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Resumen:
El propsito de este artculo es describir el proceso de diseo, validacin y fiabilidad de un
instrumento para la evaluacin del nivel de logro de competencias en nios de preescolar.
Se presenta inicialmente un marco conceptual y contextual de las competencias en
preescolar. Con esto se problematiza sobre la ausencia de herramientas para que las
educadoras realicen la evaluacin diagnstica de competencias, requerida en la reforma
de Educacin Preescolar 2004. En el diseo del instrumento el concepto de situacin es
central. La validacin y fiabilidad incluy un proceso de pilotaje con 512 nios de
preescolar, con la puesta en prctica de tres diferentes formas de aplicacin del
instrumento. Los resultados sealan niveles de fiabilidad altos y poder de discriminacin
que permite diferenciar significativamente sujetos por edad y nivel socioeconmico, no
hallando diferencias por gnero.
Palabras clave: competencias, evaluacin de competencias, validacin de instrumentos,
educacin preescolar.
Abstract:
The purpose of this article is to describe the design process, validation and assurance of
an instrument for the assessment of the success level of competences in preschool
children. Initially is presented a theoretical and contextual framework of the competences
in preschool. With this, it is problematized about the absence of tools for that the educators
could perform the diagnostic evaluation of competences required in the reform of
preschool education 2004. In the design of the instrument, the concept of situation is
central. The validation and assurance included a process of pilotage with 512 preschool
children with the implementing in practice of three different ways of application of the
instrument. The results show high levels of assurance and power of discrimination that
allow to distinguish significantly people by age and socioeconomic level, not finding
differences by genre.
Key words: Competencies, skills assessment, validation of instruments, preschool.
I. Introduccin
Durante el presente sexenio se desarrolla en Mxico la Reforma Integral de la
Educacin Bsica (RIEB), la cual culmina un conjunto de reformas curriculares que
se inician en 2004 con el establecimiento del Programa de Educacin Preescolar
(PEP, 2004), que continu en 2006 con la Reforma a la Educacin Secundaria y en
2009 con la de Educacin Primaria. Actualmente la RIEB intenta consolidarse
mediante un proceso que busca articular los tres niveles educativos en una
propuesta formativa orientada al desarrollo de competencias (SEP, 2011a). En el
marco de la RIEB se generan los programas de estudio 2011 para los tres niveles;
el programa para Preescolar afina algunos aspectos del PEP 2004 (SEP, 2011b).
Algunos estudios muestran cmo los procesos posteriores seguidos a la
formulacin e implantacin de las reformas, determinan en gran medida las
posibilidades de xito de las mismas. Estos procesos de cambio y de posibilidad
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186
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Aspectos
(Subescalas A)
LO. Lenguaje Oral
LE. Lenguaje Escrito
MN. El mundo natural
CYVS. Cultura y vida social
Competencias
(Subescalas B)
C: 1, 2, 3, 4, 5
C: 1, 2, 3, 4, 5
C: 1, 2, 3, 4, 5, 6
C: 1, 2, 3, 4
188
189
Situacin Didctica
1.- Recuerdas cuando eras beb?
Cultura y vida social.
I. Recuerdas cuando eras beb?
Solicitar a los nios del grupo una fotografa de
cuando eran bebs y otra de cmo estn ahora. Con
las fotos se har una especie de exposicin,
empleando nicamente las de bebs.
Mostrar a los nios una foto de cuando usted era
pequea. Cuestionar sobre saben quin es esta
nia? quin lo puede adivinar? La maestra muestra
la segunda foto. Se pudieron imaginar que ese beb
es la maestra. Preguntar si se pueden imaginar cmo
eran ellos de bebs para dar a los nios un sentido
del pasado y de su relacin con el presente.
Se invitar a los nios a tratar de adivinar las
fotografas de la exposicin y, sobre todo, a obtener
informacin acerca de qu hacan cuando eran
pequeos?, qu ropa llevaban cuando eran bebs?,
cmo ha cambiado su peso y su talla?, creen que
nuestro cuerpo est cambiando constantemente?
Cada nio pasar a colocar a un lado de las
fotografas de bebs su fotografa reciente y har su
presentacin diciendo su nombre completo, y quines
viven en su casa (pap, mam, hermanos, abuelos,
tos, primos). Tambin darn informacin sobre el
trabajo de sus padres y qu es lo que le gustara ser
en un futuro.
Solicitar a los nios que en libros, enciclopedias o
revistas busquen y observen bebs, animales recin
nacidos, plantas, flores, etc., para observar si
perciben los cambios en esos seres vivos.
Recursos
Invitacin
Libreta
Fotografas
Utensilios y
herramientas
antiguas.
Juguetes como
trompos,
baleros, canicas
y soga.
190
191
192
Para esta validacin se construy el cuestionario Delphi con 128 tems. Para
responder a cada tem se emple una escala de Likert con cinco categoras de
valoracin: 1.Total desacuerdo, 2. Desacuerdo, 3. Indiferente, 4. Acuerdo, 5
Totalmente de acuerdo.
Se envi el cuestionario Delphi a 11 expertas en el rea, a fin de que valoraran el
instrumento de evaluacin de competencias de preescolar, en cuanto a las
competencias, sus manifestaciones y las situaciones didcticas. El cuestionario
Delphi fue respondido en lnea por algunas de las juezas y, adicionalmente, se
aplic en papel y lpiz a otro grupo. El procedimiento para la validacin por jueces
se realiz en una ronda general y otra particular. Con esta base el instrumento se
corrigi en cuanto a su redaccin, claridad y facilidad para su aplicacin,
obtenindose la segunda versin del instrumento.
Aplicacin del instrumento. El instrumento, en su segunda versin, se aplic a
una muestra de 512 nios integrados en 19 grupos de 19 escuelas, a fin de
obtener su fiabilidad y poder de discriminacin. El marco y los criterios muestrales
para la poblacin sujeta a muestra, en cuanto a edad, consider a nios
pertenecientes a escuelas de la zona escolar bajo estudio, que se encontraran
entre cuatro y cinco aos, sin distincin de gnero. La zona escolar cuenta con 40
escuelas, de organizacin completa, bidocentes y tridocentes, de medio rural y
urbano. El tipo de muestreo fue no probabilstico, por cuota, respetando los
estratos (tres formas de aplicacin) y tamao de la poblacin compuesta por los
nios en las escuelas.
Los nios considerados en esta aplicacin se encuentran divididos en tres grupos,
correspondientes a tres formas o modalidades de aplicacin del instrumento.
Con el inters por conocer, entre otras cosas, sobre las modalidades de aplicacin
del instrumento, las posibilidades de aplicacin a los tres grados de preescolar, si
los campos formativos elegidos son los ms adecuados para evaluacin
diagnstica y la posterior planeacin didctica del ciclo escolar, si cuatro
manifestaciones son suficientes para evaluar una competencia y si los
desempeos solicitados permiten la valoracin de la competencia, paralelamente
a la aplicacin del instrumento a los nios, se pidi a las maestras respondieran a
un breve cuestionario sobre estos aspectos.
2.6 Modalidades de aplicacin del instrumento
Modalidad 1. La maestra sola. Esta opcin se aplic en 10 grupos, uno por
escuela, con un total de 290 nios. En esta modalidad las maestras de grupo, 10
en total, sin apoyo alguno aplicaron solas el instrumento. Cada profesora evalu
dos competencias. El proceso se concluy en dos das. Las profesoras
trabajaron con grupos conformados por 20 a 30 nios. Los evaluaron, midiendo
una a una las manifestaciones de cada competencia. Cada maestra manej las
situaciones didcticas correspondientes a las competencias que evalu, observ
las manifestaciones mediante los desempeos y evalu cada una de ellas. Esta
193
opcin permiti evaluar las 20 competencias de los dos campos formativos que
integran el instrumento.
Modalidad 2. La maestra como presentadora, con el apoyo de observadoras.
Esta modalidad se aplic en cinco grupos, uno por escuela, con un total de 117
nios. Se trabajaron cuatro competencias por grupo, para tal fin, la maestra
desarroll la situacin didctica y estudiantes de licenciatura en educacin
preescolar y madres de familia realizaron la observacin y registro de las
manifestaciones de los nios. El proceso se concluy en dos das, evaluando dos
competencias por da. Cada observadora evalu a un equipo de seis a ocho
nios. Esta opcin tambin permiti evaluar las 20 competencias de los dos
campos formativos integrados en el instrumento.
Modalidad 3. Circuitos y estaciones. Esta modalidad se aplic en cuatro grupos,
uno por escuela, con un total de 105 nios. La maestra se apoy en cinco
estudiantes de licenciatura en educacin preescolar y madres de familia para
realizar el proceso de aplicacin y evaluacin de las competencias. Se evalu
adaptando la tcnica de evaluacin clnica objetiva estructurada (Martnez, 2005),
que emplea circuitos y estaciones. Se conformaron cuatro circuitos (uno por
escuela), con cinco estaciones por circuito, en cada estacin se evalu una
competencia. Se integraron equipos de trabajo de cinco a seis nios, cada equipo
es evaluado en una estacin en una competencia por da. Como se observa, en
esta modalidad tambin se evaluaron las 20 competencias de los dos campos
formativos sealados.
2.7 Consistencia interna o fiabilidad del instrumento
El anlisis de fiabilidad permiti estudiar las propiedades de las escalas y
subescalas de medicin y de los elementos que las componen. El procedimiento
de anlisis calcul medidas de fiabilidad de escalas y subescalas empleados, as
mismo, proporcion informacin sobre las relaciones entre las manifestaciones
individuales de la escala. El modelo de fiabilidad empleado fue el de Alfa de
Cronbach.
Poder de discriminacin. La evaluacin mediante el instrumento arroj dos tipos
de informacin cualitativa y cuantitativa. Para este nivel de anlisis de los datos
consideramos que las rbricas permitieron asignar una puntuacin global para
cada manifestacin de la competencia (de acuerdo con las categoras de
valoracin).
La calificacin de las subescalas B (competencias) se hizo
promediando los puntos por cada respuesta dada a las manifestaciones. Las
calificaciones obtenidas en las competencias se promediaron para obtener el valor
de las subescalas A (aspectos) y promediando estas se obtuvo el valor de las
escalas (campos formativos) y del instrumento.
194
195
de
Cronbach
.837
.830
.886
.855
Correlaciones
inter-elementos
.663
.564
.643
.615
El anlisis de las cuatro Subescalas A indica que los valores de Cronbach altos
(arriba de .830) y las correlaciones inter-elementos fueron superiores a 0.30.
Campos formativos (Escalas). A continuacin se describen los resultados del
anlisis de fiabilidad del instrumento, las escalas y las subescalas A.
Tabla V. Anlisis de fiabilidad del instrumento
Instrumento y
Campos Formativos
Instrumento
Lenguaje y
Comunicacin
Exploracin y
Conocimiento del
Mundo
de
Cronbach
.851
Correlaciones
inter-elementos
.621
.833
.613
.870
.629
196
Gnero
p=.05
Edad
p=.05
.434
.462
.915
.801
.072
.926
.444
.724
.611
.935
.000
.000
.000
.924
n/d
n/d
n/d
n/d
n/d
n/d
F1LOC1
F1LOC2
F1LOC3
F1LOC4
F1LOC5
F1LEC1
F1LEC2
F1LEC3
F1LEC4
F1LEC5
Nivel socio
econmico
p=.05
.751
.567
.000
.924
.001
.000
.215
.488
.080
.000
Prueba T
Competencia
F2MNC1
F2MNC2
F2MNC3
F2MNC4
F2MNC5
F2MNC6
F2CyVSC1
F2CyVSC2
F2CyVSC3
F2CyVSC4
Gnero
p=.05
Edad
p=.05
.829
.314
.327
.044
.101
.518
.945
.746
.976
.399
.002
.000
.000
.012
.825
.000
n/d
n/d
.000
.000
Nivel socio
econmico
p=.05
.002
.000
.000
.067
.037
.122
.322
.006
.422
.005
IV. Discusin
Los cambios que cualquier reforma educativa implica, supone la participacin
decidida y con conocimiento de causa de los profesores. Si las educadoras
desconocen los sustentos presentes en la reforma o si sus creencias no
corresponden a los planteamientos de la misma difcilmente esta podr avanzar
(Prez, Pedroza, Ruiz y Lpez, 2010).
Al mencionar que la evaluacin es uno de los mayores problemas de la educacin
basada en competencias (De la Orden, 2011), podemos entender que las
dificultades de la educadora, que opera inicialmente el PEP 2004, se traducen en
gran medida en la falta de claridad sobre la orientacin de la evaluacin de
competencias y en consecuencia en la ausencia de instrumentos para realizarla,
en consecuencia esto las enfrent al problema de realizar una evaluacin
diagnstica que las llevara a valorar las competencias de los nios de manera
inicial (SEP, 2006).
De inicio, el instrumento diseado y validado no pretende convertirse en
dispositivo nico y definitivo capaz de evaluar de manera total un proceso tan
complejo como es el de evaluacin de competencias de nios del nivel de
preescolar. Se ofrece como una herramienta que pueda proporcionar
acercamientos de tipo cualitativo y cuantitativo para explorar, en una fase
diagnstica, la progresin del desarrollo de las competencias en los nios en dos
campos formativos. Al respecto, considera el sentido y orientacin formativa de la
evaluacin presentes en el PEP 2004.
En el diseo del instrumento, se incorpor una concepcin de la competencia que
trata de superar enfoques que ubican a la competencia como desempeos
efectivos y eficientes de una funcin o como un conjunto de conocimientos,
habilidades y actitudes para realizar tareas (De la Orden, 2011). Al considerar a
Revista Electrnica de Investigacin Educativa, Vol. 14, Nm. 1, 2012
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