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Universidad Distrital
marthabarriga@hotmail.com
2005
Antonio Stalin Garca Ros
ENSEANZA Y APRENDIZAJE EN LA EDUCACIN ARTSTICA
El Artista: Revista de Investigaciones en Msica y Artes Plsticas, noviembre, nmero
002
Universidad Distrital
Pamplona, Colombia
pp. 80-97
Resumen
En teora, la educacin artstica aporta para la formacin general de los
hombres, estimulando el desarrollo de sus capacidades sensitivas,
cognitivas, creativas, expresivas y prcticas. Este aporte se puede lograr
en el colegio desde el ejercicio de
cualquiera de las Artes, por la
correspondencia entre ellas. Sin embargo, en la prctica, estos logros se
frustran porque no a todos los estudiantes les agrada la actividad ofrecida
por el docente especializado en un solo arte. Una de las virtudes del arte es
el hedonismo en su produccin, pero cada estudiante tiene su historia
particular, experiencias artsticas previas, habilidades y gustos individuales.
El estudiante debera tener la posibilidad de elegir el arte de su inters.
Palabras clave: Aprendizaje,
Autonoma, Formacin general.
Educacin
Artstica,
Individualidad,
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Abstract
In theory, artistic education contributes to mankinds general formation,
stimulating sensitive, cognitive, creative, expressive, and practical
capacities. This contribution can be achieved at school, by practicing any
art, since there is a correspondence among arts.
However, in practice, these achievements are frustrated because not all the
students like the artistic activity offered by a teacher specialized in only
one artistic discipline. A virtue of art is the hedonism in its production; but
each student has a particular artistic experience, abilities, and individual
likes. Students should have the possibility to choose the art of their
interest.
Keys words: learning, art education, individuality, autonomy, general
formation.
Rsum
En thorie, l'ducation artistique apporte pour la formation gnrale des
hommes, en stimulant le dveloppement de ses capacits sensitives,
cognitives, cratives, expressives et pratiques. Cet apport peut tre obtenu
dans le collge depuis l'exercice de de chacun des Arts, par la
correspondance quelles ont entre elles. Toutefois, dans la pratique, ces
ralisations sont frustres parce que tous les tudiants ne les satisfait
pas l'activit offerte par lenseignant spcialis dans un seul art. Une des
vertus de l'art est le hedonisme dans sa production, mais chaque tudiant
a son propre histoire, des expriences artistiques pralables, des habilits
et des gots individuels. L'tudiant devrait avoir la possibilit de choisir
l'art de son intrt.
Mots cls: Apprentissage, ducation Artistique, Individualit, Autonomie,
Formation gnrale.
__________
El presente artculo contiene una propuesta para lograr el libre y pleno
desarrollo de las capacidades artsticas entre estudiantes de media
vocacional, as como otras ideas de la tesis de maestra titulada
Autonoma en el desarrollo de las capacidades artsticas en adolescentes
escolares (propuesta de estrategia metodolgica). La tesis fue
presentada
por
este
investigador
al
Instituto
Pedaggico
Latinoamericano y Caribeo IPLAC, de Cuba, para acceder al ttulo de
Master en Educacin por el arte y animacin sociocultural. Aunque la
propuesta se desarroll en el Departamento del Quindo, muchas ideas
han sido enriquecidas con nueva informacin recolectada en compaa
de los estudiantes y docentes del programa de Licenciatura en
Educacin Artstica de la Universidad de Pamplona, Norte de Santander.
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La Teora
El Ministerio de Educacin Nacional de Colombia public en el ao 2000,
como parte de la Serie Lineamientos Curriculares, el texto que orienta y
justifica los contenidos programticos de la asignatura Educacin
Artstica para los niveles de bsica primaria, bsica secundaria y media
vocacional del sistema educativo colombiano. Grandes expectativas se
han generado a la luz de tan variados conceptos expuestos en los
Lineamientos Curriculares de la Educacin Artstica, con los que se
demuestra la urgencia de desarrollar cabalmente los objetivos y
mtodos de la Educacin Artstica en nuestras instituciones educativas.
Uno de los principales avances de esa publicacin fue el reconocimiento
de la necesidad de incluir todas las artes (Teatro, Danzas, Plsticas,
Msica, Audiovisuales y Literatura) en el mbito escolar; no solamente
la Msica o las Artes Plsticas, tal como se conceba anteriormente. Esto
ya haba sido propuesto por el profesor de la Universidad Nacional
Carlos Miana Blasco en 1997.1
Otras teoras que se deben considerar en funcin de exponer lo que se
ensea vs. lo que se podra aprender en la Educacin Artstica, son las
de Elliot Eisner, Howard Gardner y el grupo de Clark, Day y Gree. Eisner
muestra las diversas funciones del arte en la escuela y en la experiencia
humana, como forma de mejorar el conocimiento del mundo a travs
de: hacer visible lo invisible -espiritual y fantasioso-, mostrar la realidad
oculta con la crtica social, la sensibilizacin por el medio
y la
vivificacin del arte en la realidad. Todo esto lleva a la autonoma
intelectual, o sea, aprender a aprender, para seguir desarrollando el
intelecto y la sensibilidad despus de terminados los estudios bsicos, y
se alcanza partiendo de una educacin artstica basada en el aprendizaje
de lo productivo, lo crtico y lo cultural.2
Gardner afirma que todos los hombres no tienen las mismas facilidades
de comprensin y expresin, clasificndolos en 7 marcos distintos de
competencias intelectuales: el Lingstico, el Lgico-matemtico, el
espacial, el musical, el cinestsico, el interpersonal y el intrapersonal.
Este reconocimiento de las Inteligencias Mltiples puede favorecer
mejores condiciones de justicia y equidad, para que cada uno de los
estudiantes tengan las mismas posibilidades de expresin y desarrollo
de sus propias habilidades.3 Por esto mismo tambin propone que los
programas de estudio sean acordes a cada cultura y su desarrollo,
1
Carlos Miana Blasco (1997) Educacin Artstica en la Educacin Bsica Aportes N 48, Santa fe de
Bogot, COLCULTURA, pagina 49.
2
Elliot Eisner (1972) Educar la visin artstica Barcelona, Editorial Paidos.
3
Howard Gardner (1995) Las Inteligencias Mltiples Barcelona, Ed. Paids.
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Ramn Cabrera (2000) en Congreso Internacional de Educacin Artstica y Formacin Artstica, Santa fe de
Bogot.
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Estas descripciones se hacen partiendo del dilogo directo, encuestas y entrevistas con docentes y
estudiantes de la asignatura Educacin Artstica, principalmente del Departamento del Quindo (en el
transcurso de 2 capacitaciones en dicha asignatura) y del municipio de Pamplona, Norte de Santander.
Tambin del intercambio de experiencias con otros docentes en los entornos del Congreso Internacional de
Educacin Artstica y Formacin Artstica, realizado en Bogot el ao 2000, por la Universidad de la Sabana;
El I seminario taller la Importancia del Arte en la Formacin Integral de los Hombres, realizado en
Barranquilla el ao 1998, por FUNDAR y el Encuentro de Formadores Artsticos SPIDE, realizado en
Pamplona, el ao 2003 por la Universidad de Pamplona. Tambin se han tomado datos congruentes entre los
estudiantes del programa Licenciatura en Educacin Artstica de la Universidad de Pamplona, en Ccuta y en
Pamplona. Adems se enriquece con los aportes dados en virtud de este estudio, por un grupo de maestrantes
en Educacin por el Arte y Animacin Sociocultural de diferentes regiones de Colombia, formados por el
Instituto Pedaggico Latinoamericano y Caribeo IPLAC, de Cuba.
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Estas encuestas fueron realizadas a 120 estudiantes de Educacin Artstica del Quindo y de Pamplona,
Norte de Santander. No se ofrecieron opciones para seleccionar, solo se fueron agrupando las respuestas de
los estudiantes. Por ejemplo: Dibujo, Pintura, Barro, etc. se agrupan bajo Artes Plsticas. Guitarra, trompeta,
batera, etc. se agrupan bajo Msica.
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Artes Plsticas
26
Msica
Danza
17
13
Cine
3
Lectura
Teatro
0
10
15
20
25
30
35
32
Artes Plsticas
12
Danza
18
Literatura
6
Opera
10
Canto
5
Teatro
17
Msica
0
10
15
20
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30
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Antonio Stalin Garca (2001) Autonoma en el desarrollo de las capacidades artsticas en adolescentes
escolares (propuesta de estrategia metodolgica) Tesis de maestra, Instituto Pedaggico Latinoamericano y
caribeo, IPLAC, La habana, pg. 22
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Victor Lowenfeld y W. Lambert (1965) Desarrollo de la capacidad creadora, Buenos Aires, Ed. Kapeluz.
pgs. 307 - 334
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Conclusiones
Tradicionalmente, ha existido un currculo para educacin bsica en
artes plsticas y otro en msica, que en el mejor de los casos incluye
movimiento corporal. Con los nuevos lineamientos curriculares, se
promueven las diferentes artes en la escuela, pero no se hace el
reconocimiento de la fortaleza artstica particular de cada estudiante,
siguiendo con la generalizacin de las actividades para todo el grupo.
El arte no es solamente msica o artes plsticas; en muy pocos casos se
trabaja con teatro, danzas, cinematografa, literatura y nunca con todos.
Pareciera un imposible, y lo es si se concibe la asignatura en un
currculo, como un camino para recorrer con los estudiantes, no como
un campo abierto para que los estudiantes caminen, rueden, caigan y
vivan. Lo anterior se debe a que en Colombia la mayora de los
programas para la formacin de Licenciados en el rea artstica son
principalmente dos: en artes plsticas o en msica. En algunos casos se
tratan tangencialmente las danzas y el teatro, pero en general quienes
se interesen en stas artes deben terminar su formacin en talleres
particulares. Adems estos ltimos, normalmente, realizan su trabajo en
grupos conformados en los centros educativos de manera
extracurricular (cuando en la institucin se tienen recursos para esto).
Desde este punto de vista las Licenciaturas en artes aisladas no tienen
sentido, ya que su objetivo debe ser formar docentes para escuelas y
colegios, prioritariamente para orientar la asignatura Educacin Artstica
(no solo Artes Plsticas o Msica). Se hace indispensable modernizar
los programas existentes en artes aisladas, creando nuevos programas
de Licenciatura en Educacin Artstica que se ajusten a los
requerimientos reales de sta asignatura. Nuestra sociedad adolece de
profesores de artes conscientes de la trascendencia de su labor para con
los nios y jvenes. Docentes que reconozcan y sean formados en los
verdaderos aportes que ofrece la prctica artstica para el desarrollo
total de los hombres, capaces de enfrentarse a ese universo que es
cada nio en su individualidad.
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Bibliografa
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