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Autor: Ren Ivn Loredo N.
Institucin: Medialab Bolivia
Pas: Bolivia
RESUMEN
El modelo tradicional de aprendizaje, an vigente en nuestras escuelas, consiste principalmente un
esfuerzo continuado por imponer al estudiante modos de ver, de pensar y de actuar. Hoy, sin embargo,
la era industrial ha dado paso a la era del conocimiento, donde este modelo de educacin pierde su
total sentido. La ubicuidad del conocimiento empuja la necesidad de redefinir drsticamente el objetivo y
modelo de la educacin y, por ende, los roles de estudiante y docente.
En este artculo se resume la experiencia de estudio e investigacin en aula en una institucin de
educacin superior no universitaria, en una aproximacin a determinar el nuevo rol del docente del siglo
XXI. En este contexto, se emplearon variadas herramientas educativas tecnolgicas: una plataforma de
gestin acadmica (LMS), blog de docente, wikis, videos online y redes sociales. As tambin se
exploraron diferentes estrategias didcticas como ser: trabajos empleando video, anlisis y sntesis por
descubrimiento, tcnicas de gamificacin, investigacin basada en proyectos y otros que emplean la
tecnologa y recursos de internet.
Finalmente, los resultados nos indican que el nuevo rol del docente es el de: entrenador y motivador
del autoaprendizaje. Luego, las 10 competencias para ser docente 2.0 describen a un docente que,
junto con sus estudiantes, se conviertan en investigadores en estado de beta permanente con el reto
de olvidar todo lo que se sabe para redescubrir el universo que nos rodea.
PALABRAS CLAVE
Rol docente siglo XXI, docente 2.0, docente investigador, docente entrenador
1. INTRODUCCIN
Segn el informe de la OCDE (1994) sobre Calidad en la enseanza se confirma la necesidad de que
tanto la escuela como los docentes deben adaptarse a las nuevas expectativas que se tienen sobre
ambos, debiendo los docentes ser capaces de acomodarse a continuos cambios tanto en el contenido
de su enseanza como en la forma de ensear mejor (Fernndez, 2009). Las nuevas tecnologas estn
transformando la ecologa del aula y las funciones del docente, afectando a las teoras y las prcticas
didcticas.
Nuestro modelo tradicional de aprendizaje, an vigente, consiste principalmente un esfuerzo continuado
por imponer al estudiante modos de ver, de pensar y de actuar, y que le son reclamados por la sociedad
en su conjunto (Durkheim, 1912). Este modelo fue construido al estilo fbrica donde fuera de
ensearse los fundamentos de la lectura, escritura, aritmtica, historia y otras materias, exista un
programa encubierto para generar estrictamente obreros ejemplares que sean: puntuales, obedientes
y hbiles para el trabajo mecnico y repetitivo (Toffler, 2006).
Hoy, sin embargo, la era industrial ha dado paso a la era del conocimiento, donde este modelo de
educacin pierde su total sentido. La ubicuidad del conocimiento empuja la necesidad de redefinir el
objetivo y modelo de la educacin y, por ende, los roles de estudiante y docente.
2. ANTECEDENTES
sociales y profesionales para poder afrontar los continuos cambios que imponen en todos los mbitos
los rpidos avances de la ciencia y la nueva "economa global" 1. Analicemos las principales
competencias segn informes e investigaciones destacados.
Jacques Delors (1996) nos indica en su informe para la UNESCO La educacin Encierra un Tesoro
que las habilidades bsicas a cultivar en nuestros estudiantes para formar ciudadanos de hoy son:
responsabilidad personal.
Aprender a saber, conocer, compaginando una cultura amplia y estudiando a fondo algunas
Por su parte, Edgar Morin (1999) en los 7 Saberes Necesarios para la Educacin del Futuro destaca
las siguientes competencias:
Tener en cuenta las limitaciones del conocimiento humano y sus posibilidades de ilusin y error.
Adquirir un conocimiento global y contextualizado de los temas, que la especializacin de las
asignaturas dificulta.
Conocer las caractersticas de la condicin humana, extradas como sntesis de las diversas
disciplinas.
Saber vivir en un mundo globalizado, interrelacionado, cambiante.
Aprender a afrontar las incertidumbres que se dan en todas las ciencias y que la solucin de
1 Referencia: http://www.peremarques.net/competen.htm
En un discurso, el presidente de Bolivia Evo Morales dio a conocer la nueva poltica de desarrollo del
gobierno para los prximos aos que incluye la economa del conocimiento: queremos liberarnos
cientficamente ahora que estamos dando valor agregado a nuestros recursos naturales, que estamos
pasando de la economa de materia prima a la economa de la industria nuestro gran deseo es que
tambin tengamos la economa del conocimiento, exportar los saberes tecnologa en vez de seguir
importando (Morales, 2014). Para ello, Morales pidi ms cientficos para el pas.
En este sentido la pregunta a plantearse es cmo vamos a formar a la prxima generacin de
cientficos si no enseamos lo que los cientficos hacen en realidad? Para Willingham (2009) los
expertos no tienen dificultad para comprender ideas abstractas porque ven la estructura profunda de los
problemas. Un principiante en cambio, carece de la prctica necesaria y no tiene capacidad de plantear
hiptesis y de analizar en profundo.
Por otra parte, a partir de la promulgacin de la nueva Ley de Educacin Avelino Siani y Elizardo
Prez (2010) se manda que la educacin sea humanista, cientfica, tcnica y tecnolgica, productiva
territorial, terica y prctica, liberadora y revolucionaria, crtica y solidaria. Adems seala que debe ser
unitaria, pblica, universal, democrtica, participativa, comunitaria, descolonizadora y de calidad.
Sobre el modelo educativo, la ley nos establece que ha de ser socio-comunitario productivo. Esto se
logra a travs del desarrollo de las dimensiones del ser, saber, hacer y decidir. Este modelo est
sustentado en experiencias educativas del pas as como en propuestas psico-pedaggicas
contemporneas que toman en cuenta:
una educacin de la vida (vivir bien) donde la institucin educativa contribuye a la formacin de
un ser humano con potencialidades y capacidades para aprender y desarrollarse en el mundo de
hoy;
la pedagoga liberadora, sustentada sobre las teoras socio-crticas en las que estudiante-
Como se observa, las Competencias Bsicas para la Sociedad de la Informacin, expuestas en el punto
anterior, adquieren sentido por estar en consonancia con el modelo pedaggico presente en la Ley de
Educacin y por la necesidad imperante del nuevo profesional del siglo XXI.
3. OBJETIVO DE LA INVESTIGACIN
4. DESARROLLO DE LA EXPERIENCIA
y de la actividad pedaggica que aconteca. Luego, mediante la dinmica activa de ensayo y error
fueron surgiendo las principales competencias del docente en un ambiente 2.0 (de ida y vuelta) as
como las del estudiante.
Una plataforma de gestin acadmica (LMS) que permite: rescatar todos los contenidos de la
materia (textos, libros, videos grabados de clases, ejercicios, referencias online y tutoriales);
propuesta y presentacin de trabajos, programados segn calendario; foros de discusin para
interaccin asincrnica entre estudiantes; calendario de actividades acadmicas para
seguimiento de la materia; y visualizacin parcial de su evaluacin.
Un blog docente para la materia: que contiene material de referencia de la materia, incluyendo
textos, libros, ejercicios y videos con la solucin de los mismos; entradas (posts) de noticias y
temas que giran alrededor de la materia; referencias de anteriores gestiones.
Un grupo en Facebook por cada curso: con el objetivo de conseguir interaccin entre
estudiantes, como intercambio de materiales, consultas de trabajos, preguntas al docente y
estudiantes, y para socializacin.
Canales de YouTube: uno docente, con videos de ejercicios resueltos en clase; otros creados por
los estudiantes para envo de trabajos en video.
Se hizo principal nfasis en actividades que promuevan el anlisis y la reflexin as como la creacin y
la resolucin de problemas. Entre stas podemos mencionar:
5. RESULTADOS ALCANZADOS
La capacidad de resiliencia de los estudiantes es muy baja en torno al sistema educativo. El miedo al
cambio ha estado presente en la mayora de los casos. Tan solo 1 de cada 5 estudiantes acept el reto
de presentar trabajos atpicos como:
El uso de la cmara de video, como herramienta narrativa alternativa. En nuestro estudiante est
muy arraigado el copiar-pegar en documentos escritos. Cuando se le pide que presente algo
original, por fuerza del video, no comprende que es posible investigar, registrar y presentar un
documento en imgenes al igual que un informe escrito porque las ideas que est acostumbrado
a presentar normalmente no son propias. Mediante esta estrategia se forz al estudiante a
estructural.
Aprendiendo por cuenta propia una aplicacin online. Existe la idea errnea de que el docente es
el nico responsable para ensear herramientas nuevas al estudiante. Esto nos muestra una
trgica exposicin de minusvala por parte del estudiante. El autoaprendizaje no slo es posible
sino que es hoy muy necesario.
predisposicin a lo nuevo.
Debido a que el Blog docente contena similar informacin que la plataforma LMS, este no fue
tan utilizado por los estudiantes. Ser importante en futuras gestiones promover su uso mediante
la inclusin de entradas con temas de actualizacin sobre la materia que mantenga fresca la
discusin de la materia.
El grupo de Facebook fue el ms accedido por los estudiantes, pero su participacin no fue muy
activa, al menos en estudiantes de primer ao. Segn experiencias previas, los estudiantes de
segundo y tercer ao hacen mayor uso de estos grupos, puesto que confirmaron la utilidad del
Los resultados anteriores y la mecnica que surgi en la interaccin docente, estudiante y aprendizaje
nos indican que el nuevo rol del docente es principalmente el de: entrenador y motivador del
autoaprendizaje. Las 10 competencias para ser un docente 2.0 que se describen a continuacin
mueven al docente a que, junto con sus estudiantes, se conviertan en investigadores en estado de
beta permanente, es decir personas con el reto de olvidar lo hasta ahora aprendido para recrear y
redescubrir el universo que nos rodea.
Para comprender las competencias del docente 2.0 es necesario puntualizar la educacin 2.0:
La educacin 2.0 es el espacio donde los alumnos toman el control de su propio aprendizaje
ayudados por las herramientas tecnolgicas, donde el profesor es su orientador y gua, donde se
hace uso inteligente de la tecnologa, y se da un espacio para la construccin social del
Es as que resumimos las competencias del docente 2.0 de acuerdo a lo desarrollado en la experiencia
y las referencias de diferentes autores en la temtica:
1. Hoy en da el papel de los docentes no es tanto ensear unos conocimientos que tendrn
vigencia limitada y accesibilidad permanente gracias a la tecnologa. Lo que se necesita es
ayudar a los estudiantes a auto-aprender de forma autnoma, promoviendo su desarrollo
cognitivo y personal con actividades crticas y aplicativas (Marques Graells, 2000). Es rol debe
ser de mediador de los aprendizajes de los estudiantes, siendo un experto que domina los
contenidos y los planifica, sin embargo, tambin es flexible y abierto a los intereses de sus
estudiantes, fomentando el logro de aprendizajes significativos y transferibles (Tbar, 2003).
2. Es necesario que el docente aprenda a compartir la informacin no solo con los estudiantes sino
con todo el mundo. La retroalimentacin de lo que producimos a veces proviene de otros
contextos, gracias a las herramientas de difusin online. Esto permitir trascender nuestro
contexto y rescatar experiencias en otros entornos que mejorarn el nuestro.
3. Conoce y usa con destreza las herramientas de la web 2.0 tanto en actividades profesionales
como personales. No existe mejor forma de ensear que con el ejemplo.
4. Promueve el trabajo participativo, colaborativo, siendo facilitador en la generacin de
conocimientos y promoviendo el aprendizaje activo. Colabora y participa constantemente con sus
estudiantes, en diferentes actividades curriculares y extracurriculares. La virtud del liderazgo se
ejerce dentro y fuera del aula.
5. Es un ente activo en comunidades virtuales, aportando con ideas, solucionando problemas. Esto
suscita que los estudiantes sean tambin activos y utilicen las tecnologas como vehculos de
expresin de sus creaciones.
6. CONCLUSIONES
El rol actual docente debe ser el de motivador del autoaprendizaje. Un buen docente motiva a sus
estudiantes, los conoce bien y procura un trato personalizado.
La tutora juega un papel importante en las competencias del docente del siglo XXI. Como lo propuso
Vigotsky, el docente provee del andamiaje del conocimiento mientras el estudiante construye sus
conocimientos por extensin de ste.
El acceso a la tecnologa (computadoras e internet) determina la facilidad con que los estudiantes y
docentes adopten las herramientas tecnolgicas 2.0. Si no se dispone del acceso suficiente, los
estudiantes no aprovecharn recursos.
El miedo al error y a lo nuevo son factores que mellan la capacidad de los estudiantes a la hora de
enfrentar innovacin en el aula.
Es una capacidad el desarrollar la habilidad de desaprender para poder luego redescubrir el
conocimiento desde nuevas perspectivas.
7. BIBLIOGRAFA
Delors,
J.
(1996).
La
Educacin
Encierra
un
Tesoro.
Paris:
Unesco.
Obtenido
de
http://www.unesco.org/education/pdf/DELORS_S.PDF
Fernndez, R. (2009). Competencias Profesionales del Docente en la Sociedad del Siglo XXI. El Perfil
del Profesosado del Siglo XXI, 4-7.
Marques Graells, P. (2000). Funciones de los Docentes en la Sociedad de la Informacin. Sinergia, 5-7.
Morales, E. (13 de 09 de 2014). Evo Morales pide a los jvenes la liberacin cientfica para Bolivia. (C.
Debate, Entrevistador)
Morin, E. (1999). Los 7 Saberes Necesarios para la Educacin del Futuro. Barcelona: Paids.
Tbar, L. (2003). El Perfil del Profesor Mediador. Madrid: Santillana.
Toffler, A. (2006). La Revolucin de la Riqueza. Colombia: Debate.
Willingham, D. (2009). Por qu a los Nios no les Gusta ir a la Escuela. Barcelona: Grao.