Diseño de Un Plan Lector para Primaria

Universidad Internacional de La Rioja
Facultad de Educacin
Diseo de un Plan Lector.

Colegio Pureza de Mara (Valencia).
Trabajo fin de grado presentado por: Gloria Hernndez Ramrez

Titulacin: Maestro de Educacin Primaria
Lnea de investigacin: Propuesta de intervencin en el aula
Directora: Sra. Roco Arana Caballero
Barcelona, 25 de Julio de 2012
Firmado por: Gloria Hernndez Ramrez
CATEGORA TESAURO:
1.1 Teora y mtodos educativos.
1.1.8 Mtodos pedaggicos (Estilos de enseanza, Didctica de las materias del currculo, Modos de agrupacin de
los alumnos, Pedagoga diferenciada y educacin personalizada).
NDICE:
1
Resumen
...............................................................................................................................4
Introduccin ............................................................................................................................... 5
2.1 Justificacin .............................................................................................................................6
Objetivos
.............................................................................................................................. 8
Marco Terico ............................................................................................................................. 10

4.1 Legislacin .............................................................................................................................. 10
4.2 La literatura infantil: nuevos enfoques causados por cambios sociales ................................ 11
4.3 Perspectiva histrica .............................................................................................................. 12
4.4 Situacin actual de la literatura infantil ................................................................................. 12
4.5 Caractersticas y funciones de la Literatura Infantil .............................................................. 13
4.6 Aspectos tericos: el desarrollo cognitivo .............................................................................. 14
4.7 Edad lectora............................................................................................................................ 17
Marco emprico: la investigacin educativa................................................................................ 21

5.1 Justificacin ........................................................................................................................... 21
5.2 Estudio a travs de encuestas ................................................................................................. 21
5.3 Estudio y conclusiones ...........................................................................................................23
Propuesta de intervencin: Colegio Pureza de Mara .................................................................33

6.1 Contextualizacin ...................................................................................................................33
6.2 Materiales y recursos ..............................................................................................................33
6.3 Actividades .............................................................................................................................34
6.3.1 La familia y la tradicin oral ......................................................................................... 37
6.3.2 Actividades por ciclos: El primer ciclo.......................................................................... 37
6.3.3 Actividades por ciclos: El segundo ciclo ...................................................................... 38
6.3.4 Actividades por ciclos: El tercer ciclo ...........................................................................39
6.4 La biblioteca .......................................................................................................................... 40
6.5 La biblioteca de aula .............................................................................................................. 42
Conclusiones .............................................................................................................................43
Referencias
.............................................................................................................................45
Bibliografa
............................................................................................................................ 46
10 Anexos
............................................................................................................................ 48
10.1 Anexo 1: Las encuestas de la investigacin ........................................................................... 48

10.2 Anexo 2: Informacin acerca del centro ................................................................................ 51
10.3 Anexo 3: Muestra de la ficha para prstamos en la biblioteca del Colegio ............................52
10.4 Anexo 4: Fotografas de la biblioteca del centro .................................................................... 53
ILUSTRACIONES:
Ilustracin 1: Tabla periodos lectores ........................................................................................... 18
Ilustracin 2- Imagen de una tabla Excel en el tratamiento de la encuesta a padres ...................23
Ilustracin 3: grfico pregunta 6 en 1er curso .............................................................................. 24
Ilustracin 4: grfico pregunta 6 en 2 curso............................................................................... 24
Ilustracin 5: grfico pregunta 6 en 3er curso ............................................................................. 24
Ilustracin 6: grfico pregunta 6 en 4 curso............................................................................... 24
Ilustracin 7: grfico pregunta 6 en 5 curso ................................................................................25
Ilustracin 8: grfico pregunta 6 en 6 curso ...............................................................................25
Ilustracin 9: grfico pregunta 8 en 1er curso.............................................................................. 26
Ilustracin 10: grfico pregunta 8 en 2 curso ............................................................................. 26
Ilustracin 11: grfico pregunta 8 en 4 curso ............................................................................. 26
Ilustracin 12: grfico pregunta 8 en 5 curso .............................................................................. 27
Ilustracin 13: resultado global pregunta 14 encuesta padres ..................................................... 28
Ilustracin 14: resultado global Primaria pregunta 1 ................................................................... 28
Ilustracin 15: resultado global Primaria pregunta 9 .................................................................. 29
Ilustracin 16: resultado global padres pregunta 11 ..................................................................... 30
Ilustracin 17: pregunta 10, 1er curso .......................................................................................... 30
Ilustracin 18: pregunta 10, 2 curso ............................................................................................ 31
Ilustracin 19: resultado global 2 y 3er ciclo pregunta 10 ........................................................... 31
Ilustracin 20: resultado global Primaria, pregunta 7 ..................................................................36
Trabajo de Fin de Grado

Maestro en Educacin Primaria
Hernndez Ramrez, Gloria
1RESUMEN
Desde una perspectiva tanto terica como emprica, en este Trabajo de Fin de Grado vamos
a conocer la importancia que tiene el desarrollo lector del nio. As, este trabajo plantea la
trascendencia que tiene el proceso de aprendizaje lector del nio en su progreso personal y la
importancia que tiene un correcto impulso en este campo por parte del centro escolar y de las
familias, que tomarn una destacada posicin.
Partiendo de un marco terico desarrollaremos las bases de dicho proyecto educativo: el
plan lector en el Colegio Pureza de Mara- Cid de Valencia. Mediante un proceso de investigacin
basado en encuestas comprobaremos el estado de la cuestin de manera que nos sirva como punto
de partida para poder trabajar la propuesta de intervencin.
Palabras clave: plan lector, desarrollo cognitivo a travs de la lectura, Colegio Pureza de
Mara, literatura infantil, propuesta de intervencin, Educacin Primaria.

2INTRODUCCIN
Afirma un poema sumerio que el dios Enki cre el supremo arte de la escritura (Marina y
Valgoma, 2005:21). Desde siempre las artes y, cmo no, la literatura se ha relacionado con la
divinidad. De hecho, en la Antigedad Griega se consideraba a los poetas como inspirados por
divinidades que a travs de ellos hablaban.
En paralelo a los movimientos estticos que han ido desarrollndose desde entonces, la
Literatura ha crecido generando un mundo.
Hablar de Literatura requiere un conocimiento profundo y ese conocimiento nace del
estudio y del inters. Implica una perspectiva esttica en su cariz artstico de creacin y arte de la
palabra. Pero tambin implica otros aspectos como el creador y el social. La funcin social de la
literatura se relaciona, en este trabajo, con la gran importancia que tiene en el desarrollo del nio y
su evolucin hacia la etapa adulta.
Partiendo de un gran inters personal por este arte, he unido las ganas de seguir
aprendiendo en el campo de la Literatura Infantil y Juvenil, con la posibilidad que me ofrece el
colegio en el que he cursado mis periodos de prcticas del Grado de ayudarles en la tarea de disear
un Plan Lector. Se trata del Centro Pureza de Mara- Cid en Valencia.
Considero que la mejor forma de desarrollar este cometido es dndole forma de proyecto.
Un proyecto es un conjunto de actividades que se llevan a cabo, de manera estructurada, con el fin
de alcanzar un objetivo determinado. En este caso, las actividades planteadas siguen la forma de
marco terico con un estudio sobre el desarrollo cognitivo del nio y la funcin social de la
literatura infantil y juvenil en base a aportaciones de autores especializados, y una investigacin
enfocada al centro escolar en el que se busca llevar a cabo el proyecto.
La estructura de ste gira en torno al objetivo principal marcado en el tercer captulo y se
desarrolla partiendo de una base legislativa como justificacin; contina con un marco terico que
constituye la parte doctrinal del trabajo y en el que se desarrollan aportaciones especializadas sobre
la funcin social de la lectura infantil y juvenil apoyadas en autores como Vigotsky, Piaget, Marina
o Rodari. En un siguiente apartado se trabaja la parte emprica con la organizacin de datos y
resultados de las encuestas planteadas en el centro. Este trabajo de investigacin parte del diseo
de dos encuestas dirigidas a alumnos y padres, respectivamente. Las preguntas que las componen
estn orientadas a obtener informacin acerca del estado de la cuestin en el centro escolar.
Al hilo de los resultados obtenidos con los datos que nos aportan las encuestas, se trabaja la
propuesta de intervencin plasmando el diseo del plan lector en el centro escolar. Forman parte
de este ltimo punto la contextualizacin, los materiales y recursos as como las actividades
propuestas segn las conclusiones obtenidas de la investigacin. De estos recursos cabe destacar el
papel de la biblioteca como parte fundamental del desarrollo lector.

2.1Justificacin
La pregunta que da lugar a este trabajo es: por qu existe la necesidad de implantar un
plan lector o de lectura?. Al margen de justificaciones y planteamientos culturales o cientficos, la
razn principal es la normativa legal. La L.O.E. justifica la importancia de la lectura y as se
manifiesta en el desarrollo de la ley.
La Ley Orgnica 2/2006 del 3 de mayo, de Educacin es la norma por la que se rige,
actualmente, el sistema educativo espaol en las etapas no universitarias. Entr en vigor en el
curso 2006/ 2007 y en ella se contemplan aspectos bsicos como el derecho a la educacin de
calidad o la igualdad de oportunidades. Se desarroll con dos objetivos principales, el de extender
el periodo de escolarizacin tanto en edades tempranas como en secundarias, y el de promover un
aprendizaje a lo largo de la vida.
La L.O.E. derog la Ley Orgnica 1/1990, del 3 de octubre, de Ordenacin General del
Sistema Educativo que haba sido fruto del tiempo de reformas socialistas propias del paso a la
democracia.
En el aspecto que nos ocupa, el de fomento de la lectura, la L.O.E. supuso un verdadero
cambio y reconocimiento. Si bien la L.O.G.S.E. tomaba el desarrollo lector como uno de los fines de
la etapa primaria junto a otros como el clculo o la expresin oral, la L.O.E. signific un
reconocimiento a la lectura y es en varios artculos donde as se indica. Ordena en su artculo 2.2
que los poderes pblicos prestarn una atencin prioritaria al conjunto de factores que favorecen
la calidad de la enseanza y, en especial, el fomento de la lectura y el uso de bibliotecas, entre
otros. Del mismo modo, en el artculo 14.5 establece que en el segundo ciclo de la Educacin
Infantil las administraciones educativas fomentarn una primera aproximacin a la lectura. Este
punto es importante en cuanto supone que el alumno de Educacin Primaria llega al primer ciclo
con una base reconocida en su Educacin Infantil.
Dentro de la misma ley, la L.O.E., en el artculo 113.3 alude que las bibliotecas escolares
contribuirn a fomentar la lectura y a que el alumno acceda a la informacin y a otros recursos
para el aprendizaje de las dems reas y materias y pueda formarse en el uso crtico de los
mismos.
Con todo, vemos cmo el paso de la L.O.G.S.E. a la L.O.E. supuso un importante
reconocimiento de la importancia de la lectura en el desarrollo escolar y cmo se han desarrollado
planes de fomento para tratar de conseguir el objetivo marcado.
Dentro de esta justificacin legal tambin hemos de hacer referencia al Real Decreto
1513/2007 de 7 de Diciembre por el que se establecen las enseanzas mnimas en Educacin
Primaria. Este documento es el primero que recogi el concepto de competencia bsica entendido
como la habilidad cognitiva, procedimental y actitudinal bsica que un alumno deba adquirir en su
paso por la etapa primaria en relacin a ocho aspectos. Este mismo texto, en su artculo 4.5 recalca
6

que la compresin lectora, oral y escrita se trabajar en todas las reas. Y, del mismo modo, en el
artculo 6.4 dice:
La lectura constituye un factor fundamental para el desarrollo de las competencias bsicas.
Los centros al organizar su prctica docente debern garantizar la incorporacin de un tiempo
diario de lectura no inferior a treinta minutos a lo largo de todos los cursos de la etapa. (Real
Decreto 1513/2007, del 7 de Diciembre: Boletn Oficial del Estado).
A la hora de disear nuestro plan lector en el centro educativo este ser una referencia
legislativa a tener en cuenta.
Al margen de la L.O.E. y del R.D. 1513/2007, cabe citar la Ley 10/2007 de 22 de junio, de la
lectura, del libro y de las bibliotecas que establece que:
Las bibliotecas, muy especialmente las pblicas, las escolares y las universitarias
desempean un papel insustituible en el desarrollo, mantenimiento y mejora de los hbitos de
lectura en la medida que garantizan, en condiciones de igualdad de oportunidades, el acceso de
todos los ciudadanos al pensamiento y la cultura. A tal efecto, el Gobierno apoyar e incentivar la
apertura de las bibliotecas escolares a la comunidad de ciudadanos de su entorno, y su
incorporacin a las nuevas tecnologas (Artculo 3 de la Ley 10/2007, de 22 de junio: de la lectura,
del libro y de las bibliotecas)
Con todo, resulta especialmente confuso que se obtengan esos psimos resultados en los
informes PISA (Programa para la Evaluacin Internacional de Alumnos, en sus siglas en ingls)
que, cada tres aos, resuelve la OCDE (Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo
Econmico), en lo que a comprensin lectora se refiere.

3OBJETIVOS
El objetivo principal que persigue este trabajo es el de obtener un proyecto de plan lector o
plan de fomento a la lectura para un centro en concreto partiendo de una legislacin que es la que
obliga legtimamente a contar con dicho plan, de un marco terico fundamentado en autores
relevantes, y de un anlisis de datos, mediante encuestas, llevado a cabo en dicho centro mediante
la participacin de alumnos y padres.
El objetivo de los planes de fomento de la lectura en centros educativos es el de conseguir el
desarrollo de la competencia lectora en los nios logrando que mejoren tanto su competencia
lingstica como su comprensin lectora, escrita y oral. No obstante, por su carcter transversal
sabemos que la potenciacin de la capacidad de lectura en los alumnos conllevar aspectos
positivos en otras reas as como en su capacidad crtica y racional y en su desarrollo personal. La
adquisicin del cdigo escrito implica el desarrollo de capacidades cognitivas superiores: la
reflexin, el espritu crtico, la conciencia. Quien aprende a leer eficientemente y lo hace con
constancia desarrolla su pensamiento (Cassany y Luna, 1994: 193).
En lo que se refiere a este trabajo, el objetivo general es conseguir una base de proyecto de
plan lector cmodo y abierto. Teniendo en cuenta los estudios previos realizados en torno a la
importancia de la lectura en los nios y la investigacin realizada en el centro se lograr un
proyecto viable que permita el desarrollo lector de los alumnos con la implicacin de profesores y
familias.
As, en torno a este objetivo general, se establecen otros especficos que son los siguientes:
Lograr una aproximacin a la literatura infantil y juvenil as como conocer las funciones de la
misma en el desarrollo cognitivo de los nios.
Conocer en qu situacin se encuentra el centro y los principales actores implicados: alumnos
y familia, respecto al hecho lector.
Disear y establecer las bases de un proyecto que recoja los aspectos estudiados pero que
resulte gil y adaptable a la situacin del centro, permitiendo una puesta en prctica rpida y
resuelta.
En cualquier caso, se ha de tener presente que el fomento a la lectura no se consigue
nicamente obligando a leer un libro determinado al mismo conjunto de nios una vez al trimestre
o una vez al mes. Un plan lector supone la bsqueda y consideracin de buena literatura y la
implicacin de un profesorado responsable y entusiasta capaz de implicarse y de hacer que los
dems tambin lo hagan. Entre esos otros destacaremos la figura de los padres que tambin
ayudarn a los nios en el desarrollo de las emociones y ensoaciones propias de la lectura libre y
apasionada.
Con todo, conseguiremos llegar al nio lector no solamente en la escuela sino en la vida.
Alcanzar que el nio viva la obra, que tenga verdadero gusto por la lectura y que la valore como lo
8

que es un pasaje que nos aleja de la vida cotidiana y nos conduce al sentido crtico al favorecer el
pensamiento que slo brota en los momentos de ocio (Petit, 1998: 109-134)

4MARCO TERICO
Este marco terico acta como punto de partida del trabajo que nos ocupa. Comienza con
una introduccin enfocada a la legislacin autonmica y a la literatura infantil, y contina con un
acercamiento a la situacin actual desde la perspectiva histrica y un repaso de las funciones que
este tipo de literatura posee. Se completa con aportaciones de diferentes autores, como Chomsky,
Piaget, Bruner y Vigotsky, acerca de la relacin entre desarrollo y lenguaje. Tambin se referencia a
otras autoras como Colomer y Hrlimann como nexo hacia la aportacin de la literatura infantil en
el progreso del nio y contina con contribuciones de otros escritores igualmente destacados como
Rodari o los espaoles Marina y Valgoma. Finaliza con una aproximacin a las edades lectoras y su
consecucin.
4.1Legislacin
Conviene introducir el trabajo sabiendo qu es un plan lector y de qu manera estn
desarrollados en nuestro pas.
Un plan lector o plan de lectura, indistintamente, es un proyecto enfocado a los nios y
nias, en este caso, que favorece su inters por la lectura mediante la intervencin y el
asesoramiento de ciertos profesionales. Esa disposicin hacia la lectura ha de establecerse no solo
como parte fundamental de su periodo de aprendizaje sino como base de actividad ldica y de
entrenamiento.
En este caso, el proyecto est dirigido a nios de Educacin Primaria, entre seis y doce aos.
No obstante, podemos encontrar planes de lectura llevados a cabo por bibliotecas, ayuntamientos y
ciertos organismos oficiales enfocados a otros sectores que no se limitan al infantil y juvenil.
En lo que se refiere a la etapa educativa que nos ocupa, ms que plan de lectura o plan
lector encontramos referencias como plan de fomento de la lectura. As se trata, igualmente, de
un programa que contiene una serie de acciones relacionadas con el impulso y desarrollo de la
lectura en los nios, promovido ste desde el centro educativo con la colaboracin de las familias.
Como diferencia, vemos que en este caso, aparece un nuevo mbito: la familia.
As, en otras comunidades autnomas encontramos ejemplos como:
Junta de Andaluca: en su estudio de la Consejera de Educacin sobre la Educacin en
Andaluca 2011- 2012, encontramos un captulo dedicado a Lectura, escritura y bibliotecas
escolares en el que se hace referencia a su Plan de Fomento de la Lectura como un plan educativo
tan importante como el de igualdad de gnero en educacin. Destaca la importancia que otorga a
las bibliotecas como centro de aprendizaje.
Junta de Castilla y Len: encontramos en el Boletn Oficial de Castilla y Len la Orden
EDU/152/2011 del 22 de febrero, con la que se regula la elaboracin y ejecucin de los planes para
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el fomento de la lectura y el desarrollo de la comprensin lectora de los centros docentes de la

Comunidad de Castilla y Len.
Comunidad Foral de Navarra: el departamento de Educacin del Gobierno de Navarra dentro
de los planes para la mejora de los centros, incluye el Plan Institucional de Mejora de la Lectura
como modo de abarcar aquellas actividades desarrolladas en torno a la mejora de la compresin
lectora del nio.
Generalitat de Catalua: su plan de fomento de la lectura infantil incluye doce programas
entre los que destacan varios concursos de creacin literaria y ciertos recursos TIC como una web
que mide la comprensin lectora y un catlogo online de bibliotecas pblicas.
En la que nos ocupa, la Comunidad Valenciana, el plan de fomento a la lectura se establece
mediante la Orden 44/2011 del 7 de Junio de la Consellera de Educacin por la que se regulan los
planes para el fomento de la lectura en los centros docentes. Dicha orden est dirigida tanto a los
centros pblicos como a los privados y concertados, como el que nos ocupa. Adems, establece
unas polticas de accin que han de seguirse en la implantacin de los planes de fomento de la
lectura las cuales sern seguidas y evaluadas.
4.2La literatura infantil: nuevos enfoques causados por cambios sociales

La literatura infantil, la dirigida especialmente a los nios, tiene importancia por s misma.
Ya no est relegada a los cuentos infantiles sino que han ido naciendo nuevas temticas al amparo
de ciertos cambios sociales fruto de las sociedad posindustriales. Cabra referenciar a Teresa
Colomer sobre este tema: la sociedad posindustrial pas a valorar la capacidad de verbalizar los
problemas, la negociacin moral, la flexibilizacin de jerarquas, la autoridad consensuada
(Colomer, 2010:144).
As, encontramos cambios sociolgicos en la familia que han provocado que sta se
transforme para continuar siendo un escenario habitual donde situar aventuras. Las familias
clsicas se tornan ms diversas: monoparentales, divorcios, adopciones, Aparecen los abuelos
como parte activa, dada la larga esperanza de vida, y como personaje adulto libre de obligaciones
educativas con quien poder establecer relaciones de complicidad (Colomer, 2010: 152).
Asimismo, el fomento del conocimiento y el respeto por las dems razas y culturas ha sido
un valor primordial de la literatura infantil especialmente desde la Segunda Guerra Mundial.
Actualmente, tambin los flujos migratorios han dado lugar a nuevos asuntos. No obstante, lo
realmente importante de estos enfoques actuales es que ayuden a crear un lector multicultural que
est abierto a enfocar la vida y el mundo desde diversos prismas y con mltiples perspectivas; que
tome la variedad como riqueza y no como manera de segregacin.
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4.3Perspectiva histrica
La literatura infantil hunde sus races en el folklore, la literatura popular y los cuentos
transmitidos oralmente. En el siglo XIV, suscit gran inters entre los nobles con cultura como Don
Juan Manuel, sobrino del rey Alfonso X el Sabio y autor de El Conde Lucanor: una obra narrativa
datada en el siglo XIV escrita bajo el formato de cuentos moralizantes tomados de la historia
clsica y otras fuentes asiticas y rabes. A estos cuentos se les conoce con el nombre de exempla
y su objetivo no era otro que el de presentar una leccin moral y didctica de manera atractiva.
Posteriormente, hacia el siglo XVI, encontramos la literatura incorporada a la didctica de
la lengua con la obra de Ambrosio de Salazar. Fue este un murciano que se dedic a ensear el
espaol en Francia, teniendo como alumnos a personajes tan notables como Luis XIII, rey de
Francia. Destac por su Espejo general de la Gramtica en dilogo para saber la natural y
perfecta pronunciacin de la lengua castellana. En trminos sencillos podemos decir que dio
lugar a los libros de aprendizaje de idiomas ya que relacionaba el castellano y el francs de manera
didctica y educativa.
En el siglo XVII destaca Joan Amos Comenio, quien aport la que se considera la primera
implementacin de mtodos audiovisuales en la literatura. Su obra Orbis sensalium Pictus (1658)
fue el primer libro ilustrado para nios: como un abecedario de imgenes para la enseanza de la
lengua materna y el latn (Hrlimann, 1982:57).
Es entre los siglos XVII y XVIII, tanto a nivel espaol como europeo, cuando encontramos
las ms destacadas aportaciones a la literatura infantil y juvenil. En Espaa sobresalen las fbulas
de Iriarte y Samaniego con fin didctico y tambin satrico y, en Europa, no se puede dejar de
nombrar a Charles Perrault, creador de cuentos tan populares como El gato con botas,
Caperucita Roja, La Bella durmiente o La Cenicienta, entre otros.
Hacia 1750 surge, definitivamente, la edicin de libros infantiles de la mano de John
Newbery, y es cuando el nio es considerado como un ser con gustos propios y con derecho a
consumir una literatura especfica.
A partir de este momento, la literatura infantil se afianza y va creciendo y desarrollndose a
la par que los movimientos estticos de los siglos posteriores.
4.4Situacin actual de la literatura infantil

Ya en el siglo XX y, actualmente, en el siglo XXI, la industria editorial infantil y juvenil se
mueve con fuerza. Si revisamos el informe del Observatorio de la Lectura y el Libro del Ministerio
de Educacin, Cultura y Deporte, en Espaa, con fecha marzo de 2012 destacamos las siguientes
conclusiones:
Dentro de la produccin editorial, el subsector de la literatura infantil y juvenil supuso un
11% del total.
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La edicin de libros infantiles y juveniles aument en un 5.5% respecto a 2011, con un total
de 12.622 ISBN inscritos. Cabe destacar que de todos ellos, un 2.4% fueron editados en formato
electrnico y un 43.6% fueron traducciones del ingls.
En la venta de libros de este tipo la librera se mantiene como principal canal de venta.
Toma protagonismo la tendencia realista en los temas que los jvenes prefieren. As, los
argumentos sociales como los cambios familiares, los malos tratos, el acoso escolar, la inmigracin,
entre otros, ganan seguidores.
El cmic y el libro ilustrado toman fuerza suponiendo una deflacin de la ilustracin y, con
ello, del ilustrador.
Este Observatorio de la Lectura y el Libro es un organismo pblico adscrito al Ministerio de
Educacin, Cultura y Deporte que tiene como misin principal el estudio y anlisis permanente de
la situacin de la lectura y, por ende, del libro y de las bibliotecas en su conjunto.
(http://www.mcu.es/libro/docs/MC/Observatorio/pdf/situacion_librodigital_2.pdf)
4.5Caractersticas y funciones de la Literatura Infantil

La calidad literaria es uno de los principales aspectos a tener en cuenta en este tipo de
literatura: Los libros cautivan a los nios pequeos, siempre y cuando se trate de libros
apropiados (Bettelheim y Zelan, 1982: 56-57). Este atributo vendr dado por una trama bien
construida, una accin bien llevada, un suspense dosificado y, sobre todo, un lenguaje sencillo,
conciso y claro, sin sobreabundancia de diminutivos. Por tanto, es necesario evitar la literatura
infantil llenar de simplificaciones estilsticas, descripciones difusas y enfoques cursis y
excesivamente sobreprotectores.
Por otro lado, cabe destacar las dos caractersticas principales de la literatura infantil y
juvenil que son el humor y la fantasa. Son los dos ingredientes que no pueden faltar en este tipo de
textos ya que son particularmente precisos en la literatura dirigida a nios y jvenes. El humor es
una de las dimensiones, junto a la fantasa, que favorece la creatividad.
As, podemos encontrarlo en la literatura con situaciones que provoquen la risa o mediante
la utilizacin del lenguaje (Cerrillo, Caamares y Snchez, 2001: 414). En el primer caso, el humor
se produce con situaciones humorsticas encontradas en el texto; consiguiendo la risa mediante
momentos disparatados, sin sentidos, etc. Por otro lado, podemos encontrar el humor en la
utilizacin del lenguaje. Para este caso, el autor puede valerse de figuras retricas como las
exageraciones, las metforas, los smiles, Dos ejemplos de literatura infantil donde el humor se
favorece de una u otra manera seran Matilda de Roald Dahl, quien favorece las situaciones
cmicas, y Manolito Gafotas de Elvira Lindo donde se juega con el lenguaje. En definitiva, lo que
se ha de conseguir es obtener una gran dosis de humor que asegure diversin y entretenimiento al
nio.
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Por su parte, la fantasa designa la facultad que permite imaginar hechos y personajes
inexistentes. Permite a la imaginacin alterar la realidad abriendo nuevas puertas que permiten
salir a explorar otros mundos. Cada nio es libre en su fantasa y sta solo tendr su funcin si el
nio lee.
As, podemos explicar el paralelismo existente entre la lectura y el juego. La funcin ldica
supone relacionar la lectura con el juego para provocar un acercamiento del nio a sta
consiguiendo que ste lea por placer y no por obligacin. De ese modo, identificar la lectura con el
juego como actividad extraescolar potenciar su inters por la misma. En cualquier caso, la lectura
ha de ser un actividad liberadora y libremente asumida por el nio.
La ficcin en la lectura est emparentada con la ficcin del juego y responde a la necesidad
del nio de no contentarse con su propia vida e ir ms all. As, en su imaginacin, el nio mezcla
la realidad, se recrea con las palabras desarrollando nuevos significados, despierta un mundo
interior, Supone una actividad incierta que le permite explorar y ejecutar su libertad y su
creatividad. Ayuda a los nios a descubrir que existen palabras para describir lo que les rodea, para
nombrar lo que ocurre en su interior y para hablar sobre el lenguaje en s mismo. Todo esto sucede
en torno a unas normas. De hecho, la lectura, como el juego, tiene sus propias reglas. Esas
regulaciones marcan un tiempo y un espacio.
En resumen, hay que tener en cuenta el enfoque ldico que han de adoptar las actividades
destacando su finalidad gratuita y placentera (Domenech, Martn, Delgado, 1994:23)
Al margen de estos apuntes tericos existen amplios estudios cientficos que reafirman el
valor de la lectura en el crecimiento del nio. El estudio y la ejecucin de un plan lector vienen
determinados por la importancia que conlleva la lectura y su aprendizaje. La alfabetizacin
constituye un proceso de especial importancia en el desarrollo personal de cualquier ser humano.
En una sociedad puramente visual como la que nos rodea se ha de hacer especial hincapi en el
aprendizaje y el desarrollo del hbito lector. As, y por normativa legal, se determina la importancia
de la implantacin de un plan lector.
4.6Aspectos tericos: el desarrollo cognitivo

El aprendizaje y desarrollo de la actividad lectora conforma y produce en el nio un
desarrollo cognitivo ampliamente estudiado. Dentro de la discusin acerca del aprendizaje y la
influencia social en el mismo, recordamos las concepciones ms extendidas.
Por un lado, la concepcin original de Chomsky quien mantiene que la adquisicin de la
estructura sintctica, formal, del lenguaje es completamente independiente del conocimiento del
mundo o de una interaccin social. De su carcter racionalista se desprende su idea de innatismo.
Es decir, el lenguaje se desarrolla en el individuo como algo innato, algo que se posee:
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Debe existir, representado en la mente, un sistema fijo de principios generativos que

caracterizan y asocian las estructuras profundas y superficiales de un modo definido; debe existir,
en otras palabras, una gramtica que se usa de alguna manera al mismo tiempo que se produce o se
interpreta el discurso. Esa gramtica oculta representa la competencia lingstica (Chomsky, 2002:
43).
Existe otra alternativa, la de Piaget, para quien el desarrollo del lenguaje constituye un
subproducto del desarrollo de otras operaciones cognitivas no lingsticas. Este autor sita el
momento del aprendizaje de esquemas del lenguaje en los ltimos estadios de la fase sensoriomotriz. Sin embargo, Piaget diferencia entre saber la palabra y saber el significado de la
palabra, que es lo que realmente constituye la inteligencia. Por el carcter social de la alternativa
piagetiana, aparece la figura de los padres como condicionadores del aprendizaje del nio.
Bruner, en su obra Accin, pensamiento y lenguaje, apoya decididamente la concepcin
de que el lenguaje surge de la accin y es, adems, un instrumento que libera a su poseedor de la
inmediatez de su entorno (Bruner, 2002: 68). Influyen la maduracin y la privilegiada relacin
social entre el nio y un adulto.
Es decir, las teoras de Piaget y Bruner toman un carcter comn desmarcndose del
innatismo de Chomsky y determinando que es el propio ser con sus caractersticas y
condicionantes quien va asumiendo el lenguaje y hacindolo propio.
Otra de las concepciones ms extendidas en referencia al proceso de adquisicin del
lenguaje por el nio es la de Vigotsky. Relacionada con el proceso de interaccin social considera la
importancia que tiene el lenguaje para el desarrollo social del nio. Para este autor, la palabra
supone la puesta en prctica del conocimiento, del pensamiento.
Con todo, encontramos que en el desarrollo del nio influir, por una parte, su capacidad
innata de aprendizaje y, por otra, y de manera crucial, el entorno social que le rodee. Esa parte
interactiva es la que nos importa para este trabajo ya que es la que rodea al nio en sus primeros
aos y va a provocar o no, que consigamos un verdadero acercamiento y una consideracin positiva
hacia la lectura.
El paso de la palabra hablada a la escrita supone un cambio trascendental. Por eso,
aprender a leer es conseguir la llave para entrar en un mundo nuevo (Marina y Valgoma, 2005:
22).
Junto a la importancia del desarrollo lector relacionada con el desarrollo cognitivo se ha de
tener en cuenta el aspecto de la transversalidad. La transversalidad supone la posicin media que
implica a todas las dems reas y todos los niveles. As, la lectura implica el resto de materias tanto
las de mbito ms tcnico, artstico o acadmico. Este aspecto es realmente importante a la hora de
la implantacin de plan lector puesto que implica la participacin y el trabajo no solo del maestro
que imparte Lengua sino del claustro completo as como de la figura principal que representa el
15

tutor. Como vimos en la justificacin de este trabajo, con la ley actual, la cualidad de la
tranversalidad del desarrollo lector viene determinada por Ley.
Segn Marina y Valgoma, la lectura es una varita mgica que nos da poderes, porque leer
es magia y la magia es cuestin de poder (Marina y Valgoma, 2005:57)
Es el mejor medio que tenemos para aduearnos del lenguaje y de sus creaciones. La
riqueza lxica, la argumentacin, la explicacin, la expresin de los propios sentimientos, la
comprensin de los ajenos, la libertad de pensamiento, se adquieren a travs de la lectura. Y de
nuevo, acudimos a Marina y Vlgoma, para anotar tres buenas razones para leer:
Porque nuestra inteligencia es lingstica
Porque el fondo de nuestra cultura es lingstico
Porque nuestra convivencia es lingstica
Por tanto, sin el lenguaje somos estpidos e insociables y nos encontramos sin
posibilidades. (Marina y Valgoma, 2005:58)
El acto de leer implica dos momentos o dos procesos previos e imprescindibles: el lenguaje
y la escritura. La capacidad de asombro del nio y la inquietud propia de su edad le sobrecogen y
suponen un momento maravilloso y trascendental.
Centrados en la literatura infantil y en su influencia en el nio no podemos dejar de tener en
cuenta las aportaciones de Rodari en su Gramtica de la Fantasa. As, encontramos en uno de
sus captulos, la consideracin del nio como parte activa del cuento, como protagonista. En l se
explica la funcin que el nio puede tomar como personaje de su propio cuento. Partiendo de la
creacin de un cuento, en su comienzo, haba una vez, el nio se convierte en estrella
satisfaciendo su egocentrismo. Asimismo, vuelve a mencionar la relacin del cuento con el juego.
El juego es mucho ms fructfero si lo utilizamos para poner a los nios en situaciones agradables
(Rodari, 1998:110). As, cuando contamos un cuento con el nio como protagonista hemos de
ayudar al nio a tomar conciencia de su propia experiencia de su situacin en el entorno. Del
mismo modo, hemos de tener en cuenta que para que el nio considere las historias como
verdaderas y prximas es indispensable que cuenten con elementos cercanos a ste, que se sienta
como protagonista de su entorno privado. As, aparecern personajes y situaciones cercanas que el
nio relacione y conozca. Por tanto, dice Rodari que es intil proponer modelos. (Rodari,
1998:111)
Y, en referencia a este mismo tema, Rodari afirma que el hecho de crear historias donde los
nios son los protagonistas permite introducir mensajes en las historias, con la seguridad de que
llegarn a destino. (Rodari, 1998:111)
Adems de las aportaciones a la figura del nio como protagonista en la confeccin de
historias, en el apartado 22 de su Gramtica de la Fantasa encontramos su referencia acerca de
las funciones de Propp. En este captulo hace alusin a la figura de Vladimir Propp, un lingista
ruso que critic los estudios de cuentos populares que solan hacerse en su poca, hacia principios
16

del siglo XX, y que dedic su carrera a estudiar el folklore y los cuentos de hadas publicando su
obra Morfologa del cuento. En ella analiz unos 100 cuentos populares rusos aplicando tcnicas
estructuralistas y descubri una serie de puntos recurrentes, 31 exactamente, que creaban una
estructura constante en todas las narraciones. As, con la aportacin de Vladimir Propp cabe hablar
de los relatos maravillosos o cuentos de hadas ya que era a ellos a los que se refera en su obra. Son
stas narraciones que suceden en un mundo donde el encantamiento y la magia son habituales. No
son espacios donde realidad y fantasa se mezclen sino que solo la fantasa tiene cabida. La funcin
principal de este tipo de textos es la de responder a los deseos del lector prolongando su deseo de
felicidad.
4.7Edad lectora
En la literatura infantil hay un elemento crucial que se ha de tener en cuenta: la edad del
receptor. Sin embargo, hemos de saber que esa edad no tiene por qu coincidir con la edad
cronolgica. En el proceso de aprendizaje de la lectura los ritmos pueden ser muy variados y nunca
se ha de establecer clasificaciones que determinen lo que un nio ha de leer o no.
Se plantean dos cuestiones, segn Daz y Cubelles: cundo se debera ensear a leer en la
escuela y cundo debera comenzar el nio a leer. En referencia a la escuela, lo normal es tomar la
edad de seis aos como el momento ideal, el comienzo del primer ciclo de la Educacin Primaria.
Sin embargo, no todos los pedagogos estn de acuerdo. As, Dewey considera la edad de ocho aos
como la ms vlida sobre todo porque en la escuela no suelen usarse medios naturales que
garanticen un ptimo desarrollo a partir de los seis. (Daz y Cubelles, 1973: 19)
A lo largo del siglo XX se fueron desarrollando muchos estudios con esta temtica como
asunto principal. En los aos veinte, muchos psiclogos se basaban en la idea de que el comienzo
de la lectura exiga de una preparacin y una madurez neuronal mnima. As, por mucho
entrenamiento prctico que se llevara a cabo, el completo desarrollo de la lectura no se podra dar
ya que era necesaria esa madurez. Esta idea provoc unos estudios y la aplicacin de unos tests que
determinaran el grado ptimo de desarrollo y madurez para predecir el xito en la lectura.
Estas ideas fueron tomando forma y hacia los aos treinta se plasmaron en el informe
publicado por Morphett y Washburne (1931) que plantea la necesidad de una edad mental de seis
aos y medio como requerimiento para ensear al nio a leer. (Daz y Cubelles, 1973:21)
Posteriormente, durante los aos cuarenta, cincuenta, incluso sesenta se contina
mencionando la edad mental de seis aos y medio como la ptima para ensear a leer pero no se
tiene en cuenta que un cambio en la metodologa puede afectar al aprendizaje de la lectura. Es
hacia los aos 50 cuando en Estados Unidos se produce una inquietud que pide y exige la revisin
de los mtodos de enseanza a escala nacional. No se llega a un acuerdo unnime pero se admite la
17

posibilidad de que la escuela debera ensear a leer antes de que el nio ingrese en el primer nivel,
antes de los seis aos.
En referencia a la otra pregunta cundo debera el nio comenzar a leer?, existi durante
cierto tiempo la idea de que la enseanza de la lectura antes de la edad escolar impartida en casa
creaba problemas en el nio. Se fundamentaba esta idea en problemas de carcter fsico (que
nunca fueron demostrados cientficamente) y en la falta de pericia de los padres para ensear a leer
ya que la enseanza de la lectura requera de un especial entrenamiento.
Ya en los aos sesenta se trabajaron ideas ms positivas y entusiastas en referencia al
aprendizaje de la lectura antes de la edad escolar y se favoreci la enseanza de la lectura en las
edades preescolares. En un artculo aparecido en el ao 1963 en el Ladies Home Journal con el
ttulo Usted puede ensear a leer a su hijo se escribe: el mejor tiempo para ensear a su hijo a
leer sin que ello platee problemas es la edad de dos aos. A partir de aqu y cuanto ms se retrase,
el aprendizaje de la lectura se hace ms difcil. (Daz y Cubelles, 1973:23)
La proyeccin de los periodos lectores en los niveles educativos viene reflejada en la
siguiente tabla:
EDAD
PERIODO LECTOR
ACTIVIDAD ESCOLAR
0- 2 aos
Sensibilizacin
Nivel experiencial
3- 5 aos
Aprendizaje
Aprendizaje y
6- 8 aos
comienzo de la
consolidacin
NIVEL
EDUCATIVO
Educacin Infantil
Primer ciclo
Preparacin madurativa.
Educacin Infantil
Aprendizaje
Segundo ciclo
Contina el aprendizaje.
Educacin Primaria
Comienza la consolidacin
Primer ciclo
Educacin Primaria
8-12 aos
Consolidacin
Segundo y Tercer
ciclo
12- 16 aos
Consolidacin
16- 18 aos
Funcionalidad
Perfeccionamiento
Ilustracin 1: Tabla periodos lectores
18
Educacin Secundaria
Obligatoria
Educacin Secundaria
Post- obligatoria

Aunque en nuestro trabajo la parte que ms importancia conlleva es la dedicada a la

Educacin Primaria en sus tres ciclos, cabe explicar los anteriores y posteriores como
fundamentacin.
Efectivamente, en el periodo de cero a dos aos el nio no lee pero puede aprender
mediante costumbre gratas lo agradable que puede ser la lectura. Toma especial importancia la
llamada lectura regazo como aquella en la que la madre acuna al beb leyndole un cuento y las
nanas o canciones de cuna. De tres a cinco aos, es el momento pre-escolar el que toma gran
importancia. Es una etapa delicada porque no todos los nios aprenden a leer al mismo tiempo y es
momento de tener en cuenta que cada nio es un mundo y, por tanto, evitar comparaciones. Cabe
destacar de este periodo la progresiva decantacin que se da a los cuatro aos hacia la fantasa.
De los seis a los ocho aos, se desarrolla el momento de la curiosidad, el juego y el reto. Se
establece la etapa imaginativa en la que crece una fantasa ldica y sugerente, con un lenguaje
afectivo y potico. Se otorga gran importancia a las ilustraciones, y, como comentbamos al citar a
Rodari, el lector se identifica plenamente con los personajes.
De los ocho a los doce aos surge la capacidad de reflexin como elemento importante en la
lectura. Surge en el nio el deseo de autonoma que hemos de aprovechar para motivar e inducir a
la lectura. En esta etapa aparecen los deseos y los miedos, toma gran relevancia el humor y la
fantasa se mezcla con la realidad.
En la etapa de los doce a los diecisis aos el preadolescente pierde el inters hacia la
lectura debido, principalmente, a que esta es objeto de evaluacin y esa obligacin repercute en el
rendimiento.
Por ltimo, en la etapa de los diecisis a los dieciocho vuelven a acercarse a la lectura para
encontrar respuesta a las preguntas que normalmente no formulan a los adultos. Eligen temas
como el amor, el terror y la convivencia con los padres, como comentbamos al comienzo de este
marco terico.
No obstante, estos periodos lectores no son espacios de tiempo estancos que se desarrollen
de manera exacta en los nios. Existe una serie de factores que influyen en el desarrollo de la
lectura: las condiciones socio- econmicas que llevan consigo diferencias culturales que afectan a la
aptitud lingstica del nio; tambin la circunstancia de que los padres lean en voz alta a los hijos;
los factores motrices en cuanto que relacionan la adquisicin del esquema corporal y su
repercusin en las actividades propias de la lectura; otros factores fsicos y sensoriales como los
problemas de audicin, de visin, de habla; y, por ltimo, factores emocionales como puedan ser la
inseguridad del nio para leer en voz alta o ciertos problemas personales que le perjudiquen en el
proceso cognitivo.
En resumen, sobre este marco terico tomaremos ciertas conclusiones del libro de Dez y
Cubelles (1973) que darn fin al captulo:
19

Se ha de despertar en el nio estmulos hacia la lectura: pero estos estmulos han de ser
descubiertos por l mismo.
Se ha de favorecer el acceso del nio al libro, bien a travs de guas de lectura, realizando
visitas escolares a centros bibliotecarios o introduciendo la narracin de cuentos en la escuela.
Se ha de reconocer el valor de libros y revistas como elementos vlidos para conformar una
opinin y para la educacin del sentido crtico.
El nio ha de tener libertad de eleccin para llegar al descubrimiento de la Literatura.
20

5MARCO EMPRICO: LA INVESTIGACIN EDUCATIVA

5.1Justificacin
Al marco terico aadimos en este punto la investigacin sobre el estado de la cuestin en el
centro. A la hora de desarrollar el plan lector se ha de tener en cuenta la disposicin tanto de los
nios como de los maestros y profesores, pero tambin de las familias. Estos son los tres mbitos
que marcan el sistema escolar y todos tienen la misma importancia en este proceso.
Actualmente, si cabe en mayor medida que hace unos aos, las familias de los alumnos
forman un grupo destacadamente heterogneo. Hay familias muy interesadas en la lectura, que
acompaan a diario a sus hijos en el proceso lector y hay otras que se limitan a ayudar a los nios
cuando tienen que leer por obligacin. La sociedad actual y la, casi siempre imposible, conciliacin
familiar afectan negativamente al trabajo en familia. As, muchos padres delegan en su totalidad la
misin de ensear a leer a los maestros.
En nuestro caso, mediante un estudio a travs de encuestas conoceremos cmo se plantea
este asunto entre los padres y entre los alumnos.
5.2Estudio a travs de encuestas

El objetivo principal que se quiere obtener con esta investigacin es el de conocer el estado
de la cuestin en el centro. Es decir, qu conocimiento y qu inters existe tanto por los propios
alumnos como por parte de las familias por el proceso de aprendizaje y desarrollo de la lectura.
En torno a este objetivo principal se establecen otros secundarios, pero no menos
importantes, como:
Comprobar la disponibilidad y colaboracin del agente familiar en el proceso lector de los
nios segn el nivel educativo.
Conocer la opinin de los padres y de los nios respecto a la importancia de la lectura.
Mostrar las actividades de tiempo libre por las que los nios muestran preferencia en
detrimento de la lectura.
Evidenciar el conocimiento y uso de las bibliotecas tanto de centro como pblicas.
Para dicha investigacin no se ha partido de una hiptesis especfica sino que se ha
trabajado con un planteamiento similar a la encuesta de Hbitos de lectura y compra de libros
que cada ao se publica con el patrocinio del Ministerio de Cultura.
Esta encuesta nacional nace en el ao 2000 como iniciativa de la Federacin de Gremios de
Editores de Espaa con la colaboracin de la Direccin General del Libro, Archivos y Bibliotecas
del Ministerio de Cultura. Dicho estudio tiene como objetivos estudiar los hbitos de lectura, de
compra de libros, el uso de las bibliotecas, la incorporacin de internet y, tambin, la lectura en
21

menores de trece aos. Cabe decir que en cada edicin de la encuesta se modifican las preguntas
teniendo en cuenta los cambios sociales que se van produciendo.
As, nuestra investigacin diremos que es de tipo cuantitativo ya que conlleva la
identificacin de la poblacin y la muestra, as como de los datos que se van a utilizar.
Concretamente, la encuesta se sita dentro de los mtodos no experimentales. En nuestro caso,
como tcnica de recogida de datos se ha utilizado el cuestionario.
Por tanto, podemos destacar de nuestra investigacin estas dos caractersticas marcadas
por el tipo de estudio que es la encuesta:
La recogida de informacin se ha realizado en base a unas preguntas que hemos marcado y a
una muestra de la poblacin que sabamos que poda contestar.
Esta informacin recolectada nos aportar informacin que podremos trabajar para lograr
nuestras conclusiones.
La poblacin estaba compuesta por todos los alumnos y todos los padres de alumnos (un
adulto por nio) de Educacin Primaria del colegio Pureza de Mara Cid de Valencia. Sin embargo,
delimitamos la muestra escogiendo a aquellos nios que estn en la lnea B de cada curso y, por
ende, a sus padres. Por tanto, del nmero total del nios en Educacin Primaria que es de unos
461, elegimos a unos 156 individuos- nio e individuos- padre/ madre/ tutor legal.
El hecho de escoger la lnea B del centro se justifica en que fue la lnea de cuarto curso en la
que realic mis prcticas. Para que pudiera tener los resultados de mis alumnos, la direccin
decidi que fuera la lnea B la que formara la muestra. El hecho de elegir una supona tener acceso
a la tercera parte de la poblacin en cada curso.
En referencia al diseo del cuestionario, se tuvo en cuenta una idea inicial recogida del plan
lector que presenta la editorial SM, as como la aportacin de la Direccin del centro y de la
Jefatura de Estudios, y ciertas ideas clave obtenidas del libro Aprendo a investigar en educacin,
de J. Bernardo y F. Calderero (2007: 82- 83).
Esas referencias son:
Incluir en nmero adecuado de preguntas: que fueran suficientes y que reflejaran los
aspectos importantes pero que no resultaran demasiadas.
Que dentro de esas preguntas se hiciera constar informacin personal precisa como forma de
identificacin.
Hacer un cuestionario aparentemente fcil y rpido de completar, utilizando el sistema de
marcar recuadros con una X.
Y, sobre todo, introducir el cuestionario con una nota dirigida al individuo explicando el
motivo y agradeciendo el tiempo prestado.
Las encuestas se entregaron a los nios para que rellenases las suyas y entregaran a los
padres las que correspondan. En el anexo 1 se incluye el modelo de encuesta para nios y encuesta
para padres, respectivamente.
22

Para el tratamiento de datos, se ha utilizado la herramienta de Microsoft Office, Excel como

se indica en esta tabla:
1
PRIMARIA
6
Suele leer con el nio?

si
no
19
89%
11%
si
no
19
53%
47%
La lectura con el nio es diaria?
Ilustracin 2- Imagen de una tabla Excel en el tratamiento de la encuesta a padres
Una vez obtenida toda la informacin en referencia a cada uno de los grupos de muestra, de
las preguntas del cuestionario y de los niveles educativos, se procedi a la elaboracin de grficos y
estudio de conclusiones.
5.3Estudio y conclusiones
Con el fin de lograr un estudio exhaustivo de los objetivos planteados en la justificacin, el
anlisis de los resultados se realiz mediante grficos de barras. Esta forma de tratamiento de la
informacin permite ver rpida y claramente los resultados obtenidos y, a su vez, facilita la
interpretacin de los datos.
El primer objetivo que habamos planteado era: comparar la disponibilidad y colaboracin
del agente familiar en el proceso lector de los nios segn su nivel educativo. A la hora de
analizarlo tuvimos en cuenta, principalmente, las preguntas seis y ocho del cuestionario dirigido a
los padres (suele leer con el nio? y la lectura con el nio es diaria?). Como vemos en el
cuestionario (anexo 1.b), la pregunta se sita en la parte central de la encuesta. Una vez se han
hecho las primeras preguntas que diferencian sexo, edad y parentesco se habla de las cuestiones e
intereses personales sobre la lectura. Con esta pregunta se hace un salto de la parte personal a la
parte dirigida a la actuacin con el nio.
Mostramos aqu los grficos curso por curso ante la necesidad de plasmar la recesin que se
produce durante toda la etapa en los segundos cursos de cada ciclo.
Por lo que se refiere a la primera pregunta, en el primer y segundo curso, los grficos nos
dan la siguiente informacin: mientras que en primero un 87% de familiares dice leer con el nio,
esa cifra se reduce a un 75% cuando el nio pasa al segundo curso de educacin primaria.
23

Ilustracin 3: grfico pregunta 6 en 1er curso
Ilustracin 4: grfico pregunta 6 en 2 curso
En tercer y cuarto curso, los grficos quedaron as:
Por ltimo, en el tercer ciclo, en quinto y sexto curso, los grficos fueron estos,
respectivamente:
24

Con todos estos datos, podemos obtener las siguientes conclusiones:

Los padres se vuelcan en el aprendizaje de la lectura de sus hijos en el primer ao de su
Educacin Primaria. Es el momento en que mayor porcentaje de ayuda reciben en toda su etapa
Primaria. De hecho, segn la encuesta, un 87% de padres, madres u otros familiares dice leer con
sus hijos.
En el segundo curso, el porcentaje cae drsticamente para remontar en el tercer curso.
Podemos ver la relacin que existe en que en tercer curso se comienza el segundo ciclo de
Educacin Primaria y resurge el inters por ayudar al nio en su aprendizaje.
En cuarto, al igual que pas en segundo, el porcentaje negativo vuelve a dispararse y segn el
grfico vemos que solo un 42% de los padres dice leer con el nio.
En quinto y sexto los mrgenes aumentan respecto al cuarto curso. Ms de la mitad de los
padres no leen con los nios.
Estos datos acerca de la lectura de padres con hijos quedan mejor resueltos conforme se ven
en el mbito general de toda la encuesta. En nuestro caso la relacionaremos con la pregunta octava
del cuestionario para determinar si esa ayuda, al margen de abundante o escasa se hace de manera
continuada. As, encontramos en los dos primeros cursos una evolucin negativa que determina
que si bien en el comienzo de la etapa primaria s que existe un alto porcentaje (53%) de padres/
madres que leen a diario con el nio, esta participacin se va reduciendo ya en el segundo curso:
25

En los cursos siguientes, la proporcin queda reflejada de la siguiente manera, continuando

la tendencia negativa. Mostramos el grfico de cuarto curso como muestra representativa del
segundo ciclo:
En los ltimos aos de la Educacin Primaria comprobamos como la proporcin de padres

y madres que lee diariamente con el nio apenas roza el 20%. En quinto curso se alcanza el nivel
ms alto de bajo compromiso por parte de los padres. Un 80% reconoce que no lee a diario con sus
hijos.
26

Se podra relacionar la edad con la ayuda prestada por parte de los padres en el desarrollo
lector de sus hijos y su intencin en este proceso. Pero como hemos visto en el marco terico, esta
evolucin no se produce solamente en el estadio preoperatorio sino que acompaa toda la vida. Por
tanto, podemos determinar que la figura de los padres ha de convertirse en eje fundamental de
nuestro plan lector y ser punto de apoyo para el desarrollo de nuestro proyecto. Los padres han de
ser conscientes de su papel dentro del crecimiento en la lectura de sus hijos y as, esta
consideracin ha de reafirmarse incluyndoles en las actividades a ejecutar en el proyecto de
fomento a la lectura que se desarrolle en el centro.
El segundo objetivo se centra en conocer la opinin de los padres y de los nios respecto a la
importancia de la lectura. Para esta cuestin tomamos los resultados de las preguntas nueve y diez
del cuestionario de padres. Encontramos los resultados de ambas preguntas donde se resuelve
unanimidad en la respuesta: en todos los niveles educativos, los padres consideran importante el
aprendizaje de la lectura para los nios. Si bien en cuanto al grado, en los primeros cursos se
encuentra que los padres la consideran muy importante y, a medida que avanza la etapa, aparece
un pequeo porcentaje del 10% que la considera importante.
Encontramos una pregunta del cuestionario de padres que cabe citar por su relacin con la
consideracin formal de los padres hacia la lectura y la consideracin prctica. En la cuestin
nmero 14 localizamos la pregunta: considerara interesante asistir a una charla sobre literatura
infantil?. Los resultados son estos divididos por cursos y donde las barras azules muestran las
respuestas positivas y las rojas consideran las negativas:
27

Ilustracin 13: resultado global pregunta 14 encuesta padres
Volvemos a encontrar intereses dominantes cuando el nio comienza ciclo. As, en primero,
en tercero y en quinto es cuando se produce, de nuevo, un mayor inters por parte de los
progenitores hacia la atencin educativa de los nios.
Esta pregunta nos sirve especialmente a la hora de disear las actividades dirigidas a
familias. Recordemos que se trata de un mbito de gran importancia y sobre el cual se ha de
trabajar constantemente.
Para desarrollar el tercer objetivo, mostrar las actividades de tiempo libre por las que los
nios muestran preferencia en detrimento de la lectura tendremos en cuenta la primera pregunta
del cuestionario de nios. Como se puede comprobar, en la pregunta se daban varias opciones
como hacer deporte, jugar con amigos o ver la televisin. Sin embargo, se dej para la ltima
opcin la respuesta leer. Con todo, obtenemos estos resultados:
Ilustracin 14: resultado global Primaria pregunta 1
28

Si observsemos el resultado curso a curso comprobaramos que desde el inicio de la

Educacin Primaria el inters por la lectura se va perdiendo. Por tanto, aparece como objetivo
principal el de conseguir mantener el inters por la lectura a medida que avanza la etapa primaria.
Por lo que respecta al ltimo objetivo, el que nos dar gran informacin para uno de los
aspectos ms importantes del plan lector: las bibliotecas, hemos de decir que pondremos en comn
preguntas del cuestionario de nios: eres socio de alguna biblioteca? y te gusta la biblioteca de tu
clase o crees que podra estar mejor?
Los resultados a la primera de las preguntas a nivel global de etapa son estos:
Ilustracin 15: resultado global Primaria pregunta 9
En cantidades globales encontramos un 47% de alumnos que pertenecen a alguna biblioteca

pblica y un 53% que no. Si revisramos los resultados por cursos, de nuevo comprobaramos que
el inters por la lectura se va perdiendo conforme avanzan los cursos de la Educacin Primaria. As,
mientras que en primero hay solamente un 33% de nios que no pertenece a ninguna biblioteca, en
el caso del sexto curso este porcentaje sube hasta el 77%.
La biblioteca, bien pblica, bien del centro, bien del aula tiene un papel fundamental en el
desarrollo lector del alumno. Como se puede ver la pregunta once del cuestionario de padres son
pocos los progenitores que compran libros de literatura infantil habitualmente. Un 24% lo hace
cada mes y un 75% en ocasiones especiales.
29

Ilustracin 16: resultado global padres pregunta 11
Por eso, la aportacin de las bibliotecas puede ser fundamental como lugares que nos
proporcionarn, posiblemente al margen de otras actividades ldicas, ejemplares y variedad de
libros y manuales sin necesidad de un gran desembolso econmico.
Sin embargo, si bien la biblioteca pblica tiene un papel destacado, la biblioteca de aula
tambin es un factor a considerar. Hemos de tener en cuenta que el nio pasa gran parte del da en
la clase y los libros se le han de presentar de manera grata, que inviten a leer. En la pregunta diez
del cuestionario de nios (te gusta la biblioteca de tu clase o crees que podra estar mejor?)
obtuvimos estas respuestas:
1er ciclo:
Ilustracin 17: pregunta 10, 1er curso
30

Ilustracin 18: pregunta 10, 2 curso
2 y 3er ciclo, de forma global:
Ilustracin 19: resultado global 2 y 3er ciclo pregunta 10
Como parte del plan lector la biblioteca de aula toma gran importancia y las encuestas
revelan que, salvo en el primer curso de Educacin Primaria, los nios estn conformes con la
biblioteca de su clase. Ms que el espacio, lo que demandan es tener ms libros para leer. Quiz un
problema crnico de las bibliotecas de aula es la baja rotacin de los libros. Se mantienen los
mismos durante todo el curso y eso puede causar desinters.
Como conclusin a este proceso de investigacin y en relacin a los objetivos que marcamos
al comienzo de este marco emprico podemos confirmar que:
Si bien la actitud de los padres respecto al desarrollo lector es positiva, no acaba de
completarse durante toda la etapa sino que se queda en los primeros aos perdiendo fuerza en los
posteriores.
El inters de los nios progresa relacionado al de los padres mostrndose fuerte en el primer
ciclo y disminuyendo en el segundo y tercero.
Hay gran variedad en los intereses de los nios ms all de la lectura siendo el deporte y el
juego con amigos los que destacan. Como hemos visto en el marco terico, la funcin ldica une la
31

lectura con el juego. Contamos pues, con un punto de atraccin que nos puede servir a la hora de
captar a los lectores ms reticentes.
La biblioteca ha sido y sigue siendo un espacio educativo de gran valor que hay que cuidar.
32

6PROPUESTA DE INTERVENCIN: COLEGIO PUREZA DE MARA

Alcanzamos la parte prctica de este trabajo. Contamos con una justificacin legal tanto a
nivel nacional como autonmico. Somos ya conocedores de la importancia del desarrollo lector en
el mbito cognitivo, entre otros, del nio y tambin del papel que el mismo alumno toma con
respecto a la lectura como actividad que ha de ser siempre ldica. Asimismo, la investigacin no
experimental llevada a cabo nos ha proporcionado una relacin de puntos que fundamentan el
estado de la cuestin. Por ltimo, queda especificar el diseo del proyecto.
Recordamos que en la introduccin de nuestro trabajo hablamos de la necesidad de
conseguir un plan de lectura cmodo y viable. Se trata ahora de disearlo. Para ello nos apoyamos
como puntos principales en la contextualizacin, los materiales, recursos y actividades y, como
aspecto fundamental, en la biblioteca, tanto en su origen pblico como en la de centro y, por ltimo
en la de aula.
Cabe exponer que un plan lector puede ser tan comprometido como se quiera en funcin,
entre otros, de los agentes implicados: instituciones, agentes externos al centro, En nuestro caso,
como se ha venido repitiendo durante todo el trabajo, buscamos un sistema cmodo. Se trata de
desarrollar un medio a travs del cual conseguir el fin que no es otro que un inters por la lectura.
6.1Contextualizacin
El colegio Pureza de Mara- Cid es uno de los dos centros que la Congregacin de Religiosas
de Pureza de Mara dirige en la ciudad de Valencia. Es el que nos ocupa un centro concertado
situado en la avenida del Cid en la ciudad de Valencia, perteneciente, por tanto, a la Comunidad
Valenciana.
Es un centro educativo cristiano, de iniciativa social regido por la Congregacin de
Religiosas Pureza de Mara, la cual fue fundada por Alberta Gimnez (Madre Alberta) en 1870. En
la actualidad se imparten en este centro enseanzas de Educacin Infantil, Educacin Primaria,
Educacin Secundaria Obligatoria y Bachillerato, y est acogido al rgimen de conciertos
educativos en todos los niveles. Se puede encontrar informacin adicional sobre el centro en el
anexo 2.
6.2Materiales y recursos
Para plantear los materiales y recursos que utilizaremos en nuestro plan lector hemos de
determinar los objetivos que perseguimos respecto al texto literario infantil. Ante todo se trata de
conseguir lectores competentes, capaces de desarrollar el hecho lector de manera consciente y
crtica. Esto repercutir en otros objetivos relacionados entre los que cabe destacar:
Dar cauce a la fantasa desarrollando la creatividad.
33

Potenciar actitudes de respeto hacia otras culturas as como hacia valores de igualdad,
respeto y paz.
Valorar la capacidad de esfuerzo personal y de trabajo relacionada con la lectura, y
reflexionar sobre el exceso de informacin audiovisual que se recibe y que no siempre se asimila.
Los recursos afectarn a todos los mbitos que determina el plan. Por ello, se han de incluir
recursos para los componentes del equipo docente, los padres y los alumnos.
Al contrario de lo que sucede en otros planes lectores comerciales marcados por editoriales,
lo que se pretende conseguir con este diseo es una organizacin de actividades bien planificadas
que ayuden a desarrollar las competencias lectoras. Como hemos venido comentando durante el
proyecto, se trata de un plan abierto en el que tienen cabida todos los gneros, los autores y los
temas con el fin de que se puedan descubrir todas las posibilidades que ofrece la lectura. Al ofrecer
un planteamiento tan amplio, la capacidad crtica de eleccin y organizacin de las lecturas y la
atencin personalizada de cada pequeo lector sern las caractersticas que marcarn la actuacin
del docente. El maestro ha de tener presente que existen una serie de prejuicios y actitudes
negativas hacia la lectura. Muchos nios, como hemos visto en las encuestas, consideran que es
importante pero prefieren otras actividades.
Si bien solemos agrupar los libros segn edades es cierto que, como hemos visto en el marco
terico, los periodos del proceso lector no son estancos y determinados. Por ello, se han de
recomendar lecturas que permitan adecuarse a los niveles de desarrollo lector de cada alumno.
Por lo que respecta a las familias, tal y como se deriva de las encuestas, es posible que
encontremos ciertas barreras como la falta de estmulo. Es crucial mantenerles informadas de las
actividades que se estn llevando a cabo as como proporcionar charlas y seminarios sobre la
lectura infantil. El objetivo principal es que de una manera u otra se sientan implicadas y puedan
participar.
6.3Actividades
Las actividades planteadas en el plan lector estarn enfocadas en base a los objetivos
propuestos. As, encontraremos:
Actividades enfocadas al desarrollo de la competencia lectora.
Actividades enfocadas a la dinamizacin de la lectura.
Actividades relacionadas con la biblioteca escolar.
En este primer apartado hablaremos de los dos primeros tipos y reservaremos un epgrafe
siguiente para hablar sobre la biblioteca.
Las actividades relacionadas con el desarrollo de la competencia escolar se disean en torno
a la lectura como una ms de las competencias marcadas por el RD 1513/2007. As, encontraramos
las relacionadas con el aprendizaje y conocimiento de la lengua y la escritura en nuestro idioma y
34

en cualquier otro. De las encuestas que se trabajaron en la investigacin de centro se obtuvo que
solo un 10% de los nios haba ledo, ltimamente, libros en otro idioma. As, un escaso 2% lo
haba hecho en ingls y un 8% en valenciano. De aqu se deriva que buena parte de las acciones de
nuestro plan lector deberan ir dirigidas hacia la potenciacin de la lectura en otros idiomas.
Este enfoque de desarrollo de la competencia lectora incluye otras actividades relacionadas
con el texto como conjunto de palabras. As, podramos incluir tareas como estas:
De formacin de palabras: prefijos, sufijos, familias de palabras,
De vocabulario: conocimiento de nuevas palabras, antnimos, sinnimos, sentido
etimolgicos, identificar extranjerismos,
De anlisis de textos: estructura, composicin,
De uso del diccionario: elemento fundamental de la biblioteca de aula.
De desarrollo de estrategias lectoras.
Este tipo de actividades incluyen y fomentan la comprensin lectora y, al mismo tiempo,
relacionan el tiempo de la lectura con un momento de concentracin y trabajo personal. Ocupan un
apartado destacado dentro de las planteadas en el proyecto ya que son la parte fundamental en que
se apoyar el resto. Se entiende que sin una lectura comprensiva no se puede conseguir una
dinamizacin adecuada.
Defiende Pennac en su libro Mal de escuela cuando dice: el miedo a leer se cura con la
lectura, el de no comprender con la inmersin en el texto. (Pennac, 2008:187)
Dentro de las llamadas actividades de dinamizacin de la lectura encontramos aquellas
relacionadas con la animacin y que, especialmente, unen a otros agentes implicados como son los
padres. Suponen apartar la lectura del aspecto tcnico y acercar su lado ms ldico y social.
Mientras que las actividades dedicadas al desarrollo de la competencia lectora suelen llevarse a
cabo en el aula, las de dinamizacin pueden incluir otros espacios incluso fuera del propio centro.
El aula ha de ser el punto de partida y referencia de nuestro plan lector. Supone el medio en
el que el nio pasa ms tiempo a lo largo del da y ha de contar con un espacio destinado a la
lectura. Si bien hablaremos de la biblioteca de aula en un epgrafe posterior, cabe recordar que la
clase ha de contar con un espacio para la lectura cmodo y apetecible, amplio y que permita la
interaccin. Del mismo modo que pasa en la clase con la biblioteca de aula, no solo en la biblioteca
de centro debe vivirse el ambiente lector. El centro, en su conjunto, ha de proporcionar escenarios
y momentos que inviten a la vivencia de la lectura. Los pasillos son lugares de mxima visibilidad
que ayudan a la promocin. Del mismo modo, el saln de actos nos servir como escenario en un
certamen literario e incluso el laboratorio de ciencias puede convertirse en el punto de partida de
una historia fantstica.
La dinamizacin de la lectura es el aspecto ms novedoso y que menos se ha venido
desarrollando dentro de los planes de fomento a la lectura. Habitualmente las actividades que se
realizan en torno a la lectura no pasan de las relacionadas al aspecto de comprensin lectora. Ello
35

suele ser motivo de rechazo por parte del alumno ya que tambin es evaluado por ello. Segn la
investigacin, un amplio porcentaje de los alumnos de Educacin Primaria sigue prefiriendo hacer
una ficha como actividad post-lectura. Sin embargo, tambin hay algunos alumnos interesados en
otras actividades relacionadas como hacer una representacin, investigar sobre el libro o hacer
debates entre compaeros.
Ilustracin 20: resultado global Primaria, pregunta 7
As, dentro de este apartado podemos encontrar actividades del tipo:

Certmenes literarios y artsticos,
Encuentros con escritores, profesores, incluso padres que puedan demostrar su conocimiento
sobre algn tema en concreto,
Celebracin de efemrides,
Exposiciones temticas,
Representaciones teatrales,
Dentro de las actividades relacionadas con el centro escolar hemos de implicar a la A.M.P.A.
(Asociacin de Madres y Padres de Alumnos) ya que, como hemos estudiado, suponen un mbito
muy importante para nuestro proyecto.
El espacio ms all del centro toma tambin protagonismo dentro de las actividades de
dinamizacin de la lectura. As, podemos encontrar acciones relacionadas con la biblioteca
municipal, con el ayuntamiento, con sociedades culturales, con teatros, con museos,
Las actividades tienen que estar perfectamente pensadas y articuladas en un espacio y
tiempo limitados.
Lo habitual es que el plan lector est conformado por un mnimo de tres libros, uno por
trimestre, de modo que la lectura est programada por el docente pero con la responsabilidad de
cada alumno. Para la seleccin de esos libros generalmente no suele contarse con la opinin de los
alumnos si bien sera adecuado hacerles partcipes mediante debates o votacin. Al margen, como
lectura adicional, es aconsejable que el alumno realice varias lecturas individuales que no han de
ser comunes a sus compaeros y que pueden ayudar al aprendizaje entre iguales.
36

6.3.1La familia y la tradicin oral

Como se ha venido exponiendo durante todo el trabajo, la presencia y participacin de la
familia es crucial. Su implicacin ha de potenciarse desde el centro. Su tarea comienza desde el
momento mismo del nacimiento. Y relacionada con la familia, encontramos tambin la tradicin
oral en forma de ciertas cancioncillas a su vez poticas, que han logrado mantenerse vivas hasta
hoy en da. Y que, desde todos los tiempos siguen presentndose como testigos deliciosos del
poder mgico del lenguaje (Hrlimann, 1982: 18)
Como hemos visto, dentro de la familia el problema se refleja en la siguiente cuestin
cmo encantar a los nios si antes no encantamos a los padres?. El nio imita los modelos que
ve. Es posible que los padres fueran lectores en su infancia, incluso en su juventud. Sin embargo,
las preocupaciones de adultos llevan a no encontrar tiempo para leer.
La primera tarea es leer y la segunda, leer a los hijos. El periodo de sensibilizacin en el
primer ciclo de la etapa primaria es crucial. El nio no sabe leer, pero sabe escuchar, o al menos
or. El mejor momento para presentar la lectura con facilidad es el momento de irse a la cama. Es
un momento del da difcil porque no quieren ir a dormir pero en el que a cambio de un pequeo
esfuerzo, el placer que se les puede dar es inmenso. Leer un cuento va a ser un gran premio. En
primer lugar por la emocin que le produce orlo pero tambin porque es un momento de
intimidad, atencin y calidez. Adems, se produce la identificacin con quien lee. De esta manera,
se crea un vnculo especial entre el padre o la madre y el nio. El hecho lector va a depender, en
primer lugar, de la edad del nio. La lectura debe convertirse en un premio, por lo que necesitamos
saber lo que el nio prefiere.
Muchos padres se cuestionan cunto tiempo han de dedicar a la lectura. Al margen de la
media hora que marca la ley en centros escolares, no hay un tiempo mnimo ni mximo pero en
cualquier caso, sea el tiempo que invierta ha de ser motivador para el nio y ha de estar presidido
por un carcter ldico y un clima de confianza.
En cualquier caso, para que el contagio de la lectura sea eficaz, el adulto ha de ser un lector
convencido. Es importante que los padres estn formados literariamente y adquieran un acervo
cultural que manifieste el deseo de leer. Por ello, debemos interesarlos y tenerlos informados
respecto a todas las actividades que hagamos relacionadas con la lectura.
6.3.2Actividades por ciclos: El primer ciclo
Cuando comienza la etapa de Educacin Primaria el nio tiene seis aos. Es el momento de
la curiosidad, el juego y el reto. El objetivo de este periodo (final del aprendizaje- comienzo de la
consolidacin) es pasar a una lectura comprensiva desde una lectura mecnica ya que, para que la
consolidacin sea efectiva es necesario que el nio comprenda lo que lee.
Destaca en este momento el papel de la ilustracin tomando protagonismo el lbum
ilustrado como soporte preferido. En estos, el dibujo predomina sobre el texto, a todo color, con
37

una o varias acciones, de manera que el nio puede apoyarse en las estampas para comprender la
lectura.
Es importante la eleccin de la lectura y, sobre todo, la planificacin de estrategias que
motiven al nio. Es el momento en que las actividades han de ser ms ldicas y creativas.
Algunas de las actividades que no pueden dejar de hacerse con el primer ciclo son:
Lectura en voz alta.
Lectura silenciosa.
Explicaciones orales de lo ledo.
Explicacin de los sentimientos producidos por la lectura.
Confeccin de sus propias historias y puesta en comn de stas.
Tambin existen otras actividades diseadas conforme al grupo- clase y que implican a las
familias ms directamente como la creacin de materiales propios que el nio lleva a casa y trabaja
no solo en el aula. As, suele ser recomendado el uso de cuadernos de viaje o cuadernos de
lectura que van rotando por todos los nios del aula, que estos llevan y traen de casa y en los que
han de anotar vivencias o historias.
Como hemos visto, los primeros aos de la etapa Primaria son aquellos en los que el nio
ms atrado se siente por la lectura. Para evitar un giro de actitud es importante que trabajemos la
potenciacin de este aspecto positivo. La creacin del rincn del premio de leer puede tornar el
concepto habitual de leer por castigo y convertirse en un espacio propio del aula atractivo y al que
invitar a los alumnos que antes acaben sus tareas o mejor se comporten.
6.3.3Actividades por ciclos: El segundo ciclo
En este periodo el nio empieza a ser ms autnomo e independiente. Surge un deseo de
autonoma que hemos de aprovechar para motivar e inducir a la lectura. A su vez, surge la
capacidad de reflexin, elemento importante para la lectura. El objetivo de esta etapa es asentar
unas bases correctas para la consolidacin que se producir en el tercer ciclo.
En este ciclo la ilustracin no apoya al texto sino que lo complementa y pasamos de una
fantasa ldica a una mezcla con la realidad. En esta etapa el humor tiene una importancia
destacada y comienza a aparecer una bsqueda de accin dinmica.
Algunas de las actividades que pueden llevarse a cabo en el ciclo intermedio son:
Lectura en voz alta.
Lectura silenciosa.
Puesta en comn de los sentimientos producidos y de los valores generados por la lectura.
Ampliar el campo de la lectura a temas cientficos y de divulgacin. Aprovechar el inters por
ciertos temas cientficos, deportivos, para promocionar la lectura.
Consideracin de la biblioteca como recurso ms all de la Red.
38

En este ciclo es cuando comienza a producirse la reaccin negativa hacia la lectura por el
carcter obligatorio y curricular que conlleva. Se han de promover lecturas y actividades en torno a
estas del inters de los alumnos. Como hemos visto en el marco terico, han ido surgiendo en los
ltimos tiempos nuevas temticas que son ms atractivas para los nios y que se han de considerar.
Del mismo modo, es un momento crucial para la atencin personalizada a cada nio. Este ciclo se
halla en medio de la etapa primaria e influir potencialmente en su capacidad para desarrollar la
lectura de forma correcta o incorrecta. Se ha de atender por tanto a problemas individuales que
puedan darse y tratar de solucionarlos de la forma menos traumtica.
6.3.4Actividades por ciclos: El tercer ciclo
Este es el ltimo periodo de la etapa Primaria y justo anterior a la Educacin Secundaria. El
desinters por la lectura aumenta de manera alarmante por el mismo motivo que en el segundo
ciclo y que no es otro que la evaluacin.
En esta edad el manejo de nuevas tecnologas atrae significativamente a ms jvenes que la
lectura. La cantidad de informacin, la rapidez y la manera, visualmente ms atractiva, en que se
consigue cualquier informacin mediante cualquier dispositivo conectado a la Red hace que la
lectura pase a considerarse un sistema ms bien arcaico. Sin embargo, como sabemos, esa
informacin no siempre es tan vlida como la que nos pueda presentar un libro y adems, la
abrumadora cantidad que se nos muestra nos convierte en personas poco crticas consumidoras de
informacin poco contrastada.
No obstante, el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin tambin puede ir
de la mano de la lectura mediante actividades como estas:
Aumentar el grado de compresin lectora ms all del propio texto hacia otros datos como
grficos, fechas, acontecimientos, personajes,
Reproducir la lectura o ciertas partes mediante medios audiovisuales o con representaciones
en directo.
Exponer los aspectos principales de la lectura ante el resto de compaeros ayudndose de
presentaciones.
Aunque no han de dejarse de trabajar actividades puramente relacionadas con el desarrollo
lector como son:
Desarrollar hiptesis sobre ciertas tramas en la lectura.
Poner en comn los sentimientos y valores relacionados a la lectura.
Trabajar el texto como desglose de palabras comprendiendo las composiciones, los
sinnimos, antnimos, anglicismos, posibles errores,
Uso del diccionario.
39

6.4La biblioteca
Las bibliotecas constituyen el elemento principal de los planes de fomento a la lectura, tanto
a nivel escolar como institucional, dada su vinculacin a la lectura y al libro. Su carcter amplio da
cabida tanto a la literatura de los nios ms pequeos como a los lectores o usuario ms veteranos.
Es el lugar real en el que los alumnos van a tomar contacto con los libros, donde va a comenzar la
aventura de la literatura para cada nio. Por eso, favorecer la autonoma del alumno. En ella los
nios podrn descubrir sus propios gustos, acceder a conocimientos nuevos, elegir libremente sus
lecturas favoritas y soar con mundos imaginarios. Es un lugar favorable al estudio, al
descubrimiento, a la formacin y a la lectura.
En el Colegio Pureza de Mara- Cid, la biblioteca est situada en la segunda planta, donde
estn las aulas de Educacin Secundaria. Ocupa una superficie de unos doscientos metros
cuadrados y dos puertas de acceso desde el pasillo. Se encuentra junto a las escaleras con fcil
entrada. Est equipada con varias estanteras de libros, mesas y sillas para estudio, una
fotocopiadora y el puesto de bibliotecario con ordenador con conexin a internet. Dichas funciones
de control de libros las realiza una de las Hermanas del Colegio.
El Colegio cuenta con un servicio de prstamo y consulta de libros para los alumnos. Para
ello tiene un libro de registro en el que estn identificados todos y cada uno de los libros con el
ttulo, el tomo, el autor, la editorial, la edicin y el nmero de registro. El inventario se realiza
anualmente dejando constancia del mismo. Cada nio que utiliza el servicio de la biblioteca tiene
una ficha abierta como la que se muestra en el anexo 3. As, en todo momento el responsable de la
biblioteca sabe dnde est cada uno de los libros. En el anexo 4 se muestran algunas fotografas de
la biblioteca del Colegio.
El objetivo de los planes de fomento a la lectura respecto a la biblioteca del centro no ha de
ser su modificacin sino su conversin realmente en una parte importante del proyecto y, por
tanto, asegurar su desarrollo de manera estable y firme. Sin embargo, tampoco se trata de hacer de
ella solo un recurso. La biblioteca escolar es mucho ms: forma parte del proyecto curricular de
centro. Por ello principalmente se diferencia de otras bibliotecas. As, no se trata solo de incluir la
biblioteca en el contexto escolar sino de conseguir que sta se considere un centro de recursos para
el desarrollo educativo e incidir en su utilidad. Se trata de desarrollar propuestas que hagan visible
la biblioteca y su funcionamiento y, a la vez, potencien su influencia en el proceso de enseanzaaprendizaje.
Se sita la biblioteca como un lugar relevante dentro del centro por determinadas
caractersticas: es un lugar concreto, fuera del aula pero dentro del colegio, que est equipado y
cuenta con unos recursos no habituales en otro espacio y en l encontramos a una persona capaz de
ayudarnos a encontrar el libro que necesitamos y encargada de mantener este espacio en perfectas
condiciones. En este momento cabe definir la funcin del bibliotecario como encargado de
40

gestionar la biblioteca en todos sus campos. As, no solamente contribuye a la facilitacin del
proceso de bsqueda sino que ha de encargarse de la adquisicin de nuevos ttulos y recursos. En
cuanto a la disposicin de la biblioteca escolar cabe decir que ha de contar con un horario amplio
que permita que los alumnos, y tambin las familias, puedan utilizarla ms all del horario escolar.
El uso de la biblioteca escolar como recurso queda a la misma altura que el uso de las TIC y
de la Red. Sin embargo, hay caractersticas destacadas que la biblioteca tiene y las TIC no ofrecen.
As, hemos de decir que los recursos que la biblioteca ofrece estn filtrados mientras que los que
Internet ofrece no lo estn. Sin embargo, en relacin a las TIC se muestra uno de los factores
principales de la lectura y es el hecho del esfuerzo y la atencin que cabe prestar en el acto de la
lectura. Las TIC, por su parte, ofrecen informacin sin esfuerzo pero los libros requieren de un acto
de atencin y esfuerzo de lectura. En la sociedad actual en la que prima la actitud del no esfuerzo y
la dejadez, el hecho de leer no adquiere un reconocimiento por los iguales. Y as, incluso los que s
que estaran interesados en la lectura se dejan arrastrar por el grupo de amigos desechando la
actividad.
Dentro de las actividades de soporte que la biblioteca escolar ha de proporcionar al centro
podemos diferenciar entre las dirigidas al centro en general y las dirigidas al aula (Durban, 2010:
24-25).
Actividades dirigidas al centro:
o Facilitar materiales y recursos para la realizacin de proyectos ayudando a su difusin.
o Desarrollar actividades culturales a lo largo del curso escolar en funcin de efemrides
locales y nacionales, aumentando la relacin con el entorno social.
o Operar como espacio abierto a la comunidad educativa promoviendo actividades de
vinculacin entre los miembros.
Actividades dirigidas al trabajo de aula:

o Ayudar al desarrollo de actividades del profesorado.
o Desarrollar actividades de informacin acerca de la ptima utilizacin de los recursos
ofrecidos.
o Puesta en marcha de actividades dirigidas segn las etapas lectoras.
o Provisin de recursos tanto bibliogrficos como digitales.
Y, para acabar este ltimo epgrafe, nos dirigiremos de nuevo a Durban (2010) para decir,
en referencia a las bibliotecas escolares que, hay que favorecer vivencias y experiencias de lectura,
de encuentros continuos y permanentes con toda clase de textos y eso requiere unas condiciones
especficas (Durban, 2010: 85).
41

6.5La biblioteca de aula

De manera muy directa y relacionada con la biblioteca de centro nace la biblioteca de aula
anualmente, con motivo de cada comienzo de curso escolar. Como su nombre indica, la biblioteca
de aula corresponde a cada clase. Por ello, vara ao tras ao aunque hay ciertos elementos como
atlas y diccionarios de idiomas que se mantienen. Se forma con los libros facilitados por los propios
alumnos, los padres, los docentes, incluso instituciones. La biblioteca ideal, y hacia la que
aspiramos, contendra lbumes ilustrados (como los de Teo,), libros de fichas, cmics culturales,
libros por edades (como los de El barco de vapor,), libros de clsicos adaptados como los
escritos por la filloga Rosa Navarro Durn, libros de poesa infantil,
Este es el espacio ms cercano a los alumnos en lo que a lectura se refiere y debe ser
aprovechado para dotar de un carcter positivo a esta actividad. Es conveniente por ello, que el
espacio est cuidado sea grande o pequeo. Si no es as se crea descontrol y aburrimiento. Es el
lugar real en el que van a tomar contacto con los libros, donde va a comenzar la aventura de la
literatura para cada uno. Por eso, favorecer la autonoma de cada alumno. En ella los nios
podrn descubrir sus propios gustos, acceder a conocimientos nuevos, elegir libremente sus
lecturas favoritas y soar con mundos imaginarios. Ha de ser un lugar favorable al estudio, al
descubrimiento, a la formacin y a la lectura.
Uno de los objetivos del plan lector es formar alumnos competentes en la lectura,
autnomos y estimulados. Para ello es necesario que los libros estn cerca y al alcance de ellos en
cualquier momento.
Del mismo modo, tambin a nivel de aula, se han de disear actividades de dinamizacin
de la lectura. La lectura en voz alta por parte de los maestros es muy reconocida por buena parte de
los alumnos. Si revisamos, de nuevo, las encuestas, encontramos que un 91% de los alumnos, en
global durante toda la etapa primaria, agradece este tipo de lectura. Adems, este porcentaje se
mantiene durante todos los cursos desde primero hasta sexto. Asimismo, la puesta en comn de las
lecturas individuales es una actividad que puede potenciar el inters poniendo de relieve el hecho
de aprendizaje entre iguales.
Esta teora de la interaccin social con otras personas como fuente de aprendizaje y
promocin el desarrollo relacionada con las teoras socioculturales que vimos en el marco terico
con Lev Vigotsky nos sirve para conexionar este punto con el inicio del trabajo y poner fin al
mismo.
42

7CONCLUSIONES
Este apartado de conclusiones nos servir para interrelacionar los aspectos tanto tericos
como prcticos que se han desarrollado durante el proyecto.
En la introduccin de este trabajo se estableci como objetivo principal obtener un proyecto
de plan lector para un centro en concreto partiendo de una legislacin, de un marco terico, y de
una investigacin llevada a cabo en el propio centro. De ese modo se desarroll la parte terica en
la que se pusieron de relieve teoras relacionadas con el proceso de adquisicin del lenguaje y el
pensamiento as como otras en relacin al proceso lector.
El marco emprico, que ha marcado la parte central del trabajo, constituy en s un estudio
sobre el estado de la cuestin. As, a partir de los resultados obtenidos de las encuestas pasadas a
una muestra de alumnos y padres obtuvimos ciertos datos relevantes como que:
Tanto los padres como los alumnos consideran que la lectura es un aspecto importante en su
desarrollo como personas.
En los primeros aos de la etapa primaria existe un inters por la lectura que no vuelve a
darse en ningn momento.
Esa recesin respecto a la atraccin sobre el hecho lector que se provoca en los alumnos se ve
acompaada de una perdida de inters tambin por parte de los padres.
Solamente existe una tendencia de apoyo al proceso de lectura en los momentos que los
padres consideran ms complicados para sus hijos (primero, tercer y quinto curso).
Por esto y por la legitimidad marcada por la Ley Orgnica de Educacin (en sus siglas,
L.O.E.) queda marcada la necesidad de un plan de fomento a la lectura que consiga alumnos
competentes en lectura. Entendida la competencia en lectura como aquella que consigue una
comprensin crtica.
Como conclusin, consideramos que se ha obtenido una base fundamentada sobre la que
configurar actividades concretas tanto de aula como de centro para el fomento a la lectura. Esta
base general queda marcada por unos aspectos principales:
El currculo: el plan lector como actividad general del centro, transversal entre asignaturas y
relacionada a las competencias formar parte del Proyecto Curricular de Centro.
La familia: ha de ser partcipe de manera recproca en el plan lector. Las encuestas han
arrojado ciertos datos que nos sern de gran ayuda a la hora de disear las actividades.
El equipo docente: toma un protagonismo equiparable al de la familia y los alumnos. Ha de
ser consciente del trabajo a desarrollar e implicarse constructivamente.
La biblioteca y las TIC: la biblioteca se convierte en el principal recurso del plan lector y las
TIC acompaan a la biblioteca y actan ayudando y haciendo ms atractiva la lectura.
43

La atencin personalizada: se sita como aspecto diferenciador de aquellos docentes que

consiguen dedicarse especialmente a aquellos alumnos que ms lo necesitan consiguiendo que
tambin ellos desarrollen su competencia lectora.
Con la compensacin de todos ellos y el trabajo comn se estar ms cerca de conseguir un
inters por la literatura infantil por parte tanto de nios como de mayores. Y, si bien no es un plan
lector la panacea al problema de lectura general que existe, s que se alcanzar un mayor inters y
atencin.
44

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47

10ANEXOS
10.1Anexo 1: Las encuestas de la investigacin
a)Encuesta para nios
b)Encuesta para padres
48

10.2
49

50

10.2Anexo 2: Informacin acerca del centro

El Colegio Pureza de Mara- Cid es uno de los dos colegios concertados que la Congregacin
de Hermanas de la Pureza tiene en Valencia. En l se imparte estudios desde educacin infantil
hasta Bachillerato. Las aulas se hayan distribuidas en dos edificios siendo uno para uso de
Educacin Infantil y el otro, para el resto de niveles.
La Comunidad Educativa est formada por la Entidad Titular, los profesores, el personal de
administracin y servicios, los padres y los alumnos.
En lo que se refiere a la Organizacin Acadmica diferenciamos al equipo directivo formado
por la Directora Titular, la Directora Pedaggica de ESO y Bachillerato, la Directora Pedaggica de
Educacin Infantil y Primaria y la Jefa de Estudios.
Al margen pero con un trabajo muy coordinado con los tutores y maestros tanto de
Primaria e Infantil como de Secundaria, situamos al Gabinete Psicopedaggico formado por una
psicloga y una logopeda. Asimismo encontramos el Departamento de Orientacin formado por
una orientadora y una psicopedagoga.
Las acciones pedaggicas y formativas del Centro se concretan en las Programaciones
Curriculares. stas proyectan el proceso de enseanza y aprendizaje que se llevar a cabo en el
Colegio tomando el currculo establecido y conformndolo a la realidad y teniendo en cuenta el
carcter propio.
En cuanto a la lnea metodolgica y pedaggica en la Etapa Primaria destacamos los
objetivos pedaggicos siguientes: el desarrollo integral de la persona, la construccin de una
sociedad ms justa y equitativa, la interaccin social y comunitaria entre las personas, el desarrollo
sostenible de los recursos naturales y la utilizacin de la tecnologa y la ciencia. En resumen, un
proyecto de educacin para el futuro.
En Pureza de Mara, los dos contextos ms importantes para el desarrollo integral del nio
son la familia y el centro educativo. Por su influencia en los primeros aos de vida son
determinantes en el desarrollo integral posterior. Esta influencia es fundamental y las relaciones
cordiales, fluidas, complementarias y constructivas se utilizan en pro del correcto proceso
educativo del nio.
51

10.3Anexo 3: Muestra de la ficha para prstamos en la biblioteca del Colegio
BIBLIOTECA
NOMBRE_______________________________________ CURSO____GRUPO____
TITULO
FECHA P
52
FECHA D

10.4Anexo 4: Fotografas de la biblioteca del centro
53

Diseño de Un Plan Lector para Primaria

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Universidad Internacional de La Rioja

Diseo de un Plan Lector.

Trabajo fin de grado presentado por: Gloria Hernndez Ramrez

Marco Terico ............................................................................................................................. 10

Marco emprico: la investigacin educativa................................................................................ 21

Propuesta de intervencin: Colegio Pureza de Mara .................................................................33

10.1 Anexo 1: Las encuestas de la investigacin ........................................................................... 48

Trabajo de Fin de Grado

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el fomento de la lectura y el desarrollo de la comprensin lectora de los centros docentes de la

4.2La literatura infantil: nuevos enfoques causados por cambios sociales

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Hernndez Ramrez, Gloria

4.4Situacin actual de la literatura infantil

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Hernndez Ramrez, Gloria

4.5Caractersticas y funciones de la Literatura Infantil

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4.6Aspectos tericos: el desarrollo cognitivo

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Hernndez Ramrez, Gloria

Debe existir, representado en la mente, un sistema fijo de principios generativos que

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Hernndez Ramrez, Gloria

Ilustracin 1: Tabla periodos lectores

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Aunque en nuestro trabajo la parte que ms importancia conlleva es la dedicada a la

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5MARCO EMPRICO: LA INVESTIGACIN EDUCATIVA

5.2Estudio a travs de encuestas

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Para el tratamiento de datos, se ha utilizado la herramienta de Microsoft Office, Excel como

Suele leer con el nio?

La lectura con el nio es diaria?

Ilustracin 2- Imagen de una tabla Excel en el tratamiento de la encuesta a padres

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