Universidad

Autnoma De
Guerrero.

Campus psicologa
Aprendizaje modelos.
Trabajo final
Profesor:

Enrique carrillo

Marisela de Jesus Antonio 403

turno matutino.
Acapulco guerrero 2009-07-03

ndice
Introduccin

Resumen de los captulos

Capitulo 1: El Aprendizaje.
Capitulo 2: Los Hbitos.
Capitulo 3: Dominio Del Aprendizaje.
Capitulo 4: El Proceso De Aprendizaje.
Capitulo 5: Fundamentos Del Aprendizaje.
Capitulo 6: Administracin Del Aprendizaje.
Capitulo 7: Psicologa Y Aprendizaje.
Capitulo 8: Teoras Del Aprendizaje.
Capitulo 9: Teoras De La Personalidad.
Capitulo 10: Trastornos De La Personalidad Y De La Conducta.
Capitulo 11: Mecanismos De Defensa.
Capitulo 12: Los Complejos.
Capitulo 13: Descargas Del Inconsciente.
Capitulo 14: Conductas Innatas O Genotpicas.
Capitulo 15: Conductas Aprendidas.
Capitulo 16: Tipos De Aprendizaje.

Conclusin
Sugerencias
Bibliografa

Anexos
Programa
Test
Firmas
Exmenes

INTRODUCCION

En este trabajo se exponen temas de suma importancia para poder comprender esta
materia de aprendizaje modelos, temas que son necesarios comprender, entender y
adquirir para la formacin como psiclogos.
Comienza por definir primeramente que es aprendizaje? y se desglosa punto apunto
temas como el dominio del aprendizaje, procesos del aprendizaje y por supuesto
diferentes tipos de aprendizaje y desde la perspectiva de diferentes corrientes como
lo es el conductismo, el humanismo, el psicoanlisis.
En este se encuentran tambin las teoras del aprendizaje; estructuralismo,
funcionalismo, condicionamiento, cognoscitivo, Gestalt etc. Mencionando tambin a
los creadores de estas teoras.

INTRODUCCIN *

La psicologa constituye una disciplina que estudia las caractersticas en el ser

humano. Por lo que debemos entender que el aprendizaje se encuentra en un plano
superior.

Tener conocimientos bsicos en modelos y sistemas en psicologa, como bases

neurofisiolgicas de conducta, en la adquisicin de los contenidos se requiere hbitos
de lectura, capacidad de comprensin anlisis y sntesis, razonamiento lgico
atencin y retencin, responsabilidad, respeto, motivacin, expresin oral, reflexin y
juicio critico.
Metodologa critica: construccin de un conocimiento a su medida que permita dar
soluciones a todos sus problemas, capitalizando as experiencia.
Evaluacin: desde el punto didctico-crtico que seale las apreciaciones o juicios
sobre el trabajo acadmico grupal donde muestre la asignacin a las actividades
acadmicas realizadas durante el semestre escolar.
JEAN PIAGET nos indica que es un proceso continuo y permanente en el cual el
alumno construye en el conocimiento a partir de su propia experiencia en la que
establece relaciones mentales entre los conocimientos nuevos y anteriores, donde el
maestro es un facilitador del aprendizaje.

PROLOGO
Aprender es la ms universal de las actividades del hombre, pero sistematizar tal
actividad para optimizar tal actividad, es ya condicin de progreso individual y cultura.
El estudio de la naturaleza del aprendizaje, las consecuencias y las caractersticas de
sus procesos, son substanciales para tal optimizacin.

Las condiciones materiales de existencia, las influencias culturales, las tradiciones y

todo el universo en el que el hombre se encuentra inmerso, influyen en actos y
hechos educativos ntimamente ligados en sus actividades de aprender.
En vez de introduccin:
Esta asignatura ha sido creada pensando en la problemtica del elemento estudioso
delas aulas de la enseanza Superior universitarias.
El estudiante representa potencialmente al futuro conductor del destino de nuestro
pas. Esa es nuestra inquietud.
Es admirable inducir que CUALQUIER OBRA HUMANA POR GRANDE QUE SEA, A
TENIDO COMO GENESIS UNA IDEA. La que ahora inicia su vida puede concentrarse
en su propsito de que el estudiante de alto nivel aprenda a conducir su propio
aprendizaje y llegue en este al punto ms elevado: all donde se logran nuevas
capacidades y all donde se adquieren nuevas capacidades de comunicacin, que a
esas capacidades hagan valer.
Son pretensiones legtimas. Pues, que ese inicio en la educacin Superior se
encarrille aun proceso de aprendizaje, de tcnicas y mtodos cientficos. eso facilitara
el aprovechamiento integral de su inteligencia, motivara su voluntad y reflejara su
calidad humana.
En todas las actividades hay niveles. El nuestro est dentro de nuestra propia mente
y limitada por nuestras propias aspiraciones. Que cada cual encuentre su ms
genuina inspiracin.

PREFACIO.
El presente trabajo es la exposicin en su versin primera, de una aventura de
investigacin vivida a travs de veintin aos de inquietudes docentes.

En el presente desarrollo, se a reconocido a cada autor su crdito heurstico o

bibliogrfico. Esa es nuestra actitud.
Hay puntos en que disentimos, y claramente lo manifestamos. Esa es nuestra
obligacin.
Hay tesis que fundamentamos y que proponemos esa es nuestra responsabilidad.
El esquema general y el tratamiento son originales. Esa es nuestra aportacin.
Si resultamos demasiado francos ante determinadas situaciones es nuestro estilo.
Se encontrarn, parfrasis complementarias aun texto que pretende satisfacer
exclusivamente, objetivos previamente programados.
En vez de introduccin:
Renunciar a la posibilidad de aprovechar la Ciencia, la Tecnologa, el Arte y la
Filosofa en sus avances a los que la humanidad ha llegado, seria tanto como
ubicarnos en condiciones del hombre primitivo que sin antecedentes, sin
comunicacin, se lanz en obligado empirismo a construir lentamente el mundo que
finalmente hemos creado.
Discutir es poner en juego las inteligencias. Disputar es poner en guerra las
ignorancias. (Hadad 1959.
La comunicacin entre los hombre, no solo favorece las relaciones, las construye.

Capitulo 1
EL APRENDIZAJE
Es la modificacin habitual y relativamente permanente en algn aspecto de la
conducta observable, que ocurra como resultado de experiencias adquiridas.

Nuestro enfoque, la modificacin del comportamiento por experiencia propia, es bien

distante de lo que se entiende por ilustracin, diferente a erudicin y lejano, por su
naturaleza, a la sabidura misma.
Perfeccionar las actitudes del individuo en su enfrentamiento, con el mundo que lo
rodea, si es pretensin genuina del aprendizaje.
Conducta, no significa actitud axiolgica o social; no es buen o mal comportamiento.
Conducta habremos de estimarla al modo como se entiende en fsica o en qumica
que se conducen los cuerpos; esto es cmo responden ante determinadas
situaciones, reactivas o estmulos.
El aprendizaje no puede observarse directamente. Pero podemos observar e inclusive
evaluar, su reflejo, la conducta. Antes, durante, y despus de que el aprendizaje tenga
lugar.
Conducta observable; es la actitud que se puede detectar, estimar, evaluar. Y es la
modificacin de la conducta observable la que va da determinar, cualitativa y
cuantitativamente, el aprendizaje. No se podra valorar un aprendizaje en funcin de
que una persona aprecie o conozca, entienda o an sepa algo. Hace falta que lo
demuestre con una actitud observable, evaluable.
Cambios conductuales; el hacerse adicto a las drogas, en el sentido estricto, es
tambin aprendizaje, como lo es as mismo, el aprender a robar.
Lo anterior es cierto y repetimos importante. Resulta obvia la eventualidad
amenazante de un aprendizaje mal encauzado, no solo por sus resultados mediocres
sino hasta peligrosamente contraproducentes.
El antdoto es el enlace sistematizado de la metodologa del estudio (metdica)con la
didctica, relacin maestro alumno en todas sus facetas, previa fijacin de objetivo
educacionales estructurados pedaggicamente.
Estimulo; todo aquello que el organismo sea capaz de percibir o de sentir.
Son casi veinte los sentidos que contempla la psicologa contempornea.
Respuesta; es la reaccin, es el comportamiento, es la manifestacin de un
organismo frente a un estimulo. La conversacin de una respuesta inicial R1 torpe,
dubitativa, insegura, en una respuesta final R2, habitualmente segura, hbil capaz,
implica aprendizaje. Este es pues, una relacin de estimulo y respuesta modificada.

Estimulo y respuesta son requisitos indispensables del aprendizaje pero de ninguna

manera nicos. Es un proceso mucho ms complejo, sobre todo en el hombre.

Capitulo 2
LOS HABITOS
Al hablar de aprendizaje, aludimos a una modificacin habitual de la conducta
observable.
Los hbitos son disposiciones del individuo relativamente estables adquiridos por
experiencias (repeticin, ejercitacin).
Son por lo tanto, productos terminales ms o menos invariables, del aprendizaje.

Estos se clasifican en cuatro clases;

Hbitos biolgicos; son aquellos que los organismos vivos desarrollan en relacin
con las funciones de sus vidas, vegetativas y de relacin. Ejes: habituarse a cambios
ecolgicos, de clima, de actitud, de estacin, de alimentacin, de condiciones de salud
o de vida.
Hbitos motrices; son las que cotidianamente se ejecutan de manera subconsciente
y automtica: abrir la puerta, sentarse en una silla, tomar el bao o acudir al
automvil.
Hbitos mentales; Son como el de prestar atencin, el de calcular, el de razona, el de
resolver situaciones o problemas, o bien como el de repetir las tablas de multiplicar
subconscientemente, sin razonar.
Hbitos del comportamiento; son como el de estudiar, el de cumplir el de ser sobrio,
aseado, serio, honesto, responsable, y fiel; o bien los hbitos de los opuestos. Es
tambin posible lograr el hbito de disfrutar los bienes de la naturaleza.
Faces; al consignar que los hbitos se adquieren, estamos significando no que
obtienen espontneamente, sino que se procesan, que van formando. Esto
desemboca en algo trascendente, una primera fase del habito: la procesal o
formativa. Pero una vez adquirido el hbito, habr de consolidarlo, que fijarlo. Esta
ser la fase de estabilidad o de permanencia, que para formar criterio, nunca resulta
absoluta en sentido estricto: el habito sin esfuerzo a la extincin, progresivamente
.confirmamos as que el habito es una disposicin relativamente adquirida por la
experiencia, por la vivencia de actos eslabonados de repeticin o de prctica
mejorada cada vez, esto es de ejercitacin que conduce al perfeccionamiento
Efectos; los efectos de los hbitos pueden reducirse a dos: el perfeccionamiento
gradual del acto; y el carcter cada vez ms maquinal del mismo.
El perfeccionamiento se traduce en mayor rapidez y precisin en la ejecucin de los
actos, as como en la eliminacin de los movimientos intiles caractersticos del
principiante, el proceso del hbito consiste tanto en lo que suprime como en lo que
construye.
El segundo efecto del hbito consiste en que los actos se hacen cada vez mas
maquinales hasta que el sujeto llega a realizarlos sin esfuerzo alguno y sin darse
cuenta.

Ventajas y peligros; es as como pueden ejecutarse, al mismo tiempo, dos actividades:

una intelectual, que requiere atencin sostenida, y otra habitual que se realiza
mecnicamente y sin prestar atencin.

Capitulo 3
Dominios del aprendizaje
Una taxonoma, es una clasificacin construida de tal manera que muestre su
coherencia con los enfoques tericos que resulten de la investigacin que pretende
ordenar.
La utilidad de la taxonoma es amplia, permitir al alumno y al docente elegir, aplicar y
controlar las estrategias para la mejor realizacin del proceso de A-E.
Dominio cognisitivo:
Incluye aquellos objetivos que se refieren al desarrollo de habilidades o capacidades
de orden intelectual.

Este dominio se satisface:

a) Obteniendo informacin
b) Procesando la informacin adquirida, en un ciclo de intelectual de
interpretacin, comprensin, anlisis y sntesis.
c) Por memorizacin o evocacin de conocimientos.
Este dominio deriva una adquisicin de conceptos.
Domio afectivo:
Abarca los objetivos que contemplan cambios de actitudes, intereses o valores.
Dominio sicomotor:
Es el area de las dstrezas profesionales. Y para lograrlas habr de perseguir
experiencias que conduzcan al aprendizaje con ejercitacin adecuada y suficiente en
la solucin de problemas.
En cada uno de los dominios se establecen diferentes niveles. Si en los currculum se
precisan los niveles de los objetivos, el estudiante tendr una visin de la complejidad
y de la utilidad de las destrezas que esta adquiriendo.
La adquisicin de habilidades, de capacidades, de actitudes, de valores y de
destrezas sicomotoras, alas que hemos aludido como dominios del aprendizaje, son
los que van a determinar en sus distintos niveles de logro, cambios en la conducta.

Capitulo 4
EL PROCESO DE APRENDIZAJE
La naturaleza exacta del proceso E A an no estableci con precisin. Esto no nos
sorprende si consideramos que, en ciencias como la fsica, existen todava
discrepancias que luchan por la estabilidad de las hiptesis que las apoyan.
El aprendizaje no puede observarse directamente: ha de inferirse por la deteccin de
un cambio o de una serie de cambios ms o menos significativos entre distintas
estimaciones de conductas o actitudes.
Hay en el proceso E A multitud de hechos observados. Se discuten los juicios de
esas observaciones. Y se han derivado conjunto de inferencias que explican ms o

menos satisfactoriamente algunos de ellos, por lo menos parcialmente. Ninguna

teora, sin embargo; explica todos los hechos cabalmente.
En cualquier tipo de aprendizaje, de una manera o de otra existe un flujo
comunicacional. La comunicacin es un elemento complejo, integrante del proceso del
aprendizaje, ya de por si complejo.
MODELO GENERAL.
A Quien
Quien

Qu
Dice

las experiencias de E-A aparecen como responsables de ese cambio conductual.

Pueden tener un inicio de naturaleza cognositiva (informacin) o bien empirica
(ejercitacin) segn lo marque el diseo didactico.
MODELO ARISDTOTELICO.
QUIEN

QU
DICE

A QUIEN

modelo de retrica original de Aristteles: quien personaje se habla. QUE, contenido

del discurso. A quien, personaje que escucha.
MODELO DEL LASWELL.
Canal o medio por el que se transmiten los mensajes, y los efectos que estos
producen.
MODELO DE SHANNON WEAVER.
Teora integrada con el apoyo de razonamientos y demostraciones de naturaleza
matemtica. Se refera ala informacin electrnica, pero tambin funciona para
esquematizar el proceso que tiene lugar entre las personas.
EMISOR Y RECEPTOR.

El emisor es el manantial del mensaje con el que pretende persuadir o sealar al otro,
su destinario, el receptor no preceptor. Vamos a denominar emisor comunicador,
fuente o transmisor al elemento que genera la comunicacin en el proceso. Y
preceptor, receptor o destinario al elemento que la recibe.
CANAL MEDIO.
Vamos a desglosar en este elemento tanto a los vehculos de transportacin del
mensaje, como a las personas o unidades organizacionales por las cuales pasa un
mensaje, que va desde la fuente emisora hasta su destino, el receptor.
MENSAJE Y TRATAMIENTE.
El mensaje es informacin, es contenido, es el elemento de la comunicacin y va
implcito en ella. La educacin del mensaje, es establecimiento del cdigo y la
seleccin demedio o canal, consolidad el tratamiento.

Capitulo 5

FUNDAMENTOS DEL APRENDIZAJE

CONCEPTUALIZACIN:
Con la denominacin de principios a no es tiempo de pretender formalizar las
relaciones empricas observadas que son importantes y todava se mantienen
bastantes slidas como leyes del aprendizaje demandaran un rigor determinado y
derivando leyes a nuestro jusio procede glosar como fundamentos del aprendizaje al
principio tuvieron funcin de hiptesis y pos terror mente han dado cuerpo conceptual
con forme alos fundamentos se vayan comprobando y una y otra mas sin excepcin

con forme se vallan expresando as los principios vienen siendo las leyes comunes a
diversas disciplinas de las cuales pasaran a integrar su propias teoras.

GRADUACIN O ESCALONAMIENTO:
el conocimiento casi ninguno es absolutamente nuevo general mente se apoya en
otro anterior el principio del escalonamiento no es una novedad parece repetirse el
hecho de las multitud es inspiraciones actuales se derivan de la naturaleza platn
seala ya la adaptacin del estudio esa graduacin de conocimientos de
consolidacin de hbitos ese escalonamiento de ejercitaciones y de experiencias que
el alumno debe sentir la importancia de aprender a manejar su propio aprendizaje.

TRANSFERENCIA O GENERALIZACIN:
Significa sobre vivencia de aprendizaje en situaciones distintas de aquella en la que
tuvo lugar la usen cia de este proceso de generalizacin seria equivalente a pensar
que el propsito de emprender en al escuela es rendir mejor en ella puede darnos 2
tipos de transferencia horizontal y vertical la horizontal implica una derivacin de un
objetivo escalonado a otro la vertical seria una potencialidad de un objetivo a otro de
complejidad mayor.

ADECUACIN:
es el ajuste de niveles de comprensin el nivel de captacin de quien estudia y los
libros que lee las asignaturas este postulado esta ligado ntimamente al
escalonamiento la adecuacin es como un determinado momento dentro del proceso
de aprendizaje

INTUICIN, VISUALIZACIN U OBJETIVACIN:

es percepcin clara intima, instantnea de algo vives estos auxiliares didcticos ha

evolucionados como medios de enseanza llevando de su alta capacidad de
comunicacin

AUXILIARES DE VISUALIZACIN:
Activismo es la participacin dinmica del alumno en su aprendizaje y este requisito
se satisface con la solas asistencia a clases participar dinmicamente en un
aprendizaje es lo opuesto ala pasividad
Componentes: la escuela activa, el practicismo. la repeticin. la practica tipos de
practicas la praxis, formas de praxis

CONSOLIDACIN:
es el afinamiento el repaso, el fortalecimiento de lo que se supone aprendido es una
garanta de firmeza no se representa por una actividad nica son muy variadas las
que puedan integrarlas como contestacin a cuestionarios o planeamientos de
trascendencia que especialmente llevan paquete practicote sus respectivas
soluciones.

ESFUERZO, RECOMPENSA O GRATIFICACIN, EL CASTIGO:

todas estas dominaciones las sentimos derivadas de la antigua ley del efecto por
cierto acido criada por muchos autores en vez del efecto con refuerzo, recompensa
se refiera al aumento o disminucin de una respuesta dada en funcin de si es
seguida para el sujeto de satisfaccin o de molestias actualmente se acepta que la
recompensas o premios refuerzan el aprendizaje de la conducta gratificada es mas
fcil aprender algo interesante que algo aburrido

REALISMO:

Es la como la aplicabilidad de lo que se esta aprendiendo podemos estimarlo como

una identificacin entre la temtica y los objetivos que se estn aprendiendo con la
problemtica de la vida ala que habr de enfrentarse el sujeto

MOTIVACIN:
La conducta del individuo esta determinadas por distintos conjuntos de factores
dinmicos uno de esos conjuntos es la motivacin significa lo que mueve hemos
dejado as para el final quizs lo mas importante es una estructura procesal hipottica
de produccin y de regulacin de impulsos que intervienen en la conducta es variable
y es intermediaria la conducta a la que induce es homeosttica

Capitulo 6
ADMINISTRACIN DEL APRENDIZAJE.
El aprendizaje por la importancia magna que tiene en la vida del hombre, requiere de
una administracin adecuada para el mejor logro de sus objetivos.

PLANEACIN.
tanto ensea la adversidad como la universidad reza el aforismo.
Y efectivamente, existe aprendizaje sin planeacin y sin direccin. Pero existe como
un hecho espontneo, no como un acto procesal deliberado, toda vez que se supone
ausencia de mtodo, de sistema, de responsabilidades.
Razona campillo (1959), que de tal adquisicin:
a) difusa, por cuanto se realiza por la accin de la convivencia ocupacional;
todos aprenden de todos y todos ensean a todos, inclusive susu defectos, sin
un eje mtrico orientador.
b) mimtica, por que su mecanismo caracterstico es la imitacin espontnea,
ordinariamente servil.
c) coercitiva, por que las ejecuciones defectuosas sancionadas por el publico o
por la autocritica misma.
d) estacionaria o limitativa, en virtud de que, en un alto porcentaje, no realiza o
no optimiza el proceso en trminos de nivel o de velocidad.
Debe el planteamiento abarcar los tres dominios del aprendizaje: el cognoscitivo, el
afectivo y el sicomotor o de destrezas profesionales, con experiencias suficientes y
diseadas adecuadamente.
EJECUCION.
Cada sujeto debe organizarse y ejecutar sus estudios tericos y sus practicas con la
mayor eficiencia, de acuerdo con sus habilidades y con la economa posible en tiempo
y en esfuerzo improductivo.
Se requiere una disciplina surgida del propio convencimiento que genera
comportamiento autnomo en funcin de un trabajo interesante y promisorio.

CONTROL.
Que cada sujeto estudiante debe llevar para estar consciente des u propia situacin.
a) Mediante auto sondeo auscultaciones peridicas personales de diagnostico y
con fines teraputicos o de rectificacin.

b) Mediante el sometimiento a las verificaciones inicial y final preparadas por los

docentes; a los exmenes o mediciones tradicionales para adjudicacin de
notas y promocin.
c) Por medo de autoevaluaciones que permitirn corregir las propias deficiencias
y las fallas o las carencias en el aprendizaje individual.
d) Mediante la retroalimentacin, ratificar o rectificar la planeacin, indicando as
un nuevo ciclo procesal administrativo del aprendizaje.

Capitulo 7
PSICOLOGA Y APRENDIZAJE.

CONCEPTUALIZACIN.
Es indudable que la mayor parte de la conducta humana es aprendida.
Aprender es cambiar de conducta. Y la psicologa, en su conceptualizacin actual, es
la ciencia que ha de ocuparse de investigar, comprender y controlar la conducta
del hombre y la de los dems organismos animales.
As investiga por mtodos cientficos propios fenmenos conductuales y las relaciones
que existen entre ellos y las leyes por las cuales se rigen.
ANTECEDENTES Y DESARROLLO.
En Aristteles el alma era un problema laico. Durante la Edad Media, Tomas de
Aquino, concepta al alma con esencia divina.
Tres disciplinas, por lo menos, intervienen ya para tratar de resolver sus interrogantes:
la Filosofa, para especular sobre las facultades del alma as como sobre la
naturaleza; la Tecnologa, para explicar su origen su destino final; y la Ciencia, para
interpretar sus relaciones y efectos sobre el cuerpo. Solamente este queda al emparo
del mbito cientfico, con la experimentacin y rigores que este exige.
Es hasta la poca del Renacimiento cuando Melanchton, segn parecen coincidir los
historiadores, propone en el ao1560 el nombre de Psicologa. Y no es hasta
1590cuando Gloeckel titula un libro con ese nombre. A partir del siglo XVIII, gracias a
sus publicaciones, ya lo hace comn.
Pero el problema de fondo n haba sido resuelto. Al estudio del alma se invocaban tres
disciplinas, y la Psicologa es una sola ciencia. Francis Bason y John Locke se
unieron a la conjura de la que surgi una psicologa sin alma.
A travs de su desarrollo la psicologa ha bebido sufriendo distintas definiciones que
van rechazando paulatinamente: es la ciencia que trata los fenmenos psquicos, se
deca en el siglo XX. No podemos aceptar esta tautologa que nada aclara. Ni siquiera
explica qu son los fenmenos squicos.
Respecto al termino mental hay que sealar su polisemia, que significa, en unas
ocasiones lo intelectivo y en otras lo psquico en toda su integracin.
Para eliminar anfibologas y no dar lugar a dudas es preciso establecer un cdigo
MENTAL =

INTELECTIVO

SIQUICO =

INTELECTIVO

AFECTIVO

VOLITIVO

En sentido riguroso, no se dan estos tres aspectos en forma pura y separada:

CONSTITUYEN LA UNIDAD psquica, en la cual se consideran fluidos los tres en
interaccin plena, en influencia recproca.
CONCEPCIN MENTAL
Fue en 1879, cuando Wilhiem Wundt cre Leipzig, el primer laboratorio de Psicologa
Experimental. Fuel el primero en llamarse psiclogo y as se le reconoce. Su sistema
experimental fue de naturaleza psicofisiolgica e introspectivamente.
INTROSPECCIN
Wundt Titchnner, Callet y otros estructuralistas de su poca propusieron la
introspeccin como el cambio de exploracin propia de la psicologa.
La introspeccin de intro, dentro y speceres, mirar es una autoexploracin de nuestro
mundo interior, que pretende descubrir por propia observacin los estados de la
conciencia propia y los personales trastornos emocionales.
Adems aunque la persona pueda darse cuenta de sus trastornos emocionales y
logra cierta adaptacin, sus conflictos emocionales y logra cierta adaptacin, sus
conflictos profundos permanecen ocultos.
La introspeccin solo puede ejecutarse por personas que cumplan ciertos rrwuisitos
de madurez, de cultura y de adiestramientopar4a realizarla. Quedan de su alcance
entonces, los animales, los grandes ncleos de nios de imbciles y de ignorantes.

Capitulo 8
TEORIAS DEL APRENDIZAJE
ESTRUCTURALISMO.
Wundt y seguidores, consideraron a la psiquis con estructura de tres elementos:

Percepcin.
Pensamiento y
Emocin.
Y de la combinacin de estos factores, habrn de surgir los fenmenos sicolgicos, de
aprendizaje y de personalidad.
Segn los estructuralistas, de las percepciones, se derivan las sensaciones; de los
pensamientos las imgenes y de las emociones los efectos.

FUNCIONALISMO.
Para que sirve la conciencia? Cul es su funcin? Eso se preguntaban los
norteamericanos Woodworth, James y Dewey, y los europeos Bidet, Galton y
Titchener. Este ltimo fue quien propuso el nombre de funcionalismo.
Los funcionalistas, influidos probablemente por la teora de Darwin, descartaron de la
conducta la participacin aislada de los estados mentales. Y se orientaron
francamente hacia el enfoque ecolgico de la conducta.

TEORAS. ESTIMULO-RESPUESTA.
Concentran sus observaciones en el estudio de la conducta como un producto del
binomio estimulo-respuesta, y por tal razn se les conoce como escuelas conductistas
o de conductismo.
Este termino significa observar e interpretar el comportamiento como conducta
respondiente a un estimulo. Pero su esencia original es experimental, no manipulativa.

CONDICIONAMIENTO CLSICO.
Petrovich Pavlov y Vladimiro Bechterev
investigando simultneamente e
independientemente, dieron gnesis a esa rama de la psicologa que se conoce como
Reflexologa.
Bechterev trabajo con descargas al pie y ala mano, con asociacin a estmulos
neutros

Capitulo 9

Teoras de la personalidad
Conceptualizacin.

Aparece Freud y se revoluciona la ciencia con su teora de concepciones

sicodinmicas.
Se establece una nueva psicologa que estamos denominando en segunda persona,
Se avoca al estudio de nosotros como aparentemente somos y al desentraamiento
del otro yo, de segunda persona que hay en nuestro mundo inconsciente y del que no
tenemos nocin de maanera espontnea.
CONTEMPORNEOS DE FREUD.
Carl Jung, con su psicologa analtica, creador de los conceptos de introversin y
extraversin. Jung descubre en las aspiraciones y en las metas del individuo,
determinantes ms significativas en la estructuracin de una conducta y de una
personalidad.
Alfred Adler, subrayando las metas telelgicas de naturaleza social (aspiraciones), dio
paternidad a los conceptos de:
a) Voluntad de poder.
b) Complejo de inferioridad y,
c) Anhelo de superioridad.
LOS NEOFREUDIANOS.
Karen Horney: los conflictos, dice, no nacen de la propia personalidad, sino de la
persona por su ambiente.
Erich Fromm, quien seala cinco necesidades fundamentales del hombre con su
ambiente: relacin, arraigo, identidad, trascendencia y marco de orientacin.
Kurt Goldstein, con su teora organismica. El organismo es una unidad y lo que ocurre
en cualquier parte del mismo puede afectar a la unidad.
Carl Rogers, que considera especialmente el mundo privado del individuo.
Abraham Maslow, propone, con jerarqua piramidal de prioridades, su Teora De
Autorrealizacin.
JERARQUA
a) Conversacin de la vida: necesidades fisiolgicas.
b) Secundarias: seguridad, proteccin, estabilidad, afecto, imagen social.

C) Autorrealizacin.

1) Captan la realidad las personas que sienten su autorrealizacin.

2) Sufren menos angustias o sentimientos de culpa, en virtud de que se
3)
4)
5)
6)
7)

acepten satisfactoriamente a si mismas.

Lucen soltura en sus ademanes y fluidez en sus pensamientos.
Se inclinan hacia los grandes problemas, aunque no sean propios.
Son capaces de percibir las circunstancias con objetividad y valor.
Rechazan a menudo los convencionalismos; no forman parte del montn.
Aprenden a apreciar ciertos detalles de la vida que la mayora soslaya.

8) Son capaces de amar y ser amados con plenitud y no son ajenas a

sensaciones msticas poco comunes.
9) Profesan simpata y empata por la humanidad y por los beneficios
sociales.
10)
Hacen amistad con ncleos reducidos de individuos.
11) Son respetuosas con la gente, sin distincin de credos , razas o
escala social.
12) Los medios de que se valen para determinados fines, en cierta medida les
significa un disfrute y no un sacrificio.
13) Tiene buen sentido del humor, sin ser mordaces o procaces.
14) Poseen creatividad que nace del subconsciente, y en la actividad elegida
son originales sobresalientes, inventores o descubridores.
15) Son independientes de la cultura a la que pertenecen.
Kierkergaar, Heidegger, J. P: Sartre y el mismo M. De Unamuno, hablan de la
personalidad, tambin en funcin de la autorrealizacin. Pero obviamente dan
primordial importancia a la existencia.
Miller y Dollard, con su teora de la personalidad con esquema estimulo
respuesta (E A). Sostienen como manantial de fuerza motivante la existencia
de funciones biolgicas. Pero remarcan tambin la supremaca del ambiente.
Sears, secundando los puntos de Miller y Dollard, pero referidos a unidades didcticas,
o sea a grupos de dos o ms personas, para concluir que la personalidad y la conducta
humana es dependiente por interaccin con otras personas.

SICODINAMIA, APRENDIZAJE Y PERSONALIDAD

CONCEPTUALIZACIN
Los instintos buscan gratificacin y las pulsiones respuestas consumatorias.

El subconsciente preconsciente de Freud - puede considerarse que ha

sido el taller oculto del pensamiento creador. Desde Arqumedes hasta
Townes, pasando por Newton, Darwin, Pasteur, Edison y Einstein, para no
hacer intercambiable la lista, sin omitir desde luego a los esposos de Curie.

Capitulo 10
TRANSTORNOS DE LA PERSONALIDAD Y DE LA CONDUCTA.
TRANSTORNOS DE LA PERSONALIDAD
Exageracin de los rasgos sin llegar a la patologa pero si, dificulta de manejo de los
estmulos fsicos, qumicos, psicolgicos y sociales.
Esto se hace a ciertos individuos; Inestables, Impulsivos, de carcter difcil, con
reacciones que hacen sufrir a quienes los rodean.
Pueden ser temporal y desaparecen en cuanto el estimulo tensional se retire.

Los cambios de carcter pueden ser de tipo: Fbico, Compulsivo, Histrico, Depresivo
e Impulsivo.
PADECIMIENTOS PSICOSOMTICOS
El organismo esta capacitado para que al recibir estmulos den respuestas
congruentes a la intensidad y a las caractersticas de los mismos. Cuando la
personalidad esta sensibilizada a mayores respuestas emocionales, el organismo se
sobre carga de tensin neuromuscular.
Si el estmulo conflictivo es receptivo o prolongado, genera tensin progresiva que
lleva al stress. Lo que se hace obvio por el rgano o tejido ms dbil (padecimientos
sicosomticos). Ejemplos
En el aparato digestivo: gastritis, ulceras, diarreas
Circulatorio: hipertensin, espasmos coronarios
Respiratorio: catarro, rinitis, asma bronquial
Nervioso: cefalea, insomnio, hiperestesias.
EL STRESS
Selye 1952 concluy que las enfermedades psicosomticas son originadas por
situaciones de apremio repetidas o prolongadas
(Sndrome de Hans Selye)
La palabra stress es Sujetar a tensin o encajonar, Fase de alarma de resistencia y de
agotamiento.
DINMICA PSQUICA.
LOS CONFLICTOS.
Cuando la estructura psquica no logra adaptarse Por razones Genticas o bien
Ecolgicas Pueden surgir conflictos.
Se consideran patolgicos cuando alcanzan proporciones inmoderadas. Algunos
conflictos estar dados por la participacin de fuerzas INTERNAS que suelen no
encontrarse salida expedita y se tornan patolgicas, y EXTERNAS que son
transitorias a menudo.
SENTIMIENTOS DE CULPA

Situacin de conflicto psquico que se alarga y se torna angustioso. Cuando ante tal
situacin el ego cede a las exigencias placenteras del id el superego, acta
generando sentimiento de culpa.
Las reacciones son:
Arrepentimiento; En el cual hay propsito de restitucin y de supresin de conductas
indebidas.
Remordimiento; En el cual no hay intencin ni de restitucin, ni de modificacin de
conducta. No hay alivio. El sujeto ms y ms se auto desprecia.
LA FRUSTRACIN
Indica el fracaso en el logro de satisfaccin de un impulso o de un objetivo. Y en
frente a un conflicto interno, cuando el yo cede alas demandas morales del supery y
hay bloqueo o interrupcin de una conducta deseada, se establece por este deseo
insatisfecho, la frustracin.
LA ANGUSTIA.
Es seal de alarma que indica la existencia de algn conflicto que se ha complicado y
alargado, Cuando el ego muestra incapacidad para resolver de modo conciliatorio la
lucha entre la mesura del superego y los instintos del id pueden surgir conflictos
intrapsquicos.
La capacidad de angustiarse es innata en la especie humana (filignesis) y vara de
un individuo a otro la sensibilidad para angustiarse, la intensidad y la tolerancia. el
abanico es gran angula y los umbrale muy distintos.
Freud: angustia-culpa,hubo la necesidad del desarrollo previo de una conciencia
axiolgica o moral o bien tica.
Fromm: angustia-soledad, debe haber existido primero: es brutal para un nio la
simple separacin de su madre.
Adler: angustia-vergenza ,es ya en funcin de terceras personas de la sociedad o de
la patria

TRANSTORNO DE LA CONDUCTA.
LA AGRESIN.

Se instala desde luego a nivel de conducta y puede derivar masoquismo o sadismo,

segn como se canalice.
MASOQUISMO.
Es la agresin que se canaliza en el mundo interno, Se interpreta Medio de obtener
perdn de un supery severo; es como balancear con un sacrificio precio la angustia
paralela al placer sexual prohibido.
Los fiascos sexuales son comunes en accesos de clera, indignacin o miedo. Y son
incidentes, sin importancia.
La explicacin biolgica, es que cuando los nervios parasimpticos han respondido
normalmente a la excitacin ertica, son neutralizados en su accin por los nervios
simpticos, que atiende los ex abruptos.
Conducta masoquista va ms all del contexto sexual. Hay masoquismo sin sexo. El
harakiri: se considera un complejo frustracin, angustia, Honor.
SADISMO.
Del Marquez de Sade s. XVIII-XIX). Cuando se canaliza la agresin hacia el mundo
externo. Es perversin partic. Sexual que se caracteriza por: Excitacin ertica al
infligir el dolor o humillacin de la pareja, mordeduras, flagelaciones, asesinato
El sdico Dice: gobernar explotar. Es sdico mantener dominio sobre la gente en
funcin de una dependencia obligada dolosamente pero no necesaria.

Capitulo 11
MECANISMOS DE DEFENSA
Hay respuestas emocionales naturales como llorar, dormir, y comer con voracidad
(bulimia), auto controlarse, aceptar lo que suceda pasivamente, o bien, ser del todo
diferente. Son respuestas emocionales, naturales hipotalmicos.
Contra los conflictos que manan los problemas del medio ambiente, dispone el
organismo de otros recursos ms complejos que son verdaderos mecanismos
internos, unos inconscientes y otros de conciencia plena.

COMPENSACIN. Consiste en tratar de equilibrar una inferioridad o un defecto real o

imaginario, mediante la creacin de logros de otra actividad. Es repetido el esfuerzo
de individuos por lograr buen xito en alguna faena despus de haber fracasado en
otra.
SOBRECOMPENSACIN. El
hiperblicamente temperante.

alcoholismo

consuetudinario

que

se

toma

La exageracin e intransigencia de actitudes religiosas o moralistas son en ocasiones

mascaras de carnaval para ocultar sus propios impulsos inmorales. Esto no excluye
dice Fromm, la existencia de personalidades religiosas y morales autenticas.
IDENTIFICACIN Es el deseo de ser como otro a quien se admira y si se adopta sus
modos y actitudes aunque tambin existe la identificacin inconsciente.
INTROYECCION En medicina psicosomtica se seala a la introyeccin como el
proceso responsable de que el nio se incorpore las actitudes de sus padres y gentes
que lo rodea, modelando su carcter y perfilando as su personalidad por la
modificacin de ese factor cambiante.
FANTSTICA.Es en los nios ensoacin; tan normal como repetitiva. En los adultos
para calificarla, habra que evaluar la negociacin de la realidad cualitativa y
cuantitativamente; habra que formular un avalu de los castillo en el aire, de ese
soar despierto y de su frecuencia.
Este mecanismo de defensa puede ser alivio a la angustia y atenuante a la frustracin.

SUBLIMACION. Mediante ese mecanismo de defensa las demandas instintivas

inaceptables son canalizadas hacia forma aceptables de conducta para su
gratificacin.
En la sublimacin, ciertas pulsiones inconscientes parecen desprenderse de sus
objetivos primitivos, integrarse en la personalidad e invertirse en equivalentes que
tiene un valor social valioso.
PROYECCIN. Es defensa propia, se atribuye o adjudican a terceras personas, los
defectos personales no deseados o los impulsos inaceptables ideas innobles.

RETIRO. Ante determinadas circunstancias, o frente a ciertas personas, el sujeto huye

o no da la cara.
Sustitucin o desplazamiento.
El sujeto ante su deseo insatisfecho sustituye ese impulso por otra forma ha seguir.
CONVERSIN. En esta defensa dinmica de energa emotiva, que surge impromptu
se dirige por va nerviosa a la vida de la relacin y se expresa en sntomas como la
parlisis, la ceguera o intensas cefaleas.
El proceso conversivo es inconsciente pero tiene su equivalente consciente en la
simulacin y se da a menudo en los campos blicos.

REGRESIN. Aquellas actitudes asociadas con pocas de mayor satisfaccin

resultan imn para sujetos en momentos difciles, de angustia, de frustracin y de
conflicto.
El individuo, adulto inconscientemente, retorna sus mejores tiempos, vuelve a la
neurosis, y hasta llegar a adoptar posturas y emitir guturaciones infantiles.
RACIONALIZACIN.
En defensa de las frustraciones personales o de critica referente a sus actos, el sujeto
se justifica. Le sirve de disfraz a sus verdaderas motivaciones; el mismo llega a creer
que sus razonamientos son validos y logra liberar un tanto a su conciencia. La
conjugacin pero es la elegida en sus justificaciones.
Capitulo 12

LOS COMPLEJOS

Son recuerdos inconscientes y reprimidos de experiencias, pero con cargas

emocionales capaces de influir significativamente en las actitudes y en la conducta
del individuo.
No representan forzosamente fenmenos morbosos aunque puedan llegar a serlo
Conceptualizacin freudiana; Combinacin de: Rasgos personales Deseos,

Emociones, Sentimientos, Actitudes afectivas. Se forman: Durante los primeros aos

de; vida Amor odio Son patologas cuando No se resuelven Trastornos de carcter
del nio Desordenes nervioso en el adulto
COMPLEJO DE INTRUSIN
El nacimiento de un pequeo en la familia
Trae consigo una serie de modificaciones en las actitudes de cada uno de sus
miembros. La madre acaparada por los cuidados que ha de dar al recin nacido se
aparta del hijo mayor. Mas tarde todo puede volver a su cauce pero queda un rastro,
susceptible de ser reactivado se hace sensible a la injusticia rebelde autoritario o
sumiso egosta; conductas acomplejadas
El hijo mayor se siente frustrado y se vuelve celoso y agresivo contra el pequeo
agitado por sentimientos de amor- odio reconciliacin agresin se siente ansioso
vuelve a hablar como nio se moja los calzones
COMPLEJO DE EDIPO
Vinculacin anormalmente intensa y prolongada de un hijo para con su madre, con
sobretonos incestuosos.
El termino esta tomado
De edipo rey, drama de Sfocles, en el cual Edipo, educado por padres adoptivos, sin
saberlo, mata a su verdadero padre y se casa con su verdadera madre.
Se resuelve este complejo
Cuando en la pubertad las ligas paternas se adaptan a pautas
progresivamente
hacia
la madurez.
EN
EL CONCEPTO
PSICOANALTICO

dirigidas

Cuando en la pubertad las ligas paternas se adaptan a pautas dirigidas progresivamente hacia la
madurez.

COMPLEJO DE YOCASTA

En el concepto psicoanaltico; Cuando en la pubertad las ligas paternas se adaptan a

pautas dirigidas progresivamente hacia la madurez

COMPLEJO DE ELECTRA
Es el trmino propuesto por Jung a principios del siglo XX para designar la
contrapartida femenina del complejo de Edipo.
* Consiste en la liga exagerada de una hija para con su padre. *
*Es algo muy comn entre la mayora de las nias en algn momento de la infancia.
*Esta fijacin afectiva o enamoramiento hacia el padre puede generar una situacin de
rivalidad con la madre.
Se supone que es una dinmica normal en el desarrollo de las pequeas, que puede
observarse a partir de los 3 aos, pero que en un plazo de 2 aos se suele resolver de
forma natural.
* Formas de actuacin.
En parte es lgico que la nia llegue a decir que se quiere casar con pap, porque
es su referencia amorosa al ser el nico hombre que conoce y que, por imitacin a su
madre, desea lo mismo.
Si las nias no reciben la atencin necesaria o deseada de su padre, pueden
desarrollar una fase mas tenue de este complejo, en que se sienten atradas por
hombres de mayor edad para "compensar" su vaco de atencin paterna.
el complejo se desarrolla tambin cuando:
Una nia se siente mutilada y por eso inferior al nio.
El cltoris de la nia se comporta al principio exactamente como un pene, pero
cuando la nia tiene la ocasin de compararlo con el pene verdadero de un nio
encuentra pequeo el suyo y siente este hecho como una desventaja y un motivo de
inferioridad.
Genera una serie de reacciones caractersticas en la mujer; culpa a su madre.
COMPLEJO DE INFERIORIDAD

Es un sentimiento en el cual de un modo u otro una persona se siente de menor valor

que los dems.
Conflicto parcialmente consiente y parcialmente inconsciente , que lleva al individuo a
hacer esfuerzos extratenuantes para vencer la angustia que acompaa a los
sentimientos de inferioridad.
Generalmente este complejo nace durante la infancia, cuando el sujeto toma
consciencia de su debilidad natural.
En sus primeros aos el nio percibe que lo obligan a hacer no que no quiere
y le impiden realizar lo que quisiera.
Se encuentra el nio, en relacin con el adulto en una situacin de inferioridad
que, en ocasiones le abruma.
Si los padres cometen errores educativos, si le exigen a sus hijos que acten
mas a all de sus posibilidades, se instala y confirma el sentimiento de
incapacidad con sus efectos deprimentes.
El nio se pliega sobre si mismo, se retira de la accin y se refugia en la
asociacin consoladora, restaando sus heridas con ilusiones.
El individuo de Vala reacciona ante sus carencias excepcionalmente con gran
esfuerzo y voluntad. Incluso descuella admirablemente.

Capitulo 13
DESCARGA DEL INCONSCIENTE.
Quede implcito que los recursos que ampara este rubro, como desfogan del
inconsciente el material reprimido, resultan auxiliares en apoyo del aprendizaje.
CATARSIS, LUDOTERAPIA Y CATATIMIA.

Catarsis, derivada del griego, significa purificacin y fue inicialmente empleada por
Aristteles en su potica, para definir el efecto bienhechor de la representacin
dramtica sobre los asistentes. Casi siempre participan en la accin- en un plano
imaginario- identificndose con uno de los protagonistas de la tragedia que est
representando, y sintiendo sus emociones.
Freud, catarsis; efecto saludable producido por el retorno de la conciencia de un
recuerdo de fuerte carga emocional, el mtodo va desde el Psicoanlisis clsico
hasta Psicodrama; especie de representacin teatral.
Con los nios se utiliza sobre todo el juego libre- ludoterapia gracias al cual pueden
expresarse espontneamente las tendencias profundas. Las figuras de plastilina,
muecos o marionetas, simbolizan las personas que rodean al nio: padres,
hermanos, profesores o amigos glandulares. Y pueden ser maltratados o rotos sin
miedo a las represalias (catatimia). Este desfogue de la agresividad es catarsis.

PSICODRAMA
MORENO (1921) se le ocurri la idea de psicodrama al escuchar las confidencias del
marido de una joven actriz, que representaba los papeles de jovencita ingenua y
romntica, pero se conduca como una verdadera arpa en su hogar. El pidi que
representara papeles de mujeres malvadas y speras y con ello logro una verdadera
transformacin de su comportamiento privado.
LA HIPNOSIS.
Se utiliza como recurso teraputico para desfogue del inconsciente. Es un estado de
sugestionabilidad elevado. Se supone que el sujeto debe concentrar su atencin alas
indicaciones del hipnotizador, quien ha de representar para l, respeto y alta imagen;
aunque puede en ocasiones ser hipnotizador sin su venia.
Capitulo n 14
CONDUCTAS INNATAS O GENOTIPICAS

CONCEPTUALIZACION, ORIGEN Y NATURALEZA:

Al exponer el capitulo de la personalidad hicimos mencin sobre las aptitudes innatas

heredadas o genotpicas y de las habilidades adquiridas o paratficas.

En lo que ahora conocemos y ocupa no nos interesan ni las aptitudes genotpicas ni

las habilidades paratficas por si mismas nuestra atencin habr de concentrarse en
las conductas de ellas se deriven.

Son conductas innatas o genotpicas las que se han heredado y por la tanteo ni
provienen del aprendizaje alguno ni participa en la inteligencia se les conoce tambin
como comportamiento connaturales.

REFLEJOS:
Los reflejos puros son res puestas innatas de los seres vivos automticos locales
involuntarios y por la tanto no mentales sino fisiolgicos se diferencia con los reflejos
condicionados pavlo vanos en que estos son mentales y son adquiridos. Son
relativamente sencillos pero a pesar de ello para la integracin de circuito se hace
necesario que se conecten por lo menos dos tipos de neuronas especializadas una
sensitiva y otra motriz.

LOS TROPISMOS:
Son tendencias innatas de algunos organismos vivos como respuestas ante estmulos
de diversa ndole

CONDUCTAS INSTITIVAS O FILOGENETICAS: son aquellas que son connaturales y

caracterizan de la mayora de individuos de una especie su conciliacin puede de
pender fue cierto grado de desarrollo o de maduracin pero no de aprendizaje el
comportamiento instintivo es el efecto el instinto es la causa

Haro bien la conducta instintiva es pura y es muy rara en el hombre la especie

humana
utiliza la inteligencia par su mejor adaptacin ecolgica aprende y
evoluciona y ofrece comportamientos contrastados que tienen rasgos innatos pero
mezclados con muchos otros aprendidos.

CONDUCTAS POR TEMPERAMENTO U ONTOGENAS:

el temperamento humano al cual se concepta innato e inmutable se seala como
responsable de las respuestas naturales del individuo de sus reacciones
emocionales y efectivas de su dinamismo o de su apata.

No es ahora que la especie humana la que ocupa nuestra atencin como en el caso
de las conductas instintivas nos interesan ahora los individuos como tales y sus
diferencias de su comportamiento y sus emociones.

CONCEPTO DE MADURACION EN LAS CONDUCTAS:

Es un proceso en virtud del cual los genes hereditarios continuan su funcion de
desarrollo despus del nacimiento

CONDUCTAS CONGENICAS:
Son aquellas que se manifiestan desde el nacimiento.

Capitulo 15
CONDUCTAS APRENDIDAS

EL CARCTER:

Es un modo habitual de reaccionar de sentir, esto es su manera de ser, es una

frecuencia que se aluda al carcter de determinados grupos o nacionalidades pero las
generalizaciones son peligrosas pueden en derivar en instrucciones falsas.

NATURALEZA:
es el carcter el perfil cambiante y perfectible de la personalidad y lo explicamos en el
modelas del carcter en que participan el medio ambiente y el aprendizaje y al
integrarse alas disposiciones innatas las capacidades bsicas y el temperamento
emotivo e inmutable va consolar ese complejo que conocemos como personalidad.

Subrayemos que el carcter puede ser modelable mientras el temperamento ya lo

explicamos es in mutable por que es la manera natural e innata de responder
emocionalmente. Pero a pesar de la naturaleza de ese comportamiento innato y de
esas respuestas emocionales afectivas y dinmicas naturales no son definitivas.

PROBLEMAS DE PLANTAMIENTO:

A) descriptivo: clasificacin de diferentes caracteres apoyados con anlisis factorial

B) clasificacin: no se ha llegado a una clasificacin

LIBIDO Y CARCTER:

Es la conciliacin del carcter se hace necesario sealar. Q la libido es un factor

determinante por su significado en la afectividad la inhibicin de las tendencias
naturales o la limitacin por los obstculos religiosos y sociales se reflejan en las
manifestaciones del carcter.

VOLUNTAD Y CARACTER

(Psicologa y filosofa), en filosofa y psicologa, capacidad de elegir entre caminos

distintos de accin y actuar segn la eleccin tomada, en concreto cuando la accin
est dirigida hacia un fin especfico o se inspira por ideales determinados y principios
de conducta. La conducta de voluntad contrasta con la conducta derivada del instinto,
impulso, reflejo o hbito, ninguna de las cuales implica una eleccin consciente entre
distintas alternativas.
CARCTER:
(Psicologa), conjunto de reacciones y hbitos de comportamiento que se han
adquirido durante la vida y que dan especificidad al modo de ser individual.
Junto con el temperamento y las aptitudes configuran la personalidad de un individuo.
Con esta nocin se hace referencia a disposiciones permanentes, profundas y difla
personalidad como si se tratara de un producto, como una corbata de colores
brillantes que le diera vida a un taje viejo. No solo eso, algunas veces hablamos como
si
La personalidad consistiera en rasgos atractivos y admirables: Efecto, encanto,
honestidad. Pero no vemos que,
LA PERSONALIDAD: es algo mucho ms complejo de lo que indica el uso ordinario
del trmino, e incluye tantos rasgos positivos como negativos. La gnesis y
estructuracin del carcter han sido objeto de diversas investigaciones.

CAPITULO 16

TIPOS DE APRENDIZAJE

Aunque es de estimarse que no existe un tipo de aprendizaje puro y separado de los

dems, conviene hacer una distincin atendiendo a sus caractersticas principales, para
estudiarlos mejor.
APRENDIZAJE DEL ERROR
Es uno de los tipos de aprendizajes ms primitivos. Se presenta en la vida diaria del
hombre y de los animales.
Muy conocido es el acertijo que consiste en desbaratar dos clavos doblados. No es fcil
que se logre a los primeros intentos; de pronto resulta sin poderse precisar como fue que
sucedi. Por fin se localiza el secreto y despus de ejercitarse ya nunca ms se fallar.
Tambin ensea
Los fracasos deben ser escuela de superacin y no plataforma de descenso.
Hasta hace poco tiempo, cuando en los trabajos de investigacin no se llegaba a
resultados positivos, se desechaban y no se aceptaban como tesis o potencias

APRENDIZAJE POR SENSIBILIZACIN

Se inicia por Brown en 1964
Experimento
Se sirvi al efecto de unos organismos -las planarias-muy bajas en la escala animal pero
con un desarrollo de transmisin nerviosa sinptica, una encefalizacin definida y la
caracterstica de poder, si se le corta en partes, regenerar un organismo completo a
partir de cada seccin.
La experimentacin se hizo a base de luz con grupos testigo sin sensibilizar. Las
respuestas que aprendieron las secciones de planaria se continuaron observando en los
organismos regenerados durante varias generaciones. No sucedi as en las planarias
del grupo testigo sin sensibilizar.

Se han adiestrado unos gusanos para que no salgan de un sendero blanco so pena
de recibir un toque elctrico. Despus de que aprendieron, se cortan en pedazos y se

da como alimento a un grupo de control, el cual aprendi las respuestas en la mitad

del tiempo

APRENDIZAJE SUBLIMINAL
Estmulos subliminales, no son percibidos conscientemente, porque estn por debajo
del umbral psicofsico o limen
En estas condiciones, el aprendizaje es mnimo, segn los sealan las investigaciones
de HOYT (1953) realizadas con estmulos auditivos

APRENDIZAJE POR HIPNOSIS

Hasta ahora parece ser que la hipnosis es condicin favorable para aumentar la
eficacia del aprendizaje, con menor esfuerzo.
En la enseanza del cdigo Morse, los sujetos que lo aprendieron en estado de
hipnosis, lo hicieron mejor y en menos tiempo que el grupo de control.
Lo mismo sucedi en el aprendizaje de silabas sin sentido
En el aprendizaje de series de dgitos, los resultados fueron muy semejantes: los
sujetos del grupo en hipnosis los aprendieron ms rpidamente y con menos errores
que los del grupo de control.

CONCLUSIN.

Esta materia de aprendizaje y modelos fue muy agradable y sobre todo importantsima
ya que los temas vistos todos resultaron ser de gran inters, que llamaban mucho la
atencin, conocer acerca de las diferentes conductas que uno presenta durante el
desarrollo de la vida, la manera y formas en que el ser humano aprende, sus proceso
entre otros aspectos.

Adems de que las clases fueron muy dinmicas, el profesor siempre trato de
mantenernos a atentos a la clase sobretodo buscaba la forma de que aprendiramos,
buscando ejemplos para poderlos comprender mejor, las clases nunca fueron
aburridas debido al dinamismo del profesor.

SUGERENCIAS.

La nica sugerencia que quiero hacer es hacer del libro ya que haba algunos
conceptos en tres o cuatro temas que venia bien explicados.
Quizs si el libro fuera ms complementario en ese aspecto.
Y la organizacin de los temas fuera mejor por que algunos temas empiezan en la
misma hoja del tema anterior y eso no se ve muy agradable, que la esttica del libro
fuera mejor.

BIBLIOGRAFA

Libro: Modelos de aprendizaje

Autor: Profesor Enrique Carrillo Gutirrez.
Pagina de internet: www.wilkipedia.com

CAPITULO 1

CAPITULO 2

CAPITULO 3

CAPITULO 4

CAPITULO 5

CAPITULO 6

CAPITULO 7

Capitulo 8

Capitulo 9

CAPITULO 10

Capitulo 11

Capitulo 12

Capitulo 13

Capitulo 14

Capitulo 16

Examen numero 1
El da 22 de abril del 2009 Saque en tmbola la calificacin de 10.

Examen numero 2
El da 18 de mayo del 2009 saque en tmbola la calificacin de 9.

Examen numero 3
El da 3 de julio del 2009 saque en tmbola la calificacin de 9.