NEUROCIENCIAS Y EDUCACIN

Lic. Mara Luisa Maguia DuBois

Consultora Pedaggica
Materiales y Recursos Educativos de Ciencias

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Email: mlmaguina@hotmail.com
Mvil: 996-644-339

NEUROCIENCIAS: SON LAS CIENCIAS DEL SISTEMA

NERVIOSO
El principio central de la ciencia
neural moderna es que todo
comportamiento es un reflejo de la
funcin cerebral.
La tarea de la ciencia neural es
proveer explicaciones del
comportamiento en trminos de las
actividades del cerebro, explicar
cmo millones de clulas nerviosas
individuales operan en el cerebro
para producir un comportamiento y
cmo, a su vez, estas clulas son
influenciadas por el ambiente,
incluyendo el comportamiento de
otras personas.
(Kandel, Schwartz y Jessel)

SISTEMA NERVIOSO CENTRAL

El Sistema Nervioso est
compuesto por el Sistema
Nervioso Central (SNC), que
incluye el encfalo y la
mdula espinal, y el Sistema
Nervioso Perifrico (SNP)
formado por los nervios
craneales, los nervios
raqudeos, los ganglios
nerviosos y las
terminaciones nerviosas.

LOS ELEMENTOS CELULARES

Integran el tejido nervioso:
Las neuronas, se
distinguen por su aspecto
morfolgico, presentan el
cuerpo neuronal, las
dendritas y el axn.

Las neuroglias o glias.

La neurona es la base del

sistema nervioso

SINAPSIS
El sistema nervioso para procesar
informacin tiene vas o canales
de entrada y de salida.
El axn de la neurona es una
prolongacin nica que conduce
al impulso nervioso desde el
cuerpo de la neurona, hacia otras
neuronas, msculos o glndulas.
Difiere de las dendritas que son
numerosas las que recogen
informacin hacia el cuerpo
neuronal.

IMPULSO NERVIOSO
El contacto celular entre axones y dendritas, o axones
y cuerpos neuronales, se denomina sinapsis.
El impuso nervioso se conduce a travs del axn
recubierto de la mielina.

RECEPTORES Y EFECTORES

En la sinapsis intervienen los neurotrasmisores que son sustancias qumicas

necesarias para la transmisin de impulsos nerviosos. Por ejemplo, a nivel de los
receptores sensoriales (piel - tacto) se perciben ciertas condiciones del mundo
exterior (frio-calor-dolor) que se recogen y trasladan por las vas sensoriales
(nervios sensitivos).

EL ARCO REFLEJO
La respuestas se propagan por las vas motoras (nervios
motores) para llegar a los msculos (rganos efectores) y
as se efectan los movimientos y las acciones con las que
uno se relaciona con las personas y las cosas.

EL CEREBRO HUMANO
Se sabe que cuando ms complejo es un ser vivo necesita una
mayor cantidad de informacin para sobrevivir.
El cerebro humano pesa 1.300 kg. pero ms importante que el
peso es el ndice de cortizacin o formacin de la corteza cerebral
con un grosor de unos 2 mm, que recubre la zona externa del
cerebro y presenta una gran cantidad de surcos. Esta formacin
est dividida en seis capas donde residen todos los recuerdos,
conocimientos, habilidades y experiencia acumulada, gracias a las
conexiones de sus 30.000 millones de neuronas.

ALOCORTEX Y NEOCORTEX
El cerebro humano trae
en el alocortex
informacin psquica
inconsciente codificada.
En cambio el neocrtex
cerebral s est vaco y en
su primer perodo tiene
que codificar nuevas
sensaciones afectivas,
determinadas desde la
emotividad de otras
personas.

NEOCORTEX
La informacin social tambin
se asimila y se codifica en el
neocrtex cerebral,
convirtindose en
informacin psquica
consciente, que se organiza
en tres sistemas: el sistema
afectivo-emotivo, el cognitivoemotivo y el conativo volitivo,
que constituyen su
temperamento, intelecto y su
carcter, respectivamente.

PROCESO DE LA INFORMACIN
El sistema nervioso procesa informacin desde
que aparece en el embrin y el cerebro recibe
unos 400.000 millones de bits de informacin por
segundo, pero solo somos conscientes de dos mil.
De esa informacin registrada conscientemente,
la memoria guarda aproximadamente un 10%.
Los sentimientos humanos ms elementales as
como los superiores, van ocupado las redes
neocorticales desde los primeros das del
nacimiento.

FACTORES QUE INFLUYEN EN EL DESARROLLO

DEL CEREBRO HUMANO
Los factores genticos como la
herencia, tendrn la mayor
posibilidad de expresarse a
medida que las condiciones del
medio le sean ms favorables,
en caso contrario, como en la
desnutricin que es un factor
ambiental, los factores
hereditarios estarn limitados de
manifestar toda su
potencialidad.

La falta de afecto y estmulos,

influye en el desarrollo cerebral.

Alergia-Fact. Gentico.-Todos los

factores ambientales llevan a un
aumento de la reactividad bronquial
aunque inducen inflamacin a travs
de diferentes rutas.

EMOCIN Y APRENDIZAJE
Las emociones estn relacionadas con los procesos necesarios para
la adquisicin de los conocimientos que se transfieren en la escuela.
Los aspectos de la cognicin estn directamente relacionados y
afectados positiva o negativamente por los procesos de emocin.
Ej. El juego.

EMOCIN Y APRENDIZAJE
Los recientes avances en neurociencia ponen de relieve las conexiones
entre la emocin, el funcionamiento social, y la toma de decisiones.
Cuando los profesores no aprecian la importancia de las emociones en los
estudiantes, se podra argumentar, de hecho, que no aprecian en absoluto
la razn fundamental por la que los alumnos aprenden(Immordino-Yang y
Damasio, 2007)
La emocin positiva genera qumicos que facilitan la transmisin de
impulsos; querer saber y sentirse bien sabiendo, son tareas
fundamentales que la escuela debe poner a disposicin del alumno. Los
pensamientos negativos generan qumicos que bloquean la conexin entre
los neurotransmisores.(5)
(5) Las personas que siempre estn tratando de interpretar las cosas negativamente cuando las pueden interpretar de
forma positiva, estn viviendo una vida mala y estn daando su cerebro. El cerebro es una entidad muy diferente de
las del resto del universo (...) Somos bsicamente maquinas de soar que construyen modelos virtuales del mundo real
(R. Llins, 2003)

LA NUTRICIN
(Conf. Dr. Regino Pieiro)
La nutricin, la gentica y el
ambiente son los tres factores
principales que impactan el
desarrollo cognitivo.
El cerebro, como cualquier
otro rgano necesita en la
dieta. micronutrientes
(vitaminas y minerales) y
macronutrientes (aminocidos
y cidos grasos esenciales
omega 3), los
neurotransmisores cerebrales,
las neurotrofinas cerebrales
(factores de crecimiento
cerebral) entre otros.

LA DESNUTRICIN
La desnutricin prenatal y durante los dos primeros
aos de vida puede disminuir el crecimiento cerebral.
Los nios que sufren desnutricin grave, pueden
presentar disminucin del crecimiento cerebral y de la
produccin de neurotransmisores; se afectan las
clulas productoras de mielina para el proceso de
mielinizacin nerviosa, lo cual provoca una
disminucin de la velocidad de conduccin nerviosa.
La desnutricin tiene como resultado niveles de
actividad fsica e interacciones sociales reducidos,
disminucin de curiosidad, y disminucin en
funcionamiento cognitivo.

LOS PERODOS DE TRANSICIN Y EL

DESARROLLO DEL NIO
La tercera transicin se da cuando el nio ingresa al centro o
programa de Educacin Inicial. Para muchos nios/as en Amrica
Latina esta es la primera experiencia extrafamiliar relacionada con
el aprendizaje y se produce generalmente a los 3, 4 5 aos de
edad.
Sabemos que a los nios/as les encantan las sorpresas y a sus
cerebros tambin, un entorno variado que cada da despierte la
curiosidad hacia lo nuevo, lleva casi de modo automtico a
aprender (Friedrich y Preiss,2003) (1)
Los conocimientos o experiencias previas de los nios/as tienen un
rol central en esta transicin porque neuronales y sinapsis
necesarias para el aprendizaje. Una experiencia empobrecida, con
pocos estmulos y oportunidades afectarn el desarrollo de
determinadas funciones y capacidades necesarias para el
aprendizaje.
(1) De la Barrera, M.L y Danolo,D.(2009) Neurociencias y su importancia en contextos de aprendizaje Revista Digital Universitaria. Vol.10 N 4 . UNAM Mxico p.6
http://www.revista.unam.mx/vol.10/num4/art20/art20.pdf

TRANSICIN Y EL DESARROLLO DEL NIO

Pegar 3 imgenes del

periodo de transicin

APRENDER MEDIANTE EL JUEGO

Es un derecho, una
necesidad de todos los
nios ya que, como seala
Bettelheim(1987). Desde
esta perspectiva , se ha
elaborado un declogo del
juego que apoya el uso del
mismo como recurso
didctico para desarrollar el
pensamiento matemtico en
general y el razonamiento
lgico-matemtico en
particular (Alsina, 2001).El
juego es la parte de la vida
ms real de los nios.

SABER CMO SE APRENDE PARA SABER

ENSEAR
Las neurociencias han ido cobrando ms importancia en la educacin de la
primera infancia al ofrecer a los docentes informacin relevante para una
mayor comprensin sobre cmo aprende el nio y a partir de ello
programar experiencias que contribuyan al desarrollo de sus
potencialidades, considerando las diferencias individuales.
Sabemos que el cerebro expresa un dominio de desarrollo de 0 a 6 aos
que no se repetir con el mismo esplendor a lo largo de nuestra vida. El
deseo hiperactivo por descubrir y el enorme potencial de vida activa y
afectiva del nio despliegan la capacidad de aprendizaje, por eso ensear
bien en los primeros aos de vida es fundamental.
Esa capacidad de aprendizaje debe estar ntimamente unida a una gran
capacidad de enseanza. Es un error incorporar a la mente del nio un
conjunto de trminos y representaciones incomprensibles perjudica su
accin formativa, as como la disminucin de contenido que pueda
comprenderse perjudica su desarrollo.

UTILIZACIN DE MATERIALES

La manipulacin de materiales genera una

actividad cerebral que facilita la
comprensin. Las terminaciones nerviosas
que tenemos en las yemas de los dedos
estimulan nuestro cerebro. Cuando se
entiende y comprende lo que se est
aprendiendo se activan varias reas
cerebrales, mientras que cuando se
memoriza sin sentido, la actividad
neuronal es mucho ms pobre.
(Ladd, G.W. 2005)

Tambin las caractersticas de los

materiales didcticos y la metodologa
empleada en su utilizacin, debera ser
objeto de ms investigacin por parte de
los docentes.

CONCLUSIN
Todo el personal que tiene a su
cargo la educacin de nios, debe
conocer los elementos bsicos de
las neurociencias cognitivas y de
nutricin,
para
que
pueda
desempear su trabajo con ms
rigor profesional y tcnico.

EVOLUCIN DEL CEREBRO EN VERTEBRADOS

Gracias
Lic. Mara Luisa Maguia DuBois
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