Organizacin del nivel inicial

El Nivel Inicial es el primer tramo de la estructura acadmica del Sistema

Educativo Dominicano y se organiza en dos ciclos atendiendo al desarrollo de
los nios y nias; un Primer Ciclo que abarca las edades de 0-3 aos y un
Segundo Ciclo que comprende las edades de 3-6 aos. Hasta los tres aos se
cumple un perodo importante del desarrollo, porque se consolidan procesos
que comenzaron desde la concepcin o porque estos mismos procesos
adquieren otros nfasis. A partir de los tres aos los nios y las nias inician
nuevos procesos que adquieren otra dimensin al ingresar a la Educacin
Primaria. En la actualidad los programas de atencin y educacin en la primera
infancia se destinan a dos grupos: menores de 3 aos y mayores de 3 aos
(UNESCO).
Los diversos estudios e investigaciones en el campo de la neurociencia y la
psicologa evidencian que durante los primeros aos de vida, el cerebro pasa
por una serie de cambios extraordinarios que son determinantes en el posterior
desarrollo y 19 DISEO CURRICULAR NIVEL INICIAL aprendizaje a lo largo de la
vida (Fujimoto, 2001)1 . Los cientficos han descubierto que durante los
primeros tres aos de vida, el cerebro del nio y de la nia es tan maleable que
es capaz de sobreponerse a daos producidos en etapas anteriores. Esta
posibilidad se mantiene, aunque en menor medida, hasta los 10 aos. La
organizacin por ciclos permite establecer rangos amplios de desarrollo que
respetan los procesos de crecimiento y aprendizaje continuo, en los cuales se
diferencia una gradualidad que va a estar determinada por los logros de
aprendizaje esperados en cada etapa, siempre respetando el ritmo individual
de cada nio y nia.
Primer Ciclo
Est dirigido a grupo de nios y nias de 0 hasta los 3 aos. En este Ciclo la
intervencin oportuna apoya los cambios asociados al desarrollo, que de
manera natural ocurren en los nios y en las nias. Se propician espacios,
tiempos y recursos que posibilitan la exploracin, observacin y el
desplazamiento para conocer el mundo que les rodea. Se inicia el proceso de
representacin de objetos y acciones y de la simbolizacin. En estas edades, la
calidad de la alimentacin, el respeto al ritmo biolgico, la higiene, el desarrollo
del lenguaje y el ritmo individual son fundamentales para asegurar el
desarrollo adecuado del nio y de la nia. Las estrategias de atencin en estas
edades involucran a la familia, la comunidad, organizaciones no estatales y al
Estado, quienes trabajan de forma articulada para asegurar servicios de
calidad dirigidos a este grupo etario.
Segundo Ciclo
Este Ciclo comprende el segmento poblacional de nios y nias de 3 a 6 aos.
La intervencin en estas edades promueve el desarrollo de la comunicacin
oral y escrita, una mayor autonoma como parte del proceso de socializacin,
as como un desarrollo fsico que implica movimientos ms seguros y

coordinados. Considera la interaccin con otros/otras como parte importante

del proceso de aprendizaje. En esta etapa se potencializa el desarrollo integral
desde las mltiples experiencias en que se van involucrando los nios y las
nias, a travs de los cuales van logrando una mayor apropiacin de su medio
natural, social y cultural. El nio y la nia sienten necesidad de expresarse y
comunicarse intencionalmente a travs de gestos, 1 Intervencin del Dr. Fraser
Mustard, fundador y presidente del Instituto Canadiense de Investigaciones
Avanzadas. Conferencia Invertir en el Futuro de los nios, auspiciada el
Banco Mundial el 10 de Abril de 2000. Washington DC, USA20 MINISTERIO DE
EDUCACIN dibujos, el juego y la palabra. Avanzan en el dominio del lenguaje,
desarrollando el vocabulario, utilizando frases, oraciones, interpretando y
comprendiendo cada vez ms al interactuar con otros.
El desarrollo moral cobra especial importancia en este perodo. El pensamiento
del nio y de la nia se caracteriza por ser imaginativo y rico en fantasas. Se
inicia el razonamiento, con la utilizacin de una lgica rudimentaria y se operan
importantes cambios en el orden de la construccin de las nociones de espacio,
tiempo y causalidad.
Los y las educadores y la familia debern asumir estos logros esperados por
etapa como orientaciones para la toma de decisiones pedaggicas, sin que se
restrinja el potencial de los nios y de las nias en todas las edades.
Las experiencias estables, ampliadas, oportunas y pertinentes en todas las
reas del comportamiento humano contribuyen a la formacin de la estructura
cerebral de los nios y de las nias de 0 a 6 aos (Peralta, M.V., 2008)2 . En el
mbito del aprendizaje esto tiene especial importancia, pues fundamenta el
principio del aprendizaje a lo largo de la vida.
Al momento de implementar el currculo se organizan los nios y las nias de
acuerdo a las estrategias de atencin y al contexto. Para todos los grupos se
considerarn las caractersticas propias de los nios y nias, tomando en
consideracin las diferencias individuales, mostrando apertura y actitud de
acogida ante las manifestaciones distintas en perspectiva de atencin a la
diversidad.
Naturaleza del nivel inicial.
El Nivel Inicial abarca la atencin que reciben los nios y nias de 0 a 6 aos
desde distintas estrategias. El Nivel Inicial propicia la formacin integral de los
nios y las nias de 0 a 6 aos, al promover el desarrollo de las competencias
fundamentales y el despliegue de sus capacidades cognoscitivas, de lenguaje,
fsico-motriz y socioemocionales.
Los primeros aos de vida del nio y de la nia son decisivos para su desarrollo
pleno como persona y para su capacidad de integracin al contexto
sociocultural en el que se desenvuelve. En esta etapa se estructuran las bases
neurolgicas, fsicas, cognitivas y psicolgicas de la persona que estarn
presentes a lo largo de la vida y que se consolidan en sucesivas etapas de

desarrollo. En este proceso son fundamentales las experiencias y las

oportunidades del nio y de la nia para relacionarse con su medio y con las
personas que le rodean.
La atencin en la primera infancia se concibe desde un enfoque de integralidad
y de derechos, incluyendo una serie de componentes tales como identidad
ciudadana, salud, proteccin, recreacin y educacin. Asimismo incluye la
necesaria participacin de la familia y de la comunidad como actores y
escenarios naturales del desarrollo de los nios y nias en esta etapa. Las
transformaciones socio-econmicas, cientficas y culturales de la vida actual
impactan el contexto donde se desenvuelven los nios y nias de 0 a 6 aos,
as como su desarrollo y desempeo en su medio natural y social.
Es necesario asumir una concepcin de un nio y de una nia con grandes
potencialidades, capaces de imaginar, crear, cuestionar, plantear soluciones,
colaborar, entre otras habilidades que les permitirn superar con xito los retos
y desafos que enfrentarn a lo largo de su vida. El Nivel Inicial se sustenta en
fundamentos que guan la educacin integral en la primera infancia,
propiciando aprendizajes significativos en todos los nios y nias, los cuales
posibilitan la construccin de conceptos, procedimientos o modos de hacer,
valores y actitudes mediante la participacin en una experiencia rica en
estmulos y procesos que intervienen en el conocimiento, como son la
percepcin, la memoria, la imaginacin, la expresin y comunicacin, la
creatividad, la curiosidad, la actitud cientfica, entre otros.
Esto se logra mediante una labor educativa que promueva la interaccin de la
nia y del nio con el mundo fsico o natural, en el 18 MINISTERIO DE
EDUCACIN contexto sociocultural, as como con sus pares y personas adultas,
priorizando el juego como estrategia por excelencia en este Nivel. Esto implica
que las experiencias educativas estn orientadas bajo principios de atencin a
la diversidad desde un enfoque de inclusin; logrando a su vez la plena
participacin y aprendizaje de todos los nios y nias, sea cual sea su
condicin social, cultural e individual. En cuanto al desarrollo de valores y
actitudes, ste se da en las experiencias de socializacin que se promueven. La
capacidad de comunicacin y las relaciones abiertas con las personas son las
que caracterizan este tipo de experiencias. Con la socializacin, el nio y la
nia van trabajando la diferenciacin entre el yo, y los otros y las otras, a
travs del desarrollo de sus apegos y la autonoma. Nios y nias inician la
construccin de su identidad al identificarse con la cultura de la familia, de su
espacio escolar, de la comunidad y del pas. La oportunidad de participar en
programas de atencin y educacin de calidad en los primeros aos repercute
positivamente en el desarrollo humano y social de la niez y de las
comunidades, favoreciendo una insercin adecuada en la sociedad.
Define los siguientes trminos:
Currculo.

El trmino currculo (en ocasiones tambin currculum) se refiere al conjunto de

objetivos, contenidos, criterios metodolgicos y tcnicas de evaluacin que
orientan la actividad acadmica (enseanza y aprendizaje) cmo ensear?,
cundo ensear? y qu, cmo y cundo evaluar? El currculo permite
planificar las actividades acadmicas de forma general, ya que lo especfico
viene determinado por los planes y programas de estudio (que no son lo mismo
que el currculo). Mediante la construccin curricular la institucin plasma su
concepcin de educacin. De esta manera, el currculo permite la previsin de
las cosas que se harn para poder lograr el modelo de individuo que se
pretende generar a travs de la implementacin del mismo.
Ordenanza.
Ordenanza es un tipo de norma jurdica que se incluye dentro
los reglamentos, y que se caracteriza por estar subordinada a la ley.

de

El trmino proviene de la palabra "orden", por lo que se refiere a un mandato

que ha sido emitido por quien posee lapotestad para exigir su cumplimiento.
Por ese motivo, el trmino ordenanza tambin significa "mandato legal".
Segn los diferentes ordenamientos jurdicos, las ordenanzas pueden provenir
de diferentes autoridades (civiles o militares).
Diseo.
Diseo curricular es el proceso mediante el cual se estructuran programas de
formacin profesional, con el fin de dar respuesta adecuada a las necesidades
de formacin de las diferentes poblaciones a travs de la transformacin de un
referente productivo en una orientacin pedaggica.
El diseo curricular confluye en un documento que muestra la estructura
general del programa, el cual precisa caractersticas y proyecciones del
contexto laboral y ocupacional, objetivos del programa, perfiles de ingreso y
salida del aprendiz, competencias que lo conforman, resultados de aprendizaje
y tipo de certificacin.

Fundamentacin terica del currculo del nivel inicial.

Constructivismo
Planteamiento: Entre las teoras que han tenido mayor influencia en la
caracterizacin del desarrollo humano podemos citar la de Jean Piaget sobre el
desarrollo cognoscitivo y la de Sigmund Freud sobre el desarrollo psicoactivo
del individuo. Esta ltima ha sido retomada por Erik Erikson para describir la
primera infancia. Estas teoras reconocen que el desarrollo humano tiene lugar
por etapas, que las etapas no necesariamente son rgidas en cuanto a las
edades que abarcan o en cuanto a todas y cada una de las caractersticas que
las componen. Pero an cuando los autores reconocen ciertos mrgenes de
flexibilidad, coinciden en sealar que lo que pasa en una etapa es
cualitativamente diferente a lo que sucede en otra, y que para alcanzar las

etapas ltimas y ms complejas es necesario agotar las anteriores. Los

investigadores del desarrollo humano mencionados, as como otros y otras,
sealan que el nio y la nia en la primera infancia pueden alcanzar, gracias a
las interacciones creativas con el medio y a la labor pedaggica, importantes
logros en cuanto al desarrollo de su capacidad de conocer o cognoscitiva, de
su capacidad de expresin o de utilizacin de diversos lenguajes, as como en
relacin al desarrollo de su cuerpo o fsico motriz y su capacidad socio
emocional. Los seres humanos desde su origen, aprenden, construyen
significado a partir de la imitacin, la observacin, la reproduccin, la
experimentacin, la manipulacin y el descubrimiento.
Vinculacin con la educacin inicial
Las actividades educativas posibilitan la exploracin e interaccin del nio y la
nia con su medio social y natural, facilitando el desarrollo de estructuras
mentales. A travs de las actividades se estimula a los nios y las nias en sus
posibilidades reales de integrar los nuevos contenidos con los saberes que ya
posee, con los conocimientos previos que ya han construido. Se propone que el
adulto y la adulta parta de la compresin y la construccin cotidiana que hace
el nio y de la nia del mundo que le rodea, lo cual le permita ser un ente
activo, as como producir construcciones alternativas antes de encontrarse con
las construcciones cientficas y/o convencionales, propiciando un aprendizaje
significativo.