UNIVERSIDAD AUTNOMA DE GUERRERO

UNIDAD ACADMICA DE CIENCIAS NATURALES

Programa Educativo: Qumico Farmacutico Bilogo
Unidad de Aprendizaje:
Pensamiento Lgico, Heurstico y Creativo

Secuencia Didctica I.
M.C. Jess Poblano Anaya
Alumna: Itzel Areli Estrada Justo
Grupo: 401- Q.F.B.

I. NDICE
PRESENTACIN...............................

PROPSITOS. 4
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE.. 5

REFLEXIONES... 7

Haga clic en cada

apartado

CONCLUSIONES.. 8

REFERENCIAS 9
2

II. PRESENTACIN

REGRESAR
AL NDICE

Este portafolios de evidencias contiene todos los trabajos realizados durante la

primer secuencia Didctica.
En ella, se trataron los siguientes temas: el pensamiento, cmo realizar
organizadores grficos, conceptos bsicos en el desarrollo de las habilidades de
pensamiento, habilidades bsicas del pensamiento, entre otros.
Para el aprendizaje de los temas antes mencionados, se realizaron resmenes,
actividades individuales y en equipo, una bitcora COL y en las sesiones grupales
se discutieron los temas con el Maestro.

III. PROPSITOS

REGRESAR AL
NDICE

Este portafolios fue realizado con la finalidad de que el alumno cuente con
una gua de las actividades realizadas dentro y fuera del saln; adems, de
realizar una autoevaluacin y autocrtica a las tareas realizadas y reflexionar
acerca de su progreso durante esta secuencia didctica.

IV. EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

ACTIVIDAD II
Cuestionario de
Diagnstico

ACTIVIDAD III
Resumen de los
videos acerca del
pensamiento

Haz clic en las

actividades para
poder verlas.

CLIC AQU PARA

VER MS
EVIDENCIAS

PRIMERA
BITCORA

ACTIVIDAD IV
Organizadores
Grficos.

REGRESAR AL
NDICE

ACTIVIDAD V
Ejercicios sobre la lectura de
Conceptos bsicos en el
desarrollo de las habilidades
de pensamiento

Haz clic en las

actividades para
poder verlas.

ACTIVIDAD VI
Preguntas gua
HBP

ACTIVIDAD VII
Actividad de
aplicacin de las
HBP

V. REFLEXIONES
(Bitcora COL)

REGRESAR
AL NDICE

Qu ha pasado?
Hemos realizado actividades individuales y en equipo en las cuales se han aplicado
los conocimientos que se adquieren a travs de las lecturas. Tambin, la
comunicacin con mi equipo de trabajo ha mejorado, pues he notado mejor
organizacin y disposicin de los dems para realizar las actividades que se nos
piden.
Qu he sentido?

He sentido mayor relacin con mis compaeros de equipo, y que todos estamos
tratando de mejorar conforme se van realizando las actividades.
Qu he aprendido?
He aprendido a ser ms consciente acerca de la forma en que realizo mis actividades
diarias, pues las Habilidades Bsicas de Pensamiento se aplican en la vida cotidiana, y
ahora las utilizo de mejor manera, con los aspectos que se mencionan en las
lecturas; como son, definir una variable al momento de comparar, fijar el objetivo de
la descripcin, para que sea la correcta, establecer nexos en las comparaciones, etc.

VI. CONCLUSIONES
El portafolio de evidencias es una gran herramienta para el alumno y profesor,
nos permite como estudiantes recopilar toda la informacin que se revis y al
mismo tiempo retroalimentarnos.
Lo estudiado en esta secuencia didctica me ha ayudado a realizar mis
actividades bsicas de pensamiento cotidianas de una manera ms
consciente.
REGRESAR AL NDICE
8

VII. REFERENCIAS
Preciado,
G.
(1
de
Marzo
de
2013).
Orientacin
Educativa.
http://jocotepec.sems.udg.mx/orientacion/Organizadores%20Graficos.pdf

Obtenido

de

Valerio, C. (15 de Marzo de 2013).

Habilidades bsicas de pensamiento. Obtenido de
http://www.uv.mx/personal/cavalerio/2011/05/11/habilidades-basicas-de-pensamiento/
UAM. (21 de Marzo de 2013). Citar recursos electrnicos.
tea.wikispaces.com/El+concepto+de+portafolios+y+propositos

Obtenido

de

http://unlp-

REGRESAR A PORTADA
REGRESAR AL NDICE

Universidad Autnoma de Guerrero

Unidad Acadmica de Ciencias Naturales
Unidad de Aprendizaje: Pensamiento lgico, heurstico y creativo
Programa educativo: Licenciatura en Qumico Farmacutico Bilogo - Plan 2009

Actividad 2. Cuestionario de diagnstico

1. Datos personales
Mi nombre es: Estrada Justo Itzel Areli.

Grupo 401-Q.F.B.

Estudi el bachillerato en: Colegio Mxico de Chilpancingo A.C.

Nac en: Petatln, Gro.

IR AL MEN DE
ACTIVIDADES

2. Sobre la Unidad de Aprendizaje

Indicaciones: El inicio de un nuevo curso es acompaado siempre de expectativas,
suposiciones, creencias, etc., con base en ellas, contesta de manera breve lo que
se te solicita:
1. Cul es el propsito o la meta principal al estudiar esta Unidad de
Aprendizaje?
2. Qu tipos de problemas se tratarn de resolver con esta Unidad de
Aprendizaje?
3. Qu clase de informacin o datos se recopilan en esta Unidad de
Aprendizaje?
4. Cules son las ideas, los conceptos o las teoras ms bsicas de esta
Unidad de Aprendizaje?
5. Cmo debe afectar mi perspectiva del mundo el estudiar esta Unidad de
Aprendizaje?
6. Qu punto de vista fomenta esta Unidad de Aprendizaje?
7. Qu implicaciones siguen al estudiar esta Unidad de Aprendizaje?
8. Cmo se usan los productos de esta Unidad de Aprendizaje en la vida
cotidiana?

9. Qu espero del profesor?

10. Qu estoy dispuesto/a dar como integrante de esta Unidad de aprendizaje?
11. Cul es mi reto personal en esta Unidad de Aprendizaje?
12. Qu sabes sobre pensamiento lgico, heurstico y creativo?

RESPUESTAS
1. Es fomentar, incentivar el pensamiento, autoestima, sentido del logro,
inclinacin hacia el estudio, disciplina y propiciarlo individualmente y en
equipo. Para as, tener un mejor desarrollo como persona y estudiante dentro
y fuera del aula de clases.
2. Tratar de resolver problemas de estudio, motivar a los estudiantes que tienen
dificultados al trabajar en equipo.
3. Se vern videos, le analizarn algunas lecturas y se tomar mano de la
tecnologa par que al final de cada secuencia didctica se entreguen
portafolios de evidencias
4. Ser personas capaces de innovar, ser original, adems crearnos una mente
crtica para poder buscar alternativas a los problemas que se nos presenten
y analizar, argumentar, justificar y probar razonamientos.
5. Despus de haber estudiado esta Unidad de Aprendizaje, encontrar la
resolucin a problemas de manera adecuada y con ms de alguna
alternativa; tendr ms inclinacin hacia el estudio.
6. Se fomenta el punto de vista crtico con la finalidad de que el estudiante
encuentre soluciones a sus problemas, tanto en el mbito educativo y social.
7. En este caso, aprender a utilizar la plataforma, en la que el maestro y los
alumnos nos apoyamos. Otra implicacin sera trabajar ms horas aparte de
las sesiones presenciales y administrar nuestro tiempo, pues las actividades
a entregar ya estn calendarizadas.
8. Se utilizan en los momentos en que se necesite la creatividad de la persona,
adems en la toma de decisiones y resolucin de problemas.
9. Que haga esta Unidad de Aprendizaje divertida y amena y que nos apoye en
problemas que llegramos a tener en el uso de la plataforma.
10. Estoy dispuesta a realizar mis actividades en tiempo y forma, adems a
aceptar crticas a stas y modificarlas, si as se llegara a requerir.
11. Incrementar mi disciplina como estudiante, adems aprender a utilizar la
plataforma Moodle de manera correcta, aprender nuevas maneras de
estudiar y trabajar en equipo.
12. Los seres humanos poseemos la cualidad de descubrir y de resolver
problemas ayudndonos de la creatividad y el pensamiento (heurstica).
Adems somos creativos, pues en nuestras mentes formulamos
pensamientos que van ms all de lo normal o de lo comn, esto es ser
creativo. Y la lgica la utilizamos en la resolucin de problemas matemticos.

IR AL MEN DE
ACTIVIDADES

Estrada Justo Itzel Areli. 401 Q.F.B.

ACTIVIDAD 3

EL PENSAMIENTO
Los bebs no tienen desarrollado el corte cerebral, que es encargado del
pensamiento consciente, es por esto que ellos no son conscientes de entre tantas
cosas, como que sus brazos y piernas les pertenecen y no recuerdan las
actividades que han realizado durante el da.
A los 6 meses, los nios son capaces de comprender uno de los principios bsicos
de la lgica, la causa-efecto. Lo que no ven no les pasa por la mente, es decir no
recuerdan las actividades antes realizadas.
Al ao de edad, aproximadamente, los nios son capaces de pensar en cosas
abstractas con ayuda de objetos, como es el ejemplo de la preparacin de una taza
de t/caf.
A los tres aos, somos capaces de comunicar nuestros pensamientos organizados
en el cerebro mediante el habla y podemos diferenciar el pasado del presente.
La memoria se desarrolla a edades diferentes y no en todos de la misma manera.
Uno de los tipos de memoria es la repetitiva, que consiste en recordar lugares
aislados, una serie de hechos, etc.
En la vida es fundamental ver las cosas relacionadas con otras. La memoria est
relacionada con el aprendizaje, sin sta no seramos capaces de aprender cosas.
La memoria nos permite conectar el presente con el pasado y pensar en forma
encadenada. Comprendemos el mundo hasta que la relacin lgica entre las cosas.
A los 8 aos, el nio posee el 95% del tamao del cerebro de un adulto. La corteza
prefrontal es la encargada del tipo de pensamiento que nos separa de los otros
seres vivos: la habilidad de crear teoras y planeacin. A esa edad an no se puede
pensar en cosas que posiblemente pasen o que nunca pasarn, pues a esa edad
slo se piensa en el aqu y el ahora.
En todas nuestras actividades diarias utilizamos razonamiento abstracto, memoria
y lgica, incluso al ir de compras, pues como se mostr en el video, somos capaces
de recordar los colores y las texturas de la ropa que elegimos; hacer clculos para
saber cunto dinero tendramos despus de adquirir ciertas prendas, adems de
imaginar cmo se nos vera puesta e indagar cmo irn vestidas las dems
personas e incluso, imaginar cmo ser la fiesta o el evento en el que se usarn los
vestuarios.

IR AL MEN DE
ACTIVIDADES

PRIMERA BITCORA
Alumna: Itzel Areli Estrada Justo. Grupo 401- Q.F.B.
1. Qu ha pasado?
Hemos revisado cmo utilizar la plataforma que servir como recurso fundamental
para esta Unidad de Aprendizaje y en la ltima sesin en clases, vimos 3 videos
relacionados con el pensamiento del ser humano desde el momento de su
nacimiento, hasta la adolescencia.

2. Qu he sentido?
Al principio, pensaba que utilizar la plataforma y todo lo que implica sera difcil, pero
todas las tardes despus de la primera sesin siempre busco algo diferente en la
pgina y ya me siento familiarizada con ella, adems, siempre he recibido, al igual
que mis compaeros el apoyo del Maestro. He sentido que este curso ser divertido,
pues realizamos actividades en equipo y todos contribuimos para que el trabajo
quede bien.

3. Qu he aprendido?
Como ya mencion, he estado aprendiendo poco a poco a utilizar la plataforma,
adems, los tres videos que vimos en clase cambiaron mi perspectiva hacia el
pensamiento de los seres humanos, pues antes, no era consciente de cmo este
iba evolucionando

IR AL MEN DE
ACTIVIDADES

UNIVERSIDAD AUTNOMA DE GUERERO

Unidad Acadmica de Ciencias Naturales
Programa Educativo: Qumico Farmacutico Bilogo
Unidad de Aprendizaje: Pensamiento Lgico, Heurstico y Creativo

Actividad 4. Conceptos bsicos

M.C. Jess Poblano Anaya
Bravo Gonzlez Rafael
Estrada Justo Itzel Areli
Mezas Ramrez Eduardo
Romero Carrera Dulce Jazmn
Valds Pastrana Teodora
Valladares Milln Jessica
401-Q.F.B.

IR AL MEN DE
ACTIVIDADES

IR AL MEN DE
ACTIVIDADES

REFLEXIONES ACERCA DEL

PENSAMIENTO
Facultades del
pensamiento

Para qu aprender a
pensar?

Buscar alternativas de
solucin

REGULADAS POR
Trabajar en equipo

Resolver problemas

Tomar la iniciativa

Tomar decisiones

LA VOLUNTAD

1. La memoria
2. La imaginacin
3. La emocin
4. El intelecto

ENFOQUE DE COMPETENCIAS
Y ACTITUDES

Tringulo de las
competencias.

Conocimiento
(K):
Contenidos
proposicionales

Tipos de
incompetencia.

Erudito
Hbil

No sabe por qu
hace las cosas

Refinado

No sabe ni hace
nada

Grosero

Atiende dos
dimensiones y
descuida otra

Ignorante

Se limita a hacer
las cosas

Habilidad (H):
Manifestacin
objetiva
Actitud (A):
Conducta postural o
situacional

Con mucho
conocimiento

Intil

Actitudes como elemento

clave en el desarrollo de las
HP.
Conducta postural o
situacional.

Procura el conocimiento
y actitud, descuida la
habilidad.

Tipos de
actitudes.

Profesionales

Gestin y liderazgo

Disciplinarias

Compromiso,
apertura, autonoma
y gusto.

Cerebro de
Reptil (tallo
cerebral

Configuracin
del cerebro
(Papez-Mc Lean)

Cerebro de
mamfero
(sistema lmbico)

Cerebro Humano
(neocrtex)

Reacciones
motoras

Controla
emociones

Desempea
funciones
superiores

Adelantar
Retroceder
Esquivar

Simpatas
Miedos
Enojos

Pensar
Deliberar
Tomar decisiones

IR AL MEN DE
ACTIVIDADES

Hemisferios cerebrales

Izquierdo

est

Especializado en la percepcin

Deduce, es objetivo, lgico,

detallista.

Derecho

est

Especializado en la percepcin global

Concreto, operativo, holstico,

intuitivo y descriptivo

Reactivo

Memoria reflexiva,
rompe patrones.

Lateral

Siente, es
corporal.

Lgico

Divide en partes y
relaciones, clasifica

Unificado

Decide, integra,
toma de decisiones

Creativo

Imaginacin,
diversa.

IR AL MEN
DE
ACTIVIDADES

Otros enfoques de los tipos de

pensamiento

Mentruyt, O.
(2000)

Convergente

Bono (1993)

Lateral

Estimula nuevas ideas

Vertical

Anlisis y razonamiento

Montserrat, P.
(2002
Mentruyt, O.
(2000)

Pensamiento
sistmico
Cazares, F. (1999)

Divergente

Busca una respuesta

Tiende ms al concepto de creatividad

Deductivo

Va de lo general a lo particular

Inductivo

Va de lo particular a lo general

Holstico

Tendencia a crear conjuntos mediante agrupacin

Percepcin del mundo real en trminos de totalidades

Inventivo

Brinda comodidad, economizar recursos, da seguridad.

I
N
T
E
L
I
G
E
N
C
I
A
S
M

L
T
I
P
L
E
S

Lgica - matemtica
Lingstica
Espacial

Intrapersonal

Interpersonal

Naturalista

el

modo

de

Tiene que ver con la lectura, escritura;

la tienen los buenos redactores.
Formar modelos mentales en terceras
dimensiones.

Corporal- kinestsica

Musical

Corresponde con
pensamiento lgico.

Utilizar el cuerpo para realizar

actividades o resolver problemas.

De los contantes, compositores y

msicos.
Permite entenderse a uno mismo.

Permite entender a los dems.

Se utiliza cuando se observa y se

estudia la naturaleza.

IR AL MEN DE
ACTIVIDADES

MODELO COL
Es

Modelo metodolgico- didctico, propuesto

para pensar mejor
Se divide en:

Se clasifican en:

Habilidades de pensamiento

Submodelos
Estimulacin
plurisensorial de la
inteligencia

Orden de
pensamiento

Niveles de
comprensin

Origen

Se clasifica en:
Nivel pre- reflexivo

Nivel reflexivo

Nivel experto

Desarrollo

Madurez

BITCORA COL
(Estrategia, metacognicin y transferencia)

TRANSFERENCIA DE LAS
HABILIDADES DE PENSAMIENTO
(HP)

Actividades que se
inician con el
conocimiento de un
tpico, susceptible de
ser aplicado en
situaciones anlogas
(Cazares F. 1999)

PROPICIA
METACOGNICIN

Dos dimensiones

Aprender y comprender
los factores que explican
que los resultados de una
actividad

IR AL MEN DE
ACTIVIDADES

TRES ASPECTOS
FUNDAMENTALES

NIVELES

Manejo de la

Primer nivel:

informacin

Qu paso?
Qu sent?
Qu aprend?

Repeticin
Segundo nivel (Nivel avanzado):
Qu propongo?
Qu integro?
Qu invento?
Observacin

La regulacin y control
de las actividades

1.- Primero hago la

bitcora

2.- Me retroalimentan

3.- Despus observo lo

que hice
vuelvo a aprender

Tercer nivel (Nivel experto):

Qu quiero lograr?
Qu estoy presuponiendo?
Qu utilidad tiene?

UNIVERSIDAD AUTNOMA DE
GUERERO
Unidad Acadmica de Ciencias
Naturales
Programa Educativo: Qumico Farmacutico Bilogo
Unidad de Aprendizaje: Pensamiento Lgico,
Heurstico y Creativo
Actividad 5. Ejercicios sobre la lectura de: Conceptos
bsicos en el desarrollo de las habilidades de
pensamiento

M.C. Jess Poblano Anaya

Integrantes del equipo:

Bravo Gonzlez Rafael
Estrada Justo Itzel Areli
Mezas Ramrez Eduardo
Romero Carrera Dulce Jazmn
Valds Pastrana Teodora
Valladares Milln Jessica
401-Q.F.B.

IR AL MEN DE
ACTIVIDADES

Universidad Autnoma de Guerrero

Unidad Acadmica de Ciencias Naturales
Programa educativo: Licenciatura en Qumico Farmacutico Bilogo - Plan
2009 Unidad de Aprendizaje: Pensamiento lgico, heurstico y creativo
Actividad 5 (De equipo)
Estudiante: Estrada Justo Itzel Areli
I.

Grupo: 401-Q.F.B.

Ideas principales:
Desarrollo de habilidades de pensamiento. Conceptos bsicos
Reflexiones acerca del pensamiento
Enfoque de competencias y actitudes como elemento clave
Hemisferios cerebrales y tipos de pensamiento
Inteligencias mltiples
Modelo COL (Comprensin Ordenada del Lenguaje)
Bitcora COL (Estrategia, metacognicin y transferencia)

II.
Texto de referencia:
Poblano Anaya, Jess. (Compilador) Recursos de informacin para la Unidad de
Aprendizaje: Pensamiento lgico, heurstico y creativo. Universidad Autnoma de
Guerrero. Chilpancingo. Gro. Pgs. 4-30.
Preguntas gua

1.

2.

3.

4.

5.

6.

Respuestas
Reflexionen y respondan:
Qu saben sobre el tema de Sabemos que es una materia que busca
pensamiento lgico, heurstico y incitar y desarrollar nuevas tcnicas del
creativo?
pensamiento que ayuden a los estudiantes a
aplicarlas en la vida profesional.
Qu les gustara saber acerca Cmo aprender a desarrollar la creatividad, el
de
pensamiento
lgico, pensamiento enfocado a resolver problemas,
heurstico y creativo?
as como desarrollar e implementar
competencias en la vida cotidiana.
Es posible aprender a pensar? Si, el aprender a pensar es una habilidad que
se adquiere y se puede perfeccionar con el
apoyo de estrategias y prctica constante.
Para qu aprender a pensar?
Para formar ideas autocrticas, analizar,
recordar, reflexionar y proponer ideas nuevas,
o perfeccionar algunas ya existentes.
Ustedes saben pensar? Si, No Si, porque podemos pensar y crear lo que
Por qu afirman eso?
estamos visualizando; adems de que
tenemos las habilidades de pensamiento (HP)
que son observar, comparar, relacionar,
clasificar y describir de manera conjunta.
Qu hacen mientras piensan? Generalmente pensamos lo que estamos
realizando de la manera en cmo?, para

7. Cules son las facultades

mentales de pensamiento que
propone
la
Unidad
de
Aprendizaje?

8. Por qu
voluntad?

es

9. Qu
es
significativo?

importante

la

aprendizaje

10. Qu fue lo que ms les llam la

atencin
del
enfoque
de
competencias?

11. Cules son los componentes

del enfoque de competencias?

12. Elaboren una pregunta que

consideren importante acerca
del enfoque de competencias y
anoten
sus
respectivas
respuestas.

13. Escriban una lista de 10

cualidades que reconozcan en
los integrantes del equipo.

IR AL MEN DE
ACTIVIDADES

qu? y por qu? Vamos a desarrollar las

actividades en el momento que las estamos
haciendo. Otras ocasiones divagamos y en
lugar de poner atencin a lo que vamos a
hacer, pensamos en otros momentos,
personas o cosas, de manera que sto influye
negativamente a nuestro rendimiento.
Todas las expresiones y capacidades de la
mente,
estas
facultades
permiten
desenvolverte en un ambiente adecuado, en
ellas abarca la memoria, percepcin,
atencin, inteligencia, modo de adaptacin,
lenguaje y habilidad mental.
Porque nos ayuda a plantear objetivos
concretos y luchar
hasta haberlos
alcanzando.
Es el proceso mediante el cual se adquieren y
desarrollan habilidades y destrezas que nos
permiten aprender y retener informacin en el
cerebro.
Que integra actividades que permiten a los
alumnos desarrollar experiencia a travs del
aprendizaje, es interesante tambin cmo
este mtodo relaciona los conocimientos,
habilidades y actitudes de cada estudiante,
permitiendo as que ste se desarrolle en lo
que es mejor y aprenda aquello que
desconoce.
El enfoque de competencias implica tres tipos
de saberes, el conceptual (saber), el
procedimental (saber hacer) y el actitudinal
(ser).
Crees que es fcil para un profesor
implementar el enfoque de competencias?
No, porque los alumnos no estn
acostumbrados a ese enfoque, ya se
encuentran encasillados con una dinmica
de trabajo y es difcil para ellos, como para los
maestros tratar de unificar las inteligencias de
todos los alumnos en una sola actividad.
Adems, Los maestros tienen que lidiar con
los alumnos que ya fueron entrenados con
anterioridad con una escuela tradicional.

Dibujen un rbol y anoten sus

cualidades en la raz de tu rbol.
14. Anoten en las ramas sus logros
y xitos personales. (una por
cada integrante del equipo)
(Metas
que
ya
hayan
alcanzado).

15. Reflexiona si existe alguna Si existe relacin, ya que segn las

relacin entre lo que han logrado habilidades que tenemos hemos podido llevar
y las cualidades que dicen tener. a cabo actividades en las que destacamos,
para as poder conseguir nuestros logros.
16. Qu funciones privilegia el lado Est especializado en el pensamiento lgico,
izquierdo del cerebro?
analtico, detallista, abstracto, cuantitativo,
secuencial,
racional,
lgico,
objetivo,
intelectual, verbal, explicito, deductivo,
pensamiento vertical y realista.
17. Qu funciones privilegia el lado El hemisferio derecho est especializado en
derecho del cerebro?
la percepcin global, sintetizando la
informacin, entiende metforas, suea y crea
nuevas combinaciones de ideas. Es holstico,
intuitivo y descriptivo.
18. Qu reflexiones te haces La escuela, como se coment en clase,
acerca del funcionamiento del provoca que utilicemos el hemisferio izquierdo
cerebro?
ms que el derecho, ya que si lo hacemos as,
para los profesores es ms fcil tenernos
controlados, as se les facilita el trabajo, ya
que el hemisferio derecho hace que seamos
ms creativos, pero la creatividad, en la
escuela no est del todo permitida, ya que as
se puede tener mejor control grupa. La
creatividad muy pocas veces es permitida;
slo en casos como experimentos, o trabajos
manuales. Debemos fomentar en los jvenes
este tipo de actividades para que tengan
mayor facilidad para resolver problemas y no
se encuentren atados a un esquema o a una
metodologa ya establecida.
19. Menciona los cinco tipos de
Pensamiento reactivo: es el ms
pensamiento que propone COL
bsico encargado de la sobrevivencia y
adaptacin al medio.

20. A qu tipo de pensamiento est

relacionada
cada
facultad
mental?

21. Qu
caracteriza
Pensamiento Convergente?

Pensamiento lateral: es donde el

tiempo es circular, subjetivo, intuitivo.
Pensamiento Lgico: es la capacidad
de dividir el todo en partes y establecer
relaciones entre ellas.
Pensamiento
Unificado:
Es
el
pensamiento maduro que te permite
entender una visin integral de la
realidad.
Pensamiento creativo: el creativo es el
que hace romper con los lineamientos
para crear ideas diferentes a las
dems. Es un pensamiento de ms
libertad y muy en contraste con los
anteriores.

Pensamiento reactivo: memoria

Pensamiento lateral: emocin

Pensamiento Lgico: intelecto

Pensamiento Unificado: voluntad

Pensamiento creativo: imaginacin

al Busca
respuestas
determinadas
y
convencionales, encuentra una sola solucin
a los problemas, que por lo regular ya son
conocidos. Algunos autores lo llaman tambin
pensamiento lgico, convencional o vertical.
22. Qu fue lo que ms te llam la Que todos los individuos tenemos, por lo
atencin del tema Inteligencias menos algn tipo de inteligencia, la cual nos
Mltiples?
permite ser buenos para actividades
especficas, como lo pueden ser las
matemticas, la apreciacin de las artes entre
otras. Este concepto no generaliza a la
inteligencia demostrando as que todos los
seres humanos somos capaces de
comprender distintos tipos de aprendizaje.
23. Qu tipos de Inteligencias Inteligencia
lingstico-verbal,
lgica
propone Gardner?
matemtica, espacial, corporal kinestsica,
intrapersonal, interpersonal y naturalista.
24. Elabora una pregunta que Se nace inteligente o se desarrolla la
consideres importante a cerca inteligencia?
de las Inteligencias Mltiples y La inteligencia se desarrolla en el transcurso
anota su respuesta.
de nuestras vidas, estudios o destrezas
laborales, no hay persona poco inteligente,

25. Qu significa COL?

26. En
qu
consiste
submodelo?

slo que algunos tenemos diferente

coeficiente intelectual para cada una de las
actividades a las que nos enfrentamos en
nuestra vida, trabajos, estudios, carrera, entre
otros.
Comprensin Ordenada del Lenguaje.
Estimulacin plurisensorial de la
cada
inteligencia en el modelo COL
Se necesita recibir del entorno una
estimulacin
multisensorial
de
las
inteligencias no solo verbal o auditiva, puede
ser: propioceptiva, auditiva, emocional,
verbal, visual.

Orden de pensamiento en el modelo

COL
Desarrollar la habilidad de procesar la
informacin en orden y de manera completa
haciendo hincapi: De qu se est
hablando?, Qu te preocupa de eso?, T
qu piensas al respecto?, Qu ests
presuponiendo?, En qu te basas para
pensar as?, Puedes darme un ejemplo?,
Qu piensas del siguiente ejemplo?

27. Cules son los niveles de

comprensin del modelo COL?

1er nivel pre-reflexivo de COL.

Correspondiente a las habilidades
bsicas. Proporciona al aprendiz la
experiencia de comprender de manera
general y sirven para la vida cotidiana.
2o
nivel
reflexivo
de
COL.
Correspondiente a las habilidades
analticas. Est centrado en los
componentes y las relaciones, sirve
para la vida universitaria.
3er
nivel
experto
de
COL.
Correspondiente a las habilidades
crticas y creativas. En este nivel hay
originalidad, propuesta de modelos
propios, evaluacin de teoras con una
perspectiva amplia.
28. Qu son las Habilidades de Un tipo especial de procesos mentales que
Pensamiento?
permiten el manejo y la transformacin de la
informacin.

IR AL MEN DE
ACTIVIDADES

29. Cul es el proceso evolutivo de Tiene tres etapas, las cuales son: origen,
las
Habilidades
de desarrollo y madurez, el origen se logra al
Pensamiento?
propiciar el surgimiento de habilidad a travs
de una estimulacin adecuada, el desarrollo
se logra vigilando la constante prctica de
dicha habilidad, y la madurez se logra
promoviendo la destreza en la habilidad.
30. Para qu se hace la bitcora Para estimular procesos de pensamiento,
COL?
organizar ideas, apoyar la memoria, y
despertar actitudes de autorresponsabilidad.
31. Qu ventajas tiene el elaborar Despierta,
desarrolla
y
perfecciona
bitcora COL?
habilidades y actitudes en quien las hace.
Estimula tambin procesos de pensamiento y
responsabilidad para la organizacin de
ideas.
32. Para qu sirve elaborar Para mantener un tipo de pensamiento ms
bitcora COL?
ordenado que nos permita elaborara y
resolver problemas, tambin sirve para
estimular actitudes de autogestin, as como
tambin retroalimenta el contenido del grupo
y del mediador.
33. En qu consiste la dinmica de En propiciar su elaboracin, que el alumno
la bitcora COL?
responda a las preguntas sin explicacin de
manera escrita, que se lea en grupo, que se
retroalimente el contenido, realizar meta
cognicin de la dinmica.
34. Qu
importancia
tiene Cumple la funcin del cambio de actitudes,
retroalimentar
una
bitcora adems sirve para que se pueda advertir algo
COL?
que no se nos hemos dado cuenta por
nosotros
mismos.
As,
al
escuchar
comentarios de otros, nos damos cuenta de
nuestros errores, y ver los errores de los
dems y complementar la informacin.
35. En
qu
consiste
la En aprender a realizar las actividades
metacognicin?
cognitivas para despus planificar qu
estrategias se han de utilizar en cada
situacin, aplicarlas, controlar el proceso y
evaluarlo de manera consciente.
36. Por qu es importante lograr la El lograr la metacognicin har que nosotros
metacognicin?
seamos estratgicos, de esta manera poder
aplicarla en la vida diaria para poder, no solo
solucionar problemas, sino tambin para

realizar todas nuestras actividades de manera

eficaz.

III. Actividades de aplicacin

Reflexiona con tus compaeras/os de clase las actitudes que consideren necesarias
para la vida universitaria. Anota las actitudes que consensuaron y marca con una
X las que consideras tener y las que te faltan.
Actitudes en la universidad.

Tengo

1. Actitud positiva.

2. Actitud emprendedora.

3. Actitud ganadora.

4. Actitud estudiosa.

5. Actitud creativa.

6. Actitud expresiva y curiosa.

No tengo

7. Actitud trabajadora.

Actitudes en la vida
Qu han hecho para mejorar su vida?

Qu han hecho para mejorar a su

comunidad?
Qu han hecho para mejorar a su
pas?

A qu se comprometen para mejorar

su vida?

A qu se comprometen para mejorar a

su comunidad?

Continuar nuestros estudios y poner

inters en ellos para tener a futuro una
mejor calidad de vida.
Contribuir con el servicio social en el
nivel bachillerato y concientizar sobre la
importancia de la educacin ambiental.
Aplicar parte de lo que se aprende para
el mejoramiento del entorno natural y
social, aprender sobre las nuevas
tecnologas para aplicarlas en pro de
nuestro pas.
Ser ms responsables, resaltando
prioridades a corto y largo plazo, as
como
planificar
estrategias
de
aprendizaje que nos permitan seguir
estudiando aun despus de concluir la
licenciatura.
Prestar un servicio social al concluir la
licenciatura,
promover
el

mantenimiento del medio ambiente, as

como trabajar para ofrecer mejor
atencin a la sociedad.
A qu se comprometen para mejorar a A ser un mejor ciudadano que exprese
su pas?
sus derechos y cumpla con sus
deberes.
Pensamiento Divergente
Anoten al menos cinco usos posibles que le daran a: un palillo de dientes, un clip,
un ladrillo, una llanta de coche. Evidentemente no anoten el uso convencional para
el cual fueron inventados.
Palillo de Dientes
1. Con varios palillos de dientes podramos construir maquetas de edificios o
casas.
2. Representar enlaces en una molcula, el citoesqueleto de una clula
animal.
3. Para crear figurillas didcticas para nios de knder.
4. Un cepillo para el pelo de una mascota.
5. Porta lpices, tapetes para mesa

Clip
1. Accesorios para mujer como: Pulseras, aretes, cinturones, etc.
2. Cortinas, utilizar el clip como uniones en cadena de figuras planas de
plstico.
3. Marcos fotogrficos
4. Animalitos con los clips extendido, despus enroscarlos y darle forma.
5. Esferas, desdoblar los clips y forrar bolitas de unicel desde polo a polo a lo
largo y con un mismo clip hacer el ganchito.

1.
2.
3.
4.
5.

Ladrillo
Celosa de balcones y ventanas.
Limitar jardineras, de manera triangular
Piso entramado con los ladrillos
En pedazos para relleno o para hacer macetas unindolas con cemento.
Como elemento para purificar agua de manera ecolgica

Llanta de coche
1. Asientos, partir a la mitad la llanta y colocar una tabla en la parte cortada.

IR AL MEN DE
ACTIVIDADES

2. Jardineras, y pueden pintarse figuras como flores, aves o algo mas

montono
3. Tapetes, desdoblar las llantas y unirlas con varias a lo largo mediante
alambre recocido.
4. Columnas, rellenarlas con pedacero de construccin y colocar cemento
5. Corral, en lugar de alambre de pas.

Pensamiento Lateral
Reflexionen y respondan: Escuchen con atencin algunos fragmentos musicales y
en el siguiente cuadro respondan lo ms espontneamente que puedan las
siguientes preguntas:
A qu les sabe esta msica?

A tranquilidad y paz aunque esta sea un poco

triste.

De qu color creen que es esta Dorado como el color de las hojas de otoo que
meloda?
van cayendo y el aire las vuelve a elevar como
cada nota.
Qu forma
musical?

tiene

esta

obra Como una montaa ya que desde sus graves

sube a agudos y de agudos baja a graves de
una forma tan limpia formando as una
montaa.

Cul creen que es la textura de Suave, es tocada con mucha delicadeza

esta pieza?
cualquier nota en mal lugar hace perder su
encanto.
Esta meloda la consideran fra o Caliente por el sentimiento que el compositor
caliente?
puso al escribirla.
Qu sensacin les provoca?

Ternura, sus notas agudas hacen sonar esta

meloda muy dulce pero a la vez melanclica.

Qu fue lo que ms se les dificult Poder comprender la pieza musical para as

al realizar este ejercicio?
responder las preguntas.

Cul es el nombre de la meloda River flows in you

que escucharon?

Quin la interpreta?

Yiruma.

Pensamiento Inventivo
Reflexionen y respondan.
Anoten una lista de 5 diseos producto del pensamiento inventivo:
Concreto

Abstracto

1. Computadora

1.Solicitud de empleo

2. Automvil

2.Reporte de practicas

3. Bicicleta

3. Protocolo de investigacin

4.Calculadora

4. Miscelnea fiscal

5. Maleta

5. Elaboracin de un manual

Integracin de Tipos de pensamiento

Elaboren una sntesis creativa de los tipos de pensamiento (resumen, mapa
conceptual, mapa mental, esquema, cuadro sinptico, collage, cuento, poema,
etctera.)

Creatividad
a un personaje que consideren se ha distinguido por su
IR ALUbiquen
MEN DE
creatividad, respondan las siguientes preguntas.
ACTIVIDADES

Nombre del personaje: Anton van Leeuwenhoek

Qu elementos de las circunstancias Su desconfianza en las creencias de las
de la vida le impulsaron o promovieron personas, el poco conocimiento de las
el que fuera creativo?
ciencias naturales que exista en ese
tiempo.
Por qu lo consideran una persona Porque invent y dise los primeros
creativa?
microscopios de la humanidad, as
como tambin observ por primera vez
microorganismos presentes en una
gota de agua.
Qu actitudes
personaje?

identifican

en

el Perseverancia, intuicin, conviccin,

creatividad, imaginacin, razonamiento
lgico.

Transferencia de las Habilidades de Pensamiento

Que entienden por transferencia?
Anoten

dos

ejemplos

de

Trasladar algo de un lugar a otro.

1. La habilidad y destreza, elementos,

transferencia de los conceptos que

con

la

que

algunas

personas

han aprendido en esta Unidad de

consiguen

Aprendizaje.

operaciones manuales puede ser

realizar

ciertas

transmitida verbalmente, ya que es

consecuencia

de

la

experiencia

acumulada.
2. La pasin con la que algunos
profesores son capaces de impartir
una

clase

transmitir

su

conocimiento a los alumnos.

Anoten un ejemplo de transferencia
en

tu

vida

cotidiana

de

1. Un ejemplo claro seria, cuando le

los

ayudas a un nio hacer la tarea, en

conceptos que han aprendido en

ese momento le ests transmitiendo

esta Unidad de Aprendizaje.

los conocimientos. Como cuando le

explicas lo que significa alguna

palabra que al nio le es difcil de
comprender.

IR AL MEN DE
ACTIVIDADES

IR AL MEN DE
ACTIVIDADES

Universidad Autnoma de Guerrero

Unidad Acadmica de Ciencias Naturales
Programa educativo: Licenciatura en Qumico Farmacutico Bilogo - Plan 2009
Unidad de Aprendizaje: Pensamiento lgico, heurstico y creativo
Actividad 6. Habilidades bsicas de pensamiento (HBP)
Estudiante: Estrada Justo Itzel Areli
I.

II.

Grupo: 401- Q.F.B.

Ideas principales:

Habilidades bsicas de pensamiento

Observacin
Comparacin
Relacin
Clasificacin
Descripcin
Texto de referencia:

Poblano Anaya, Jess. (Compilador) Recursos de informacin para la Unidad de

Aprendizaje: Pensamiento lgico, heurstico y creativo. UACN-UAG. Programa educativo:
Licenciatura en Qumica Farmacutica Biolgica. Chilpancingo. Gro. Pgs. 37-49.

Preguntas gua

Respuestas
Reflexiona y responde:
1. Qu son las habilidades Son
aquellas
habilidades
de
bsicas de pensamiento?
pensamiento que sirven para sobrevivir
en el mundo cotidiano y tienen una
funcin social.
2. Menciona
algunas No deben verse lineales, separadas,
consideraciones
para
el deben reconocerse en su conjunto y
desarrollo de las habilidades pueden
abordarse
desde
una
bsicas.
perspectiva analtica.
3. Cules son las habilidades Observacin, relacin, comparacin,
bsicas que se proponen en esta descripcin, clasificacin.
Unidad de Aprendizaje?

4. Cmo defines a la habilidad de Es un proceso mental que consiste en

comparar?
establecer diferencias y semejanzas
entre personas, objetos, eventos o
situaciones.
5. Para qu sirve comparar?
Para
establecer
semejanzas
y
diferencias entre objetos o personas,
eventos, etc.
6. Cul es el proceso para realizar Identificar y especificar variable por
una buena comparacin?
variable, las caractersticas que hacen
que
los
objetos
puedan
ser
comparados.
7. Qu actitudes adoptaste al Curiosidad y orden.
comparar?
8. Anota un ejemplo de la habilidad Cuando vamos a comprar algo en el
de comparar en la vida cotidiana. mercado, comparamos los precios y
productos que hay en un puesto y en
otro y elegimos el que ms nos
conviene.
9. Anota un ejemplo de la habilidad Establecer
diferencias
entre
de establecer diferencias en tu informacin y opinin. Al escuchar en la
vida cotidiana.
radio, las noticias y los comentarios de
las personas acerca de diversas
problemticas.
10. Anota un ejemplo de la habilidad Relaciones directas, ejemplo: entre
de establecer semejanzas en tu ms estudio, ms aprendo; entre ms
vida cotidiana.
caloras ingiero, ms subo de peso y
entre ms tiempo trabaje, ms dinero
gano.
11. Elabora una pregunta que Qu es lo que facilita el proceso de
consideres importante de la comparacin?
habilidad bsica de comparar y El concepto de variable, porque con ella
escribe su respuesta.
se identifican y especifican las
caractersticas que hacen que los pares
de personas, objetos, eventos o
situaciones que se comparen, sean
semejantes o diferentes entre s.
12. Cmo defines a la habilidad de Es
establecer
vnculos
entre
relacionar?
situaciones, resultados, eventos.
13. Para qu te sirve relacionar?
Para establecer conexiones, nexos,
vnculos entre personas, objetos,
eventos o situaciones.
14. Cul es el proceso para realizar Primeramente, definir el propsito de la
una buena relacin?
relacin, establecer las variables,
despus fijar la atencin (observar),
identificar las semejanzas y diferencias
(comparacin), establecer los nexos

IR AL MEN DE
ACTIVIDADES

15. Anota un ejemplo de la habilidad

de relacionar en la vida
cotidiana.
16. Elabora una pregunta que
consideres importante de la
habilidad bsica de relacionar y
anota su respuesta.
17. Cmo defines a la habilidad de
clasificar?

18. Para qu te sirve clasificar?

19. Cul es el proceso para realizar

una buena clasificacin?

20. Anota un ejemplo de la habilidad

de clasificar en la vida cotidiana;
para ello reflexiona sobre tu
comunidad, tu familia, tus
problemas, etctera. Realiza la
clasificacin de acuerdo con los
criterios
que
consideres
importantes.

21. Cmo defines a la habilidad de

describir?

entre lo comparado (relacin), darse

cuenta de lo relacionado (descripcin) y
finalmente darse cuenta del proceso de
relacionar (metacognicin).
Cuando estamos analizando la estatura
de algn compaero, y decimos, por
ejemplo: Juan es ms alto que
Emanuel.
Qu otras habilidades se ven
involucradas cuando relacionamos
objetos o personas, etc.?
Observacin,
comparacin,
y
descripcin.
Es aquel proceso que nos permite
agrupar personas, objetos, eventos o
situaciones de acuerdo en sus
semejanzas y diferencias.
Identificar personas, objetos, eventos o
situaciones que jams se han visto,
identificar o definir conceptos y plantear
hiptesis.
Tambin,
establecer
categoras conceptuales y agrupar
conjuntos de personas, objetos,
eventos o situaciones en categoras
(clases).
Primeramente, se define el propsito de
la clasificacin, despus se establecen
las variables. Luego, se fija la atencin
en las caractersticas relacionadas con
las variables. Finalmente, se identifican
las caractersticas esenciales.
Por ejemplo, en la cocina se clasifican
los alimentos en perecederos, y no
perecederos, es por esto que se
guardan algunos en el refrigerador y
otros en alacenas o envases fuera del
refrigerador.
Tambin, los utensilios de cocina
tambin se pueden clasificar en funcin
a su frecuencia de uso, por eso, unos
se colocan a nuestro alcance (ms
utilizados), y los que no son utilizados
muy seguido, se guardan en alacenas.
Es aquel proceso mental en el cual se
comunican de manera clara y ordenada
las caractersticas que surgen cuando e

observa,
compara,
relaciona
y
clasifican personas, objetos o alguna
situacin.
22. Para qu te sirve describir?
Informar de manera clara, precisa y
ordenada las caractersticas de una
persona, objeto, evento o incluso una
situacin.
23. Cul es el proceso para realizar Primeramente, definir el propsito de la
una buena descripcin?
descripcin, elaborar preguntas gua,
despus, observar para que se puedan
contestar las peguntas planteadas.
Lleva a cabo otras habilidades, como:
comparacin, relacin, clasificacin.
Luego, se enlistan las caractersticas, y
nos damos cuenta del proceso de
descripcin.
24. Anota un ejemplo de la habilidad Cuando estamos platicando con un
de describir en la vida cotidiana. amigo(a) y le comentas acerca de una
persona que no recuerda; se comienza
a describir la persona, dicindole sus
caractersticas fsicas para facilitar su
identificacin.
Cuando alguien no conoce una fruta, se
le describe su color, olor, sabor, textura,
e incluso a qu otra fruta se le parece,
para que la persona con quien estamos
hablando, se imagine cmo es la fruta
en cuestin.
25. Elabora una pregunta que Qu se requiere para presentar de
consideres importante de la forma oral o escrita el producto de la
habilidad bsica de describir y descripcin?
anota su respuesta.
Integrar las caractersticas observadas
en forma ordenada, clara y precisa

IR AL MEN DE
ACTIVIDADES

UNIVERSIDAD AUTNOMA DE GUERRERO

UNIDAD ACADMICA DE CIENCIAS NATURALES

PROGRAMA EDUCATIVO:
QUMICO FARMACUTICO BILOGO

UNIDAD DE APRENDIZAJE:
Pensamiento Lgico, Heurstico y Creativo

Actividad 7. Aplicacin de las HBP

Integrantes:
Bravo Gonzlez Rafael
Estrada Justo Itzel Areli
Mezas Ramrez Eduardo Fernando
Romero Carrera Dulce Jazmn
Valds Pastrana Teodora
Valladares Milln Jessica

CHILPANCINGO; GUERRERO, 17 DE MARZO DE 2013

IR AL MEN DE
ACTIVIDADES

Nombre: Estrada Justo Itzel Areli Grupo 401- Q.F.B.

Observacin directa
Ejercicio 1.- Realiza la siguiente actividad: anota en forma de lista las
caractersticas observadas directamente (fuente primaria) de la siguiente imagen.

1.
- Unas escaleras.
- Un barandal de vidrio.
- Un hombre y una mujer felices.
- Una palmera
- Dos personas en traje
- Un edificio alto con techo de vidrio

Observacin indirecta
Ejercicio 2.- Realiza la siguiente actividad: subraya los datos obtenidos de la
observacin indirecta. (fuente secundaria)
Pas por la calle Hidalgo a las 6:00 de la maana y me sorprendi ver un auto
destrozado, posiblemente debido a un choque muy fuerte. Haba mucha gente.
Segn dicen testigos el accidente ocurri a las 2:00 de la maana, el conductor
qued inconsciente y fue llevado al hospital. El responsable huy. Por estar de
curioso se me hizo tarde.
Observacin con interferencia.
Ejercicio 3.- Realiza la siguiente actividad: Anota en forma de lista las
caractersticas observadas del objeto.

IR AL MEN DE
ACTIVIDADES

1. Suposiciones

Est jugando.
Est tocando la
misma tecla
Tiene curiosidad
de
cmo
se
utiliza.

2. Directamente
Est tocando
tecla
Est viendo
pantalla

la
la

3. Recuerdes
(indirectamente)
Laptop.
Nio en paales.

Comparacin.
Ejercicio 4.- Observa cuidadosamente la imagen.

1. Anota en forma de listas por un lado las diferencias y por el otro las
semejanzas.
SEMEJANZAS
DIFERENCIAS
Ambos golpean el costal.
Una persona es hombre y
Ambos portan guantes.
la otra mujer.
Estn practicando el
El hombre viste de blanco y
mismo deporte
la mujer de rosa.
Estn usando ropa
deportiva.
2. Reflexiona y responde: Cules son las habilidades bsicas que empleaste?
LA OBSERVACIN, LA COMPARACIN Y LA DESCRIPCIN.

Comparacin

Identificacin de diferencias
Ejercicio 5. Observa cuidadosamente y anota las diferencias que puedas detectar
al comparar ambas figuras.
El muchacho tiene mayor estatura que ella.
l parece ser una persona tmida y ella no.
l es hombre y ella mujer.
l viste ms formal que ella.
l tiene una postura tmida y ella ms segura.
l se ve ms rellenito que ella.

Identificacin de diferencias con variable

Ejercicio 6.-Observa las mismas figuras... ahora utiliza las siguientes variables:
edad, estatura, nimo, complexin, color ropa, etc.
1. Anota las diferencias que puedas detectar al realizar la comparacin de
ambas.
Edad: l parece tener mayor edad que ella.
Estatura: l tiene mayor estatura que ella.
nimo: l parece estar triste, y ella contenta. /l se ve introvertido y ella
extrovertida.
Complexin: l tiene el cuerpo ms rollizo, ella se ve delgada.
Color de ropa: l usa colores en tono pastel y ella colores muy llamativos.

Identificacin de diferencias con un objetivo especfico

Ejercicio 7.- observa cuidadosamente la figura del ejercicio 5 y anota las
diferencias que puedas detectar al comparar ambas figuras si decidieras utilizar
alguna para ir a la escuela.
-

La ropa: la ropa de ella no muy apta para ir a la escuela, pues est muy
corta su falda y su blusa muestra su abdomen. En cambio, la ropa de l es
ms formal, excepto por la gorra. Si descartamos del vestuario la gorra,
sera ms apropiado llevar la ropa que porta l a la escuela.

1. Define y anota cinco variables de comparacin.

Variables:
Hombre
Alto
Moreno
Negro
Pantaln

Sexo
Estatura
Color de piel
Color de cabello
Ropa

Mujer
Bajo
Blanca
Rubio
Falda

2. Identifica las diferencias que puedas detectar sobre la base de las variables
definidas.
-

l es ms alto que ella.

El aparenta mayor edad que ella.
El usa gorra y ella tiene el cabello suelto.
Ella es ms blanca que l.

Ejercicio 8. Observa cuidadosamente la imagen.

1. Anota en forma de listas por un lado las diferencias y por el otro las semejanzas

Diferencias

Semejanzas

1.
Unos son hombres y otras
mujeres.
2.
Unos jvenes estn ms altos
que otros.
3.
Unos estn parados y otros
sentados.

1. Todos portan un uniforme.

2. Todas las nias usan el cabello
recogido.
3. Todos estn dentro de un saln
de clases.

2. Reflexiona y responde: Cules son las habilidades bsicas que empleaste?

Observacin, comparacin, relacin.

IR AL MEN DE
ACTIVIDADES

Ejercicio 9: Observa cuidadosamente y anota las diferencias que puedas detectar

en esta imagen.

l est usando corbata y ella no.

El casco del hombre es azul y el de ella blanco.
El saco de ella es rallado.
Ella usa el cuello de la blusa por fuera, y el cuello de la camisa del hombre est
por dentro.
l es ms alto que ella.
Ella est usando el saco abierto.

Ejercicio 10: Observa las mismas figuras... ahora utiliza las siguientes variables:
edad, estatura, nimo, complexin, color ropa, etctera.

1. Anota las diferencias que puedas detectar al realizar la comparacin de

ambas.
Edad: l es mayor de edad que ella.
Estatura: l es ms alto que ella.
Complexin: Ella se ve ms delgada que l.
Color de ropa: El saco de ella es ms claro que el del hombre.

Identificacin de semejanzas
.
Ejercicio 11: Observa cuidadosamente y anota las diferencias que puedas
detectar al comparar ambas figuras si decidieras utilizar alguna para ir a la
escuela.

El auto es ms veloz que la bicicleta.

El auto es ms cmodo que la bicicleta.
La bicicleta es ms portable en lugares concurridos.

La bicicleta es ms econmica, porque no se gastara en combustible.

Define y anota cinco variables de comparacin.

1. Velocidad
2. Tamao
3. Aspecto
4. Seguridad
5. Barato.
Ejercicio 12: Identifica las diferencias que puedas detectar sobre la base de las
variables definidas.
En cuanto a la velocidad el auto tiene ventaja, pero la bicicleta es un medio ms
econmico de transporte. La bicicleta tiene un tamao ms compacto, pero el auto
es ms seguro adems de tener un aspecto ms llamativo.
Ejercicio 13: Observa cuidadosamente y anota las semejanzas que puedas
detectar al comparar ambas figuras.

1.- Su color.
- Las dos son dulces.
- Son frutas.
- Son comestibles.

Ejercicio 14: Reflexiona y responde: De los elementos enlistados, subraya los que
sean ms semejantes en relacin a la variable especificada y anota Por qu?
Variable

Elementos

Tamao

Gato

Reflexin
Perro

Vaca

El gato y el
perro
son
animales
pequeos, en
cuanto
a
tamao.

Tamao

Gato

Perro

Conejo

Tienen longitud
similar.

Rapidez

Gato

Perro

Vaca

Porque son ms
giles que la
vaca y por ello
ms veloces.

Lo que comen Gato

Perro

Conejo

Son carnvoros.

Rapidez

Auto

Bicicleta

Alegre

Melanclico

Ambos
son
relativamente
ms
rpidos
que el triciclo
Porque ambos
estados
expresan una
tristeza.

Estado
nimo

Triciclo

de Triste

Precio

$9,000

$12,000

$200,000

Porque ambos
son
relativamente
ms baratos

Distancia

200 Km

30 Km

60 Km

Porque
son
distancias
relativamente
ms cortas

Equipos

Tenis

Futbol

Bisbol

Porque ambos
juegos
se
efectan
en
equipo, y no
individualmente,
como el tenis.

IR AL MEN DE
ACTIVIDADES

Identificacin de semejanzas intrnsecas

Ejercicio 15: Observa detenidamente las figuras.
1. Anota las semejanzas intrnsecas que puedas detectar.

Son flores.
Sirven para adornar el jardn de una casa.
Las venden en los viveros.

Identificacin de semejanzas implcitas

Ejercicio 16: Analiza los objetos o conceptos que se relacionan en las tradas
siguientes, son similares entre s de manera especial, en cada grupo determina
una semejanza o caracterstica compartida por los elementos de cada trada.
OBJETOS O CONCEPTOS
Semejanzas implcitas
Ej. Pnico-miedo-temor
Es una emocin desagradable
1. Anillo-moneda-plato
Son objetos de forma circular.
2. Aceite-vinagre-alcohol
Los tres son lquidos de uso comn.
3. Mes-da-hora
Se tratan de tres medidas de tiempo
diferentes.
4. Cartera-bolsa-buzn
Son objetos donde se pueden
almacenar o guardar cosas.
5. Mago-broma-suerte
Son
tres
tipos
diferentes
de
entretenimiento.
6. Naranja-baln-burbuja
Los tres objetos tienen forma redonda.

Ejercicio 17: Para cada propsito especificado, encuentra por lo menos dos objetos
que se puedan utilizar en forma similar, no debes repetirlos
Propsito
1. Asustar a un perro
2. Para matar un zancudo
3. Para cortar una cuerda
4. Para envolver un regalo

(b) (d)
(c) (a)
(n) (e)
(i) (g)

5. Para hacer un dibujo

6. Para sujetar papeles

( h ) (m )

Objeto
a. Zapato
b. Cuerda
c. Peridico
d. Escoba
e. Encendedor
g. Caja de cartn
h. Lpiz
i. Cinta adhesiva
j. Bote de basura
k. Clip

(k) (l)

l. Engrudo
m. Jabn
n. Navaja
o. Silla

Relacin
Ejercicio 18. Establecimiento de nexos; Reflexiona y responde:
Observa detenidamente las siguientes frutas...

Mayor que una uva

Menor que una sanda
Igual a las pelotas en su forma
Diferente a otros alimentos como el cereal
1.- Anota lo que puedas afirmar o negar acerca de stas frutas.
La manzana es mayor que la naranja pero menor que un meln, la naranja y la
manzana son de colores diferentes, son iguales en el sentido de que ambas son
frutas y diferentes a la carne pues aportan otro tipo de nutrimentos. Ambas tienen
forma redonda y son de consumo humano y animal.

Relacin con variable

Ejercicio 19: Establecimiento de relaciones; Analiza la siguiente informacin y sobre la
base de la variable, establece las relaciones, anota la relacin para cada variable.
Variable
Playa
Montaa
Clima
Caluroso
Frio
1. En la paya hace menos frio que en
la montaa.
Paisaje
Playa
Bosques
2. El paisaje de la playa es igual de
admirable que el del bosque.
Comida
Mariscos
Carnes
3. Los mariscos son muy diferentes
en sabor a las carnes.
Deporte
Natacin
Alpinismo
4. La natacin se realiza en lugares
como la playa y el alpinismo en
lugares
con
accidentes
geogrficos, como la montaa.
Ropa
Ligera
Abrigadora
5. En la playa se utiliza ropa muy
diferente que en la montaa, pues

IR AL MEN DE
ACTIVIDADES

Relacin con variable

Ejercicio 20: Identificacin de variables; identifica las variables de las siguientes
relaciones y antalas en el espacio correspondiente.
Relaciones.

Variables.

Ana es mayor que Luis.

1. Aos de edad.

Ana est ms avanzada en los estudios

que Luis.
La ubicacin de la casa de Ana es ms
accesible que la de Luis.
Las vacaciones en el campo son ms
agradables que en la ciudad.
La clase de hoy fue ms difcil que la de
ayer.
La hermana de Ana no es tan bondadosa
como la de Luis.

2. Aos de estudio.
3. Tiempo.
4. Distancia.
5. Horas.
6. Dinero.

Clasificacin
Ejercicio 21: Identificacin de caractersticas esenciales; Reflexiona y responde:
Identifica las caractersticas esenciales de los siguientes conjuntos de conceptos y
antala a la derecha.
Caracterstica esencial
Mesa, silla, pizarrn, borrador
1. Muebles de aulas escolares, facilitan
tareas y pueden ser de madera o metal.
Cuaderno de apuntes, agenda, libreta
2. Son de utilidad acadmica, son de
hojas de papel y sirven para hacer apuntes
o recordatorios.
Lpiz, bolgrafo, pluma fuente, gis
3. Son utilizados para expresar ideas de
forma escrita, sirven para tomar apuntes,
todos son de uso acadmico y laboral.
Bondad, maldad, perseverancia,
4. Son valores humanos que expresan la
constancia
personalidad de cada individuo.
Automvil, camin, autobs, bicicleta
5. Medios de transporte, con llantas, y
elaborados con materiales semejantes.
Caballo, puerco, gallo, vaca, oveja
6. Animales de granja.
Primero, octavo, quinto, dcimo
7. Son nmeros ordinales, utilizados para
ordenar de forma jerrquica o numerar
listados.
Definicin de clases
Ejercicio 22. Realiza la siguiente

Actividad

Clases
Por su funcin

Observa detenidamente estos objetos e

identifica sus caractersticas esenciales.
Visuales
1. Anota las diferentes clases que
puedas determinar.

Video Proyector
Monitor
Cmara de video
Web Cam

Hard Disk
De
Compact Disk
almacenamiento Tarjeta
Zip Drive
Bocina
Auditivos
Micrfono
Mouse
Control de datos Joystick
Teclado
Datos
de Impresora
entrada y salida Scanner
Modulador

Ejercicio 23.actividad:

Realiza

la

Modem

siguiente

Observa detenidamente estos objetos e

identifica sus caractersticas esenciales.

1. Anota las diferentes clases que

puedas determinar.

IR AL MEN DE
ACTIVIDADES

Msica deportes.
Ruido salud.
Instrumentos musicales pelotas,
tenis, dados, etc.
Notas musicales competencias.
Grupos musicales equipos.

Ejercicio 24.- Realiza la siguiente

actividad:
Observa
detenidamente
comestibles
e
identifica
caractersticas esenciales.

estos
sus

1. Anota las diferentes clases que

puedas determinar.

Clases
Por
su
nutricional

grupo

Grasas

Aceite de oliva

Lcteos

Queso y Leche

Carnes

Pescado
Brcoli, Lechuga y
elote
Pltano, manzana,
uvas,
naranja,
mango y guayaba
Pan,
pasta
y
galletas.

Verduras
Frutas
Cereales

Ejercicio 25 .-Realiza la siguiente actividad:

Observa detenidamente los animales de la imagen e identifica sus caractersticas
esenciales.

1. Anota las diferentes

determinar.

Animales domsticos
De granja
Aves
Animales salvajes
Mamferos

clases

que

puedas

Ovparos
Cuadrpedos
Con plumas
Con pelaje
Con pico

Descripcin:
Ejercicio 26.- Observa la siguiente
imagen y realiza la descripcin.
1. Preguntas guas.
Qu son?
Cmo son?
Qu apariencia tienen?
Para qu sirven?
2. Descripcin.
En la imagen se observan
muecas de tipo artesanal,
pues se nota que son de
material de rastrojo, este tipo
de artesanas por lo normal se
utilizan como recuerdos, ya
que son echas de cosas
naturales.
Descripcin de un objeto
Ejercicio 27.- Observa la siguiente
imagen y realiza la descripcin.
1. Preguntas gua.
2. Descripcin
Qu es?
Qu es?
Es un automvil color blanco con
anaranjado, con una franja plateada
que divide los colores.
Para qu sirve?
Sirve para transportar personas y
recorrer grandes distancias.
Qu partes tiene?
Tiene dos puertas, cuatro llantas, tiene
dos faros al trente y una defensa. Tiene
tambin un espejo retrovisor, un
volante y una parrilla en la parte de
enfrente.

IR AL MEN
DE
ACTIVIDADES

Ejercicio 28.- Observa la siguiente

imagen y realiza la descripcin.
1.- Preguntas gua situacin: Dnde?
Cundo? Por qu? Quines? Qu
1. Preguntas guas.
pas?
2. Descripcin.
2.- Descripcin
3. Qu fue lo que ms se te dificult al La imagen representa un atentado
describir esta situacin?
terrorista en Nueva York, Estados
Unidos, el 11 de septiembre del 2001,
por agresin estadounidense contra el
pueblo de Irak; realizada por miembros
de la red yihadista Al-Qaeda, dirigidos
por Osama Bin Laden.
Dos aviones fueron secuestrados por
miembros de la red yihadista Al-Qaeda,
dichos aviones fueron estrellados contra
las torres gemelas provocando que
ambos rascacielos se derrumbaran y
causando la muerte de miles de
personas.
3. Qu fue lo que ms se te dificult
al describir esta situacin?
Describir los motivos del ataque, por lo
que tuve que investigar en internet.
Transferencia de la habilidad de describir.
Ejercicio 29.- Con apoyo de las siguientes preguntas gua, descrbete:
1. Quin soy?
Soy una persona con muchas metas en la vida y con el propsito de
logarlas, una persona trabajadora, creativa y con el espritu y ansias de
aprender y superarse da a da.
2. A dnde voy?
Me dirijo hacia una vida emprendedora y llena de retos y por supuesto a
superar esos retos, para as adquirir experiencia en el campo donde me
desenvolver a terminar mi carrera, y poder ser competitivo.
3. Qu quiero en la vida? Por qu?
Ser una persona de bien, emprendedora, trabajadora, competitiva y tener
mucho xito, porque as podr tener una vida mejor y estable.

Autoevaluacin.

Ejercicio 30.- En el marco de las habilidades bsicas que propone la Unidad de

Aprendizaje, identifica y anota en el parntesis correspondiente la letra que defina
al proceso de:
A) Observacin.
B) Descripcin.

1. ( A )

2. ( C )

3. ( D )

C) Comparacin.
D) Relacin.

E) Clasificacin.
F) Autobservacin.

Definir el propsito, elaborar las

preguntas gua relacionadas con el
propsito, fijar la atencin en las
caractersticas relacionadas con las
preguntas, describir ordenadamente,
listar las caractersticas, verificarlas.
Definir el propsito, establecer
variables, fijar la atencin en
caractersticas relacionadas con
variables, identificar las diferencias
semejanzas, listarlas y verificarlas.

las
las
las
y/o

Definir el propsito, establecer las

variables, fijar la atencin en las
caractersticas relacionadas con las
variables, identificar las diferencias y
semejanzas, identificar nexos entre lo
comparado, verificar.

4. ( B )

Identificar el objeto, definir el propsito,

fijar la atencin en las caractersticas
relacionadas con el propsito, darse
cuenta de las caractersticas del objeto,
verificar.

5. ( E )

Definir el propsito, establecer las

variables, fijar la atencin en las
caractersticas relacionadas con las
variables, identificar las caractersticas
esenciales, identificar la clase a la que
pertenecen, verificar.

Ejercicio 31. Utilicen sus habilidades bsicas (observacin, comparacin, relacin,

clasificacin, descripcin), ahora en un nivel reflexivo para el siguiente trabajo de

transferencia: En parejas seleccionen algn problema de su comunidad que sea de

su inters y que quieran abordar, definan un propsito. Recuerden utilizar los
diferentes tipos de observacin, para recopilar todos los datos necesarios acerca
del problema, es conveniente elaborar preguntas gua, definir las variables en base
a su propsito.
Ahora den cuenta de esos datos mediante la comparacin, relacin, clasificacin y
descripcin en informacin til para la solucin del problema.
Elaborado por:
Estrada Justo Itzel Areli
Valladares Milln Jessica

Contaminacin ambiental en la colonia Ampliacin

Unidad Deportiva
HABILIDADE BSICAS APLICADAS
OBSERVACIN DIRECTA
En comparacin con otras colonias, considero que la ma est en mal estado
ambiental, debido a la gran cantidad de basura que se encuentra en las calles, es
fcil observar desechos slidos como botellas de PET, bolsas, papeles, entre otros
tipos de desecho que no slo dan mala imagen si no que provocan tambin un dao
ambiental.
OBSERVACIN INDIRECTA

Hemos indagado con personas de otras colonias y expresan que donde ellos
viven no existe tal cantidad de basura.
En cierta ocasin alguien coment en el servicio pblico Qu sucia es esta
colonia!

COMPARACIN
Esta colonia tiene mayor cantidad de basura que las colonias vecinas.

RELACIN
Existe una correlacin entre mala imagen, olores ftidos, ambiente insalubre con la
contaminacin.

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ACTIVIDADES

CLASIFICACIN
Si consideramos como criterio de clasificacin al medio que afecta, la contaminacin
a la que nos referimos sera del suelo, agua y aire, fundamentalmente.
Si se considera como criterio de clasificacin, el origen de los desechos, stos son:
orgnicos e inorgnicos.

DESCRIPCIN
La contaminacin a que nos referimos fundamentalmente consiste en: envases de
PET, de todo tipo de bebidas, envase de vidrio de refrescos y bebidas alcohlicas,
bolsas de plstico de los centros comerciales y de basura. Es frecuente observar
bolsas llenas de basura que son arrojadas en terrenos baldos y en esquinas.
Preocupa menos, por ser basura orgnica y biodegradable, el cartn, papel,
residuos de alimentos, principalmente.

PROPSITO:
Disminuir los niveles de contaminacin dentro de mi colonia.

PREGUNTAS GUA:
1. Por qu consideras que tu colonia tiene problemas de contaminacin?
Porque el nivel de basura que se encuentra en las calles es grande y causa malos
olores, adems de la proliferacin de Microorganismos.

2. Qu te hace querer mejorar el ambiente de tu colonia?

Imaginar un lugar ms agradable para transitar, as como mejorar la calidad de vida
de quienes vivimos ah, para disminuir el ndice de enfermedades que pudieran
estar relacionadas con la basura que se encuentra en las calles, evitar que la lluvia
se filtre a las capas inferiores del suelo.
3. Qu crees que sea necesario para la restauracin de un rea comunitaria
como tu colonia?

Incrementando la concientizacin de las personas que habitan en la colonia y

dotando de informacin a los colonos sobre los riesgos de vivir en un rea
contaminada.
4. Cmo sugieres resolver el problema?
A travs de plticas informales en coordinacin con Salud Municipal, con la SSA de
la colonia. La voluntad de todos los vecinos por cooperar con la restauracin de la
colonia.

VARIABLES:

Cantidad de Basura por metro cuadrado

Cantidad de basura inorgnica por metro cuadrado
Cantidad de basura orgnica por metro cuadrado
Deficiente servicio de recoleccin de basura
La baja conciencia de la poblacin
Limpieza
Superficie total afectada

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ACTIVIDADES