ECAMMQP

ECAMM/Q/2002.QX4.
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Qumica
Enseanza
de las Ciencias
a travs de Modelos
Matemticos
B/LPA/ECAMM/Q/2002/QX4.0
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Enseanza de las Ciencias a travs de Modelos Matemticos (Ecamm) ha sido desarrollado por la
Direccin General de Materiales y Mtodos Educativos de la Subsecretara de Educacin Bsica y
Normal de la Secretara de Educacin Pblica, el Centro de Investigacin y Estudios Avanzados del
Instituto Politcnico Nacional y la Universidad de Bristol en Inglaterra.
Autor
Enseanza de las Matemticas con Tecnologa
Simn Mochn Cohen (Cinvestav)
Direccin general
Diseo de actividades
Elisa Bonilla Rius (SEP)
Simn Mochn Cohen
Coordinacin general de Enseanza de las

Matemticas con Tecnologa
Coordinacin editorial
Teresa Rojano Ceballos (Cinvestav)
Elena Ortiz Hernn Pupareli
Elvia Perrusqua Mximo
Cuidado de la edicin
Coordinacin de fase experimental
Alfredo Giles-Daz
Enrique Vega Villanueva
Correccin
Leopoldo Cervantes-Ortiz
Hctor Veyna
Supervisin tcnica-editorial
Alejandro Portilla de Buen
Diseo
Leticia Dvila Acosta
Formacin
Agustn Azuela de la Cueva
Jos Luis Herrera
Este material fue puesto a prueba en las escuelas secundarias

del estado de Morelos, con apoyo de la Universidad
Autnoma de Morelos y financiado por el Conacyt, en el
marco del proyecto de grupo Incorporacin de Nuevas
Tecnologas a la Cultura Escolar (G26338S), bajo la direccin
de investigadores del Cinvestav.
D.R.
SEP,
2002 Secretara de Educacin Pblica

Argentina 28, Centro, 06020, Mxico, D.F.
ISBN 970-18-7768-3 (obra completa)

ISBN 970-18-7764-0
Impreso en Mxico
DISTRIBUCIN GRATUITA -PROHIBIDA SU VENTA
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Contenido
Introduccin
Prefacio
Lista de actividades de qumica
15
Los elementos ms comunes (I)
18
Los elementos ms comunes (II)
22
Nmero atmico, nmero de masa y masa atmica (I)
24
Nmero atmico, nmero de masa y masa atmica (II)
28
Un experimento cientfico (I)
32
Un experimento cientfico (II)
35
Qu es un nol? (I)
37
Qu es un nol? (II)
39
Qu es un mol?
40
De moles a gramos (I)
43
De moles a gramos (II)
44
Un mol + un mol = un mol?
46
Concentracin (I)
49
Concentracin (II)
53
Concentracin (III)
55
La lista de los elementos
57
La tabla peridica (versin reducida)
60
La tabla peridica completa
63
Metales y no metales
64
Compuestos (I)
65
Compuestos (II)
67
De moles a gramos para compuestos
69
Pesos moleculares de compuestos (I)
70
Pesos moleculares de compuestos (II)
72
Modelo atmico y electrones de valencia
74
Electrones de valencia y frmulas de compuestos
77
Tipos de enlaces qumicos
80
Modelos y realidad
82
Modelo atmico: niveles cunticos
84
Balanceo de ecuaciones (I)
85
Balanceo de ecuaciones (II)
88
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Balanceo de ecuaciones (III)
90
Masas en reacciones qumicas (I)
93
Masas en reacciones qumicas (II)
96
Masas en reacciones qumicas (III)
99
Masas en reacciones qumicas (IV)
101
Escalas logartmicas y pH (I)
103
Escalas logartmicas y pH (II)
105
Escalas logartmicas y pH (III)
108
Contaminacin del aire (I)
109
Contaminacin del aire (II)
111
Contenido energtico de combustibles (I)
115
Contenido energtico de combustibles (II)
117
Contenido energtico de combustibles (III)
119
Variacin de reacciones en el tiempo (I)
122
Variacin de reacciones en el tiempo (II)
125
Variacin de reacciones en el tiempo (III)
128
Velocidad de reaccin (I)
131
Velocidad de reaccin (II)
134
Velocidad de reaccin (III)
136
Variacin en reacciones reversibles (I)
138
Variacin en reacciones reversibles (II)
142
Variacin en reacciones reversibles (III)
143
Reacciones y energa de activacin (I)
144
Reacciones y energa de activacin (II)
146
Reacciones qumicas: su dinmica (I)
150
Reacciones qumicas: su dinmica (II)
153
Reacciones qumicas: su dinmica (III)
156
Reacciones qumicas: su dinmica (IV)
159
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introduccin
La coleccin Enseanza de las Ciencias a travs de Modelos Matemticos

(Ecamm) busca introducir en el aula tcnicas y mtodos matemticos mediante
hojas electrnicas de clculo y modelos matemticos, como grficas,
representacin numrica y uso de diagramas. Esta coleccin ha sido diseada
a partir de experiencias pedaggicas que favorecen la comunicacin entre los
estudiantes de secundaria y entre stos y el maestro. Adems, estos materiales
facilitan el entendimiento de los conceptos cientficos por medio de su
cuantificacin.
Como parte del proyecto Enseanza de las Matemticas y las Ciencias con
Tecnologa puesto en marcha, desde 1997, en escuelas secundarias, por la
Secretara de Educacin Pblica y el Instituto Latinoamericano de la Comunicacin
Educativa, Ecamm vincula la enseanza de las ciencias con las matemticas a
partir del aprovechamiento de las descripciones que los estudiantes pueden
hacer de una serie de fenmenos mediante modelos matemticos.
Las hojas de trabajo de los libros de Ecamm pueden emplearse tanto en
laboratorios Emat como en otros que cuenten con el programa de computacin
Excel. Se recomienda consultar el libro Matemticas con la hoja electrnica de clculo
Emat donde se dan a conocer las propiedades didcticas de la hoja de clculo y una
descripcin de las caractersticas del aula y de la metodologa de trabajo.
Las actividades que se incluyen en estos libros, y que promueven la enseanza
y el aprendizaje multidisciplinario de los fenmenos cientficos, constituyen una
va para apoyar la enseanza de la fsica, la qumica y la biologa en la escuela
secundaria.
5 @
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Prefacio
os fenmenos de la naturaleza son complejos. Para su mejor entendimiento

y explicacin, desde hace muchos siglos, los cientficos han puesto mucho de
su esfuerzo en representar estos fenmenos por medio de descripciones matemticas llamadas modelos matemticos. Estos modelos dan una imagen del fenmeno mucho ms fcil de analizar ya que contienen los factores esenciales de su
funcionamiento.
La educacin de las ciencias tambin ha tratado de aprovechar estas descripciones matemticas para una enseanza y aprendizaje ms slidos de los
fenmenos cientficos. Estos modelos matemticos se han utilizado para dar una
descripcin ms clara del comportamiento de los procesos cientficos.
Hay que puntualizar que no se pretende usar frmulas ya que su carcter
abstracto no servira para este fin. Por el contrario, se construirn las descripciones matemticas con base en tablas, grficas y modelos matemticos desarrollados en computadora para que los estudiantes puedan explorarlos y den mayor
sentido a los fenmenos cientficos.
Estas ideas ya han sido puestas en prctica con gran xito. En un proyecto
de investigacin mexicano-ingls, se introdujo de manera muy efectiva la hoja de
clculo en materias cientficas (Fsica, Qumica y Biologa) para construir modelos.1 Los estudiantes exploraban y analizaban los modelos construidos y de esta
manera mejor considerablemente su entendimiento de las ideas cientficas relacionadas con el modelo.
La presente serie se ha creado para que, mediante un anlisis cuantitativo de
los procesos de la naturaleza, los estudiantes puedan llegar a un mejor entendimiento de las ciencias.
Esta serie consta de cuatro cuadernos de actividades cuyos ttulos aparecen
a continuacin.
R. Sutherland, T. Rojano, S. Mochon, E. Jinich y S. Molyneux, Mathematical Modelling in the

Sciences Through the Eyes of Marina and Adam, en Proceedings of PME-20 (Valencia), vol.
4 (1996), 291-297.
7 @
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Aprendiendo qumica, biologa y fsica por medio de actividades y modelos

matemticos. Cuaderno preliminar.
Aprendiendo qumica por medio de actividades y modelos matemticos.
Aprendiendo biologa por medio de actividades y modelos matemticos.
Aprendiendo fsica por medio de actividades y modelos matemticos.
Como se puede notar, el primero de estos cuadernos, Aprendiendo qumica,
biologa y fsica por medio de actividades y modelos matemticos, contiene las
ideas bsicas y por ello debe trabajarse primero. Para hacer las actividades de este cuaderno lo ms relevantes posibles para las materias cientficas, se ha tenido
cuidado de dotarlas con un contexto cientfico, mezclando un poco las tres reas.
Las actividades de este cuaderno preliminar contienen el desarrollo de algunos temas y conceptos necesarios para el mejor entendimiento de las actividades de los cuadernos restantes, as como una introduccin a la hoja electrnica
de clculo para quienes deseen trabajar con las actividades computacionales.
Los otros tres ttulos se concentran en cada una de las asignaturas respectivas.
Tienen algunas relaciones entre s, pero pueden ser trabajados de manera independiente. Por ejemplo, algunas de las actividades que aparecen en el de qumica tienen tambin un contenido que puede ser relevante en fsica, y viceversa. Tambin,
muchos fenmenos tienen estructuras matemticas similares, como reacciones
qumicas y difusin, por lo cual sera conveniente estudiarlos simultneamente.
Cada uno de estos libros contiene tres tipos de actividades:
Desarrollando ideas (slo requieren lpiz, papel y calculadora).
Profundizando con la hoja de clculo (los estudiantes construyen sus
propias hojas de clculo en Excel sobre situaciones cientficas).
Explorando modelos computacionales (los estudiantes exploran un modelo computacional diseado previamente en Excel).
En el ltimo tipo de actividades, se espera que el estudiante tome una actitud
de investigador usando las simulaciones diseadas en hojas electrnicas de clculo
para este fin. Se pretende que en ellas, el estudiante siga las etapas de una investigacin cientfica, incluyendo la experimentacin, el anlisis de los datos obtenidos, la formacin de hiptesis, la generalizacin, la prediccin y la verificacin.
El tipo de actividad (desarrollando ideas; profundizando con la hoja de clculo, y explorando modelos computacionales) est descrito a pie de pgina. El primer tipo de actividades (Desarrollando ideas) pueden ser trabajadas en el saln
de clase ya que no requieren de equipo computacional. El segundo tipo de actividades (Profundizando con la hoja de clculo) requieren que el estudiante es-
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Prefacio
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t familiarizado con el programa Excel. Es muy importante, si se quieren abordar

este tipo de actividades, que el alumno trabaje las actividades correspondientes
del cuaderno preliminar. El tercer tipo de actividades (Explorando modelos computacionales) requiere un laboratorio de cmputo y el programa Excel; sin embargo, no se requiere un entrenamiento previo del estudiante con el programa
Excel (aun cuando sera recomendable trabajar primero con las actividades de
este tipo contenidas en el cuaderno preliminar).
En el CD anexo a Aprendiendo qumica, biologa y fsica por medio de actividades y modelos matemticos. Cuaderno preliminar, se incluye:
Las hojas de clculo exploratorias diseadas con modelos matemticos, que
corresponden a las actividades Explorando modelos computacionales
Las hojas de clculo que los estudiantes construirn en las actividades
Profundizando con la hoja de clculo. stas le servirn al profesor para
que observe el producto ya terminado de lo que sus estudiantes deben
hacer (aun cuando el objetivo no es hacerlas sino aprender de ellas).
Archivos en Word de las hojas de trabajo de los cuatro libros que comprende esta serie.
Existe un cuarto tipo de hojas de trabajo llamadas Preparacin para la hoja de clculo. Tienen como objetivo que antes de entrar de lleno a construir su hoja
de clculo o a explorar modelos computacionales, el estudiante desarrolle algunas ideas preliminares sobre el contenido de la hoja de clculo. Este tipo de actividades estn diseadas para ser utilizadas con estudiantes que no tengan
computadora. Pueden ser trabajadas por todos los estudiantes.
Notas importantes
Conviene hacer aqu algunos comentarios adicionales sobre estos cuatro cuadernos.
Las actividades contenidas en estos cuadernos tienen el objetivo de complementar el estudio de las ciencias realizado en el saln de clase mediante actividades matemticas de modelacin. Esto implica que el profesor debe enriquecer
lo ms posible la informacin cientfica acerca del fenmeno tratado.
Aun cuando el contenido de estas actividades es eminentemente matemtico,
su finalidad principal no es que los alumnos aprendan matemticas (algo que
tambin suceder) sino que comprendan con mayor profundidad los conceptos
cientficos por medio de actividades matemticas de modelacin.
Muchas actividades estn diseadas para desarrollar conceptos importantes
en los estudiantes, por lo cual no requieren de un conocimiento previo. De hePrefacio
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cho, si el estudiante ya conoce el resultado de la actividad, sta perder su sentido. A veces es ms recomendable que los estudiantes trabajen con las actividades sin explicaciones previas y que a lo largo de la actividad en el saln de clase
se vayan aclarando las dudas.
Las actividades propuestas parten de una serie de cuestionamientos a los estudiantes. Las preguntas tienen la finalidad de que el estudiante se detenga a reflexionar sobre algunas ideas o a aplicar algunos conocimientos adquiridos
(vase ms adelante la metodologa utilizada). Por lo tanto, no deben tomarse como cuestionarios en los que se evale al alumno simplemente como bien o mal.
En realidad, existen dos tipos de cuestionamientos. Algunos, ms o menos directos, tienen como propsito que el alumno no siga leyendo el texto sin haber
entendido las ideas expuestas con anterioridad. Tambin pretenden reforzar los
conocimientos adquiridos.
Hay tambin preguntas ms profundas que tienen la finalidad de motivar al
alumno a ir un poco ms all de las ideas bsicas que las actividades tratan de
desarrollar. No se espera que los alumnos las puedan responder siempre correctamente. De nuevo, el apoyo del profesor es fundamental.
El nivel de algunas de las actividades posiblemente parezca un poco elevado
para estudiantes de secundaria. La razn de esto es que las actividades deben
presentar un reto para los estudiantes. Sin embargo, el apoyo del profesor puede compensar muy bien este posible desnivel.
Las actividades fueron desarrolladas teniendo en cuenta los temas de los programas de estudio. Sin embargo, algunos temas no estn mencionados explcitamente en ellos. Estas actividades se incluyeron por dos razones: su valor en el
aprendizaje de conceptos importantes y resaltar el carcter especfico de un enfoque cuantitativo.
Estas actividades pueden ser desarrolladas tambin en la clase de Matemticas. De esta manera, esta asignatura se relaciona con las dems materias cientficas, con la doble ventaja de introducir ideas matemticas en las clases de ciencias,
y contextos cientficos en la de Matemticas.
Si la escuela cuenta ya con otra serie de actividades con herramientas tecnolgicas, las propuestas aqu pueden servir de complemento, ya sea simultneamente
(parte de los estudiantes con un tipo y parte con el otro)* o en tiempos diferentes.
Qu nuevos elementos introducen estas actividades

Sabemos que ya se aplican las matemticas en las clases de Fsica y Qumica.
Qu elementos diferentes agregara esta nueva serie de actividades? Los m* Esto es recomendable cuando no se cuenta con suficientes computadoras o calculadoras.
@ 10
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todos de enseanza en las ciencias an no han puesto en prctica los ms recientes

avances de la matemtica educativa. Entre ellos, sobresalen los siguientes.
a) Mtodos y tcnicas matemticas ms apropiados para estudiantes de secundaria, los cuales proporcionaran un mejor entendimiento de los conceptos mediante su cuantificacin.
b) El acercamiento matemtico utilizado en estas notas es diferente al convencional. Por ejemplo, en los problemas que requieren el uso de la regla de tres, los estudiantes utilizan razonamientos proporcionales del tipo:
aument al doble, entonces el otro debe tambin aumentar al doble o
se redujo a la cuarta parte, por lo tanto la otra cantidad debe reducirse
tambin a la cuarta parte. Es por esto que los nmeros en las tablas estn seleccionados para que el estudiante pueda hacerlo. En muy pocas
ocasiones se plantean nmeros con relaciones ms complejas para que
el estudiante tenga la oportunidad de usar la regla de tres como un recurso adicional.
c) El objetivo de estos clculos no es que el alumno obtenga la respuesta numrica, sino que mediante este tipo de razonamientos aprenda y comprenda las ideas y conceptos fundamentales de la qumica, la fsica y la
biologa.
d) La importancia de trabajar con varias representaciones, como la grfica,
la numrica, el uso de diagramas y modelos, adems de la representacin simblica por medio de frmulas y ecuaciones.
e) El uso de la calculadora y la hoja electrnica de clculo para descargar
al alumno de la parte operativa y mecnica de las matemticas y darle
instrumentos ms apropiados para la modelacin matemtica de fenmenos.
f) Modelos pedaggicos diferentes basados en hojas de trabajo y una organizacin diferente a la del saln de clase.
Antecedentes de este proyecto

Antes de comenzar a usar las actividades contenidas en este libro, conviene que
el profesor conozca la filosofa con que fueron escritas y el modelo pedaggico apropiado para ellas.
El proyecto Aprendiendo qumica, biologa y fsica por medio de actividades
y modelos matemticos est enmarcado dentro del mismo grupo que los proyectos Emat (Enseanza de las Matemticas con Tecnologas) y Efit (Enseanza de
la Fsica con Tecnologas), desarrollados en la Direccin General de Materiales
y Mtodos Educativos de la SEP y sustentado por el modelo pedaggico que
Prefacio
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describiremos ms adelante. Sin embargo, este nuevo proyecto se aparta de

aqul en dos aspectos. Primero, no se centra solamente en las tecnologas, sino
que hace uso de varios tipos de hojas de trabajo. Segundo, se enfoca hacia las
asignaturas cientficas en general: la fsica, la qumica y la biologa.
Una de las ideas principales en la que se fundamentan estos proyectos es la
siguiente: los temas matemticos se introducen regularmente en el aula, partiendo de principios generales hacia ejemplos particulares (enfoque de arriba hacia abajo). De hecho, el enfoque opuesto, de abajo hacia arriba, est
mencionado y recomendado explcitamente en los nuevos programas de estudio. A.
diSessa sugiere que la enseanza de las ciencias al estilo de arriba hacia abajo slo funciona para alumnos que ya han desarrollado, de manera suficiente,
experiencias previas relevantes a partir de las cuales construyen su conocimiento.2 Esto implica que el acercamiento puede redundar en grandes dificultades
para estudiantes que carezcan de esta experiencia. Lo anterior apunta a que es
ms aconsejable seguir un enfoque de abajo hacia arriba, es decir, desde
ejemplos y situaciones concretas hacia la generalizacin de las ideas.
Otro aspecto destacado de la didctica en estos proyectos es el aprendizaje colaborativo. La interaccin del estudiante con la computadora, y de los estudiantes
entre s, es de primordial importancia dentro de la perspectiva educativa de A. diSessa y debe tomarse en cuenta como un factor determinante para el aprendizaje.
El modelo pedaggico
En esta seccin se describir brevemente el modelo pedaggico implementado
por el proyecto Emat y que debe servir de modelo para el nuevo proyecto. ste
tiene varios componentes, entre los cuales destacan:
El trabajo del estudiante que, dirigido por medio de hojas de trabajo, tiene como propsito llevarlo a descubrir el conocimiento particular.
El estudiante pasa a ser el elemento ms importante del saln de clase
pues se convierte en un sujeto activo, quien mediante su propia reflexin
va construyendo conceptos y desarrollando habilidades.
La comunicacin es un elemento muy importante en el aprendizaje del estudiante. Debido a esto, el trabajo de los estudiantes se realiza en equipos
para fomentar el intercambio de ideas y la interaccin.
El papel del profesor en el saln de clase es el de asesor. Su influencia en
los estudiantes puede ejercerla de tres maneras distintas:
@ 12
A. diSessa (1993), Toward an Epistemology of Physics, Cognition and Instruction, 10, pp. 105-225.
Prefacio
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a) Con las hojas de trabajo.

b) Asesorando a los estudiantes en su trabajo en el saln de clase.
c) Con discusiones grupales para retomar y afianzar las ideas y conceptos
que surgen de las hojas de trabajo.
Es primordial que al final de cada actividad se comparta grupalmente el trabajo de los alumnos para que as todos aprendan de todos y para que se llegue a un
consenso acerca de las ideas y las conclusiones ms importantes de la actividad.
Este modelo pedaggico no slo es til en un laboratorio de cmputo sino
tambin en el saln de clase normal.
Estructura de las hojas de trabajo

Despus de una serie de investigaciones en las que se requera el diseo de hojas
de trabajo, se lleg a un esquema de la secuencia que debe seguir cada actividad. ste nos sirve de gua para su diseo. A continuacin se enlistan cada una de
sus partes y se explica su razn de ser.
a) Planteamiento de una situacin problemtica. Un problema real como
contexto ayuda al estudiante a dar significado a las operaciones matemticas que est aprendiendo.
b) Preguntas intuitivas para reflexionar sobre el problema. Estas preguntas
tienen como objetivo que el alumno entienda el problema planteado y
que se forme algunas expectativas y predicciones antes de trabajar con
la computadora.
c) Desarrollo del problema con la herramienta de trabajo. Esta parte contiene propiamente el objetivo didctico propuesto para cada actividad.
d) Preguntas sobre resultados, preguntas abiertas y retos. El alumno necesita cuestionarse acerca de los resultados obtenidos. Adems, conviene que
se le deje explorar sus ideas (esto, por falta de espacio, a veces no se hace
explcito en la hoja de trabajo, pero el profesor debe llenar este hueco cuando lo crea necesario).
e) Discusin y conclusiones. Es importante que el alumno llegue a conclusiones
sobre la actividad y que las exponga al grupo para su discusin. El profesor puede guiar entonces a sus alumnos acerca de los elementos ms
importantes de la actividad.
f) Trabajo extra. Un grupo siempre es heterogneo y hay estudiantes que
terminan el material muy rpidamente. Para estos estudiantes siempre hay
un trabajo extra al final de cada actividad. El profesor no debe preocuparPrefacio
13 @
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se de que todos los estudiantes concluyan la actividad al cien por ciento.

Es suficiente con que cubran el material bsico de las primeras partes de
la actividad.
Como puede observarse, al final de las hojas de trabajo, stas se vuelven ms

abiertas para que el estudiante tenga la posibilidad de explorar sus ideas.
Algo muy significativo en una hoja de trabajo es que le ofrezca al estudiante
retroalimentacin sobre su desempeo. Esto se puede lograr de varias formas, por
ejemplo, incluir en las hojas algunos valores a los cuales el alumno debe llegar.
Notas adicionales
Esperamos que esta serie de actividades matemticas sea de mucha utilidad
para las materias cientficas. Para aprovecharlas al mximo, el profesor tendr
que resolver la actividad de antemano para darse cuenta de su objetivo didctico y prever las posibles dificultades. Tambin deber tomar en cuenta la diferente metodologa utilizada en el saln de clase.
Buena suerte!
@ 14
Prefacio
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59 actividades en total (los primeros tres grupos, 33 actividades, no requieren la

computadora):
24 Desarrollando ideas
5 Preparando para la hoja de clculo o para modelos computacionales
4 Extensiones
5 Profundizando con la hoja de clculo
19 Explorando modelos computacionales
2 Extensiones con la hoja de clculo o con modelos computacionales
ACTIVIDAD
TIPO
Los elementos ms comunes (I)
Desarrollando ideas
Los elementos ms comunes (II)
Desarrollando ideas
Nmero atmico, nmero de masa

y masa atmica (I)
Desarrollando ideas
Nmero atmico, nmero de masa

y masa atmica (II)
Desarrollando ideas
Un experimento cientfico (I)
Explorando modelos computacionales
Un experimento cientfico (II)
Qu es un nol? (I)
Desarrollando ideas
Qu es un nol? (II)
Desarrollando ideas
Qu es un mol?
Desarrollando ideas
De moles a gramos (I)
Preparando para la hoja de clculo
De moles a gramos (II)
Profundizando con la hoja de clculo
Desarrollando ideas
Concentracin (I)
Desarrollando ideas
Concentracin (II)
Desarrollando ideas
15 @
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@ 16
Concentracin (III)
La lista de los elementos
La tabla peridica (versin reducida)
La tabla peridica completa
Metales y no metales
Compuestos (I)
Desarrollando ideas
Compuestos (II)
Desarrollando ideas
De moles a gramos para compuestos
Pesos moleculares de compuestos (I)
Pesos moleculares de compuestos (II)
Modelo atmico
y electrones de valencia
Electrones de valencia
y frmulas de compuestos
Tipos de enlaces qumicos
Extensin
Modelos y realidad
Extensin
Modelo atmico: niveles cunticos
Extensin (explorando modelos

computacionales)
Balanceo de ecuaciones (I)
Desarrollando ideas
Balanceo de ecuaciones (II)
Desarrollando ideas
Balanceo de ecuaciones (III)
Masas en reacciones qumicas (I)
Masas en reacciones qumicas (II)
Masas en reacciones qumicas (III)
Masas en reacciones qumicas (IV)
Escalas logartmicas y pH (I)
Desarrollando ideas
Escalas logartmicas y pH (II)
Desarrollando ideas
Escalas logartmicas y pH (III)
Desarrollando ideas
Contaminacin del aire (I)
Desarrollando ideas
Contaminacin del aire (II)
Desarrollando ideas
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Contenido energtico
de combustibles (I)
Preparando para el modelo

computacional
Contenido energtico
de combustibles (II)
Contenido energtico
de combustibles (III)
Variacin de reacciones
en el tiempo (I)
Desarrollando ideas
en el tiempo (II)
Desarrollando ideas
en el tiempo (III)
Desarrollando ideas
Velocidad de reaccin (I)
Desarrollando ideas
Velocidad de reaccin (II)
Desarrollando ideas
Velocidad de reaccin (III)
Variacin en reacciones reversibles (I)
Extensin
Variacin en reacciones reversibles (II)
Extensin
Variacin en reacciones reversibles (III)
Extensin (profundizando con la hoja

de clculo)
Reacciones y energa de activacin (I)

computacional
Reacciones y energa de activacin (II)
Reacciones qumicas: su dinmica (I)

computacional
Reacciones qumicas: su dinmica (II)
Reacciones qumicas: su dinmica (III)
Reacciones qumicas: su dinmica (IV)
17 @
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os elementos ms comunes (I)
En esta actividad hablaremos de los elementos ms comunes en la naturaleza y de su

abundancia relativa.
El elemento ms abundante en nuestro planeta es el hierro (Fe). Le sigue el oxgeno (O). En la siguiente tabla damos la proporcin de los seis elementos ms comunes de la Tierra. Completa, segn lo que falte, el nombre del elemento o su smbolo.
ELEMENTO
Hierro
SMBOLO
PORCENTAJE
Fe
34.6%
Oxgeno
29.5%
Si
15.2%
Magnesio
12.7%
Ni
2.4%
Azufre
1.9%
Suma estos seis porcentajes y contesta: Qu porcentaje constituye el resto de los

elementos de la Tierra? ____________________________ Puedes nombrar otros dos elementos conocidos y dar su smbolo respectivo.
ELEMENTO
SMBOLO
ELEMENTO
SMBOLO
Estos elementos no se encuentran separados sino combinados unos con otros. As,
por ejemplo, el oxgeno no se encuentra puro en forma de gas, sino formando parte de
otros compuestos.
De los elementos anteriores, solamente tenemos acceso a los que se encuentran en
la corteza terrestre, donde la composicin es diferente. La tabla de la pgina siguiente muestra, en la quinta columna, esta composicin. En la tabla siguiente arregla estos
elementos desde el ms abundante al menos abundante.
ELEMENTO
@ 18
SMBOLO
PORCENTAJE
Desarrollando ideas
H
He
C
N
O
Ne
Na
Mg
Al
Si
P
S
Cl
Ar
K
Ca
Ti
Fe
Helio
Carbono
Nitrgeno
Oxgeno
Nen
Sodio
Magnesio
Aluminio
Silicio
Fsforo
Azufre
Cloro
Argn
Potasio
Calcio
Titanio
Hierro
SMBOLO
Hidrgeno
ELEMENTO
Desarrollando ideas
0.7
1.0
0.3
36.6
60.4
UNIVERSO
1.28
23.15
75.53
AIRE PURO
11.72
0.92
6.03
4.24
31.76
9.15
2.11
2.7
31.27
0.09
0.01
CORTEZA TERRESTRE
0.04
0.04
1.9
0.10
0.12
1.05
86
10.75
AGUA DEL MAR
DE :
1.97
0.37
0.17
0.25
1.08
0.04
0.04
64.8
3.1
18.1
10
CUERPO HUMANO
PORCENTAJE (DE LA MASA) CON QUE CONTRIBUYE CADA ELEMENTO EN LA COMPOSICIN
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19 @
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Compara las dos tablas de la pgina 18 y deduce cules elementos se encuentran

concentrados en la parte interna de la Tierra: _________________________________________
Qu significa que el aluminio aparezca en una tabla y no en la otra? __________
__________________________________________________________________________________________
Cul supones que es el elemento ms comn en el aire: el oxgeno o el nitrgeno?

__________________________________
Ar
La siguiente grfica circular

O
muestra los tres elementos ms abundantes en el aire puro.
Aproximadamente, qu fraccin de la masa del aire lo

constituye el nitrgeno? ______________________________________
Aproximadamente, la cuarta parte del aire es oxgeno.
Qu porcentaje representa? ________________________________
En la cuarta columna de la tabla de la pgina anterior se
muestran los porcentajes de estos tres elementos en el aire.
Smalos y obtn el porcentaje de los dems gases en el aire: ________________________
El bixido de carbono (CO2) constituye solamente 0.03% del aire. Comparando
este pequeo porcentaje con el del oxgeno, podemos calcular que hay aproximadamente 700 molculas de oxgeno por cada molcula de bixido de carbono.
Una persona toma del aire 25 litros de oxgeno por hora y exhala 20 litros de dixido de carbono. Qu efecto crees que produce esto en el aire? ____________________
__________________________________________________________________________________________
El elemento ms abundante en todo el universo es el hidrgeno (H). En la tabla siguiente ordena de mayor a menor, los elementos ms abundantes en el universo (utiliza los valores de la pgina anterior).
ELEMENTO
@ 20
SMBOLO
PORCENTAJE
Desarrollando ideas
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Aproximadamente, qu fraccin del universo est constituida por hidrgeno? _____

__________________________________________________________________________________________
Suma los porcentajes de hidrgeno y helio: __________________ Qu porcentaje del

universo est constituido por todos los dems elementos? _____________________________
Con la informacin anterior, construye una grfica circular sobre la abundancia de
los elementos en el universo (no tienes que hacer ningn clculo. Estima ms o menos
el sector que le corresponde a cada elemento).
Desarrollando ideas
21 @
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os elementos ms comunes (II)
En esta actividad se compararn los elementos ms comunes en el agua de mar y en

el cuerpo humano.
En la actividad anterior se vio que el hidrgeno es el elemento ms abundante del
universo. Usando la tabla de porcentajes de la actividad anterior, contesta lo siguiente y llena la informacin de la tabla.
Cul es el elemento ms abundante del agua de mar? ___________________________
Cul es el elemento ms abundante del cuerpo humano? ________________________
% DE HIDRGENO
% DE OXGENO
UNIVERSO
AGUA DE MAR
CUERPO HUMANO
En las siguientes lneas describe las similitudes y diferencias del hidrgeno y el oxgeno en estos tres casos (considera si se encuentran como mezcla o formando parte
de compuestos; en estado slido, lquido o gaseoso).
_____________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
Discute con tus compaeros y tu profesor sobre las respuestas.

Qu porcentaje del agua de mar es oxgeno e hidrgeno? _______________________
Qu porcentaje del agua de mar est constituido por otros elementos? __________
Cules son los dos elementos ms abundantes despus del hidrgeno y el oxgeno?
____________ y ____________ (Sabas
que la sal comn est formada por cloro y sodio.)
En qu proporcin se encuentran el hidrgeno y el oxgeno en el agua de mar?

(Para obtener este dato, divide su porcentaje de oxgeno entre su porcentaje de hidrgeno.) ______________________ El agua pura est formada por ocho partes de oxgeno
y una de hidrgeno (en masa).
@ 22
Desarrollando ideas
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El cuerpo humano contiene aproximadamente 63% de agua. Por lo anterior, esta

agua est compuesta de 8 partes de oxgeno y 1 parte de hidrgeno.
9
Qu porcentaje del cuerpo humano es hidrgeno en forma de agua? ___________

Qu porcentaje del cuerpo humano es oxgeno en forma de agua? ______________
Compara tus resultados con los porcentajes de la tabla de arriba. Por qu hay diferencias? ______________________________________________________________________________
En la tabla siguiente ordena, de mayor a menor, los elementos ms abundantes en
el cuerpo humano (utiliza los valores dados en la tabla de porcentajes de la actividad
anterior).
ELEMENTO
SMBOLO
PORCENTAJE
Con la informacin anterior, construye una grfica circular de la abundancia de los

elementos en el cuerpo humano (no tienes que hacer ningn clculo. Estima ms o menos el sector que le corresponde a cada elemento).
93% de la masa del cuerpo humano est constituido por
los tres elementos: _____________________ , ____________________
y ______________________________. Adems, contiene un poco de
nitrgeno y otros elementos importantes para la vida.
Aproximadamente 2% del cuerpo humano es calcio y 1.1%

es fsforo. Cuntos gramos de calcio tiene en su cuerpo un
nio de 40 kg? _________________________ Cuntos gramos de
fsforo tiene en su cuerpo? ___________________________________
Por ltimo te diremos que la tabla de porcentajes de la actividad anterior tiene ordenados los elementos del ms ligero al ms pesado. Divide la tabla en tres partes
iguales (elementos muy ligeros, elementos ligeros y elementos ms pesados) y describe con base en esta divisin, en una hoja, la composicin de cada uno de los cinco
agregados discutidos aqu (universo, aire puro, corteza terrestre, etctera).
Desarrollando ideas
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N mero atmico, nmero de masa
y masa atmica (I)
En esta actividad y en las siguientes aprenders a distinguir los elementos de la naturaleza, segn su estructura atmica.
Marca como verdadera ( V ) o falsa ( F ) cada una de las siguientes afirmaciones.
Todos los elementos estn formados por tomos.
Todos los tomos estn formados por electrones y un ncleo.
Todos los ncleos contienen protones y neutrones.
Cada tomo posee el mismo nmero de protones que de electrones.
Cada tomo posee el mismo nmero de protones que de neutrones.
Todos los tomos son iguales.
(
(
(
(
(
(
)
)
)
)
)
)
Qu es lo que diferencia entonces los tomos de diferentes elementos? Cada elemento tiene una cantidad diferente de protones en su ncleo. Por ejemplo, el calcio
(Ca) tiene 20 protones en su ncleo; el oro (Au) tiene 79 protones.
Al nmero de protones que contiene un elemento en su tomo
se le conoce como nmero atmico.
Es decir, el nmero atmico del calcio es 20 y el nmero atmico del oro es _________
Como en cualquier tomo, el nmero de protones debe ser igual al nmero de electrones, este nmero atmico representa tambin el nmero de electrones del tomo.
La tabla de la siguiente pgina ofrece una lista de algunos de los elementos con su
smbolo y nmero atmico correspondientes (despus explicaremos por qu estn repetidos algunos). Con esta informacin, llena la tabla siguiente.
ELEMENTO
SMBOLO
NMERO DE PROTONES
NMERO DE ELECTRONES
82
82
Litio
Ag
Sodio
26
6
Un cientfico medio loco dice que ha descubierto un tipo de tomos de oxgeno
con 9 protones en su ncleo. Qu le contestaras? ___________________________________
A qu elemento pertenecen realmente estos tomos? ________________________________
@ 24
Desarrollando ideas
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SMBOLO
ELEMENTO
NMERO
ATMICO
NMERO
SMBOLO
ELEMENTO
DE MASA
NMERO
ATMICO
NMERO
DE MASA
Hidrgeno
Ca
Calcio
20
48
Hidrgeno
Fe
Hierro
26
55
Hidrgeno
Fe
Hierro
26
56
He
Helio
Fe
Hierro
26
60
He
Helio
Co
Cobalto
27
58
Li
Litio
Co
Cobalto
27
59
Carbono
12
Co
Cobalto
27
60
Carbono
13
Cu
Cobre
29
63
Nitrgeno
14
Cu
Cobre
29
65
Oxgeno
16
Br
Bromo
35
79
Oxgeno
17
Br
Bromo
35
80
Oxgeno
18
Ag
Plata
47
107
Flor
19
Ag
Plata
47
109
Na
Sodio
11
23
Ba
Bario
56
131
Na
Sodio
11
24
Tungsteno
74
184
Mg
Magnesio
12
24
Au
Oro
79
188
Mg
Magnesio
12
26
Au
Oro
79
198
Al
Aluminio
13
27
Pb
Plomo
82
206
Si
Silicio
14
28
Pb
Plomo
82
210
Si
Silicio
14
29
Pb
Plomo
82
214
Fsforo
15
31
Po
Polonio
84
210
Azufre
16
32
Po
Polonio
84
218
Cl
Cloro
17
35
Rn
Radn
86
222
Cl
Cloro
17
37
Ra
Radio
88
226
Ca
Calcio
20
40
Th
Torio
90
230
Ca
Calcio
20
42
Th
Torio
90
234
Ca
Calcio
20
43
Uranio
92
234
Ca
Calcio
20
44
Uranio
92
235
Ca
Calcio
20
46
Uranio
92
238
Desarrollando ideas
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Dentro del ncleo de los tomos, adems de los protones, se encuentran los neutrones. Estas dos partculas tienen casi la misma masa. Sin embargo, la masa de un
electrn es mucho menor (se necesitan aproximadamente 1 835 electrones para igualar el peso de un protn o de un neutrn). Debido a esto, la masa total de un tomo
est concentrada en su ncleo.
Al nmero de protones + el nmero de neutrones que contiene un tomo
en su ncleo se le conoce como nmero de masa.
Este nmero de masa da una idea de qu tan pesado o masivo es el tomo. Por
ejemplo, un tomo de helio con nmero de masa 4 (2 protones y 2 neutrones) es mucho ms ligero que un tomo de plomo con nmero de masa 210 (82 protones y 128
neutrones).
Cmo podemos calcular el nmero de neutrones de un tomo conociendo su nmero de masa? Por ejemplo, para el tomo de plomo con nmero de masa 210, sabemos que:
Nmero de protones + nmero de neutrones = 210
Como el plomo tiene un nmero atmico de 82 (ve la tabla de la pgina anterior)
sabemos tambin que:
Nmero de protones = 82
La diferencia 210 82 = 128 nos da el nmero de neutrones.
Cuntos neutrones tiene un tomo de cobre (nmero atmico = 29) con un nmero de masa de 65? ____________________________________________________________________
Si observas la tabla de la pgina anterior notars que un elemento puede tener varios nmeros de masa. Por ejemplo, el cobre (nmero atmico = 29) puede tener tambin un nmero de masa de 63. Esto correspondera a un tomo con 63 29 = 34
neutrones. As, los tomos de cobre pueden ser de dos tipos (como gemelos): unos con
36 neutrones y otros con 34 neutrones (todos deben tener 29 protones y 29 electrones).
A los tomos de un elemento con diferente nmero de neutrones,
se les llama los istopos de este elemento.
Segn el prrafo anterior, podemos observar que existen dos istopos del cobre.
Calcula el nmero de neutrones para los tres istopos del hidrgeno y los tres istopos del oxgeno dados en la tabla siguiente.
@ 26
Desarrollando ideas
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SMBOLO
ELEMENTO
NMERO ATMICO
NMERO DE MASA
Hidrgeno
Hidrgeno
Hidrgeno
Oxgeno
16
Oxgeno
17
Oxgeno
18
Con la informacin de la tabla de la pgina 25, la cual contiene la lista de algunos elementos con algunos de sus istopos, completa la tabla siguiente.
SMBOLO
ELEMENTO
NMERO
ATMICO
NMERO DE
NMERO DE
MASA
PROTONES
20
40
48
NMERO DE NMERO DE
ELECTRONES
NEUTRONES
20
60
15
Na
33
16
24
238
146
El nmero de masa de un tomo es 24.

Podras decir de qu elemento se trata? ___________________________________________
Cules seran los elementos posibles? ____________________________________________
El nmero de protones de un tomo es igual a su nmero de neutrones? ____________
Son estos dos nmeros ms o menos iguales? Contesta esta pregunta para dos tamaos de tomos:
Para elementos ligeros _____________________________________________________________
Para elementos pesados ___________________________________________________________
Desarrollando ideas
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N mero atmico, nmero de masa
y masa atmica (II)
En la actividad anterior aparece la definicin del nmero de masa de un tomo (el nmero de protones + el nmero de neutrones en su ncleo). Nuestro objetivo ahora es
asignar a cada elemento su masa atmica total. Esto presenta dos dificultades:
1. La masa en gramos de protones, neutrones y electrones es extremadamente pequea, por lo cual no sera prctico usar esta unidad (la masa de un protn o
de un neutrn es aproximadamente 1.66 10 -- 24 gramos y la de un electrn es
de 9.11 10 --28 gramos).
2. La mayor parte de los elementos de la naturaleza son mezclas de varios tipos
de tomos gemelos llamados istopos, los cuales tienen la misma cantidad de
__________________________ pero diferente cantidad de __________________________
Para resolver la primera dificultad, pensemos en una unidad ms apropiada. Para
hacer esto, pasemos primero a la situacin similar pero opuesta.
Los planetas del sistema solar tienen masas muy grandes (por ejemplo, la masa del
planeta Tierra es aproximadamente 6.6 10 24 kg). Tampoco en este caso, el kilogramo resulta una unidad apropiada para las masas del sistema planetario.
Una solucin posible es usar la masa de la Tierra como la unidad de masa planetaria (ump). Es decir, la masa de la Tierra tiene un valor de 1 en estas unidades. La tabla siguiente da la masa de algunos planetas, la masa de la Luna y la del Sol
utilizando esta unidad.
CUERPO DEL SISTEMA
MASA
PLANETARIO
Estas masas relativas a la masa de la Tierra resultan muy tiles. Por ejemplo, podemos notar inmediatamente que Urano es 15 veces ms masivo
que la Tierra.
Cuntas veces ms masivo es Jpiter que la
Tierra? ____________________________________________
Cuntas veces ms masivo es el Sol que la Tierra? _______________________________________________
EN UMP
Mercurio
0.05
Venus
0.8
Tierra
Marte
0.1
Jpiter
320
Saturno
95
Urano
15
Luna
Sol
0.01
333 000
Cul es ms masivo, Mercurio o Marte? _________________________________________

Cuntas veces ms masivo? ______________________________________________________
Cuntas lunas se necesitan para igualar la masa de la Tierra? __________________
@ 28
Desarrollando ideas
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Regresando a nuestro problema de decidir una unidad de masa apropiada para

el tomo, podramos tomar ahora la masa de un protn o la de un neutrn o la de un
electrn como la unidad de masa atmica (uma). Cul se tom? La unidad que se
acord por convencin es una combinacin de todas estas masas* que result muy
parecida a la masa del protn o del neutrn. En esta unidad, las masas de las partculas del tomo quedaron como sigue:
PARTCULA
MASA EN UMA
Cul es ms masivo, el protn o el neu-
Protn
1.0073
trn? ___________________________________
Neutrn
1.0087
Qu pesa ms: 1 000 electrones o un
Electrn
0.00055
protn? _________________________________
Calculemos ahora la masa que contiene un tomo de torio (Th) con 90 protones, 140
neutrones y 90 electrones (obtn con una calculadora las cantidades que se piden):
90 1.0073
= __________________________ uma
Masa de los 140 neutrones = 140 1.0087
= __________________________ uma
Masa de los 90 protones =
Masa de los 90 electrones =
90 0.00055 = __________________________ uma

Masa total = __________________________ uma
Tu resultado debe estar muy cercano a 232 uma.

La masa de un tomo de carbono es de 12 uma. Aproximadamente, cuntas veces ms pesado es el tomo de torio que el de carbono? _____________________________
Recordars que al inicio citamos como una segunda dificultad (para asignar a cada elemento una masa) que la mayor parte de los elementos de la naturaleza son
mezclas de varios tipos de tomos gemelos llamados istopos. Toma en cuenta la
siguiente definicin.
La masa atmica de un elemento es la masa (en uma) promedio
de los istopos de tal elemento.
La siguiente tabla muestra las masas atmicas de algunos de los elementos ms conocidos.
* Un tomo de carbono12 contiene 6 protones, 6 neutrones y 6 electrones. Por convencin, como de
estas 18 partculas, 12 son las que representan su masa y las otras 6 son muy pequeas, se le asign a
este tomo una masa exacta igual a 12. Masa del tomo de carbono 12 12 uma.
Desarrollando ideas
29 @
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ELEMENTO
NMERO
ATMICO
MASA
ATMICA
NMERO
ATMICO
Hidrgeno
1.0
Zn
Zinc
30
65.4
He
Helio
4.0
Br
Bromo
35
79.9
Li
Litio
6.9
Kr
Kriptn
36
83.8
Be
Berilio
9.0
Rb
Rubidio
37
85.5
Boro
10.8
Sr
Estroncio
38
87.6
Carbono
12.0
Ag
Plata
47
107.9
Nitrgeno
14.0
Cd
Cadmio
48
112.4
Oxgeno
16.0
In
Indio
49
114.8
Flor
19.0
Sn
Estao
50
118.7
Ne
Nen
10
20.2
Sb
Antimonio
51
121.8
Na
Sodio
11
23.0
Te
Telurio
52
127.6
Mg
Magnesio
12
24.3
Yodo
53
126.9
Al
Aluminio
13
27.0
Xe
Xenn
54
131.3
Si
Silicio
14
28.0
Cs
Cesio
55
132.9
Fsforo
15
31.0
Ba
Bario
56
137.3
Azufre
16
32.0
Tungsteno
74
183.9
Cl
Cloro
17
35.5
Ir
Iridio
77
192.2
Ar
Argn
18
40.0
Pt
Platino
78
195.1
Potasio
19
39.1
Au
Oro
79
197.0
Ca
Calcio
20
40.1
Hg
Mercurio
80
200.6
Sc
Escandio
21
45.0
Pb
Plomo
82
207.2
Ti
Titanio
22
47.9
Bi
Bismuto
83
208.2
Vanadio
23
50.9
Po
Polonio
84
210.0
Cr
Cromo
24
52.0
Rn
Radn
86
222.0
Mn
Manganeso
25
54.9
Fr
Francio
87
223.0
Fe
Hierro
26
55.9
Ra
Radio
88
226.0
Co
Cobalto
27
58.9
Th
Torio
90
232.0
Ni
Nquel
28
58.7
Uranio
92
238.0
Cu
Cobre
29
63.6
@ 30
MASA
ATMICA
SMBOLO
ELEMENTO
SMBOLO
Desarrollando ideas
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La masa atmica del hidrgeno es de 1.0 (uma) porque est compuesto casi en su
totalidad de tomos con un solo protn en su ncleo.
La masa atmica del helio es de 4.0 (uma) porque est compuesto casi en su totalidad de tomos con ______________________ protones y _____________________ neutrones.
La masa atmica del cobre es de 63.6 (uma) porque est compuesto de tomos
con 63 protones y neutrones y tomos con 65 protones y neutrones. El valor 63.6
es, entonces, un promedio, ya que el primer tipo de tomos es ms abundante que
el segundo.
La masa atmica de un elemento es una medida de qu tan pesado o masivo es
el elemento, relativo a los dems en unidades de masa atmica (uma). Para las siguientes preguntas, supn que ambos elementos contienen la misma cantidad de
tomos.
Cul elemento es ms pesado: el oro o la plata? _________________________________
Cuntas veces ms? _________________________ Encuentra un elemento que sea tres
veces ms pesado que el bromo: ______________________________________________________
La molcula del cido clorhdrico est compuesta por un tomo de hidrgeno (H)
y uno de cloro (Cl). Cul de estos dos elementos contribuye ms a la masa de esta
molcula? ________________________ Aproximadamente, cuntas veces ms contribuye
el cloro que el hidrgeno a la masa de este compuesto? ______________________________
La molcula del xido de hierro est compuesta por un tomo de hierro (Fe) y un
tomo de oxgeno (O). Cul de estos dos elementos contribuye ms a la masa de esta molcula? _____________________ Aproximadamente, cuntas veces ms contribuye
el hierro que el oxgeno a la masa de este compuesto? _______________________________
El oro y el mercurio tienen aproximadamente la misma masa atmica. Sin embargo, la densidad del oro es aproximadamente 50% mayor que la del mercurio. Explica cmo puede ser esto posible: _______________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
Desarrollando ideas
31 @
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U n experimento cientfico (I)
Archivo Excel: Electrlisis.xls

En esta actividad descubrirs varios hechos importantes sobre el agua, el hidrgeno,
el oxgeno y sobre reacciones qumicas.
Sabes que el agua est formada por molculas que contienen tomos de hidrgeno y oxgeno. Una manera de separar el agua en estos dos componentes es por medio de un proceso llamado electrlisis, el cual emplea energa elctrica (aqu no nos
interesan los detalles de ste sino slo su efecto).
Abre el archivo Electrlisis.xls de Excel. Observars en la pantalla 100 ml (o 100
3
cm ) de agua en una celda. Tambin observa que la masa de esta agua es de 100
gramos.
Como la celda donde se encuentra el agua es electroltica, si pasamos corriente a
travs de ella, las molculas de agua se rompern y se desprendern en cada lado,
los gases de hidrgeno y oxgeno. Para hacer esto, oprime una y otra vez la flecha
derecha del control verde llamado Corriente elctrica. Observa lo que pasa y descrbelo enseguida:
_____________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
Con la flecha izquierda del control regresa la simulacin al inicio para tomar algunos datos. Empecemos con el volumen de agua que se consume y los volmenes de
hidrgeno y oxgeno que se obtienen (representados en las grficas). Reduce el valor
del volumen de agua a 91 ml usando el control.
Qu volumen de hidrgeno se ha producido? ____________________________________
Qu volumen de oxgeno se ha producido? ______________________________________
Sigue usando el control para llenar los datos de la tabla siguiente (el volumen de
agua consumido puedes calcularlo, ya que comenzaste con 100 ml de agua).
VOLUMEN
DE AGUA QUE QUEDA
EN LA CELDA (ml )
VOLUMEN
DE AGUA
CONSUMIDO (ml )
91
82
18
77.5
22.5
VOLUMEN
DE HIDRGENO
PRODUCIDO ( l )
VOLUMEN
DE OXGENO
PRODUCIDO ( l )
11.2
5.6
73
64
55
@ 32
45
56
28
Qumica 015-160 8/12/02 3:58 PM Page 33
Observa en los ltimos datos obtenidos que un volumen de 45 ml de agua pasa a

ser 56 litros de hidrgeno y 28 litros de oxgeno. Aproximadamente, cuntas veces
se expande el agua al descomponerse en hidrgeno y oxgeno? _____________________
Cuntas veces es mayor el volumen de hidrgeno producido que el de oxgeno?
_________________________________________________________________________________________
Si sabes que en una celda electroltica se obtuvieron 100 litros de hidrgeno,

cuntos litros de oxgeno se obtuvieron? _____________________________________________
Con la flecha izquierda del control regresa la simulacin al inicio para tomar ms
datos. Observemos ahora la masa de agua que se consume y las masas de hidrgeno y oxgeno que se obtienen. Reduce el valor de la masa del agua a 91 g usando el
control. Qu masa de hidrgeno se ha producido? __________________________________
Qu masa de oxgeno se ha producido? _____________________________________________
Sigue usando el control para llenar los datos de la tabla siguiente (la masa de
agua consumida puedes calcularla ya que comenzaste con 100 g de agua).
MASA
DE AGUA QUE QUEDA
EN LA CELDA (g)
MASA
DE AGUA
CONSUMIDA (g)
MASA
DE HIDRGENO
PRODUCIDA ( g )
MASA
DE OXGENO
PRODUCIDA ( g )
91
82
18
73
64
55
46
37
Verifica que al sumar la masa de hidrgeno con la de oxgeno siempre se obtiene
el valor de la masa de agua consumida. Explica esto.
_____________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
33 @
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Cuntas veces es mayor la masa de oxgeno producida que la de hidrgeno?

_________________________________
Como vers despus, esto tiene que ver con la masa
de las molculas de hidrgeno y oxgeno y la cantidad relativa que se forma de ellas.

Si sabes que en una celda electroltica se obtuvieron 200 g de hidrgeno, cuntos g de oxgeno se obtuvieron? _______________________________________________________
Sabiendo que de 9 g de agua se forman 1 g de hidrgeno y 8 de oxgeno, qu
porcentaje del agua es hidrgeno? ____________________________________________________
Qu porcentaje del agua es oxgeno? _______________________________________________
En el proceso inverso de formar agua a partir de hidrgeno y oxgeno, supongamos que se tiene medio kg de hidrgeno.
Cuntos kg de oxgeno se necesitarn para reaccionar con l? __________________
Cuntos kg de agua se pueden obtener? _________________________________________
Discute en clase el principio de conservacin de la masa.
@ 34
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U n experimento cientfico (II)
Archivo Excel: Electrlisis.xls

En esta actividad explorars un poco ms el programa con el que trabajaste la actividad anterior y obtendrs las densidades del hidrgeno, del oxgeno y del agua.
Abre el archivo Electrlisis.xls de Excel, el cual, como recordars, descompone
al agua en hidrgeno y oxgeno. Nota que el volumen del agua comienza con 100
ml o 100 cm 3. Son stas dos unidades equivalentes? _________________________________
Es til saber que un litro y un decmetro cbico son unidades de volumen y que representan exactamente lo mismo. Sus subunidades, el mililitro y el centmetro cbico
tambin son equivalentes.
En cualquier tipo de sustancia:
1 l equivale a 1 d m 3 y 1 ml equivale a 1 c m 3
Cuntos mililitros se necesitan para formar un litro?
__________________
Cuntos
centmetros cbicos se necesitan para formar un decmetro cbico? __________________

Cul tiene mayor volumen: un litro de agua, un litro de leche o un litro de aceite?
_________________________________________________________________________________________
Usa el control verde para variar el volumen del agua y compara sus valores con
los de la masa del agua. Qu observaste? ___________________________________________
De acuerdo con tu observacin, qu masa tiene un volumen de agua de 50 ml?:
______________________________________________
gramos. Podemos concluir entonces que:
Para el agua solamente:

1 c m de agua tiene una masa de 1 g
3
Se dice entonces que la densidad del agua es

de un gramo por centmetro cbico (1 g/cm3).
Estudiemos ahora el oxgeno liberado. Utilizando tu programa, llena la tabla adjunta.
Nota que, al duplicar la masa de 4 a 8 gramos,
tambin el volumen se duplica. Es lgico esto?
Explica:
___________________________________________
MASA
DEL OXGENO
VOLUMEN
DEL OXGENO
(l)
4
8
12
14.4
_____________________________________________________
20
_____________________________________________________
40
_____________________________________________________
80
(g)
10.08
35 @
Qumica 015-160 8/12/02 3:58 PM Page 36
Observa que en el cuarto dato de la tabla tenemos una masa de oxgeno de 14.4 g
en un volumen aproximado de 10 l. Qu masa tendr un litro de oxgeno? ________ g.
Por ltimo, estudiemos el hidrgeno liberado.
Utilizando tu programa, llena la tabla siguiente.
MASA
DEL HIDRGENO
(g)
VOLUMEN
DEL HIDRGENO
1
2
3
Usando los datos de la tabla, cul ser el vo-
lumen de 100 g de hidrgeno? ___________________
Cul ser la masa aproximada de 200 l de hidr-
geno? _____________________________________________
100.8
10
En el sexto dato de la tabla tenemos una masa de hidrgeno de 9 g en un volumen

aproximado de 100 l.
Qu masa tendr un litro de hidrgeno? ______________________________________ g.
Para los siete datos de la tabla de la pgina anterior, divide cada una de las masas del oxgeno entre su volumen correspondiente (conviene usar una calculadora).
Cul es el valor que encuentras siempre? _________________________________________
Qu tiene que ver este valor con la densidad del oxgeno? _______________________
Para los siete datos de la tabla de esta pgina, divide cada una de las masas del
hidrgeno entre su volumen correspondiente (conviene usar una calculadora).
Cul es el valor que encuentras siempre? _________________________________________
Qu tiene que ver este valor con la densidad del hidrgeno? _____________________
Comprueba que la densidad del oxgeno es 16 veces ms grande que la del hidrgeno (en tus clculos anteriores debiste obtener una densidad aproximada para el
oxgeno de 1.44 g/l, y para el hidrgeno de 0.09 g/l). Esto quiere decir que las molculas de oxgeno tienen una masa 16 veces mayor que las del hidrgeno.
@ 36
(l)
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Qu es un nol? (I)
En qumica, la cantidad de una sustancia se mide frecuentemente en moles. En esta

actividad y en las actividades siguientes aprenders el significado de esta medida.
Para simplificar las ideas, usaremos al principio una versin reducida del mol, al
que llamaremos nol y definiremos como sigue:
Un nol de algo es la cantidad de ese algo que contiene exactamente 60 unidades.
As, por ejemplo, un nol de tortillas son 60 tortillas, un nol de jitomates son ________
jitomates.
De acuerdo con lo anterior, realiza las siguientes conversiones.
3 noles de lpices contienen __________________________ lpices.
300 canicas equivalen a ____________________ noles de canicas.
0.5 noles de monedas contienen ____________________ monedas.
90 naranjas equivalen a ___________________ noles de naranjas.
Una tienda de mayoreo desea vender todos sus artculos en noles. Para esto, necesita saber el peso de un nol de cada una de sus mercancas. Responde las preguntas siguientes:
Cunto pesa un nol de tortillas si se sabe que en 1 kg hay 30 tortillas?
____________________________________________________________________________________
Cunto pesa un nol de manzanas sabiendo que 5 manzanas pesan 1 kg?

____________________________________________________________________________________
Cunto pesa un nol de hojas de papel sabiendo que 300 hojas pesan 1 kg?
_________________________________________________
Cunto pesa un nol de vasos de papel sabiendo que 25 vasos pesan 50 g?

_________________________________________________
Con la informacin anterior, llena la siguiente

tabla (algunos de los artculos tendrn que ser pesados en clase o en casa para poder completar la
tabla).
ARTCULO
PESO EN kg
DE UN NOL
Tortillas
Manzanas
12
Hojas de papel
Vasos de papel
0.12 (120 g)
Canicas
Frijoles
Naranjas
Desarrollando ideas
37 @
Qumica 015-160 8/12/02 3:58 PM Page 38
Una fruta en la tienda tiene el letrero: 30 kg por nol. Es una fruta ms grande o
ms pequea que una manzana? __________________ Cul es el peso de cada una de
estas frutas? ___________________ De qu fruta crees que se trata? ____________________
Completa la siguiente tabla para las manzanas.
CANTIDAD DE NOLES
CANTIDAD TOTAL
DE MANZANAS
PESO EN kg
60
30
15
0.1
3
1
Completa la siguiente tabla para las hojas de papel.
CANTIDAD DE NOLES
CANTIDAD TOTAL
DE HOJAS DE PAPEL
60
PESO EN kg
0.2
5
0.5
600
0.5
10
En dnde hay ms unidades: en 10 noles de manzanas o en 10 noles de hojas
de papel? ______________________________________________________________________________
Cul pesa ms? ___________________________________________________________________
Cuntas veces ms? _______________________________________________________________
@ 38
Desarrollando ideas
Qumica 015-160 8/12/02 3:58 PM Page 39
Qu es un nol? (II)
En esta actividad seguiremos trabajando con los noles. Te acuerdas de ellos? En el

tercer grado de secundaria de una escuela hay 1.5 noles de alumnos. Cuntos
alumnos hay en ese grado? ___________________________________________________________
Te acuerdas tambin de la tienda que vende por noles? La tienda quiere ahora
vender sus artculos en paquetes de diferentes cosas. Por ejemplo, paquetes escolares
con un lpiz y dos gomas. La ecuacin siguiente representa esta combinacin:
1 lpiz + 2 gomas = 1 paquete escolar
Sabemos que un nol de algo son 60 unidades de ese algo, as que:
1 nol de paquetes escolares representa 60 paquetes escolares.
Con base en esto, completa lo siguiente:
Para formar 1 nol de paquetes escolares necesitamos _____________________ lpices
y __________________ gomas.
Convierte ahora estas cantidades a noles.
Para formar un nol de paquetes escolares necesitamos _____________ nol de lpices
y __________________ noles de gomas.
Esto puede escribirse, entonces, como:
1 nol de lpices + 2 noles de gomas = 1 nol de paquetes escolares
Otro paquete que quieren formar es el siguiente:
2 raquetas + 3 pelotas = 1 paquete de tenis
Con base en esta ecuacin, completa lo siguiente (recuerda que 1 nol de paquetes de tenis representa 60 paquetes de tenis):
Para formar 1 nol de paquetes de tenis necesitamos __________________ raquetas y
__________________ pelotas.
Convierte ahora estas cantidades a noles:
Para formar un nol de paquetes de tenis necesitamos
raquetas y __________________ noles de pelotas.
__________________
noles de
Esto puede escribirse como:

______
noles de raquetas + ______ noles de pelotas = 1 nol de paquetes de tenis
Observa las dos parejas de ecuaciones de arriba encerradas en contornos. Notars que en cada pareja se mantuvieron los mismos nmeros al pasar de cantidades individuales a noles. Crees que esto es una coincidencia o tiene una razn? Explcalo
en una hoja.
Desarrollando ideas
39 @
Qumica 015-160 8/12/02 3:58 PM Page 40
Qu es un mol?
En qumica, la cantidad de una sustancia se mide frecuentemente en moles. En esta actividad aprenders el significado de esta medida.
Recordars que en una actividad anterior inventamos el nol como la cantidad de
algo que contiene exactamente 60 unidades. Esta medida en la qumica sera ridcula ya que, por ejemplo, un nol de tomos de oro contendra 60 de estos tomos, una
cantidad insignificante (incluso para comprar o vender).
As, en qumica se utiliza el mol, que es la cantidad de una sustancia qumica que
contiene un nmero determinado de partculas (tomos o molculas). La pregunta es:
qu cantidad de partculas sera conveniente para esta unidad? Mil? Un milln?
Pensemos en lo siguiente: la masa en gramos de un tomo de carbono (C) es aproximadamente:
Masa del tomo de carbono 2 10 --23 g
As por ejemplo, si tomramos al mol como un milln (10 6) de partculas, un mol
de tomos de carbono tendra una masa de:
Masa de 1 000 000 de tomos de carbono 10 6 2 10 --23 g = ________________
Notars que sigue siendo una cantidad insignificante.
Una buena idea sera tomar al mol como 10 23 partculas para eliminar el exponente
23 de arriba. Si fuera as, tendramos que un mol de tomos de carbono tendra una
masa de:
Masa de 10 23 tomos de carbono 1023 2 10 --23 g = __________________________
Este resultado de 2 g ya es una cantidad razonable para trabajar con ella.
Pero recordemos que la masa atmica del carbono es de 12 unidades. As, una mejor idea para que el mol contenga esta cantidad en gramos sera tomar al mol como
seis veces ms, es decir, 6 10 23 partculas. Con esto:
Masa de un mol de tomos de carbono =
Masa de 6 10 23 tomos de carbono 6 10 23 2 10 --23 g = _________________
Por su conveniencia, es la medida que se utiliza en qumica. Se define como sigue:
1 mol es la cantidad de sustancia que contiene 6 10 23 partculas.
Nota que el mol representa un nmero enorme de partculas:
6 10 23 partculas = 600 000 000 000 000 000 000 000 partculas
@ 40
Desarrollando ideas
Qumica 015-160 8/12/02 4:05 PM Page 41
As, la masa de un mol de tomos de carbono es de 12 g, que coincide con el valor

de su masa atmica. Esto ser cierto para otros elementos? Estudiemos otro ejemplo:
La masa en gramos de un tomo de calcio (Ca) es aproximadamente:
Masa de un tomo de calcio 6.67 10 23 g
As tendremos que:
Masa de un mol de tomos de calcio =
Masa de 6 10 23 tomos de carbono 6 10 23 6.67 10 --23 g = _____________
La masa atmica del calcio es aproximadamente igual a 40.
Coincide tu resultado anterior con este valor? _________________ As, la masa de un
mol de tomos de calcio es de 40 g, que coincide con el valor de su masa atmica.

En general, podemos definir:
El valor de la masa atmica de un elemento representa la masa
en gramos de un mol de ese elemento.
El sodio (Na) tiene una masa atmica de 23. Esto quiere decir que un mol de tomos de sodio tiene una masa de 23 g. El aluminio (Al) tiene una masa atmica de 27.
Esto quiere decir que un mol de tomos de aluminio tiene una masa de _______________
Qu es ms pesado: un mol de tomos de carbono o un mol de tomos de calcio?
Explica ________________________________________________________________________________
Cul de ellos tiene mayor nmero de tomos? ____________________________________
Qu masa tienen 2 moles de carbono? ______________ Qu masa tienen 2 moles
de calcio?
Cuntos moles son 120 g de carbono? ________________
Cuntos moles son 120 g de calcio? _________________________________________________

El kriptn (Kr) tiene una masa atmica de 83.8 unidades. Medio mol de este elemento tiene una masa de: ___________________ Aproximadamente, cuntos moles de kriptn
corresponden a 250 gramos de este elemento? ________________________________________
5 moles de flor (F) tienen una masa de 95 g. Cul es la masa de un mol de flor?
_____________________________
Desarrollando ideas
Cul es su masa atmica? _____________________________
41 @
Qumica 015-160 8/12/02 4:05 PM Page 42
20 moles de un elemento tienen una masa de 320 g. De qu elemento se trata?

__________________________ Cul
es su masa atmica? _____________________________
La masa atmica del uranio es de 238. Los siguientes pasos sirven para calcular la
masa aproximada de uno de estos tomos.
Masa en gramos de un mol de uranio = ____________________________________________
Cantidad de tomos de uranio en un mol = ________________________________________
238 g = ________________________________________
Masa de un tomo de uranio = -----------23

6 10
Cuntas veces es ms pesado el tomo de uranio que el de carbono? ___________

Divide la masa atmica del uranio entre la del carbono: ___________________________
Coincide este valor con tu resultado anterior? Explica ____________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
@ 42
Desarrollando ideas
Qumica 015-160 8/12/02 4:05 PM Page 43
D e moles a gramos (I)
En esta actividad haremos algunas conversiones de moles a gramos y viceversa.

A cuntos gramos equivale un kilogramo? ________________________________________
Si alguien te pregunta: A cuntos gramos equivale un mol? Tu respuesta debe ser
que esta pregunta no tiene sentido, a menos que te digan de qu sustancia se trata.
Un mol de potasio equivale a 39.1 g (el valor de su masa atmica).
Un mol de bromo equivale a __________________ g.
Un mol de plomo equivale a __________________ g.
La conversin de moles a gramos es sencilla porque conocemos el equivalente en
gramos de un mol.
Calcula a continuacin cuntos gramos hay en 20 moles de potasio (indica en la
lnea la operacin que realizaste y su resultado).
_________________________________________________________________________________________
Calcula a continuacin cuntos gramos hay en 20 moles de plomo (indica en la lnea la operacin que realizaste y su resultado).
_________________________________________________________________________________________
De acuerdo con tus clculos anteriores, es correcta la frmula siguiente? _________

Cantidad de gramos = cantidad de moles masa atmica del elemento
La conversin de gramos a moles es un poco ms complicada:
Calcula a continuacin cuntos moles de potasio estn contenidos en 200 g de este
elemento (indica en la lnea la operacin que realizaste y su resultado).
_________________________________________________________________________________________
Calcula a continuacin cuntos moles de plomo estn contenidos en 200 g de este

elemento (indica en la lnea la operacin que realizaste y su resultado).
_________________________________________________________________________________________
De acuerdo con tus clculos anteriores, es correcta la frmula siguiente? _________

Cantidad de moles = cantidad de gramos masa atmica del elemento
43 @
Qumica 015-160 8/12/02 4:05 PM Page 44
D e moles a gramos (II)
En esta actividad construiremos una hoja de clculo que nos ayude a realizar conversiones de moles a gramos y viceversa de una manera automtica.
Usando como gua la hoja de clculo que aparece ilustrada a continuacin, construye tu propia hoja en Excel. En la celda B6 tienes que usar una frmula que d como
resultado la cantidad indicada en ella.
A
Nombre del elemento
Potasio
Masa atmica
39.1
3
4
5
Cantidad en moles
Cantidad en gramos
20
782
Usando tu hoja de clculo completa la tabla siguiente (convendra que la llenaras

por columnas, un elemento a la vez).
CANTIDAD
EN MOLES
He
CANTIDAD EN GRAMOS DE CADA ELEMENTO

K
Br
Pb
0.5
1
39.1
1.5
2
414.4
2.5
3
239.7
Contesta tambin las preguntas que siguen:

1. De acuerdo con la tabla anterior, a cuntos gramos equivalen 150 moles de
potasio? ________________________________________________________________________
2. Un globo tiene una capacidad de 2 800 moles de helio. Cuntos gramos de
este gas contiene el globo? _____________________________________________________
3. En un laboratorio se necesitan 0.3 moles de azufre para una reaccin. Cunto es en gramos? ________________________________________________________________
@ 44
Qumica 015-160 8/12/02 4:06 PM Page 45
4. Un banco necesita pedir 1 kg de oro. Cuntos moles debe pedir? _____________

(Sugerencia: una vez que hayas puesto la masa atmica del oro en tu hoja, vara la cantidad de moles en la celda A6 hasta que obtengas los 1000 g que se
necesitan).
Vamos ahora a ampliar la hoja de clculo anterior para que realice automticamente conversiones de gramos a moles para un elemento determinado. En las columnas D y E de tu hoja, agrega lo que se muestra en la tabla siguiente (en la celda E6
debes insertar una frmula que d como resultado lo indicado en ella).
C
Cantidad en gramos
Cantidad en moles
200
5.115
Potasio
39.1
3
4
1. Un banco necesita pedir 1 kg de oro. Cuntos moles debe pedir? ____________

2. Cuntos tomos de oro estn contenidos en 5 moles de este metal? _________
___________________
(recuerda que un mol siempre contiene 6 10 23 partculas).
3. Un nio necesita para respirar aproximadamente 1 kg de oxgeno. A cuntos

2
moles de tomos de oxgeno equivale? _________________________________________

4. En una fbrica se desea producir 1 000 kg de aluminio diarios. A cuntos
moles equivale esta cantidad? __________________________________________________
45 @
Qumica 015-160 8/12/02 4:07 PM Page 46
En esta actividad veremos por qu al combinar, por ejemplo, dos moles, podemos obtener un solo mol como resultado.
Piensa primero en lo siguiente. Si en una fiesta hay una docena de hombres y una
docena de mujeres, cuntas docenas de parejas pueden formarse? ________________
Lo mismo pasa al formar compuestos. El cobre (Cu) puede reaccionar con el azufre (S) de tal manera que cada tomo de cobre se una a un tomo de azufre para
formar una molcula de sulfuro de cobre (CuS).
Al combinarse una docena de tomos de cobre con una docena de tomos de
azufre, cuntas docenas de molculas de sulfuro de cobre se formarn? ____________
Al combinarse un milln de tomos de cobre con un milln de tomos de azufre,
cuntos millones de molculas de sulfuro de cobre se formarn? _____________________
Al combinarse un mol de tomos de cobre con un mol de tomos de azufre, cuntos moles de molculas de sulfuro de cobre se formarn? _____________________________
Qu masa tiene un mol de sulfuro de cobre? Llena los valores siguientes para obtener esta masa (las masas atmicas del Cu y el S son 63.5 y 32, respectivamente).
1 mol de Cu +
__________
g de Cu +
1 mol de S >
_________
g de S =
1 mol de CuS
__________
g de CuS
Como posiblemente ya sabes, la molcula del oxgeno, en su forma ms natural,

es diatmica (O2), es decir, contiene dos tomos de oxgeno. Un mol de O2, como
cualquier sustancia, contiene 6 10 23 molculas. En la estratosfera, por la accin de
los rayos solares esta molcula se descompone en oxgeno atmico (O).
Si un mol de O 2 se descompone, cuntos tomos de oxgeno se obtendrn?
________________
Cuntos moles de oxgeno atmico se generarn? _________________
1 molcula de O2 > 2 tomos de O

1 mol de O2 >
________
moles de O
La masa atmica del oxgeno es 16. Esto quiere decir que un mol de O tendr una
masa de ________________________________ g. Cul ser la masa de un mol de oxgeno
diatmico (O2)? ________________________ g.
@ 46
Desarrollando ideas
Qumica 015-160 8/12/02 4:07 PM Page 47
El oxgeno atmico (O) puede reaccionar con el diatmico (O2) para producir
ozono (O3). Completa lo siguiente:
1 tomo de O + 1 molcula de O2 > 1 molcula de O3
10 6 tomos de O + 10 6 molculas de O2 >
1 mol de O + 1 mol de O2 >
________________
molculas de O3
_______________________________________
mol de O3
Cul ser la masa de un mol de ozono? __________________________________________

La cantidad de moles que hay en una o varias sustancias es una medida de la cantidad de partculas (tomos o molculas) que contienen stas. Como pudiste observar,
la cantidad de moles antes y despus de formar compuestos no es la misma, ya que
los tomos o las molculas se combinan para formar otras molculas de diferente tipo. As, el nmero total de partculas cambia.
Veamos otro ejemplo. El magnesio (Mg) se oxida para formar un compuesto llamado xido de magnesio (MgO). Como indica su frmula, la molcula de este compuesto est formada por un tomo de magnesio y uno de oxgeno. Cuntos tomos de
magnesio se necesitan para formar 200 molculas de este xido? ___________________
Si queremos obtener dos moles de este xido, cuntos moles de magnesio se necesitan? _______________ Cuntos moles de oxgeno (O) se utilizaron? _______________
As, podemos escribir:
2 moles de Mg + 2 moles de O > 2 moles de MgO
Como mencionamos anteriormente, el oxgeno se encuentra en el aire como una
molcula diatmica. De acuerdo con la ecuacin anterior, completa la siguiente:
2 moles de Mg +
____________
moles de O2 > 2 moles de MgO
Convierte la ecuacin anterior a masas en gramos (la masa atmica del magnesio
es de 24.3):
____________
g de Mg +
____________
g de O2 =
____________
g de MgO
El hierro (Fe) tambin se oxida para formar un compuesto cuya molcula est formada de dos tomos de hierro y tres de oxgeno. Cuntos tomos de hierro se necesitan para formar 100 molculas de este xido? ______________________________________
Cuntos tomos de oxgeno son necesarios? ________________________________________
Si queremos obtener un mol de este xido, cuntos moles de hierro se necesitan?
___________________ Cuntos
Desarrollando ideas
moles de oxgeno (O) se utilizaron? ____________________
47 @
Qumica 015-160 8/12/02 4:07 PM Page 48

2 moles de Fe + 3 moles de O > 1 mol de Fe2O3
De acuerdo con la ecuacin anterior, completa la siguiente:
2 moles de Fe +
_______________
moles de O2 > 1 mol de Fe2O3
Convierte la ecuacin anterior a masas en gramos (la masa atmica del hierro es
de 56 aproximadamente).
_______________
g de Fe +
_______________
g de O2 =
_______________
g de Fe2O3
Explica abajo lo siguiente (cuando hayas terminado, discute con todo el grupo tus
respuestas).
a) Por qu al combinar 2 moles de hierro y 3 de oxgeno (O), se obtiene solamente 1 mol de Fe2O3?
b) Por qu en la misma reaccin, 112 g de Fe, al combinarse con 48 g de O2 s
dan en total 160 g de Fe2O3?
_____________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
@ 48
Desarrollando ideas
Qumica 015-160 8/12/02 4:07 PM Page 49
oncentracin (I)
En esta actividad aprenders el significado de la concentracin de una sustancia y algunas de las maneras de expresarla.
Si disolvemos 10 gramos de sal comn en un litro de agua o 20 gramos de sal en
dos litros de agua, decimos que ambas tienen la misma concentracin.
Explica por qu:
___________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
La concentracin es una medida de la cantidad de soluto en relacin con la cantidad de solucin. La concentracin de las dos disoluciones de arriba es de 10 gramos
por litro.
En la siguiente tabla te damos otros seis pares de disoluciones. Tienes que decidir
cul tiene mayor concentracin. En la columna central escribe una I si la de la izquierda tiene mayor concentracin, una D si la de la derecha tiene mayor concentracin o
un signo = si las concentraciones son iguales.
DISOLUCIN DE LA DERECHA
DISOLUCIN DE LA IZQUIERDA
GRAMOS DE SAL
(SOLUTO)
LITROS DE AGUA
(DISOLVENTE)
10
GRAMOS DE SAL
(SOLUTO)
=
LITROS DE AGUA
(DISOLVENTE)
20
10
10
10
100
1 000
10
80
1 000
20
10
Cmo calcularas la concentracin de una disolucin? Por ejemplo, en la tercera

disolucin de la derecha de la tabla, 10 gramos
de sal se disuelven en 5 litros de agua, cul seGRAMOS DE LITROS DE AGUA CONCENTRACIN
(DISOLVENTE)
(g/l)
SAL (SOLUTO )
ra el valor de la concentracin en gramos por
litro? ______________________________________ g/l.
10
5
2
Para las disoluciones de la tabla siguiente,
calcula su concentracin.
Desarrollando ideas
90
40
10
49 @
Qumica 015-160 8/12/02 4:08 PM Page 50
Cul de las disoluciones de la tabla anterior tendr un sabor ms salado? ____

_________________________________________________________________________________________
En la tabla siguiente completa las cantidades de tres disoluciones posibles que tengan una concentracin de 30 g/l (las primeras dos ofrecen ya un dato; en la tercera
tienes ms libertad).
DISOLUCIONES CON UNA CONCENTRACIN DE 30 g/l
DISOLUCIN 1
Gramos de sal
DISOLUCIN 2
DISOLUCIN 3
90
Litros de agua
0.5
Cul de las tres tendra un sabor ms salado? _________________________________

Discute con tus compaeros la pregunta siguiente: si tienes dos disoluciones de sal
en agua, con concentraciones de 30 g/l y 50 g/l, cul de ellas tendr ms agua?
(la respuesta es que no se puede saber, pero por qu?).
Existe una concentracin muy especial de sal en agua, la cual tiene un valor de
58.5 g/l. Qu tiene de especial? Primero recordemos cul es la masa molecular del
cloruro de sodio (NaCl):
Masa atmica del Na + masa atmica del Cl = 23 + 35.5 =
__________________
Como recordars, esto quiere decir que un mol de NaCl tiene una masa de 58.5 g.
As, para el cloruro de sodio, una concentracin de:
58.5 g/l equivale a 1 mol por litro
De acuerdo con lo anterior, en la tabla siguiente realiza las conversiones que se te
piden.
PARA LA SAL COMN
CONCENTRACIN EN g/l
58.5
CONCENTRACIN EN mol/l
1
2
0.2
232
360
@ 50
Desarrollando ideas
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A la concentracin, medida en moles por litro ( mol / l),

se le conoce como concentracin molar o molaridad.
El smbolo para representar la concentracin molar es M.
As, por ejemplo, en la tabla anterior podemos ver que una disolucin con una concentracin de 2 M (2 mol/l) de NaCl, tendr 117 gramos de esta sal por litro.
Una disolucin 4 M de NaCl tendr ___________________ moles de esta sal por litro
y ___________________ gramos de esta sal por litro.
Qu concentracin molar se obtiene al disolver 2 moles de NaCl en medio litro
de agua? ______________________________________________________________________________
Supongamos ahora que agregamos 5 gramos de azcar de mesa a un cuarto de
litro. Cul ser la concentracin de esta disolucin en gramos por litro? ______________
Para convertir este valor a moles de azcar por litro, tenemos que conocer su masa molecular.
El azcar de mesa (sacarosa) tiene como frmula qumica C12H22O11. As, su
masa molecular puede calcularse como sigue:
12 masa atmica del C + 22 masa atmica del H + 11 masa atmica del O =
12 12 + 22 1 + 11 16 =
_________________________________________________
Es decir, un mol de C12H22O11 tiene una masa de 342 gramos. De acuerdo con
esto, en la tabla siguiente realiza las conversiones que se te piden.
PARA EL AZCAR DE MESA
CONCENTRACIN EN g/l
342
1
2
0.2
171
2 052
Una disolucin 4 M de sacarosa tendr ____________________ moles de este azcar
por litro y ____________________ gramos de este azcar por litro.
Desarrollando ideas
51 @
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La glucosa es el azcar simple ms comn en el organismo humano, cuya frmula

qumica es C6H12O6. Calcula a continuacin su masa molecular:
_______________________________________
__________________________________________
Es decir, un mol de C6H12O6 tiene una masa de ________________________________ g.

En la tabla siguiente realiza las conversiones que se te piden:
PARA LA GLUCOSA
CONCENTRACIN EN g/l
180
1
2
0.2
90
900
Una disolucin 4 M de glucosa tendr _____________________ moles de este azcar
por litro y _____________________ gramos de este azcar por litro.
Tarea
Una cucharadita de azcar contiene ms o menos 5 gramos. Una taza para caf tiene una capacidad aproximada de 250 ml (un cuarto de litro). Usa estos datos para
responder las siguientes preguntas.
Una persona prepara su caf con 3 cucharaditas de azcar en una taza. Qu
concentracin de azcar en gramos por litro tendr este caf? _______________________
Un qumico prepara su caf con una concentracin molar de 0.1 M de sacarosa.
Qu concentracin de azcar en gramos por litro tendr este caf?
___________
Cuntos gramos de azcar le pone a una taza de un cuarto de litro?
___________
Aproximadamente, cuntas cucharaditas le pone? __________________________________

Averigua en tu casa cunta azcar le ponen a una limonada (tienes tambin que
saber la cantidad de agua usada). Con esta informacin, calcula la concentracin molar de azcar de una limonada. Compara tu valor con el de tus compaeros para saber dnde hacen la limonada ms dulce. (Por si lo necesitas, una cuchara de azcar
contiene ms o menos 15 g.)
@ 52
Desarrollando ideas
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oncentracin (II)
En esta actividad haremos ms diluida y ms concentrada una solucin, y observaremos el efecto de este procedimiento sobre el valor de su concentracin. Tambin hablaremos de la solubilidad.
Tomemos una disolucin de 100 g de sal en un litro de agua (concentracin: 100 g/l)
y agregumosle ms agua. Qu puede pasarle al valor de la concentracin: aumentar o disminuir? ____________________ Por ejemplo, si agregamos un litro ms de agua
a la solucin anterior, cul ser la concentracin resultante? _________________________
Contina tu razonamiento anterior para completar la tabla siguiente.
DISOLUCIONES
CON 100 g DE SAL
Cmo vara la concentracin

con la cantidad total de litros
de agua?
______________________________
LITROS DE AGUA
LITROS DE AGUA
AGREGADA
EN TOTAL
CONCENTRACIN
(g/l )
--
100
50
3
10
999
Verifica que, en cada caso, al multiplicar los litros totales de agua por la concentracin,
siempre se obtiene el valor de 100, que corresponde a la cantidad de gramos de sal.
Si deseramos una concentracin de 4 g/l, cuntos litros de agua habra que
agregar a la disolucin inicial? (Para resolver esto, auxliate con la siguiente continuacin de la tabla).
4
Se puede llegar a una concentracin de 0.001 g/l?
___________________________
Se puede llegar a una concentracin de 0.000001 g/l? ___________________________

Disctelo con tus compaeros.
Hagamos ahora el proceso inverso. Extraigamos agua pura de una disolucin. Qu
puede pasarle al valor de su concentracin al hacer esto: aumentar o disminuir?
_________________________________________________________________________________________
Extraer agua de una solucin no es cosa de magia. Un mtodo comn para separar una disolucin de un slido en un lquido (como la sal en el agua de mar) es la
destilacin. Se calienta el agua para que se vaya evaporando o se hierve el agua, dejando as que la sal quede a una mayor concentracin.
Desarrollando ideas
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Supn que tenemos una disolucin de 100 g de sal en 10 l de agua (concentracin: 10 g/l) y extraemos 5 litros de agua pura, cul ser su concentracin resultante una vez que se agite bien? __________________________________________________________
El ejemplo anterior est sintetizado en la segunda fila de nmeros de la tabla siguiente (la primera fila da los valores iniciales). Obsrvalos y contina llenndola de
acuerdo con ellos.
DISOLUCIONES
LITROS DE AGUA
LITROS DE AGUA CONCENTRACIN
(g/l )
CON 100 g DE SAL
EXTRADA
EN TOTAL
Crees que podamos llegar

a concentraciones ms y ms
grandes extrayendo agua?
______________________________
--
110
10
20
9
0.5
9.9
Explica: ________________________________________________________________________________
Discute las siguientes ideas con tus compaeros. Imagina que tienes un litro de
agua y le agregas un poco de sal. sta se disolver, no es as? ______________________
Supn ahora que sigues agregando ms y ms sal, mezclndola con el agua. Crees
que llegar el momento en que el agua ya no pueda disolver toda la sal? ___________
Crees que se pueden disolver 10 kg de sal en un litro de agua? ______________________
En realidad, el agua tiene una capacidad mxima (solubilidad) para disolver la sal
y otras sustancias. Por ejemplo, en un litro de agua se pueden disolver como mximo
360 gramos de sal. Si se le agrega ms sal, el agua no podr disolverla. Cuando se
llega a esta concentracin (360 g/l) se dice que se tiene una disolucin saturada.
Cuntos gramos de sal se necesitan para saturar 5 litros de agua? ______________
Cuntos gramos de sal se necesitan para saturar 100 ml de agua? ________________
A cunto equivale la concentracin de saturacin del cloruro de sodio en moles por
litro? ____________________________________________________________________________________
La solubilidad de la sacarosa es aproximadamente de 6 mol/l (muy parecida a la
de la sal comn que obtuviste en el prrafo anterior). Es decir, se pueden disolver como mximo 6 moles de esta azcar en un litro de agua.
Cuntos gramos de esta azcar saturan un litro de agua? ________________________
Cuntos gramos como mximo, del azcar de mesa, se pueden disolver en 100 ml
de agua? _______________________________________________________________________________
@ 54
Desarrollando ideas
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oncentracin (III)
En esta actividad continuaremos con la investigacin de la segunda parte de este tema, en la que diluimos o hicimos ms concentrada una disolucin.
Pensemos en la siguiente situacin general. Tenemos una disolucin inicial de un soluto y agua a la cual se le agrega o se le extrae cierta cantidad del soluto o de agua,
obteniendo as una disolucin final. Usando el ejemplo especfico de la segunda parte, supongamos que tenemos una disolucin de 100 g de sal en 10 l de agua y que
extraemos de ella 5 l de agua pura.
Construye una hoja de clculo como la indicada a continuacin para que represente este tipo de situaciones. Las celdas que necesitan frmulas seran C11 y D11 para calC11 = C3 + C7).
cular las cantidades totales de soluto y agua en la disolucin final (C
Tambin requieren frmulas las celdas E3, F3, E11 y F11 para calcular las concentraciones de la disolucin inicial y final (nota que para la concentracin molar necesitas la masa molecular del soluto dada en la celda A7).
A
1
DATOS DE DISOLUCIN INICIAL
Nombre
del soluto
Cantidad
soluto (g)
Cantidad
agua (l)
Sal
100
10
Concentracin Concentracin
(g/l)
molar (mol/l)
10
0.17094
4
5
CANTIDADES AGREGADAS (+) O EXTRADAS ()
Masa
molecular
Cantidad
soluto (g)
Cantidad
agua (l)
58.5
8
9
DATOS DE DISOLUCIN FINAL
10
Cantidad
soluto (g)
Cantidad
agua (l)
11
100
Concentracin Concentracin
(g/l)
molar (mol/l)
20
0.34188
Con tu hoja de clculo, resuelve los siguientes problemas:

A una disolucin de 100 g de sal y 10 l de agua, se le extrae 9.5 l de agua.
Por el mismo proceso de extraccin de agua, se pierden tambin 15 g de sal.
Cul es la concentracin final de la disolucin?
___________________________________
g/l
__________________________________
mol/l.
Comprueba que la concentracin aument 17 veces.

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A una disolucin de 100 g de sal y 10 l de agua, se le agrega sal hasta que se

satura a una concentracin de 360 g/l.
Cuntos kg de sal se tuvieron que agregar? ___________________________________
Cul fue la concentracin molar final? _________________________________________
En un frasco se tiene una disolucin que contiene 20 ml (0.02 l) de agua a una
concentracin de 0.5 g/l. Encuentra la cantidad de sal que contiene (vara esta
cantidad en tu hoja hasta que obtengas la concentracin correcta). ____________
Qu cantidad de agua se le debe agregar a la disolucin anterior para obtener una concentracin molar de 0.01 g/l? _____________________________________
A 2 l de agua se le agregan 100 g de azcar de mesa (peso molecular: 342).
Cul es la concentracin molar de esta disolucin? ___________________________
Qu cantidad de azcar hay que agregar a la disolucin anterior para que
tenga una concentracin molar de 1 mol/l? ____________________________________
Se tiene un disolucin de 2 l de agua con 100 g de azcar. Encuentra cuatro maneras de agregar agua y azcar para que la concentracin aumente a 200 g/l.
GRAMOS DE AZCAR
LITROS DE AGUA
AGREGADOS
AGREGADOS
1 manera:
2 manera:
3 manera:
4 manera:
Cunta agua hay que dejar evaporar de la disolucin original para llegar hasta
una concentracin de 200 g/l ? _______________________________________________________
@ 56
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a lista de los elementos
Archivo Excel: SerieElementos.xls

En esta actividad empezars a familiarizarte con la informacin ms relevante que se
puede asociar a cada uno de los elementos.
Abre el archivo SerieElementos.xls de Excel. Observars en la pantalla el nombre de un elemento con cuatro de sus caractersticas: smbolo, grupo, nmero atmico
y masa atmica (ya en una actividad anterior explicamos el significado de las dos ltimas).
Con el control que est en el centro de la pantalla puedes cambiar los elementos,
pues estn ordenados por su nmero atmico. Para comenzar, escribe en la tabla siguiente los 10 elementos ms ligeros que existen.
NOMBRE DEL ELEMENTO
SMBOLO
NMERO ATMICO
MASA ATMICA
GRUPO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
La siguiente lista contiene diez metales conocidos:
Plata
Cromo
Nquel
Plomo
Platino
Aluminio
Cobre
Oro
Hierro
Zinc
Ordnalos de acuerdo con su masa atmica para saber cules tienen los tomos
ms ligeros y cules los ms pesados:
___________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
Escribe a continuacin una lista (lo ms extensa que puedas) de los elementos que
sean gases como el hidrgeno, del ms ligero al ms pesado:
___________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
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Qumica 015-160 8/12/02 4:08 PM Page 58
Compara tu lista con la de otros compaeros. (Incluiste el flor y el cloro? Son

stos elementos gaseosos? Pregntale a tu profesor o busca la respuesta en una enciclopedia.)
En la parte superior de la pantalla hay tres botones para ordenar los elementos de
maneras distintas. Oprime el del centro: Ordenar alfabticamente, y espera unos segundos. Notars que ahora los elementos estn ordenados de manera alfabtica.
Usando esta opcin, llena la tabla siguiente.
NOMBRE DEL ELEMENTO
SMBOLO
NMERO ATMICO
MASA ATMICA
GRUPO
Tungsteno
Mercurio
Estao
Yodo
Uranio
Arsnico
Plutonio
Manganeso
Cobalto
Radio
Por ltimo, oprime el botn de la derecha: Ordenar por grupo, y escribe abajo
todos los elementos de los grupos que se te piden.
GRUPO I A
NOMBRE
DEL ELEMENTO
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GRUPO II A
SMBOLO
NOMBRE
DEL ELEMENTO
SMBOLO
GRUPO III A
NOMBRE
DEL ELEMENTO
SMBOLO
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GRUPO IV A
NOMBRE
DEL ELEMENTO
SMBOLO
GRUPO VII A
NOMBRE
DEL ELEMENTO
SMBOLO
GRUPO V A
NOMBRE
DEL ELEMENTO
SMBOLO
GRUPO O
NOMBRE
DEL ELEMENTO
GRUPO VI A
NOMBRE
DEL ELEMENTO
SMBOLO
GRUPO I B Y II B
SMBOLO
NOMBRE
DEL ELEMENTO
SMBOLO
Cuntos elementos contiene el grupo III B? _______________________________________

Este programa te puede servir para buscar alguna informacin que necesites.
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a tabla peridica (versin reducida)
Archivo Excel: TablaPerioClsica.xls

En esta actividad empezars a familiarizarte con la informacin contenida en la tabla
peridica de los elementos.
Abre el archivo TablaPerioClsica.xls de Excel. Observars en la pantalla los elementos organizados en siete periodos (filas) y ocho grupos (columnas). Por ejemplo,
en el quinto periodo y el grupo II A, encontramos el estroncio con smbolo ___________
Notars tambin que en la parte inferior de cada columna se describe el grupo con un
nombre caracterstico. El estroncio est en la familia de los metales ___________________
Escribe a continuacin los nombres de los seis gases nobles que estn en el grupo:
Nen,
___________________________
____________________________
____________________________
___________________________
____________________________
____________________________
Sus correspondientes smbolos son:

Ne,
___________________________
____________________________
____________________________
___________________________
____________________________
____________________________
En la tabla siguiente aparece una lista de elementos. Tienes que completar su nombre, su smbolo y el grupo en el que se encuentra segn se requiera.
NOMBRE
SMBOLO
GRUPO
Helio
Li
P
Cloro
Pb
Radio
O
K
Aluminio
Yodo
Competencia 1. En la tabla de la izquierda, un alumno escoge y escribe cinco
smbolos de elementos sin que vea el otro. Tu compaero tiene que llenar el nombre
y el grupo de ellos lo ms rpidamente que pueda. Cuando termines, inviertan los
papeles usando la tabla de la derecha (si es posible, tmese a cada uno el tiempo
que tarda).
@ 60
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SMBOLO
NOMBRE
GRUPO
SMBOLO
GRUPO
NOMBRE
En la parte superior de la pantalla notars que est escrito Opcin (2-4):. Esto
quiere decir que en la celda de la derecha puedes poner un 2, un 3 o un 4 para cambiar la informacin en la tabla, de acuerdo con lo siguiente:
Un 2 te da el Nombre del elemento. Un 3 te da su Nmero atmico.
Un 4 te da su Masa atmica.
Cambia este valor de la opcin 2 a la 3 y a la 4 para que observes esto. Completa la tabla siguiente.
NOMBRE DEL ELEMENTO
SMBOLO
NMERO ATMICO
MASA ATMICA
GRUPO
Be
Argn
Ga
S
Sodio
Bi
6
137.34
9
14.007
Compara los nmeros atmicos con las masas atmicas. Cul de ellos es siempre
mayor? ___________________________________ Ms o menos, cuntas veces ms grande?
___________________________________________
Siempre? ________________________________
Competencia 2. Con la opcin 3 para que el programa muestre los nmeros atmicos, uno de ustedes escoge un elemento y le dice al compaero su nmero atmico. El compaero tiene que adivinar su masa atmica. Gana el que se encuentre ms
61 @
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cerca al valor exacto dado en la opcin 4. Repitan dos veces esto cada uno. Hagan
sus operaciones en una hoja.
Competencia 3. Coloca la opcin 2 en la pantalla para que se vean los nombres
de los elementos. Uno de ustedes escoge un elemento cualquiera, lo escribe en la tabla de la izquierda sin que lo vea su compaero. A tu compaero le dices solamente
el grupo del elemento que elegiste y l tiene que adivinarlo, dicindote el nombre, en
el menor nmero de intentos. Cuando haya adivinado, inviertan los papeles, usando
la tabla de la derecha (hagan esto dos veces cada uno).
A NOMBRE DEL ELEMENTO NMERO DE INTENTOS
A NOMBRE DEL ELEMENTO NMERO DE INTENTOS
L
U
M
N
O
L
U
M
N
O
Repitan esto dos veces ms cada uno, pero ahora con la opcin 3 para que no puedan
ver los nombres de los elementos. Sumen los intentos de cada uno para saber quin gan.
Con la opcin 3, que te da el nmero atmico de cada elemento, escoge el grupo
que quieras y escribe a continuacin los smbolos con su nmero atmico de los cinco
elementos de ese grupo que estn del segundo al sexto periodos.
GRUPO ESCOGIDO
SMBOLO
NM. ATMICO
DIFERENCIAS
En la tabla de arriba calcula las cuatro diferencias entre los cinco nmeros atmicos.
Por ejemplo, si los primeros dos nmeros atmicos que escribiste fueron el 6 y el 14, su
diferencia sera de 14 6 = 8. Sigue as restando los nmeros atmicos de tu tabla de
dos en dos.
Recuerda que el nmero atmico representa la cantidad de electrones que tiene el
tomo de cada elemento. Qu significa que la primera diferencia encontrada fue de 8?
_________________________________________________________________________________________
Qu significa que la tercera diferencia calculada fue de 18? ________________________

Al final de la clase compara tus resultados con otros equipos que escogieron grupos de elementos distintos y saquen juntos algunas conclusiones (nota que del grupo
II A al III A hay saltos en el nmero atmico).
@ 62
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a tabla peridica completa
Archivo Excel: TablaPerio.xls

En esta actividad explorars la tabla peridica completa de los elementos.
Abre el archivo TablaPerio.xls de Excel, donde encontrars la tabla peridica
completa. Abre tambin el archivo TablaPerioClsica.xls. Compara estas dos tablas
y escribe abajo tus observaciones. Disctelas despus con todo el grupo.
_____________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
De las columnas agregadas a la tabla completa (III B hasta la II B) elige los 10 elementos que consideres ms importantes de estos grupos y escrbelos abajo con su
nombre, smbolo, nmero atmico, masa atmica y grupo.
NOMBRE
SMBOLO NM. ATMICO MASA ATMICA
GRUPO
POR QU LO ELEGISTE?
Discute tu lista y la de otros con todo el grupo.

63 @
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M etales y no metales
Archivo Excel: MetalesNomet.xls

En esta actividad clasificars los elementos de la tabla peridica en diferentes tipos.
Abre el archivo MetalesNomet.xls de Excel. Observars en la pantalla la tabla peridica dividida en distintos colores. Tu tarea es decir los nombres de los grupos de
elementos separados de esta manera. Tambin escribe algunas de sus propiedades
generales.
Color gris: __________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
Color amarillo fuerte: _______________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
Algunos elementos estn coloreados con amarillo pero rayados en gris. Estos elementos tienen propiedades intermedias entre las de metales y las de no metales. Nota
su posicin en la tabla separando estos dos grupos.
Color azul claro:
___________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
Color amarillo claro: _______________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
Color caf rojizo: __________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
@ 64
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ompuestos (I)
En esta actividad se estudiar una de las diferencias fundamentales entre mezclas y

compuestos. En una actividad anterior, vimos que al formar mezclas, las sustancias pueden aparecer en cualquier proporcin. Por ejemplo, el aire puro es una mezcla que
contiene aproximadamente 80% de nitrgeno y 20% de oxgeno como sus componentes principales. Sin embargo, estos dos gases se podran mezclar en proporciones diferentes, por ejemplo, 50% y 50% o 10% y 90% o incluso 33.5% y 66.5%. Como
veremos aqu, esta variedad infinita de opciones no es posible al formar compuestos.
El nitrgeno y el oxgeno se pueden hacer reaccionar a altas temperaturas para
formar un compuesto llamado xido ntrico o monxido de nitrgeno (NO). Si combinamos 14 g de nitrgeno con 16 g de oxgeno obtendremos 30 g de este xido.
Qu porcentaje de nitrgeno contiene este xido? _______________________________
Qu porcentaje de oxgeno contiene este xido? _________________________________
Lo curioso es que si hacemos reaccionar 14 g de nitrgeno con 216 g de oxgeno,
se obtendrn solamente 30 g de este xido! Los 14 g de nitrgeno reaccionan otra
vez con 16 g de oxgeno y dejan 200 g de oxgeno sobrantes.
Como se puede notar, estos dos elementos reaccionan en una proporcin fija (14 g
de nitrgeno con 16 g de oxgeno) y no es posible combinarlos en este xido ntrico
en otra proporcin. As por ejemplo, 7 g de nitrgeno (la mitad de 14) reaccionarn
exactamente con 8 g de oxgeno (la mitad de 16), no ms ni menos. De acuerdo con
esto, llena la tabla siguiente (los tres casos discutidos estn incluidos como ilustracin).
ANTES DE LA REACCIN
NITRGENO (g)
DESPUS DE LA REACCIN
OXGENO (g)
XIDO
NTRICO (g)
NITRGENO
SOBRANTE (g)
OXGENO
SOBRANTE (g)
14
16
30
14
216
30
200
15
70
70
100
1 000
800
300
El nitrgeno y el oxgeno se pueden combinar en otros compuestos diferentes al anterior, pero en proporciones diferentes (la proporcin 14 a 16 est reservada por el
Desarrollando ideas
65 @
Qumica 015-160 8/12/02 4:13 PM Page 66
xido ntrico). Por ejemplo, otro xido de nitrgeno llamado dixido de nitrgeno est compuesto en la proporcin 14 a 32, es decir, contiene 14 g de nitrgeno por cada 32 g de oxgeno.
Completa la tabla siguiente que relaciona la cantidad de este xido con las cantidades de sus elementos constituyentes.
NITRGENO
OXGENO
DIXIDO DE
(g)
(g)
NITRGENO (g)
Qu porcentaje de nitrgeno contiene es-
14
te xido? ____________________________________
32
230
Qu porcentaje de oxgeno contiene este

xido? _______________________________________
Otro xido de nitrgeno se encuentra en la proporcin 14 a 8, es decir, contiene

14 g de nitrgeno por cada 8 g de oxgeno.
Completa la tabla siguiente que relaciona la cantidad de este xido con las cantidades de sus elementos constituyentes:
NITRGENO
OXGENO
DIXIDO DE
(g)
(g)
NITRGENO (g)
Qu porcentaje de nitrgeno contiene es-
14
te xido? ____________________________________
220
Qu porcentaje de oxgeno contiene este

xido? _______________________________________
La sal comn es un compuesto que contiene sodio y cloro, llamado cloruro de sodio (NaCl). Se pueden separar sus elementos constituyentes en el laboratorio. Por
ejemplo, si tomamos 150 g de sal, obtendremos 59 g de Na y 91 g de Cl.
Si ahora descomponemos 1 500 g de sal, obtendremos 590 g de Na y _______ g
de Cl. Observamos que aparecen en la misma proporcin.
Al separar 3 kg de sal se obtienen _____________ g de Na y _____________ g de Cl.
Qu porcentaje en masa de sodio contiene la sal comn? ________________________
Qu porcentaje en masa de cloro contiene la sal comn? ________________________
Al separar 58.45 kg de sal se obtendrn _________ kg de Na y ________ kg de Cl.
Qu cantidad de cloruro de sodio es necesaria para obtener 2 kg de sodio?
_________________________________________________________________________________________
@ 66
Desarrollando ideas
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ompuestos (II)
En la actividad anterior encontramos tres xidos de nitrgeno, compuestos en las siguientes proporciones: 14 g de nitrgeno por 16, 32 y 8 g, respectivamente, de oxgeno. En esta actividad explicaremos el porqu de estas proporciones tan especficas.
Como sabes, los compuestos son sustancias constituidas por molculas idnticas, las
cuales a su vez, estn formadas por la combinacin de varios tomos. Por ejemplo, el
monxido de nitrgeno (NO) tiene todas sus molculas formadas por un tomo de nitrgeno y un tomo de oxgeno. De acuerdo con esto, completa lo que se te pide:
1 tomo de N + 1 tomo de O >
_______________
1 000 tomos de N + 1 000 tomos de O >

1 mol de N + 1 mol de O >
molcula de NO
_______________
_______________
molculas de NO
mol de NO
Convierte la ecuacin anterior a masas en gramos (las masas atmicas del nitrgeno y el oxgeno son respectivamente 14 y 16):
_______________
g de N +
_______________
g de O =
_______________
g de NO
Debido a que, para este compuesto, un tomo de N se combina siempre con un

tomo de O, un mol de N se combinar con un mol de O, por lo cual se observar
en las masas una proporcin de 14 a 16.
En qumica las ecuaciones anteriores se expresan de una manera distinta para indicar que los elementos de nitrgeno y oxgeno estn formados de molculas diatmicas (dos tomos en cada molcula).
Cuntas molculas de NO se formarn con una molcula de nitrgeno (N2) y una
de oxgeno (O2)? _______________ De acuerdo con esto, completa lo siguiente:
1 molcula de N2 + 1 molcula de O2 >
_______________
1 000 molculas de N2 + 1 000 molculas de O2 >

1 mol de N2 + 1 mol de O2 >
_______________
molculas de NO
_______
molculas de NO
mol de NO
Convierte la ecuacin anterior a masas en gramos:

_______________
g de N2 +
_______________
g de O2 =
_______________
g de NO
Observa que 28 g y 32 g de tu respuesta anterior, guardan la misma proporcin

que 14 g y 16 g de la pregunta similar de arriba.
Para el caso del dixido de nitrgeno (NO2), todas sus molculas estn formadas
por un tomo de nitrgeno y dos tomos de oxgeno. De acuerdo con esto, completa
lo que se te pide:
Desarrollando ideas
67 @
Qumica 015-160 8/12/02 4:13 PM Page 68
1 tomo de N +
__________
1 000 tomos de N +
1 mol de N +
tomos de O >
__________ tomos de O
__________
moles de O >
__________
>
molcula de NO2
__________ molculas de NO2
__________
mol de NO2

_______________
g de N +
_______________
g de O =
_______________
g de NO2
Debido a que, para este compuesto, un tomo de N se combina siempre con dos
tomos de O, un mol de N se combinar con dos moles de O, por lo cual se observar en las masas una proporcin de 14 a 32.
Expresemos de manera distinta las ecuaciones anteriores para indicar que el nitrgeno y el oxgeno estn formados por molculas diatmicas.
Cuntas molculas de nitrgeno (N2) se necesitan para formar dos molculas de
NO2? _________________________ Cuntas molculas de oxgeno (O2) se necesitarn?
________________________________
De acuerdo con esto, completa lo siguiente:
______
molcula de N2 +
______
molculas de O2 > 2 molculas de NO2
______
molculas de N2 +
______
molculas de O2 > 2 000 molculas de NO2
______
mol de N2 +
____________
moles de O2 > 2 moles de NO2

__________
g de N2 +
__________
g de O2 =
__________
g de NO2
Observa que 28 g y 64 g de tu respuesta anterior, guardan la misma proporcin

que 14 g y 32 g de la pregunta similar de arriba.
En la sntesis del dixido de carbono (CO2), un tomo de carbono se combina con
una molcula de oxgeno. Cuntos moles de O2 se necesitan para combinarse con
1 mol de C? __________ En qu proporcin, en masa, se encuentran el carbono y el
oxgeno en este compuesto? __________ g de C por __________ g de O.
En la sntesis del monxido de carbono (CO), dos tomos de carbono se combinan con una molcula de oxgeno para formar dos molculas de este gas. Cuntos
moles de O2 se necesitan para combinarse con 2 moles de C? __________________ En
qu proporcin, en masa, se encuentran el carbono y el oxgeno en este compuesto?
__________
@ 68
g de C por __________ g de O.
Desarrollando ideas
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D e moles a gramos para compuestos
En esta actividad disearemos una hoja de clculo para realizar conversiones de moles a gramos, y viceversa, para compuestos de dos elementos (si quieres, puedes extenderla despus para compuestos de ms elementos).
Construye una hoja de clculo como la siguiente. En ella se toma al dixido de carbono (CO2) como ejemplo. Las celdas E2, B6 y E6 deben contener frmulas que den
como resultado los valores indicados en ellas.
A
Nombre de los elementos
Carbono
Oxgeno
Masa molecular
Sus masas atmicas
12
16
44
Nm. de tomos en el compuesto
4
5
Cantidad
en moles
Cantidad
en gramos
Cantidad
en gramos
Cantidad
en moles
20
880
200
4.545
Resuelve con tu hoja los problemas siguientes:

Un nio exhala diariamente alrededor de 550 g de dixido de carbono. Cuntos moles de este gas genera al da? ____________________________________________
Notars en la tabla anterior que en cada 44 g de dixido de carbono, se tienen
12 g de carbono y 32 g de oxgeno. De los 550 g de dixido de carbono del
problema anterior, cuntos gramos de oxgeno exhala el nio? ________________
La frmula qumica del dixido de azufre es SO2. Cuntos moles habr en 5 mg
de este gas txico? ______________________________________________________________
La frmula qumica del amoniaco es NH3. Cuntos gramos habr en 0.34
moles de este compuesto? _____________________________________________________
69 @
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esos moleculares de compuestos (I)
En esta actividad calcularemos algunos pesos moleculares sencillos. En la siguiente actividad, usars un programa de cmputo que realiza estos clculos automticamente.
Consideremos primero el xido de dinitrgeno: N2O. Cuntos tomos de nitrgeno se combinan con uno de oxgeno para formar esta molcula?
__________________
Cuntos moles de tomos de nitrgeno se requieren para reaccionar con 1 mol de

tomos de oxgeno? ___________________________________________________________________
La masa atmica del N es 14 y la del O es 16. Cuntos gramos estn contenidos
en 1 mol de tomos de oxgeno?
de tomos de nitrgeno?
__________________
Cuntos gramos hay en 1 mol
___________________________
Cuntos gramos hay en 2 mo-
les de tomos de nitrgeno? ___________________________________________________________

Segn lo anterior, sabemos que 28 g de nitrgeno se combinan con 16 g de oxgeno para formar este compuesto. Cuntos g se formarn en total de este xido? ________
Este total (44) nos da el peso molecular del N2O.
Este valor representa la cantidad en gramos de un mol de N2O.
Sacando la cuarta parte de las cantidades anteriores, podemos decir que 7 g de
nitrgeno se combinan con ___________ g de oxgeno para formar 11 g de este xido.
El porcentaje de nitrgeno dentro del xido de dinitrgeno es de:
28 100 =
44
63.6 %
El porcentaje de oxgeno dentro del xido es de:
16 100 =
44
__________________
Tomemos un segundo ejemplo. La frmula del benceno es C6H6. La masa atmica

del carbono es de 12 y la del hidrgeno de 1. Utiliza la tabla siguiente para calcular
el peso molecular de este compuesto.
@ 70
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SMBOLO
DEL ELEMENTO
CANTIDAD
DE TOMOS
MASA
ATMICA
MASA TOTAL
DEL ELEMENTO
12
72
1
Peso molecular
Lo anterior nos indica que 72 g de carbono se combinan con 6 g de hidrgeno

para formar ____________________________________________________________ g de benceno.
Cuntos gramos de carbono son necesarios para combinarse con 100 g de oxgeno? (Sugerencia: divide las cantidades anteriores entre 6 y luego multiplcalas por 100.)
_________________________________________________________________________________________
Cuntos gramos de carbono se necesitan para formar 100 gramos de benceno?

_________________________________________
(En el espacio siguiente aplica la regla de 3.)
El porcentaje de carbono dentro del benceno es de:
100 =
78
__________________
El porcentaje de hidrgeno dentro del benceno es de:
100 =
78
__________________
71 @
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esos moleculares de compuestos (II)
Archivo Excel: PesoMolec.xls

En esta actividad usars un programa para calcular pesos moleculares de compuestos y resolver problemas relacionados.
Abre el archivo PesoMolec.xls de Excel. All se muestran los clculos para obtener el
peso molecular del cido sulfrico: H2SO4. Estudia la pantalla y contesta lo siguiente:
Cul es el peso (masa) molecular de este cido? __________________ Qu porcentaje es oxgeno? __________________ Explica por qu contiene slo 2% en masa de hidrgeno: __________________
Cuntos gramos de azufre se necesitan para formar 200 g de este cido? _______
______________________
(Sugerencia: de los porcentajes dados se sabe que cada 100 g
de cido contienen 32.7 g de azufre.)

La frmula del alcohol etlico es C2H5OH. Introduce este compuesto en el programa para calcular su peso atmico siguiendo los pasos siguientes:
1. Haz clic en el botn Borrar datos de compuesto y observa su efecto.
2. Introduce los smbolos de cada uno de los elementos que forman este compuesto con su nmero correspondiente de tomos indicados en la frmula (los valores en las otras columnas aparecern automticamente).
Si hiciste esto correctamente, la masa molecular te debe dar como resultado 46.0.
Por qu el carbono representa ms de 50% de este alcohol, aun cuando hay slo
2 tomos de este elemento de los 9 totales? ___________________________________________
100 g de alcohol etlico contienen _______________ g de carbono, _______________ g
de hidrgeno y 34.8 g de oxgeno.
Apyate en este programa para resolver los problemas que se plantearn a continuacin. Recuerda lo siguiente.
El valor del peso molecular de un compuesto nos da la cantidad en gramos
de un mol de esta sustancia.
El cido ntrico (HNO3) tiene un peso molecular de ____________________________
Su composicin porcentual es: 1.6% de H, __________ de N y __________ de O.
Notars que aproximadamente las tres cuartas partes de este cido es oxgeno
por lo cual es un poderoso oxidante.
@ 72
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Cul es el peso molecular del sulfato de cobre (CuSO4)? _____________________

Qu cantidad de cobre se necesita para obtener 100 g de este sulfato?
__________________________________________________________________________________
El cido sulfhdrico (H2S) tiene un peso molecular de ___________________________

Cuntos gramos estn contenidos en un mol de este cido? __________________
Cuntos gramos hay en 6 moles de este cido? _______________________________
El porcentaje de azufre en este cido es de __________________ Por qu es tan
alto si hay 1 tomo de azufre por cada 2 de hidrgeno? _______________________
Si queremos producir 200 g de xido frrico (Fe2O3), aproximadamente, cuntos gramos de oxgeno son requeridos? _____________________ y cuntos gramos
de hierro? ___________________________________________ (Sugerencia: encuentra las
cantidades que se piden para 100 gramos del xido y multiplcalas por 2.)
Aproximadamente, cuntos gramos contiene medio mol de este xido? ______
___________________________________________________________________________________
Un xido se forma combinando 300 g de azufre y 300 g de oxgeno.
a) De acuerdo con las cantidades de arriba, En qu porcentaje se encuentra

el azufre en este xido? ____________________ En qu porcentaje se encuentra el oxgeno? _______________________________________________________________
b) Introduce en el programa los smbolos de los dos elementos de este compuesto y vara la cantidad de tomos hasta que encuentres la proporcin indicada arriba.
c) Cul sera, entonces, la frmula de este compuesto? _______________________
El metano est formado por aproximadamente 75% de carbono y 25% de hidrgeno. Sigue el mtodo del problema anterior para encontrar la frmula de
este compuesto. Escrbela a continuacin: ______________________________________
Otro hidrocarburo est formado por 81.8% de carbono y el resto de hidrgeno. Su frmula debe ser: _________________ Su nombre es el Pro _________________
73 @
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M odelo atmico y electrones de valencia
Archivos Excel: CapasOrb.xls y TablaPerioClsica.xls

En esta actividad aprenders cmo estn organizados los electrones de un tomo en
diferentes capas y a cules se les llama electrones de valencia. En la siguiente actividad mostraremos su utilidad en la escritura de frmulas de compuestos.
Cuando dos elementos se combinan para formar un compuesto, cmo podemos
saber cuntos tomos de cada uno de ellos se pueden acoplar entre s? Por ejemplo,
el cloro (Cl) y el carbono (C) se pueden unir para formar el tetracloruro de carbono
(CCl4). Por qu se necesitan cuatro tomos de cloro para
unirse a uno de carbono? Aqu daremos algunas
ideas para responder este tipo de preguntas.
Empecemos con las capas de electrones en los tomos. De acuerdo con el
modelo atmico propuesto por Bohr,
los protones y neutrones se concentran en el ncleo del tomo, con
los electrones girando a su alrededor en diferentes capas, como
lo muestra la figura siguiente (el
ncleo del tomo no se incluye ya
que sera tan slo un puntito).
Cuenta los electrones de cada capa en la figura adjunta, desde la ms
interna (primera) a la ms externa y escribe su cantidad en la tabla siguiente.
CAPAS
CANTIDAD DE ELECTRONES
Suma los cinco valores para obtener el nmero total de electrones: ________________
De acuerdo con este nmero, cul elemento est representado en el diagrama?
____________________________
(Auxliate con el archivo TablaPerioClsica.xls de Excel
para obtener el nmero atmico de los elementos.)

Abre el archivo de Excel CapasOrb.xls y comprueba tus resultados anteriores.
Notars que el elemento del grupo O, representado en el diagrama de arriba, tiene
todas sus cinco capas llenas con el mximo nmero de electrones posible en cada
capa.
@ 74
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El elemento modelado en la figura siguiente, tambin del grupo O, tiene solamente

tres capas de electrones. Cuntalos.
De qu elemento se trata? __________________________
CAPAS
Usa las flechas del control que aparece en la pantalla para pasar al nmero atmico 18 y compara la cantidad de electrones en cada capa del elemento anterior.
Usando nuevamente el control de la pantalla, pasa al nmero atmico 10 (el nen)
y de acuerdo con la cantidad de electrones en cada capa, dibuja un diagrama de este elemento como los anteriores (llena tambin la tabla).
CAPAS
Ayudndote con el programa, llena la tabla siguiente con la cantidad de electrones en cada capa para cada elemento. En el espacio de la izquierda dibuja tres diagramas pequeos de capas, para cada uno de los elementos.
SMBOLO
DEL ELEMENTO
NMERO
ATMICO
Na
11
Mg
12
Al
13
CAPAS
2
Compara los diagramas de estos tres elementos con el del nen. Qu diferencia
encuentras? ____________________________________________________________________________
A los electrones de la capa ms externa se les llama electrones de valencia. stos
son los que participan en los enlaces qumicos necesarios para formar compuestos. En
el caso particular del sodio (Na), el magnesio (Mg) y el aluminio (Al), los cuales, como vimos en los diagramas anteriores, tienen respectivamente 1, 2 y 3 electrones de
75 @
Qumica 015-160 8/12/02 4:15 PM Page 76
valencia, sus tomos tienden a ceder estos electrones externos para obtener una estructura ms estable (con capas completas) como la del nen (Ne).
As, el Na tiene una tendencia a ceder 1 electrn. El Mg tiene una tendencia a ceder ____________ electrones. El Al tiene una tendencia a ceder ____________ electrones.
Ayudndote con el programa, llena la tabla siguiente con la cantidad de electrones en cada capa para cada elemento. En el espacio de la izquierda dibuja tres diagramas de capas para cada uno de los elementos.
SMBOLO
DEL ELEMENTO
NMERO
ATMICO
CAPAS
2
Si comparas los diagramas de estos tres elementos con el del nen notars que les
faltan electrones para completar su segunda capa. Al flor le falta 1 electrn, al oxgeno
le faltan ________________ electrones y al nitrgeno le faltan _______________ electrones.
Estos tomos tienden a ganar los electrones externos que necesitan para obtener una
estructura ms estable (con capas completas) como la del nen (Ne).
As, el F tiene una tendencia a aceptar 1 electrn. El O tiene una tendencia a aceptar ___________ electrones. El N tiene una tendencia a aceptar ___________ electrones.
Realiza un estudio similar a los anteriores con los siguientes elementos: potasio (K), calcio (Ca), cloro (Cl), azufre (S) y fsforo (P), y compara sus capas con las del argn (Ar),
el cual ya analizamos antes (si quieres dibujar sus diagramas, hazlo en una hoja de tu
cuaderno). En particular, decide cules de estos elementos tienden a ceder electrones (y
cuntos) y cules tienden a ganarlos (y cuntos). Escribe tus conclusiones a continuacin:
_____________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
Los tres primeros elementos que estudiamos en esta actividad, el kriptn, el argn
y el nen, son del grupo O y tienen todas sus capas de electrones llenas. Este grupo,
el de los gases nobles, se caracteriza por su estabilidad qumica, es decir, se sienten
completos como estn y no les gusta reaccionar con otros elementos. De hecho, los
gases nobles son los nicos elementos que se encuentran como tomos aislados en la
naturaleza y no en forma de molculas o combinados con otros elementos.
@ 76
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lectrones de valencia
y frmulas de compuestos
Archivo Excel: CapasOrb.xls

En esta actividad generalizaremos los resultados de la actividad anterior y los usaremos para predecir la posible combinacin de elementos en compuestos.
Empecemos resumiendo la informacin obtenida en la actividad anterior.
Los electrones de valencia son aquellos que se encuentran en _____________________
Estos electrones, por estar ms alejados del ncleo que los dems, son atrados ms
dbilmente hacia l, por lo cual se pueden perder o ganar ms fcilmente. Esto los hace participar en la formacin de enlaces qumicos.
En la tabla siguiente mostramos el nmero de electrones de valencia de cada uno
de los elementos estudiados en la actividad anterior. Tu tarea es completar su tendencia, es decir, su capacidad para ceder o ganar electrones y sealar el grupo correspondiente del elemento.
SMBOLO DEL ELECTRONES TENDENCIA GRUPO
ELEMENTO
DE VALENCIA
SMBOLO DEL ELECTRONES TENDENCIA GRUPO

ELEMENTO
DE VALENCIA
Ne
Completa
Ar
Na
Ceder 1
Mg
Ca
Al
Cl
Kr
III A
Ganar 1
VA
Ceder 2
VII A
Ganar 3
Qu relacin encuentras entre el grupo del elemento y el nmero de electrones

de valencia? ___________________________________________________________________________
Explica la relacin entre el nmero de electrones de valencia del tomo y su tendencia: _________________________________________________________________________________
La hiptesis que podemos plantear es que todos los elementos de una misma familia (grupo) tienen el mismo nmero de electrones de valencia y, por lo tanto, la misma tendencia a ceder o ganar electrones. Abre nuevamente el archivo de Excel
CapasOrb.xls y verifica esta hiptesis de la siguiente manera.
Verifica que todos los elementos del grupo III A (familia del boro) tienen tres electrones de valencia y que, para dejar completas sus capas, tienden a ceder estos tres
electrones.
77 @
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Verifica que todos los elementos del grupo V A (familia del oxgeno) tienen seis
electrones de valencia y que, para completar su ltima capa, tienden a ganar dos
electrones ms.
Verifica una familia ms. Todos los elementos del grupo ____________________ tienen
_______________
electrones de valencia y ________________ , tienden a _________________
As, los elementos del grupo I A tienden a ceder un electrn. Los del grupo II A tienden a ceder _____________ electrones. Los del grupo III A tienden a ceder _____________
electrones. Los del grupo VII A tienden a ganar un electrn. Los del grupo VI A tienden
a _______________________ , etctera.
Veamos ahora cmo se relaciona lo anterior con la formacin de compuestos. Tomemos por ejemplo el magnesio y el cloro. El magnesio (Mg), siendo del grupo II, tiende a ceder dos electrones. El cloro (Cl), del grupo VII, puede aceptar un electrn para
completar su ltima capa. As, si estos elementos se combinaran, se requeriran dos
tomos de cloro para aceptar los dos electrones que cedera el tomo de magnesio.
Esto quiere decir que debemos esperar una frmula qumica entre estos dos elementos como sigue: MgCl2.
Cul sera la frmula de un compuesto formado por el calcio (Ca) y el flor (F):
_________________________________________________________________________________________
Explica por qu se debe esperar que la frmula de un compuesto que combine al

sodio (Na) con el azufre (S), debe ser de la forma: Na2S: ____________________________
Consideremos ahora el calcio y el oxgeno. El calcio tiende a ceder dos electrones
y el oxgeno tiende a ganar tambin dos electrones. As, esperamos que, si llegan a
reaccionar estos dos elementos, se acoplen bien un tomo de cada uno y por lo cual
la frmula sera: CaO.
Cul sera la frmula de un compuesto formado por el magnesio y el azufre?
_________________________________________________________________________________________
Explica por qu se debe esperar que la frmula de un compuesto que combine al

litio (Li) con el flor (F), debe ser de la siguiente forma: LiF: ____________________________
__________________________________________________________________________________________
Explica por qu se debe esperar que la frmula de un compuesto que combine aluminio (Al) con cloro (Cl), debe ser de la siguiente forma: AlCl3: _______________________
__________________________________________________________________________________________
@ 78
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Por ltimo, consideremos al aluminio (grupo III) y el azufre (grupo VI). El aluminio
tiende a ceder tres electrones. El azufre tiende a aceptar slo dos electrones. No parece que puedan acoplarse. Pero pensemos en dos tomos de aluminio. stos tendran
en total seis electrones para ceder.
Cuntos tomos de azufre necesitamos para recibir estos seis electrones? ________
As, la frmula que se esperara de ellos sera: Al2S3. Cul sera la frmula de un
compuesto formado por el boro y el oxgeno? ________________________________________
Con la informacin anterior, completa la tabla siguiente (se te da un ejemplo como
gua).
GRUPO I A
Li
Grupo
VII A
F
Cl
Na
GRUPO II A
K
Mg
Ca
NaCl
Al
Ga
MgCl2
AlCl3
SrBr2
O
S
Sr
LiF
Br
Grupo
VI A
GRUPO III A
CaO
Na2S
Al2S3
Se
Como puedes observar, el modelo de electrones de valencia te permiti predecir
las frmulas de muchos compuestos. Pero, existen realmente todos estos compuestos?
79 @
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ipos de enlaces qumicos
En las actividades anteriores estudiamos la tendencia de los elementos a ceder o ganar electrones de su ltima capa y cmo influye esto en su combinacin con otros elementos. En esta actividad daremos ms detalles acerca de cmo estos electrones son
intercambiados para formar enlaces qumicos.
Existen dos tipos principales de enlaces qumicos que describiremos a continuacin.
En un tipo de enlace, uno o varios electrones de un tomo pasan al otro. Por ejemplo, el tomo de sodio (con 11 electrones normalmente), cede un electrn al tomo de
cloro (normalmente con 17 electrones) para formar el cloruro de sodio: NaCl.
Con cuntos electrones se queda el tomo de sodio? _____________________________
Cuntos electrones tendr entonces el tomo de cloro? ___________________________
Na +
Cl ---
Cmo sabemos que stos son tomos de sodio y cloro (y no de nen 10 y argn
18)? Sus ncleos siguen teniendo 11 y 17 protones, respectivamente. Pero por haber
cedido el sodio un electrn, tiene un protn ms que electrones y se vuelve un ion positivo (Na +). De manera similar, el cloro recibe un electrn extra y se vuelve entonces
un ion negativo (Cl ---).
Para formar el xido de magnesio (MgO), cuntos electrones cede el tomo de
magnesio al de oxgeno? _________ Con cuntos electrones se queda el tomo de magnesio? _________ Cuntos electrones tendr entonces el tomo de oxgeno? _________
Cuntos protones tiene el tomo de magnesio? _________ Cuntos protones tiene en
mayor nmero que electrones? _________ Cuntos protones tiene el tomo de oxgeno? _________ Cuntos electrones tiene en mayor nmero que protones? ____________
En el espacio siguiente dibuja los iones de Mg ++ y de O --- --- .
Mg ++
@ 80
O --Extensin
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El tipo de enlace anterior, en el que electrones pasan de un tomo a otro para formar iones, es conocido como enlace inico. El compuesto se forma, as, por la atraccin elctrica de los dos tipos de iones (uno positivo y el otro negativo).
El enlace inico se lleva a cabo por lo general entre un elemento metlico y otro
no metlico. Por ejemplo, el sulfuro de hierro (FeS), se forma a base de este tipo de
enlace. El tomo de hierro se convierte en un ion Fe ++ ya que cede al tomo de azufre ____________________ electrones. As, ste se convierte en el ion ____________________
En otro tipo de enlace, los electrones no se transfieren de un tomo al otro sino que
se comparten entre los dos tomos. A este enlace se le llama enlace covalente. Por
ejemplo, el hidrgeno (H) tiene un solo electrn y el flor (F) tiene nueve electrones,
de los cuales, siete estn en su capa ms externa. Al reaccionar estos elementos, en
vez de que el hidrgeno ceda un electrn al flor, el electrn del hidrgeno y uno de
los siete electrones del flor forman una capa comn a los dos tomos. El modelo siguiente ilustra esto.
Los dos electrones compartidos se

mueven alrededor de ambos tomos
formando una unin. As se forman las
molculas del compuesto.
H
F
Las molculas de los gases hidrgeno (H2), oxgeno (O2), nitrgeno (N2) y cloro (Cl2) estn formadas de esta manera. En el espacio siguiente dibuja un modelo como el anterior de la
molcula de oxgeno, con dos tomos, cada uno con dos capas de electrones internas (2 y 5 electrones) y una comn, compartiendo dos electrones entre ambos tomos.
Las molculas del agua (H2O), del dixido de carbono (CO2) y del amoniaco
(NH3) son otros ejemplos de compuestos formados por enlaces covalentes. Este enlace solamente se observa entre no-metales.
Escribe en una hoja la diferencia principal entre enlaces inicos y covalentes. Indica tambin la diferencia principal entre compuestos inicos y moleculares. Al finalizar,
discute tus ideas con todo el grupo.
Extensin
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M odelos y realidad
En las actividades anteriores vimos cmo los electrones de los tomos estn organizados en diferentes capas y la importancia de la capa ms externa (electrones de valencia) en la reactividad qumica de los elementos.
Estas ideas se basan en modelos que construimos para entender mejor la formacin de compuestos. Sin embargo, debemos tener siempre presente que stos son slo modelos aproximados y que difieren de la realidad. En esta actividad ilustraremos
este punto con algunos hechos interesantes.
Por ejemplo, el dimetro tpico de un tomo es de 10 --8 cm. El dimetro tpico de un
ncleo es de 10 --12 cm. Convirtamos estas cantidades a angstroms (1 = 10 --8 cm).
Cuntos angstroms mide el dimetro de un tomo? ______________________ Cul es la
medida del ncleo en angstroms? __________________ Este valor en forma decimal es de
0.0001 . Cuntas veces mayor es un tomo que su ncleo? ________________________
Las dimensiones anteriores indican que si dibujamos el tamao de un ncleo con
un dimetro de 1 cm, el tamao del tomo sera de 1 cm 10 000 = 10 000 cm (como vimos en el prrafo anterior, el tomo es 10 000 veces mayor que el ncleo).
Cul sera este tamao del tomo en metros? __________________________________ m
(aproximadamente la longitud de una calle). El electrn desde luego es bastante ms
pequeo que el ncleo, por lo cual no lo podramos dibujar a esta escala.
En el modelo dibujamos los electrones fijos pero, en realidad, los electrones se mueven a gran velocidad. Se puede estimar que la velocidad de los electrones girando
dentro del tomo es aproximadamente la centsima parte de la velocidad de la luz.
La velocidad de la luz es de 300 000 km/s. Calcula la velocidad de los electrones:
__________________ km/s.
Convierte esta velocidad a kilmetros por hora multiplicando
dos veces por 60: __________________ km/hr (Rpido, no?)

La distancia aproximada de la Ciudad de Mxico a Nueva York es de 5 000 km.
Cuntos segundos, aproximadamente, tardara un electrn, con la velocidad que
desarrolla dentro del tomo, en recorrer esta distancia? ______________________________
La circunferencia de la Tierra es de aproximadamente 40 000 km. Cuntas vueltas podra dar un electrn alrededor de la Tierra en una hora? (De su velocidad en
km/hr, el electrn puede recorrer 10 800 000 km en una hora.) ______________________
Queremos calcular ahora cuntas vueltas da un electrn alrededor del ncleo en
un segundo. Para esto, debemos estimar la distancia recorrida por un electrn a lo largo de una de sus rbitas. Sabemos que el dimetro tpico de un tomo es de 10 --8 cm.
@ 82
Extensin
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As, su circunferencia sera de 3.14 10 --8 cm. Tomemos sta como la distancia recorrida por el electrn en una vuelta alrededor del ncleo.
Por otro lado, la velocidad del electrn es de 3 000 km/s. A cunto equivale esta velocidad en cm/s? ___________________________ cm/s. Efecta los clculos indicados
en la siguiente regla de tres, para obtener la respuesta a la pregunta planteada:
1 vuelta
3 10 --8 cm (aproximadamente)
x vueltas
300 000 000 cm (distancia recorrida en 1 s)
El resultado de la operacin anterior es, aproximadamente, 10 16 vueltas por segundo,

10 000 000 000 000 000 vueltas por segundo
Puedes imaginrtelas?
Otra diferencia entre la realidad y la impresin que deja el modelo, es que la rbita de un electrn no es fija como la de los planetas en el sistema solar, sino que
es mucho ms errtica. El electrn tiene libertad de estar ms cerca o
ms lejos del ncleo. Para que te hagas una idea, dibujamos abajo
una trayectoria posible del electrn. Agrgale t unas cuntas
vueltas ms, girando tu lpiz muy rpidamente sobre la trayectoria dada.
Proyecto 1. Compara el dimetro del Sol con el dimetro de

nuestro sistema solar (hasta la rbita de Plutn). Compara esta relacin con la que encontramos en el texto, de que el tomo es 10 000
veces mayor que el ncleo (tpicamente).
Proyecto 2. Compara la masa del electrn con la de un ncleo tpico. Compara la

masa del Sol con la del planeta Tierra. Compara, finalmente, estos dos resultados.
Extensin
83 @
Qumica 015-160 8/12/02 4:16 PM Page 84
M odelo atmico: niveles cunticos
Archivo Excel: Orbitales.xls

En esta actividad explorars un modelo ms preciso de cmo estn organizados los
electrones de un tomo en diferentes niveles.
Abre el archivo de Excel Orbitales.xls y compara los modelos de capas de todos
los elementos que se obtuvieron en una actividad anterior (Modelo atmico y electrones de valencia), con los que estn indicados en este nuevo archivo. Escribe abajo las
similitudes y diferencias que encuentres.
_____________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
Explora, tanto como puedas, la informacin contenida en este programa y escribe

un reporte sobre tus observaciones.
@ 84
Extensin (modelos computacionales)
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alanceo de ecuaciones (I)
Por medio de material concreto, en esta actividad aprenders el significado de balancear reacciones qumicas. En esta primera parte trabajaremos con las llamadas reacciones de sntesis en las que varias sustancias reaccionan para formar otra.
Tomemos como ejemplo la siguiente reaccin de oxidacin:
Al + O2 > Al2O3
Aluminio + Oxgeno reaccionan para obtener xido de aluminio

Notars que en la parte izquierda de la ecuacin de arriba hay un solo tomo de
aluminio representado y que en la parte derecha hay dos. Esto indica que la ecuacin
no est balanceada.
Cuntos tomos de oxgeno estn representados a la izquierda de la ecuacin?
____________________________
Cuntos hay en la derecha? ____________________________
Como los tomos no pueden desaparecer o aparecer en una reaccin, se requiere lo siguiente.
En una ecuacin qumica la cantidad de tomos de cada elemento
debe ser la misma en ambos lados de la ecuacin.
Adems de la cantidad de tomos de cada elemento, la ecuacin nos indica cmo
deben estar agrupados en molculas. Antes de reaccionar, los tomos de oxgeno
forman un par y el de aluminio est solo. Despus de la reaccin hay solamente grupos
de dos tomos de aluminio y tres tomos de oxgeno. La siguiente figura muestra esto.
> ?
La pregunta que queremos responder es: cuntos tomos de aluminio y cuntas
parejas de tomos de oxgeno necesitaremos para formar molculas completas del
xido de aluminio?
Simula esta situacin con papelitos de diferentes colores (o con papelitos marcados con los smbolos de los elementos) y obtn la respuesta a la pregunta anterior. Por
ejemplo, si tomamos dos tomos de aluminio y dos pares de tomos de oxgeno, podremos formar una molcula del xido de aluminio, pero nos sobrar un tomo de oxgeno, como muestra la figura siguiente.
>
Desarrollando ideas
85 @
Qumica 015-160 8/12/02 4:16 PM Page 86
Responde la pregunta anterior: cuntos tomos de aluminio se necesitan?

_________________ Cuntas
_____
parejas de tomos de oxgeno? ___________________________
Forman stos molculas completas de xido de aluminio? ___________________________

La relacin entre las componentes de la reaccin se expresa as:
4 Al + 3 O2 > 2 Al2O3
Otra reaccin de oxidacin es la siguiente:
N2 + O2 > N2O5
Nitrgeno + Oxgeno
reaccionan para obtener
xido de nitrgeno
Simula esta reaccin con papelitos para encontrar la cantidad de molculas de nitrgeno y oxgeno que se necesitan para formar molculas completas de xido de nitrgeno.
Cuntas molculas de nitrgeno se necesitan? ____________________________________
Cuntas molculas de oxgeno? __________________________________________________
Se forman molculas completas de xido de nitrgeno? __________________________
Escribe la ecuacin balanceada y verifica que est correcta:
___________________
N2 +
___________________
O2 >
___________________
N2O5
Otro tipo de reacciones de sntesis se presenta cuando se combina un xido con el

agua. Si el xido es metlico, el producto es una base, como en el siguiente ejemplo:
CaO + H2O > Ca(OH)2
xido de calcio + Agua
Hidrxido de calcio
Usa papelitos como en los ejemplos anteriores para balancear esta reaccin.
Cuntos moles de agua se necesitan para reaccionar con 5 moles de xido de
calcio? _________________________________________________________________________________
Si el xido que reacciona con el agua es de un no metal, el producto es un cido,
como en el siguiente ejemplo (escribe los nombres de los reactivos):
N2O3 + H2O > HNO2
__________________
__________________
reaccionan para obtener cido nitroso
Usa papelitos como en los ejemplos anteriores para balancear esta reaccin y escrbela correctamente a continuacin:
_____________________________________________________________________________________
@ 86
Desarrollando ideas
Qumica 015-160 8/12/02 4:16 PM Page 87
Cuntos moles de agua se necesitan para producir 10 moles de cido nitroso?

_________________________________________________________________________________________
Tarea
El amoniaco se obtiene en la industria por medio de la siguiente ecuacin:
N2 + H2 > NH3
Nitrgeno + Hidrgeno
Amoniaco
Simula con papelitos esta reaccin para encontrar la cantidad de molculas de nitrgeno e hidrgeno que se necesitan para formar molculas completas de amoniaco.
Cuntas molculas de nitrgeno se necesitan? __________________ Cuntas molculas de hidrgeno? ___________________________________________________________________
Escribe la ecuacin balanceada y verifica que est correcta:
____________________
N2 +
____________________
H2 >
____________________
NH3
Cuntos moles de nitrgeno se necesitan para combinarse completamente con 15

moles de hidrgeno? __________________________________________________________________
Cuntos moles de amoniaco se producen? ___________________________________________
Dos de los cidos del fsforo se elaboran de acuerdo con las siguientes reacciones:
P2O3 + H2O > H3PO3
(cido fosforoso)
P2O5 + H2O > H3PO4
(cido fosfrico)
Simula con papelitos cada una de estas reacciones hasta que estn balanceadas.
Escribe las ecuaciones balanceadas a continuacin y verifica que estn correctas:
__________
P2O3 +
__________ P2O5
__________
H2O >
__________
H3PO3
(cido fosforoso)
__________
H2O >
__________
H3PO4
(cido fosfrico)
Cuntos moles de agua se necesitan para producir 10 moles de cido fosfrico?

__________________________________________________________________________________________
Desarrollando ideas
87 @
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alanceo de ecuaciones (II)
En esta actividad realizars el balanceo de reacciones qumicas por medio de material concreto. En esta segunda parte trabajaremos con reacciones variadas.
Tomemos como ejemplo la ecuacin de descomposicin del xido mercrico por
la accin de calor (escribe los nombres de los productos):
HgO > Hg + O2
xido mercrico se descompone en
____________________
___________________
Podemos representar esta ecuacin como sigue:
>
Observamos que la ecuacin no est balanceada. Cuntas molculas de xido

se necesitan para producir molculas completas del oxgeno? ________________________
En el espacio siguiente dibuja las dos molculas del xido de mercurio y cmo se
transforman en los correspondientes tomos de mercurio y molculas de oxgeno.
>
Escribe la ecuacin balanceada:

___________________
HgO >
____________________
Hg +
____________________
O2
Cuntos moles de oxgeno se producirn al descomponerse 3 moles de este xido?

_________________________________________________________________________________________
Utilizando papelitos para representar cada uno de los tomos que aparecen en la
reaccin, balancea las siguientes tres reacciones. Escribe, abajo de cada una de ellas,
los nombres de los compuestos que reaccionan:
_____________
Na +
_________________
@ 88
___________
H2O >
_________________
>
___________
NaOH +
___________________
___________
H2
_______________
Desarrollando ideas
Qumica 015-160 8/12/02 4:16 PM Page 89
__________
Fe2O3 +
__________________ +
____________
NH3 +
__________________
_____________
CO >
__________________
______________
>
O2 >
__________________
>
________________
Fe +
___________________
______________
NO +
___________________
__________
CO2
_______________
__________
H2O
_______________
En la siguiente reaccin de combustin, una molcula de alcohol etlico se combina con varias molculas de oxgeno. Tu tarea es encontrar cuntas son necesarias y
balancear correctamente la ecuacin (escribe los nombres de cada compuesto).
1
________
C2H6O +
__________________
______________
O2 >
__________________
>
_____________
CO2 +
___________________
__________
H2O
_______________
En la siguiente reaccin de combustin, una molcula de glucosa se combina con

varias molculas de oxgeno. Tu tarea es encontrar cuntas son necesarias y balancear correctamente la ecuacin (escribe los nombres de cada compuesto).
1
______
C6H12O6 +
__________________
Desarrollando ideas
__________
O2
__________________
>
__________
CO2
>
___________________
__________
H2O
_______________
89 @
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alanceo de ecuaciones (III)
En esta actividad construiremos una hoja de clculo que sirva para balancear ecuaciones de reacciones qumicas. Consideremos primero la siguiente reaccin:
___________________
Aluminio
Al +
___________________
Oxgeno
O2 >
___________________
Al2O3
Trixido de aluminio
Para balancear esta ecuacin tenemos que encontrar los coeficientes de tal manera que la cantidad de tomos de aluminio y oxgeno sea la misma en ambos lados de
la ecuacin.
Usando como gua la hoja de clculo que aparece a continuacin, construye tu
propia hoja en Excel. En la fila 2, hemos puesto cantidades arbitrarias (1) para comenzar. En toda la fila 5 tienes que usar frmulas que den como resultado las cantidades
indicadas en ella. (Estas cantidades estn relacionadas con las de la fila 2. Por ejemplo, el nmero de tomos de O en el lado izquierdo de la ecuacin debe ser dos veces el coeficiente de O2.)
A
Coef. Al
Coef. O2
Coef. Al2 O3
3
4
5
Nm. de tomos Nm. de tomos

Al izquierda
O izquierda
1
Nm. de tomos Nm. de tomos

Al derecha
O derecha
2
Comprueba tus frmulas cambiando los nmeros de la fila 2 por un 2 en cada

casilla (los valores de la fila 5 tambin deben duplicarse).
Qu relaciones adicionales podemos encontrar entre los coeficientes al inspeccionar la ecuacin de arriba?
1. Para equilibrar los tomos de aluminio, el coeficiente de Al debe ser el doble
del coeficiente de Al2O3. Escribe en la celda A2 esta frmula y observa cmo
las cantidades de tomos de aluminio se balancean.
2. Para equilibrar los tomos de oxgeno, el coeficiente de O2 debe ser 1.5 veces
el coeficiente de Al2O3. Escribe en la celda B2 esta frmula y observa cmo
las cantidades de tomos de oxgeno se balancean.
Escribe a continuacin la ecuacin balanceada: __________________________________
Observa que escribiste frmulas en todas las celdas numricas excepto en E2. Vara el valor en esta celda y observa si las cantidades de tomos de aluminio y oxgeno se siguen balanceando.
@ 90
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Por qu 2 es el mejor coeficiente para Al2O3? ____________________________________

Consideremos ahora la reaccin siguiente:
_________________
P2O5 +
Pentxido de fsforo
_________________
Agua
H2O >
_________________
H3PO4
cido fosfrico
Para balancear esta ecuacin tenemos que encontrar los coeficientes de tal manera que la cantidad de tomos de hidrgeno, fsforo y oxgeno sea la misma en ambos lados de la ecuacin. Usando como gua la hoja de clculo que aparece a
continuacin, construye tu propia hoja en Excel. En la fila 2 hemos puesto cantidades
arbitrarias (1) para comenzar. En toda la fila 5 tienes que usar frmulas que den como
resultado las cantidades indicadas en ella. (Estas cantidades estn relacionadas con
las de la fila 2. Por ejemplo, el nmero de tomos de H en el lado izquierdo de la
ecuacin debe ser dos veces el coeficiente de H2O.)
A
Coef. P2O5
Coef. H2O
Coef. H3PO4
3
4
5
Nm. de
Nm. de
Nm. de
tomos H izq. tomos P izq. tomos O izq.
2
Nm. de
Nm. de
Nm. de
tomos H der. tomos P der. tomos O der.
3
Comprueba tus frmulas cambiando los nmeros de la fila 2 a 2 en cada casilla

(los valores de la fila 5 tambin deben duplicarse).
Qu relaciones adicionales entre los coeficientes podemos encontrar, inspeccionando la ecuacin de arriba?
1. Para equilibrar los tomos de fsforo, el coeficiente de H3PO4 debe ser el doble del coeficiente de P2O5. Escribe en la celda E2 esta frmula y observa cmo las cantidades de tomos de fsforo se balancean.
2. Para equilibrar los tomos de hidrgeno, el coeficiente de H2O debe ser 1.5
veces el coeficiente de H3PO4 . Escribe en la celda B2 esta frmula y observa
cmo se balancean las cantidades de tomos de hidrgeno.
Termina de balancear la ecuacin y redcela a sus mnimos trminos. Escribe a
continuacin la ecuacin balanceada: ________________________________________________
Observa que ahora la celda A2 es la que no contiene frmula. Vara el valor de
esta celda y escribe tus conclusiones. __________________________________________________
91 @
Qumica 015-160 8/12/02 4:16 PM Page 92
Consideremos por ltimo la reaccin siguiente (es ms difcil que las anteriores):
___________ C4H10
Butano
___________ O2
al quemarse
>
___________ CO2
Dixido de carbono
produce
___________ H2O
Agua
Usando como gua la hoja de clculo que aparece a continuacin, construye tu

propia hoja en Excel. En la fila 2 hemos puesto cantidades arbitrarias (1) para comenzar. En toda la fila 5 tienes que usar frmulas que den como resultado las cantidades
indicadas en ella. (Estas cantidades estn relacionadas con las de la fila 2. Por ejemplo, el nmero de tomos de H en el lado izquierdo de la ecuacin debe ser diez veces el coeficiente de C4H10.)
A
Coef. C4H10
Coef. O2
Coef. CO2
Coef. H2O
3
4
5
Nm. de
Nm. de
Nm. de
tomos H izq. tomos C izq. tomos O izq.
10
Nm. de
Nm. de
Nm. de
tomos H der. tomos C der. tomos O der.
2
Comprueba tus frmulas cambiando los nmeros de la fila 2 a 2 en cada casilla

(los valores de la fila 5 tambin deben duplicarse).
Qu relaciones adicionales entre los coeficientes podemos encontrar, inspeccionando la ecuacin de arriba?
1. Para equilibrar los tomos de carbono, el coeficiente de CO2 debe ser cuatro
veces el coeficiente de C4H10. Escribe en la celda E2 esta frmula y observa
cmo las cantidades de tomos de carbono se balancean.
2. Para equilibrar los tomos de hidrgeno, el coeficiente de H2O debe ser cinco
veces el coeficiente de C4H10. Escribe en la celda F2 esta frmula y observa
cmo las cantidades de tomos de hidrgeno se balancean.
Notars que ahora falta balancear solamente los tomos de oxgeno. Para esto,
vara el coeficiente de O2 hasta que quede balanceada la ecuacin.
Escribe a continuacin la ecuacin balanceada: _________________________________
A2 y B2) que no contienen frmulas. Vara
Observa que ahora hay dos celdas (A
el valor de estas celdas y encuentra cundo se balancea la ecuacin. Escribe abajo
tus conclusiones.
_____________________________________________________________________________________
@ 92
P r o f u nLdi si zt a nddeo accot ni v il d

a ahdoejsa ddee qcu l m
c ui cl oa
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M asas en reacciones qumicas (I)
Archivos Excel: PesoMolec.xls y ReglaDe3.xls

En esta actividad calculars las masas que intervienen en una reaccin qumica y resolvers algunos problemas relacionados. Para esto, te apoyars en un programa (ya
utilizado antes) que calcula pesos moleculares.
Consideremos primero la reaccin en donde el dixido de carbono forma cido
carbnico al combinarse con el agua.
CO2 + H2O > H2CO3
Las masas atmicas del hidrgeno, del carbono y del oxgeno son, respectivamente, 1, 12 y 16. A continuacin calcula y escribe las masas atmicas de los tres compuestos (por ejemplo, para el CO2 sera: 12 +16 +16).
CO2 __________________
H2O __________________
H2CO3 __________________
Suma las masas del dixido y del agua: ___________________________________________

Por qu result igual a la masa del cido? ________________________________________
La ecuacin anterior puede escribirse como:
44 g de CO2
18 g de H2O
62 g de H2CO3
Para contestar las preguntas de esta actividad, puedes ayudarte con el programa
de Excel ReglaDe3.xls (si no lo tienes a la mano, realiza las operaciones necesarias
con calculadora).
De la interpretacin anterior sabemos que por cada 18 g de agua se producen 62 g
de cido carbnico. Cuntos gramos de agua se necesitan para producir 100 g de este cido? __________________________________ Te puede ayudar la siguiente proporcin:
18 g
x g
es a
es a
62 g
100 g
Cuntos gramos de cido se formarn con 200 g de CO2 y suficiente agua?

_______________________________________ (Escribe abajo la proporcin correspondiente.)

44 g
es a
62 g
_____________________________________________________________________________________
Consideremos ahora la siguiente reaccin de descomposicin por calor:

CuCO3 > CuO + CO2
El carbonato de cobre se descompone para obtener _____________________________
Abre el archivo PesoMolec.xls de Excel y calcula las masas moleculares de cada uno de estos tres compuestos para completar lo siguiente:
93 @
Qumica 015-160 8/12/02 4:16 PM Page 94
123.5 g de CuCO3 >
________________
g de CuO y
________________
g de CO2
Suma las masas de los dos productos y comprueba que la masa total se conserva
en la reaccin anterior: ___________________ + ___________________ = ___________________
La ecuacin anterior puede escribirse tambin como sigue:
1 mol de CuCO3 >
______________
mol de CuO y
_______________
mol de CO2
Cuntos moles de CO2 se formarn si se usan 0.5 moles del carbonato? _________
Cuntos gramos de xido de cobre se formarn si se usan 123.5 g de carbonato?
__________________________________________
(Observa la ecuacin en forma de gramos.)
Cuntos gramos de xido de cobre se formarn si se usan 100 gramos del carbonato? ___________________________________ (Para resolver esto, escribe primero la proporcin correspondiente abajo.)
_____________________________
_____________________________
Cuntos moles representan estos 100 g de carbonato? (Un mol del carbonato contiene 123.5 g su masa molecular.) ____________________________ (Exprsalo abajo como
una regla de tres.)
_____________________________
_____________________________
Cuntos moles representan los 64.37 g obtenidos del xido? (Un mol del xido
contiene 79.5 g su masa molecular.) _________________________ (Exprsalo abajo como
una regla de tres.)
_____________________________
_____________________________
Por qu estos ltimos dos resultados deben ser iguales? (Observa la ecuacin en
forma de moles.) ______________________________________________________________________
Estudiemos por ltimo la siguiente reaccin:
Na2CO3 + 2 HCl > CO2 + 2 NaCl + H2O
Esta ecuacin puede expresarse de la siguiente manera (completa las partes que
faltan).
@ 94
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Carbonato de __________________ reacciona con cido clorhdrico para formar

Dixido de __________________ , cloruro de
__________________
__________________
Tambin puede escribirse como sigue:

1 mol de Na2CO3 +
+
_____________________
_____________________
moles de HCl > 1 mol de CO2
moles de NaCl +
_____________________
de H2O
Cuntos moles de carbonato de sodio se necesitan para reaccionar con 8 moles

de cido clorhdrico? ___________ Cuntos moles de agua se obtienen? _____________
Cuntos moles de cido clorhdrico son necesarios para producir 10 moles de cloruro de sodio? __________________
Con el archivo PesoMolec.xls calcula las masas moleculares de cada uno de estos compuestos para completar lo siguiente (toma en cuenta sus coeficientes):
_____________
g de Na2CO3 +
+
_____________
_____________
g de HCl >
g de NaCl +
_____________
_____________
g de CO2
g de H2O
Suma las masas de los dos reactivos: 106 + 73 = __________________________________

Suma las masas de los tres productos: 44 + ________________ + 18 = _________________
Los dos resultados deben ser iguales porque la masa total en una reaccin debe
conservarse.
Contesta las siguientes preguntas relativas a la reaccin anterior.
Cuntos gramos de cido clorhdrico se necesitarn para reaccionar con 500 g
de carbonato de sodio? ___________________ (Exprsalo abajo como una regla de tres.)
_____________________________
_____________________________
Cuntos gramos de cloruro de sodio se formarn con las cantidades usadas en la

pregunta anterior? ________________________ (Exprsalo abajo como una regla de tres.)
_____________________________
_____________________________
Escribe abajo qu aprendiste en esta actividad y presenta tus ideas a todo el grupo:
_____________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
95 @
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M asas en reacciones qumicas (II)
En esta actividad exploraremos la relacin entre la masa y el volumen de un mol para gases. Te sorprenders de encontrar que esta relacin es muy distinta a la que
corresponde a slidos y lquidos.
Comencemos con el magnesio, que tiene una masa atmica de 24.3. Recordars
que este valor representa la masa en gramos de un mol de magnesio. Es decir:
Un mol de magnesio tiene una masa de 24.3 g
Qu volumen tiene este mol de magnesio? Para esto necesitamos conocer su densidad que es de 1.7 g/cm 3 y la frmula siguiente:
Volumen =
Masa
Densidad
(Densidad =
Masa
)
Volumen
Divide la masa de un mol de magnesio entre su densidad para encontrar el volumen de un mol de esta sustancia (usa una calculadora).
_____________________________________________________________________________________
De la misma manera, calcula en la tabla siguiente el volumen de un mol de algunos otros elementos (la masa de un mol es la masa atmica del elemento).
MASA DE
UN MOL (g)
DENSIDAD
( g/c m 3 )
VOLUMEN
DE UN MOL ( cm 3 )
Magnesio
24.3
1.7
14.29
Aluminio
27
2.7
Hierro
55.9
7.8
Cobre
63.5
8.9
Platino
195.1
21.5
Mercurio
200.6
13.6
Plomo
207.2
11.3
Uranio
238
18.7
ELEMENTO
7.17
9.07
18.34
Cul es el nico elemento lquido de la lista anterior? _____________________________

Cul es el elemento con menor volumen? _______________________________________
Qu volumen tiene un mol de este elemento? _____________________________________
Cul es el elemento con mayor volumen? _______________________________________
Qu volumen tiene un mol de este elemento? _____________________________________
@ 96
Qumica 015-160 8/12/02 4:16 PM Page 97
Como podrs observar, los volmenes de un mol de diferentes elementos varan bastante. Recordars que un mol de una sustancia cualquiera contiene siempre 6 10 23
partculas. Explica por qu crees que el volumen vara aun cuando todos tienen el mismo nmero de tomos.
_____________________________________________________________________________________
Discute esto con todo tu grupo.

Pasemos ahora a calcular el volumen de un mol para varios gases.
Comencemos con el nitrgeno, cuya masa atmica es de 14. Sin embargo, el gas
nitrgeno est compuesto de molculas de dos tomos, as que su masa molecular es
de 28. Esto significa que:
Un mol de molculas de nitrgeno tiene una masa de 28 g
Qu volumen tiene este mol de nitrgeno? Su densidad es de 1.25 g/l (es ms
conveniente expresar la densidad de un gas en gramos por litro o por su equivalente:
g/dm 3). Divide la masa de un mol de molculas de nitrgeno entre su densidad para
encontrar el volumen de un mol de este gas (usa una calculadora).
______________________________________________________________________________________
De la misma manera, calcula en la tabla siguiente el volumen de un mol de algunos otros gases (con dos decimales de precisin).
ELEMENTO
MASA DE
UN MOL (g)
DENSIDAD
(g/l)
Hidrgeno (H2)
Nitrgeno (N2)
28
1.25
Oxgeno (O2)
32
1.43
Cloro (Cl2)
70.9
3.17
Helio (He)
0.0179
Nen (Ne)
20
0.893
Argn (Ar)
40
1.79
VOLUMEN
DE UN MOL ( l )
0.0893
22.40
22.37
22.40
Notars algo sorprendente: todos los volmenes son casi iguales! En realidad, esto fue descubierto experimentalmente a principios del siglo XIX:
Ley de Avogadro: un mol de cualquier gas (en condiciones normales)
ocupa un volumen de 22.4 litros.
97 @
Qumica 015-160 8/12/02 4:16 PM Page 98
Cules son estas condiciones normales ? El volumen de los gases vara al cambiar
su temperatura o su presin. Para poder hacer comparaciones entre ellos, debemos tenerlos en condiciones iguales. Las condiciones normales son 0 C y una atmsfera de
presin.
Para que te puedas imaginar el volumen que representa un mol de un gas en condiciones normales, 22.4 litros equivalen a 22.4 dm 3. Si calculamos el lado de un cubo
que tiene 22.4 dm 3 de volumen, obtendramos el valor de 2.82 dm aproximadamente (calcula el cubo del nmero 2.82 para comprobar que efectivamente da 22.4).
Lo anterior quiere decir que una porcin cbica de aire o de cualquier gas con un
lado de 28.2 cm (casi la longitud de una regla) representar un mol de ese gas.
Construye una caja cbica de cartulina con estas dimensiones y escribe en ella el
membrete Un mol de aire en sus 6 caras. Culgala en tu cuarto.
Contesta las siguientes preguntas y disctelas con todo tu grupo.
Qu significa la ley de Avogadro? (Recuerda que un mol de cualquier sustancia
tiene el mismo nmero de tomos o molculas.)
_____________________________________________________________________________________
Por qu tiene sentido esta ley? (Piensa que las partculas de un gas estn muy separadas entre ellas, as que no importa qu tan grandes o pequeas sean para formar su volumen.)
_____________________________________________________________________________________
La ley de Avogadro parece ser cierta slo para condiciones muy especiales. En
realidad se puede enunciar de una manera ms general.
Ley de Avogadro: todos los gases (en condiciones iguales)
ocupan el mismo volumen.
Condiciones iguales quiere decir lo siguiente: la misma cantidad de moles (o de
partculas), la misma temperatura y la misma presin.
Discute en clase esta ley incluyendo lo relacionado con las siguientes preguntas.
Qu le pasa al volumen de cualquier gas cuando se eleva su temperatura, manteniendo fija su presin? (Para que compares con el dato original, a 20 C y una atmsfera de presin, un mol de cualquier gas ocupa un volumen de 24.0 l.)
Qu le pasa al volumen de cualquier gas cuando se aumenta su presin, manteniendo fija su temperatura? (Para que compares con el dato original, a 0 C y dos atmsferas de presin, un mol de cualquier gas ocupa un volumen de 11.2 l.)
Qu le pasa al volumen de cualquier gas cuando aumentamos su cantidad de moles, manteniendo fijas su temperatura y su presin?
@ 98
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M asas en reacciones qumicas (III)
En esta actividad comenzaremos el anlisis de los volmenes de gases en reacciones

qumicas.
Consideremos primero la reaccin en la que se forma cido sulfhdrico (en forma
de gas) a partir de la reaccin de hidrgeno (gas) con azufre (en forma de gas).
2 H2 + S2 > 2 H2S
La ecuacin anterior puede escribirse tambin como:
2 moles de H2 reaccionan con 1 mol de azufre para obtener 2 moles de cido
Recordars que la ley de Avogadro nos dice que un mol de cualquier gas (en condiciones iguales) ocupa el mismo volumen (por ejemplo, a 20 C y una atmsfera de
presin, un mol de cualquier gas ocupa un volumen de 24 l). De lo anterior podemos
deducir que:
48 l de H2
reaccionan con
24 l de azufre
para obtener
48 l de cido
Cuntos litros de H2 se necesitan para reaccionar con 2 l de S2? _________________

Cuntos litros de cido sulfhdrico se obtendrn? ____________________________________
Cuntos litros de H2 se necesitan para reaccionar con 1 l de S2? _________________
Cuntos litros de cido sulfhdrico se obtendrn? ____________________________________
2 l de H2
reaccionan con
1 l de azufre
para obtener
2 l de cido
Lo anterior puede expresarse tambin como:

2 volmenes de H2 reaccionan con 1 volumen de azufre para obtener 2 volmenes de cido
El siguiente diagrama ilustra esto:
+
>
Vemos que, si antes y despus de la reaccin anterior se tiene la misma presin y

temperatura (condiciones iguales), empezaremos con tres volmenes de gas y terminaremos con slo dos. El volumen total se ha reducido!
Escribe la ecuacin con las masas moleculares (incluyendo los coeficientes) para
comprobar que la masa se conserva (las masas atmicas del hidrgeno y el azufre
son respectivamente 1 y 32):
4 g de H2 +
_______________________
g de S2 >
_____________________
g de H2S
99 @
Qumica 015-160 8/12/02 4:16 PM Page 100
Explica cmo es posible que la masa se conserve pero el volumen se reduzca:

_________________________________________________________________________________________
Estudia ahora la reaccin donde se forma amoniaco (gas) a partir de hidrgeno

(gas) y nitrgeno (gas): N2 + 3 H2 > 2 NH3
La ecuacin anterior puede escribirse tambin como: __________________ mol de N2
reacciona con ______________ moles de H2 para obtener ______________ moles de NH3
o:
24 litros de N2 reaccionan con ______ litros de H2 para obtener ______ litros de NH3
Cuntos litros de H2 se necesitan para reaccionar con 1 litro de N2? _____________
Cuntos litros de amoniaco se obtendrn? ___________________________________________
1 volumen de N2 reacciona con 3 volmenes de H2 para obtener 2 volmenes de NH3
Dibuja a continuacin un diagrama que ilustre esto.
En qu fraccin se redujo el volumen total? ________________________________ (Suponiendo que antes y despus de la reaccin se tienen la misma presin y temperatura.)
Escribe la ecuacin con las masas moleculares (incluyendo los coeficientes) para
comprobar que la masa se conserva (las masas atmicas del hidrgeno y el nitrgeno son, respectivamente, 1 y 14):
______________
gramos N2 +
____________
gramos de H2 > 34 gramos de NH3
Estudia por ltimo la reaccin de descomposicin del etano en etileno e hidrgeno:

C2H6 > C2H4 + H2
24 l de C2H6 producen ___________________ l de C2H4 y ___________________ l de H2
1 volumen de C2H6 produce ________ volumen de C2H4 y ________ volumen de H2
Dibuja a continuacin un diagrama que ilustre esto.
En qu factor creci el volumen total? _____________________________________ (Suponiendo que antes y despus de la reaccin se tienen la misma presin y temperatura.)
@ 100
Qumica 015-160 8/12/02 4:19 PM Page 101
M asas en reacciones qumicas (IV)
Archivos Excel: PesoMolec.xls y ReglaDe3.xls

En esta actividad calculars masas y volmenes en reacciones qumicas donde intervienen gases. Para esto, te apoyars en un programa (ya utilizado antes) que calcula
pesos moleculares.
Considera primero la reaccin en la que el clorato de potasio reacciona con cido clorhdrico:
KClO3 + 6 HCl > KCl + 3 H2O + 3 Cl2
Cuntos moles de Cl2 se obtendrn si se usan 5 moles del clorato? _______________
El cloro (Cl2) es un gas, as que (a 20 C y una atmsfera de presin) un mol de
este gas ocupa un volumen de 24 litros.
Cuntos litros de Cl2 se obtendrn si se usan 5 moles del clorato? ________________
Abre el archivo PesoMolec.xls de Excel y calcula las masas moleculares de cada
uno de los cinco compuestos (incluyendo sus coeficientes) para completar lo siguiente:
gramos de KClO3 +
___________________
gramos de KCl +
___________________
_________________ gramos
___________________
____________________
de HCl >
gramos de H2O +
gramos de Cl2
Suma abajo las masas de los dos reactivos y comprueba que es igual a la masa
de los tres productos:
_____________________________________
_______________________________
________________________________
+ 54 +
___________________
= 341.6
= __________________
Para contestar las preguntas siguientes puedes ayudarte con el programa de Excel
ReglaDe3.xls (si no lo tienes a la mano, realiza t las operaciones necesarias con
calculadora).
Cuntos gramos de cloro se formarn si se usan 200 g del clorato? ______________
(Para resolver esto, escribe primero la proporcin correspondiente abajo.)
122.6 g
es a
213 g
_____________________________
Cuntos moles de cloro son estos 347.47 g? ______________________________________

(Escribe primero la proporcin correspondiente abajo.)
3 moles
es a
213 g
_____________________________
101 @
Qumica 015-160 8/12/02 4:19 PM Page 102
Cuntos litros de cloro son estos 4.89 moles? _____________________________________

(Escribe la proporcin abajo.)
1 mol
es a
24 l
_____________________________
Comprobemos el resultado anterior como sigue. Segn la ecuacin original sabemos que:
1 mol de KClO3 produce 3 moles de Cl2
Esto quiere decir que:
122.6 g de KClO3 producen 72 l de Cl2
Explica la lnea anterior: ___________________________________________________________
Como originalmente se tenan 200 g de clorato, la cantidad de litros de cloro producida estar dada por:
122.6 g
es a
72 l
200 g
es a
x l
Cuntos litros se obtienen? ____________ Es el mismo resultado que el de la pgina

anterior? _____________ (Si no es as, comprueba tus resultados o explica la diferencia.)
Considera ahora la reaccin:
2 Na + 2 H2O > 2 NaOH + H2
Segn la ecuacin anterior sabemos que:
2 moles de Na
producen
_____________
mol de H2
Esto quiere decir que:

46 g de Na
producen
24 l de H2
Explica la lnea anterior: ___________________________________________________________

Responde ahora la siguiente pregunta escribiendo la proporcin correspondiente
abajo. Cuntos gramos de sodio se necesitan para obtener 10 litros de hidrgeno?
_____________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
@ 102
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scalas logartmicas y pH (I)
En esta actividad estudiaremos el significado de las escalas logartmicas y su conexin

con una medida de la acidez y la basicidad llamada pH.
Posiblemente hayas odo alguna vez noticias como: la intensidad del temblor fue
de 6.4 grados. Qu quiere decir este nmero? A partir de nuestra experiencia sabemos que un sismo de alrededor de 6.5 grados es ya considerable y que otro de 7.5
es bastante ms fuerte.
Pero, qu tanto ms fuerte? Una vez, dos veces, t qu crees? ___________________
La intensidad de los terremotos se expresa en una escala llamada de Richter, la
cual mide la energa generada por un sismo. Un incremento de una unidad en esta escala, como de 6.5 a 7.5 grados, implica un aumento en la intensidad de 10 veces.
As, un temblor de 7 grados es 10 veces mayor en intensidad que uno de 6.
Un sismo de 6 grados, cuntas veces es mayor que uno de 5? ___________________
Un sismo de 7 grados, cuntas veces es mayor que uno de 5? (Piensa y disctelo con tus compaeros antes de contestar.) ____________________________________________
Explica por qu un sismo de 8 grados tiene una intensidad 1 000 veces mayor que
uno de 5: ______________________________________________________________________________
Por qu crees que es casi imposible observar un sismo con una intensidad de 10?
(Sugerencia: compralo con uno de 8 grados, que ya es muy fuerte.) ________________
__________________________________________________________________________________________
En muchas situaciones cientficas es necesario representar cantidades muy grandes

o muy pequeas. Sabes que para esto utilizamos una escritura con potencias de 10.
Por ejemplo, un vaso lleno de agua contiene aproximadamente 10 25 molculas. Para
representar estas cantidades en ejes coordenados, utilizamos escalas especiales que
no van de 1 en 1, sino en potencias de 10 como muestra la figura siguiente:
_____|______|______|______|______|______|______|______|______|______|______|______|______|_____ metros
10 --6
micrmetro
10 --3 10 --2 10 --1
milmetro decmetro
10
102 103
kilmetro
106
megmetro
Nota cmo, de rayita en rayita, las cantidades se incrementan 10 veces cada vez.
Nota tambin cmo los exponentes van aumentando de 1 en 1.
Cuntas veces es mayor el megmetro al kilmetro? _______________ Cuntas unidades cambia el exponente desde el kilmetro hasta el megmetro? _________________
Desarrollando ideas
103 @
Qumica 015-160 8/12/02 4:19 PM Page 104
Por simplicidad, se indican sobre el eje solamente los exponentes y se le designa

como una escala logartmica tal como se muestra enseguida:
Escala logartmica
_____|______|______|______|______|______|______|______|______|______|______|______|______|_____ metros
-6 -5
-4
-3 -2 -1
0
1
2
3
4
5
6
micrmetro
milmetro decmetro
kilmetro
megmetro
Como un segundo ejemplo, la intensidad del sonido se expresa en una unidad llamada bel (B) y su subunidad, el decibel (dB). stas tambin representan cantidades
en escala logartmica, as que un incremento de un bel representa que el nivel del sonido se ha incrementado 10 veces.
Escala logartmica
_____|______|______|______|______|______|______|______|______|______|______|______|______|_____ bel
-1
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9 10 11
mnimo
susurrar
hablar
gritar
msica
de una fiesta
El 0 en esta escala representa el mnimo audible por una persona (el cero no significa que no haya sonido, sino que, para intensidades menores, el ser humano no las
puede or).
De acuerdo con el diagrama anterior, cuntas veces es ms intenso el nivel del sonido al hablar que al susurrar? ________________________________________________________
Explica por qu el nivel del sonido al hablar es un milln de veces ms intenso que
el mnimo audible: _____________________________________________________________________
De acuerdo con el diagrama anterior, cuntas veces es ms intenso el nivel del sonido de la msica en una fiesta de adolescentes que el de gritar? _____________________
Ruidos con intensidades mayores a 12 B son peligrosos para el odo y resultan muy
molestos. Explica abajo por qu un ruido de, por ejemplo, 14 B sera muy intenso. (Sugerencia: compralo con alguno de los de la escala de arriba.)
_____________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
@ 104
Desarrollando ideas
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scalas logartmicas y pH (II)
En esta actividad estudiaremos una medida de la acidez y la basicidad llamada pH.

El agua pura est formada casi completamente por molculas de agua. Qu ms
puede contener el agua pura? Iones de agua disociada. Las molculas de agua tienen una probabilidad muy pequea de romperse en iones de hidrgeno (H +) e hidroxilo (OH ---). As, podemos encontrar estos iones en cantidades diminutas en el agua.
La proporcin es la siguiente:
550 millones de molculas de agua por cada ion de H +.
Esta pequea concentracin de iones, aun cuando parece insignificante, influye en
numerosas reacciones qumicas y es determinante para el propio funcionamiento de
muchos sistemas (por ejemplo, la concentracin de estos iones en el suelo influye en
el crecimiento de plantas; la concentracin de ellos dentro y fuera de las clulas de un
organismo es de vital importancia en su funcionamiento).
Al agregar sustancias al agua, esta concentracin cambia. Por ejemplo, al agregar
un cido, ste se disocia, aumentando la concentracin de estos iones de hidrgeno.
De manera similar, al agregar una base, su disociacin produce una reduccin en esta concentracin.
Para expresar la concentracin de iones de hidrgeno, se utiliza una escala logartmica del mismo tipo que en los ejemplos de la actividad anterior. Esta escala, llamada
pH (concentracin H +), asocia un valor de 7 al agua pura (neutra) y aumenta su valor
al incrementarse la basicidad. El eje siguiente muestra esto:
Escala logartmica
_____|______|______|______|______|______|______|______|______|______|______|______|______|______|______|_ pH
0 1
2
3
4
5
6
7
8
9 10 11 12 13 14
muy cido
cido
neutro
bsico
muy bsico
La leche tiene un pH aproximado de 6.5. Es cida o es bsica? __________________

Un jabn tiene un pH de 10.5. Es cido o es bsico? _____________________________
El pH de un lquido es de 7.0. Es cido o bsico? _________________________________
El pH de una disolucin preparada en el laboratorio resulta ser de 13.1. Es una
disolucin cida o bsica? ____________________________________________________________
Al aumentar el pH de una sustancia, la hacemos ms o menos bsica? ___________
Al aumentar el pH de una sustancia, la hacemos ms o menos cida? _______________
Desarrollando ideas
105 @
Qumica 015-160 8/12/02 4:19 PM Page 106
La escala anterior nos indica adems que:

Un aumento de 1 en el pH implica un aumento 10 veces mayor
en la basicidad o una disminucin de un dcimo en la acidez.
As, por ejemplo, un refresco con un pH de 2.5 es 10 veces ms cido que uno con
un valor de 3.5.
El agua de dos mares es analizada. La primera tiene un pH de 7.5 y la segunda
de 8.5. Cul es ms bsica? _______________ Cuntas veces ms? __________________
Una manzana tiene un pH de 3.0 y un pltano de 5.0. Cul de ellos es ms cido? __________________________________________ Cuntas veces ms? __________________
Los terrenos, por diversas razones, pueden tener diferentes valores de pH. Un suelo tiene un pH de 4.5. Es este suelo cido o bsico? _________________________________
Las papas crecen mejor en un suelo con pH de 5.5. Cunto hay que disminuir la
acidez del suelo anterior para plantar papas? ________________________________________
Las coles crecen mejor en un suelo con pH de 6.5. Cunto hay que disminuir la
acidez del suelo anterior para plantar coles? __________________________________________
Ya observamos que al aumentar el pH de una sustancia, la hacemos menos cida.
Menor acidez implica tambin una menor concentracin de iones de hidrgeno. As,
la escala de pH est al revs en lo que se refiere a la concentracin de H +. Un aumento en el pH indica una disminucin en la concentracin de iones de hidrgeno.
Completa la tabla siguiente, indicando si un aumento (disminucin) del pH, indica
un aumento o disminucin en las otras tres propiedades.
SI EL pH
BASICIDAD
ACIDEZ
CONCENTRACIN DE H +
Aumenta
Disminuye
Recordemos que la concentracin de iones de hidrgeno en el agua neutra (7 pH)
es de:
550 000 000 molculas de agua por cada ion de H +
(7 pH)
Calculemos la concentracin de estos iones para 6 de pH. Esta disminucin de 1 en

el pH implica un aumento de 10 veces en la concentracin anterior. As, tendremos:
550 000 000 molculas de agua por cada 10 iones de H +
@ 106
(6 pH)
Desarrollando ideas
Qumica 015-160 8/12/02 4:19 PM Page 107
o, dividiendo entre 10:

(6 pH)
Para un pH de 5 tendremos otro aumento de 10 veces en la concentracin anterior. As, tendremos:

55 000 000 molculas de agua por cada ____________ iones de H +
o:
+
_____________________________ molculas de agua por cada ion de H
(5 pH)
(5 pH)
Siguiendo la idea anterior, completa la siguiente tabla.

pH
CANTIDAD DE MOLCULAS DE
AGUA POR CADA ION DE H +
550 000 000
55 000 000
5 500 000
4
3
2
1
550
0
En un pH de cero, que sera extremadamente cido, habra 55 molculas de agua
por cada ion de H +. Completa la tabla siguiente para pH que corresponde a disoluciones bsicas (escribe tambin el nmero en cantidad en potencias de 10).
pH
CANTIDAD DE MOLCULAS DE
AGUA POR CADA ION DE H +
CANTIDAD EN
POTENCIAS DE 10
550 000 000
5.5 10 8
5 500 000 000
5.5 10 9
55 000 000 000
5.5 10 10
10
11
12
13
14
Desarrollando ideas
107 @
Qumica 015-160 8/12/02 4:19 PM Page 108
scalas logartmicas y pH (III)
En esta actividad ampliaremos el concepto de pH para concentraciones molares.

En la actividad anterior relacionamos un pH de 7 (neutralidad) con una concentracin de:
(7 pH)
La anterior corresponde tambin a una concentracin molar de iones de hidrgeno de 10 7. Es decir, en cada litro de agua encontraremos 10 --7 moles de iones de H +.
Recuerda que una disminucin de 1 en el pH implica un aumento de 10 veces en
la concentracin. De acuerdo con esto, llena la tabla siguiente.
pH
CONCENTRACIN
MOLAR DE H +
CONCENTRACIN
MOLAR DE H +
1
pH
10
11
0.000 1
CONCENTRACIN
MOLAR DE H +
CONCENTRACIN
MOLAR DE H +
12
13
5
6
10 6
10 7
14
0.000 000 1
Como puedes observar, la escala pH se basa en la concentracin molar de H +, tomando el exponente e ignorando su signo negativo. Es por esto que al aumentar el
valor del pH, disminuye la concentracin de iones de hidrgeno.
Al aumentar el pH, aumenta o disminuye la concentracin molar de H +? _________
__________________________________________________________________________________________
Esto implica que la acidez aumenta o disminuye? _________________________________

Qu concentracin molar de H + corresponde a un limn con un pH de 2? _______
__________________________________________________________________________________________
Es sta una concentracin alta o baja (relativamente)? ___________________________

Qu representa esta concentracin? Acidez o basicidad? _______________________
@ 108
Desarrollando ideas
Qumica 015-160 8/12/02 4:19 PM Page 109
ontaminacin del aire (I)
Para expresar la concentracin de contaminantes en el aire, se utiliza una medida conocida como partes por milln (ppm). En esta actividad mostraremos su significado.
Supongamos que tenemos tanques del mismo tamao, de monxido de carbono
(CO) y de oxgeno (O2), a la misma presin para que contengan la misma cantidad
de molculas.
Si mezclamos un tanque de CO con otro de O2, obtendremos una proporcin de
50% de CO y 50% de O2. Esto tambin puede expresarse diciendo que de cada 100
molculas en la mezcla, 50 son de CO y 50 son de O2.
Si mezclamos ahora un tanque de CO con nueve de O2 (10 en total), obtendremos un porcentaje de _____________________ % de CO y _____________________ % de O2.
Esto tambin puede expresarse diciendo que de cada 100 molculas en la mezcla,
10 son de CO y 90 de O2.
Podemos seguir mezclando varias cantidades de tanques. En la tabla siguiente proponemos tres ms. Escribe las proporciones de estas tres nuevas combinaciones (las
primeras dos ya fueron traNM. DE TANQUES NM. DE TANQUES
PORCENTAJE
NM. DE MOLCULAS
bajadas en los prrafos
DE CO
EN TOTAL
DE CO
DE CO POR CIEN
anteriores).
1
2
50%
50
1
10
100
10%
10
1
50
Notars que para la
1
1 000
???
ltima mezcla de la tabla,
no es apropiado hablar de
nmeros de molculas de CO por cien. Sera mejor describir la proporcin por
mil, es decir, por cada 1 000 molculas en la mezcla, 1 es de CO.
As, en proporciones
pequeas, conviene usar
la relacin por mil en vez
de por cien. En la tabla
siguiente, escribe la proporcin de CO en partes
por mil.
Desarrollando ideas
NM. DE TANQUES
DE CO
NM. DE TANQUES
EN TOTAL
PORCENTAJE
DE CO
100
1%
100
5%
1 000
0.1%
1 000
0.5%
10
500
2%
400
500
80%
NM. DE MOLCULAS
DE CO POR MIL
50
109 @
Qumica 015-160 8/12/02 4:19 PM Page 110
Observa las dos ltimas columnas de la tabla anterior. Cmo se puede pasar de
un porcentaje a partes por mil? ______________________________________________________
Hemos visto entonces que 5% significa 5 de cada 100 y que tambin puede expresarse como 50 de cada 1 000. As, si tuviramos en una mezcla una concentracin de 3% de CO (con 97% de O2), habra _______________________ molculas de CO
por cada 100. Tambin habra ___________________________ molculas por cada 1 000.
Podemos ir ms all y observar que todas las expresiones siguientes son equivalentes:
5 de cada 100
50 de cada 1 000
500 de cada 10 000
_________________________ de cada 100 000
50 000 de cada 1 000 000
Para qu pueden servir estas ltimas relaciones? En concentraciones todava ms

pequeas, por ejemplo de 0.02% o menores, es conveniente usar partes por milln
en vez de partes por mil. Veamos lo que significa esto.
Para una concentracin de 0.02% podemos escribir de manera equivalente:
0.02 partes por 100
0.2 partes por 1 000
20 partes por _________________
2 partes por 10 000
_________________ partes por 1 000 000
Segn lo anterior, por ejemplo, una concentracin de 0.003% representa 30 partes

por milln. Esta sera una concentracin alta de monxido de carbono (CO) en el aire.
En la siguiente tabla se muestran cuatro de los componentes principales del aire puro. Cambia sus porcentajes a partes por mil y a partes por milln (nota que para
partes por milln se ha multiplicado el porcentaje por 10 000).
COMPONENTE
PORCENTAJE
N2
78%
O2
21%
PARTES POR MIL
PARTES POR MILLN

780 000
210
Ar
0.93%
9.3
CO2
0.037%
0.37
370
As, en el aire puro, por cada milln de partculas hay 780 000 de nitrgeno;
____________________________________ de oxgeno; 9 300 de ____________________________
370 de dixido de ____________________________________________________________________
@ 110
Desarrollando ideas
Qumica 015-160 8/12/02 4:19 PM Page 111
ontaminacin del aire (II)
En esta actividad estudiaremos los cinco principales contaminantes de la Ciudad de

Mxico y de muchas otras ciudades. Tambin explicaremos el concepto de Imeca.
En los peridicos de la Ciudad de Mxico se reporta diariamente el ndice Metropolitano de Calidad del Aire (Imeca) de cinco contaminantes que se encuentran
en el aire de esta ciudad. En la tabla siguienOzono
139
te transcribimos los valores mximos de un
da en la regin centro.
Dixido de azufre
13
Fue un da poco contaminado o muy con-
Dixido de nitrgeno
72
Monxido de carbono
61
PM10
45
taminado? _____________________________________________________________________________
Para contestar lo anterior tenemos que saber qu significan estos nmeros.
Empecemos con el monxido de carbono (CO), un gas incoloro e inodoro pero altamente venenoso (no lo debes confundir con el dixido de carbono (CO2) que existe de manera natural en el aire).
En estudios cientficos se ha encontrado que concentraciones de CO en el aire por
arriba de 10 partes por milln (ppm) producen molestias en las personas. Concentraciones mayores de 30 partes por milln son dainas por los efectos que pueden provocar en algunas personas. Por arriba de 50 ppm, resulta ms peligroso ya que producen
daos significativos a la salud.
Comparemos los datos anteriores con los resultados cientficos obtenidos para las
partculas menores a 10 micras (PM-10) que se encuentran en el aire. Por arriba de
270 microgramos por metro cbico (g/m 3) se producen molestias en las personas.
Concentraciones mayores de 600 g/m 3 son dainas por los efectos que pueden
provocar en algunas personas. Por arriba de 950 g/m 3, resultan peligrosas ya que
producen daos significativos a la salud.
Sinteticemos los datos anteriores en una tabla.
PARA EL MONXIDO DE CARBONO (CO)
PARA PARTCULAS MENORES A 10 MICRAS (PM-10)
CONCENTRACIN (ppm)
EFECTO EN LA SALUD
CONCENTRACIN (g
g /m 3)
EFECTO EN LA SALUD
Ms de 10
Molestias
Ms de 270
Molestias
Ms de 30
Daino
Mas de 600
Daino
Ms de 50
Peligroso
Ms de 950
Peligroso
Se te hizo muy complicado lo explicado arriba? Posiblemente s. Cada contaminante produce diferentes efectos sobre la salud segn sus niveles de concentracin.
Desarrollando ideas
111 @
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Sera muy poco prctico utilizarlos ya que tendramos que aprender stos y otros de
los dems contaminantes. Necesitamos, entonces, disear una escala comn para todos los contaminantes que sea fcil de interpretar para la poblacin en general. Hagamos esto ahora.
Una posible solucin sera utilizar una escala en la que por debajo de 100 puntos
la concentracin del contaminante sea aceptable y por arriba de los 500 puntos indique niveles peligrosos. Esto est representado en la figura siguiente.
_______|_______________|_______________|_______________|_______________|_______________|__________
100
Imeca
500
aceptable
peligroso
Adems, para dar una informacin ms completa, se pueden definir intervalos intermedios como los que se muestran en la taPARA TODOS LOS CONTAMINANTES
bla siguiente.
INDICADOR IMECA
De 0 a 100
De 100 a 200
CALIDAD DEL AIRE

Aceptable
No satisfactoria
De 200 a 300
Mala
En lo que sigue explicaremos cmo se reDe 300 a 500
Muy mala
lacionan los Imecas con las mediciones de cada contaminante.
Ms de 500
Peligrosa
En el caso del monxido de carbono, para el cual habamos mencionado que menos de 10 partes por milln (ppm) son aceptables y ms de 50 ppm son peligrosas, hacemos la correspondencia siguiente:
10 ppm
corresponden a
100 Imeca
50 ppm
corresponden a
500 Imeca
As por ejemplo, una lectura de 35 ppm de CO correspondera a 350 puntos en

la escala Imeca y, de acuerdo con la tabla anterior, indicara una calidad del aire
_________________________________________________________________________________________
Una lectura de 7 ppm de CO correspondera a ____________________________ puntos

en la escala Imeca e indicara una calidad del aire ___________________________________
En un da se report un nivel de contaminacin de CO de 130 Imeca. A qu concentracin en partes por milln corresponde este nivel? _______________________________
Qu calidad del aire indica? __________________________________________________________
@ 112
Desarrollando ideas
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Pasemos a estudiar la situacin del ozono (O3) que es un gas incoloro, pero que
en altas concentraciones reduce la visibilidad del aire. Se ha encontrado que, para
concentraciones en el aire mayores a 0.1 ppm, produce irritacin de ojos y algunas
molestias respiratorias. Concentraciones por arriba de 0.5 ppm, resultan ya preocupantes. As, podemos hacer la correspondencia siguiente:
0.1 ppm
corresponden a
100 Imeca
0.5 ppm
corresponden a
500 Imeca
Con los datos anteriores, completa lo siguiente:

Una lectura de 0.22 ppm de ozono corresponde a ________________________ puntos
Una lectura de 0.05 ppm de O3 correspondera a _________________________ puntos
En un da se report un nivel de contaminacin de ozono de 350 Imeca. A qu
concentracin en partes por milln corresponde este nivel? ___________________________
Qu calidad de aire indica? __________________________________________________________
Analicemos ahora la situacin del dixido de azufre (SO2), un gas incoloro
tambin, que en concentraciones mayores a 0.2 ppm produce irritacin de ojos y algunas molestias respiratorias. Concentraciones por arriba de 1 ppm, resultan peligrosas. As, podemos hacer la correspondencia siguiente:
0.2 ppm
corresponden a
100 Imeca
1 ppm
corresponden a
500 Imeca
Con los datos anteriores, completa lo siguiente:

Una lectura de 0.4 ppm de SO2 corresponde a ____________________________ puntos
Una lectura de 1.2 ppm de SO2 correspondera a _________________________ puntos
Un da se report que el nivel de contaminacin de SO2 fue de 50 Imeca. A qu
concentracin en partes por milln corresponde este nivel? ___________________________
Qu calidad de aire indica? __________________________________________________________
Lo importante de todo lo anterior es que hemos uniformado las escalas de todos
Desarrollando ideas
113 @
Qumica 015-160 8/12/02 4:19 PM Page 114
los contaminantes y que, por lo tanto, un valor en Imecas tiene una interpretacin igual
para todos. As por ejemplo, 150 puntos en esta escala resulta no satisfactorio para todos ellos. Ms de 500 puntos sera terrible para todos.
Analicemos por ltimo la situacin de las partculas menores a 10 micras* (PM-10)
para las que mencionamos que, por debajo de 270 microgramos por metro cbico
(g/m 3), resultan concentraciones aceptables y que, por arriba de 950 g/m 3, son
peligrosas. As, hacemos la correspondencia:
270 g/m 3
corresponden a
100 Imeca
950 g/m 3
corresponden a
500 Imeca
La conversin de una escala a otra ya no es inmediata, pero notemos lo siguiente.

De 100 a 500 hay un cambio de 400 puntos en la escala Imeca. De 270 a 950 hay
un cambio de _______________ en la escala de concentracin en g/m 3. As, podemos
escribir la relacin entre los cambios:
Un cambio de 680 g/m 3
corresponde a
un cambio de 400 Imeca
Utilizando lo anterior resolvamos la pregunta siguiente. Una lectura de 695 g/m 3

de estas partculas, a qu valor corresponde en la escala Imeca?
695 g/m 3 representa un cambio de 695 270 = 425 g/m 3
Aplicando una regla de tres:
corresponde a
un cambio de 400 Imeca
corresponde a
un cambio de ??? Imeca
Esto nos da un cambio de 250 puntos en la escala Imeca.

As, el resultado buscado ser: 100 + 250 = 350 Imeca.
Siguiendo el mtodo anterior, completa lo siguiente:
Una lectura de 457 g/m 3 de PM-10 correspondera a ___________________ puntos
Un da se report que el nivel de contaminacin era, para PM-10, de 160 Imeca.
A qu concentracin en g/m 3 corresponde este nivel? _____________________________
Qu calidad del aire indica? __________________________________________________________
* Las partculas menores a 10 micras son las ms importantes desde el punto de vista de la salud humana ya que son las partculas suspendidas en el aire que, al respirar, pueden penetrar a los pulmones causando daos.
@ 114
Desarrollando ideas
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ontenido energtico
de combustibles (I)
Al quemar algn material, como papel o lea, parece como si ste casi desapareciera, convirtindose en cenizas. Qu le pasa a su masa? Se pierde? T que piensas?
_________________________________________________________________________________________
En esta actividad y la siguiente contestaremos este tipo de preguntas y determinaremos el contenido de energa de diversos materiales, incluyendo algunos alimentos.
Cuando un material arde, se transforma en otros y desprende calor. Al calor obtenido cuando se quema un gramo de material se le llama su poder calorfico o su calor de combustin. Cada material tiene un calor de combustin diferente. Por ejemplo,
la lea seca desprende 3 000 caloras por gramo (cal/g) y el alcohol suministra
6 500 cal/g.
Cuntas caloras se obtendrn al quemar 100 g de alcohol? ___________ caloras.
Cuntas caloras se obtendrn al quemar 1 kg de lea? _______________ caloras.
Este calor puede ser utilizado para calentar materiales como el agua. En realidad
la definicin de calora est relacionada con este concepto:
Una calora (1 cal) es el calor que debe recibir un gramo de agua
para elevar su temperatura un grado Celsius (1 C).
De acuerdo con la definicin anterior completa lo siguiente:
Con 20 caloras, se puede:
Elevar la temperatura de un gramo de agua en _____________________________ C.
Elevar en 1 C la temperatura de ___________________________________ g de agua.
Elevar la temperatura de 5 g de agua en 4 C.
Elevar en 5 C la temperatura de ___________________________________ g de agua.
Al quemar 2 g de alcohol se obtienen ____________________________________ caloras,
las cuales pueden usarse para:
Elevar la temperatura de 13 000 g de agua en _____________________________ C.
Elevar la temperatura de 1 300 g de agua en ______________________________ C.
Elevar la temperatura de 130 g de agua en ________________________________ C.
Elevar la temperatura de 1 000 g de agua en ______________________________ C.
Si queremos calentar un litro (1 000 g) de agua, para aumentar 30 C su temperatura, se necesitarn ________________________________________________________ caloras.
Preparando para el modelo computacional
115 @
Qumica 015-160 8/12/02 4:19 PM Page 116
Para hacer esto, se requerirn ___________________________________________ g de lea.

Los calores de combustin de materiales son del orden de miles de caloras por
gramo. As, es ms conveniente usar la kilocalora (kcal) o Calora (Cal) con mayscula. Su equivalencia es:
1 Cal 1 kcal 1 000 cal
As, el calor de combustin de la lea es de 3 kcal/g o 3 Cal/g.
Cul es el calor de combustin del alcohol en kcal/g o Cal/g?
_____________________________________
kcal/g ____________________________________ Cal/g
El gas propano (C3H8) tiene un calor de combustin de 12 Cal/g. De acuerdo con

esto, responde la siguiente serie de preguntas:
Cuntas Caloras suministra un gramo de propano al ser quemado? _____________
___________________________________________________________________________
Caloras.
A cuntas caloras equivalen? ___________________________________________ caloras.

Cuntos grados centgrados aumentar la temperatura de 1 000 gramos de agua
si se utilizan estas caloras para calentarla? _______________________________________ C.
@ 116
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ontenido energtico
de combustibles (II)
Archivo Excel: Calorimetra.xls

En esta actividad determinars el contenido energtico de diversos materiales, incluyendo algunos alimentos.
Abre el archivo Calorimetra.xls de Excel. Observars en la pantalla que un material se va a quemar y que el calor emitido por su combustin se utilizar para calentar agua (supondremos que este sistema est cerrado, para que no se pierda calor).
En la parte izquierda de la pantalla puedes cambiar el tipo de sustancia que se quemar usando el control azul (cambia si quieres la lista de materiales pero al final regresa
al Carbn activado). Tambin se pueden cambiar la Masa inicial de esta sustancia,
el Volumen de agua que se va a calentar y la Temperatura inicial del agua.
Escribe abajo los valores escogidos en el programa:
Sustancia: ____________________ Masa inicial de la sustancia: _____________________
Volumen de agua: ___________ Temperatura inicial del agua: ____________________
Con el control rojo que se encuentra a la derecha del material que se va a quemar,
puedes avanzar la simulacin. Si haces esto, notars que la Masa de la porcin que
queda disminuye (se est quemando) y que la Temperatura del agua aumenta (se
est calentando). En la tabla siguiente toma los datos de la temperatura por cada gramo de material que se quema.
MASA DE LA PORCIN
TEMPERATURA
QUE QUEDA (g)
DEL AGUA (C)
50
20.0
49
Cuntos grados aumenta la temperatura del agua
por cada gramo de carbn activado que se quema?
____________________________________________________
Si observamos los ltimos dos datos de la tabla,

al quemarse 5 g de material (de 45 a 40 g), se eleva la temperatura de 53.5 C a 87.0 C.
48
47
46
45
53.5
40
Cunto se elev la temperatura al quemar estos 5 g? ________________________________

Cunto se elev la temperatura por cada gramo? ____________________________________
Recordars que una calora (1 cal) es el calor que debe recibir un gramo de agua
para elevar su temperatura un grado Celsius (1 C). Cuntas caloras son necesarias
para elevar un grado centgrado los 1 000 ml (1 000 g) de agua que tenemos?
_________________________________________________________________________________________
De acuerdo con los datos obtenidos antes, cada gramo de carbn activado que se
117 @
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quema produce un aumento en la temperatura del agua de 6.7 C. Cuntas caloras

son necesarias para elevar en 6.7 C los 1 000 ml de agua que tenemos?
_________________________________________________________________________________________
Lo anterior nos indica que la combustin de cada gramo de carbn activado suministra al agua 6 700 caloras. Es decir, su calor de combustin es de 6 700 cal/g.
Cuntas Caloras (kilocaloras) por gramo representa este calor de combustin del
carbn activado? ______________________________________________________________________
Los alimentos tambin suministran calor y su poder calorfico se puede determinar
de la misma manera, quemndolos y midiendo el calor desprendido. Escoge ahora,
en la lista del programa, un alimento y calcula con el procedimiento anterior su calor
de combustin. Sigue los pasos dados a continuacin.
Escribe a continuacin el alimento que escogiste: __________________________________
Toma datos de tu material al ser quemado y llena la tabla siguiente.
MASA DE LA PORCIN
QUE QUEDA (g)
TEMPERATURA
DEL AGUA (C)
50
20.0
Cuntos grados aumenta la temperatura del

agua por cada gramo quemado de tu material?
49
____________________________________________________
47
Cuntas caloras son necesarias para elevar

un grado centgrado los 1 000 ml (1 000 g) de
agua que tenemos?
46
____________________________________________________
48
45
40
Cuntas caloras son necesarias para el aumento de temperatura del agua que
observaste arriba los 1 000 ml de agua que tenemos? ________________________________
Lo anterior nos indica que la combustin de cada gramo de tu sustancia suministra
al agua ___________ caloras. Es decir, su calor de combustin es de ___________ cal/g.
Cuntas Caloras (kilocaloras) por gramo representa este calor de combustin?
_________________________________________________________________________________________
Escoge un tercer material y calcula su calor de combustin.

Material: ______________________ Calor de combustin: _____________________ Cal/g
@ 118
Qumica 015-160 8/12/02 4:19 PM Page 119
ontenido energtico
de combustibles (III)
Archivo Excel: Calorimetra.xls

En esta actividad seguiremos explorando el contenido energtico de diversos materiales, incluyendo algunos alimentos.
Abre nuevamente el archivo Calorimetra.xls de Excel. Hagamos algo diferente a
la actividad anterior. Con el botn rojo, fija la Masa de la porcin que queda en 30 g.
Tus valores en pantalla deben ser:
Masa inicial de la sustancia = 50 g
Volumen de agua = 1 000 ml
Masa de la porcin que queda = 30 g

Temperatura inicial del agua = 20 C
Observa que, para el carbn activado, quemar 20 g de su masa (de 50 a 30 g) ha

producido que el agua se caliente hasta 100 C y que adems hayan hervido 80 ml
(de 1 000 a 920 ml. Fjate en la grfica del agua). Lo que haremos ahora es observar
el efecto que tiene cada una de las sustancias sobre el agua, cuando se han quemado
20 g de su masa (de 50 a 30 g). Con el botn azul, vara las sustancias, llenando en
cada caso los datos de la tabla siguiente (en caso de que el agua est hirviendo y se
encuentre a 100 C; tambin incluye como dato la cantidad aproximada de agua perdida por ebullicin). Observa los ejemplos.
SUSTANCIA
TEMP. FINAL
DEL AGUA (C)
SUSTANCIA
TEMP. FINAL
DEL AGUA (C)
SUSTANCIA
Alcohol desna- 100 C

Estircol
turalizado
80 ml de agua
Mantequilla
Alcohol
metlico
100 C
Gasolina
50 ml de agua
Metano
Antracita
100 C
Grasas
100 ml de agua
Nueces
Arroz
46 C
Hamburguesa
frita
Pan
Hidrgeno
Papas
Carbohidratos 100 C
0 ml de agua
Carbn
activado
100 C
Jamn
80 ml de agua
Petrleo
combustible
Carbn
bituminoso
Leche entera
Propano
Carbono
Lechuga
Protenas
Carne de res
Lea seca
TNT
Combustible
diesel
Madera
Trigo
Chocolate
Maz
Zanahorias
TEMP. FINAL
DEL AGUA (C)
119 @
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Con base en tus datos anteriores, escribe abajo la lista de las nueve sustancias con
mayor calor de combustin comenzando con la mayor:
___________________________
____________________________
____________________________
___________________________
____________________________
____________________________
___________________________
____________________________
____________________________
Con base en tus datos anteriores, escribe abajo la lista de las nueve sustancias con
menor calor de combustin comenzando con la menor:
___________________________
____________________________
____________________________
___________________________
____________________________
____________________________
___________________________
____________________________
____________________________
Cuando un combustible arde, se convierte en otros compuestos qumicos que pueden ser gases, por lo cual da la impresin de que se ha perdido masa. En realidad slo se ha transformado emitiendo energa calorfica.
Por ejemplo, la antracita o carbn natural es de muy alto contenido en carbono
(95%). Su combustin est representada por la siguiente reaccin qumica:
C + O2 > CO2 + 393 k J (94 kcal) por mol
Notars que la masa del carbono no se pierde sino que se transforma completamente en un gas (dixido de carbono), y se desprende energa en forma de calor.
Otro ejemplo: la combustin del metano o gas natural est representada por la siguiente reaccin qumica:
CH4 + 2 O2 > CO2 + 2 H2O + 890 k J (213 kcal) por mol
Notars ahora que la masa del metano se transforma, en parte, en un gas y en parte en agua, con desprendimiento de energa en forma de calor.
A continuacin escribe algunas conclusiones sobre las ideas importantes de estas
tres actividades sobre el contenido energtico de las sustancias. Despus, disctelas
con todo tu grupo.
_________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
@ 120
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Lista de las sustancias del programa con sus calores de combustin en Cal/g.
SUSTANCIA
TEMP. FINAL
DEL AGUA (C)
Alcohol desnaturalizado
6.5
Estircol
4.1
Alcohol
metlico
5.3
Gasolina
11.5
Metano
13.4
Antracita
7.9
Grasas
9.1
Nueces
7.2
Arroz
1.3
Hamburguesa
frita
2.6
Pan
2.4
Carbohidratos
4.1
Hidrgeno
Papas
0.9
Carbn
activado
6.7
Jamn
2.6
Petrleo
combustible
10.5
Carbn
bituminoso
7.2
Leche entera
0.7
Propano
12
Carbono
7.8
Lechuga
0.1
Protenas
4.1
Carne de res
4.0
Lea seca
3.0
TNT
1.2
Combustible
diesel
10.8
Madera
3.6
Trigo
0.8
Maz
0.9
Zanahorias
0.2
Chocolate
5.3
SUSTANCIA
TEMP. FINAL
DEL AGUA (C)
34.6
SUSTANCIA
Mantequilla
TEMP. FINAL
DEL AGUA (C)
7.9
121 @
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V ariacin de reacciones en el tiempo (I)
En esta actividad mostraremos cmo se puede predecir el comportamiento de una reaccin a travs del tiempo.
Una reaccin relativamente sencilla es la descomposicin del pentxido de dinitrgeno, la cual puede representarse de la siguiente manera:
2 N2O5 > 4 NO2 + O2
Esta ecuacin nos dice que 2 molculas de pentxido de dinitrgeno se descomponen para dar como resultado ________________ molculas de dixido de nitrgeno y
___________________
Equivalentemente, de la descomposicin de 2 moles de pentxido
de dinitrgeno, se formarn 4 moles de _________________ y 1 mol de _________________

Tratemos de simular esta reaccin para observar su comportamiento durante el
tiempo. Supongamos que tenemos inicialmente 32 moles de N2O5 y que cada minu-
to se descompone la cuarta parte de la cantidad presente. En el primer minuto se habr descompuesto la cuarta parte, es decir, _________________________ moles de N2O5.
Toma 32 papelitos blancos del mismo tamao para representar la cantidad de moles
del pentxido. Aparta ocho de ellos, que se transformarn en los otros dos compuestos.
De acuerdo con la reaccin de arriba, los 8 moles de N2O5 se transformarn en
___________________________
moles de NO2 y ___________________________ moles de O2.
Para simular esto, cambia los ocho papelitos blancos que apartaste por 16 papelitos rojos (moles de NO2) y cuatro papelitos amarillos (moles de O2).
Despus de transcurrido un minuto tendremos lo siguiente:
24 moles de N2O5
16 moles de NO2
4 moles de O2
La reaccin seguir su curso y de los 24 moles restantes de N2O5, la cuarta parte, o sea _________ moles de N2O5, reaccionarn. De acuerdo con la ecuacin de arriba, stos se descompondrn en _________ moles de NO2 y
_________
moles de O2.
Para simular esto, cambia seis papelitos blancos de los 24 que tienes por 12 rojos (moles de NO2) y 3 amarillos (moles de O2).
As, despus de transcurridos dos minutos, tendremos en total:
_________
@ 122
moles de N2O5
_________
moles de NO2 y
_________
moles de O2
Desarrollando ideas
Qumica 015-160 8/12/02 4:20 PM Page 123
Sigue con la simulacin un minuto ms y completa la tabla siguiente (comprueba

que los valores que aparecen son los correctos).
TIEMPO (MIN)
MOLES DE N2O5
MOLES DE NO2
MOLES DE O2
Inicio
32
24
16
18
28
9.25
Cmo podemos predecir ms fcilmente los valores en los tiempos siguientes?

Los valores de la cantidad de pentxido de dinitrgeno que queda en cada tiempo pueden calcularse como lo hemos venido haciendo hasta ahora. El patrn a seguir
es que se descompone la cuarta parte de este compuesto cada minuto. Completa la
tabla siguiendo el mtodo que se ofrece en ella (el valor de 10.125 aparece para que
verifiques tus clculos).
TIEMPO (MIN)
32 8
MOLES DE N2O5
MOLES DE N2O5 QUE SE DESCOMPONEN ( 41 )
INICIO
32
24
18
(1
) 32
4
3
4
10.125
Una vez que tenemos calculadas las cantidades restantes de N2O5 para cada
tiempo, podemos encontrar las cantidades de los productos NO2 y O2 de la siguiente manera.
Por ejemplo, en la tabla anterior vemos que un poco despus de los 4 minutos tendremos 10 moles de N2O5. Como iniciamos con 32 moles de este compuesto, se habrn descompuesto en total
_________
moles de N2O5. De acuerdo con la reaccin
original, estos 22 moles de N2O5 se habrn transformado en total en
_________
mo-
les de NO2 y 11 moles de O2. As, tendremos entonces que :

4 min: 10 moles de N2O5
_________
moles de NO2 y
_________
moles de O2
Si seguimos con los clculos de la tabla anterior, encontraremos que aproximadamente a los 10 minutos habrn quedado 2 moles de N2O5. Como iniciamos con 32
Desarrollando ideas
123 @
Qumica 015-160 8/12/02 4:21 PM Page 124
moles de este compuesto, se habrn descompuesto en total
__________________
moles
de N2O5. De acuerdo con la reaccin original, estos 30 moles de N2O5 se habrn

transformado en total en 60 moles de NO2 y __________________________ moles de O2.
As, tendremos entonces que:
10 min: 2 moles de N2O5
___________
moles de NO2 y
___________
moles de O2
Al finalizar la reaccin, se habr terminado el pentxido de dinitrgeno. Todos los

32 moles se habrn descompuesto. Tendremos entonces que:
0 moles de N2O5
64 moles de NO2
_______________
moles de O2
Supn ahora que la reaccin inicia con 100 moles de N2O5. Al finalizar la reaccin, cunto se obtendr de cada producto?
0 moles de N2O5
@ 124
______________
moles de NO2 y
_______________
moles de O2
Desarrollando ideas
Qumica 015-160 8/12/02 4:21 PM Page 125
V ariacin de reacciones en el tiempo (II)
En esta actividad continuaremos el estudio del comportamiento de reacciones qumicas a travs del tiempo.
Regresemos a la reaccin de la actividad anterior:
2 N2O5 > 4 NO2 + O2
Supn que la reaccin inicia con 400 moles de N2O5. Al finalizar la reaccin,
cunto se obtendr de cada producto?
0 moles de N2O5
______________
moles de NO2 y
______________
moles de O2
La tabla de abajo muestra la cantidad observada de N2O5 en moles como funcin

del tiempo durante la reaccin de descomposicin del pentxido (los datos fueron tomados cada 10 segundos). Tu tarea es calcular y completar las cantidades formadas
de NO2 y O2, como se hizo en la actividad anterior.
Por ejemplo, a los 40 segundos (observa la tabla) quedan 326 moles de N2O5.
Como la reaccin inici con 400 moles, se habrn descompuesto hasta ese momento
74 moles de N2O5. Observando la reaccin, estos 74 moles se habrn transformado
en 148 moles de NO2 (el doble de 74) y 37 moles de O2 (la mitad de 74):
TIEMPO (s)
MOLES DE N2O5
INICIO
400
10
380
40
10
20
361
78
19.5
30
343
40
326
148
37
50
310
180
45
60
294
212
53
70
279
242
80
265
90
252
296
74
100
239
322
80.5
110
228
120
216
368
130
205
390
Desarrollando ideas
MOLES DE NO2
MOLES DE O2
28.5
86
97.5
125 @
Qumica 015-160 8/12/02 4:21 PM Page 126
Estima la cantidad de cada compuesto que habr en los segundos 140 y 150 de la
reaccin y escribe tus predicciones en la tabla siguiente.
140
150
Segn los datos obtenidos en la tabla de la pgina anterior se determin que el
pentxido se descompone 5% de su cantidad cada 10 segundos.
Con el dato anterior, vamos ahora a calcular la cantidad de pentxido que queda
en el segundo 140. De los 205 moles de N2O5 que haba en el segundo 130 (vase
la tabla de la pgina anterior), 5% se descompondr, es decir:
205 0.05 = 10.25 moles
As la cantidad que quedar del pentxido en el segundo 140 ser:
205 10.25 = 194.75 moles 195 moles
Calcula la cantidad de pentxido que queda en el segundo 150 (te recomendamos usar una calculadora). 5% se descompondr:
195 x 0.05 = __________________ moles
195 __________________________ =
__________________________
moles 185 moles
As, nuestras predicciones con base en los clculos anteriores sern como sigue:
140
195
410
102.5
150
185
430
107.5
Compara estos resultados con tus estimaciones de arriba.

Vamos a continuar con los clculos para tiempos posteriores pero de una manera
ms rpida, concentrndonos solamente en los valores del pentxido (usa una calculadora). Como se descompone 5% de este compuesto cada 10 segundos, quedar
95% de la cantidad anterior. Utiliza esMOLES DE N2O5
TIEMPO (s)
te dato en la tabla siguiente (observa
150
185
los ejemplos dados y redondea las
cantidades a enteros).
160
176
Cunto tiempo estimas para que se
termine el pentxido completamente?
________________________________________
Discute esto con tus compaeros.
@ 126
170
167
185 0.95
176 0.95
180
190
200
Desarrollando ideas
Qumica 015-160 8/12/02 4:21 PM Page 127
Tarea
Usando los datos de la tabla de la pgina 125, traza la grfica de la variacin de la
cantidad del pentxido para los primeros 120 segundos (une los puntos con una curva lo ms lisa que puedas).
N2O5 (moles)
450
400
350
300
250
200
150
100
50
0
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100 110 120

Tiempo(s)
Qu tipo de grfica consideras que es esta curva? _______________________________

Averigemos si es o no una recta. La reaccin comenz con 400 moles de N2O5 y
a los 10 segundos esta cantidad descendi a 380 moles. As, hubo un descenso de 20
moles. Si esta variacin fuera una recta, descendera siempre 20 moles cada 10 segundos. La tabla siguiente muestra esto.
MOLES DE N2O5
TIEMPO (s)
Compltala hasta los 60 segundos.
Traza en los ejes de arriba la grfica (recta) de estos siete valores y extindela hasta los 120 segundos. Compara
las dos grficas. Qu puedes concluir
de todo ello?
400
10
380
20
360
400 20
30
40
50
60
280
_________________________________________________________________________________________
Desarrollando ideas
127 @
8/16/02
11:23 AM
Page 128
V ariacin de reacciones en el tiempo (III)
En esta actividad continuaremos el estudio del comportamiento de reacciones qumicas a travs del tiempo. Hablaremos de variaciones exponenciales y lo que significa
el tiempo de vida media.
Recordars la reaccin que estudiamos en las actividades anteriores:
2 N2O5 > 4 NO2 + O2
Si continuamos con los clculos que iniciamos en ellas hasta los 720 segundos, obtendremos la siguiente grfica de la cantidad del pentxido en moles como funcin
del tiempo.
N2O5 (moles)
450
400
350
300
250
200
150
100
50
0
0
60
120 180 240 300 360 420 480 540 600 660 720
Tiempo(s)
Lo primero que se observa es que definitivamente no es una recta. A este tipo de curvas se les llama exponenciales. Extrae la siguiente informacin de la grfica de arriba:
Con cuntos moles de N2O5 comenz la reaccin? ______________________ moles.
Aproximadamente, cuntos moles del pentxido quedan despus de transcurridos
180 segundos? _________________________________________________________________ moles.
Aproximadamente, cuntos moles del pentxido quedan despus de transcurridos
540 segundos? _________________________________________________________________ moles.
Aproximadamente, en cuntos segundos se ha reducido la cantidad del pentxido
a 200 moles? (Uno de los dos puntos marcados en la grfica.) _____________ segundos.
@ 128
Desarrollando ideas
Qumica 015-160 8/12/02 4:21 PM Page 129

a 100 moles? (Uno de los dos puntos marcados en la grfica)
_____________ segundos.

a 50 moles? ________________________________________________________________ segundos.
Los ltimos tres valores que se te pidieron en la pgina anterior, junto con el inicial,
aparecen en la tabla siguiente:
CANTIDAD DE MOLES N2O5
TIEMPO (SEGUNDOS)
400
200
100
50
135
270
405
Compara stos con los que estimaste en la grfica.

Cuntos segundos transcurren desde que hay 200 moles del pentxido hasta que
quedan 100 moles de este compuesto? ____________________________________ segundos.
Cuntos segundos transcurren desde que hay 100 moles del pentxido hasta que
quedan 50 moles de este compuesto? _____________________________________ segundos.
Si hiciste lo anterior correctamente, has descubierto una propiedad muy importante de las variaciones exponenciales. La cantidad de pentxido se reduce a la mitad
siempre en 135 segundos (se reduce de 400 a 200 moles en 135 segundos. Se reduce de 200 a 100 moles en 135 segundos. Se reduce de 100 a 50 moles en 135
segundos).
A este valor de 135 segundos se le conoce como el tiempo de vida media del reactivo. En este caso, el pentxido de dinitrgeno.
Extrae la siguiente informacin de la grfica de la pgina anterior:
a 300 moles? _______________________________________________________________ segundos.
a 150 moles? _______________________________________________________________ segundos.
Cuntos segundos han transcurrido entre estos dos eventos? ___________ segundos.
Nota que nuevamente, de 300 a 150 moles, la cantidad se ha reducido a la mitad. Por lo tanto, se espera que el tiempo transcurrido entre estos dos eventos sea el
tiempo de vida media del pentxido, que es de 135 segundos. Obtuviste este resultado?
Desarrollando ideas
129 @
Qumica 015-160 8/12/02 4:21 PM Page 130
Supongamos que iniciamos ahora la misma reaccin, pero con 40 moles del pentxido. Cunto tiempo tardar en reducirse de 40 a 20 moles? __________ segundos.
Supn que el tiempo de vida media de otro compuesto es de 3 segundos.
Cunto tiempo tardar en consumirse de 40 a 20 moles? _____________ segundos.
Cunto tiempo tardar en consumirse de 20 a 10 moles? _________________ segundos.
Cunto tiempo tardar en consumirse de 40 a 10 moles? _________________ segundos.
@ 130
Desarrollando ideas
Qumica 015-160 8/12/02 4:21 PM Page 131
V elocidad de reaccin (I)
En esta actividad mostraremos cmo se puede predecir el comportamiento de una

reaccin a travs del tiempo y el significado de la velocidad de reaccin.
Imaginemos una reaccin en donde las molculas de un compuesto A se transforman en molculas del compuesto B:
A > B
Supongamos que, cada minuto, 10% de las molculas de A se transforma en molculas de B. Observemos lo que sucede con 12 000 molculas del compuesto A.
En el primer minuto:
10% de 12 000 = 0.1 12 000 = 1 200 molculas se transformarn de A a B
As tendremos:
12 000 1 200 = 10 800 molculas de A
y
1 200 molculas de B
Explica por qu: ____________________________________________________________________
Veamos qu pasa en el segundo minuto. Nuevamente 10% de las molculas de A
se transformarn en molculas de B:
10% de 10 800 = 0.1 10 800 = 1 080 molculas de A se transformarn
As tendremos:
10 800 1 080 = 9 720 molculas de A
y
1 200 + 1 080 = 2 280 molculas de B
Explica por qu: ____________________________________________________________________
Organicemos estos datos en una tabla.
TIEMPO
(MIN)
CANTIDAD DE
MOLCULAS DE A
NM. DE MOLCULAS QUE

SE TRANSFORMAN DE A A B
CANTIDAD DE
MOLCULAS DE B
INICIO
12 000
1 200
10 800
1 080
1 200
9 720
2 280
3
Calcula abajo las tres cantidades que faltan en la tabla anterior y compltala con
ellas.
Desarrollando ideas
131 @
Qumica 015-160 8/12/02 4:21 PM Page 132
Para el tercer minuto:

10% de _________ = 0.1 __________ = __________ molculas de A se transformarn
As tendremos:
____________________
972 = ____________________ molculas de A
y
____________________
+ 972 = ____________________ molculas de B
Si seguimos con los clculos anteriores, obtendremos los siguientes resultados (por
brevedad, slo hemos incluido los valores cada 5 minutos y no cada minuto).
TIEMPO
(MIN)
CANTIDAD DE
MOLCULAS DE A
NM. DE MOLCULAS QUE

CANTIDAD DE
MOLCULAS DE B
12 000
1 200
7 086
709
4 914
10
4 184
418
7 816
15
2 471
247
9 529
20
1 459
146
10 541
25
861
86
11 139
30
509
51
11 491
35
300
30
11 700
40
177
18
11 823
45
105
10
11 895
50
62
11 938
Qu le pasa a la cantidad de molculas de A conforme pasa el tiempo? _________

A qu valor crees que llegue esta cantidad cuando pase mucho tiempo? ____________
Qu le pasa a la cantidad de molculas de B conforme pasa el tiempo? _________
A qu valor crees que llegue esta cantidad cuando pase mucho tiempo? ____________
(Recuerda que al inicio haba 12 000 molculas de A.)
Supn ahora que, en un tiempo determinado, observamos 100 000 molculas de A
en la reaccin anterior. Cuntas de ellas se transformarn en molculas de B durante
un minuto? _____________________________________________________________________________
@ 132
Desarrollando ideas
Qumica 015-160 8/12/02 4:21 PM Page 133
La tercera columna de la tabla anterior, Nm. de molculas que se transforman de

A a B representa la rapidez con la que se convierte el compuesto A en el B, y por lo
cual se le conoce como velocidad de reaccin.
Por ejemplo, en el primer minuto de la reaccin tenamos 12 000 molculas de A
y se transformaron 1 200 de ellas. Decimos entonces que la velocidad de reaccin es
de 1 200 molculas por minuto.
En el minuto 10 haba 4 184 molculas de A y se transformaron 418. La velocidad
de reaccin es ahora de _______________________________________________________________
En el minuto 20 haba _______________ molculas de A y se transformaron slo 146.
La velocidad de reaccin es ahora de _________________________________________________
En el minuto 30 haba 509 molculas de A y se transformaron ____________________
molculas. La velocidad de reaccin es ahora de _____________________________________
Cul es la velocidad de reaccin anterior en el minuto 40? _______________________
De las observaciones anteriores, qu puedes decir acerca de la velocidad de
reaccin conforme pasa el tiempo (aumenta o disminuye)? ___________________________
Compara la segunda y la tercera columnas de la tabla anterior (Cantidad de molculas de A y la velocidad de reaccin) y contesta lo siguiente:
Qu le pasa a la velocidad de reaccin al decrecer la cantidad de molculas de A?
_________________________________________________________________________________________
De acuerdo con tus observaciones anteriores, completa lo siguiente con mayor o

menor:
Cuando la cantidad de reactivo es mayor, la velocidad de reaccin ser __________
Cuando la cantidad de reactivo es menor, la velocidad de reaccin ser _____________
Explica por qu se puede decir que la velocidad de reaccin es proporcional a la
cantidad de molculas de A (el reactivo): _____________________________________________
Explica qu relacin tiene el hecho de que, cada minuto, 10% de las molculas de
A se transforman en molculas de B con la velocidad de reaccin: ____________________

Repite los clculos de la pgina 131 suponiendo ahora que, cada minuto, 20% de
las molculas de A se transforman en molculas de B. Es ms rpida o ms lenta esta reaccin? ___________________________________________________________________________
Desarrollando ideas
133 @
Qumica 015-160 8/12/02 4:21 PM Page 134
V elocidad de reaccin (II)
En esta actividad analizaremos grficamente los resultados de la actividad anterior.

En los ejes siguientes traza las grficas de la Cantidad de molculas de A y de
la Cantidad de molculas de B, utilizando los datos de la tabla que se encuentra en
la pgina 132 (dibuja cada una de un color diferente y conecta tus puntos con curvas
lisas).
14 000
12 000
10 000
8 000
6 000
4 000
2 000
10
15
20
25
30
35
40
45
50
En qu tiempo aproximadamente las dos cantidades son iguales? ________________

Qu tiene que ver este valor con el tiempo de vida media de la reaccin? ___________
__________________________________________________________________________________________
Describe cmo continuaras cada una de estas grficas para tiempos posteriores a
50 min. (Subiran, bajaran, se mantendran horizontales, etctera.) _________________
__________________________________________________________________________________________
Ambas grficas son exponenciales. Nota que una es la reflexin de la otra. Por
qu crees que lo que desciende una, lo aumenta la otra? (Piensa en la transformacin
de A en B.) ____________________________________________________________________________
Observa la grfica de la Cantidad de molculas de A. Nota que en los primeros
minutos desciende rpidamente y, despus, lentamente. A qu crees que se deba esto?
_________________________________________________________________________________________
Nota que en los primeros 5 minutos, la grfica del reactivo A decrece de 12

000 a aproximadamente 7 000 molculas. Es decir, se transformaron 5 000 de
esas molculas en estos 5 minutos. Esto equivale a un promedio de 1 000 molculas por minuto.
@ 134
Desarrollando ideas
Qumica 015-160 8/12/02 4:21 PM Page 135
En los siguientes 5 minutos (del minuto 5 al 10), la grfica del reactivo A decrece,
aproximadamente, de 7 000 a 4 000 molculas. Es decir, se transformaron __________
de esas molculas en estos 5 minutos. Esto equivale a un promedio de ________________
molculas por minuto.
En los siguientes 5 minutos (del minuto 10 al 15), el reactivo A decrece, aproximadamente, de 4 000 a 2 500 molculas. Es decir, se transformaron
________________
de esas molculas en estos 5 minutos. Esto equivale a un promedio de ________________

En los siguientes 5 minutos (del minuto 15 al 20), el reactivo A decrece, aproximadamente, de ____________ a 1 500 molculas. Es decir, se transformaron ____________
de esas molculas en estos 5 minutos. Esto equivale a un promedio de
____________

En los siguientes 5 minutos (del minuto 20 al 25), el reactivo A decrece, aproximadamente, de ________________ a ________________ molculas. Es decir, se transformaron
_______________
de esas molculas en estos 5 minutos. Esto equivale a un promedio de
_______________
Acabas de calcular la velocidad promedio de reaccin en intervalos de 5 minutos.

Se obtuvieron los siguientes resultados, aproximadamente: 1 000, 600, 300, 200 y
100 molculas por minuto.
Qu le pasa a esta velocidad conforme pasa el tiempo? Aumenta o disminuye?
______________________________
La velocidad es mayor o menor cuando la cantidad de
reactivo es alta? ____________________________ La velocidad es mayor o menor cuando

la cantidad de reactivo es baja? _______________________________________________________
La velocidad de reaccin se puede definir como la cantidad de molculas de reactivo que se convierten en producto por minuto. De acuerdo con esto, explica por qu
a mayor cantidad de reactivo, se espera una velocidad de reaccin mayor.
_________________________________________________________________________________________
Habrs notado que el clculo de la velocidad promedio que hicimos arriba es muy
similar al de la pendiente de una recta (cambio en y entre cambio en x). Comenta con
todo tu grupo las similitudes y diferencias que encuentres entre estas dos situaciones.
Desarrollando ideas
135 @
Qumica 015-160 8/12/02 4:21 PM Page 136
V elocidad de reaccin (III)
En esta actividad ampliaremos los resultados obtenidos en las primeras partes de esta actividad.
Construye una hoja de clculo como la siguiente, basndote en el procedimiento
que seguimos en la primera parte de esta actividad. Cada minuto 10% de las molcuC2 = 0.1*B2). Las otras dos frmulas nelas de A se transforman en molculas de B (C
cesarias son: B3 = B2C2 y E3 =
A
TIEMPO
(MIN)
CANTIDAD DE
MOLCULAS DE A
NM. DE MOLCULAS QUE

CANTIDAD DE
MOLCULAS DE B
12 000
1 200
10 800
1 080
1 200
9 720
972
2 280
8 748
875
3 252
Recordars que la columna C representa la velocidad de reaccin y que vara con

la cantidad de reactivo (columna B). El valor 0.1 (10%) llamado la constante de la
reaccin es el factor de proporcionalidad entre la cantidad de reactivo y la velocidad
de reaccin. Es decir:
Velocidad de reaccin = 0.1 Cantidad de reactivo
Extiende tu hoja de clculo hasta el minuto 100 y compara los resultados con los
obtenidos anteriormente.
Hasta qu valor llega la cantidad de molculas de A? ____________________________
Hasta qu valor llega la cantidad de molculas de B? ____________________________
Tu tarea ahora es repetir los resultados obtenidos pero en el caso de los valores de
la constante de la reaccin de 0.2 y 0.05. A continuacin, escribe el tiempo de vida
media para cada caso. En la hoja siguiente traza las grficas correspondientes a los
tres valores de esta constante.
Segn tus valores de la hoja de clculo, estima el tiempo de vida media de cada
una de las reacciones:
@ 136
Constante de la reaccin = 0.1
Tiempo de vida media = ____________________
Qumica 015-160 8/12/02 4:21 PM Page 137
Grfica de la cantidad de molculas de A para tres constantes de la reaccin

(0.05, 0.1 y 0.2).
14 000
12 000
10 000
8 000
6 000
4 000
2 000
10
15
20
25
30
35
40
45
50
Grfica de la cantidad de molculas de B para tres constantes de la reaccin

(0.05, 0.1 y 0.2).
14 000
12 000
10 000
8 000
6 000
4 000
2 000
10
15
20
25
30
35
40
45
50
Analiza y compara las grficas (en qu son similares, en qu son diferentes) y escribe tus conclusiones enseguida.
_____________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
137 @
Qumica 015-160 8/12/02 4:21 PM Page 138
V ariacin en reacciones reversibles (I)
En esta actividad mostraremos cmo se puede predecir el comportamiento de una reaccin reversible a travs del tiempo.
Imaginemos una reaccin en la que las molculas de un compuesto A se van transformando en molculas de otro compuesto B pero que, simultneamente, las molculas del compuesto B tambin se van convirtiendo en molculas de A:
A > B
B > A
Supongamos que cada minuto, 10% de las molculas de A se transforman en molculas de B pero que 20% de las molculas de B se reconvierten en molculas de A.
Observemos lo que sucede con 12 000 molculas del compuesto A.
En el primer minuto no hay molculas del compuesto B, as que:
Por lo tanto habr:
12 000 1 200 = 10 800 molculas de A
y
1 200 molculas de B
Explica por qu: ____________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
Veamos qu pasa en el segundo minuto. Nuevamente 10% de las molculas de A

se transformarn en molculas de B:
Pero al mismo tiempo, 20% de las molculas de B se transformarn en molculas de A:
20% de 1 200 = 0.2 1 200 = 240 molculas se transformarn de B a A
Por lo tanto habr:
10 800 1 080 + 240 = 9 960 molculas de A
y
1 200 + 1 080 240 = 2 040 molculas de B
Explica por qu: ____________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
Organicemos estos datos en una tabla.
@ 138
Extensin
Qumica 015-160 8/12/02 4:21 PM Page 139
TIEMPO
(MIN)
CANTIDAD DE
MOLCULAS DE A
NM. DE MOLCULAS QUE NM. DE MOLCULAS QUE

SE TRANSFORMAN DE A A B SE TRANSFORMAN DE B A A
CANTIDAD DE
MOLCULAS DE B
INICIO
12 000
1 200
10 800
1 080
240
1 200
9 960
2 040
3
Calcula abajo las cuatro cantidades que faltan en la tabla anterior y compltala
con ellas:
Para el tercer minuto:
10% de
_________________
= 0.1
_________________
_________________
= 0.2
_________________
_________________
molculas
se transformarn de A a B
20% de
_________________
molculas
se transformarn de B a A
Por lo tanto habr:
9 960 996 + 408 = __________________molculas de A
y
2 040 + __________________ __________________ = __________________ molculas de B
Si seguimos con los clculos anteriores, obtendremos los siguientes resultados (por
brevedad, slo hemos incluido los valores de cada 2 minutos y no de cada minuto).
TIEMPO
(MIN)
CANTIDAD DE
MOLCULAS DE A
12 000
1 200
9 960
996
408
2 040
8 960
896
608
3 040
8 471
847
706
3 529
8 231
823
754
3 769
10
8 113
811
777
3 887
12
8 055
806
789
3 945
14
8 027
803
795
3 973
16
8 013
801
797
3 987
18
8 007
801
799
3 993
Extensin

CANTIDAD DE
MOLCULAS DE B
139 @
Qumica 015-160 8/12/02 4:21 PM Page 140
TIEMPO
(MIN)
CANTIDAD DE
MOLCULAS DE A

CANTIDAD DE
MOLCULAS DE B
20
8 003
800
799
3 997
22
8 002
800
800
3 998
24
8 001
800
800
3 999
26
8 000
800
800
4 000
28
8 000
800
800
4 000
30
8 000
4 000
Qu le pasa a la cantidad de molculas de A conforme pasa el tiempo?

_________________________________________________________________________________________
A qu valor llega esta cantidad cuando pasa mucho tiempo? ____________________

Qu le pasa a la cantidad de molculas de B conforme pasa el tiempo?
________________________________________________________________________________________
A qu valor llega esta cantidad cuando pasa mucho tiempo? ____________________

La tercera y cuarta columnas de la tabla anterior representan las velocidades de
reaccin en ambas direcciones.
Al inicio, 1 200 molculas se transforman de A a B y ninguna en la direccin contraria (ya que no hay molculas de B). As, hubo un cambio neto de 1 200 molculas.
A los 2 minutos (ve la tabla de arriba), 996 molculas se transforman de A a B y
408 en la direccin contraria. As, la velocidad de reaccin hacia el producto es de 996
molculas/min y la velocidad de reaccin hacia el reactivo es de 408 molculas/min.
Por lo tanto, hubo un cambio neto de 996 408 = 588 molculas en ese minuto.
A los 10 minutos (ve la tabla de arriba), _________________ molculas se transforman
de A a B y ___________________ en la direccin contraria. As, la velocidad de reaccin
hacia el producto es de ____________ molculas/min y la velocidad de reaccin hacia
el reactivo es de _______________ molculas/min. Por lo tanto, hubo un cambio neto de
__________________ __________________ = ___________________ molculas
en ese minuto.
A los 20 minutos, ____________________________ molculas se transforman de A a B y

__________________
en la direccin contraria. As, la velocidad de reaccin hacia el pro-
ducto es de ____________ molculas/min y la velocidad de reaccin hacia el reactivo
@ 140
Extensin
Qumica 015-160 8/12/02 4:28 PM Page 141
es de ___________________________ molculas/min. Por lo tanto, hubo un cambio neto de

__________________ __________________ = ___________________ molculas
en ese minuto.
Observa ahora los ltimos minutos mostrados en la tabla anterior.

Cuntas molculas se transforman de A a B? _____________________________________
Cuntas molculas se transforman de B a A? _____________________________________
Explica por qu aun cuando se siguen transformando molculas, ya no hay cambio en las cantidades de molculas de A y de B: _____________________________________
La reaccin que estudiamos en esta actividad llega a su equilibrio en menos de 30
minutos. A este equilibrio se le llama equilibrio dinmico, ya que aun cuando las cantidades de reactivo y producto se mantienen iguales, sigue habiendo transformacin
de un tipo de molculas a las otras.
En qu proporcin estn los porcentajes de reaccin en las dos direcciones (10%
y 20%)? _________________________ En qu proporcin estn las cantidades en las que
se estabilizan el producto y el reactivo (8 000 y 4 000)? _____________________________
Si los porcentajes de reaccin en las dos direcciones fueran iguales (10% y 10%),
en qu cantidades se estabilizaran el producto y el reactivo? ______________________
y _________________ (Recuerda que el total de molculas siempre debe ser de 12 000.)
Si los porcentajes de reaccin en las dos direcciones fueran 10% y 30%, en qu
cantidades se estabilizaran el producto y el reactivo? ________________________________
y _________________
Extensin
141 @
Qumica 015-160 8/12/02 4:28 PM Page 142
V ariacin en reacciones reversibles (II)
En esta actividad analizaremos grficamente los resultados de la actividad anterior.

En los ejes siguientes, traza las grficas de la Cantidad de molculas de A y de
la Cantidad de molculas de B, utilizando los datos de la tabla de las pginas 139
y 140 (dibuja cada una de un color diferente y conecta tus puntos con curvas lisas).
14 000
12 000
10 000
8 000
6 000
4 000
2 000
_
0
10 12 14 16 18 20 22 24 26 28 30
Qu le sucede a la cantidad de molculas de A conforme pasa el tiempo?

_________________________________________________________________________________________
A qu valor llega esta cantidad cuando pasa mucho tiempo? _______________________

Qu le pasa a la cantidad de molculas de B conforme pasa el tiempo?
_________________________________________________________________________________________
A qu valor llega esta cantidad cuando pasa mucho tiempo? _______________________

La grfica de la cantidad de molculas de A decrece rpidamente al principio, despus ms lentamente, hasta que ya no cambia. Explica qu relacin tiene esto con la
velocidad neta de reaccin: ___________________________________________________________
La grfica de la cantidad de molculas de B ________________________ rpidamente
al principio, despus ___________________________ hasta que ___________________________
De acuerdo con la grfica de arriba, describe en una hoja el comportamiento de
la reaccin que representa. Disctelo con tus compaeros.
@ 142
Extensin
Qumica 015-160 8/12/02 4:28 PM Page 143
V ariacin en reacciones reversibles (III)
En esta actividad extenderemos los resultados obtenidos en las primeras partes de esta
actividad.
Construye una hoja de clculo como la siguiente, basndote en el procedimiento
que seguimos en la primera parte de esta actividad. Cada minuto, 10% de las molC2 = 0.1*B2) y 20% de las molculas
culas de A se transforman en molculas de B (C
D3 = 0.2*E3). Las otras frmulas necesarias
de B se transforman en molculas de A (D
son: B3 = B2 C2 + D2 y las de la columna E.
A
(MIN)
CANTIDAD DE
MOLCULAS DE A
NM. DE MOLCULAS QUE

NM. DE MOLCULAS QUE

SE TRANSFORMAN DE B A A
CANTIDAD DE
MOLCULAS DE B
12 000
1 200
10 800
1 080
240
1 200
9 960
996
408
2 040
9 372
937
526
2 628
1 TIEMPO
Recordars que la columna C representa la velocidad de reaccin hacia la derecha (de reactivo a producto) y la columna D representa la velocidad de reaccin hacia la izquierda (de producto a reactivo).
El valor 0.1 (10%) llamado la constante de la reaccin hacia la derecha es el factor de proporcionalidad entre la cantidad de reactivo y la velocidad de reaccin hacia la derecha. El valor 0.2 (20%) llamado la constante de la reaccin hacia la
izquierda es el factor de proporcionalidad entre la cantidad de producto y la velocidad de reaccin hacia la izquierda.
Tu primera tarea es averiguar cmo influyen las cantidades iniciales de reactivo y
producto en las cantidades donde se estabilizan (sugerencia: vara las cantidades iniciales pero mantn constante la cantidad total: 10 000 y 2 000, 4 000 y 8 000, o
0 y 12 000). Escribe tus observaciones en una hoja y disctelas al final con todo tu
grupo.
Tu segunda tarea es averiguar cmo influyen los valores de las constantes de la
reaccin (su proporcin es importante) en las cantidades donde el reactivo y producto se estabilizan (su proporcin es importante). Escribe tus observaciones y disctelas
al final con todo tu grupo.
En grupos, escriban un breve reporte sealando las conclusiones ms importantes
e ilustrndolas con grficas.
Extensin
143 @
Qu mica 015-160 8/12/02 4:29 PM Page 144
eacciones y energa de activacin (I)
En esta actividad discutiremos algunos de los factores que intervienen en la realizacin de reacciones qumicas gaseosas y explicaremos el concepto de energa de activacin.
Imagina un recipiente con dos gases en su interior, cuyas molculas tienen la posibilidad de reaccionar entre s. En el recipiente de abajo dibuja molculas de dos colores para representar cada uno de los gases.
Recuerda que las molculas de un gas se mueven a grandes velocidades, chocando entre s y rebotando en las paredes del recipiente. Para que las molculas de gas
puedan reaccionar con las de otro gas se necesita, por lo menos, que stas pasen muy
cerca una de otra y choquen. La siguiente ilustracin muestra, a la izquierda, dos molculas que no pueden reaccionar y a la derecha, dos molculas que tienen la posibilidad de reaccionar.
Un choque no es suficiente para que las molculas reaccionen. En la gran mayora de los casos, las dos molculas chocan pero quedan iguales, sin transformarse. Para que al chocar las molculas se rompan y formen molculas diferentes, el choque
tiene que darse a altas velocidades. La siguiente ilustracin muestra, a la izquierda,
dos molculas que al chocar no reaccionarn por su baja velocidad (representada
por las flechas) y, a la derecha, dos molculas que reaccionarn por su alta velocidad.
@ 144
Qu mica 015-160 8/12/02 4:29 PM Page 145
Supongamos que, en una reaccin, la velocidad relativa mnima con la que deben
chocar dos molculas para reaccionar es de 5 km/s. Si, por ejemplo, cada molcula
se mueve a 1 km/s en la direccin de la otra, su velocidad relativa ser de 2 km/s y
al chocar no reaccionarn.
Si ahora cada molcula se mueve a 2 km/s antes de chocar, su velocidad relativa
ser de __________________ km/s y al chocar __________________ reaccionarn.
Si ahora cada molcula se mueve a 3 km/s antes de chocar, su velocidad relativa
ser de __________________ km/s y al chocar __________________ reaccionarn.
Podemos decir, entonces, que cada molcula llega al choque con su propia energa
cintica (energa de movimiento). Si la energa cintica total que tienen las dos molculas es pequea, stas no reaccionarn, pero si esta energa es grande, reaccionarn.
Para cada reaccin qumica, existe una energa mnima para que las molculas
al chocar reaccionen. A esto se le conoce como energa de activacin.
Supn que, para una reaccin, la energa de activacin tiene un nivel de 10 unidades.
Si una de las molculas tiene una energa cintica de 3 unidades y la otra de 4 unidades, reaccionarn al chocar? ______________________________________________________
Si una de las molculas tiene una energa cintica de 3 unidades y la otra de 8 unidades, reaccionarn al chocar? ______________________________________________________
Como dato adicional, te podemos decir que, por lo general, la energa de activacin de una reaccin se expresa en kilocaloras por mol (kcal/mol); en vez de
considerar la energa necesaria por molcula, que sera pequesima, se toma en
cuenta para 6 10 23 molculas.
Por ejemplo, la reaccin:
Cl + H2 > HCl + H tiene una energa de activacin de 5.5 kcal/mol.
En la siguiente actividad usaremos un programa para entender mejor estos conceptos.
145 @
8/16/02
11:09 AM
Page 146
eacciones y energa de activacin (II)
Archivo Excel: ReaccTeoraColisiones.xls

En esta actividad utilizaremos una simulacin para descubrir algunos de los factores
que intervienen en la realizacin de reacciones qumicas gaseosas y los relacionaremos con la energa de activacin.
Imagina que tenemos dentro de un recipiente dos gases, A y B. Las molculas de
A y B pueden chocar y reaccionar entre ellas para formar molculas de otros compuestos, C y D:
A + B > C + D
Para predecir el comportamiento de esta reaccin seguiremos a 200 molculas del
gas A y observaremos sus choques y si reaccionan o no. Cada vez que avanza el tiempo en una unidad, supondremos que habr un choque de estas 200 molculas del
gas A con las del gas B.
Abre el archivo ReaccTeoraColisiones.xls de Excel. En la pantalla estn representadas las 200 molculas de A con el smbolo . Notars que tambin aparece el
smbolo en ciertas partes. ste representa que estas molculas de A en su primer
choque (t = 1) se transformaron ya en molculas del compuesto C ().
En la parte superior derecha se encuentra el contador del tiempo. Oprimiendo la tecla F9 avanza el tiempo de la simulacin. Haz esto varias veces y observa lo que pasa.
Describe lo que les pasa a los smbolos y : _______________________________________
Regresa la simulacin al inicio haciendo clic en el cuadro Comenzar de nuevo
que se encuentra en la esquina superior izquierda. Nota que son diferentes las molculas que ya reaccionaron y tienen el smbolo .
Cundo reaccionan las molculas de A () y se transforman en molculas de C
()? Observa que, en la parte superior de la pantalla, la Energa de activacin de
esta reaccin tiene asignado un valor de 2. De acuerdo con lo discutido en la actividad anterior, esto quiere decir que si la energa del choque entre molculas sobrepasa este valor, reaccionarn y si no, no lo harn.
Nota que arriba de cada smbolo ( y ) hay un nmero. Representa la energa
de choque de esa molcula de A con otra de B. Escribe a continuacin las energas
de choque de cinco de las molculas con el smbolo :
______________________________________________________________________________________
Escribe tambin a continuacin las energas de choque de cinco de las molculas

con el smbolo :
______________________________________________________________________________________
@ 146
8/16/02
11:12 AM
Page 147
Puedes descubrir algn patrn en cada uno de los dos grupos anteriores de nmeros? _________________________________________________________________________________
El smbolo aparece cuando la energa de choque es mayor a 2 indicando que
el choque ah produjo una reaccin. El smbolo se mantiene si la energa de choque es menor a 2 indicando que ______________________________________________________
Observa ahora una molcula fija con el smbolo que no ha reaccionado todava, y oprime la tecla F9 hasta que cambie. Qu valor de la energa tena antes de
cambiar (mayor o menor a 2)? _______________________ Qu valor de la energa tena
al cambiar? ____________________ Por qu cambi entonces? _________________________
Regresa la simulacin al inicio. En la parte inferior de la pantalla se dan los conteos de ambas molculas A () y C (). Toma los datos necesarios para llenar la tabla siguiente (nota que la temperatura de la reaccin est en 20 C).
TIEMPO
CANTIDAD QUE NO CANTIDAD QUE YA

HA REACCIONADO
REACCION
200
()
INICIO
TIEMPO

HA REACCIONADO
()
())
REACCION
())
10
15
20
25
30
35
40
45
En qu tiempo aproximadamente las molculas de A se reducen a la mitad (de

200 a 100)? _______________________ En qu tiempo aproximadamente las molculas
de A se reducen a la dcima parte (de 200 a 20)? ___________________________________
Cambia la temperatura de la reaccin a 100 C y regresa la simulacin al inicio
(oprime el cuadro Comenzar de nuevo). Toma los datos necesarios para llenar la tabla siguiente.
147 @
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11:12 AM
Page 148
TIEMPO

HA REACCIONADO
REACCION
200
()
INICIO
TIEMPO
()
HA REACCIONADO
()
REACCION
()
10
15
20
25
30
35
40
45
En qu tiempo aproximadamente las molculas de A se reducen a la mitad (de

200 a 100)? _______________________ En qu tiempo aproximadamente las molculas
de A se reducen a la dcima parte (de 200 a 20)? ___________________________________
Compara ambas tablas y resultados. A qu conclusin puedes llegar? ___________
__________________________________________________________________________________________
Vara la temperatura de la reaccin de acuerdo con la tabla siguiente (cada vez

que cambies el valor, tienes que iniciar la simulacin de nuevo). En cada simulacin
anota el tiempo de vida media de la reaccin, es decir, el tiempo en que la cantidad
de molculas de A se reduce a la mitad.
TEMPERATURA DE
LA REACCIN (C)
TIEMPO DE
VIDA MEDIA
50
0
50
100
150
200
Escribe tus conclusiones: ___________________________________________________________
@ 148
8/16/02
11:12 AM
Page 149
Fija ahora la temperatura de la reaccin en 100 C y vara la energa de activacin de acuerdo con la tabla siguiente (cada vez que cambies el valor, tienes que
iniciar la simulacin de nuevo). En cada simulacin anota el tiempo de vida media de
la reaccin.
TEMPERATURA DE
LA REACCIN (C)
TIEMPO DE
VIDA MEDIA
0.5
1
2
3
4
5
Explica los resultados anteriores: ___________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
Qu pasara si la energa de activacin tuviera un valor de cero? ________________

__________________________________________________________________________________________
Discute con tus compaeros y tu maestro los conceptos principales que aprendiste
en esta actividad.
149 @
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11:12 AM
Page 150
eacciones qumicas: su dinmica (I)
En esta actividad empezaremos el estudio sobre la dinmica de reacciones qumicas

irreversibles y reversibles.
Imagina primero una reaccin en donde las molculas de un reactivo se transforman en molculas de un producto tal y como se representa a continuacin:
>
Corta 30 papelitos y dibuja de un lado el smbolo y del otro el smbolo . Cuando termines, coloca todos ellos sobre la mesa con la cara hacia arriba (esto quiere decir que comenzaremos una reaccin con 100% de reactivo).
Supongamos que el reactivo tiene 50% ( ____________________ ) de probabilidad de
transformarse en producto. Por cada uno de tus papelitos tira una moneda al aire. Si
sale sol deja el papelito como estaba. Si sale guila voltea el papelito para que se
vea el smbolo .
Al terminar todos, cuntalos. Cuntos papelitos tienes con hacia arriba? ______
_____________ Cuntos papelitos tienes con hacia arriba? _____________ Observa
tus
resultados y los de otros equipos. Todos tienen 15 de uno y 15 del otro? _____________
Por qu no, si la probabilidad de transformarse era de ______________________________?
Sigue simulando la reaccin de la siguiente manera. Deja los papelitos con iguales porque ya reaccionaron. Por cada uno de los papelitos con tira una moneda (sol =
djalo igual, guila = voltalo). Al terminar, cuntalos. Cuntos papelitos tienes con
hacia arriba?
___________________________
Cuntos papelitos tienes con hacia
arriba? __________________________________________________________________________
Contina este procedimiento dos veces ms y escribe los resultados abajo.
Cuntos papelitos tienes con hacia arriba? _____________________________________
Qu esperas que pase cuando hagas esto varias veces ms? ____________________
__________________________________________________________________________________________
Contina este procedimiento otras dos veces para confirmar tu conclusin de arriba.
@ 150
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Page 151

Compara tus resultados de arriba con los de otros equipos y explica por qu son
diferentes: ______________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
La reaccin que simulaste arriba es irreversible porque una vez que el reactivo
se forma en producto , permanece as. En muchas otras reacciones, el producto puede transformarse de regreso al reactivo. A estas reacciones se les llama reversibles y
podemos representarlas de la manera siguiente:
> y >
A continuacin simularemos una reaccin reversible para observar lo que pasa en
ellas.
Coloca nuevamente todos tus 30 papelitos sobre la mesa con la cara hacia arriba (esto quiere decir que comenzaremos una reaccin con 100% de reactivo).
Supondremos otra vez que el reactivo tiene 50% ( ____________________ ) de probabilidad de transformarse en producto. Por cada uno de tus papelitos tira una moneda
(sol = djalo igual, guila = voltalo). Al terminar, cuntalos.
Supongamos ahora que tambin el producto tiene 50% de probabilidad de
transformarse en el reactivo original . Para simular esto, por cada uno de los papelitos de ambos tipos, tira una moneda (sol = djalo igual, guila = voltalo). Al terminar, cuntalos.
Repite este procedimiento tres veces y escribe los resultados abajo.
151 @
8/16/02
11:12 AM
Page 152

Qu esperas que suceda cuando hagas esto varias veces ms? __________________
__________________________________________________________________________________________
Repite este procedimiento tres veces para confirmar tu conclusin de arriba.

Las molculas en reacciones reales tienen tambin cierta probabilidad de reaccionar, lo cual depende de cada reaccin. La diferencia fundamental es la gran cantidad
de molculas que contiene una sustancia (6 10 23 partculas por cada mol). Discute
en clase qu diferencias implicara esto en una reaccin real.
@ 152
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11:12 AM
Page 153
eacciones qumicas: su dinmica (II)
Archivo Excel: ReaccQuim.xls

En esta actividad utilizaremos una simulacin en computadora para estudiar la dinmica de reacciones qumicas irreversibles (en la siguiente parte pasaremos a analizar el
comportamiento de reacciones reversibles).
Imagina que tenemos una reaccin en la que molculas de un reactivo se transforman en molculas de un producto . Las molculas del producto tambin pueden
convertirse de regreso en molculas del reactivo. Esto lo podemos representar como:
>
>
Para estudiar el comportamiento de reacciones de este tipo, abre el archivo

ReaccQuim.xls de Excel, el cual modela los cambios en el tiempo de 300 molculas. Este programa tiene tres pantallas que aparecen en secuencia. En la primera, que
se ve al abrir el programa, se escogen los valores iniciales de la reaccin (escribe en
el programa los siguiente valores. El segundo valor se calcula automticamente al
oprimir la tecla F9).
Porcentaje del reactivo al comenzar: 100%
Porcentaje del producto al comenzar: 0% (Calculado por el programa al oprimir
la tecla F9)
Probabilidad de que el reactivo pase a producto: 50%
Probabilidad de que el producto pase a reactivo: 0%
Cuando tengas estos valores, haz un clic en el cuadro Pasar al cuadro de estados iniciales. Observars 300 molculas, todas de reactivo . Por qu? (Observa
los valores que escogimos arriba.) ____________________________________________________
Haz un clic ahora en el cuadro Iniciar para pasar a la pantalla principal y comenzar la simulacin. Observars que muchas de ellas pasaron a ser producto . En
la parte inferior de la pantalla tienes los conteos.
Cuntas quedaron de reactivo ? ________________________________________________
Cuntas se formaron de producto ? _____________________________________________
(Las molculas de reactivo tienen una probabilidad del 50% de cambiar a producto. Es como si tirramos un moneda para cada una. Sol indicara dejarla igual. guila indicara que se cambie.) Ms o menos debes obtener la mitad de y la mitad de
, pero como es un proceso al azar, esto no puede salir siempre igual.
Observa tambin que, en la parte inferior, el programa te dice cuntas molculas
se transformaron de reactivo a producto ___________________________ y cuntas de
153 @
8/16/02
11:12 AM
Page 154
producto a reactivo ____________________ Explica por qu tienen sentido estos dos

valores, de acuerdo con las cantidades iniciales (300 de y 0 de ) y los valores
actuales del reactivo y del producto que anotaste arriba: _____________________________
__________________________________________________________________________________________
Oprimiendo la tecla F9 avanzas el tiempo una unidad cada vez. Haz esto varias
veces y contesta. En qu tiempo se acab el reactivo?
_________
Qu sucede des-
pus? ___________________________________________________________________________________
Para comenzar de nuevo la reaccin o cambiar los valores iniciales de ella, haz un
clic en el cuadro Empezar de nuevo. Deja todos los valores iguales pero cambia
la probabilidad de que el reactivo pase a producto a 10%. Sigue los pasos del programa y al llegar a la tercera pantalla, toma los datos siguientes.
TIEMPO
PASARON
A
REACTIVO
PRODUCTO
300
DE
PASARON
A
DE
5
10
15
20
25
30
Con base en tu observacin y los datos de arriba, describe el comportamiento de

esta reaccin: __________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
Por qu la ltima columna est llena de ceros? ____________________________________

Explica el significado de los valores en la columna Pasaron de a : __________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
Compara tu tabla con la de otro equipo de estudiantes. Qu observas? __________

__________________________________________________________________________________________
@ 154
8/16/02
11:12 AM
Page 155
Hacia qu valor llegarn eventualmente los valores del reactivo? ________________

Hacia qu valor llegarn eventualmente los valores del producto? _______________
Cambia varias veces el valor de la probabilidad de que el reactivo pase a producto (por ejemplo, 1%, 5%, 10%, 20%, 60%) y observa cada simulacin con detenimiento avanzando el tiempo. Nota en particular cules proceden ms lento y cules
proceden ms rpido y si el reactivo se acaba eventualmente en todas o slo en algunas de ellas. Describe el proceso y explica tus observaciones:
______________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
A los valores de la cantidad de molculas que pasan de reactivo a producto en

cada unidad de tiempo se les llama velocidad de reaccin. A continuacin escribe
algunas conclusiones sobre esta velocidad (vara conforme pasa la reaccin?, cmo?, es mayor o menor esta velocidad para una mayor probabilidad de paso al
producto?).
______________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
155 @
8/16/02
11:12 AM
Page 156
eacciones qumicas: su dinmica (III)

Aqu continuaremos con la actividad anterior, pasando al estudio de reacciones reversibles. Observaremos el equilibrio dinmico y determinaremos la relacin entre los
compuestos en equilibrio y las probabilidades de reaccin.
Abre nuevamente el archivo ReaccQuim.xls de Excel e introduce los siguientes
valores iniciales:
Porcentaje del producto al comenzar: 0% (Calculado por el programa al oprimir la tecla F9)
Sigue los pasos del programa y toma los datos siguientes avanzando el tiempo.
TIEMPO
PASARON
A
REACTIVO
PRODUCTO
300
DE
PASARON
A
DE
1
2
3
4
5
__________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________
Explica las dos frmulas siguientes (observa los datos de arriba primero para verificar que son ciertas):
Valor del reactivo en un tiempo cualquiera = Valor anterior del reactivo +
las que Pasaron de a las que Pasaron de a
_____________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
@ 156
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11:12 AM
Page 157
Valor del producto en un tiempo cualquiera = Valor anterior del producto +

las que Pasaron de a las que Pasaron de a
_____________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
Continua la simulacin para llenar los datos de la tabla siguiente.

TIEMPO
PASARON
A
DE
REACTIVO
PRODUCTO
PASARON
A
DE
25
50
75
100
150
200
Con base en tu observacin y en los datos obtenidos, describe el comportamiento
de esta reaccin: ______________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
Despus de mucho tiempo, alrededor de cunto varan los valores del reactivo?
_________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
Alrededor de cunto varan los valores del producto? ____________________________

__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
Ambos, reactivo y producto, oscilan alrededor de 150 molculas. Qu tiene que

ver lo anterior con que la probabilidad de que el reactivo pase a producto sea igual
a la probabilidad de que el producto pase a reactivo?
_____________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
Observa en la pantalla una molcula en particular, al mismo tiempo que avanzas

el tiempo muchas veces con la tecla F9. Describe lo que observaste. (Sugerencia: ca-
157 @
8/16/02
11:12 AM
Page 158
da alumno del equipo puede fijarse en una molcula diferente y comparar las observaciones de cada uno.)
_____________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
Repite lo anterior varias veces con otras molculas para verificar tu conclusin de
arriba.
Explica por qu crees que a esto se le conoce como equilibrio dinmico: __________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
Investigacin
Repite varias veces la simulacin anterior, variando los datos iniciales de los porcentajes de reactivo y producto (no olvides oprimir la tecla F9 cuando introduzcas el primer dato para que el programa calcule el otro, puesto que deben sumar en total
100%). Escribe a continuacin tus observaciones:
_____________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
@ 158
8/16/02
11:12 AM
Page 159
eacciones qumicas: su dinmica (IV)

Aqu continuaremos con la actividad anterior, pasando al estudio de reacciones reversibles. Observaremos el equilibrio dinmico al que se llega y determinaremos la relacin entre los compuestos en equilibrio y las probabilidades de reaccin.
Abre nuevamente el archivo ReaccQuim.xls de Excel e introduce los siguientes valores iniciales:
Porcentaje del producto al comenzar: 0% (Calculado por el programa al oprimir
la tecla F9)
Ejecuta la simulacin anterior observando en especial los valores de equilibrio del
reactivo y del producto a los que se llega despus de mucho tiempo. Nota que la relacin entre las probabilidades de arriba es de 2 a 1.
Tambin los valores de equilibrio estn en esta relacin? _________________________
__________________________________________________________________________________________
Investigacin
Repite varias veces la simulacin anterior, variando los datos iniciales de las probabilidad de paso de reactivo a producto y de producto a reactivo. Observa si la relacin
entre estas probabilidades se aprecia tambin en los valores de equilibrio del reactivo y del producto. Escribe a continuacin tus observaciones:
_____________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
Discute con todo tu grupo los resultados que obtuviste y tus conclusiones.
159 @
ECAMM/Q/2002.QX4.0
8/20/02
4:30 PM
Page 160
Qumica
Enseanza de las Ciencias a travs de Modelos Matemticos
se imprimi por encargo de la
Comisin Nacional de Libros de Texto Gratuitos
en los talleres de
con domicilio en
el mes de
2002.
El tiraje fue de
ejemplares
ms sobrantes de reposicin.

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0 8/20/02 1:51 PM Page 1

Enseanza de las Matemticas con Tecnologa

Simn Mochn Cohen (Cinvestav)

Elisa Bonilla Rius (SEP)

Simn Mochn Cohen

Coordinacin general de Enseanza de las

Teresa Rojano Ceballos (Cinvestav)

Elena Ortiz Hernn Pupareli

Elvia Perrusqua Mximo

Coordinacin de fase experimental

Enrique Vega Villanueva

Este material fue puesto a prueba en las escuelas secundarias

2002 Secretara de Educacin Pblica

ISBN 970-18-7768-3 (obra completa)

Lista de actividades de qumica

Los elementos ms comunes (I)

Los elementos ms comunes (II)

Nmero atmico, nmero de masa y masa atmica (I)

Nmero atmico, nmero de masa y masa atmica (II)

Un experimento cientfico (I)

Un experimento cientfico (II)

De moles a gramos (I)

De moles a gramos (II)

Un mol + un mol = un mol?

La lista de los elementos

La tabla peridica (versin reducida)

La tabla peridica completa

De moles a gramos para compuestos

Pesos moleculares de compuestos (I)

Pesos moleculares de compuestos (II)

Modelo atmico y electrones de valencia

Electrones de valencia y frmulas de compuestos

Tipos de enlaces qumicos

Modelo atmico: niveles cunticos

Balanceo de ecuaciones (I)

Balanceo de ecuaciones (II)

Balanceo de ecuaciones (III)

Masas en reacciones qumicas (I)

Masas en reacciones qumicas (II)

Masas en reacciones qumicas (III)

Masas en reacciones qumicas (IV)

Escalas logartmicas y pH (I)

Escalas logartmicas y pH (II)

Escalas logartmicas y pH (III)

Contaminacin del aire (I)

Contaminacin del aire (II)

Contenido energtico de combustibles (I)

Contenido energtico de combustibles (II)

Contenido energtico de combustibles (III)

Variacin de reacciones en el tiempo (I)

Variacin de reacciones en el tiempo (II)

Variacin de reacciones en el tiempo (III)

Velocidad de reaccin (I)

Velocidad de reaccin (II)

Velocidad de reaccin (III)

Variacin en reacciones reversibles (I)

Variacin en reacciones reversibles (II)

Variacin en reacciones reversibles (III)

Reacciones y energa de activacin (I)

Reacciones y energa de activacin (II)

Reacciones qumicas: su dinmica (I)

Reacciones qumicas: su dinmica (II)