Multigrado Sonora 2012 Primer Ciclo

SECRETARA DE EDUCACIN Y CULTURA
SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA

DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN PRIMARIA
PROPUESTA EDUCATIVA
MULTIGRADO,
SONORA, 2012
PRIMER CICLO
PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO.

PRIMER CICLO
SONORA
SECRETARIO DE EDUCACIN Y CULTURA

Mtro. Jorge Luis Ibarra Mendvil
SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA
Mtro. Gerardo Gaytn Fox
SUBSECRETARA DE PLANEACIN Y ADMINISTRACIN
C.P. Jos Alberto Ruibal Santa Ana
DIRECTOR GENERAL DE PROGRAMAS COMPENSATORIOS
Lic. Esteban Montao Mejas
DIRECTORA GENERAL DE EDUCACIN PRIMARIA
Mtra. Minerva Alicia Mayboca Ramrez
DIRECTOR GENERAL DE EDUCACIN ELEMENTAL
Mtro. Martn Martnez Herrera
DIRECTOR GENERAL DE SECUNDARIAS
Mtro. Carlos Salazar Granillo

PRIMER CICLO
SONORA
Propuesta Educativa Multigrado, Sonora, 2012 fue elaborada por integrantes del Equipo Tcnico
Estatal de Programas Compensatorios del Estado de Sonoray personal acadmico de la
Coordinacin estatal de Asesora y Seguimiento a la Reforma de 2011(CEAS) en base a la
revisin de la experiencia de los Asesores Tcnico Pedaggico Compensados por la Coordinacin
General
de delProgramas
Compensatorios.
RESPONSABLES DE
Coordinacin
trabajo Acadmico:
LAS ADECUACIONES
A LAS ASIGNATURAS
La
Secretara
de
Subdirectora
de
Proyectos
Acadmicos.
POR PARTE DE LA
la participacin, en la
CEAS Y ASESORES
Profra.
Danira
Victoria
Gonzles
documento,
de
las
DE PROGRAMAS
Valenzuela.
educacin
primaria
COMPENSATORIOS
los
directivos,
los
Navarro Miranda Irma Elena
Espaol
Asesora
y
Seguimiento,
Moreno
Gutirrez Adolfo
Subdirector de Capacitacin y Asesora
de
Ley
Perea
Santiago
Especial,
los
responsables
Programas Compensatorios.
Matemtica
Mascare
Gallegos
Guadalupe
personal tcnico y de
Profr. Horacio Santos Yescas s
o
Gutirrez
Silva
Ramn Isidro
zonas escolares, as como
Mendvil Soto
Lauro
acadmicos
y
Ciencias Valenzuel Leyva
Emma
Coordinador de Escuelas Multigrado para
la
educativas.
Naturales a
Escalante Escalante Gabriel
CEAS.
Campos Ochoa
Sotero
Profr. Ivn Jossu Campas Historia
Robles.Robles Valdez Isidro
Garca
Jurado
Coordinacin Acadmica de Mesas deLizrraga
Trabajo.
Formacin Santos
Profr. Jess Lpez Campa. Cvica y Prez
tica
Educacin
Lpez
Artstica Corral
Ed. Fsica Arechiga
Garca
Coordinacin de apoyos a laParmetros
educacin
Jocobi
Curriculare Leyva
bsica de programas compensatorios
s de
Lemus
Profr. Eleazar Gachupn Arellanes
Educacin Gutirrez
Indgena Quiones
Geografa
Trujillo
Gmez
Ozornio
Yescas
Martnez
Campa
Flix
Crdova
Salazar
Gutirrez
Verdugo
Duarte
Vzquez
Snchez
Educacin y Cultura agradece

elaboracin
de
este
maestras y los maestros de
general, especial e indgena,
coordinadores regionales de
los responsables de Educacin
de Educacin Indgena, y el
apoyo de los sectores y las
las
aportaciones
de
especialistas de instituciones
Armando
Ral
Diego Arturo
Horacio
Jos Ins
Jess
Martn
Hugo Sashimo
Alejandro
Mara del
Rosario
Antonio
Armando
Brenda
Jos Mara
Rosario Antonio

PRIMER CICLO
SONORA
Versin agosto del 2012

PRIMER CICLO
SONORA
INDICE.
PRESENTACIN................................................................................................................................ 6
INTRODUCCIN............................................................................................................................... 8
ESPAOL......................................................................................................................................... 9
INTRODUCCIN............................................................................................................................ 9
BLOQUE I................................................................................................................................ 11
BLOQUE II............................................................................................................................... 14
BLOQUE III............................................................................................................................... 17
BLOQUE IV.............................................................................................................................. 19
BLOQUE V............................................................................................................................... 22
MATEMTICAS............................................................................................................................... 24
INTRODUCCIN.......................................................................................................................... 24
BLOQUE I................................................................................................................................ 25
BLOQUE II............................................................................................................................... 26
BLOQUE III............................................................................................................................... 27
BLOQUE IV.............................................................................................................................. 28
BLOQUE V............................................................................................................................... 29
EXPLORACIN DE LA NATURALEZA Y LA SOCIEDAD......................................................................30
INTRODUCCIN.......................................................................................................................... 30
BLOQUE I................................................................................................................................ 32
BLOQUE II............................................................................................................................... 33
BLOQUE III............................................................................................................................... 34
BLOQUE IV............................................................................................................................... 35
BLOQUE V................................................................................................................................ 36
FORMACIN CVICA Y TICA.......................................................................................................... 37
INTRODUCCIN.......................................................................................................................... 37
Bloque I................................................................................................................................... 38
Bloque II.................................................................................................................................. 39
Bloque III................................................................................................................................. 40
5

PRIMER CICLO
SONORA
Bloque IV................................................................................................................................ 41
Bloque V.................................................................................................................................. 42
EDUCACIN FSICA........................................................................................................................ 43
INTRODUCCIN.......................................................................................................................... 43
Bloque I................................................................................................................................... 44
Bloque II.................................................................................................................................. 44
Bloque III................................................................................................................................. 45
Bloque IV................................................................................................................................. 45
Bloque V.................................................................................................................................. 46
EDUCACIN ARTSTICA.................................................................................................................. 47
INTRODUCCIN.......................................................................................................................... 47
BLOQUE I................................................................................................................................ 48
BLOQUE II............................................................................................................................... 49
BLOQUE III............................................................................................................................... 50
BLOQUE IV.............................................................................................................................. 51
BLOQUE V............................................................................................................................... 52

PRIMER CICLO
SONORA
Aunque las nias y los nios de cada grado tengan diferentes conocimientos, no siempre es necesario
dar una actividad distinta a cada uno. Es posible organizar actividades que todos aprovechen, aunque
cada uno la realice de acuerdo con su nivel de conocimientos. Por ejemplo los problemas de reparto
de cantidades pueden resolverse de diferentes maneras. Quiz algunos alumnos cuenten y otros
hagan divisiones, pero todos pueden llegar a la respuesta.
PRESENTACIN.
Ruth Mercado (1998), El trabajo docente en el medio rural.

Mxico, SEP, Biblioteca del Normalista.
La propuesta para desarrollar una currcula adecuada para el aula multigrado ha tenido una atencin
constante tanto a nivel nacional como a nivel estatal, por lo que tiene sus antecedentes en el contexto
nacional en el proyecto Desarrollo de un Modelo Educativo Multigrado que se instaur en la Subsecretara
de Educacin Bsica noviembre de 2001
En 2002 se realiz un estudio exploratorio publicado con el ttulo Retos y necesidades de cambio en las
escuelas multigrado, a partir del cual se dise la Propuesta Educativa Multigrado 2005 (PEM 05) y el
material para el Aprendizaje autnomo: guiones y fichas de trabajo.
La PEM 05 retom experiencias y estrategias de cursos comunitarios (serie de trabajo Dialogar y
descubrir) y de programas compensatorios del Conafe. Esta propuesta se generaliz en el ciclo escolar
2006-2007, en escuelas multigrado generales e indgenas. Se aplic con distintos niveles de desarrollo en
las entidades federativas, entre ellas Sonora.
Los guiones y fichas de trabajo se disearon recuperando experiencias de algunos equipos estatales que
en 2002 an trabajaban con guiones en el marco del proyecto Apoyo a la Escuela Primaria Rural Completa.
Para apoyar la generalizacin de la PEM 05 se disearon siete talleres generales de actualizacin, dos
cursos generales, dos cuadernillos de estrategias y proyectos de aula con Enciclomedia, adems de los
Mdulos de Formacin Docente, desarrollados para la capacitacin de asesores y docentes impulsada por
los equipos estatales y en los colectivos que funcionan en las entidades.
Dichos mdulos dieron el antecedente para la generacin en el 2010 de la Gua de autoformacin docente
y de la Gua didctica multigrado que es el intento nacional ms reciente por realizar una adecuacin
curricular para el aula multigrado, sin embargo, en este documento se tratde una adecuacin para dar
congruencia con elementos del Programa Curricular 2009 que an estaba en etapa de pilotaje.
Con el establecimiento del Plan y Programas de estudio 2011, estas propuestas quedaron desfasadas,
creando la necesidad de adecuar los nuevos programas para su mejor aprovechamiento en el aula
multigrado.
El Plan de Estudios 2011 para la Educacin Bsica, plantea dentro de sus caractersticas, en el apartado
nmero ocho, La gestin educativa y de los aprendizajes, modelos de gestin especficos para cada
contexto, en el cual se especifican las acciones de innovacin en la gestin que tienen la intencin de
fortalecer a la escuela considerando formas particulares de organizacin del servicio educativo, como son
las escuelas multigrado y las telesecundarias. Se reconoce que stas ofrecen sus servicios en localidades
rurales, con un servicio educativo completo, en aulas donde el docente atiende alumnos que cursan
distintos grados, hasta ahora, con materiales y recursos didcticos diseados para aulas unigrado.
Plantea tambin que se tiene claro que la propuesta curricular 2011 y los modelos de gestin que de l se
derivan estn pensados para una escuela completa, y que este universo de aprendizajes esperados se
redefinirn para este tipo de escuelas.

PRIMER CICLO
SONORA
La SEC en Sonora ha participado desde el 2002 en las diversas etapas nacionales para dar respuesta a las
necesidades de los maestros de las escuelas multigrado, sin embargo es a partir del ao 2010 cuando
desde la Direccin General de Programas Compensatorios se inicia con el desarrollo de una PEM Sonora,
realizada por el universo de 128 Asesores Tcnico pedaggicos compensados que pas por un periodo de
pilotaje y evaluacin con excelentes resultados, sin embargo ese trabajo organizaba curricularmente una
propuesta de adecuacin fundamentada en el Programa Educativo 2009, por lo que queda desfasada en
Septiembre del 2011 con la publicacin del acuerdo 592 para la articulacin de la Educacin Bsica y de
los Programas de Estudio 2011
Para el inicio del ciclo escolar 2011, Programas Compensatorios realiza un segundo esfuerzo por atender
las necesidades de las escuelas multigrado en funcin del programa recin publicado para su
generalizacin , surgiendo as el documento de trabajo digital llamado PEM, Sonora, 2011, que tuvo su fase
de piloteo durante el ciclo escolar 2011-2012, para junio del 2012 fue revisado por Asesores Tcnicos de
Programas Compensatorios y de la Coordinacin Estatal de Asesora y Seguimiento a la generalizacin de
la Reforma 2011 en Sonora, resultando que a pesar de ser un documento que era necesario y recibido con
buenos resultados, tenia que ser replanteado pues adoleca de incongruencias e importantes vacos en
contenido.
En el Inicio de este ciclo escolar 2012-2013 la Secretara de Educacin y Cultura ahora en un trabajo
colaborativo entre la Direccin General de programas Compensatorios y La Coordinacin de Asesora y
Seguimiento de la Direccin General de Educacin Primaria realizan la Adecuacin curricular para las
escuelas multigrado fundamentados en la apertura que presenta el Plan de Estudios y los Programas de
Estudio 2011, un esfuerzo que adems plantea y da respuesta a otra de las caractersticas del Plan que es
la de innovar en las formas de Gestin institucional al plantear el trabajo interinstitucional y colaborativo
para dar respuestas efectivas y consensuadas a las necesidades educativas.
De esta manera es un orgullo para Sonora presentar la Propuesta Educativa Multigrado, Sonora, 2012,
intentando dar respuesta a los desafos que implica el trabajar en contextos diferenciados y apoyar a los
maestros que realizan este trabajo.

PRIMER CICLO
SONORA
INTRODUCCIN.
La Propuesta Educativa Mutigrado, Sonora, 2012, (PEM, Sonora, 2012) subyace a los planteamientos del
Enfoque y organizacin, propsitos, Competencias, Aprendizajes Esperados y Contenidos Planteados en los
Programas Educativos 2011 para la Educacin Primaria.
Se plantea como principio elemental la inclusin de todos los Aprendizajes esperados y contenidos de los
programas en un principio de equidad y con el derecho que tienen todos los nios de acceder a la curricula
nacional, sin embargo para apoyar al maestro multigrado que trabaja con dos grupos o ms en una sola
aula, se han vinculado, fusionado o relacionado de manera secuencial, aprendizajes esperados y/o
contenidos afines as como producciones del proyecto en el caso de la asignatura de espaol.
Este planteamiento rescata la idea y experiencia pedaggica de los grupos multigrado de trabajar
mediante el tema comn solo que desde una nueva perspectiva y argumentacin:
El trabajo con un tema comn favorece a la disminucin de los tiempos de espera, al agrupamiento para la
interaccin entre nios de los diferentes grados, al abordaje del tema con mayor profundidad y
rigurosidad, y agenerar espacios comunes de investigacin, anlisis, discusin y confrontacin de
informacin.
El tema comn resuelve las dificultades de organizacin grupal al brindar mayor atencin a los
procesosde aprendizaje, a los ritmos de trabajo, a las necesidades educativas y las visiones
individuales.
La organizacin de los contenidos del currculo oficial en temas comunes favorece el diseo de
accionesdidcticas que desarrollen habilidades y actitudes de autonoma de aprendizaje, al crear un
contexto temticocomn que propicie el aprendizaje entre pares, la discusin y apoyos mutuos; lo que
supone organizacin derutinas escolares distintas a las tradicionales, en las que se d mayor tiempo al
estudio de los contenidos,considerando el trabajo en el desarrollo de habilidades y destrezas que
redunden en el logro de las competencias para laautonoma acadmica de los estudiantes.
Adems, contar con una adecuacin curricular por tema comn por asignatura y por grado, facilita la
organizacin de las acciones dedocencia en modelos centrados en el aprendizaje como: el mtodo de
proyectos, resolucin de problemas, la construccin de unidades didcticas, los mdulos de investigacin y
estudio de casos. Esta organizacin de contenidos facilita que el maestro se preparepara brindar apoyos
pertinentes y relevantes durante las sesiones y genere espacios de dilogo con y entre losestudiantes de
los distintos grados agrupados.
La relacin pedaggica que se desprende supone roles para el maestro de facilitador, mediador y asesor;
queposibilitan que el estudiante se habilite en el dominio de sus procesos y el desarrollo de sus
competenciasbsicas y acadmicas. Es una relacin pedaggica que parte de la atencin a la diversidad
en los aspectoscognitivos, psicolgicos, motrices, actitudinales, culturales y sociales; y que considera esta
diversidad comouna oportunidad de crecer y construir. Las acciones didcticas, congruentes con este
marco pedaggico, estn ordenadas en una secuencia,conforme al proceso de aprendizaje comn en los
seres humanos
.Se organizan las aprendizajes esperados y los contenidos del programa 2011articulando en un proceso de
acercamiento al objeto que implica procesos mentales y la construccin deevidencias de los logros
alcanzados en esa comprensin del objeto de estudio, planteando el respeto a los procesos de aprendizaje
individuales de los alumnos, mas que al grado escolar en donde se encuentran inscritos.
Este planteamiento tiene su origen en el primer principio pedaggico marcado en el Plan de Estudios 2011
que ala letra dice Centrar la atencin en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje y reconocer
como aprenden los alumnos para otorgarles planteamiento de acuerdo con las necesidades propias de
cada estudiante. .

PRIMER CICLO
SONORA
La actividad del profesor se centra en tutorar para que el estudiante construya aprendizajes a partir de
suspropias circunstancias y empleando fuentes diversas de informacin. Es decir su intervencin es para
que elestudiante se cuestione, establezca relaciones, experimente, registre, practique, evale,
discrimine,sistematice, etc; se dedica a apoyar para que el estudiante resuelva sus problemas, no se los
resuelve sinoque le ayuda construir la respuesta; finalmente, la funcin del profesor es facilitar que el
estudiante desarrollecompetencias bsicas.
10

PRIMER CICLO
SONORA
ESPAOL
INTRODUCCIN
El presente trabajo es una Adecuacin Curricular para las escuelas Multigrado fundamentada en los
Programas de Estudio 2011, busca garantizar el logro de los propsitos y la concretizacin de los
estndares curriculares; el desarrollo del enfoque utilizando las prcticas sociales como vehculo para su
organizacin y tratamiento, as como el respeto de la organizacin de los aprendizajes.
La metodologa de construccin de esta Adecuacin Curricular, va precisamente en respeto a la
organizacin de los aprendizajes, retoman la estructura de los programas de estudio y bsicamente se
prioriz donde fue pertinente, la vinculacin por ciclos escolares de las prcticas sociales del lenguaje, tipo
de texto, aprendizajes esperados, temas de reflexin y producciones para el desarrollo del proyecto, as
como la definicin del producto final de cada proyecto.
Las competencias que se favorecen durante el desarrollo de los proyectos a travs de toda la educacin
primaria son las mismas dado que van impulsando el proceso de aprendizaje.
A continuacin se presenta la definicin y argumentacin de los elementos centrales de los Programas de
Estudio, se concretizan en el desarrollo de proyectos que propician el logro de las competencias.
PROPSITOS DE LA ENSEANZA DEL ESPAOL EN LA EDUCACIN PRIMARIA
Durante los seis grados de educacin primaria, los alumnos participan en diferentes prcticas sociales del
lenguaje, con las cuales encuentran oportunidades para la adquisicin, el conocimiento y el uso de la
oralidad y la escritura, hasta contar con bases slidas para continuar desarrollando sus competencias
comunicativas para ampliar la informacin sobre los propsitos especficos de la escuela primaria
sugerimos al docente acudir al Programa de Estudio 2011.
ESTNDARES DE ESPAOL
Los Estndares Curriculares de Espaol integran los elementos que permiten a los estudiantes de
Educacin Bsica usar con eficacia el lenguaje como herramienta de comunicacin para seguir
aprendiendo. Se agrupan en cinco componentes, cada uno refiere y refleja aspectos centrales de los
programas de estudio:
1.2.3.4.5.-
Procesos de lectura e interpretacin de textos.

Produccin de textos escritos.
Produccin de textos orales y participacin en eventos comunicativos.
Conocimiento de las caractersticas, funcin y uso del lenguaje.
Actitudes hacia el lenguaje.
Cada periodo escolar maneja sus propios estndares por lo que se considera pertinente que el docente
recurra a los programas de estudio para conocer los que se refieran a los grados que atiende.
ENFOQUE DIDCTICO
11

PRIMER CICLO
SONORA
El enfoque del programa de Espaol que se ha desarrollado desde 1993 se mantiene en la propuesta
actual (comunicativo y funcional) presentando una innovacin debido a que se utilizan como vehculo las
prcticas sociales del lenguaje concretados por medio de las proyectos didcticos, los cuales se fortalecen
mediante las actividades permanentes que disea el docente durante el ciclo escolar.
Dentro del enfoque se contemplan ciertos aspectos indispensables para el desarrollo de la asignatura los
cuales son:
*
*
*
*
*
*
*
Concepto de lenguaje
Competencias especficas de la asignatura de Espaol
Las prcticas sociales del lenguaje como vehculo de aprendizaje de la lengua
Organizacin de las prcticas sociales del lenguaje en mbitos
El trabajo por proyectos didcticos en la asignatura
Actividades permanentes
Estrategias para el trabajo en el aula
Se sugiere a los docentes remitirse a los Programas de Estudio para ampliar la informacin de cada uno
de estos aspectos.
ALFABETIZACIN INICIAL
Sin duda la alfabetizacin inicial es una de las preocupaciones centrales de los docentes del primer ciclo
de educacin primaria; las investigaciones en el rea de la alfabetizacin inicial realizadas en los ltimos
30 aos han descubierto que para aprender a leer y escribir no existe una edad ideal. Leer y escribir es
esencialmente un proceso cognitivo que se desarrolla a lo largo de la vida, por lo que no depende de
alcanzar cierta madurez o adquirir algunas habilidades motoras; mas bien, el reto est asociado al hecho
de que los alumnos cuenten con las posibilidades de acceso y contacto con el mundo de la lengua escrita,
y se apropien de un sistema cuya funcin es representar al mundo mediante signos, concepcin que dista
mucho del simple trazado de letras o de su vinculacin sonora (m+a+m+). Por el contrario los nios
incrementan su conocimiento del lenguaje al mismo tiempo que reflexionan sobre el sistema de escritura,
por lo que no es necesario esperar a que comprendan el principio alfabtico para que comiencen a escribir
textos propios.
Conocer las etapas por las que transitan los nios en la apropiacin del sistema de escritura constituye
una herramienta para los docentes de primero y segundo grados, ya que proporciona referentes sobre el
proceso de aprendizaje que siguen sus alumnos, as como elementos para su intervencin durante el
desarrollo y planificacin de los proyectos didcticos. Sin embargo, dichas etapas no son un esquema de
clasificacin para catalogar, sino un referente sobre la manera en que aprende el lenguaje escrito y que
permita realizar intervenciones precisas que propicien el desarrollo de la adquisicin de la lectura y
escritura en los alumnos, que vayan de acuerdo con el enfoque, porque describir la manera en que
aprenden los nios no implica definir cmo deben hacerlo.
Es de suma importancia que el docente multigrado se remita al Programa de Primero o Segundo grados
para que conozca las etapas de adquisicin de la lectoescritura as como las estrategias que puede utilizar
con sus alumnos para lograr el desarrollo de la misma.
12

PRIMER CICLO
SONORA
BLOQUE I
PROYECTO 1
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ORGANIZAR LA BIBLIOTECA DEL AULA CON EL FIN DE AMPLIAR INFORMACIN
ACERCA DE UN TEMA.
TIPOS DE TEXTO: DESCRIPTIVO, EXPOSITIVO
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las
propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar
la diversidad lingstica y cultural de Mxico.
APRENDIZAJES
TEMAS DE REFLEXIN
PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO
ESPERADOS
DEL PROYECTO
Comprensin e interpretacin
Exploracin de la Biblioteca de Aula para su
Identifica palabras que inician
Contenido global de un texto a travs de la lectura de
organizacin por ttulo o autor.
con la misma letra de su
los ttulos.
Lectura colectiva de los ttulos, identificando inicios
nombre.
Organizacin alfabtica de los materiales de la
conocidos y letras que pueden ser semejantes a las de
Utiliza el orden alfabtico.
biblioteca.
los nombres de los nios.
Identifica las caractersticas
Organizacin grfica de los textos
Clasificacin de los libros (ttulo o autor), con
generales de los textos
Datos en la portada de los materiales.
apoyo del alfabeto mvil.
expositivos.
Bsqueda y manejo de informacin
Preguntas acerca de un tema seleccionado.
Localiza informacin
Seleccin de informacin acerca de un tema.
Respuestas a las preguntas, a partir de sus
especfica en fuentes
Importancia
de
contrastar
informacin
en
diversos
conocimientos previos.
consultadas.
textos.
Informacin seleccionada para enriquecer las
Adapta el lenguaje oral para
Diferencias entre la informacin proporcionada
respuestas (al contrastar conocimientos previos con
ser escrito.
oralmente y la leda en un texto.
informacin obtenida de distintas fuentes).
Consulta diccionarios para
Propiedades y tipos de textos
Borradores de textos acerca del tema seleccionado.
resolver dudas ortogrficas
Caractersticas y funcin de los textos expositivos.
Conocimiento del sistema
PRODUCTO FINAL: Texto sobre el tema
de escritura y ortografa
seleccionado para compartir en el peridico escolar.
Orden alfabtico
Correspondencia entre escritura y oralidad.*
Correspondencia grafofontica.*
Valor sonoro convencional.*
Ortografa convencional de palabras a partir de textos
modelo.
Maysculas al inicio de prrafos.
Punto final al terminar un texto.
Separacin entre palabras.
Signos de interrogacin.
*Estos tres temas de reflexin y sus correspondientes aprendizajes se repiten porque son referentes
esenciales del proceso de alfabetizacin inicial, y su tratamiento se define en funcin de las palabras que
se estn trabajando, por lo que no pueden graduarse.
13

PRIMER CICLO
BLOQUE I
SONORA
PROYECTO 2
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: IDENTIFICAR (LEER) LA INFORMACIN QUE PROPORCIONAN LAS PORTADAS DE LOS
TEXTOS DE CUENTOS Y ESCRIBIR FBULAS.
TIPOS DE TEXTO: DESCRIPTIVO, NARRATIVO
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades
del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad
lingstica y cultural de Mxico.
APRENDIZAJES ESPERADOS
TEMAS DE REFLEXIN
DEL PROYECTO
Anticipa el contenido de un texto a
Exploracin de portadas de cuentos.
partir de la informacin que le
Interpretacin del significado de las fbulas.
Identificacin de la informacin contenida en la
proporcionan ttulos e ilustraciones.
Anticipacin de la moraleja de una fbula.
portada: ttulo y autor.
Establece correspondencias entre
Lectura mediada de cuentos y fbulas
escritura y oralidad al leer palabras y
Caractersticas de las fbulas.
seleccionadas.
frases.
Caractersticas y funcin de las moralejas.
Lista de los cuentos y fbulas ledas.
Escribe ttulos de cuentos y fbulas
Conocimiento del sistema
Lectura de un cuento y una fbula
Interpreta el contenido de un cuento y
de escritura y ortografa
Lista de las caractersticas de los cuentos y las
de una fbula.
Correspondencia entre escritura y oralidad.
fbulas (personajes y moraleja).
Identifica la secuencia de acciones y
Correspondencia grafofontica.
Discusin sobre las situaciones que se presentan en
personajes principales en una fbula.
Valor sonoro convencional.
los cuentos y en las fbulas y las similitudes
Comprende la funcin de la Segmentacin convencional de la escritura.
encontradas con experiencias personales.
moraleja.
Aspectos sintcticos y semnticos
Planificacin de un cuento y una fbula a partir de
* Repeticiones innecesarias, ambigedades en los las situaciones analizadas, que incluya: personajes,
textos y frases incompletas.
situacin y moraleja.
Adjetivos para describir personas, objetos y
Cuento y Fbula elaborada por el grupo.
Borradores de moralejas a partir de fbulas a las
situaciones.
que el docente retir esta parte.
Transcripcin de fbulas y moralejas elaboradas
por los alumnos.
PRODUCTO FINAL: Lista de cuentos y fbulas

que se ir enriqueciendo durante el transcurso del
ciclo escolar.
14

PRIMER CICLO
BLOQUE I
SONORA
PROYECTO 3
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ELABORAR UN JUEGO DE MESA CON REGLAS, DESCRIPCIONES E ILUSTRACIONES.
TIPO DE TEXTO: DESCRIPTIVO
TEMAS DE REFLEXIN
DEL PROYECTO
Lista de objetos que servirn para el juego.
Identifica la funcin de los Comprensin e interpretacin
Funcin de las reglas.
Tarjetas con las ilustraciones de los objetos
reglamentos.
seleccionados.
Identifica letras conocidas para Diferencias entre derechos y responsabilidades.
Interpretacin de indicaciones y descripciones.
Borradores con las descripciones de los objetos,
anticipar el contenido de un texto.
Identifica las letras para escribir Conocimiento del sistema de escritura y utilizando adjetivos, sin indicar el objeto.
ortografa
Transcripcin de las descripciones en tarjetas
palabras determinadas.
individuales.
Expone su opinin y escucha las de Reiteraciones innecesarias.
Discusin acerca de la importancia de tener reglas
sus compaeros.
que ordenen la convivencia.
Selecciona palabras o frases Caractersticas de las reglas.
Eleccin de un modelo de reglamento, a partir de la
adjetivas para elaborar descripciones. Caractersticas y funcin de tablas de registro.
Corrige reiteraciones innecesarias y Conocimiento del sistema de escritura y lectura de varios.
ortografa
Lectura del modelo de reglamento seleccionado.
falta de concordancia en textos.
Discusin de las reglas para el juego.
Colabora en la realizacin de tareas Maysculas al iniciar la escritura.
Escritura convencional de palabras con dgrafos Borrador de las reglas organizadas, en forma de
conjuntas.
(ll, rr, ch) y slabas trabadas (pltano, trompo, reglamento.
piedra, globo).
Reglas para el juego.
Tabla para registrar el puntaje del juego.
Repeticiones innecesarias
PRODUCTO FINAL: Juego de descripciones de
y ambigedades en los textos.
objetos con reglas incluidas.
Adjetivos para describir objetos.
15

PRIMER CICLO
SONORA
BLOQUE II
PROYECTO 1
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: EXPONER EL PROCESO DE CRECIMIENTO, DESARROLLO O TRANSFORMACIN DE UN
SER VIVO APOYADO EN TABLAS DE REGISTRO.
TIPO DE TEXTO: EXPOSITIVO
TEMAS DE REFLEXIN
DEL PROYECTO
Utilizar las tablas como recurso para Comprensin e interpretacin
Registro diario en una tabla de un ser vivo a

ordenar y registrar informacin en Registro sobre la informacin de un proceso
observar (elaborado por el docente).
notas para dar cuenta de un proceso utilizando tablas.
Llenado de la tabla por los alumnos durante una

Anlisis e interpretacin de la informacin
observado.
semana.
Emplea palabras y frases adjetivas recabada en tablas de registro.
Notas con las observaciones realizadas por los

Diferencia entre texto y tabla.
para realizar descripciones e identifica
alumnos y discusin grupal sobre las
las diferencias entre texto y tabla.
modificaciones observadas.
Interpreta datos contenidos en una Informacin recuperada en distintas fuentes.
Borrador de un prrafo y/o tarjetas ilustradas

Registro de informacin en notas.
tabla indicando secuencia temporal.
(dictado al docente) que explique los resultados
Identifica las letras pertinentes Propiedades y tipos de textos
encontrados y cumpla con las siguientes
para escribir palabras determinadas Caractersticas y funcin de tablas para el
caractersticas:
complementando la descripcin del registro de datos.
Evita repeticiones y falta de concordancia
proceso
observado
obteniendo Conocimiento del sistema de escritura y
de gnero y nmero.
informacin de alguna fuente de ortografa.
Ilustracin del ser vivo en el anverso.
consulta.
Resumen de las observaciones realizadas
en el reverso.
Lectura en voz alta de diversos textos sobre el

Segmentacin convencional de la escritura.
tema para complementar el proceso observado.
Maysculas al inicio del prrafo y en nombres
Planificacin de la exposicin. Texto y material
propios.
de apoyo para la exposicin.
Escritura convencional de palabras con dgrafos
(ll, rr, ch) y slabas trabadas (pltano, trompo, PRODUCTO FINAL: Exposicin oral sobre el
piedra, globo).
proceso observado utilizando tablas de registro como
apoyo.
16

PRIMER CICLO
BLOQUE II
SONORA
PROYECTO 2
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: RECOMENDAR UN CUENTO POR ESCRITO Y MODIFICAR EL FINAL.
TIPOS DE TEXTO: ARGUMENTATIVO, NARRATIVO
TEMAS DE REFLEXIN
Interpreta el contenido de un
cuento y argumenta sus criterios al
elegirlo y recomendarlo.
Anticipa los temas y el contenido
de un cuento a partir de las ilustraciones
y ttulos.
Identifica la secuencia de eventos,
personajes principales en un cuento
infantil y reiteraciones innecesarias y
falta de concordancia al producir un
texto colectivo.
Modifica el final de un cuento
infantil recuperando su trama.
Informacin y anticipacin de la trama de un
cuento proporcionada por las ilustraciones.
Contenido de un cuento (trama, pasajes y
personajes).
Secuencia de la trama de un cuento infantil.
Argumentos para su recomendacin.
Caractersticas de los cuentos infantiles.
Importancia de las ilustraciones en cuentos
infantiles.
Conocimiento del sistema de escritura y
ortografa.
Concordancia de gnero y nmero en un texto.

DEL PROYECTO
Seleccin de cuentos para recomendar, a partir de la
lista personal de cuentos ledos (leen en grupo los
ttulos y el docente hace hincapi en sus propiedades:
nmero de palabras, letra inicial, letras finales
identificando qu dice en cada parte del ttulo).
Lectura de los cuentos seleccionados, mediada por el
docente (ste muestra las ilustraciones para que los
alumnos hagan anticipaciones sobre el texto).
Comentarios orales sobre lo que ms les gust de los
cuentos y eleccin de uno para recomendarlo.
Borrador de una recomendacin conjunta dictada al
docente (ste fomenta que los alumnos hagan
correcciones al texto, para evitar reiteraciones
innecesarias y faltas de concordancia de gnero y
nmero).
Borradores de recomendaciones de cada alumno.
Reorganizacin de las secuencias de la trama de un
cuento infantil a partir de ilustraciones (el docente
entrega a los alumnos los fragmentos de texto del
cuento para que los ordenen, y sigan la secuencia de
las ilustraciones).
Escritura de diferentes finales para el cuento.
Borradores de los cuentos reescritos.
PRODUCTO FINAL: Recomendacin y
publicacin de cuentos reescritos.
17

PRIMER CICLO
BLOQUE II
SONORA
PROYECTO 3
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: LEER Y DIFUNDIR NOTICIAS DE PRENSA ESCRITA SOBRE SUCESOS DE LA COMUNIDAD.
TEMAS DE REFLEXIN
DEL PROYECTO
Anticipa el contenido de una Comprensin e interpretacin
Recopilacin, exploracin y lectura de noticias

noticia
a
partir
de
sus Anticipar el contenido de un texto a partir de
de prensa escrita, de inters identificando
pistas grficas y marcas textuales.
elementos grficos.
marcas textuales.
Conversacin y lectura de noticias sobre sucesos

Identifica las letras pertinentes Lectura global de la nota de un suceso para
recientes de la comunidad.
para escribir y leer frases y localizar datos relevantes.
Bsqueda y manejo de la informacin
palabras determinadas.
Exploracin de noticias en prensa escrita para

Identifica
informacin
en Seleccin de informacin sobre un suceso.
anticipar lo que est escrito, seleccionando un
suceso y bsqueda de informacin para elaborar
noticias, con un propsito Propiedades y tipos de textos
Estructura grfica de las noticias impresas,
una nota informativa.
especfico.
Lectura en voz alta por parte del docente de las

Conoce
las
caractersticas caractersticas y funcin: encabezado y cuerpo
noticias seleccionadas por los alumnos.
generales
de
la
nota (qu?, quin?, dnde?, cundo? Y cmo?).
Caractersticas y funcin de los pies de
informativa.
Exploracin de las diferentes secciones del

peridico para encontrar informacin especfica
Localiza informacin a partir de ilustracin o de fotografa.
solicitada por el docente.
marcas textuales.
Organizacin del peridico y sus secciones.
Fichas con preguntas que soliciten informacin

Respeta
la
ortografa
sobre los detalles del suceso (qu?, quin?,
convencional y verifica la
ortografa.
dnde? cundo? Y cmo?)
escritura de palabras con
Borrador de la nota dictada al docente.

dgrafos o slabas trabadas.
Escucha a otros con atencin y Correspondencia grafofontica.
Lectura en voz alta de la informacin

complementa su informacin.
seleccionada.
Edicin en grupo de la nota empleando marcas

Maysculas al inicio de prrafo y nombres
textuales.
propios.
Escritura convencional de palabras con dgrafos
(ll, rr, ch) y slabas trabadas (pltano, trompo, PRODUCTO FINAL: Seleccin de noticias para
piedra, globo).
difundir y notas informativas para publicar en el
Ortografa convencional.
peridico mural.
18

PRIMER CICLO
SONORA
BLOQUE III
PROYECTO 1
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: REGISTRAR INFORMACIN DE UNA EXPOSICIN MEDIANTE EL USO DE NOTAS
INFORMATIVAS.
TEMAS DE REFLEXIN
DEL PROYECTO
Recupera informacin oral

por Comprensin e interpretacin
Discusin de un tema de inters estudiado en la
medio de notas y la selecciona Identificacin de las palabras clave para la
asignatura de Exploracin de la Naturaleza y la
para ampliar su conocimiento de comprensin de un tema.
Sociedad.
Sntesis de informacin, manteniendo las
un tema.
ideas centrales.
Adapta el lenguaje oral para ser

Identificacin de palabras clave de la discusin
Bsqueda y manejo de la informacin
escrito
para la elaboracin de notas.
Fuentes de consulta para ampliar su
Discrimina informacin a partir de

conocimiento sobre un tema.
un propsito definido.
Seleccin de informacin relevante sobre un Lectura de notas informativas de temas diversos
Escribe notas para comunicar

para identificar su estructura.
tema.
informacin
Usos de la escritura para transmitir
Emplea escritura convencional de

Fuentes de informacin seleccionados para elaborar
informacin.
palabras con dgrafos o slabas
las notas informativas.
trabadas.
Caractersticas y funcin de las notas para
resumir informacin.
Borradores de notas informativas redactadas en
equipos (el docente hace hincapi en cmo pasar
ortografa.
del lenguaje oral al escrito).
Borradores de notas informativas elaboradas
individualmente (en caso de que la escritura no sea
Escritura convencional de palabras (con
convencional el docente integra su transcripcin).
dgrafos ch, qu, ll o slabas trabadas tringulo,
plata, blando) y oraciones.
Notas revisadas a partir del intercambio de
Escritura de textos con un propsito observaciones.
comunicativo.
PRODUCTO FINAL: Notas informativas para
difundir y promover su consulta.
19

PRIMER CICLO
BLOQUE III
SONORA
PROYECTO 2
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: REESCRIBEN CANCIONES CONSERVANDO LA RIMA. RESEAN CUENTOS.
TEMAS DE REFLEXIN
PRODUCCIONES PARA EL
DESARROLLO DEL PROYECTO
Identifica
la
funcin
y Comprensin e interpretacin
Recopilacin de canciones infantiles.
Resear cuento recuperando su trama.
caractersticas de la rima.
Lectura conjunta de las canciones
Identifica la similitud grfica entre Recuperacin del sentido de los textos al sustituir la
presentadas.
rima.
palabras que riman.
Textos con la letra de canciones
Interpreta el significado de Propiedades y tipos de textos
seleccionadas.
Caractersticas y funcin de la resea de libros.
canciones.
Discusin y anlisis grupal sobre la similitud
Identificacin de la musicalidad que produce la rima.
Identifica la funcin de las
grfica y fontica de las palabras que riman.
Caractersticas y funcin de las rimas.
reseas.
Borradores de canciones en las que sustituyen
Conocimiento del sistema de escritura y ortografa.
Resea cuentos recuperando su
las palabras que riman, manteniendo el
Correspondencia entre partes escritas de un texto y
trama.
sentido de la letra.
partes orales.
Identifica y corrige errores de Correspondencia entre unidades grafofonticas.
Lectura en voz alta de las reseas (en las
concordancia de gnero y nmero, Valor sonoro convencional.
contraportadas de los libros).
reiteraciones innecesarias en sus textos. Segmentacin convencional de la escritura.
Lista de similitudes y diferencias entre las
Emplea
las
convenciones Uso de letras maysculas al inicio de la oracin y en
reseas y los cuentos completos.
ortogrficas de palabras escritas a partir nombres propios.
Borradores de reseas que cumplan con las
de un texto modelo.
Escritura convencional de palabras con dgrafos (ch, rr, siguientes caractersticas:
- Recupera la trama del cuento.
ll) o slabas trabadas (Pltano, trompo, piedra, globo).
- Expresa opinin personal.
Ortografa convencional de palabras.
Uso de terminaciones verbales (infinitivo y participio)
Concordancia de gnero y nmero.
PRODUCTO FINAL: Cancionero con letras

modificadas que mantienen la rima. Reseas
de cuentos para su publicacin.
20

PRIMER CICLO
BLOQUE III
SONORA
PROYECTO 3
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ANUNCIAR SERVICIOS DE LA COMUNIDAD MEDIANTE LA ELABORACIN DE

CARTELES.
TIPOS DE TEXTO: DESCRIPTIVO, EXPOSITIVO
TEMAS DE REFLEXIN
Elaborar anuncios publicitarios sobre
Discusin acerca de la funcin de los
Estrategias para recuperar el sentido de los textos
servicios o productos. (Anuncios
anuncios clasificados en peridicos y de los
ledos.
clasificados y carteles)
carteles.
Informacin presentada en anuncios clasificados.
Lectura en equipos de anuncios clasificados
Identifica las palabras para escribir
y de carteles
Funcin persuasiva del cartel.
frases determinadas de manera
Formato que recupere las caractersticas de
convencional usando frases adjetivas
los anuncios clasificados y de los carteles.
para persuadir.
Caractersticas y funcin de los anuncios clasificados
Seleccin de productos o servicios de su
y cartel.
Identifica y corrige errores de
comunidad para elaborar anuncios
Conocimiento del sistema de escritura y ortografa.
concordancia de gnero y nmero.
clasificados y de carteles.
Correspondencia
unidades
grafofonticas.
Recupera datos e ilustraciones
Llenado del formato con la informacin
necesarios para integrarlos en un
bsica del servicio o producto que se ofrece.
anuncio clasificado y en un cartel
Borradores de los anuncios, apoyndose en
Emplea diferentes tipografas en la Recursos para describir un producto o servicio.
el formato de datos.
elaboracin de carteles.
Planificacin de los carteles con las
siguientes caractersticas: ilustracin, mensaje
e informacin del producto.
PRODUCTO FINAL:
Anuncios
de
servicios o productos para publicar como
seccin de anuncios clasificados en el
peridico mural y los carteles en lugares
apropiados.
21

PRIMER CICLO
SONORA
BLOQUE IV
PROYECTO 1
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: INVESTIGAR UN TEMA PARA ELABORAR UN LBUM Y FICHERO TEMTICO.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la informacin y emplear el
lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidadlingstica y cultural de Mxico.
TEMAS DE REFLEXIN
Selecciona materiales de
Discusin y seleccin de un tema de
Anticipaciones
y predicciones en los
lectura y resume la informacin
inters para la elaboracin de un
textos.
para ampliar su conocimiento
fichero y lbum temtico.
Informacin contenida en los textos

sobre un tema.
Lectura y llenado en grupo de una
Elabora preguntas para recabar
informativos.
ficha informativa modelo (elaborada
informacin sobre un tema
Resume informacin recuperando las

previamente por el docente).
especfico.
ideas que den respuesta a necesidades
Lista de preguntas para guiar la
Recupera conocimientos
concretas.
bsqueda de informacin sobre el
previos para responder a
Funcin de los apoyos grficos para

tema.
preguntas.
explicar y ejemplificar en un texto.
Informacin seleccionada para el
Localiza en el texto informacin Bsqueda y manejo de la informacin
llenado de las fichas de acuerdo con
especfica.
Elaboracin de preguntas para guiar la

el subtema y del lbum temtico.
Conoce el formato de las fichas
bsqueda de informacin.
Planificacin de las fichas y del lbum
informativas.
Consulta de fuentes de informacin para

temtico.
Identifica palabras para

responder preguntas concretas.
Borradores de las fichas informativas,
escribir frases.
Ficheros como medio para organizar

considerando los subtemas elegidos.
informacin.
Borradores del lbum que cumplan
con las siguientes caractersticas:
Caractersticas y funcin de los textos
Verifican la ortografa, con nfasis en
informativos y de los recursos grficos.
palabras con dgrafos y slabas
Formato de fichasinformativas.
complejas
(el
docente
escribe
correctamente las palabras en un
Conocimiento del sistema de
lugar visible para que sirvan de
escritura y ortografa.
modelo).
Correspondencia entre escritura y

Organizacin de la informacin.
oralidad.
Apoyos grficos para explicar y
Correspondenciaunidadesgrafofonticas.
ejemplificar
(ilustraciones,
Valor sonoroconvencional.
fotografas, esquemas, entre otros).
Segmentacin convencional de la
escritura.
PRODUCTO FINAL: Fichero y lbum
Maysculas en ttulos, nombres propios, e
temtico para integrarlo al acervo de
inicio de oraciones.
la biblioteca del aula.
Escritura convencional de palabras con

dgrafos (ll, rr, ch) y slabas trabadas
(pltano, trompo, piedra, globo).
Aspectossintcticos y semnticos
Formas de plantear y responder

preguntas.
22

PRIMER CICLO
SONORA
23

PRIMER CICLO
BLOQUE IV
SONORA
PROYECTO 2
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: REESCRIBIR CUENTOS Y ELABORAR DESCRIPCIONES DE SUS IMGENES.
TIPOS DE TEXTO: NARRATIVO, DESCRIPTIVO
TEMAS DE REFLEXIN
Recupera la estructura de un
Seleccin de cuentos para su lectura
Contenido de un cuento (principales
cuento al reescribirlo.
en voz alta.
acciones de la trama y personajes).
Adapta el lenguaje para ser

Discusin
grupal
sobre
las
Versiones de un mismo cuento.

escrito.
caractersticas de los cuentos y las
Identifica las palabras para
Recreacin de imgenes a travs del

imgenes que contienen.
escribir.
lenguaje escrito.
Seleccin del cuento que ms les ha
Comprende la relacin entre

gustado a partir de la lista que han
imagen y texto.
Caractersticas de los cuentos y de los
venido elaborando en proyectos
Emplea adjetivos para la

textos descriptivos.
previos.
descripcin de paisajes.
Paginacin de los libros.

Descripcin en forma oral de las
Utiliza el lenguaje escrito para

imgenes seleccionadas.
diferentes propsitos.
Esquema con las caractersticas del

cuento elegido e identificacin de
oralidad.
aspectos o situaciones que quieren
Correspondencia entre
que sean modificados.
unidadesgrafofonticas.
Borrador de un cuento reescrito.
(Colectiva e individualmente).
Borrador de los textos que recuperen
Uso de las letras maysculas.

las descripciones orales.
Ortografa convencional de palabras

escritas.
Organizacin de las partes del cuento en

funcin de la versin escrita.
Frases adjetivas para describir imgenes.
Concordancia de gnero y nmero.
Repeticiones innecesarias, ambigedad

en los textos y frases incompletas.
PRODUCTO FINAL: Compendio de

cuentos reescritos y descripciones de
imgenes para la Biblioteca del Aula.
24

PRIMER CICLO
BLOQUE IV
SONORA
PROYECTO 3
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: SEGUIR UN INSTRUCTIVO PARA ELABORAR UN JUGUETE O UN PLATILLO.
TIPO DE TEXTO: INSTRUCTIVO
TEMAS DE REFLEXIN
Sigue instrucciones respetando
Seleccin y lectura de instructivos y
Interpretacin
de
la
informacin
la secuencia establecida en un
recetas de cocina.
contenida en instructivos.
proceso.
Lectura colectiva del procedimiento
Identifica la funcin y las

Estructura de las recetas: ingredientes y
(los alumnos anticipan lo que est
caractersticas principales de
modo de preparacin.
escrito y el docente corrobora sus
instructivos.
anticipaciones leyendo en voz alta).
Escribe un instructivo:
Leer y localizar informacin especfica

Elaboracin del juguete y preparacin
materiales y procedimiento,
en instructivos.
del platillo siguiendo el instructivo y/o
adaptando el lenguaje.
receta de cocina.
Respeta la ortografa
Caractersticas, estructura y funcin de

Borrador de un instructivo y receta de
convencional de palabras.
instructivos.
cocina a partir de la experiencia de
Explicaoralmenteunprocedimie
Organizacingrfica de los textos
elaborar el juguete y preparar el
nto.
Recursos grficos de los instructivos.

platillo.
PRODUCTO FINAL: Exposicin de

juguetes y recetas de cocina,
oralidad.
explicando oralmente el proceso de
elaboracin.
Uso de letras maysculas al inicio de
prrafo y en nombres propios.
Organizacin de los instructivos en

funcin del proceso.
Frases adjetivas para realizar

descripciones del proceso.
25

PRIMER CICLO
SONORA
BLOQUE V
PROYECTO 1
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ELABORAR UN CANCIONERO Y NARRAR LEYENDAS INDGENAS.
TEMAS DE REFLEXIN
Identifica el formato grfico y
Discusin grupal sobre canciones y
Significado
de
las
letras
de
las
las caractersticas generales de
leyendas conocidas por los alumnos.
canciones y leyendas.
las canciones y leyendas.
Seleccin de canciones para integrarlas
Emplea el diccionario para
Funcin y caractersticas de las

en un cancionero.
corroborar la ortografa de
leyendas.
Seleccin de leyendas para narrarlas a

palabras.
la comunidad.
Adapta el lenguaje oral para ser
Caractersticas de las canciones (verso,
Cuadro con el ttulo, el tema y las
escrito.
rima y estribillo).
caractersticas de los personajes de las
Utiliza las TIC para obtener
Caractersticas de las leyendas

leyendas.
informacin.
indgenas (temas y caractersticas de los
Transcripcin de las letras de las
Narra con fluidez y entonacin

personajes).
canciones (cuidando la ortografa
leyendas conocidas.
Formato grfico de las canciones.

convencional y el sentido de la letra).
Comprende y valora la
Caractersticas y funcin de los ndices.
Cancionescorregidasparasuintegracin
diversidad cultural y lingstica
en el cancionero.
a travs de las canciones y
ndice y portada del cancionero.

leyendas.

oralidad.
PRODUCTO FINAL: Cancionero para
difundir y narracin oral de las
leyendas a la comunidad.
Formas de adaptar el lenguaje oral para

ser escrito en canciones.
Ortografa convencional de las palabras.
Segmentacin convencional de la
escritura.
26

PRIMER CICLO
BLOQUE V
SONORA
PROYECTO 2
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: PRESENTAR UN TEMA EMPLEANDO CARTELES. ELABORACIN DE UN PLAN DE
TRABAJO SOBRE EL REUSO DE MATERIALES ESCOLARES.
TIPOS DE TEXTO: EXPOSITIVO, DESCRIPTIVO
TEMAS DE REFLEXIN
Identifica e interpreta smbolos Comprensin e interpretacin
Discusin
grupal
sobre
los
y leyendas que indican peligro, Interpretacin de smbolos grficos.
accidentes con productos caseros
Formas de organizar la informacin en un
prohibicin o alerta.
que comnmente pueden sufrir los
Organiza informacin para

plan de trabajo.
nios pequeos.
exponerla a otros.
Criterios de reuso
Lectura de etiquetas y envases de
Identifica los recursos grficos

productos
que
pueden
ser
de los carteles.
peligrosos,
para
identificar
Uso de leyendas y smbolos en envases y
Identifica palabras para escribir etiquetas.
advertencias y la utilidad de stas
mensajes con una intencin
Estructura de los carteles (tamao de letra, (el docente corrobora la lectura de
determinada.
brevedad de los textos, empleo de colores e sus alumnos).
Elaborar un plan de trabajo con
Esquema de la planificacin de la
ilustraciones).
un propsito determinado
exposicin.
Caractersticas y funcin de las listas y las
(reuso de materiales
Discusin
grupal
sobre
las
tablas.
escolares).
caractersticas
de
los
carteles.
Conocimiento del sistema de escritura
Emplea listas y tablas para

Borradores de carteles de apoyo
y ortografa.
organizar informacin.
Correspondencia entre escritura y oralidad. para la exposicin, elaborados en
Respeta la ortografa y
equipos, considerando:
Correspondencia
entre
puntuacin convencionales de
Empleo de frasescortas.
palabras al escribir un texto.
Inclusin de ilustraciones.
Uso de letras y colores que faciliten
Ortografa y puntuacinconvencionales.
la lectura y que llamen la atencin.
Funcin de las letras maysculas en el
Discusin grupal para establecer
texto.
criterios para el uso de los libros,
tiles escolares y materiales del
saln.
Tabla para clasificar los materiales
indicando sus posibilidades de
reuso.
Planeacin de las acciones y
tiempos para el reuso.
PRODUCTO FINAL: Exposicin a la
comunidad
escolar
empleando
carteles de apoyo.
Plan de trabajo para el reuso de los
materiales de apoyo.
27

PRIMER CICLO
SONORA
MATEMTICAS
INTRODUCCIN
Los Programas de estudio de educacin primaria constituyen en s mismos un primer nivel de
planificacin, en tanto que contienen una descripcin de lo que se va a estudiar y lo que se pretende que
los alumnos aprendan en un tiempo determinado 1 .
Es necesario considerar que las metas de los
programas son de carcter nacional, atendiendo a su flexibilidad, la Gua para el maestro seala que se
requiere de la experiencia docente para hacer que dichas metas sean pertinentes y significativas en los
diversos contextos y situaciones. Partiendo de esta premisa, se ha trabajado en el diseo de una
adecuacin curricular para maestros multigrado que trabajan en el medio rural.
Esta adecuacin curricular responde a las necesidades del maestro multigrado que atiende dos grados de
un mismo ciclo escolar. El propsito de la misma es organizar los aprendizajes esperados, temas y
contenidos de la asignatura de matemticas de ambos grados en un solo documento. Esto facilitar al
docente disear una sola planificacin didctica como en las escuelas unigrado, partiendo del tema
comn para todos sus alumnos, con actividades de distinto grado de complejidad para los subgrupos:
con rezago, regulares y sobresalientes.
Cabe sealar que dicha adecuacin curricular mantiene la misma organizacin que se presenta en los
programas de estudio 2011. Se presenta por bloque, competencias que se favorecen, aprendizajes
esperados, ejes con temas y contenidos. En los cinco bloques se presentan las mismas competencias:
resolver problemas de manera autnoma, comunicar informacin matemtica, validar procedimientos y
resultados, y manejar tcnicas eficientemente. En este punto no present ninguna dificultad al vincular
ambos grados, ya que las competencias en esta asignatura son las mismas para todos los grados.
Los aprendizajes esperados de ambos grados se integraron, en la adecuacin curricular, tal como se
presentan en los dos programas, al relacionarlos con los del mismo bloque se omiti la duplicacin de
los mismos; por lo tanto el nmero no corresponde a la suma de ambos grados. Se puede considerar que,
en este punto, la adecuacin no se presenta en perjuicio del curriculum nacional ni en la carga docente.
El reto ms desafiante se presenta en la seleccin de contenidos, debido a que no existe una relacin
uno a uno con los aprendizajes esperados se consider primeramente los que atendieran directamente los
aprendizajes esperados y que pertenecieran al mismo bloque. El resto de los contenidos se incluyeron
mediante un ejercicio de vinculacin entre ambos grados. Esta vinculacin permiti que no se duplicara
el nmero de contenidos, a la vez se pudo redactar un contenido con distinto grado de complejidad, lo
cual permitir al docente disear las actividades diferenciadas como se menciona en prrafos anteriores.
Esta propuesta de adecuacin curricular constituye una herramienta ms para la planificacin del trabajo
docente, su construccin fue gracias al anlisis de uno de los apartados de la asignatura de matemticas:
organizacin de los aprendizajes. A continuacin se presentan algunos puntos que el docente debe
tomar en cuenta respecto a esta asignatura, con el propsito de invitarlo a que explore de manera
permanente los programas de estudio.
El estudio independiente y a profundidad de las matemticas ayuda a desarrollar estrategias para
enfrentar las diversas situaciones que se presentan a lo largo de la vida; permite despertar el inters por
observar, conjeturar, investigar, probar, justificar y refutar concepciones previas, y devuelve la confianza
en la capacidad para aprender de manera autnoma. El enfoque para el nivel primaria en esta asignatura
1 SEP. Programa de estudio 2011 Gua para el maestro, Educacin bsica, sexto grado Pg. 248
28

PRIMER CICLO
SONORA
basado en el desarrollo de competencias, tales como la resolucin de problemas de manera autnoma,

comunicar informacin matemtica, validar procedimientos y resultados, orienta a las tan necesitadas y
mencionadas habilidades y operaciones del pensamiento lgico.
Considerando esto, la accin de los docentes es un factor clave, ya que son ellos quienes generan
ambientes, plantean las situaciones didcticas y buscan motivos diversos para despertar el inters de los
alumnos e involucrarlos en actividades; es importante por ello que el maestro multigrado disee
actividades para dar atencin de manera simultnea a nios de diferentes edades propiciando el trabajo
colaborativo en este marco normativo curricular 2011.
Adems en cuanto a los estndares curriculares de matemticas se puede considerar que hay que revisar
con ms atencin los programas de su respectivo grupo de trabajo, que obviamente cada ciclo presentar
muy variados estndares de acuerdo a los periodos escolares que maneja cada ciclo, sobre todo en el
segundo ciclo ya que contiene estndares del segundo periodo escolar para el tercer grado y estndares
del tercer periodo escolar para el cuarto grado.
En la organizacin de los aprendizajes, la asignatura de matemticas se organiza para su estudio en tres
niveles de desglose. El primer nivel corresponde a los ejes, el segundo a los temas y el tercero a los
contenidos, se consideran tres ejes; stos son: Sentido numrico y pensamiento algebraico, Forma,
espacio y medida, y Manejo de la informacin, y en este sentido habr de revisarse en cada programa los
ejes que les corresponda, ya que vara de acuerdo del grado, de cada uno de los ejes se desprenden varios
temas, y para cada uno de stos hay una secuencia de contenidos que van de menor a mayor dificultad y
aqu es donde se concentra el valor de este documento, ya que considerando la dificultad del trabajo
multigrado, se realiz la adecuacin de estos contenidos por ciclos, cosa que no fue nada fcil, por su
sentido exacto y abstracto que presenta la asignatura en cuanto a contenidos y su gradualidad,
complejidad y difcil de adecuar, ya que en un ciclo un alumno tendr que ver contenidos de muy alta
complejidad para su edad.
En cuanto a los contenidos se sugiere el estudio de lo que el programa, ya que esta adecuacin curricular
es solamente eso, los contenidos que se fusionaron o ajustaron como propuesta curricular habrn de
valorarse en su respectivo mbito de trabajo y hacer la adecuaciones propias de su grupo de alumnos por
grado considerando el contexto especfico y los ritmos de aprendizaje, por lo cual puede orientarse a la
lectura del programa de matemticas en cuanto a los propsitos del estudio de las matemticas para la
educacin bsica idnticos en todos los programas de educacin primaria, de igual manera los propsitos
del estudio de las matemticas para la educacin primaria y los estndares curriculares.
Finalmente esta es una propuesta educativa para ser considerada con la intencin de apoyar el trabajo
multigrado y aportar a logro educativo de los alumnos atendidos con esta modalidad, y hacer de la labor
docente ms un proceso ms sencillo pero no menos eficaz y eficiente.
29

PRIMER CICLO
SONORA
Competencias que se favorecen: Resolver problemas de manera autnomaComunicar informacin

matemtica
Validar procedimientos y resultados Manejar
tcnicas eficientemente.
EJES
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Calcula el resultado de
problemas aditivos
planteados en forma
oral y escrita menores
que 30 y mayores que
100.
Determina la
cardinalidad de
colecciones numerosas
representadas
grficamente.
SENTIDO NUMRICO Y
PENSAMIENTO ALGEBRAICO
NMEROS Y SISTEMAS DE
NUMERACIN
Identifique las caractersticas de
hasta tres cifras que formen un
nmero para compararlo con otros
nmeros.
Comparacin de colecciones segn
su cardinalidad y su determinacin a
partir de representaciones grficas.
Expresin oral y escrita de
sucesiones numricas a parir de un
nmero dado (de 1 en 1, de 10 en 10,
de 20 en 20).
Identificacin y descripcin del
patrn en sucesiones construidas con
objetos o figuras simples.
FORMA, ESPACIO Y MEDIDA
FIGURAS Y CUERPOS
Identificacin de semejanzas y diferencias
entre composiciones geomtricas.
MEDIDA
Registro de actividades realizadas
comparando un espacio de tiempo
determinado y utilizando adems diferentes
unidades arbitrarias.
PROBLEMAS ADITIVOS
Resolucin de problemas que
involucren resultados de quitar o
agregar elementos, juntar o separar
colecciones, buscar lo que falta a una
cierta cantidad para llegar a otra, y
avanzar y retroceder en una sucesin.
BLOQUE I
30

PRIMER CICLO
SONORA
Competencias que se favorecen:

Resolver problemas de manera autnoma
matemtica
Comunicar informacin
EJES
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Utiliza los nmeros

ordinales al resolver
problemas planteados
de forma oral y escrita.
Produce o completa
sucesiones de nmeros
naturales, orales y
escritas, en forma
ascendente o
descendente.
SENTIDO NUMRICO Y
NUMERACIN
Identificacin y uso de los nmeros
ordinales para colocar objetos, o para
indicar el lugar que ocupan dentro de
una coleccin de hasta 20 elementos.
Produccin de sucesiones orales y
escritas, ascendentes y descendentes
de 5 en 5, de 10 en 10, aplicadas
tambin en el contexto del dinero
(billetes, monedas, cambio).
FIGURAS Y CUERPOS
Identificacin y descripcin de las
caractersticas de figuras por la forma de sus
lados.
PROBLEMAS ADITIVOS
Identifica las
Anlisis de la informacin que se
caractersticas de
figuras planas, simples y registra al resolver problemas de
suma o resta.
compuestas
Expresin simblica de las acciones
realizadas al resolver problemas de
suma y resta, usando los signos +, - ,
=.
Resuelve problemas de sustraccin
en situaciones correspondientes a
distintos significados: Complemento,
diferencia.
BLOQUE II
31

PRIMER CICLO
SONORA

matemtica
APRENDIZAJES
ESPERADOS
EJES
SENTIDO NUMRICO Y
Utiliza la sucesin oral

y escrita de nmeros
hasta de 3 cifras.
NUMERACIN
Conocimiento de la sucesin oral y
escrita de nmeros hasta de tres
cifras, identificando las regularidades
Resuelve problemas
de dicha sucesin. Orden de los
aditivos con distinto
nmeros de dos y tres cifras.
significado modificando
Determinacin del valor de las cifras
el lugar de la incgnita y en funcin de su posicin en la
utilizando los signos +, escritura de un nmero.
-, =.
MEDIDA
Comparacin y orden entre longitudes,
directamente, a ojo o mediante un
intermediario.
PROBLEMAS ADITIVOS
Desarrollo de procedimientos de
clculo mental y resolucin de
problemas correspondientes a los
significados de juntar, agregar o
quitar.
implican adiciones y sustracciones
donde sea necesario determinar la
cantidad inicial antes de aumentar o
disminuir, utilizando el algoritmo.
PROBLEMAS MULTIPLICATIVOS
involucren la suma iterada o repartos
mediante procedimiento diversos.
Explicitando el uso de factores
menores o iguales a 10.
BLOQUE III
32

PRIMER CICLO
SONORA

matemtica
EJES
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Describe, reproduce y
crea sucesiones
formadas con objetos o
figuras.
Resuelve mentalmente
sumas de dgitos y
restas de 10 menos un
dgito.
Utiliza unidades
arbitrarias de medida
para comparar, ordenar,
estimar y medir
longitudes.
SENTIDO NUMRICO Y
MEDIDA
NUMERACIN
Medicin de longitudes con medidas
Resuelve problemas que impliquen
arbitrarias.
relaciones del tipo ms n o menos
n.
Identificacin de algunas diferencias
entre la numeracin oral y la escrita
con nmeros hasta en tres cifras.
Identificacin y descripcin del
patrn de sucesiones construidas con
figuras compuestas.
PROBLEMAS ADITIVOS
Desarrollo de recursos de clculo
mental para obtener resultado en una
suma o sustraccin: suma de dgitos,
complementos a 10, restas de la
forma 10 menos un dgito.
Distincin entre problemas aditivos
y multiplicativos.
BLOQUE IV
33

PRIMER CICLO
SONORA

matemtica
EJES
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Resuelve problemas
que implican identificar
relaciones entre los
nmeros (uno ms,
mitad, doble, 10 ms,
etctera).
Identifica, compara y
produce, oralmente o
por escrito nmeros de
hasta de tres cifras.
Resuelve problemas
que implican el uso del
calendario (meses,
semanas, das)
SENTIDO NUMRICO Y
NUMERACIN
Resuelve problemas que implican
identificar relaciones entre los
nmeros (uno ms, mitad, doble, diez
ms etc.)
Escritura de nmeros mediante
descomposiciones aditivas hasta
centenas.
Produccin de sucesiones orales y
escritas ascendentes y descendentes
de 10 en 10 y de 100 en 100.
Anticipaciones a partir de las
regularidades.
MEDIDA
Anlisis y uso del calendario (meses, semanas, das)
PROBLEMAS ADITIVOS
Resolucin de clculos con nmeros
de dos y de tres cifras utilizando
distintos procedimientos.
Uso de estrategias para calcular
mentalmente algunos productos de
dgitos.
Resolucin de distintos tipos de
problemas de divisin (reparto y
agrupamiento) con divisores menores
que 10 mediante distintos
procedimientos.
BLOQUE V
34

PRIMER CICLO
SONORA
EXPLORACIN DE LA NATURALEZA Y LA SOCIEDAD

INTRODUCCIN
La propuesta de Escuela Multigrado de Ciencias en los tres ciclos de Educacin Primaria, est sustentada
en la RIEB y, en particular en
el Plan de estudios 2011 y los programas de primero a sexto
correspondientes, representa un avance significativo en el propsito de contar con escuelas mejor
preparadas para atender las necesidades especficas de aprendizaje de cada estudiante. En este sentido,
se trata de una propuesta que busca de todos un compromiso mayor, que transparenta las
responsabilidades y los niveles de desempeo en el sistema educativo y reconoce la amplia dimensin
social del proceso educativo.
La descripcin de esta propuesta lleva la misma estructura que contienen los Programas de Estudio 2011.
Los programas de Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad y Ciencias Naturales se organizan en cinco
bloques, cada uno para desarrollarse en un bimestre. Los bloques integran las competencias que se
favorecen, los aprendizajes esperados y los contenidos.
La propuesta educativa multigrado dirigida especficamente para los grupos o ciclos de Educacin
primaria, de las asignaturas de Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad y Ciencias Naturales,
correspondientes al campo formativo Exploracin y comprensin del mundo natural y social, est basada
en los propsitos, enfoques, competencias y aprendizajes esperados correspondientes del Plan y
Programas de estudio 2011 y de las asignaturas en mencin, los cuales se recomienda ser consultados a
fin de recibir su orientacin pedaggica.
En el Currculo 2011 se recomienda al campo formativo Exploracin y comprensin del mundo natural y
social la integracin de conocimientos de las disciplinas sociales y cientficas en una propuesta formativa
capaz de activar y conducir diversas pautas de actuacin comprometidas con los valores esenciales del
razonamiento cientfico, de la mejora equilibrada y sustentable de la calidad de vida, y de la convivencia
armnica entre los diferentes sectores de las sociedades locales y globales.
Al disear la enseanza de las asignaturas de Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad y Ciencias
Naturales, ser importante observar la gradacin y la profundidad de los aprendizajes esperados, a medida
que los nios transitan de un nivel y periodo a otro. Para ellos, es necesario disponer de un conocimiento
muy claro de los estndares de desempeo que se establecen en los perodos que enmarca la propuesta
formativa de cada grado. Con el fin de orientar la formacin de una imagen global del proceso formativo, y
brindar a los nios una experiencia escolar con mayor continuidad.
Esta propuesta Educativa Multigrado corresponde al segundo y tercer perodo por lo que se recomienda
consultar en el programa los Estndares Curriculares de Ciencias los cuales presentan la visin de una
poblacin que utiliza saberes asociados a la ciencia, que le provean de una formacin cientfica bsica al
concluir los cuatro periodos escolares. La propuesta presenta aprendizajes esperados en las cuatro
categoras de estandares: Conocimiento cientfico, Aplicaciones del conocimiento cientfico y de la
tecnologa, Habilidades asociadas a la ciencia y Actitudes asociadas a la ciencia.
35

PRIMER CICLO
SONORA
En el caso de las Ciencias Naturales es conveniente que el docente identifique las interacciones entre los
aprendizajes esperados de los primeros bloques del tercer grado con los aprendizajes esperados, del
segundo grado, como punto de partida de sus estrategias de enseanza; de igual manera, al vincular los
aprendizajes esperados con los estndares establecidos en el segundo periodo de Educacin Bsica, el
docente podr decidir con mayor certeza la gradualidad y las intenciones de cada episodio de trabajo en
el aula.
Durante el desarrollo de los aprendizajes esperados y los proyectos es fundamental aprovechar la tabla de
habilidades, actitudes y valores de la formacin cientfica bsica, que se ubica en el Enfoque didctico, con
la intencin de identificar cules promover y evaluar en sus alumnos.
Es importante que los maestros antes de usar esta propuesta curricular multigrado se preparen y
conozcan con profundidad el enfoque y los aspectos de las signaturas de Exploracin a la naturaleza y
Sociedad, y Ciencias Naturales para utilizarlos en su planeacin didctica por lo que se exhorta a que sea
analizado en su origen del programa de estudio 2011.
Los aprendizajes de este documento se organizan por grupo o ciclo (1-2, 3-4 y 5y6), se toma en
cuenta la pregunta detonadora del bloque, las competencias a desarrollar, los aprendizajes esperados, los
contenidos y los proyectos.
Para la realizacin de esta propuesta Multigrado , se consideraron la descripcin de los grados de cada
ciclo, se agruparon los Aprendizajes esperados y contenidos de los dos grados del ciclo escolar para que
puedan ser abordados de manera secuenciada en la conceptualizacin de que el docente atienda los dos
grados como un solo grupo en el que los alumnos tienen diferentes procesos y ritmos de aprendizaje, por
lo que organizar en su planeacin una sola secuencia de actividades para los dos grados tomando en
cuenta solo las diferencias individuales y no de grado.
En el diseo de esta propuesta, no se elimina ningn aprendizaje esperado, se fusionan, se vinculan, se
integran o se agrupan en secuencia lgica.En cada uno de los bloques se destaca el estudio de un mbito
particular, aunque los diversos aprendizajes esperados y contenidos plantean relaciones de
interdependencia con unos u otros mbitos, las cuales se indican en la descripcin de cada bloque. En el
grupo o primer ciclo al final de cada bloque de Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad se presenta
el apartado Cmo celebramos, donde se plantea una conmemoracin cvica del bimestre. El trabajo de
este apartado es flexible para que se programe en la semana que corresponda a la celebracin en la
escuela, la comunidad y el pas.
En todos los bloques del segundo y tercer ciclo o grupos se presentan al final del mismo los proyectos
para aplicar aprendizajes relativos al Conocimiento cientfico y conocimiento tecnolgico en la
sociedad.Es importante planear y desarrollar un proyecto para cada cierre de bloque; sin embargo, queda
abierta la posibilidad de que se planee un solo proyecto para todo el ciclo escolar, o cuya consecucin
deber abarcar los contenidos y aprendizajes esperados de cada bloque, lo que llevara al final del ciclo
escolar una mayor integracin de los contenidos.
36

PRIMER CICLO
SONORA
Bloque I. Yo, el cuidado de mi cuerpo y mi vida diaria

Competencias que se favorecen: Relacin entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo Exploracin de la
naturaleza y la sociedad en fuentes de informacin Aprecio de s mismo, de la naturaleza y de la sociedad
CONTENIDOS
Miregreso a la escuela
Identifica cambios en su vida escolar y los compara con el ao

Anterior.
Reconoce sus caractersticas personales como parte de su identidad y

respeta la diversidad, adems compara sus caractersticas fsicas con las
de sus hermanos, padres y abuelos para reconocer cules son heredadas
Quin soy
He cambiado
Cmo soy y qu tengo en comn con los

dems.
Describe las partes externas de su cuerpo (incluidos sus sentidos), su

edad, estatura, complexin y sexo (mujer u hombre), y los compara con
los de sus pares, adems de los cambios fsicos de su persona y los
relaciona con el proceso de desarrollo de los seres humanos
A quien me parezco
Describe para qu sirven las partes externas de su cuerpo y la

importancia de practicar hbitos de higiene: bao diario, lavado de
manos y boca, as como consumir alimentos variados y agua simple
potable, para mantener la salud; adems explica que sus sentidos le
permiten relacionarse con su alrededor y practica acciones para
cuidarlos.
Cmo cuido mi cuerpo.

El cuidado de mi cuerpo
Mialimentacin.
Describe su alimentacin con base en los tres grupos de alimentos del

Plato del Bien Comer, sus horarios de comida y el consumo de agua
simple potable
Relaciona actividades cotidianas con el da, la noche y los das de la
semana y las ordena secuencialmente.
Describe caractersticas del lugar donde vive, y lo compara con otros
lugares que ha visitado o conoce por imgenes y narraciones y que se
encuentra en una entidad de
Mxico.
Representa en dibujos y croquis lugares que le son significativos y los

localiza a partir de referencias bsicas (derecha, izquierda, cerca o lejos)
y lugares cercanos con smbolos propios
Identifica cmo y por qu se celebra el inicio de la Independencia, la
Qu hago en la semana
Cmo son el lugar donde vivo y otros

lugares.
El lugar donde vivo est en Mxico
Dnde estn mis lugares favoritos.
Mis recorridos en el lugar donde vivo.
Cmo celebramos: Miguel Hidalgo y la

Independencia, adems de la defensa del
37

PRIMER CICLO
defensa del Castillo de Chapultepec y valora su importancia para los
mexicanos.
SONORA
castillo de Chapultepec
BLOQUE I
38

PRIMER CICLO
SONORA
BLOQUE II
SOY PARTE DE LA NATURALEZA Y LAEXPLORAMOS
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Relacin entre la naturaleza y la sociedad en el
tiempo
Exploracin
de la naturaleza y la sociedad en fuentes de informacin
Aprecio de s mismo, de la naturaleza y de la
sociedad
APRENDIZAJE ESPERADO
CONTENIDO
Describe y registra algunas caractersticas que percibe del Sol, las
Qu hay en el cielo
estrellas y la Luna, como forma, color, lejana, brillo, cambio de
posicin, visible en el da o la noche, emisin de luz y calor.
Describe y distinga caractersticas de los componentes naturales
La naturaleza del lugar donde vivo.
Cmo son las montaas, las llanuras, los
del lugar
donde vive: Sol, agua, suelo, montaas, llanuras ros, lagos, mares,
ros, los lagos y los mares.
animales y plantas silvestres.,
Distingue cambios en la naturaleza durante el ao debido al fro, calor, Cambios en la naturaleza del lugar donde
lluvia y viento. e Identifica los estados fsicos del agua en la
vivo.
naturaleza y los relaciona con los cambios ocasionados por el fro y el
Cmo cambia el agua.
calor
Identifica cambios de plantas y animales (nacen, crecen, se reproducen
y mueren).
Clasifica las plantas y los animales a partir de caractersticas
Semejanzas y diferencias de plantas y
generales, como tamao, forma, color, lugar donde habitan y de qu
animales.
se nutren, adems describe, tomando en cuenta el fro, el calor, la
abundancia o la escasez de agua, las caractersticas de los
Cmo son los lugares donde viven plantas y
lugares donde viven plantas y animales silvestres.
animales silvestres
. Identifica diferencias y semejanzas entre plantas y animales del

medio acutico y terrestre adems, explica los beneficios y riesgos de
las plantas y los animales del lugar donde vive
Cmo son plantas y animales del medio

acutico y terrestre.
Beneficios y riesgos de plantas y animales.
39

PRIMER CICLO
SONORA
BLOQUE III.
Mi historia personal y familiar. Mi comunidad
Competencias que se favorecen: Relacin entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo Exploracin dela
naturaleza y la sociedad en fuentes deinformacin
Aprecio
desmismo,delanaturalezay
delasociedad
CONTENIDOS
Ubica el da y mes de su cumpleaos y el de sus compaeros y
Cundocumplimosaos.
compaeras de clase en el calendario.
Narra acontecimientos personales significativos empleando trminos,
Misrecuerdosmsimportantes.
como antes, cuando era pequeo, cuando tena, y reconoce que tiene
una historia propia y una compartida.
Describe los cambios que ha tenido su familia a lo largo del tiempo
Mifamilia ha cambiado.
La historia de mi comunidad
empleando trminos, como antes, ahora y despus, Identifica cambios
en su comunidad a travs del tiempo y Reconoce que en su comunidad

La migracin en mi comunidad.
existen personas provenientes de
diferentes lugares y otras que se van a vivir a distintas ciudades,
municipios, entidades o pases
Distingue semejanzas y diferencias entre las plantas y animales,
El campo y la ciudad.
viviendas, construcciones y actividades del campo y de la ciudad
4. Identifica cambios y permanencias entre los juegos y juguetes del
Los juegos y juguetes de ayer y hoy.
pasado y del presente
Describe, reconoce y compara costumbres, festividades y tradiciones del

Nuestrascostumbres y tradiciones.
Costumbres, fiestas y tradiciones de mi
lugar donde vive a travs del tiempo y reconoce su diversidad en
comunidad y del pas.
Mxico.
Identifica cmo y por qu se celebra la promulgacin de la Constitucin Cmo celebramos: La promulgacin de
Poltica de los Estados Unidos Mexicanos y valora su importancia
la Constitucin Poltica de los Estados
adems reconoce cmo y por qu se celebra el Da de la Bandera
Unidos Mexicanos.
Cmo celebramos: El Da de la Bandera
Nacional
y valora su importancia para los mexicanos.
Nacional
40

PRIMER CICLO
SONORA
BLOQUE IV.
Las actividades, los trabajos y los servicios del lugar donde vivo.
Competencias que se favorecen. Relacinentrelanaturalezay
lasociedaden
eltiempoExploracindelanaturaleza y lasociedad en fuentesdeinformacinApreciode
smismo,dela
naturalezay de la sociedad.
CONTENIDO
Distingue diferentes tipos de vivienda en el lugar donde vive y los
El lugar donde vivo y sus casas.
La naturaleza y su importancia en la vida
materiales con que estn hechas y reconoce la importancia de la
cotidiana.
naturaleza para la satisfaccin de necesidades bsicas, como
alimentacin, vestido y vivienda
Describe actividades de las personas, , los lugares donde las realizan y
Actividades de las personas.
Los trabajos de hoy y ayer.
su importancia para la comunidad y Distingue cambios y
permanencias en los trabajos de las personas
de su comunidad en el presente y en el pasado.
Identifica en un reloj con manecillas las horas en que se realizan algunas Los horarios de trabajo y esparcimiento en el
actividades del lugar donde vive.
lugar donde vivo.
Reconoce la importancia del comercio y de los transportes, para las
Transportes del lugar donde vivo.

actividades diarias que se realizan en el lugar donde vive el
El comercio y los transportes.
intercambio de productos y la comunicacin de su comunidad
Describe los servicios pblicos que hay en el lugar donde vive y sus
principales beneficios.
Identifica las fuentes naturales y artificiales de luz y calor, y sus
aplicaciones en el lugar donde vive y describe los usos de la
electricidad en su comunidad y practica actividades para su uso
eficiente y la prevencin de accidentes
Los servicios pblicos.

Las fuentes y aplicaciones de la luz y el calor
en el lugar donde vivo.
El uso eficiente de la electricidad en la vida
diaria.
Los objetos que usamos: de qu materiales
estn hechos.
Clasifica objetos de acuerdo con las caractersticas de los materia

les con que estn elaborados y los relaciona con el uso que se les
da en el lugar donde vive, describe la elaboracin de productos
Productos del campo y de la industria,
cotidianos del campo y la industria e Identifica cambios en la
elaboracin de productos cotidianos como resultado de los avances
cientficos y tecnolgicos.
Reconoce cmo y por qu se celebra la expropiacin petrolera y valora Cmo celebramos: La expropiacin petrolera
su importancia para los mexicanos.
Cmo celebramos: Por qu recordamos a
Identifica cmo y por qu se celebra el natalicio de Benito Jurez y
Benito Jurez.
valora la vigencia de su lema en la actualidad
41

PRIMER CICLO
SONORA
BLOQUE V.
Los riesgos y el cuidado del lugar donde vivo. Juntos mejoramos nuestra vida.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Relacin entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo
Exploracin de
la naturaleza y la sociedad en fuentes de
informacin
Aprecio de s mismo, de la naturaleza y de la
sociedad.
Participa en actividades para la exploracin y promocin de acciones que
contribuyen a mejorar el lugar donde vive.
Reconoce los riesgos del lugar donde vive.

Representa en dibujos y croquis zonas de seguridad cercanas. Practica
acciones para prevenir quemaduras a partir de reconocer la
temperatura de los objetos fros, tibios y calientes y el uso de los
materiales aislantes del calor.
Identifica materiales opacos y translcidos que bloquean la luz so
lar y su uso en objetos para protegerse de quemaduras.
Previene accidentes al identificar el movimiento y la trayectoria de los
objetos y las personas, al jalarlos, empujarlos o aventarlos.
Reconoce acciones que afectan la naturaleza y participa en actividades
que contribuyen a su cuidado. Reconoce que quemar objetos y arrojar
basura, aceites, pinturas y solventes al agua o al suelo, as como
desperdiciar el agua, la luz y el papel afectan la naturaleza. Participa en
acciones que contribuyen a la prevencin de desastres ocasionados por
incendios, sismos e inundaciones, entre otros.
PRODUCTOS
Proyecto: As es el lugar donde vivo.
(actividades de inicio para el proyecto)
Proyecto: Mejoremos el lugar donde
vivo(actividades de desarrollo y cierre)
Los riesgos y las zonas de seguridad
cercanos.
Prevencin de accidentes.
Participo en el cuidado del lugar donde

vivo.
Cuidado de la naturaleza
Prevencin de desastres
Reconoce cmo y por qu se celebra el Da Internacional del Trabajo y Cmo celebramos: El Da Internacional del
valora su importancia para los mexicanos
Trabajo.
Identifica cmo y por qu se celebra la Batalla del 5 de Mayo y
Cmo celebramos: Quines lucharon en la
valora su importancia para los mexicanos
Batalla del 5 de Mayo.
42

PRIMER CICLO
SONORA
FORMACIN CVICA Y TICA

INTRODUCCIN
La asignatura de Formacin Cvica y tica promueve un espacio de aprendizaje donde se da
prioridad a las necesidades e intereses de los alumnos como sujetos individuales y sociales. Con
esto se pretende fortalecer en los alumnos el desarrollo de su capacidad crtica y deliberativa
para responder a situaciones que viven en los contextos donde participan.
Esta asignatura se concibe como un conjunto de experiencias organizadas y sistemticas que
contribuyen a formar criterios y a asumir posturas y compromisos relacionados con el desarrollo
personal y social de los alumnos, teniendo como base los Derechos Humanos y los principios
democrticos; en este sentido se hace una seleccin y un ordenamiento de contenidos que dan
origen a tres ejes formativos: Formacin de la persona, Formacin tica y Formacin Ciudadana.
Por lo tanto en la Propuesta Educativa Multigrado se respeta los anteriores fundamentos de esta
asignatura con el fin de continuar fortaleciendo la educacin de los alumnos de escuelas
multigrado, para ellos se realizaron adecuaciones que puedan facilitar el trabajo de planificacin
didctica del Docente, por lo tanto se invita a los Docentes de escuelas multigrado a analizar los
propsitos de estudio de la Formacin Cvica y tica en la educacin primaria, mismos que
pueden y deben consultarse en los programas de estudio 2011, pues son ellos los que orientan el
rumbo de toda la currcula de la propuesta.
Los ejes formativos de la asignatura favorecen el desarrollo gradual y sistemtico de ocho
competencias cvicas y ticas durante los seis grados de la educacin primaria, mismas que se
fortalecen en segundo y tercer grado de la educacin secundaria.
Debe mencionarse que los docentes realizarn los ajustes convenientes para promover las
competencias cvicas y ticas de acuerdo con la modalidad, el contexto de la escuela y el nivel
educativo en que se desempean, adems de considerar las caractersticas de multigrado que
presentan sus escuelas, es por ello el diseo de este material que contempla el trabajo por
ciclos.
Para la realizacin de esta propuesta, se ha realizado el trabajo de organizar los Aprendizajes
esperados y contenidos de los dos grados del ciclo escolar para que puedan ser abordados de
manera secuenciada en la conceptualizacin de que el docente atienda los dos grados como un
solo grupo en el que los alumnos tienen diferentes procesos y ritmos de aprendizaje, por lo que
organizar en su planeacin una sola secuencia de actividades para los dos grados tomando en
Para esta propuesta, es destacable que no se elimina ningn aprendizaje esperado, se fusionan,
se vinculan, se integran pero, estn presentes todos los de los dos grados del ciclo, el docente
debe realizar una sola secuencia de actividades para su alcance, sin embargo, el logro de los
mismos queda siempre a reserva de los procesos de aprendizaje de los alumnos.
43

PRIMER CICLO
SONORA
44

PRIMER CICLO
SONORA
Bloque I. Me conozco, crezco y me cuido.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Conocimiento y cuidado de s mismo. Sentido de pertenencia a la comunidad, la
nacin y
la humanidad
MBITOS
CONTENIDOS
Un vistazo a mi historia
Distingue positivamente
Qu hago cuando conozco a otras personas. Cmo me presento. Qu
sus rasgos y cambios
me gusta de mi persona y me hace sentir orgullo. Qu datos me
personales que se han
identifican ante otras personas. A qu personas puedo compartir mis
presentado durante sus
datos y a quines no. Por qu tengo derecho a un nombre, una familia,
aos de vida y reconoce su
un hogar y unos compaeros con los cuales aprender.
derecho a una identidad.
Qu ha cambiado en mi persona. Qu nuevos juegos o actividades
Reconoce la importancia
realizo ahora, que no haca cuando era ms pequeo. Qu nuevos
de pertenecer a una
gustos y necesidades tengo. Por qu es importante aprender cosas
familia con caractersticas
nuevas conforme voy creciendo.
fsicas y culturales en
comn, valiosas como las

de otras familias y grupos.
Cuida su alimentacin para
preservar la salud,
prevenir enfermedades y
riesgos
Contribuye a la creacin de
entornos seguros y
saludables ubicando zonas
y circunstancias de riesgo
en la calle, casa y escuela.
ULA
Familias diversas
Cules son las caractersticas fsicas y afectivas de los integrantes de mi
grupo escolar. Qu caractersticas culturales compartimos y en cules
diferimos. Cul es la importancia del respeto a las caractersticas
personales y culturales.
Cmo es mi familia. Quines integran mi familia. Cules son los tipos de
familia. Qu beneficios me proporciona participar de la vida en familia.
Qu hace valiosas a las familias. Quines de mis familiares viven en
otros lugares.
Aprendo a cuidarme
Cmo es mi familia. Quines la conforman. Qu nos gusta hacer juntos.
Cmo son las familias de otros nios del lugar donde vivo. Qu
diferencias fsicas y culturales puede haber entre las familias. Por qu es
importante tratar a todas las personas con respeto.
Qu necesitamos las nias y los nios para crecer y desarrollarnos.
Cmo puedo saber que me estoy desarrollando adecuadamente. Qu
podemos hacer para cuidar nuestro cuerpo. Cmo debo cuidarme de las
enfermedades.
Qu podemos hacer para que nuestro entorno sea ms seguro y
saludable.
TRANSVER
SAL
Prevencin de accidentes y alimentacin correcta

Indagar y reflexionar
Qu accidentes pueden ocurrir en la casa, la escuela y en el lugar donde
vivo. Qu medidas puedo emplear para prevenirlos. Cules son las reas
seguras en mi casa y escuela. Qu seales o avisos ayudan a prevenir
accidentes.
Qu alimentos se anuncian en los medios. Cmo los anuncian. Qu me
atrae de los alimentos que anuncian. Por qu es necesario reflexionar
sobre los anuncios comerciales relacionados con alimentos. Qu
tomamos en cuenta cuando podemos elegir lo que comemos.
Dialogar
De qu soy responsable en mi cuidado y el de otros nios con los que
convivo. A qu me comprometo para prevenir accidentes en la casa o
en la escuela. De qu son responsables los adultos en el cuidado de mi
cuerpo y mi salud.
45

PRIMER CICLO
SONORA
Cmo puedo valorar la calidad nutrimental de los alimentos que

consumimos.
Cmo podemos mejorar la seleccin, la preparacin y el consumo de los
alimentos que adquieren en mi familia.
AMBIENTE
ESCOLAR Y
VIDA
COTIDIANA
.
Riesgos en la alimentacin
Cules alimentos consumo en la casa y cules en la escuela. Por qu es
importante que mi alimentacin sea completa, equilibrada, variada,
higinica y adecuada. Por qu algunos alimentos que consumo en casa
o en la escuela pueden ser un riesgo para mi salud. Para qu sirve que
los alimentos industrializados presenten la fecha de caducidad y los
elementos que los componen.
Personas con discapacidad
Conozco a alguna persona con discapacidad. Cmo viven las personas
con discapacidad. Qu actividades realizan las personas cuando tienen
limitaciones de alguno de sus sentidos o con impedimento fsico. Qu
tipos de discapacidades existen. Qu esfuerzos efectan para realizar
actividades cotidianas. Qu nos ensean las personas con discapacidad.
Qu derechos tienen las personas con discapacidad.
46

PRIMER CICLO
SONORA
Bloque II. Me expreso, me responsabilizo y aprendo a decidir.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad. Apego a la legalidad y
sentido de justicia.
MBITOS
CONTENIDOS
MI SENTIR Y TU SENTIR SON IMPORTANTES
Reconoce las diversas

- Lo que disfruto y me gusta hacer. Como manifiesto mi alegra, que
manifestaciones de sus
me irrita o molesta, que hago cuando me enojo, como manifiesto
emociones, su influencia y
respeto por los sentimientos y emociones de los dems.
posibles efectos en otras
Como conocemos el estado de animo de otra persona y como lo
personas, respetando las
manifiesta. Como me siento cuando alguien cercano esta alegre, triste
manifestaciones
o enojado. Como influye en quienes me rodean el que yo este alegre,
emocionales de los dems.
ULA
triste o enojado. Porque es importante expresar emociones sin daar a
los dems.
Reconoce mrgenes de
accin y decisin en tareas
conforme a tiempos y
acuerdos predeterminados.
PASO A PASITO APRENDO A DECIDIR.

MI AGENDA PERSONAL
- Que actividades puedo elegir libremente, que nuevas
responsabilidades he adquirido con la entrada a la escuela, que tareas
se agregan en mi agenda cuando tenga la responsabilidad de cuidar
un ser vivo: plantas y animales.
Respeta reglas y acuerdos

en la escuela y casa y
establece compromisos
consigo y con otros.
ES JUSTO O NO ES JUSTO QUE.

- Que es justo y que no es justo hacer entre compaeros, que significa
aprender a dar y recibir, Que muestras de reciprocidad encuentro en la
vida cotidiana.. Que criterios deben considerarse para la distribucin
justa y equitativa de bienes, productos, tareas o responsabilidades,
que han sido resultado del trabajo colectivo, o que ha sido otorgado a
un colectivo.
Reflexiona y valora la
importancia de dar y
recibir tratos respetuosos
con una forma de justicia
para si y para los otros.
TOMAMOS DECISIONES
TRANSVER
SAL
INDAGAR Y REFLEXIONAR
- Que significa tener una necesidad y la diferencia entre deseos y
necesidades. Que significa tomar decisiones, como elegir para tomar
decisiones.
DIALOGAR
-- Reflexionar sobre la necesidad de saber lo que se quiere y en que se
esta dispuesto a ceder al tomar una decisin. Que se hace cuando los
recursos son limitados y se debe escoger entre la satisfaccin de un
deseo y una necesidad. Ejemplos de actividades para satisfacer mis
deseos y mis necesidades.
DISTRIBUCIN JUSTA DEL PATIO DE LA ESCUELA QUE ES PARA TODOS.

AMBIENTE
ESCOLAR Y
VIDA
COTIDIANA
.
- De que manera se puede propiciar un uso mas justo de los espacios

del juego y descanso en la escuela.
- Reflexionar como distribuir bienes o responsabilidades en la escuela.
Cual es la forma mas justa para decidir quienes recibirn diploma,
quienes participaran en la escolta o en la ceremonia escolar.
47

PRIMER CICLO
SONORA
48

PRIMER CICLO
SONORA
Bloque III. Conozco y respeto a las personas que me rodean porque todos necesitamos de todos.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Respeto y valoracin de la diversidad Sentido de pertenencia a la comunidad,
la nacin y la humanidad.
MBITOS
CONTENIDOS
Identifica las necesidades de
NECESIDADES A DIFERENTES EDADES
otras personas de distinta
Que necesitan las personas para vivir. Qu necesidades tienen los
edad, describiendo
adultos mayores. Que personas demandan mayor atencin que otras.
manifestaciones culturales y
Que requieren algunas personas con necesidades especiales. Como son
aprecia las tradiciones y
atendidas sus necesidades. Que necesidades tienen las personas que
costumbres del lugar donde
han cambiado su residencia o que hablan una lengua distinta.
vive.
DE FIESTA EN MI COMUNIDAD
Que tradiciones, costumbres y celebraciones se realizan en mi
Respeta, convive y valora
comunidad. Que lugares de esparcimiento y convivencia hay en nuestra
diferencias y similitudes entre
localidad. Como contribuyen las diversas manifestaciones culturales
las personas de los grupos a
para mejorar la convivencia de personas y grupos.
los que pertenece con
COMO JUGARA A .. SI PUDIERA PARTICIPAR
diferentes formas de ser y
ULA
En qu juegos y actividades participan por igual las nias y los nios.
vivir.
En la escuela y en el lugar donde vivo existen juegos que son solo para
nias o para nios. Que pasa cuando en un juego no se permite jugar a
Reconoce y propone
una nia o nio. Cmo se sentirn. Que puedo hacer para integrar a
acciones que favorecen el
mujeres y hombres a los juegos en los que participo.
cuidado de los recursos
TODOS MERECEMOS RESPETO
naturales y la conservacin del
Cmo se siente una persona que es ridiculizada por sus caractersticas
ambiente en la escuela..
personales o condicin social. Qu formas de discriminacin existen.
Qu casos conocemos en la escuela o fuera de ella. Que podemos hacer
Identifica las costumbres y
para que esto no ocurra en los grupos de los que formamos parte.
los smbolos patrios que
CONOCER Y CONVIVIR CON DIVERSAS PERSONAS
comparte con otros nios de
Caractersticas de las personas con las que convivo. Similitudes y
Mxico.
diferencias en gnero, edad, rasgos fsicos, etnia, lengua, condicin
econmica, ritmo y estilos de aprendizaje. La riqueza de conocer e
- Examina situaciones
interactuar con personas diversas. La importancia del trato respetuoso
cotidianas en las que se dan
entre las diversas personas.
tratos discriminatorios.
LA VIDA EN VERDE
Cul es la importancia de las plantas en la vida de los animales y los
seres humanos. Cules son las medidas bsicas para cuidar la
vegetacin en la casa y la localidad. Qu acciones individuales o
colectivas podemos implementar para cuidar el ambiente.
APRENDIENDO A RESPETAR NUESTRO AMBIENTE, DIVERSIDAD EN MI
COMUNIDAD
Quin necesita el agua. Qu pasa cuando falta este recurso. Qu puedo
hacer para cuidar el agua y no desperdiciarla. Qu consecuencias para
TRANSVER
la comunidad puede generar la acumulacin de basura. Porqu es
SAL
importante el ahorro de la electricidad.
Cmo es la gente del lugar donde vivo, en la forma de vestir, de
construir sus casas, de hablar, de tratar a las personas. Cmo se
manifiesta la diversidad cultural en mi localidad y en la escuela. Que
comparte la gente de mi localidad con las de otras localidades de la
entidad.
DIALOGAR
Cunto papel, agua y madera uso y desecho diariamente. Que puedo
hacer para cuidar que no se desperdicien estos recursos. Qu acciones
realizo para reutilizarlos, rehusarlos y reciclarlos.
Por qu todos necesitamos de todos. Como contribuye la diversidad de
49

PRIMER CICLO
AMBIENTE
ESCOLAR Y
VIDA
COTIDIANA
.
SONORA
maneras de pensar en la generacin de nuevas ideas. Por qu es

importante que en Mxico convivamos personas y grupos distintos.
FESTIVIDADES QUE NOS DAN IDENTIDAD
Qu comparto con las personas con las que convivo. Que siento hacia la
Bandera y el Himno Nacional. Cules son las festividades,
conmemoraciones y actos cvico-culturales que celebramos los
mexicanos. Cmo se celebran en la escuela.
COMPAEROS DE OTRA ESCUELA
Qu ocurre cuando ingresa a la escuela un(a) alumno(a) que viene de
otra escuela con creencias, manifestaciones culturales o caractersticas
distintas a las de la mayora.. Cmo me gustara que me trataran si yo
fuera quien cambiara de escuela. Qu se puede hacer en la escuela
para que los alumnos se sientan respetados e integrados. Cmo voy a
tratar a los dems de ahora en adelante.
50

PRIMER CICLO
SONORA
Bloque IV. Construimos reglas para vivir y convivir mejor.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Apego a la legalidad y sentido de justicia. Comprensin y aprecio por la
democracia.
MBITOS
CONTENIDOS
Identifica y valora los
REGLAS EN TODAS PARTES Y QUE SIRVEN PARA TODOS.
beneficios de las reglas y
Qu diferencias existen en la manera de convivir con la familia, los
acuerdos para la convivencia
amigos y en la escuela. Cmo se de qu manera comportarme en cada
en la familia y en la escuela y
momento y lugar. Cmo se benefician las personas cuando respetan las
propone algunas que mejoren
reglas. Por qu es necesario cumplir con las reglas. Qu reglas hay en la
la convivencia.
escuela. Quines hacen las reglas. Quin se encarga de que las reglas
se cumplan. Qu pasa cuando las reglas no se cumplen.
Valora la satisfaccin de las
necesidades bsicas como
derecho de las nias y los
nios, y aprecia la
responsabilidad de quienes les
brindan cuidado y afecto para
favorecer un ambiente
democrtico.
ULA
LOS DERECHOS DE LAS NIAS Y LOS NIOS PRIMERO.

Por qu los nios requerimos de la proteccin y del cuidado de los
adultos. Qu responsabilidad tienen los adultos con quienes convivo
frente a mis derechos: derecho a la salud, a la educacin, a la
alimentacin, a la vivienda, a una familia. Qu necesitamos los nios
para crecer y desarrollarnos. Por qu los nilos requerimos de medidas
especiales de proteccin para mantener nuestra salud y bienestar.
LOS GRUPOS Y AUTORIDADES SE ORGANIZAN PARA FUNCIONAR.
Quienes integran algunos grupos de su escuela o del lugar donde vivo.
Qu tareas corresponden a cada uno de sus integrantes. Como se
organizan los grupos para establecer acuerdos. Qu problemas veo en
mi escuela. Qu tarea realiza el personal directivo para resolverlos. Que
piensan los docentes y el director sobre estos problemas.
Qupodemosproporcionar y hacerparaque se solucionen.
Emplea mecanismos bsicos

de comunicacin para
establecer acuerdos con los
dems e identifica derechos
para satisfacer sus
necesidades bsicas.
Reconoce algunas funciones
y responsabilidades de las
figuras de autoridad de su
contexto prximo y explica
cmo contribuye su trabajo al
bienestar colectivo.
LAS REGLAS: ACUERDOS PARA TODOS Y EL DERECHO DE LA NIEZ AL

DESCANSO, AL ESPARCIMIENTO, AL JUEGO Y A LAS ACTIVIDADES
RECREATIVAS.
TRANSVER
SAL
Como se divierten los nios en el lugar donde vivo. Qu reglas existen
en los lugares donde convivo. Qu parques, canchas deportivas, plazas
o espacios de reunin y recreacin existen. Qu actividades realizamos
los nios y nuestras familias en esos lugares. Cmo ayudan las reglas
para relacionarnos y convivir mejor.
DIALOGAR
Qu reglas tenemos que respetar en los espacios de reunin y
recreacin. A quin le corresponde hacer que esas reglas se cumplan.
Por qu todos los nios tenemos derecho al descanso y el
esparcimiento. Cules son nuestros deberes. Por qu es importante
organizar turnos para hablar, escuchar a los dems y hablar
considerando a quienes nos escuchan. Cmo se pueden registrar y
divulgar los acuerdos para que sean respetados.
AMBIENTE
LAS REGLAS DEL JUEGO, EL REGLAMENTO ESCOLAR Y LA FUNCIN DE

LA AUTORIDAD.
51

PRIMER CICLO
ESCOLAR Y
VIDA
COTIDIANA
.
SONORA
Cmo funcionan las reglas en la convivencia o en el juego. En qu

momento se definen las reglas. A quin le toca establecer las reglas.
Qu funcin tienen las autoridades en el cumplimiento de las reglas.
Qu reglas rigen la vida escolar. Qu reglas en el aula favorecen nuestro
desarrollo como personas. Como lograr que las reglas sean conocidas y
se apliquen a todos.
52

PRIMER CICLO
SONORA
Bloque V. Dialoguemos para construir acuerdos, resolver diferencias y mejorar nuestro
entorno.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Manejo y resolucin de conflictos Participacin social y poltica.

MBITOS
CONTENIDOS
- Identifica situaciones de
ENTRE CONFLICTOS DE VECINOS TODAS LAS OPINIONES SE NECESITAN
conflicto que se presentan en
ESCUCHAR.
su vida cotidiana y en las
Qu pueden provocar los conflictos. Cmo reacciono cuando hay un
diferencias de opinin y
conflicto. Por qu es importante conocer como piensan los dems
quienes participan en ellas.
cuando hay un conflicto. Qu conflicto han vivido en tu familia. Cules
surgieron por diferencia de opinin o intereses entre dos personas o
- Reconoce el dilogo como
ms. Qu sucede cuando no se est de acuerdo con lo que otros dicen.
recurso que favorece la
solucin de conflictos y y el
NOSOTROS NOS EDUCAMOS PARA LA PAZ CON VOLUNTAD PARA
rechazo a la violencia.
ESCUCHAR.
ULA
Qu ventajas ofrece el dilogo para resolver conflictos. Qu pasa
- Valora la importancia de
cuando dos personas tienen un conflicto y no se escuchan. En qu
participar en la toma de
ocasiones se llega a discutir porque no se ponen de acuerdo en qu o
decisiones colectivas y
cmo jugar. Cmo lo han resuelto. En qu forma puede aparecer la
participa con actitud solidaria
violencia. Como nos sentimos cuando tenemos algn conflicto con
y cooperativa en acciones
alguien. Por qu conviene a todos defender la paz.
que promueven el bienestar
personal y colectivo.
PARTICIPAR EN EQUIPO EN LOS ASUNTOS QUE INTERESAN A TODOS.
Por qu es importante trabajar en equipo. Qu se requiere para lograr
- Participar en la toma de
un trabajo colaborativo. Cul es el papel de la comunicacin, la
decisiones colectivas
confianza y la solidaridad en el trabajo colaborativo. Qu actividades
mediante consultas o
pueden realizar los nios de manera individual. Por qu en el trabajo
votaciones.
con otras personas es necesaria la solidaridad y la cooperacin.
PERSONAS QUE TRABAJAN PARA CUIDARNOS, UN GRANO DE ARENA POR
LA SALUD DE TODOS: LAS VACUNAS.
TRANSVER
SAL
Qu personas trabajan en el cuidado de las personas y el ambiente. Qu
hacen los policas, los bomberos, los paramdicos,, los militares, los
mdicos, las enfermeras. Qu riesgos corren. Qu es una vacuna. Para
qu enfermedades existen vacunas. Por qu debo tener todas mis
vacunas.
DIALOGAR
Cul es la importancia del trabajo colaborativo, la comunicacin
eficiente y el apoyo mutuo entre las personas que trabajan para la
proteccin de otros. A quin beneficia la vacunacin. Por qu la
vacunacin es de inters para la humanidad. La vacunacines un
derecho a la salud.
AMBIENTE
ESCOLAR Y
VIDA
COTIDIANA
.
PARTICIPAR PARA MEJORAR LA CONVIVENCIA EN LA ESCUELA

En qu situaciones de la vida cotidiana de la escuela, colonia o localidad
se requiere de la participacin organizada de los vecinos. De qu se
trata una consulta. Por qu es til la consulta o la votacin. Cmo se
organizan. Dnde hay mayores posibilidades de acuerdo: donde se
presenta una sola idea o muchas ideas. Qu puedo hacer para que de
53

PRIMER CICLO
SONORA
muchas ideas se acuerde una sola que responda a los intereses de la
mayora del grupo.
54

PRIMER CICLO
SONORA
EDUCACIN FSICA.
INTRODUCCIN
La Propuesta Educativa Multigrado para la asignatura de Educacin Fsica atiende los propsitos
del campo formativo del desarrollo personal y social para Educacin Bsica, para ampliar esta
informacin y los propsitos de estudio de la Educacin Fsica en la Educacin Primaria, debern
consultarse en los programas de estudio 2011, pues son ellos los que orientan el rumbo de toda
la currcula de la propuesta.
El enfoque didctico de la Educacin Fsica en la Educacin Bsica es el Enfoque global de la
motricidad, en que el alumno asume un rol como protagonista de la sesin, al tiempo que
explora y vivencia experiencias motrices con sus compaeros, asumiendo cdigos compartidos
de conducta y comunicacin; es decir, comprende que la motricidad desempea un papel
fundamental en la exploracin y el conocimiento de su corporeidad, de sus habilidades y
destrezas motrices, ya que comparte y construye con sus compaeros un estilo propio de
relacin y desarrollo motor, por lo que se concibe un alumno crtico, reflexivo, analtico y
propositivo, tanto en la escuela como en los diferentes mbitos de actuacin en los que se
desenvuelve.
La Educacin Fsica en primaria plantea que los alumnos desarrollen el conocimiento de s
mismos, su capacidad comunicativa y de relacin, adems de sus habilidades y destrezas
motrices con diversas manifestaciones que favorezcan su corporeidad y el sentido cooperativo,
as como la construccin de normas, reglas y nuevas formas para la convivencia en el juego.
Para la organizacin de los aprendizajes de este documento se toman en cuenta las
competencias a desarrollar para toda la Educacin Primaria: manifestacin global de la
corporeidad, expresin y desarrollo de habilidades y destrezas motrices, y el control de la
motricidad para el desarrollo de la accin creativa. Organizado en cinco bloques de estudio
distribuidos a lo largo del ciclo escolar asimismo, en cada bloque se presentan los aprendizajes
esperados y los contenidos que se estudiarn. Todo esto, en total congruencia con el programa
de estudios vigente que aborda la organizacin y sus conceptos de una manera explcita y
completa por lo que se sugiere consultarlo.
Para la elaboracin de esta Propuesta, se dio a la tarea de analizar los Aprendizajes esperados y
contenidos de la asignatura, para concretarlos y establecerlos en ciclos: 1 ciclo (1 y 2 grados),
2 ciclo (3 y 4 grados) y 3 ciclo (5 y 6) grados, en algunos de los casos se fusionaron o se
abordaron tal y como estn planteados, respetando siempre el desarrollo armnico de los
aprendizajes con los de las competencias a desarrollar, de esta forma se establecieron los
criterios los cuales abordan de manera gradual, organizada, secuenciada y con coherencia cada
uno de los temas, respetando siempre los argumentos del Programa y Plan del 2011, siendo el
docente el encargado de reconocer en los alumnos la necesidad de aplicar diferentes procesos y
ritmos de aprendizaje, por lo que sta gua les ser de ayuda para organizar su planeacin
semanal.
55

PRIMER CICLO
SONORA
Esperando que esta Propuesta sea de gran utilidad para la aplicacin de docentes y que se
propicie el desarrollo de las competencias por parte de los alumnos, aprovechamos para
recomendar materiales que podrn enriquecer la aplicacin de los contenidos: Plan 2011,
Programa
2011,
libro
del
alumno
de
Educacin
Fsica,
http://recursostic.educacion.es/primaria/ludos/web/,
http://www.educacionfisicaenprimaria.es/index.html.
56

PRIMER CICLO
SONORA
Bloque I.Este soy yo, Nos reconocemos y nos comunicamos.

COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Manifestacin global de la corporeidad.
C
O
N
T
E
N
I
D
O
S
Reconocimiento de las diferentes partes del cuerpo y la importancia de sus
Identifica sus segmentos
posibles utilizaciones en la vida cotidiana.
corporales para establecer
Cules son las partes que integran mi cuerpo?
semejanzas con los dems y
Para qu me sirve cada parte?
reconocerse dentro de la
Qu puedo hacer con mi cuerpo?
diversidad.
Reconocimiento de la importancia de su expresin corporal como vehculo de
comunicacin e interaccin personal.
Cuntas formas de comunicarte y expresarte conoces?
Cmo me comunico con los dems slo con mi cuerpo?
Propone formas originales de
Cmo se expresan los dems con su cuerpo?
expresin y comunicacin
para crear nuevas
posibilidades de acciones
que puede realizar con su
cuerpo.
Expresa sus ideas para

contribuir en la construccin
de propuestas colectivas en
actividades de expresin
corporal.
Implementacin de acciones en las que hace uso de diferentes y nuevos

significados de los segmentos corporales que involucren las formas de expresin
por medio del juego.
Cmo transmitir un mensaje con tu cuerpo?
Qu puedo hacer con mi mano u otra parte del cuerpo para comunicarme?
Cmo me comunico cuando juego?
Valoracin de su participacin en creaciones colectivas desde una perspectiva
personal.
Y ahora, qu inventamos?
Cmo crear desde lo individual acciones para los dems?
Bloque II.Convivimos y nos diferenciamos, ahora si a jugar.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Manifestacin global de la corporeidad y Control de la motricidad para el
desarrollo de la accin creativa.
APRENDIZAJES
C
O
N
T
E
N
I
D
O
S
ESPERADOS
Diferencias que hacen de cada persona una entidad distinta, original y autnoma,
Describe las diferencias
reconocindolas en los dems, as como tambin sus cualidades.
que se establecen entre
Yo soy as, y t eres?
sus compaeros, en
En qu soy distinto a los dems?
relacin con gustos,
En qu somos semejantes entre nosotros?
aficiones y
caractersticas que lo
Comprobacin de las diferencias fsicas entre sus compaeros, a partir de la observacin
hacen diferente y
directa por medio de actividades sugeridas por el docente y los nios.
Qu tan diferentes podemos ser?
autntico.
Slo nos comunicamos hablando?
Cmo juego solo y cmo lo hago en equipos?
Emplea diferentes formas
De qu sirve jugar con otros compaeros?
de comunicacin para
establecer acuerdos
Participacin en actividades de colaboracin que promuevan la calidad humana entre el
grupo.
dentro y fuera de la
Todos
son
mis amigos?
escuela.
Cmo puedo ser amigo de todos?
Apreciacin de la capacidad para escuchar a los dems como elemento primordial para
Busca varias soluciones
trabajar colaborativamente.
para resolver los
Aprender a escuchar: cmo entenderse con los dems?
problemas que se le
En colectivo trabajamos mejor?
En el juego debe haber comunicacin grupal?
presentan en funcin de
57

PRIMER CICLO
SONORA
sus posibilidades.
Respeta las diferencias de
los dems e
intercambia opiniones
con sus compaeros
para establecer
acuerdos que
beneficien el trabajo
colaborativo.
58

PRIMER CICLO
SONORA
Bloque III.Lo que puedo hacer con mi cuerpo, vamos a comprobarlo.

COMPETENCIA QUE SE FAVORECE:Expresin y desarrollo de las habilidades y destrezas motrices.
C
O
N
T
E
N
I
D
O
S
Diferenciacin de los elementos que conforman el entorno (forma, tamao, consistencia,
Identifica diferentes
textura, peso, temperatura y color).
caractersticas del entorno a
Cmo son las cosas?
partir de las acciones que
Dnde estn ubicadas?
descubre con su cuerpo.
Propone diferentes acciones

que puede realizar con su
cuerpo u objetos,
relacionadas al desarrollo de
las capacidades perceptivo
motrices.
Comparte experiencias con los
dems y propone nuevas
reglas para favorecer el
trabajo grupal en
situaciones de juego.
Mejora su actuacin a partir

de la aplicacin de valores
durante los juegos en
actividades de colaboracin
y confrontacin.
Reconocimiento de su cuerpo a partir de las capacidades perceptivo motrices.

Todos podemos hacer lo mismo?
Quin puede hacer ms cosas?
Diferenciacin de los patrones bsicos de movimiento en diferentes contextos ldicos
(correr, saltar, lanzar, golpear).
De cuntas maneras podemos lanzar, atrapar, correr, etctera, cuando jugamos?
Exploracin de lo que es capaz de hacer mediante formas jugadas y su aplicacin en
acciones cotidianas, mejorando su equilibrio esttico y dinmico, su orientacin espacial
y la coordinacin motriz.
De qu sirve lo que hago en la escuela?
Y ahora, cmo lo podemos hacer?
Qu pasa si?
Disposicin para ayudar y ser ayudado como medio para el desarrollo personal y grupal.
El trabajo colaborativo es mejor que el individual?
Por qu?
Qu valores tienes que fortalecer?
Bloque IV. Puedes hacer lo que yo haga?, a la vez que exploro mis posturas.
COMPETENCIA QUE SE FAVORECE:Manifestacin global de la corporeidad.
C
O
N
T
E
N
I
D
O
S
Identifica la velocidad de
Reconocimiento de sus movimientos corporales y nuevas formas de ejecucin de sus
movimiento respecto a sus
compaeros.
posibilidades y las de sus
Cmo me muevo?
compaeros.
Caractersticas de mi juego.
Quin puede hacer cosas como las que yo propongo?
Elabora formas de juego
individuales y colectivas,
poniendo a prueba lo que
sabe que puede hacer y lo
comparte con sus
compaeros.
Expresa la importancia de la
interaccin y la convivencia
Exploracin de movimientos lentos y rpidos, dbiles y fuertes, controlando su

respiracin en ambas fases y su ajuste corporal.
Identifico mi velocidad y la de los dems?
Cmo se altera mi respiracin cuando corro?
Reconocimiento de la importancia del bienestar corporal, a partir del control de sus
posturas y respiracin.
Cul es mi postura?
De qu forma mejoro mi postura?
Es igual mi respiracin en todo momento?
Apreciacin de la importancia de convivir con sus compaeros y amigos.
Cmo puedo jugar con mis compaeros?
Con qu actividades jugamos mejor?
59

PRIMER CICLO
con los dems para favorecer
la amistad.
SONORA
Quines son mis amigos?
60

PRIMER CICLO
SONORA
Bloque V.De mis movimientos bsicos al juego.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN:Expresin y desarrollo de habilidades y destrezas motrices.
C
O
N
T
E
N
I
D
O
S
Identifica los patrones bsicos
Reconocimiento de los patrones bsicos de movimiento y las diferentes formas de
de movimiento que utiliza
utilizarlos.
para ponerlos a prueba en
Cules son los patrones bsicos de movimiento?
actividades ldicas.
Para qu sirven los patrones bsicos de movimiento?
En qu acciones de tu vida los puedes utilizar?
Utiliza los distintos grupos
de patrones bsicos de
movimiento (locomocin,
manipulacin y estabilidad)
dentro y fuera de la sesin
para mejorar su desempeo
motriz.
Acta con voluntad a partir
de las experiencias adquiridas
para aprender de los dems y
favorecer su actuacin.
Realizacin de actividades y estrategias didcticas basadas en el manejo de su cuerpo,

as como en la manipulacin de objetos.
Existen diferentes maneras de llegar a un punto?
De cuntas maneras se puede lanzar, patear o empujar los objetos con los que juego?
Conoces el surf?
Promocin de acciones encaminadas para la toma de decisiones, la perseverancia y el
aprender de los dems.
De qu manera lo podemos hacer juntos?
Puedo copiar los movimientos de los dems?
Y t cmo lo haces?
61

PRIMER CICLO
SONORA
EDUCACIN ARTSTICA.
INTRODUCCIN.
La propuesta educativa multigrado para la Educacin Artstica atiende los propsitos del campo
formativo de expresin y apreciacin artsticas, y las asignaturas de Educacin Artstica y artes
para Educacin Bsica, adems de los propsitos de estudio de la Educacin Artstica en la
educacin primaria, mismos que pueden y deben consultarse en los programas de estudio 2011,
pues son ellos los que orientan el rumbo de toda la currcula de la propuesta.
Esta propuesta se circunscribe al enfoque didctico que marca el programa de estudio 2011, en
el cual se define que para dar continuidad al trabajo realizado desde preescolar en el campo
formativo de expresin y apreciacin artsticas, en la educacin primaria y secundaria se
favorece la: competencia artstica y cultural que se conceptualiza como: una construccin de
habilidades perceptivas y expresivas que dan apertura al conocimiento de los lenguajes
artsticos y al fortalecimiento de las actitudes y los valores que favorecen el desarrollo del
pensamiento artstico mediante experiencias estticas para impulsar y fomentar el aprecio, la
comprensin y la conservacin del patrimonio cultural.
Actualmente, relacionarse con el arte requiere de una visin plural amplia ya que sus
manifestaciones presentan una gran variedad de formas y posibilidades estticas, por lo que es
importante que los maestros antes de usar esta propuesta curricular multigrado se preparen y
conozcan con profundidad el enfoque y los aspectos de la Educacin Artstica para utilizarlos en
su planeacin didctica por lo que se exhorta a que sea analizado en su origen del programa de
estudio 2011.
Para la organizacin de los aprendizajes de este documento se toman en cuenta los ejes de
enseanza, los lenguajes artsticos: artes visuales, expresin corporal y danza, msica y teatro.
Tambin se organizan en cinco bloques de estudio distribuidos a lo largo del ciclo escolar
asimismo, en cada bloque se presentan los aprendizajes esperados y los contenidos que se
estudiarn. Todo esto, en total congruencia con el programa de estudios vigente que aborda la
organizacin y sus conceptos de una manera explcita ycompleta por lo que se sugiere
consultarlo.
Para la realizacin de esta propuesta, se ha realizado el trabajo de organizar los Aprendizajes
esperados y contenidos de los dos grados del ciclo escolar para que puedan ser abordados de
manera secuenciada en la conceptualizacin de que el docente atienda los dos grados como un
solo grupo en el que los alumnos tienen diferentes procesos y ritmos de aprendizaje, por lo que
organizar en su planeacin una sola secuencia de actividades para los dos grados tomando en
62

PRIMER CICLO
SONORA
Para esta propuesta, es destacable que no se elimina ningn aprendizaje esperado, se fusionan,
se vinculan, se integran pero, estn presentes todos los de los dos grados del ciclo, el docente
debe realizar una sola secuencia de actividades para su alcance, sin embargo,el logro de los
mismos queda siempre a reserva de los procesos de aprendizaje de los alumnos.
63

PRIMER CICLO
SONORA
BLOQUE I
COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: ARTSTICA Y CULTURAL
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Distingue los
elementos
plsticos de las
artes visuales
para
representarlos en
diversas
producciones, y
las diferencias
entre las formas
bidimensionales y
tridimensionales.
Reconoce los
niveles, los
contrastesy los
alcances
corporales en
relacin con el
movimiento.
Acompaa
canciones
utilizando sonidos,
silencios
producidos con
diferentes partes
de su cuerpo
reconociendo las
cualidades del
sonido en la
msica que
escucha e
interpreta.
Utiliza la
expresincorporal
para
comunicarideas y
sentimientos de
su vida cotidiana.
EJES
LENGUAJE
ARTSTICO
Artesvisuales
Expresincorpo
raly danza
Msica
Teatro
CONTEXTUALIZACI
N
Observacin
y Elaboracin
Indagacin
de
las
descripcin
de
deproduccionesbidimens
formasgeomtricas,
imgenes
ionales
orgnicasy
artsticas
y/otridimensionales
accidentadas
en
bidimensionales y
utilizando los elementos
objetosbidimensional
tridimensionales
plsticos de las artes
esy tridimensionales
visuales.
Identificacin
de
los distintos tipos
de formas bsicas
geomtricas,
orgnicas
y
accidentadas
Observacin
de Exploracin
del Socializacin
de
posibilidades
de
movimiento corporal en
actividades
movimiento
en
niveles (alto, medio y
experimentadas
al
articulaciones
y
bajo), alcances (cercautilizar
diferentes
segmentos de su
lejos,
extensin
y
niveles y alcances,
cuerpo y las de
contraccin),
flujo
libre
y
otros,
movimientos
de
contenido.
movimientos
contraste
(flexin- Reflexin
sobre
la
contrastados,
extensin y acciones de
danza
como
una
acciones de flujo
flujo libre) y contenido
forma
expresiva
libre y contenido
(movimiento continuo e
artstica
de la naturaleza.
interrumpido).
Identificacin
de Realizacin de acciones Reflexin
sobre
la
los
diferentes
corporales
tomando
msica como una
sonidos presentes
como
referencia
la
forma de expresin
en el entorno y los
produccin del sonido y
artstica.
producidos
por
el silencio.
Distincin
de
las
diferentes partes Exploracin
de
las
posibilidades
de
su
cuerpo
posibilidades sonoras de
expresivas
de las
adems
de
distintas
partes
del
cualidades del sonido
diversas
piezas
cuerpo para acompaar
en la msica de su
musicales.
canciones.
entorno.
Interpretacin
de
canciones en las que se
integran dos o ms
cualidades del sonido a
la vez.
Observacin
y Exploracin
de
las Distincin del cuerpo
comparacin
de
posibilidades
de
su
como
emisor
y
las formas y de
cuerpo para expresar
receptor
de
las
partes
del
una idea un sentimiento
mensajes.
cuerpo
que
o
una
sensacin, Reflexin acerca de las
ocupan
sus
comparndola con las
cualidades
de
compaeros para
de
un
compaero
movimientos y gestos
comunicarse,
creando una forma de
personales de uso
APRECIACIN
EXPRESIN
64

PRIMER CICLO
SONORA
identificando
comunicacin.
diferencias
y Reflexin
de
las
semejanzas
con
cualidades
de
las utilizadas por
movimientos
(rpidoel punto
lento,
fuerte-suave),
gestos
y
desplazamientos
espontneos propios.
cotidiano.
Reflexin
sobre el teatro como
una forma expresiva
artstica.
65

PRIMER CICLO
SONORA
BLOQUE II
COMPETENCIA QUE SE FAVORECE:
LENGUAJ
APRENDIZAJES
E
ESPERADOS
ARTSTIC
O
Emplea
las
posibilidades
expresivas de la lnea
y
el
punto
para Artes
representar
ritmos visuales
visuales en imgenes
en la creacin de
formas.
Reconoce
las
caractersticas
del
movimiento
para
identificar su calidad,
utilizndolo
en
situaciones diversas.
Expresin
corporal y
danza
Diferencia
las
cualidades del pulso,
timbre y la intensidad
en el
sonido en
movimiento
corporales
e
instrumentos
de
percusin.
Emplea expresiones
corporales
para
comunicar eventos de
su vida cotidiana y
participa en juegos de
improvisacin
recreando diferentes
personajes.
Msica
Teatro
ARTSTICA Y CULTURAL
EJES
APRECIACIN
EXPRESIN
CONTEXTUALIZACIN
Observacin
de Creacin de formas con Reflexin acerca del uso
imgenes artsticas y de
distintos tipos de lneas y
de lneas y puntos para la
su
entorno,
para
puntos utilizando diversos
creacin de formas e
reconocer
formas,
materiales que generen
identifique ejemplos de
lneas
y
puntos
e
ritmos visuales.
imgenes que presenten
identificar
el
ritmo
ritmos visuales.
visual.
Identificacin de los Identificacin

de
los Descripcin
de
las
elementos
que
movimientos que realizan
sensaciones en el manejo
componen las calidades
diferentes
animales
y
de las calidades del
de movimiento (tiempo,
elementos
de
la
movimiento al vincularlas
energa y espacio).
naturaleza.
con
animales
y
elementos
de
la
Experimentacin con las
naturaleza.
posibilidades
de
movimiento, utilizando los
elementos
de
tiempo,
energa
y
espacio
vinculndolo con animales
y
elemento
de
la
naturaleza.
Identificacin
de Asociacin y manifestacin Audicin y comparacin
distintos pulsos, timbres
de distintos pulsos, timbres
para identificar el pulso,
(fuentes
sonoras)
e
e intensidades mediante
timbre e intensidad de
intensidades (volumen)
movimientos corporales.
diversas piezas musicales
en los sonidos del Ejecucin del pulso, timbre e
y de sonidos de su
entorno, de su cuerpo y
entorno.
intensidad
de
diversas
en la msica.
sobre
la
piezas musicales con el Reflexin
cuerpo
objetos
o
importancia de reconocer
instrumentos de percusin.
las fuentes sonoras y las
caractersticas
de
los
sonidos
en
piezas
musicales
y
en
el
entorno.
Distincin
de
los Recreacin de unpersonaje Opinin
sobre
principales
rasgos
fantstico,al
aadir
los
laimportancia del trabajo
(movimientos, gestos y
sonidos
y
formas
de
colaborativo
en
la
voz) de un personaje
movimiento
que
lo
creacin de personajes y
retomado
de
ideas,
caracterizan.Realizacin de
juegos de improvisacin.
frases,
imgenes,
juegos de improvisacin Reflexin de las diferentes
canciones o cuentos
con los personajes creados.
maneras
que
emplea
para
reconocer
para
comunicarse
y
posibilidades
expresarse.
corporales.
66

PRIMER CICLO
SONORA
BLOQUE III.
LENGUAJ
APRENDIZAJES
E
ESPERADOS
ARTSTIC
APRECIACIN
O
Utiliza
las
Observacin
y
posibilidades
descripcin
de
los
plsticas
de
las
elementos plsticos en
formas considerando
imgenes artsticas y en
su relacin con el Artes
su entorno, donde se
fondo y expresa el visuales
aprecie el movimiento y
movimiento
en
la relacin entre la
producciones
forma y el fondo.
artsticas y de su
entorno.
Utiliza
el
espacio
Diferenciacin
del
personal y general
espacio personal (el que
para
ejecutar
est inscrito en su
movimientos
propio
cuerpo)
y
reconociendo
las
general
(el
que
posibilidades
de Expresin
comparte
con
los
manejo de los apoyos corporal y
dems).
y
del
equilibrio danza
Identificacin
de
la
corporal.
aplicacin de los puntos
de apoyo y equilibrio en
acciones cotidianas y
extraordinarias.
Distingue el ritmo, las
Identificacin de la altura
cualidades
de
la
(sonidos
graves
y
altura y la duracin
agudos)
y
duracin
en el sonido, a partir
(sonidos cortos y largos)
de su relacin con la
en la msica y los
letra de diferentes
sonidos del entorno.
canciones.
Coordinacin del pulso
Msica
de diversas canciones
con
movimientos
corporales,
sustituyendo el canto
por
palmadas
para
derivar el ritmo de las
frases cantadas.
Emplea sus sentidos
para evocar formas,
olores,
sonidos,
texturas y sabores de
su
entorno
participando
en
juegos
onomatopyicos
donde se destaquen
las
posibilidades
expresivas
e
interpretativas de su
voz
Teatro
EJES
EXPRESIN
CONTEXTUALIZACIN
Realizacin
de
una Investigacin y Discusin
produccin
artstica
acerca de la presencia de
empleando los elementos
formas,
fondos
yel
plsticos
para
generar
movimiento visual en
movimiento
visual
en
imgenes artsticas y en
donde adems se aprecie
su entorno.
la relacin entre la forma y
el fondo.
Preparacin de secuencias Reflexin
acerca
del
sencillas donde se ubique
espacio
personal
y
en el espacio general y el
general en el contexto
personal
y
aplique
cotidiano asociando los
diferentes
formas
de
conceptos de apoyo y
equilibrio.
equilibrio
corporal
al
observar habilidades y
destrezas dancsticas y
acrobticas.
Identificacin de canciones Comparacin de diferentes

a partir de su ritmo y de la
sensaciones y emociones
seleccin
de
sonidos
provocadas por distintos
graves
y
agudos
del
ritmos musicales, de las
entorno, de objetos o
distintas
cualidades
instrumentos, y clasificar
(timbre,
intensidad,
de acuerdo con su duracin
altura y duracin) en los
y ritmo.
sonidos del entorno y en
la msica que canta o
Produccin de variaciones
escucha.
rtmicas
derivadas
de
canciones
utilizando
diferentes
velocidades
timbres e intensidades,
sonidos graves o agudos a
manera de juego.
Identificacin de olores, Improvisacin de situaciones Argumentacin acerca de
sonidos,
texturas
y
reales
utilizando
los
la importancia del uso de
sabores de su entorno
sentidos,
donde
se
los sentidos.
utilizando sus sentidos.
evoquen formas, olores, Recopilacin de historias
sonidos, texturas y sabores
Identificacin
de
de tradicin oral en su
para la creacin de juegos
onomatopeyas
en
comunidad
para
onomatopyico
objetos,
animales
o
reconocer
las
personificando
la
eventos (viento, fuego y
posibilidades expresivas
naturaleza,
animales
o
ruido del mar, entre
en la narracin.
cosas.
otros).
67

PRIMER CICLO
SONORA
BLOQUE IV
LENGUAJ
EJES
APRENDIZAJES
E
ESPERADOS
ARTSTIC
APRECIACIN
EXPRESIN
CONTEXTUALIZACIN
O
Utiliza el color y los
Observacin
de Creacin del efecto visual de Indagacin
del
efecto
planos visuales para
imgenes artsticas y de
profundidad y espacio en
visual producido entre los
crear la ilusin de
su entorno en donde se
una imagen a partir del uso
objetos y el espacio para
profundidad y espacio
identifique la funcin
de color y de planos
comprender
la
Artes
en un imagen
del color y los planos
visuales.
representacin
de
la
visuales
visuales para crear la
profundidad
en
una
ilusin de profundidad y
imagen y discuta la
espacio.
presencia del color en la
vida cotidiana
Ejecuta secuencias de
Diferenciacin
de
los Comunicacin de ideas y Ejemplificacin sobre la
movimiento
distintos ejes y planos
emociones por medio de
relacin entre ejes y
empleando los ejes y
mediante
el
gestos y la creacin de
planos
con
acciones
planos corporales
Expresin
movimiento,
secuencias
cortas
de
artsticas y acrobticas
para expresar
corporal y
asocindolos con gestos
movimiento
utilizando
como producto de la
corporalmente ideas
danza
y actitudes de los
distintos ejes y planos
observacin del lenguaje
y estados de nimo
estados de nimo
no verbal en espacios de
por medio de gestos y
la vida cotidiana.
movimientos.
Realiza cambios
Distincin de un pulso Exploracin y realizacin de Diferenciacin auditiva de
estable y de otros que
sonidos por medio de
distintos ambientes o
progresivos de pulso
de forma progresiva
onomatopeyas,
sonidos
paisajes sonoros de su
e intensidad en
aumentan
o
disminuyen
creados
con
el
cuerpo,
entorno y de lugares
ejercicios rtmicos
la velocidad (acelerar y
objetos o instrumentos,
remotos.
para la creacin de
retardar)
en
un
utilizando sus cualidades Relacin entre los cambios
paisajes sonoros
determinado tiempo o
en la creacin de un
de pulso o de intensidad
Msica
lugar: en un mercado,
paisaje sonoro.
y la intencin expresiva
en la calle y en la lluvia, Produccin
de
ejercicios
con que se llevan a cabo
entre otros.
rtmicos
que
incluyan
en
distintas
piezas
Distincin de cambios
cambios progresivos de
musicales.
progresivos
en
la
pulso e intensidad
Discusin acerca de la
intensidad
de
los
contaminacin sonora
sonidos
Expresa y reconoce
Observacin de obras Realizacin
ldica
de Reflexin
sobre
la
ideas, emociones y
teatrales
para
personajes propuestos por
experiencia de observar y
sentimientos
identificar la forma en
el alumno para comunicar
vivenciar improvisaciones
utilizando
las
que comunican ideas,
ideas,
emociones
y
teatrales para descubrir
posibilidades de su
emociones
y
sentimientos
analizando
lo que se expres y
voz
en
sentimientos
las
los diferentes tonos de voz
percibi
de
ellas
Teatro
representaciones
distintas cualidades de
y dndoles uso en sus
argumentando
la
teatrales
la voz
discursos
importancia
de
comunicar
ideas
y
sensaciones
en
situaciones dentro de la
escuela y la comunidad
68

PRIMER CICLO
SONORA
BLOQUE V
LENGUAJ
EJES
APRENDIZAJES
E
ESPERADOS
ARTSTIC
APRECIACIN
EXPRESIN
CONTEXTUALIZACIN
O
Utiliza los elementos
Observacin
y Comunicacin
de Investigacin de imgenes
plsticos
que
se
exploracin de objetos
sensaciones
que
les
bidimensionales para
perciben a travs de
de su entorno para
producen visualmente y al
comentar sus elementos
los
sentidos
en
distinguir los diferentes
tacto
las
texturas
de
plsticos.
producciones
elementos
plsticos
diferentes.
Artes
tridimensionales
(lneas, puntos, planos, Creacin de producciones
visuales
colores y texturas) que
personales bidimensionales
componen un imagen
en las que se destaca la
bidimensional
composicin por medio de
los elementos plsticos con
diversos materiales
Expresa y recrea
Exploracin
sobre
el Produccin de secuencias de Reflexin acerca de la
potencial
de
la
movimiento cotidianos y
expresin corporal y el
situaciones del
expresin corporal por
extraordinarios,
uso
de
acciones
entorno natural y
Expresin
medio
de
la
relacionadas
con
l
entorno
cotidianas
como
un
social a partir de la
corporal y
diferenciacin de los
natural y social
recurso para representar
expresin corporal en
danza
movimientos cotidianos
el medio natural y social
un contexto ldico
y extraordinarios para
en el lenguaje dancstico.
recrear situaciones del
entorno natural y social
Recrea, mediante otro
Asociacin de sonidos, Construccin de
distintos Indagacin y descripcin
msica y canciones a
instrumentos de percusin,
del significado que se le
lenguaje artstico, las
diversas sensaciones y
utilizando material de uso
da a las piezas musicales
sensaciones que le
emociones.
cotidiano
para
improvisar
escuchadas en su familia
produce el escuchar
acompaamientos rtmicos
y en su entorno cultural.
Identificacin
auditiva
de
piezas musicales y
de canciones.
los
tipos
de
cantar
Msica
instrumentos
de Audicin y canto de piezas
percusin
(de
musicales
breves
para
membrana
o
describir
mediante
membranfonos,
sin
palabras o dibujos, las
membrana o idifonos)
imgenes o situaciones
derivadas de la audicin y
el canto
Representa
un
la
identificacin
de
las Representacin
de reflexin
sobre
las
cinta
expresando
posibilidades
de
personajes con diferentes
situaciones que pueden
diferentes emociones,
comunicacin gestual,
estados de nimo, con el
influir en los estados de
sentimientos
y
verbal y corporal de las
uso de gestos, expresiones
nimo de un personaje.
estados de nimo, al Teatro
personas para expresar
corporales y verbales
utilizar
gestos
y
diversos estados de
lenguaje
verbal
y
nimo.
corporal en un juego
teatral
69

Multigrado Sonora 2012 Primer Ciclo

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SECRETARIO DE EDUCACIN Y CULTURA

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Educacin y Cultura agradece

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Versin agosto del 2012

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Ruth Mercado (1998), El trabajo docente en el medio rural.

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Procesos de lectura e interpretacin de textos.

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PRODUCTO FINAL: Lista de cuentos y fbulas

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Registro diario en una tabla de un ser vivo a

Llenado de la tabla por los alumnos durante una

Notas con las observaciones realizadas por los

Borrador de un prrafo y/o tarjetas ilustradas

Lectura en voz alta de diversos textos sobre el

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PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO

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Recopilacin, exploracin y lectura de noticias

Conversacin y lectura de noticias sobre sucesos

Exploracin de noticias en prensa escrita para

Lectura en voz alta por parte del docente de las

Exploracin de las diferentes secciones del

Fichas con preguntas que soliciten informacin

Borrador de la nota dictada al docente.

Lectura en voz alta de la informacin

Edicin en grupo de la nota empleando marcas

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Recupera informacin oral

Adapta el lenguaje oral para ser

Discrimina informacin a partir de

Seleccin de informacin relevante sobre un Lectura de notas informativas de temas diversos

Escribe notas para comunicar

Emplea escritura convencional de

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PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ANUNCIAR SERVICIOS DE LA COMUNIDAD MEDIANTE LA ELABORACIN DE

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