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CEFD
Cuadernos Electrnicos
de Filosofa del Derecho
| ARTCULO
DEMOCRATIZAR LA CIENCIA JURDICA

(cmo se puede conjugar un saber dogmtico con las exigencias de la
inteligencia colectiva) 1
Josefa Dolores Ruiz Resa

Universidad de Granada
Fecha de recepcin 01/06/2011 | De aceptacin: 07/06/2011 | De publicacin: 25/06/2011
RESUMEN.
Las exigencias de adaptabilidad y flexibilidad que el EEES impone a las profesiones jurdicas, desde la defensa de
una sociedad del conocimiento que se caracteriza por la informatizacin de casi todas las esferas de la actividad
humana, deberan contemplarse como una oportunidad para que la ciencia jurdica redefina su estatuto. Por el
momento, esta ciencia apenas ha abandonado los presupuestos de transmisin acadmica, terica y acrtica, que
contribuyen a mantener una rigidez ajena a nuevas necesidades sociales. Sin embargo, el xito de los cambios a
los que se ven abocados los estudios y las profesiones jurdicas va a depender de algunos cambios en el mismo
saber que se transmite.
PALABRAS CLAVE.
ciencia jurdica, TIC, sociedad del conocimiento, web 2.0.
ABSTRACT.
The new knowledge society is characterized by the computerization of almost every sphere of human activity. In
this context, the demands for adaptability and flexibility imposed by the EHEA on the legal profession should be
seen as an opportunity to redefine the legal science status. For the moment, this science has barely left the
presuppositions of theoretical, uncritical academic teaching. But this contributed to manteining an inflexibility
which is alien to new social needs. However, the success of the changes we are forced to introduce in our studies
and the legal profession will depend on other changes in the knowledge itself that is conveyed.
KEY WORDS.
legal science, ICT, knowledge society, web 2.0

Este trabajo ha sido realizada en el marco del proyecto de investigacin Multiculturalidad, Gnero y Derecho
(Plan Nacional de I+D+i) con referencia DER 2009-08297 (Subprograma JURI).
1
CEFD n.23 (2011) ISSN: 1138-9877
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conocimiento, cuya tarea bsica sea la
Sumario: 1. Introduccin; 2. Un nuevo

contexto para el Derecho y su ciencia: la
sociedad del conocimiento; 3. Cmo

pueden influir las transformaciones de la
sociedad del conocimiento en el derecho
y
su
ciencia;
4.
Cambios
en
la
epistemologa y ontologa jurdicas; 5.

Conclusiones
investigacin y el desarrollo de nuevos

productos
mercado
que
de
permitan
ampliar
el
la economa europea y
competir con Asia o Amrica. A la par, la

reforma del EEES busca incentivar la
creatividad de los individuos (su carcter
emprendedor),
para
adaptarse
profesionalmente a una economa global

de cambios acelerados. No obstante,
esta reforma no est exenta de polmica,
Democratizar la ciencia jurdica (cmo se

puede conjugar un saber dogmtico con
las
exigencias
de
la
inteligencia
ya que se percibe en ella el predominio

de ciertos intereses empresariales, por
encima de otras demandas sociales. En
cualquier caso, y dejando a un lado el
colectiva)2
necesario anlisis y valoracin de ciertos

intereses que informan el establecimiento
del EEES, la reforma de las Universidades
1. Introduccin
se dirige a alejarlas de la tradicional

transmisin acrtica de los conocimientos,
La consigna bsica del espacio europeo
de
Educacin
Superior
(EEES)
es
convertir la universidad en una agencia

principal
de la llamada sociedad
del

Este trabajo ha sido realizada en el marco del
proyecto de investigacin Multiculturalidad, Gnero y
Derecho (Plan Nacional de I+D+i) con referencia DER
2009-08297 (Subprograma JURI).
basada en la autoridad de los maestros,

para estimular al aprendiz a descubrir por
s mismo el objeto de estudio. Tambin
se busca enfatizar el papel de la prctica
profesional
en
los
procesos
de
CEFD n.23 (2011) ISSN: 1138-9877
aprendizaje, subvirtiendo la tradicional

primaca de la teora sobre la
prctica.
537
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Sin embargo, un saber como la ciencia
Estos propsitos concuerdan con las

nuevas
concepciones
de
las
ciencias
sociales y de la filosofa de la ciencia, las

cuales conciben al individuo que aprende
como
un
sujeto
activo,
dotado
de
conocimientos previos, inducidos en la

mayora de los casos por la comunidad
cultural en la que vive, y con los que
interpreta lo que conoce. Pero, al mismo
tiempo, la sociedad del conocimiento
inaugura
una
percepcin
colectiva
participativa de la inteligencia, de manera

que el saber se considera comunitario. Es
decir, en su conformacin y transmisin
no slo participa la lite de la ciencia sino
que involucra otras formas de saber,
digamos
menores
cultura
que
comunidad,
emocional,
se
la
el
(por
ejemplo,
transmite
llamada
sentido
en
la
la
inteligencia
comn
las
jurdica (entendiendo
por
tal
la que
realizan los juristas3) no fue un saber

concebido
para
interpretado
ser
descubierto
libremente,
mediante
determinadas herramientas didcticas, ni

para
ser
individuo,
elaborado
sino
para
por
ser
cualquier
transmitido,
custodiado y luego cultivado por sus

receptores,
dentro
de
una
tradicin
dogmtica y autoritaria de conocimiento

al estilo del modelo teolgico, en el que
inicialmente se inspir. La conclusin ms
evidente, si aceptamos este presupuesto,
es que el xito de los cambios a los que
se ven abocados los estudios jurdicos
superiores depender de algunos cambios
en el mismo saber que se transmite, y
que son cambios que exigen, a su vez,
transformaciones en la ontologa y la
epistemologa jurdicas dominantes.
capacidades y destrezas que permiten

resolver problemas cotidianos), pero que
se consideran
tambin
fundamentales
para que los seres humanos desarrollen

su existencia.
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A efectos de aclarar los trminos aqu utilizados,
cuando se habla del conjunto de conocimientos que se
han venido (y continan) enseando en las facultades
de Derecho, nos referimos en realidad a una ciencia
hecha por juristas. En este sentido, sera ms exacto
hablar de la ciencia jurdica del Derecho, lo que no es
una expresin tautolgica, como ya indicaba en 1958
Charles Eisenmann (Eisenmann: 2002: 68).
3
538
CEFD

globalizacin de los mercados, los flujos
Este trabajo quiere contribuir a analizar

este asunto. Sus puntos de partida son:
a) que no puede concebirse el Derecho
descarnado de su conocimiento, y b) que
las
exigencias
de
adaptabilidad
flexibilidad que el EEES impone a las

profesiones jurdicas deben contemplarse
como una oportunidad para que la ciencia
jurdica
redefina
convierta,
su
ella
estatuto,
tambin,
se
en
un
conocimiento consciente de su dimensin

prctica y cultural, ms plausible que
exacta, y posiblemente as ms til para
la sociedad, aunque esta reforma pueda
implicar tambin la imposicin de un
modelo empresarial en la formacin y la
investigacin que eclipse el rigor y la
creatividad
que
desve
el
trabajo
universitario de otros objetivos sociales
migratorios, la interrelacin entre grupos

con culturas diversas, las demandas de
inclusin
de
colectivos
marginados
(mujeres, homosexuales, discapacitados

o extranjeros), o el desarrollo de polticas
sociales y econmicas ms complejas. En
este contexto, se acenta la percepcin
que persigue a la ciencia jurdica, de que
es un saber poco til para formar a los
futuros juristas y encauzar su trayectoria
profesional,
no
slo
de
manera
competitiva sino tambin con garantas

de
adaptacin
nuevas
demandas
sociales, vengan o no del mbito de la

economa.
su
resistencia
otros
cambios demandados con anterioridad

produce gran incertidumbre acerca de los
efectos que sobre la ciencia jurdica
tendr la reforma del EEES.
que parezcan econmicamente menos

competitivos.
ciencia
Por
apenas
el
ha
momento,
esta
abandonado
los
presupuestos de transmisin acadmica,

terica y acrtica, que contribuyen a
mantener una rigidez ajena a nuevas
necesidades
sociales,
tales
como
la
En las prximas pginas se analizarn

estas cuestiones, de la siguiente manera:
en
primer
se
ofrece
una
caracterizacin del nuevo contexto en el

que debe desarrollarse la ciencia jurdica,
y que es el contexto de la sociedad del
conocimiento;
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lugar,
en
segundo
lugar,
se
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la
analiza cmo podran influir las nuevas

condiciones que trae la sociedad del
conocimiento en la ciencia jurdica; en
tercer
lugar,
se
apuntan
algunas
conformacin
del
circunstancia
corre
consideracin
de
sociedad
es
Derecho.
paralela
que
una
Esta
a
esta
sociedad
la
nueva
del
conocimiento.
consecuencias para la epistemologa y la

ontologa jurdicas; en ltimo lugar, se
La idea de la sociedad del conocimiento

va de la mano de (e incluso sustituye a)
ofrecen algunas conclusiones.
la idea de sociedad de la informacin4. La

nocin de sociedad de la informacin,
2. Un nuevo contexto para el Derecho y
surgida a mediados de la dcada de los
su ciencia: la sociedad del conocimiento
setenta, se utiliza para denominar un tipo

de sociedad caracterizada por un modo
de ser comunicacional, que atraviesa
Nos
hallamos,
nuevo
todas las actividades, y en donde la
contexto socio-econmico y jurdico que
informacin ocupa un lugar sustantivo y
implica importantes transformaciones en
es fuente de riqueza. Esta circunstancia
el propio paradigma del conocimiento
favorece el desarrollo de las tecnologas
humano y en su transmisin. Los nuevos
de la informacin y la comunicacin (TIC).
modelos de comunicacin entre seres
La
humanos, basados en la no-territorialidad
desarrollo trae, y que incorpora una
de
nueva interpretacin del espacio y del
tecnologa
tiempo, afecta tanto a la produccin
informtica, estn afectando a la propia
como a las relaciones sociales, a los
configuracin
del
modos de ocio y entretenimiento y a la
conocimiento,
incluido
jurdico.
educacin, y ser, por tanto, otro rasgo

los
pues,
espacios
proporcionados
Tambin
ante
virtuales
por
afectan
un
la
transmisin
la
el
influencia
legitimidad- que el saber jurdico tiene en
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creciente
digitalizacin
que
ese
Una caracterizacin crtica de la misma puede verse

en Castells (2000); Guiddens (2000).
4
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Lisboa. Las NTCI se diferencian de las TIC
de la sociedad de la informacin. La
sociedad de la informacin, es, pues, la

antesala de importantes cambios en las
esferas
poltica,
jurdica,
social
econmica (Crovi Druetta: 2002: 15-17).

En ella se produce el paso de la sociedad
industrial a la sociedad del conocimiento,
que no se limita slo al conocimiento
cientfico sino que implica una autntica
revolucin cultural que se refiere a la
dimensin
social
colectiva
de
la
inteligencia, por lo que incluye procesos

de participacin para el intercambio de
experiencias y saberes, donde no slo se
valoran los conocimientos sino tambin
las competencias.
en que favorecen el intercambio de

informacin
comunicacin
global
mediante la tcnica del hipertexto. El

momento detonante de este cambio se
encuentra en el proyecto que propuso
Berners-Lee, en una reunin llevada a
cabo
en
el
Centro
Europeo
de
Investigacin Nuclear (CERN). El proyecto

fue aprobado, y en diciembre de 1990 se
puso en marcha el programa denominado
World Wide Web (WWW) o tela de
araa
alrededor
del
mundo.
Los
desarrollos llevados a cabo sobre los

estndares y protocolos de intercambio
de
documentos
en
internet
que
se
configuraron y desarrollaron entre 1990
Pero las TIC son superadas por las
y 1995 son lo que se consideran NTIC,
llamadas
mientras que en las antiguas TIC los
nuevas
tecnologas
de
la
informacin y la comunicacin (NTIC),
ordenadores
funcionan
que son las que realmente marcan el
compartimentos
estancos
punto de inflexin en este proceso de
tecnologas desarrolladas en las dcadas
transformacin del conocimiento. Su uso
de los 60 y 70), o bien aparecen
ha sido promovido, de manera especfica,
conectados internamente a travs de
desde
innovacin
redes locales (dcada de los ochenta). La
docente en el mbito de la Educacin
fase en la que nos encontramos ahora,
Superior, segn se deduce del Tratado de
iniciada a partir del ao 2000, es an
el
fomento
de
la
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como
(utilizando
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consumir los contenidos diseados por el
ms avanzada, pues se incluyen las

comunicaciones telemticas hechas por
satlite o telfono mvil de segunda y
tercera generacin. Podra decirse, pues,
que, con carcter general, las NTIC son
aquellos desarrollos que se producen en
el llamado sptimo continente, es decir,
el ciberespacio, cuya lingua franca se
conoce como HTML (Fundacin tripartita
para la Formacin en el empleo: 2003).
gestor de la red, que es lo que ocurra al

principio, en la fase que se conoce como
la de la Web 1.0. Esta giraba en torno a
la
relacin
cliente/servidor
consideracin
de
la
red
como
una
algo
esttico. Sin embargo, con la web 2.0, el

este gestor siembra la semilla de unos
contenidos que crecen con la aportacin
de los usuarios (OReilly, 2006), lo que
termina
alterando
la
configuracin
Estas posibilidades se han multiplicado
jerrquica de los contenidos y de los
con la llamada web o red social, conocida
sujetos del conocimiento, tambin del
como web 2.0. Su desarrollo se ha
jurdico. Y esto es as porque la web 2.0
producido
del
permite, no slo a los productores, sino
llamado e-learning o aprendizaje a travs
tambin a los usuarios y consumidores de
de internet (Rodrguez Escanciano: 2009;
informacin,
Delgado
calificar
tambin
Garca
instancias
Snchez
Snchez:
intervenir,
los
contenidos.
que una tecnologa (o, al menos, un
usuarios deben incluirse, sin duda, los
nuevo
ha
materiales
que
educativo.
evolucionado
hacia
Web
2.0
aplicaciones
funcionan a travs de la web enfocadas al

usuario final, en las que se generan
colaboraciones
servicios
que
reemplazan las aplicaciones de escritorio.

Los
usuarios
no
se
conforman
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con
audiovisuales
los
los
contenidos
la
por
Entre
2009). Considerada ms bien una actitud
paradigma),
creados
comentar
de
propios
carcter
El conocimiento conformado a travs de

la web 2.0 utiliza herramientas como, por
ejemplo, etiquetas o tags, que permiten a
los usuarios clasificar la informacin. Se
trata de palabras clave con las que los
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ususarios
individuos realizan anotaciones sobre los
identifican
rpidamente
un
contenido, y donde la ms empleada

aparece con un tamao mayor. Este
proceso de clasificacin a travs de tags,
conocido como tagging, da lugar a las
llamadas folksonomias o clasificaciones
colaborativas creadas por los propios
usuarios (Willem, Gran y Bartolom,
2007).
En
este
tampoco
pueden
softwares
que
wikiwiki
que
la
escenario,
olvidarse
como
el
simplemente
hawaiana
permiten
nuevo
denominado
wiki
significa
creacin,
aquellos
(palabra
rpido),
intercambio,
revisin de informacin en la web de

forma fcil y automtica. De esta forma,
es posible la creacin de contenidos de
forma
colaborativa,
contenidos
que
pueden ser alterados por cualquier otro

usuario, aunque este software permite
recuperar las versiones anteriores. El
ejemplo ms conocido de su aplicacin es
Wikipedia.
Otros canales de transmisin y creacin
de conocimiento por los usuarios son los
blogs, consistentes en diarios donde los
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temas ms variados, y en donde reciben

comentarios de otros usuarios de la red,
entablndose
una
conversacin
entre
estos y el autor del blog. En el mbito

jurdico,
se
conocen
como
blawg5.
Tambin pueden incluirse las llamadas

comunidades
virtuales,
especialmente
tiles en la simulacin de actividades

jurdicas, que van ms all de los famosos
juegos de rol6. Y el uso creciente de las
redes sociales obliga a prestar atencin
tambin
su
aplicacin
en
la
investigacin y formacin jurdicas, por

cuanto favorecen esa forma colaborativa
de elaborar contenidos.
Lo que parece indudable es que la
percepcin de la labor de los juristas y,

Algunas de las experiencias de los blawgers se han
expuesto en un congreso celebrado el 12 de agosto de
2009, en la Universidad Externado de Colombia
(Bogot), y se han recogido en un libro (Ramrez
Cleves: 2009).
5
Es de destacar la experiencia llevada a cabo por

algunas universidades a distancia, como la Universidad
a Distancia de Madrid, presentada por M del Puy Abril
Larrainzar y Concepcin Escudero Herrera, en el III
Congreso Nacional de Innovacin Docente en Ciencias
Jurdicas, celebrado en la Facultad de Derecho de la
Universidad de Sevilla, los das 17 y 18 de septiembre
de 2009 (se puede acceder a su trabajo en
www.innovaciondocentejuridica.es )
6
543
CEFD

desde
luego,
informacin,
de
otras
muchas
profesiones- cambia, forzosamente, en

este contexto de la sociedad de la
informacin y/o del conocimiento, al que

nuestro pas se ha sumado siguiendo la
poltica europea: vase, por ejemplo, la
Ley 56/2007 de 28 de diciembre, de
medidas de impulso de la sociedad de la
informacin,
cuyas
lneas
as
como
la
pasividad
tradicional que caracteriza a la ciudadana

y
se
estimula
an
ms
con
la
globalizacin, dificultan la participacin

en la conformacin de esa inteligencia
colectiva (Trejo Delabre: 2001) siempre
que
se
considere
como
nota
caracterstica de la misma la crtica

racional y razonable.
maestras
responden al documento elaborado por la

Comisin
Hacia
Europea
le
en
Europa
2002,
basada
titulado
3.
en
transformaciones
el
conocimiento. La Unin Europea y la
Cmo
pueden
de
la
influir
las
sociedad
del
conocimiento en el derecho y su ciencia
sociedad de la informacin.
No obstante, se plantean serias dudas
acerca
del
alcance
real
de
esta
inteligencia colectiva, debido, entre otros

factores, a la brecha digital entre ricos y
pobres
(pases
predominio
de
individuos),
una
informacin
al
de
carcter comercial y consumista, que es

fomentada
por
multinacionales
justificada por el predominio de una

concepcin
globalizacin.
economicista
Por
lo
de
dems,
la
la
La consecuencia inmediata de esta nueva

situacin podra ser que se resquebrajara
el carcter dogmtico y elitista del saber
jurdico (as como de cualquier otro saber
que utilice las NTIC): cualquiera puede
conocer el Derecho, cualquiera puede
opinar sobre el Derecho en los nuevos
espacios virtuales, en un nuevo escenario
que Garca An (2009) sintetiza como
el paso de los glosadores a los blogs.
desigualdad en la gestin y acceso a la
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discusin de los temas de la ciencia
No obstante, la presencia e influencia de

la informtica en el Derecho no es tan
reciente,
trabajos
como
lo
muestran
relativos
la
Informtica
Luo: 1996). Incluso pueden rastrearse

sus antecedentes en la jurimetra de Lee
Loevinger, a principio de la dcada de los
sesenta. En cambio, s es ms reciente
(por razones obvias que tienen que ver
con su desarrollo) pero, sobre todo, ms
generalizada, la utilizacin de la web 2.0
la
multiplicidad
de
recursos
herramientas que pone a disposicin de

los operadores jurdicos y los aprendices
de Derecho. Las NTIC amplan, respecto a
otras
pocas,
la
participacin
en
la
conformacin de la ciencia jurdica. Y lo

hacen desde un punto de vista material,
ya que su alcance as como la cantidad
de documentos que ponen a disposicin
de posibles usuarios es mayor que el de
las
bibliotecas
tradicionales;
pero
hemerotecas
tambin
incluidos los no expertos.
algunos
jurdica (Frosini y Limone: 1990; Prez
jurdica a un mayor nmero de personas,
lo
hacen
Estas circunstancias significan, pues, un

incremento en el nmero de destinatarios
de esos trabajos pero tambin de crticos
y conformadores del conocimiento del
Derecho, ante las crecientes facilidades
tcnicas para ubicar y acceder a trabajos
por
internet.
Otra
cosa
son
las
limitaciones que se puedan imponer, y

que emanan del ejercicio de derechos
como el de propiedad intelectual. Pero en
este punto, deben tenerse en cuenta
iniciativas como el llamado movimiento
de acceso abierto (Open Access) a la
literatura
lectura,
cientfica,
copia,
que
descarga,
reivindica
la
distribucin,
impresin o enlace de textos completos

de artculos cientficos y su uso con
cualquier otro propsito legtimo, y sin
otras
barreras,
legales,
financiera
tcnicas que las que imponga Internet

(Ario Villarroya: 2009).
desde un punto de vista personal, ya que
Los cambios ms evidentes que ofrecen
las
estas nuevas herramientas y contenidos
NTIC
permiten
participar
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en
la
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conocimiento debe resolver y que, por su
que transitan por la red es que garantizan

la interaccin, que era algo ajeno a (o
poco habitual de) la forma monolgica en
que siempre ha discurrido la formacin
universitaria en ciencia jurdica, con las
herramientas
didcticas
que
tradicionalmente se han usado en las
particularidad,
siempre
desafan
la
aplicacin de los conceptos y las teoras.

Estas
propuestas
llevan
prestar
atencin no slo al conocimiento de esos

conceptos y teoras sino tambin al
desarrollo de habilidades y destrezas, de
competencias.
escuelas de Derecho europeas: la clase

La
magistral y el manual.
Por
otra
parte,
la
sociedad
del
conocimiento y el uso de las NTIC

tambin
contribuyen
conceder
mayor
importancia a lo prctico en el proceso

de aprendizaje. A travs de estos nuevos
canales intercomunicativos, no slo se
describe cmo se hace algo, de manera
abstracta, sino que se muestra cmo se
hace y se facilita al aprendiz la posibilidad
de
experimentar
por
mismo,
de
aprender haciendo, ya que ste puede as

apreciar por s mismo la conexin entre el
pensamiento y la mano. De esta manera,

se favorece el otro pilar de la reforma de
la educacin superior: el que trata de
conectar la misma a los cambiantes
problemas
prcticos,
que
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este
expresin
proviene
del
competencia,
mundo
empresarial
que
y
profesional, responde a la filosofa que se

ha instalado con la reforma del EEES.
Esta filosofa es la que apuesta por
convertir Europa en una economa del
conocimiento, que sea ms dinmica y
competitiva que las economas de Asia o
Amrica. Como la economa actual est
sometida a cambios acelerados, se busca
que la fuerza de trabajo se adapte a esos
cambios con la misma celeridad. Por esa
razn, su formacin se dirige a garantizar
esa adaptacin, y para conseguirlo, su
objetivo principal ya no es cualificar a los
trabajadores
trabajadoras
para
un
puesto de trabajo concreto, que pronto

podra quedar obsoleto, sino preparar a
individuos
competentes,
capaces
de
546
CEFD

la percepcin negativa de quien considera
adaptarse al cambio y as resolver los

nuevos problemas -lo que puede terminar
subordinando
la
formacin
aprendizaje
el
su maestra, Hannah Arendt. Ella ha sido

pionera en esa recuperacin reivindicativa
del hacer y de la praxis.
objetivos
predominantemente
econmicos,
olvidando otros fines sociales (Bolvar:
Arendt
distingua
entre
el
animal
laborans, que es el ser humano asimilable

a la bestia de carga, al siervo condenado
2007: 142 y 143).
a la rutina, y el homo faber, concepto

Ilustra esta nueva sensibilidad hacia los
oficios y las habilidades el libro de Sennet
El artesano. Para Sennet, la civilizacin

occidental
ha
tenido
problemas
para
establecer conexiones entre la cabeza y

la mano y se ha olvidado de explorar el
desarrollo de la destreza. Para superar
estas
carencias,
Sennett
aborda
un
estudio histrico en torno a la artesana y

esa exploracin pendiente de la destreza.
Esto ltimo lo lleva a cabo a partir de dos
presupuestos: que todas las habilidades,
incluso las ms abstractas, comienzan
como
prcticas
comprensin
corporales
tcnica
se
que la
desarrolla
travs del poder de la imaginacin. Por lo

dems, Sennett, socilogo pero tambin
concertista de violonchelo actividad que
planea sobre su anlisis- trata de superar
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que aplica sobre todo a la poltica, y con

el que alude al hombre que produce e
inventa. En cambio, Sennett defiende la
capacidad de pensar del animal laborans,
as como la integracin del sentir y del
pensar en el proceso de produccin: La
artesana abarca una franja mucho ms
amplia que la correspondiente al trabajo
manual especializado. Efectivamente, es
aplicable al programador informtico, al
mdico, al artista; el ejercicio de la
paternidad, entendida como cuidado y
atencin de los hijos, mejora cuando se
practica como oficio cualificado, lo mismo
que
la
campos,
ciudadana.
la
En
artesana
todos
se
estos
centra
en
patrones objetivos, en la cosa en s

misma, aunque las condiciones sociales y
econmicas se interponen a menudo en
547
CEFD

Derecho-, lo que disminuy la atencin
el camino de la disciplina y compromiso

del artesano, de manera que las escuelas
pueden no proporcionar las herramientas
necesarias para hacer bien el trabajo y los
lugares de trabajo pueden no valorar
verdaderamente
las
aspiraciones
de
calidad (Sennet: 2009: 20 y 21).
sobre los procesos mediante los cuales

los seres humanos transformaban su
entorno para resolver sus necesidades de
supervivencia. En cualquier caso, el afn
por rehabilitar la destreza est presente
en las reformas educativas que ha llevado
a cabo la UE, tanto las relativas a la
En la artesana que Sennet reivindica,
formacin profesional como las relativas
cede
a la educacin primaria, secundaria, y
la
lejana
que
imponen
la
abstraccin y el formalismo en el proceso
universitaria.
de
No obstante, este aprender haciendo no
conocimiento,
que
se
vuelve
particular, sensible. La demostracin de

cmo se hace algo mediante imgenes se
impone
su
explicacin
mediante
conceptos. Y este aprender haciendo, al

margen de la abstraccin de las teoras y
los conceptos es lo que favorecen las
NTIC. Se busca as superar la peyorativa
percepcin de los oficios y la artesana,
generalizada sobre todo a partir de
Aristteles, como mero trabajo manual,
de menos relevancia que los saberes
teorticos o especulativos, e incluso que
los llamados saberes prcticos, entre los
est
automticamente
asegurado
ni
siquiera con el e-learning, ya que por s

slo
no
evita
que
el
aprendiz
siga
accediendo bsicamente a teoras. Para el

experto en inteligencia artificial Roger
Schank,
el
aprendizaje
necesita,
no
nuevos medios, en los que puede que

slo se siga accediendo nicamente a
teoras, sino la simulacin de situaciones
en las que el alumnado debe enfrentarse
a problemas concretos, y equivocarse o
fracasar al tratar de resolverlos, pues
slo as se aprende haciendo (Schank:
que estaban las artes, la tcnica y los

saberes prudentes como la moral y el
CEFD n.23 (2011) ISSN: 1138-9877
548
CEFD

mayor nmero de individuos, que se
2005)7. Este es, precisamente, una de

los riesgos ms evidentes a los que se
enfrenta la reforma de los estudios
jurdicos superiores y la aplicacin a los
mismos, sin ms reflexin, del e-learning.
sienten legitimados y dotados de los

medios
para
hacerlo,
aunque
no
pertenezcan al mundo de la academia o

carezcan de poder institucional. En este
sentido, no se niega que haya existido la
A pesar de estos recelos y dificultades,
discusin y el cuestionamiento en torno a
las NTIC permiten a ms individuos el
los productos de la dogmtica jurdica
acceso a los trabajos de la ciencia
(conceptos o interpretaciones de reglas y
jurdica, lo que a priori facilita, con todas
principios), respecto a la cual se ha
sus limitaciones pero tambin con todas
admitido una dimensin crtica frente al
sus virtudes, el control inter pares de su
derecho y su ciencia, pero este era un
calidad. De esta manera, es ms fcil
ejercicio
someter
no
aprendices sino por sabios o expertos, en
cuestionable- de la ciencia jurdica, que
medios escritos considerados cultos o,
sigue los parmetros de las autoridades,
cuanto
a una amplia crtica que puede debilitar
embargo, el contexto de la crtica actual
su caracterstico dogmatismo. Porque, si
es una nueva concepcin de la sociedad
algo define a las NTIC, es que permiten el
donde el conocimiento tiene un sentido
cuestionamiento de la autoridad de las
colectivo que presupone la participacin
viejas fuentes del conocimiento, ya que
de
podrn ser vigiladas e interpeladas por un
conformacin. Y es que la sociedad del
el
carcter
dogmtico

Estas premisas son las que informan el Socratic Arts,
dirigido por Schank, donde se pretende ensear a la
gente a aprender, prensar y crear mejor. Desde luego,
estos planteamientos exigen un cambio en los sistemas
de evaluacin, algo que tambin se impulsa en la
reforma del EEES, cuando se exige que, junto a los
conocimientos, se valoren tambin las competencias.
7
CEFD n.23 (2011) ISSN: 1138-9877
realizado,
menos
cualquier
no
por
legos
especializados.
individuo
en
Sin
su
conocimiento presupone una inteligencia
colectiva y autorregulada, la cual permite

crear un conocimiento entre todos, que
todos pueden controlar tambin.
549
CEFD

Es sabido que los medios audiovisuales

cambiaron el panorama del conocimiento
en el siglo XX, en relacin a como este se
hallaba desde el desarrollo de la imprenta:
segn sostena Neil Postman (1991: 21 y
ss.), los medios estn implicados de
alguna forma en nuestra epistemologa.
Tampoco sera descabellado, plantearse
si, adems, la aplicacin e interpretacin
del derecho, y, en general, la gestin de
la informacin y del conocimiento jurdico
a travs de la red, influirn en la propia
configuracin de lo jurdico, como en su
da lo hizo la imprenta con el desarrollo
del derecho positivo escrito y de su
ciencia . Las NTIC pueden no limitarse a
8

En este sentido, cabe tener en cuenta, como apunta
Casanova (2005), que la organizacin conceptual de la
red de un modo explcitamente legible para una
mquina (lo que se conoce como ontologa) incide en
la organizacin del conocimiento y en la posibilidad de
uso racional de la red. En la construccin de ontologas
jurdicas se modelizan conceptos jurdicos, y se busca
representar el conocimiento propio del rea jurdica en
cuestin. En este punto, hay que reconstruir todo ese
entramado de manera que se pueda identificar el
vocabulario comn, la organizacin de los conceptos
bsicos y las pautas de razonamiento habituales. Por
las
propias
caractersticas
y
mtodos
de
funcionamiento de la web, y aunque slo se busque
asistir a los profesionales del Derecho en sus tareas,
cabe pensar que estas ontologas no sern un mero
reflejo de lo que se recoge en los textos jurdicos.
Cmo no considerar que esto pueda traer cambios en
la ontologa jurdica? Qu alcance tendra el uso de las
8
CEFD n.23 (2011) ISSN: 1138-9877
facilitar el acceso a las fuentes del

derecho y de su conocimiento, sino que
tambin podran estar cambiando la faz
del propio derecho. Al fin y al cabo,
estamos en un contexto en el que los
poderes pblicos estn generalizando y
fomentando
su
aplicacin
interpretacin mediante la red, como lo

muestra, por ejemplo, la Ley 11/2007 de
22 de junio de acceso electrnico de los
ciudadanos a los servicios pblicos, que
regula la administracin electrnica, ley
que, como otras que incorporan los
presupuestos y objetivos de la sociedad
de la informacin y/o del conocimiento,
responde a polticas auspiciadas desde la
UE.
Hasta
el
predominio
momento,
del
asistimos
Derecho
escrito
al
que
utiliza como soporte el papel impreso.

Pero el conglomerado de las relaciones
entre
conformacin,
transmisin
aprendizaje de la ciencia jurdica y el

Derecho, y la creciente y casi obligada
NTIC sin estos cambios? Se quedar en una nueva
herramienta del almacenaje o en un simple soporte de
transmisin de viejos contenidos? Ms extensamente,
Bourcier D. y Casanova, P. (2003).
550
CEFD

canalizacin
de
desarrollo de las NTIC implique cambios

ese
conglomerado
en una y en otro?
mediante espacios virtuales, sometidos, a

su
vez,
los
metodolgicos
condicionamientos
operativos
de
las
herramientas informticas, apuntan a un
4.
Cambios
en
la
epistemologa
ontologa jurdicas
nuevo panorama para el Derecho y su

ciencia, cuyos efectos estn an por
determinar y evaluar. La reforma del
A pesar de las grandes transformaciones
EEES y el desarrollo del e-learning y de la
a las que el derecho y su ciencia se ven
e-administracin
abocados
obligan
considerar
en
la
sociedad
del
estas cuestiones. Por el momento, la
conocimiento, no es tan evidente que
conclusin ms evidente de todos estos
vayan
cambios
que
revolucionario en ambos o, al menos, en
la
la ciencia jurdica que se transmite en las
transformacin de sus relaciones con el
facultades de derecho. En una no tan
maestro, quien no ejerce ya de autoridad
lejana reflexin sobre la enseanza del
incontestable sino de gua e incluso de
derecho, Laporta se sorprenda de cmo
estimulador de un punto de vista crtico
los cambios acaecidos en el derecho
hacia
espaol durante el siglo XX, que lo han
es
experimenta
la
el
los
mayor
libertad
aprendiz
conocimientos
que
se
producir
cambio
adquieren. Si el paso del derecho oral al
llevado
derecho escrito mediante la imprenta
constitucionalismo, de una legitimidad
supusieron la aparicin de la nocin de
autrquica a otra democrtica, apenas
sistema jurdico y el desarrollo de una
haban
ciencia jurdica volcada en l, cmo no
funcionarios y jueces, o la enseanza del
considerar
derecho. El problema, afirmaba, no est
la
posibilidad
de
CEFD n.23 (2011) ISSN: 1138-9877
que
el
del
un
alterado
legalismo
la
seleccin
al
de
551
CEFD

contexto, los cambios que trae el EEES
en los programas de estudio (Laporta:

2002: 18).
pueden quedarse en la superficie. Como

se ha indicado, estos cambios no tienen
parece
por qu ser aceptados acrticamente. Sin
hallarse en la propia ciencia jurdica que
embargo, y en cuanto formados en esa
se transmite, en cuya concepcin y
poderosa
conformacin
conocimiento,
Efectivamente:
el
problema
apenas
se
han
dejado
autoritaria
los
tradicin
profesores
de
de
las
sentir los nuevos mtodos que impregnan
escuelas de derecho corremos el riesgo,
otras
ciencias
el
llamado
giro
pesar
de
aplicar
determinadas
lingstico, que supuso una autntica
innovaciones docentes como las NTIC, de
revolucin en la epistemologa del siglo
no traspasar el umbral de la transmisin
XX,
acrtica de conocimiento.
que
obligara
analizar
las
relaciones entre el derecho y el lenguaje

en
que
se
expresa
ste
su
conocimiento. Por el contrario, se siguen

imponiendo unos mtodos especficos de
enseanza, basados en una reificacin del
derecho, en los que la libertad y la crtica
del aprendiz se hallan muy restringidos,
de manera que, lo que tradicionalmente
han hecho las escuelas de derecho ha
sido
entrenar
sus
alumnos
en
el
respeto, no tanto (o no slo) de las

normas del Estado, como de la tradicin
cognoscitiva
cuya
consolidacin
han
universidades
europeas.
formacin
contribuido
En
CEFD n.23 (2011) ISSN: 1138-9877
y
las
este
Las
innovaciones
exigencias
legales
docentes
de
las
aprendizaje
de
competencias no pueden enmascarar las

propias
limitaciones
que
vienen
aquejando a la ciencia jurdica, como por

ejemplo, el exceso de abstraccin y
rigidez dogmtica, el tradicional defecto
de
atencin
desconexin
ordenamiento
la
prctica,
entre
jurdico.
la
sectores
del
Estos
son
aspectos que ya se sabe (porque no es la

primera vez que ese alude a los mismos:
basta con rastrear las crticas realizadas a
esa ciencia jurdica formalista desde el
siglo XIX) que dificultan la capacidad de
552
CEFD

En este orden de cosas, y si aceptamos
los juristas para resolver los problemas y

casos que enfrentan en su actividad
profesional. Y exigen un cambio en dos
direcciones: en el de la concepcin del
derecho
que
se
transmite
en
las
universidades y en el de la metodologa
jurdica,
que
obliga
replantear
el
estatuto de la propia ciencia jurdica, y en

donde ser imprescindible la recuperacin
de la dimensin prctica de lo jurdico.
Esta
recuperacin
no
significa
simplemente sumar clases prcticas a las

tericas, donde se reflejen los conceptos
aprendidos en estas, sino que exige
implementar un proceso de conocimiento
que permita al aprendiz ser consciente de
los aspectos culturales, polticos, sociales
y morales del derecho. Y estos son
aspectos
que
introducen
elementos
normativos y teleolgicos en lo jurdico,

es decir, elementos que llevan al derecho
hasta el mbito de los saberes prcticos,
no
slo
cuando
se
trabaja
en
su
misma
descripcin
sistematizacin.
CEFD n.23 (2011) ISSN: 1138-9877
derecho contribuyen tanto a describir y

sistematizar como a re-crear su objeto
de estudio, si bien con diverso alcance,
se
hace
necesario,
en
primer
lugar,
trasmitir una nueva concepcin jurdica

que permita alejarse de esa reificacin del
derecho, que lo presenta como algo
esttico y ya dado, para percibirlo como
algo dinmico y cambiante, en cuya
conformacin
estn
implicados
numerosos individuos e instituciones. Ni

qu decir tiene que el papel de los
juristas tericos y prcticos en torno al
Derecho exige una nueva teora de las
fuentes jurdicas, donde estas se analicen
tambin
desde
un
punto
de
vista
sociolgico y poltico, que atienda no slo

a cmo estas deberan funcionar sino a
cmo estn funcionando. Tambin exige
una
reflexin,
inevitable,
sobre
su
legitimidad9.
su
interpretacin y aplicacin sino tambin

en
la premisa de que tericos y prcticos del

No es objeto de este trabajo analizar la discusin
acerca del carcter de fuente de derecho que puede
tener la ciencia jurdica, entendiendo por tal un estudio
especulativo sobre el derecho, que produce principios
explicativos en torno al mismo. Esta es una tarea que
han realizado tradicionalmente, no slo los profesores
9
553
CEFD

cientficos, y los operadores jurdicos
Iusnaturalismo
positivismo
contribuyeron a poner en marcha la idea

de que el sistema jurdico est formado
por un conjunto racional de elementos
conectados entre s, de manera incluso
lgico-deductiva.
El
sistema,
pues,
pareca racional en s mismo, y por lo

tanto, slo poda alterarse siguiendo sus
propias reglas. Pero esta creencia en la
racionalidad del sistema, que funciona de
acuerdo a sus propias reglas internas, no
es inocua, y su aceptacin dificulta el
cuestionamiento
libre
del
corpus
de
elementos aprendido, pues se impone a

quien lo estudia como un dato previo
incuestionable.
Sin
embargo,
esta
percepcin del saber jurdico no tiene en

cuenta
que
en
la
conformacin
del
derecho estn imbricados sus tericos o
competentes
CEFD n.23 (2011) ISSN: 1138-9877
interpretarlo
aplicarlo; las propias reglas y principios

que,
con
diferentes
niveles
de
concrecin, ordenan conductas, incluidas

las que afectan a la propia creacin,
aplicacin e interpretacin del derecho;
los fines o intereses que se busca
satisfacer con aquel; el contexto cultural,
poltico, econmico y social en el que
viven los ciudadanos y los operadores
jurdicos; las instituciones a travs de las
cuales se produce, sistematiza, aplica,
interpreta y transmite, de manera ms o
menos expositiva, el derecho. Tambin
estn implicados o deberan estarlo- los
ciudadanos representados en el poder
legislativoal
menos
en
los
estados
democrticos. Cules son los intereses

privados o pblicos en juego, con qu
legitimidad
de las escuelas de derecho sino tambin ciertos
tribunales, en su trabajo de casacin o resolucin de
apelaciones de sentencias de tribunales inferiores; o en
la resolucin de casos que afectan a las relaciones
entre poderes o a violaciones de derechos
fundamentales. Pero conviene tener en cuenta que, en
todos estos casos, las normas jurdicas que crea el
legislador experimentan un proceso de adaptacin
respecto a cmo las produjo aquel: en definitiva, son
re-creadas. Y esto es algo que hasta el mismo Kelsen
admita, cuando utilizaba el famoso smil del compositor
y el intrprete de una sonata.
para
cuenta
cada
individuo
institucin para participar en esa creacin

jurdica, qu papel compete a cada uno,
desde qu herramientas cognoscitivas se
realiza esa creacin y de qu manera se
expresa, son algunos de los temas que
deberan ser el objeto de una ontologa
554
CEFD

predomina
jurdica actual, que tiene que contemplar

todas
estas
cuestiones
junto
ms
la
fisiologa
que
la
en
el
anatoma y la estructura.
los
cambios que la idea de sociedad del

conocimiento y el desarrollo de las NTIC
Los
juristas
estudio
de
deben
lo
emplearse
jurdico
mediante
un
mtodo que no puede ser slo emprico-
implican tambin para el derecho.
causal ni racional-formal. Ser necesario

Se hace, pues, necesario empezar a
superar las concepciones autopoiicas del
mismo, que lo presentan como un objeto
racional, perfecto y cerrado algo que se
refleja
muy
bien
en
la
metfora
kelseniana de la pirmide. Ms apropiadas

resultan otras metforas, como la de Lon
Fuller, que (criticando precisamente la
visin geomtrica que tena Kelsen del
Derecho),
propone
concebirlo
(segn
recuerda Atienza: 2006: 46), como la

empresa o actividad de construir una
casa, donde lo importante no es slo la
carretilla con la que se transporta un
objeto con determinadas caractersticas
formales y estructurales, sino tambin su
contenido, la direccin y la finalidad de la
actividad que se lleva a cabo con ese
utensilio y, se podra aadir, quin o
quines
llevan
esa
carretilla.
Atienza
(2006: 46) sugiere que en esta analoga
CEFD n.23 (2011) ISSN: 1138-9877
entonces un cambio en la concepcin

dominante, que ha contribuido a esa
visin formalista y pseudo-objetiva de lo
jurdico, cuyos resultados se transmiten
en las universidades. Ciertamente, del
carcter poco objetivo y neutral del
derecho y su ciencia ya haban hablado
los marxistas. Tambin han insistido en
este defecto, a lo largo del siglo XX,
corrientes como la Thorie Critique du
Droit en Francia, corrientes similares en
Brasil y otros pases de Amrica Latina o
los Critical Legal Studies en EEUU, el
feminismo, los estudios culturales y de
gnero y, en general, todas aquellas
corrientes que se ocupan de los grupos
marginados y las situaciones de exclusin
social debidas a los discursos polticos,
jurdicos,
morales,
cientficos-
dominantes. No han sido estos los nicos

intentos
por
cambiar
el
paradigma
555
CEFD

dominante
de
europeas. Ni siquiera se aprecia, a pesar
ciencia
jurdica
su
mtodo, paradigma que la presenta como

un
saber
meramente
recurdense
aquellas
descriptivo:
corrientes
que
trataron de resaltar el carcter social y

teleolgico
del
derecho
(el
segundo
Ihering, la jurisprudencia de intereses, el

Movimiento del Derecho Libre, u otras
concepciones sociologistas del derecho
de la influencia de su obra, la concepcin

del Derecho que defenda Kelsen, pues
esta
implica
considerarlo
como
un
conjunto de enunciados normativos, lo

que requerira, a su vez, la utilizacin de
los mtodos analticos en el estudio del
Derecho. Pero estos anlisis se producen
de manera muy minoritaria y en mbitos
acadmicos muy especializados.
como la de Geiger o Gurvitch, o la de los

institucionalistas); o las corrientes que
buscan rehabilitar el carcter prcticoproblemtico de lo jurdico, sin renunciar
a la objetividad, como las teoras de la
argumentacin jurdica, la tpica jurdica
o las teoras que resaltan el aspecto
hermenutico del derecho. En cualquier
caso, ninguna de las ontologas jurdicas
crticas a las ontologas iusnaturalista y
positivista
(basadas
racional-deductivista
en
un
que
mtodo
trata
de
interconectar normas y conceptos), ni

tampoco sus mtodos de estudio de lo
jurdico
han
demasiado
transmitidos
conseguido
los
en
alterar
conocimientos
las
universidades
En estos cambios necesarios, la prctica

jurdica debe dejar de ser un segregado
de la teora y recuperar su lugar central,
en cuanto definitoria de lo jurdico. No se
trata, desde luego, de eliminar todo saber
especulativo de las Escuelas y Facultades
de Derecho o la idea de sistema, y de
lanzarnos con exclusividad al modelo de
enseanza que aplica el mtodo del caso,
al
que
britnicos
criticado
muchos
y
su
insignes
estadounidenses
ausencia
de
juristas
le
teora;
han
as
opinaban, al menos, Bentham, Austin (De

Pramo: 1984: 1-16 y 105-154), Albert
Venn Dicey (2007) o Jerome Frank
(1999). Por lo dems, toda escuela,
incluida la que tiene el carcter ms
CEFD n.23 (2011) ISSN: 1138-9877
556
CEFD

los conceptos sobre las acciones, es
bsico o elemental, implica alguna forma

de conocimiento descontextualizado y
abstracto
en
relacin
elementos
particulares, como lo son los problemas o

casos
que
se
tratan
de
solucionar
(Linaza: 2002). Sin embargo, es preciso

tener
en
cuenta
las
investigaciones
realizadas durante el siglo XX por los

epistemlogos
por
los
socilogos,
acerca de cmo la mente humana forma
decir, sobre lo prctico. Esto significa

que el conocimiento no es slo un
proceso abstracto, en el que el sujeto no
se implica con su objeto, y en el que los
prejuicios y valores de la comunidad
cultural en la que nace y se educa no
tienen
ninguna
influencia.
contrario,
es
preciso
presencia
en
los
Por
el
detectar
su
relatos
de
ese
conocimiento.
los conceptos o selecciona los datos o

casos
de
su
investigacin,
de
la
influencia que en este proceso tienen los

conocimientos previos y las acciones (Del
Val: 2002: 31). Sobre cmo incide la
comunidad cultural, con sus normas y
valores, en las tareas de los estudiosos y
cmo no es posible considerar que las
explicaciones
descriptivas
son
transparentes y no alteran los objetos

que
describen
sino
que
estas
son
tambin acciones influidas por normas y

valores, son especialmente interesantes
los trabajos de Harold Garfinkel (2006).
Aceptar estos presupuestos significara

rehabilitar los saberes prcticos, como el
jurdico lo era en sus inicios, y legitimar la
bsqueda
cuestionamiento de la mayor jerarqua de
CEFD n.23 (2011) ISSN: 1138-9877
metodologas
de
conocimiento en las que la abstraccin

teortica, sea cientfica o filosfica, no
conduzca a la minusvaloracin de la
actividad
prctica,
en
las
que
la
conformacin de los relatos jurdicos los

que se recogen en los manuales de
derecho, o en las sentencias y otras
decisiones jurdicas- no se produzcan slo
a travs de los monlogos que emiten los
sabios:
Todos estos estudios podran permitir el
de
por
el
contrario,
debera
subrayarse que tambin son el fruto del

intercambio
de
opiniones
de
557
CEFD

perspectivas,
solipsista, corremos el riesgo de no
muchas
de
ellas
habitualmente ignoradas por ejemplo,

las de mujeres, discapacitados, personas
de otras etnias u homosexuales. A este
entender esa realidad y de no operar

sobre ella de manera eficiente, al menos
para resolver los casos para los que se
pretende una respuesta jurdica.
respecto, tambin se olvida que muchas

decisiones judiciales son adoptadas tras
un proceso de discusin entre varias
personas, que actan a lo largo del
proceso:
me
refiero
las
partes,
representadas por operadores jurdicos

como los abogados y los procuradores, el
Ministerio Fiscal, o los jueces. Estos
ltimos,
adems,
colectivas
deciden
en
en
embarcan
adoptan
los
un
en
decisiones
tribunales.
proceso
un
Quienes
judicial
intercambio
se
de
opiniones, que conduce a una resolucin

del caso que se adopta por mayora, y en
donde
tambin
se
refleja
la
opinin
disidente. Si no tenemos en cuenta estos

elementos
dialgicos
que
ya
estn
presentes en el mismo derecho, si slo

vemos los conceptos y las teoras como
un a priori que deben reflejarse en la
realidad cotidiana y que slo ciertos
individuos pueden constatar, de manera
La ciencia jurdica de los juristas sigue

anclada
en
la
concepcin
platnico-
aristotlica de los saberes especulativos

(objetivos, neutrales, distanciados de su
objeto de estudio, que ya est dado, y
productores
de
verdaderos).
principios
Sin
universales
embargo,
esta
concepcin est siendo superada ya por

muchos
sectores
contempornea.
Los
de
la
ciencia
presupuestos
de
racionalidad y abstraccin del sistema

jurdico, su consideracin como un a
priori dado al estudioso, el cultivo de una
argumentacin
destinada
meramente
describir
analtica,
explicar,
de
manera monolgica qu es el Derecho, el

desprecio del componente dialgico que
tiene lo jurdico y que se sustancia en la
dialctica
en
la
retrica
que
se
evidencian, no slo en los procesos de

creacin leyes sino en los procesos
judiciales (pero tambin en los procesos
CEFD n.23 (2011) ISSN: 1138-9877
558
CEFD

trmites
pertenece el (o la) jurista, el pensamiento
desarrollados
en
otras
instancias administrativas) son inercias

que han confluido en el olvido de los
sujetos y contextos que conforman el
Derecho y a los que el Derecho se debe
aplicar, pero tambin en el olvido de sus
aspectos
morales),
democrticos
los
cuales
(poltico-
exigen
que
la
racionalidad no sea una imposicin de la

autoridad
sino
comunicacin
el
resultado
racional
pero
de
la
tambin
razonable entre ciudadanos y juristas .

10
que
inspira
poltica
la
de
antecedentes
organizacin
esa
jurdico-
comunidad,
histricos
los
los
fines
sociales que se persiguen con el Derecho.

Tambin
es
consideracin
necesario
de
que
adoptar
las
reglas
la
y
principios jurdicos, y por supuesto la

ciencia que se ocupa de ellos son,
igualmente, elementos contingentes, no
esencias, por lo que urge potenciar la
argumentacin y la discusin racional
entre
visiones
diversas
en
la
Estos cambios no tienen por qu suponer
consideracin, interpretacin y aplicacin
abdicar de la idea de sistema, de los
del Derecho, todo lo cual, evidentemente,
conceptos jurdicos ni de la racionalidad,
deber conjugarse con el respeto al
pero
principio
exigen
estudiar
los
elementos
de
legalidad,
al
que
los
contingentes que tambin integran el
profesionales del Derecho estn por el
Derecho: la casustica de todos los oficios
momento- especialmente sometidos.
jurdicos
(no
slo
la
del
juez),
las
decisiones que emanan de los tribunales

ordinarios, los estereotipos culturales y
5. Conclusiones
de gnero de la comunidad a la que

Recordemos que la motivacin de las sentencias y
otras decisiones jurdicas es mucho ms que una
cortesa hacia el ciudadano: es un deber que debe
cumplir todo rgano de un Estado democrtico, como
as lo indica, en nuestro pas, el artculo 120.1 de la
Constitucin.
10
CEFD n.23 (2011) ISSN: 1138-9877
Los
cambios
en
los
mtodos
herramientas de enseanza, as como en

los
fines
que
los
poderes
socio-
559
CEFD

nuevas herramientas de la informtica as
econmicos y polticos atribuyen a la

educacin,
puede
democratizacin
derecho.
Se
llevar
del
la
conocimiento
rompera
as
con
del
la
concepcin dominante de que el derecho

es un sistema racional que funciona de
acuerdo a unas reglas internas ajenas a la
influencia de los individuos que lo crean,
interpretan o aplican, de los mtodos con
lo
permiten-,
importantes
estaremos
cambios,
no
abocados
slo
el
en
conocimiento del derecho sino tambin

en su misma conformacin en la medida
en que los saberes jurdicos participan en
ella y en la medida en que el propio
legislador prev, cuando crea Derecho,
que su aplicacin e interpretacin se
produzca a travs de las NTIC.
que se realizan estos trabajos. Parece un

resultado
tambin
inevitable
otros
aunque
problemas-
normativamente
traiga
del
estipulado,
paso,
de
la
enseanza al aprendizaje y del desarrollo

de la llamada sociedad del conocimiento.
El aprendizaje elimina la relacin vertical
entre el maestro y el alumno, pues
convierte al segundo en aprendiz que
debe decidir y buscar su propio camino
de aprendizaje, y transforma al primero,
de modelo, en gua de ese aprendizaje. Si
la libertad en la bsqueda y manejo de
fuentes de conocimiento del derecho se
hace
real,
experimentar
si
con
la
los
posibilidad
de
conocimientos
jurdicos se facilita y desde luego, las
El modelo de aprendizaje en el EEES tiene

carcter crtico y prctico: por una parte,
exige cuestionar, no acatar, porque slo
as
puede
el
potencial
creativo de los individuos, su capacidad

para resolver los nuevos problemas de su
tiempo; por otra parte, exige acceder a
un conocimiento que resuelva problemas
jurdicos
cotidianos,
suceden
gran
los
cuales
velocidad.
En
se
este
contexto, los saberes jurdicos no pueden

limitarse a ofrecer la contemplacin del
objeto
catlogos
de
conceptos
soluciones que, ante los cambios socioeconmicos y polticos inducidos por la

globalizacin,
obsoletos.
CEFD n.23 (2011) ISSN: 1138-9877
desarrollarse
se
Los
estn
quedando
nuevos
problemas
560
CEFD

desplazan
en
claridad entre lo que es resultado de un
importancia
el
estudio
terico de conceptos jurdicos, y su

solucin exige, dada la lentitud de los
procesos
de
creacin
legislativa,
un
mayor protagonismo de los operadores

jurdicos
que
aplican
interpretan
Derecho. Es en este tipo de trabajo en el

que deben ser iniciados los aprendices de
Derecho, lo que, por otra parte, responde
a una exigencia de participacin colectiva
en la configuracin de lo jurdico, que no
es
slo
una
consecuencia
de
la
estudio emprico, de una opinin, que

puede,
su
vez,
estar
racional
emocionalmente fundada, de la tradicin

o de un prejuicio. Adems, el exceso de
informacin
indiscriminada
puede
terminar siendo un obstculo para el

propio conocimiento, ya que la saturacin
de contenidos, imposibles de abarcar, y la
velocidad que la red impone en la lectura
o
asimilacin
de los mismos,
puede
producir confusin, parlisis, aislamiento

incluso hartazgo.
conversin de nuestra sociedad en una
sociedad del conocimiento, sino tambin
Por lo dems, el uso gratuito de los

contenidos de la red no parece sostenible
un presupuesto de la democracia.
a largo plazo: la filosofa que impregna la

Sin
embargo,
evaluacin
el
est
impacto
la
espera
que
sobre
de
la
conformacin del conocimiento tienen las

NTICs. Los blogs y las redes sociales
inauguran un tono conversacional, ms
cercano
lo
coloquial
los
sobrentendidos, y la red permite acceder

a una enorme multiplicidad de fuentes de
conocimiento.
Sin
embargo,
no
se
ofrecen an instrumentos para clasificar

esta informacin ni para distinguir con
CEFD n.23 (2011) ISSN: 1138-9877
web 2.0 no es, precisamente, la del

altruismo
ilimitado.
Segn
apuntaba
OReilly (2006:7) la arquitectura de la
tela de araa alrededor del mundo (World

Wide Web) permite que cada internauta,
buscando
generando
su
propio
valor
inters,
termine
colectivo
como
subproducto automtico. Pero as, los

procesos de creacin e intercambio de
conocimiento e informacin que permite
la red quedan bajo aquel viejo principio
561
CEFD

reforma del EEES y su afn por convertir
de la economa clsica, enunciado Adam

Smith, segn el cual el inters general se
lograba a mediante la satisfaccin de los
intereses egostas de cada individuo,
gracias
al
mecanismo
de
la
mano
invisible. Hasta el momento, el egosmo

que transita por la red est trastocando
las jerarquas del conocimiento, pero no
se
sabe
hasta
cundo
lo
seguir
haciendo; tambin puede depender de

intereses particulares que nada tengan
que ver con el conocimiento ni con su
posible conexin con la autonoma o la
Europa en una sociedad basada en el

conocimiento, vuelven incierto el propio
destino
evolucin
democrticos
de
de
derecho,
los
Estados
porque
la
libertad en el acceso a las fuentes y

trabajos
jurdicos
cuestionamiento
del
as
como
dogma
el
pueden
terminar diluyendo entre los juristas el

sometimiento al principio de legalidad y el
respeto al principio de separacin de
poderes, que son los principios en los que
se han venido asentando los Estadosnacin.
igualdad de los individuos o con la

construccin
de
una
democrtica.
De
sociedad
todos
ms
modos,
la
BIBLIOGRAFA
sociedad del conocimiento no puede

confluir
con
una
sociedad
ms
Derecho
como
Atienza,
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argumentacin, Barcelona, Ariel, 2006
sea
colectiva,
desde
el
momento en que existe una brecha

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el
conocimiento
jurdico
de lUniversitat de Valncia.
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conllevar la estrategia de Lisboa, con su
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DEMOCRATIZAR LA CIENCIA JURDICA

Josefa Dolores Ruiz Resa

CEFD n.23 (2011) ISSN: 1138-9877

conocimiento, cuya tarea bsica sea la

Sumario: 1. Introduccin; 2. Un nuevo

sociedad del conocimiento; 3. Cmo

epistemologa y ontologa jurdicas; 5.

investigacin y el desarrollo de nuevos

competir con Asia o Amrica. A la par, la

profesionalmente a una economa global

Democratizar la ciencia jurdica (cmo se

ya que se percibe en ella el predominio

necesario anlisis y valoracin de ciertos

se dirige a alejarlas de la tradicional

convertir la universidad en una agencia

basada en la autoridad de los maestros,

CEFD n.23 (2011) ISSN: 1138-9877

aprendizaje, subvirtiendo la tradicional

Sin embargo, un saber como la ciencia

Estos propsitos concuerdan con las

sociales y de la filosofa de la ciencia, las

conocimientos previos, inducidos en la

participativa de la inteligencia, de manera

realizan los juristas3) no fue un saber

determinadas herramientas didcticas, ni

custodiado y luego cultivado por sus

dogmtica y autoritaria de conocimiento

capacidades y destrezas que permiten

para que los seres humanos desarrollen

CEFD n.23 (2011) ISSN: 1138-9877

globalizacin de los mercados, los flujos

Este trabajo quiere contribuir a analizar

flexibilidad que el EEES impone a las

conocimiento consciente de su dimensin

universitario de otros objetivos sociales

migratorios, la interrelacin entre grupos

(mujeres, homosexuales, discapacitados

competitiva sino tambin con garantas

sociales, vengan o no del mbito de la

cambios demandados con anterioridad

que parezcan econmicamente menos

presupuestos de transmisin acadmica,

En las prximas pginas se analizarn

caracterizacin del nuevo contexto en el

CEFD n.23 (2011) ISSN: 1138-9877

analiza cmo podran influir las nuevas

consecuencias para la epistemologa y la

La idea de la sociedad del conocimiento

ofrecen algunas conclusiones.

la idea de sociedad de la informacin4. La

surgida a mediados de la dcada de los

su ciencia: la sociedad del conocimiento

setenta, se utiliza para denominar un tipo

todas las actividades, y en donde la

contexto socio-econmico y jurdico que

informacin ocupa un lugar sustantivo y

implica importantes transformaciones en

es fuente de riqueza. Esta circunstancia

el propio paradigma del conocimiento

favorece el desarrollo de las tecnologas

humano y en su transmisin. Los nuevos

de la informacin y la comunicacin (TIC).