POEMINHAS

Alexandre Azevedo

SENSACIONAIS
SINOPSE
Neste conjunto de poemas curtos, Alexandre Azevedo brinca com a
sonoridade das palavras, explorando relaes pouco percebidas entre os cinco
sentidos humanos. Com as belas ilustraes de Suppa, Poeminhas
sensacionais um livro criativo e divertido, que mexe com as sensaes e a
sensibilidade do leitor.

PALAVRAS DO AUTOR
Nasci em Belo Horizonte, Minas Gerais, mas moro h muito tempo em
Ribeiro Preto, interior de So Paulo. Sou casado com a Elisa, e temos trs
filhos: Fernanda, Clarissa e Pedro Alexandre, que sempre leem os meus textos
muito antes de serem publicados. Escrevo histrias h mais de vinte anos: hoje
j so mais de setenta livros publicados. Gosto muito de escrever poemas
infantis, como os que fazem parte deste livro... E voc sabe por que eu escrevi
estes Poeminhas sensacionais? Porque eu vivo misturando as sensaes.
Essa mistura se chama sinestesia... Que palavra esquisita, n? Mas que a
mistura fica legal, fica, no fica? E, por falar nisso, voc j sentiu o perfume que
h em cada poema que a gente l? Ih, misturei as sensaes de novo!

FICHA TCNICA
Ilustradora: Suppa
Formato: 20 x 20 cm
Nmero de pginas: 16
Coleo: De fio a pavio
ISBN: 978-85-385-4181-3
Indicao: A partir de 6 anos

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Alexandre Azevedo

SENSACIONAIS

A literatura corresponde a uma necessidade universal que deve ser satisfeita sob pena de
mutilar a personalidade, porque pelo fato de dar forma aos sentimentos e viso do mundo ela
nos organiza, nos liberta do caos e portanto nos humaniza. Negar a fruio da literatura
mutilar a nossa humanidade.
ANTONIO CANDIDO
(CANDIDO, Antonio. O direito literatura. In: ______. Vrios escritos. 4. ed. So Paulo: Duas
Cidades, 2004. p. 186.)
A fruio literria no um simples ato de consumo, mas uma construo que pressupe
capacitao, experincia. , pois, necessrio deixar de associar a leitura prazerosa ideia da
mera facilidade ou lazer. Na facilidade, no est necessariamente o prazer e, na obrigao,
no est necessariamente o desprazer. O prazer pode estar associado realizao.
LUIZ PERCIVAL LEME BRITTO
(BRITTO, Luiz Percival Leme. Sobre o processo de formao do gosto e a constituio do
sujeito leitor. Prazer em Ler 2, So Paulo, fev. 2007. p. 26.)
A literatura infantil, nessa medida, levada a realizar sua funo formadora, que no se
confunde com uma misso pedaggica. Com efeito, ela d conta de uma tarefa a que est
voltada toda a cultura a de conhecimento do mundo e do ser, como sugere Antonio
Candido, o que representa um acesso circunstncia individual por intermdio da realidade
criada pela fantasia do escritor. E vai mais alm propicia os elementos para uma
emancipao pessoal, o que a finalidade implcita do prprio saber.
REGINA ZILBERMAN
(ZILBERMAN, Regina. A literatura infantil na escola. 11. ed. rev., atual. e ampl. So Paulo:
Global, 2003. p. 29.)
... a diversidade fundamental quando se compreende que o leitor no nasce feito ou que
o simples fato de saber ler no transforma o indivduo em leitor maduro. Ao contrrio,
crescemos como leitores quando somos desafiados por leituras progressivamente mais
complexas. Portanto, papel do professor partir daquilo que o aluno j conhece para aquilo
que ele desconhece, a fim de se proporcionar o crescimento do leitor por meio da ampliao de
seus horizontes de leitura.
RILDO COSSON
(COSSON, Rildo. Letramento literrio: teoria e prtica. So Paulo: Contexto, 2006. p. 35.)
"O tratamento do texto literrio oral ou escrito envolve o exerccio de reconhecimento
de singularidades e propriedades que matizam um tipo particular de uso da linguagem.
possvel afastar uma srie de equvocos que costumam estar presentes na escola em relao
aos textos literrios, ou seja, tom-los como pretexto para o tratamento de questes outras
(valores morais, tpicos gramaticais) que no aquelas que contribuem para a formao de
leitores capazes de reconhecer as sutilezas, as particularidades, os sentidos, a extenso e a
profundidade das construes literrias."
Parmetros Curriculares Nacionais
(BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria da Educao Fundamental. Parmetros
Curriculares Nacionais: terceiro e quarto ciclos do Ensino Fundamental lngua portuguesa.
Braslia: MEC/SEF, 1998.)

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FORMAO DO LEITOR
PREPARAO E MOTIVAO PARA A LEITURA
No processo de formao do leitor, o seu papel, professor, fundamental,
especialmente ao procurar atrair o interesse e a curiosidade das crianas. Para
motiv-las para a leitura, voc pode apresentar o livro, ler um trecho (se for um
texto narrativo em prosa ou um texto teatral) ou um dos poemas (se for um livro
de poesia), oferecer informaes complementares que situem a leitura, criar
suspense quando for o caso a respeito do final ou da sequncia da
narrativa, contar uma histria que tenha a ver com o texto que ser lido ou
utilizar outras estratgias que despertem nas crianas o desejo de ler aquele
livro em especial.
No entanto, nesse processo, cabe a voc no somente o papel de
incentivador da leitura mas tambm de mediador das atividades de
compreenso do texto, fornecendo um conjunto de instrumentos de
interpretao e de estratgias para que as crianas alcancem
progressivamente a autonomia leitora.
A compreenso do que se l depende tambm de fatores externos ao texto,
como os conhecimentos prvios das crianas. Por isso, importante sempre
incentiv-las a usar os conhecimentos que j possuam o que sabem sobre o
gnero/tipo de texto (como geralmente se organiza e que recursos lingusticos
e literrios costuma utilizar), o tema e o autor, outros textos que tenham lido,
situaes que vivenciaram, etc. para formularem hipteses sobre o que vo
ler ou o que esto lendo.
O levantamento de hipteses percorre todo o processo de leitura, mas pode
ser feito j na explorao prvia do texto/livro, a partir da observao de alguns
indicadores: gnero/tipo de texto (narrativa, poema, texto teatral, livro de
imagem), organizao do texto (partes em que se divide, distribuio no papel,
relao entre texto e imagem), autor, ttulo, capa, ilustraes (personagens,
cenrio, cores, etc.), entre outros. Levantando e checando hipteses
interpretativas, os leitores vo buscando o fio da meada que lhes permite
construir o sentido do texto que est sendo lido.
Para facilitar a entrada no texto, voc pode recorrer a perguntas
pedaggicas para orientar seus alunos e apontar caminhos possveis para a
compreenso do que se l. Considerando o perfil da turma, voc pode elaborar
perguntas de antecipao (pr-leitura) que ajudaro os alunos a formular
hipteses e a ativar conhecimentos relevantes para a leitura do texto, partindo
do que j sabem para descobrirem o que ainda no sabem e construindo uma
ponte entre o livro que ser lido e o que foi trabalhado anteriormente na sala de
aula.

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Um recurso valioso que tambm facilita a entrada no texto a leitura
expressiva, que consiste em dar vida s palavras, em colocar na voz os
sentidos do texto, ou seja, em oralizar a interpretao do texto. Ler
expressivamente ler com a entonao e o ritmo adequados, com a
modulao da voz, com boa dico, com as pausas devidas, com naturalidade,
com a nfase correta (um momento de suspense ou de grande descoberta, por
exemplo). Por ser uma atividade que consegue chamar a ateno das crianas
para a beleza das palavras e tambm despertar e manter o interesse delas
pela leitura, deve ser mais valorizada na escola e praticada com maior
frequncia.

EXPLORAO DA LEITURA
O processo de explorao da leitura tem como objetivo facilitar s crianas
a compreenso das caractersticas de composio verbal e/ou visual do livro
lido.
Cabe a voc, professor, fazer perguntas que permitam s crianas
compreender que a literatura trabalha com palavras e imagens para criar
efeitos de sentido. Essas questes devem ampliar a compreenso do texto
literrio e despertar o olhar dos alunos para a multiplicidade de sentidos que os
textos dessa natureza podem oferecer. Essa uma excelente estratgia
didtica, sobretudo para a explorao da leitura daqueles textos que se
distanciam muito do nvel de autonomia de leitura das crianas. tambm
importante que os alunos possam interrogar o texto, explicitando os
procedimentos que utilizam para lhe atribuir sentido. Assim, voc contribuir,
de fato, para a formao do leitor e evitar a fragmentao e a leitura
excessivamente pedaggica e escolar dos textos da esfera literria.
Para fazer a ponte entre a etapa de preparao e a explorao
propriamente dita do texto, voc pode pedir aos alunos que realizem uma
investigao prvia da linguagem utilizada, orientando-os por meio de
perguntas. Podemos citar como exemplo, dentre tantas outras, estas questes:
O texto foi entendido com facilidade ou no?, Existem palavras que geraram
dvidas?, Os pargrafos so curtos ou longos?, O que aconteceu no incio
da histria?, O que determinou que o personagem mudasse de ideia?. Podese tambm tirar proveito dos efeitos de sentido produzidos pelos sinais de
pontuao (onde se localizam os pontos-finais, a que tipo de sentimento se
referem as exclamaes, que tipo de dvidas indicado pelas interrogaes e
o que sugerem as reticncias), para que as crianas comecem a reconhecer e
se familiarizar com as funes expressivas desses elementos.
Aps essa visualizao mais geral do texto, pode-se ento passar a
aspectos especficos do gnero/tipo de texto ou da narrativa visual (se for um
livro de imagem).

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Se for um texto narrativo, seus elementos centrais devem ser analisados,
como o tempo, o espao (geogrfico, social ou mgico), as relaes entre os
personagens principais e os secundrios, o narrador, entre outros aspectos.
Tomando o cuidado de no transformar a explorao da leitura em uma
aula de gramtica, pode-se perguntar s crianas se a histria narrada no
passado, no presente ou se faz referncias a um tempo futuro, instigando-as a
comentar como chegaram s respostas dadas. Alguns elementos do texto
podem indicar quando ocorre a histria, como algumas palavras e expresses
(ontem, hoje, no ms passado, antigamente, dentre outras), verbos e
tempos verbais (faz, est fazendo, brinca, andou, comeu, buscar,
vai buscar, etc.).
Pode-se explorar o espao chamando a ateno dos alunos para palavras e
expresses que denotam essa ideia e que fazem com que possam construir
uma imagem mental do local onde os fatos ocorrem. Como se trata de
literatura, os espaos representados nas narrativas devem ser vistos como
imagens de ideias, de mundo inventados, de interpretaes, seja do escritor,
seja da coletividade. Um castelo, por exemplo, muito mais do que uma
construo grande e rica: representa o imaginrio dos contos de fadas.
O narrador uma figura central da narrativa e no deve ser confundido com
o autor. interessante mostrar como o narrador pode se apresentar no texto:
pode ser um personagem principal ou secundrio, participar da histria e contar
os eventos em primeira pessoa ou pode estar posicionado fora dos
acontecimentos e contar a histria dessa perspectiva, como observador
somente.
As caractersticas dos personagens podem ser reconhecidas a partir da
explorao de comportamentos, falas, silncios, figurino, aes. Para orientar o
olhar das crianas, voc pode fazer algumas perguntas, como estas: Que
papel eles desempenham na histria?, Gostam de brincar?, So falantes,
calados, alegres, solitrios?, Vo escola?, Tm amigos?, O que
sentem?, O que pensam?, Como se relacionam com os demais
personagens (amizade, dio, amor, solidariedade...)?. Para ampliar as
possibilidades de compreenso e interpretao do texto, voc pode pedir aos
alunos que faam comparaes com outros personagens ou com pessoas que
conheam: podero dizer, por exemplo, que tal personagem se parece com
eles prprios, com a Emlia ou com o Menino Maluquinho, que fala como o
Lobo Mau, que tem os cabelos brancos como os da av, etc. uma estratgia
produtiva para perceber como se constri um personagem. Nessa atividade de
associao, entretanto, o texto deve ser o ponto de partida e de chegada. Por
isso, muito importante que voc, professor, no deixe as discusses
perderem o foco da leitura, partindo para comentrios a respeito da vida das
crianas ou indo para longe do texto.
Dependendo do gnero, voc deve chamar a ateno para diferentes
elementos de composio. Na leitura de poemas, dever orientar o olhar de

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seus alunos para caractersticas como sonoridade, rimas, ritmo dos versos.
Mostre para as crianas que a escolha das palavras, na literatura,
especialmente na poesia, cuidadosamente pensada para obter determinados
efeitos, sejam de sentido, sejam sonoros, sejam imagticos, ou todos ao
mesmo tempo.
J no trabalho com o texto teatral, deve-se comentar que a finalidade a
representao cnica e, para tanto, alguns elementos da composio
dramtica devem ser ressaltados. As crianas precisam reconhecer a
semelhana com a narrativa o texto feito para o teatro tambm conta uma
histria, com cenrio, personagens e no decorrer de um tempo determinado e
identificar e analisar as rubricas, que so as balizas desse gnero: indicaes
sobre a cena, como devem ser pronunciadas as falas, como devem se
movimentar e se comportar os personagens, seu figurino, seus gestos e outras
indicaes.
Se o texto for no-verbal, como o caso dos livros de imagem e das
ilustraes que acompanham os textos verbais, outros olhares e percepes
devem ser acionados. A composio visual envolve uma tcnica (colagem,
aquarela, nanquim, xilogravura; cores fortes, tons pastis, traos finos ou
espessos, etc.), escolhida pelo ilustrador para produzir determinados
significados e/ou efeitos. A explorao das ilustraes de um livro deve ter
como foco a estrutura e a composio e deve contemplar as relaes entre
texto e imagem, entre ttulo e histria narrada, entre personagens e demais
elementos da narrativa (espao, tempo, linguagem, narrador, por exemplo).
Para orientar o olhar dos alunos na explorao das ilustraes, voc pode
recorrer a algumas perguntas, tais como: Que tipo de elementos visuais
demonstra que o espao grande ou pequeno, claro ou escuro?, Como
possvel saber se os personagens esto no campo, na cidade, em casa ou em
outros lugares?, As imagens revelam aspectos da realidade ou da fantasia?,
De que forma as ilustraes se relacionam com o texto verbal, ampliando os
seus sentidos e enriquecendo a leitura?.

EXPANSO DA LEITURA
Realizado o trabalho de explorao da leitura, interessante promover a
ampliao dos conhecimentos, impresses, sentimentos e significados que
vieram tona a partir do contato com o texto literrio. Nesta etapa,
fundamental que voc situe a leitura do livro em um universo mais amplo de
expresso, o que pode acontecer de variadas formas.
Um conceito importante nesta etapa a intertextualidade. Deve-se propiciar
s crianas a oportunidade de relacionarem o texto lido com outras leituras que
fizeram (dilogo com a prpria literatura) e tambm com outras formas de

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expresso, como as artes plsticas, a msica, o teatro, o cinema, os
quadrinhos.
No caso das relaes entre textos literrios, deve-se desafiar as crianas a
estabelecer comparaes (busca de semelhanas e diferenas) de alguns
aspectos: estilo dos autores (diferentes escritores tm estilos tambm
diferentes, e isso se evidencia nas escolhas que fazem e no modo como
compem seus textos), linguagem, temtica, estrutura do texto, caractersticas
dos personagens, tcnica de ilustrao, entre outros.
voc, professor, a pessoa mais preparada para perceber as
possibilidades de explorao de intertextualidade que sejam mais produtivas
para seus alunos, j que cada turma tem sua histria de leituras prvias, de
vivncias culturais, de projetos anteriores de leitura. Enfim, as atividades de
expanso da leitura dependero muito do perfil das crianas, para que elas
possam, efetivamente, fazer ligaes entre o livro que leram e outros que j
conhecem, filmes ou peas de teatro a que assistiram, obras de arte que
tenham visto, msicas que tenham ouvido.
Debates, pesquisas e atividades ldicas (por exemplo, encenaes,
associaes de palavras, ilustraes, jogos, projetos de divulgao na escola e
na comunidade) podem enriquecer a compreenso e a interpretao do texto.
Obviamente, isso no deve se tornar pretexto para atividades meramente
pedaggicas, nem resultar no abandono do texto literrio, que deve ser
sempre, vale a pena ressaltar, o ponto de partida e de chegada do trabalho
com a leitura.

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BIBLIOGRAFIA RECOMENDADA
ALLIENDE, Felipe; CONDEMARN, Mabel. A leitura: teoria, avaliao e
desenvolvimento. 8. ed. rev. e atual. So Paulo: Artmed, 2005. p. 179-182.
O trecho recomendado discute o papel da literatura na formao do ser
humano e o incentivo, desde cedo, leitura.
CABRAL, Mrcia. A criana e o livro: memria em fragmentos. In:
KRAMER, Sonia; LEITE, Maria Isabel Ferraz Pereira (Org.). Infncia e
produo cultural. Campinas: Papirus, 1998. p. 151-170.
Dialogando com textos autobiogrficos dos escritores Graciliano Ramos
e Elias Canetti, esse texto investiga a relao da criana com o livro e com a
leitura e ressalta a importncia de um bom mediador.
COSSON, Rildo. Aula de literatura: o prazer sob controle? In: ______.
Letramento literrio: teoria e prtica. So Paulo: Contexto, 2006. p. 25-30.
Esse captulo do livro trata das relaes entre literatura e escola e dos
seus conflitos. um texto questionador, que pode favorecer a reflexo sobre a
sua prtica e sobre o ensino de leitura na escola.
KLEIMAN, Angela B. Contribuies tericas para o desenvolvimento do
leitor: teorias de leitura e ensino. In: RSING, Tania Mariza Kuchenbecker;
BECKER, Paulo Ricardo (Org.). Leitura e animao cultural: repensando a
escola e a biblioteca. 2. ed. Passo Fundo: UPF, 2005. p. 21-41.
De forma bastante didtica, a autora apresenta sucintamente as
principais teorias relacionadas leitura, discutindo as suas implicaes para o
ensino na escola: os estudos do letramento (leitura e prtica sociocultural), as
teorias lingustico-discursivas (a noo de gnero) e as teorias sociocognitivas
(as estratgias de compreenso).
ZILBERMAN, Regina. A literatura infantil na escola. 11. ed. rev., atual. e
ampl. So Paulo: Global, 2003. p. 25-30.
O trecho sugerido trata da formao do leitor e das relaes entre literatura
e escola.

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TRABALHANDO COM A LEITURA
ANTES DA LEITURA
1. Na dedicatria, pgina 3, o autor Alexandre Azevedo cita um dos maiores
poetas brasileiros, Cruz e Sousa, que considerado o poeta das sensaes.
Comente com as crianas que Cruz e Sousa escrevia poemas como quem
escreve msica, pois sua preocupao maior era com a musicalidade dos
versos. Seus poemas deviam expressar sensaes por meio de versos com
muita sonoridade.
2. Essas sensaes, percebidas pelos nossos cinco sentidos paladar,
audio, viso, olfato e tato e destacadas por Alexandre Azevedo, podem ser
entendidas a partir da figura de linguagem sinestesia. A sinestesia leva o leitor
a perceber o mundo num cruzamento de sensaes, como quando algum diz
que um cheiro (sensao ligada ao olfato) gostoso (sensao ligada ao
paladar). essa mistura de sensaes que o poeta Alexandre Azevedo,
inspirado por Cruz e Sousa, realiza em seus poemas.
3. Escreva no quadro os ttulos dos poeminhas. Incentive as crianas a
experimentar e expressar o que cada ttulo provoca no grupo. Questione, por
exemplo, o que quer dizer a expresso voz de veludo. Como seria uma voz
de veludo? Que tipo de comparao possvel estabelecer com a voz de
veludo? Proporcione um momento para as crianas se expressarem
criativamente e responderem pergunta: Cheiro tem cor?. Como seria o
cheiro do vermelho com bolinhas pretas? E do azul celeste? E o cheiro do
branco areia? Cada ttulo pode ser explorado dessa forma. As crianas devem
constatar que o mundo pode ser percebido poeticamente, isto , por meio das
sensaes curiosas criadas pelos jogos de palavras.

DURANTE A LEITURA
1. Antes de fazer reflexes sobre a estrutura, o lxico, o contedo, as rimas,
entre outros elementos, que compem cada poema, necessrio que os
alunos tomem contato com o livro e leiam os poemas. Leiam uma, duas,
quantas vezes forem necessrias para, somente depois, tratar especificamente
da forma de cada composio.
2. Considerando o aspecto formal dos poemas de Alexandre Azevedo,
percebe-se uma construo muito variada: alguns apresentam rimas, h versos
feitos com apenas uma slaba por exemplo, len... ta... men... te... (pgina 5),

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indicando a maneira como a menina fechou os olhos. Comente que essa
distribuio em slabas tem um sentido: mostrar de que forma a menina est
fechando os olhos, ou seja, bem devagar. Pergunte s crianas: Se a menina
fechasse os olhos rapidamente, como o autor poderia representar essa ao
por meio de palavras? Proponha s crianas que escrevam a palavra
rapidamente de vrias formas. Depois, pea que leiam rapidamente,
provocando a sonoridade indicada pela composio dos versos. Esse mesmo
recurso de composio foi empregado na pgina 11, para sugerir a chuva
caindo.
3. H outros recursos de composio, indicando uma intencionalidade: as
letras maisculas na palavra CABRUMMMMMM (pgina 11) indicam um forte
barulho. Na pgina 14, TAMARINDO est escrito com letras maisculas. O
narrador se refere palavra como se ela tivesse sabor (amargo), sem nem
mesmo experiment-la. Pergunte s crianas se j provaram tamarindo ou
algum doce feito com essa fruta, como a geleia, e pea para contarem se
gostaram ou no.
4. Depois de ler o primeiro poema Cheiro tem cor? (pgina 4), pergunte s
crianas quando elas costumam utilizar a interjeio Hummmm!. Instigue-as a
estabelecer relaes com as experincias vividas em casa. Deixe-as dizer
quais versos provocaram sensaes e que tipo de sensao foi descoberta por
elas. De acordo com o poema, h algum que gosta do cheiro verde que vem
da cozinha. Quem ? As crianas podem dizer que quem escreveu o poema
ou at mesmo a personagem ilustrada. Continue questionando: se essa pessoa
no gostasse desse cheiro, qual interjeio poderia ser utilizada no primeiro
verso? O segundo verso De novo aquele cheiro verde sugere que ela
gosta ou no gosta do cheiro? E que cor tem o cheiro da cozinha para vocs?
5. Converse com as crianas sobre o sentido das reticncias no verso de
uma voz aveludada (pgina 5). possvel descrever o colo quente de uma
voz aveludada? Deixe que as crianas entrem no jogo de palavras e sentidos
provocados pelos versos. Provoque-as para que leiam uma, duas, trs vezes o
mesmo poema e descubram muito mais sensaes presentes nele.
6. Incentive as crianas a perceber como o poema Doce olhar (pgina 6)
sugere um poema... doce. Pergunte a elas qual o elemento que traz a ideia
de adocicado; e se sabem o que uma amndoa. Essa palavra que d maior
significado ao gosto adocicado. At a lgrima no poema doce. Por que
ser? Deve ser porque o olhar era meigo, querido, simptico, portanto, as
lgrimas s podiam ser doces. Pode-se tambm propor s crianas que
pensem no sentido da palavra to era doce, mas to doce.... Qual o

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significado desse to doce? Significa que muito doce. Vocs conhecem
algum que tem um olhar muito doce? Quem?
7. Como as crianas fizeram um exerccio de percepo no incio da
apreciao deste livro, podem responder s perguntas, retomando algumas
ideias: o que vocs imaginam lendo o ttulo Som colorido (pgina 7)? O que
significa espichei os meus olhos? Provavelmente, elas vo responder: olhei
para longe, estendi meu olhar. Esse verso, moldado pelas mos do poeta, traz
a possibilidade de no apenas olhar o cu, mas de espichar seu olhar at ele.
Chame a ateno das crianas para a escolha das palavras feita pelo poeta.
8. Novamente aparece a palavra cor no poema A cor do cheiro (pgina 8).
Pergunte s crianas de que forma possvel sentir o cheiro mido e
esverdeado. Cheiro mido existe? Cheiro esverdeado existe? Solicite que
pensem em uma toalha mida. Pergunte como costumam perceber se a toalha
est seca ou molhada. Possivelmente, vo dizer que a umidade percebida
pelo tato e no pelo cheiro. Existe cheiro bom ou ruim, mas elas j ouviram
algum dizer que o cheiro mido? interessante destacar que a terra mida
tem um cheiro caracterstico, um cachorro molhado de chuva tambm tem um
cheiro que s dele. Observe ainda que um elemento que fica muito tempo
exposto umidade, como uma pedra ou um tronco, geralmente fica coberto por
uma camada esverdeada: o limo, ou lodo. Poeticamente, pode-se perceber
novas sensaes, propondo-se novos significados para a criao de versos.
Assim, o cheiro pode ser mido e esverdeado. Essas percepes so
qualidades atribudas a um leitor atento, cuidadoso e observador, interessado
em ler e aprender com todos os gneros literrios, da a importncia de
despertar a curiosidade das crianas pela leitura.
9. A expresso cheiro gostoso, presente no poema da pgina 9, muito
usual no nosso dia a dia. Pergunte s crianas se j sentiram o cheiro gostoso
de um bolo saindo do forno ou o cheiro gostoso de comida quentinha no fogo.
Proponha s crianas que procurem se recordar de outras expresses que
possam ser relacionadas a cheiro gostoso. Elas podem citar: perfume
gostoso, cheiro forte, cheiro ctrico, cheiro floral. Faa uma lista das expresses
apontadas pelas crianas.
10. O poeta traz uma nova experincia de sensaes com a expresso voz
azeda (pgina 10). Pergunte s crianas: que tipo de voz pode ser azeda?
Como descrever uma voz azeda? J ouviram uma voz estridente? Uma voz
aguda? Uma voz medrosa? Uma voz trmula? Uma voz de piedade? Pois
agora as crianas podem experimentar a sensao de uma voz azeda. Podem
brincar criando falas para representar essa voz azeda. essa explorao da
realidade que vai incentivar as crianas a apreciar belos versos. A voz azeda

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definida e comparada a um trovo, porque, ao acordar, seu Alfredo, o dono da
voz, estava azedo. E o que significa a palavra azedo? Questione os alunos:
vocs conhecem alguma fruta que tenha sabor azedo? Qual? Como ser que
acordar azedo? Pergunte tambm: vocs j viram algum azedo? Como essa
pessoa reage? Como a cara dela? Como o seu humor? Seu Alfredo
temido: quando acorda azedo, o que ser que ele faz?
11. Percebe-se que, no poema da pgina 11, a chuva batendo de
mansinho no incomoda, mas o barulho do trovo sim. Questione: por que o
CABRUMM de um trovo cinzento? provvel que as crianas respondam
que os dias chuvosos so cinzentos. A onomatopeia escrita com letra
maiscula sugere o barulho de um trovo muito forte. Pergunte s crianas que
sensao lhes causa o estrondo de um trovo. Todas essas sensaes so
percebidas no apenas com a viso, mas com a audio. A descrio feita
por meio de um jogo verbal, que cria experincias sonoras e sensveis.
12. A doura do amarelo (pgina 12) provoca uma sensao gustativa.
Comente que o som suave que saa da flauta doce provocava uma sensao
ligada ao paladar. Incentive as crianas a imaginar que cada nota musical tem
o seu sabor e provoca uma sensao gustativa. A percepo dessas
sensaes muito subjetiva, mas o mais importante que cada uma delas
traga novas experincias aos leitores. O poeta poderia ter escrito como ttulo A
doura do mel, mas no provocaria a mesma sensao de A doura do
amarelo. Ele escolheu fazer uma mistura entre a gustao (doura) e a viso
do amarelo, associado ao mel. Instigue as crianas a imaginar como a doura
do amarelo e a compartilhar as sensaes com os colegas.
13. Pergunte s crianas: possvel ver com os dedos expresso
presente no poema da pgina 13? Aguarde respostas diversas. Depois,
comente que, sim, possvel ver com as mos, isto , perceber com os
dedos, com as mos. Por meio desses versos, o autor est provocando o leitor
a reconhecer que, pelo tato, possvel perceber, isto , sentir o macio, o
spero, o liso, etc. Apresente situaes hipotticas s crianas: ao pegar uma
pedra, possvel saber se ela lisa ou spera? Se voc pegar um chumao de
algodo, d para perceber se macio ou spero? Com essas e tantas outras
experincias, as crianas podem reconhecer que possvel ver com as mos.
Seria interessante levar algumas flores sala de aula, no deixando que as
crianas as vejam, e convid-las a, de olhos vendados, sentir com os dedos
como so essas flores e suas ptalas. Pode-se inclusive pedir que arrisquem
palpites para identificar a flor e sua cor. Essa simples atividade pode incentivar
cada criana a se sentir poeta e a criar seus prprios poemas sobre sensaes
e cores.

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14. Antes de ler o poema Que palavra mais amarga (pgina 14), retome
as questes propostas s crianas no exerccio 3 desta parte, perguntando se
elas se lembram do sabor do tamarindo. Pea s crianas que citem outras
frutas ou alimentos que provocam a sensao de diferentes gostos na boca, s
de ouvir falar o nome. As crianas podem citar: limo gosto azedo; brigadeiro
gosto doce; pimenta gosto ardido; entre outras possibilidades.
15. O ltimo poema, Uma receita sensacional, pode provocar outras
sensaes. Faa com que as crianas percebam o jogo de palavras usado
para traduzir as sensaes presentes no poema: Junte o aroma do amarelo
macio de uma flor campestre. Aroma/olfato; amarelo/viso; macio/tato: isso
tudo percebido em uma flor campestre. Ao ler os versos Com o mugido
malhado de um boi l do Nordeste, pergunte s crianas: como pode ser um
mugido malhado? Mais ao final: e mais trs gotas saborosas de azul-celeste.
Incentive as crianas a perceber que o azul tem sabor nesses versos.
Pergunte: o que desperta um gosto azul? Para desenvolver ainda mais o gosto
das crianas pela poesia, proponha que brinquem com a sonoridade dos
versos, lendo-os vrias vezes, invertendo a ordem das palavras, de modo que
cada uma faa a sua leitura do poema e o recrie como quiser. Veja as
provocaes que so feitas ao leitor. Convide as crianas a brincar e a criar
sinestesias que traduzam: o cheiro amarelo do sol, o movimento barulhento
dos pensamentos, o gosto transparente do ar, a luz saborosa do arco-ris e
outras que elas quiserem.

DEPOIS DA LEITURA

1. O objetivo da leitura dos poemas fazer com que as crianas

desenvolvam a criatividade, a imaginao, a percepo esttica, o gosto pelo
novo.
2. Aps a apreciao de todos os poemas do livro, retorne ao ttulo
Poeminhas sensacionais e incentive as crianas a estabelecer relaes entre
os poemas e o ttulo da obra. Provoque-as e instigue-as para que reflitam sobre
o sentido atribudo pelo autor palavra sensacional, no ttulo. Questione-as:
ser que ele elegeu essa palavra para compor o ttulo com o sentido de algo
maravilhoso, estupendo ou com o sentido de algo que provoca sensaes
intensas?
3. Como proposio, incentive-as a declamar os poemas. Organize um
sarau para que as crianas possam declamar os versos e, assim, levar outros
leitores ao contato com a poesia.

POEMINHAS
Alexandre Azevedo

SENSACIONAIS

4. Selecione um dos poemas do livro e realize a leitura em voz alta. Solicite

a cada criana que anote e desenhe, em duas folhas separadas, o que sentiu
durante a leitura. Comente que todos participaro de um jogo de adivinhao.
A seguir, pea a algumas crianas, cada uma na sua vez, que mostrem o
desenho ao grupo. Este, ento, dever descobrir as sensaes expressas no
desenho. Depois, cada criana l suas anotaes para o grupo e verifica se
algum acertou. Trata-se apenas de uma brincadeira para encorajar as
crianas a expressar seus sentimentos e sua sensibilidade potica. Para
finalizar a atividade, solicite a cada aluno que relacione apenas uma cor ao
poema analisado; essa cor deve representar a sensao visual que o poema
lhes despertou. Na apresentao das indicaes de cores, solicite que
justifiquem as escolhas. Essa atividade tem o objetivo de proporcionar a
vivncia da construo de imagens literrias (metforas, comparaes,
sinestesias...), presentes nos poemas, e promover a criao de desenhos que
as representem.
5. Selecione um grupo de cores e apresente-o turma. Solicite a cada
criana que escolha uma cor e a relacione a uma sensao. Para orient-las,
questione: que palavra poderia ter a cor amarela? Qual teria a cor azul? E qual
seria vermelha? Anote as indicaes das crianas no quadro. Caso considere
conveniente, incentive-as a refletir sobre as escolhas ou indicaes que
fizeram. importante valorizar suas experincias, deixando que explorem as
sensaes agradveis ou desagradveis que associam s cores.

Colaborao: Angela Cordi, Rosemara Vicente e Patricia Waltiach.