A POESIA-MIGRANTE DE AUGUSTO DE CAMPOS NA SALA DE AULA

Simone Assumpo (UFBA)

Edgar Roberto Kirchof (ULBRA)
A educao deve estar a servio da humanidade
para a sua emancipao. (LEVY, 1996)
Introduo
O presente artigo apresenta, de forma breve, os resultados de uma pesquisa
realizada entre 2009 e 2011, intitulada Literatura digital e educao: novas identidades
de leitor a partir da cibercultura, apoiada pelo CNPq. Seus dois principais objetivos
so, de um lado, chamar a ateno para a existncia de um gnero literrio diretamente
vinculado ao ciberespao a saber, a literatura digital ou eletrnica , ainda pouco
conhecido e divulgado no mbito das Letras; e, de outro, demonstrar que esse tipo de
produo institui modos diferenciados de leitura, na medida em que se constitui como
signo multimodal, formado pela hibridao entre sistemas semiticos visuais, verbais,
sonoros e cinticos. Cabe tambm destacar, haja vista o escopo aqui determinado como
objeto de reflexo, o trabalho desenvolvido na sala de aula do Colgio Estadual Odorico
Tavares, no municpio de Salvador (BA).
Para tanto, o artigo est dividido em quatro partes principais. Inicia explicando
o projeto de pesquisa em cujo mbito o trabalho aqui apresentado foi realizado e, em
seguida, traz uma breve tipologia da literatura digital, com nfase em uma tipologia de
poesia digital. A fim de contextualizar e justificar a escolha de determinado poema para
a leitura em sala de aula, o artigo traz uma seo sobre a ligao de Augusto de Campos
com o movimento concretista e a produo da literatura digital. Por fim, na ltima
seo, so apresentadas algumas estratgias empregadas para o desenvolvimento da
leitura dos poemas concretos e digitais de Augusto de Campos por parte de um grupo de
estudantes do Ensino Mdio, bem como algumas concluses quanto aos percursos de
leitura dos alunos durante a execuo do projeto.
O objetivo geral da pesquisa constitui-se na investigao dos deslocamentos
ocorridos em relao identidade do leitor infanto-juvenil a partir da interao com a
literatura produzida no ciberespao. A principal questo norteadora, por sua vez, procura
responder Em que medida as novas possibilidades de usos e prticas instauradas pela
escrita e pela leitura eletrnica interferem na ordem dos discursos vigentes em nossa
cultura contempornea, dessa forma, atuando na constituio de novas identidades

ligadas leitura e ao sujeito leitor? J os procedimentos da pesquisa foram pautados

por trs principais etapas: 1) na seleo e anlise de obras literrias produzidas em
ambiente eletrnico, com linguagem hipertextual, a partir de sua composio literria
bem como a partir dos discursos crticos j produzidos em torno de tais obras; 2) no
trabalho de leitura de obras digitais em escola; 3) na anlise e reflexo sobre as
especificidades da prtica da leitura de obras digitais, conforme realizada na segunda
etapa, enfatizando processos de constituio de identidades de leitor.
O trabalho previsto na segunda etapa foi executado no Colgio Estadual
Odorico Tavares, em Salvador, Bahia. Inaugurado nos anos 80, possui uma pequena
biblioteca, um amplo anfiteatro e duas quadras esportivas. uma construo grandiosa,
com quatro andares em que se pode observar, em algumas de suas instalaes, um certo
abandono do poder pblico. No ano de 2011, atendeu a cerca de 2000 (dois mil) alunos.
O Colgio, apesar de estar localizado em zona nobre da capital, atende a um
pblico oriundo da periferia e possui um laboratrio de informtica, sendo este ltimo
um dos aspectos que influenciou a escolha desta instituio para o desenvolvimento do
trabalho que ser descrito a seguir. O subprojeto PIBID (Programa Institucional de
Bolsas de Iniciao Docncia) - Letras financiado pela CAPES e tem, entre seus
objetivos, a formao de alunos do Curso de Letras da Universidade Federal da Bahia
(UFBA), especificamente no que diz respeito competncia docente para a excelncia
na rea de leitura e escrita. Est sob a coordenao das professoras Simone Bueno
Borges da Silva e Simone Assumpo, do Instituto de Letras da UFBA, e da professora
Raquel Nery, da Faculdade de Educao (tambm da UFBA). Atualmente, conta com
oito alunos bolsistas, vinculados ao Curso de Letras, e tambm com a participao, na
condio de supervisora do trabalho dos alunos de Letras, da professora Eriene
Barbosa, integrante do corpo docente daquele Colgio. Da oficina que ser analisada,
participaram todos os bolsistas, tendo ficado sob a responsabilidade de dois destes
alunos/graduandos.
Literatura eletrnica: uma tipologia
Jorge Luis Antnio (2008) demonstrou que a literatura eletrnica ou digital
existe h mais de 50 anos, sendo que os primeiros experimentos realizados com
literatura e informtica nos remetem ao alemo Theo Lutz, na Alemanha, discpulo do
matemtico e terico da informao Max Bense, que tambm se destacou como um
poeta ligado ao movimento concretista. Embora esse tipo de produo tenha crescido

muito rapidamente nos ltimos anos, o endereamento intencional desse tipo de

produo ao pblico infantil relativamente recente e, em comparao com as
produes direcionadas a adultos, a literatura digital infantil ainda escassa (Cf.
Caparelli & Longhi, 2004; Kirchof, 2010).
Alguns crticos literrios tm sugerido diferentes tipologias para iniciar um
estudo desse novo gnero literrio. Yoo (2007), por exemplo, sugere uma classificao a
partir de cinco diferentes tendncias: a Literatura digitalizada (a transposio de
textos do ambiente impresso para o ambiente digital); a Editorao colaborativa
(textos que dependem de recursos exclusivamente digitais); a Escrita colaborativa
(experimentos de escrita coletiva, a partir de recursos da web); a Literatura
hipertextual (obras em que predominam recursos hipertextuais); a Literatura
hipermiditica (obras com predomnio de recursos hipermiditicos).
Outra tipologia bastante utilizada foi proposta pela autora norte-americana
Kathrin N. Hayles. A autora se valeu das especificidades do cdigo empregado como
princpio para estabelecer diferentes tipos literrios. Segundo Hayles, o primeiro tipo de
obra digital pode ser denominado de Fico hipertextual. Os trabalhos pioneiros desse
gnero utilizam links que conectam diferentes blocos de texto escolhidos de acordo com
a inteno do leitor (os hipertextos), sendo que obras mais recentes empregam tambm
vrios recursos de hipermdia. O segundo tipo de obra digital chamado, por Hayles, de
Narrativa localizada e abrange obras de fico distribudas por telefones celulares,
narrativas que produzem rotas a serem seguidas e, at mesmo, jogos que misturam
experincia real pelas ruas com participao virtual de internautas. Os Dramas
interativos, so produes que dependem de um lugar especfico, mas onde
espectadores presentes no local atuam em combinao com atores presentes e/ou
remotos. A Arte generativa, por sua vez, combina formas literrias com algoritmos
randmicos, gerando obras nas quais o leitor precisa lidar com informaes dispersas e
fragmentadas, construindo percursos de leitura individuais. Por fim, o Code work (obra
em cdigo) realiza uma hibridao entre a lngua natural e a linguagem de programao,
sendo mais frequente na poesia do que na narrativa.
Para o presente estudo, foi adotada a tipologia sugerida por Jorge Luis Antnio
(2008), que est circunscrita a uma classificao de poesias baseada nas tecnologias
disponveis de acordo com cada gerao da informtica. Visto que, no projeto de leitura
realizado na escola, o trabalho foi desenvolvido apenas com poesia e no com narrativa,

a tipologia de Antnio nos parece especialmente apropriada, na medida em que permite

mapear um subgnero especfico dentro do amplo escopo da literatura digital, a saber, a
poesia digital.
Segundo Antnio, possvel mapear o campo da produo da literatura digital a
partir de nove grupos: a Poesia-programa, que utiliza programas de computao para
produzir textos estocsticos; a Infopoesia, caracterizada por poemas visuais que
migram

para

ambiente

computacional;

Poesia-computador,

praticada

principalmente no final dos anos 70 e incio dos anos 80, cujas criaes so produzidas
a partir de programas de computador; a Poesia hipertextual/hipermdia, que se
distingue dos demais tipos porque j pressupe a existncia da internet e, portanto,
passa a fazer uso de recursos hipertextuais e hipermiditicos; a Poesia internet, que
corresponde verso potica do que outros autores denominam de texto colaborativo:
poemas ou partes de poemas que so enviados para sites que formam comunidades de
autores/leitores; a Poesia interativa, colaborativa e performtica, tambm baseada na
criao de redes e comunidades, que pressupe no apenas o envio de poemas ou
versos, mas uma efetiva interao com o computador e a rede, atravs da qual o
navegador participa da prpria criao potica; a Poesia-cdigo, formada a partir da
experimentao com a prpria linguagem computacional; a Poesia-migrante, que
caracteriza aquelas releituras intertextuais de poemas verbais ou visuais, sendo muito
frequentemente realizada por poetas ligados ao movimento concretista; por fim, Jorge
Luis Antnio chama de Poesia performtica cbrida aquelas formas poticas
caracterizadas pela hibridao com os mais diversos meios e formatos semiticos
ligados ao tempo, ao espao, ao movimento, ao, tridimensionalidade, ao cheiro e,
frequentemente, presena do prprio poeta.
Dentro desse vasto universo, escolhemos a Poesia-migrante de Augusto de
Campos como obra a ser trabalhada com os alunos do Colgio Odorico Tavares por
questes mais didticas do que propriamente acadmicas. Primeiramente, visto que os
poemas concretos j existem desde a dcada de 50, constituem um repertrio literrio j
legitimado e, at certo ponto, conhecido, o que poderia facilitar a interao dos alunos
com a leitura. Dessa forma, achamos estratgico iniciar a abordagem da literatura digital
pela exposio da passagem dos poemas concretos em suporte impresso para os
poemas-migrantes em suporte digital. Outra vantagem pedaggica quanto
abordagem do concretismo a abertura que esse tipo de poesia confere para o

tratamento de aspectos semiticos no-verbais em qualquer tipo de manifestao

potica. Uma vez que faz parte do programa potico do concretismo a leitura
verbivocovisual que integra os sistemas sonoros e visuais ao sistema lingustico ,
acreditamos que seria pedagogicamente interessante iniciar os trabalhos explorando
elementos no-lingusticos de qualquer manifestao potica, especialmente os aspectos
sonoros da melopeia e os aspectos visuais do sistema grfico.
Augusto de Campos e o Concretismo
Augusto de Campos considerado, juntamente com seu irmo Haroldo de
Campos e Dcio Pignatari, um dos fundadores do movimento da poesia concreta no
Brasil, porque, entre outros motivos, em 1958, lanaram o famoso manifesto
denominado Plano-piloto para poesia concreta, na revista Noigrandes 4. O documento
procurava definir a poesia concreta, apresentar seus precursores, alm de introduzir
alguns conceitos tericos que guiavam o movimento, tais como a definio do espaotempo, o ideograma, o isomorfismo, entre outros. Nesse contexto, um dos principais
conceitos empregado foi verbivocovisual para definir a essncia de um poema concreto,
destinado a ampliar a linguagem verbal em direo s suas caractersticas fnicas e
visuais.
Os manuais de literatura costumam afirmar que o concretismo brasileiro inicia j
em 1956, com a Exposio Nacional de Arte Concreta, em So Paulo, e termina em
1967, com o ltimo nmero da revista Inveno. Na dcada de 50, o movimento passou
por duas fases, a fase orgnica na qual os poemas so inspirados em Um coup de Ds,
de Mallarm e a fase geomtrica na qual os poemas buscam sua base na teoria da
percepo desenvolvida pela Gestalt. J na dcada de 60, pode-se dizer que o
concretismo apresenta trs tendncias principais, os poemas semiticos inspirados
principalmente na teoria semitica de Charles Sanders Peirce , os popcretos
inspirados na Pop art e as galxias um tipo de textualidade experimental em
primeira pessoa, realizado principalmente por Haroldo de Campos (Aguilar: 2005, p.
106).
Como demonstrou Jorge Luis Antnio, a poesia concreta tem servido, para
vrios poetas, como suporte para criaes poticas, sendo que Augusto de Campos um
dos mais entusiasmados concretistas nesse campo. Na introduo ao CD No, Campos
afirma que

a possibilidade de dar movimento e som composio potica, em termos de

animao digital, vem repotencializar as propostas da vanguarda dos anos 50.
VERBIVOCOVISUAL era, desde o incio, o projeto da poesia concreta, que
agora explode para no sei onde, bomba de efeito retardado, no horizonte das
novas tecnologias. Desde que, no incio da dcada de 90, pude pr a mo
num computador pessoal, percebi que as prticas poticas em que me
envolvera, enfatizando a materialidade das palavras e suas inter-relaes com
os signos no-verbais, tinham tudo a ver com o computador.

No CD, encontram-se vrios CLIP-POEMAS conforme a definio do prprio

autor produzidos durante dois anos de experincias. Augusto de Campos explica que
as primeiras animaes emergiram das virtualidades grficas e fnicas de poemas prexistentes, ao passo que outras foram sugeridas pelo prprio veculo e pelos mltiplos
recursos de programas como o Macromedia Director e o Morph. A fim de orientar o
leitor, os poemas foram divididos em trs grupos: animogramas, interpoemas e
morfogramas.
Alguns dos animogramas no passam de poemas concretos digitalizados e
expandidos a partir de certas possibilidades eletrnicas. Augusto de Campos apresenta
sete animogramas, com sua data original bem como com a data da digitalizao:
Caracol (1960-1995), Cidadecitycit (1963-1997); Prolas para cummings (19941995); F(J)(Y)EUX (1965-1995); Pessoandando (1996); O mesmosom (1989-1996);
Rever (1972-1997).
H quatro interpoemas, no CD, todos construdos de forma a exigir alguma
interao fsica do receptor: em conversogramas, ocorre uma transconversa entre os
poetas Cesrio Verde, Fernando Pessoa e Maiakovski; caoscage um poema inspirado
em um ensaio de Roland de Azevedo Campos acerca da aproximao entre as palavras
caos e cage; ininstante explora, tambm de forma interativa, o surgimento de quatro
novas palavras a partir da mudana do primeiro morfema da palavra ininstante: instante
restante - distante bastante; portas do ouver, por sua vez, formado por um jogo a
partir das possibilidades semnticas de um ideograma chins inventado para significar
porta.
Por fim, os cinco morfogramas (Pound Maiakovski, Joo Webern, Stein Pound,
Poesia risco e Cage Boulez) fazem referncia aos artistas aludidos nos ttulos a partir
de composies formadas por imagens em movimento e sons. O primeiro realiza uma

mescla entre os perfis de Ezra Pound e de Maiakovski, com a voz de Maiakovski. O

segundo apresenta uma mistura entre um desenho retratando Anton Webern e uma foto
de Joo Gilberto, com a msica Quarteto para saxofone, de Anton Webern, e Eu sambo
mesmo, de Joo Gilberto. O terceiro compe-se das fotos de Gertrude Stein e Ezra
Pound, com vozes de Ezra Pound e Gertrude Stein. O quarto morfograma composto
de material fotogrfico (fotos de Augusto de Campos e Cid Campos) e sonoro extrado
do CD Poesia risco, de Augusto e Cid Campos. Por fim, no ltimo morfograma,
possvel ver uma mescla entre as fotos de Cage e de Boulez, com clulas sonoras
extradas de 16 Dances, de Cage, e Premire sonate pour piano, de Boulez.

Lendo os poemas digitais de Augusto de Campos na sala de aula

A metodologia que vem sendo desenvolvida, desde 2011, junto com os alunos do
PIBID Letras /UFBA, envolve vrias etapas. A primeira delas implica o planejamento
dos encontros semanais com alunos do Ensino Mdio do Colgio Odorico Tavares, que
participam de nosso projeto de pesquisa, e tambm do Mais Educao, projeto do
Governo Federal que tem, entre seus objetivos, a permanncia do educando por um
maior nmero de horas na escola. Como a preocupao do PIBID/LETRAS diz respeito
excelncia na formao de docentes (hoje alunos de graduao da Licenciatura em
Letras da UFBA), importante desenvolver a capacidade de planejar. Da, dedicarmos
algumas horas preparao do trabalho que posteriormente desenvolvido na escola.
Tambm a ideia de oficina merece aqui ser problematizada. Os alunos do
Colgio Odorico Tavares deslocam-se da sala de aula tradicional e ocupam um
espao/tempo que de livre escolha (essa a orientao do Mais Educao). Diante
desse quadro, as oficinas tem de apresentar um diferencial em relao ao ensino
tradicional. O fato de ocorrerem no contraturno tambm implicam em necessria
motivao, uma vez que os alunos/adolescentes do Ensino Mdio no so formalmente
avaliados pela instituio quanto sua participao nas oficinas. A ideia de oficina,
assim, significa um diferencial, pautado, principalmente, na metodologia: as oficinas
so diferentes porque precisam da participao e da interao daqueles estudantes que
tm de construir um conhecimento que supostamente no foi construdo na sala de aula
tradicional, ainda to afeita educao bancria. No trabalho que propusemos, o
trabalho com um gnero textual desconhecido ou pelo menos desvalorizado - pela
escola bastaria para estabelecer tal deslocamento. nesse contexto que a poesia-

migrante de Augusto de Campos /foi oferecida para tais adolescentes em um de nossos

encontros.
A oficina ocorrida no dia 11/11/2011, na qual o objeto de leitura foi o Poemabomba, de Augusto de Campos, ficou ao encargo de dois dos bolsistas do PIBID.
Assim, em reunio prvia com eles, ficou definido um roteiro a ser cumprido no dia da
oficina. No planejamento, estabelecemos um primeiro momento, no espao de uma sala
de aula convencional, ou seja, sem equipamentos ou tecnologias da informtica, a fim
de sensibilizar e aproximar os alunos dos poemas. Em primeiro lugar, seriam afixados
no quadro os poemas discutidos em encontros anteriores, quais sejam: No sei danar,
de Manuel Bandeira, A gua molha porque no sabe cuspir, de Arnaldo Antunes, e
Poema-bomba, de Augusto de Campos, - todos em suas verses impressas originais.
Os poemas foram afixados no quadro para que os alunos tivessem a
oportunidade de perceber o aspecto visual. Conduzidos pelos graduandos de Letras, que
se encontravam na posio de mediadores de leitura, foram realizadas perguntas que
levassem os adolescentes a perceberem a materialidade dos textos e principalmente o
aspecto formal (a forma e a disposio que o poema assume na pgina) assim como os
recursos grficos: os tamanhos e tipos de letras, o espao utilizado na pgina, o texto
no-verbal (no caso do poema de Augusto de Campos, h uma pgina inteira na qual se
v o desenho de uma gota de gua. A comparao entre to distintos poemas (no caso de
Manuel Bandeira, tem-se, apesar de um ruptura com a esttica que lhe antecede, uma
disposio grfica que se aproxima dos poemas que tradicionalmente so apresentados
pela escola) permite que o aluno observe a existncia de diferentes recursos (no caso de
Arnaldo Antunes, o tamanho das letras pode ser estimado como algo em torno de 36, o
que no usual). Por fim, a disposio grfica na pgina impressa de um poema como o
de Augusto de Campos permite o estabelecimento e o distanciamento entre poemas do
incio e o final do sculo XX.
Depois do estabelecimento de uma reflexo prvia sobre os poemas,
priorizando-se a a poesia-migrante de Augusto de Campos, os alunos seriam (e foram)
convidados a ir para o laboratrio de informtica. Naquele espao, foi possvel uma
nova experincia: a do contato com a animao em flash do Poema-bomba. Novas
competncias de leitura foram acionadas e exigidas do leitor, pois foi necessrio seguir
orientaes, inicialmente, sobre como acessar o poema. Eis a uma primeira diferena
em relao ao impresso.

Nesse sentido, foi disponibilizado, em cada uma das mquinas do laboratrio,

um roteiro (que foi seguido pelos alunos da oficina). Nele, era solicitado que o aluno do
Colgio

Odorico

Tavares

fosse

http://www2.uol.com.br/augustodecampos/poemas.htm

at
e

depois

endereo

respondesse

questes:
* O que voc percebe na sua experincia de leitura do Poema-bomba que
voc v agora na tela do computador?
* Que recursos so utilizados neste poema e que no eram utilizados no poema
impresso (no livro)?
* Depois de tais leituras, o que voc poderia dizer sobre o que poesia ou
poema...)?
Havia dois pressupostos em tal situao: o de que os alunos tivessem
competncias relativas a um determinado nvel de letramento digital e tambm relativas
a seu letramento literrio (leitura de poesia como prtica social) . Na prtica, o que se
observou foi uma certa dificuldade inicial para o estabelecimento do foco da parte dos
alunos daquela escola da rede estadual. Quando os adolescentes se viram diante do
computador, imediatamente pensaram e tentaram acessar as redes sociais. Foi necessria
a interveno dos graduandos e tambm das professoras orientadoras no sentido de
garantir que o aluno realizasse a tarefa solicitada. O empenho dos graduandos, por ora
na condio de coordenadores e mediadores do processo, viu-se transformado, uma vez
que, agora no laboratrio, o atendimento necessariamente tinha de ser individual.
Assim, a mudana para um espao de aprendizagem ainda no considerado
convencional fez com que tambm o modo de interveno mudasse.
Na interao ocorrida entre estudantes do EM e graduandos de Letras, foi
possvel, depois da anlise de gravaes em vdeo realizadas ao longo do processo,
constatar a dificuldade, da parte dos primeiros, em expressar o que estavam
vivenciando. O poema de Augusto de Campos, agora apresentado com os recursos do
Flash, havia tomado nova forma, tendo inclusive som, caracterstica que, se no
inovadora para os pesquisadores, mostra-se nova na percepo daqueles jovens.
incomum que um jovem, mesmo conhecedor dos recursos da internet, se depare ou se
dedique leitura de poemas no ambiente virtual.
Assim, a dificuldade de leitura se deu, em parte, devido ao desconhecimento das
caractersticas da poesia-migrante e tambm das possibilidades de categorizar seus
diversos elementos. A segunda pergunta - Que recursos so utilizados neste poema e que

no eram utilizados no poema impresso (no livro)? no bastou como motivao para a
reflexo. Ela no foi respondida sem o auxlio da interao verbal com os graduandos
em Letras, o que nos faz pensar sobre a importncia de que futuros profissionais da rea
estejam preparados para formular perguntas muito mais do que respond-las.

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