You are on page 1of 42

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

VICERECTORADO ACADMICO
EDUCACIN MENCIN DIFICULTAD DEL APRENDIZAJE
CENTRO LOCAL FALCN

AUTOR: TANIA MEDINA


AO: 2.006

INDICE GENERAL
Resumen
Introduccin
I. Problema

Contexto del problema.

Antecedentes del problema.

Enunciado del problema.

Objetivos de estudio del problema.

Justificacin del estudio del problema.

II. Estrategias de Solucin.

Estudio de la estrategia de solucin.

Descripcin de la estrategia de solucin.

Fundamentacin de la estrategia de solucin.

Plan de accin.

III. Materiales y Recursos.

Descripcin y elaboracin.

IV. Plan de Anlisis de los Resultados.

Tipos de resultados

Importancia.

Pertinencia.

V Aplicacin de la Estrategia de Solucin.

Condiciones de aplicacin de la estrategia de solucin.

Ejecucin de las acciones previstas.

Registro de las observaciones.

VI. Anlisis de los Resultados.

Discusin de los resultados.

Relacin de los resultados con antecedentes y fundamentacin del estudio.

VII. Conclusiones y Recomendaciones.

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA


VICERECTORADO ACADMICO
EDUCACIN MENCIN DIFICULTAD DEL APRENDIZAJE
CENTRO LOCAL FALCN

RESUMEN
El propsito del proyecto de investigacin es desarrollar estrategias didcticas para
mejorar el calculo en los nios, nias de la E.B. Lucas Guillermo Castillo, realizando un
diagnstico se pudo detectar que una de las deficiencias que presentan algunos nios y
nias de la Segunda Etapa de Educacin Bsica en el rea cognitiva, es en el calculo, no
saben los procesos bsicos de suma, resta, multiplicacin y divisin, presentan dificultad en
los ejercicios con decimales, llevando cifras o cuando deben realizar problemas, escriben
cifras y, en consecuencia tienen en ele rea de matemticas bajas calificaciones. La
investigacin se sustenta en la Teora Constructivista, donde el nio (a) a travs de las
estrategias propuestas construye su propio aprendizaje y toando como muestra los alumnos
de (4, 5 y 6to) grado que presentan deficiencias educativas en clculo que fueron remitidos
al aula integrada por la docente regular. Basado en un proyecto de plan de accin; los datos
de recoleccin de informacin se obtuvieron a travs de entrevistas informales, con los
docentes y observaciones directas realizadas en la institucin. El tiempo que duro la
estrategia didctica para mejorar el clculo fue de (06) semanas, en el aula integrada.
Finalizado el tratamiento de los datos obtenidos fueron realizados en forma cualitativa
tomando en cuenta un mtodo descriptivo y analtico, los resultados presentan que un 75%
de los alumnos mejoraron sus deficiencias educativas en el clculo, y esto demuestra que

las estrategias didcticas constructivistas son significativamente positivas para el


aprendizaje del clculo.
Descriptores: Estrategias didcticas para mejorar el clculo en la 2da Etapa de Educacin
Bsica.

INTRODUCCIN

Siguiendo los objetivos que el proyecto U.N.A. pretende lograr, los cuales son
promover en el estudiante un pensamiento critico, racional y creador haciendo necesario
integrar la formacin cientfica y humanstica que se ha obtenido hasta ahora mediante la
integracin de los conocimientos sobre mtodos de investigacin.

Teniendo en mente estos conocimientos se dispuso analizar las posibles reas de


investigacin en dificultades de aprendizaje y el porque de la necesidad de ser investigados.
Es as como despus de haber realizado una entrevista con los docentes de 1era y 2da Etapa
de Educacin Bsica y sobre la base de observaciones realizadas a los alumnos surgieron
varias interrogantes, que se consideran factibles de investigar, ya que aborda el tema sobre
la importancia de las estrategias didcticas en la enseanza de la matemtica, siendo esta la
asignatura donde los alumnos presentan el mayor numero de fracasos, sobre todo en la
Segunda etapa de Educacin Bsica, donde los educandos presentan problemas para
realizar las operaciones bsicas matemticas (suma, resta, multiplicacin y los decimales).

Analizando esta problemtica, se realizo una consulta bibliogrfica para profundizar


sobre el tema y se converso con profesionales involucrados en el campo de estudio,
abordndose el problema las estrategias de solucin, las matemticas y recursos, por ultimo
se realizo un anlisis de los resultados lo que ratifica la necesidad, importancia y
pertinencia de la investigacin realizada.

Dentro de este mbito, cabe mencionar que existe una posicin educativa que
propone que las fallas de tipo metodolgicas estn relacionadas con las dificultades de
aprendizaje. Por otra parte existe una corriente educacional que argumenta que los
trastornos derivados de fallas metodolgicas no existen. Seria interesante establecer cual de
estos argumentos se ajusta mas a la realidad educativa y de que manera influye la relacin
que puede existir entre el sistema de enseanza del maestro y el sistema de aprendizaje del
alumno.

I.- El problema.

Contexto del problema.

La institucin educativa en estudio es la Unidad Educativa Lucas Guillermo


Castillo, ubicada en Santa Ana de Coro, Av. Ruiz Pineda. Parroquia San Antonio,
Municipio Miranda, Estado Falcn, siendo una dependencia nacional perteneciente a una
zona urbana, en sus alrededores se encuentran residencias, un modulo policial, un
ambulatorio, tambin esta cercano el Hospital Universitario de Coro, Alfredo Van Grieten.

Cabe mencionar que la mayora de los alumnos que asisten a la institucin viven en
la misma comunidad. En relacin a las vas de acceso a la escuela se encuentran en buenas
condiciones, igualmente en el sector y frente a la escuela circulan diferentes lneas de
transporte y carritos por puestos. Es una comunidad tranquila y familiar pues son personas
que en su mayora se conocen desde que se cre la Urbanizacin Ampes cercana a la
escuela. Se destaca, que la comunidad cuenta con una cancha deportiva mltiple y
diversidad de establecimientos comerciales, panadera, farmacia, abastos, agencia de
loteras, entre otros.

En cuanto a las instalaciones fsicas, la escuela posee una estructura propia, en las
observaciones realizadas se pudo observar que una parte de la escuela es de platabanda y la
otra es de asbesto.

Las paredes son de bloque, el piso de cemento, tiene buenas condiciones de


ventilacin y luz natural con amplios ventanales y con buena pintura.

El ambiente escolar es amplio, tiene pasillos donde se ubican bien las oficinas y las
aulas, al igual que los baos, salidas, entradas, notndose que la escuela esta cercada, y
adems tiene proteccin policial.

Por otra parte el funcionamiento del plantel esta organizado en dos turnos: el
primero de 7:00 a.m. a 11:45 a.m. y el segundo turno de 1:00p.m. a 5:45 p.m. En las noches
funciona la modalidad de Libre Escolaridad en educacin de adultos.

En este sentido, cabe poner en relieve que la estructura organizativa de la Escuela


Bsica Lucas Guillermo Castillo se presenta un organigrama donde se observa que el
personal de la institucin esta conformado por:

(01) Director.
(01) Subdirector
(19) Docentes de aula.
(01) Orientador.
Docentes especialistas.
(03) Educacin Fsica.
(02) Educacin Musical.
(02) Educacin Esttica.
(02) Educacin Dificultades para el Aprendizaje.

Personal Administrativo.
(11) Secretarias.
(05) Bibliotecarios.
Personal Obrero.
(13) Obreros.

Mientras que la matrcula esta conformada por 527 alumnos, distribuidos de la


siguiente manera:

Grado N de Secciones Varones Hembras Total


1er

03

63

46

109

2do

04

48

47

95

3er

03

38

53

111

to

03

14

23

37

5to

03

41

50

91

6to

03

43

41

84

Total

19

267

260

527

Fuente: Direccin del Plantel 2.005.

En tanto que la desercin escolar transcurrido el lapso 2.004 2.005, no se han


presentado casos de desercin escolar.

Es importante sealar que en cuanto a la repitencia actualmente existe un bajo


porcentaje en la institucin, y la inasistencia en el personal docente es relativamente baja y
cuando ocurren, estas son justificadas.

Misin y Visin del Plantel.

Misin:
Facilitar una educacin integral holstica que permita la permanencia del alumno en
la escuela fundamentada en el ser, hacer y conocer comprometida con la cultura y la
comunidad.

Visin:
Ofrecer a los nios y nias una educacin integral de calidad a travs de un personal
profesional y capacitado, haciendo de la escuela una institucin educativa de calidad.

Diagnostico:
Para conocer el nivel de conocimiento de los alumnos se realiz una entrevista con
los docentes de 1ro a 6to grado y se pudo detectar que las fallas donde mayormente
presentan deficiencias educativas los alumnos en las materias instrumentales.
Lectura y matemticas especialmente en la 2da etapa de educacin bsica (4to, 5to,
6to), donde los alumnos presentan problemas en el uso de la suma, resta,
multiplicacin, divisin de decimales, notndose deficiencias educativas en el
conocimiento de la tabla de multiplicar y las operaciones bsicas en la resolucin de
problemas.

Igualmente los docentes explican que los alumnos sienten poca motivacin a la hora
de trabajar las tareas escolares en el rea de matemticas. Este ha sido un problema
en los alumnos de la segunda etapa, donde se observa que los educandos no les
gusta realizar los ejercicios, en consecuencia, de acuerdo a las observaciones y
entrevistas realizadas, como se expuso anteriormente, se puede afirmar, que uno de
los problemas escolares prioritarios es el rendimiento escolar en el rea de
matemticas, siendo esta una asignatura importante en el aprendizaje de los alumnos
por que la necesitan a diario en la mayora de sus actividades, por ejemplo cuando
compran la merienda, para saber cuantos objetos tienen, entre otros.

Segn Romero (2000) el aprendizaje de matemticas facilita las condiciones bsicas


para que el nio o nia pueda desenvolverse en las actividades donde se deba
utilizar cantidades, siendo una asignatura fundamental en la vida de todo ser
humano. Se infiere de lo dicho por el autor la importancia que tiene la matemtica
como asignatura en el proceso educativo.

Antecedentes.

Dentro de la estructura terica cognoscitiva del aprendizaje se destaca el aprendizaje


significativo e Ausubel (1982), el cual le da relevancia a la importancia del conocimiento
en el proceso de aprendizaje, tomando como elemento el estudio de la adquisicin,
retencin y transferencia del aprendizaje. para el autor, el aprendizaje significativo tiene su
fundamento en la interaccin de la informacin nueva y las ideas preexistentes en la
estructura cognoscitiva del que aprende. En este sentido, el aprendizaje de la matemtica
debe ser significativo donde el docente toma en cuenta los conocimientos previos y
refuerce estos con los nuevos aprendizajes, facilitando a los alumnos recursos y materiales
didcticos que lo ayuden a comprender que la matemtica es fcil de resolver cuando se
entiende en la teora y la practica.

Igualmente la investigacin se apoya en la teora Constructivista donde Piaget


(1985) dice que el nio a medida que interacta con el ambiente de aprendizaje y diversos
recursos, construye su aprendizaje, donde la matemtica no puede ser memorstica, es
prctica que el alumno internalice la importancia de la solucin de los problemas. As
mismo Llorenst (2000) explica que la asignatura de matemtica debe ser enseada a travs
de un mtodo activo, dinmico, donde el alumno aprenda a analizar, razonar, comparar,
llegar a las representaciones correctamente, utilizando los procesos bsicos adecuados.

Tambin Martnez (2002) realizo una investigacin para la Universidad del Zulia
donde su objetivo consta en proponer estrategias constructivas en la enseanza y
aprendizaje de la matemtica. Concluyendo que la aplicacin de las estrategias propuestas
fue significativamente positivo en el rendimiento matemtico de los alumnos.

Por otra parte Gonzlez y Hernndez (2002) realizaron un estudio sobre la


importancia de la participacin activa de los alumnos de la 2da Etapa de Educacin Bsica
en las actividades interactivas en el aprendizaje d las matemticas. Concluyendo que la
matemtica, es una asignatura que causa miedo a los alumnos y toda estrategia debe
comenzar con interesar al educando en la matemtica para que aprenda a perder el miedo.

Se considera que la enseanza aprendizaje de la matemtica debe estar vinculada


al medio donde se desenvuelven los alumnos.

Enunciado del Problema.


Existe una necesidad de implementar estrategias didcticas para mejorar el clculo
en los nios de la Segunda Etapa de Educacin Bsica de la escuela Lucas Guillermo
Castillo.

Objetivos de la Investigacin.

Objetivo General.
Elaborar estrategias didcticas para mejorar el clculo en los nios, nias de la
Segunda Etapa de la E.B. Lucas Guillermo Castillo.

Objetivos Especficos.
-

Disear estrategias didcticas en el rea de clculo para la Segunda Etapa de


Educacin Bsica.

Motivar a los docentes de la Segunda Etapa en la implementacin de las


estrategias didcticas en el rea de clculo.

Implementar en el Aula Integrada las estrategias propuestas.

Justificacin del Estudio del Problema.


La investigacin se origina de las observaciones realizadas a los alumnos de la 2da
Etapa de educacin Bsica, donde se evidencia en un grupo de alumnos deficiencias
educativas en la matemtica, especialmente en los procesos bsicos (suma, resta,
multiplicacin, divisin) y esto trae como consecuencia bajo rendimiento acadmico en los
objetivos de la asignatura, siendo importante este estudio que tiene como propsito
proponer en los docentes estrategias didcticas innovadoras, interactivas, donde los
alumnos, se sientan interesados en el aprendizaje de la matemtica.

En este orden de ideas, la investigacin tiene un aporte educativo y practico a todos


los docentes de la 2da Etapa de Educacin Bsica, para que a travs de las propuestas se
logre mejorar el rendimiento acadmico de los alumnos en al asignatura de matemtica.

Igualmente, es un beneficio para los alumnos que a travs de un aprendizaje de la


matemtica, activo, participativo, emotivo, aprendan a razonar, analizar, comparar,
clasificar, y estos procesos cognoscitivos adquieren valor para que los alumnos den la
debida solucin a los problemas y adquieran destrezas y habilidades en los procesos bsicos
de suma, resta, multiplicacin, dividir que sirvan de base para resolver estos objetivos de la
asignatura, as como tambin resolver problemas que se le presentan en la vida cotidiana.

Estrategias de Solucin.
Estudio de la estrategia de Solucin.

El proceso de aprendizaje de la matemtica emplea una serie de estrategias, en un


amplio esquema apara obtener, evaluar y utilizar la informacin Lampe (1988). En este
sentido la matemtica como cualquier actividad humana es conducta inteligente. Las
personas no responden simplemente a los estmulos del medio, encuentran orden y
estructura en el medio de tal manera que puedan aprender a partir de sus experiencias,
anticiparlos y comprenderlos, as los alumnos desarrollan estrategias para realizar los
ejercicios y de tal manera poder construir significados o comprenderlos. En este sentido la
estrategia de solucin lleva implcito que el nio aprenda a travs de sus propias
experiencias, que el construya su aprendizaje que participe directamente en ello. Es por ello
que la estrategia de solucin, parte de que la practica en matemtica es buscar significado y
en la solucin de problemas, aprender a no tener miedo a las matemticas, implica el
desarrollo de estrategias para obtener sentido y comprensin de los procesos bsicos (suma,
resta, multiplicacin y divisin), implica el desarrollo de esquemas acerca de motivacin y
despertar el inters de lo que es representado por los docentes, esto solo puede ocurrir si los
educadores estn respondiendo a las actividades significativas que son interesantes y que
tienen sentido para ellos por lo tanto la estrategia tiene como propsito basarse en una
comprensin del proceso y en el conocimiento natural del nio dentro del rea de
matemtica, cabe mencionar que se construyen estrategias de comprensin, formas de usar
la informacin para construir el significado que ayuda a los estudiantes a convertirse en
eficientes y efectivos al usar este proceso. Los educandos deben volverse ms flexibles a
medida que desarrollan sus estrategias, a medida que progresan hacia rangos ms amplios
de materiales, contenidos mucho mas alejados de las experiencias propias. La estrategia de
solucin estn adaptadas a las experiencias adquiridas del alumno.

Descripcin de la estrategia de solucin.

La estrategia de solucin esta basada en la teora constructivista para ello se elabora


una estrategia que conduce a mejorar la matemtica en los alumnos, de esta manera se
presenta al alumno una serie de actividades de suma, resta, multiplicacin, divisin,
fracciones, conjuntos, as mismo se presentan ejercicios incompletos los cuales los alumnos
debern leer, interpretar y completar. Posteriormente se le dar un software educativo de
matemticas donde los alumnos debern leer un pequeo prrafo para buscar la respuesta
del ejercicio.

Seguidamente se encuentran actividades relacionadas a la lectura de cifras


decimales, las cuales el alumno leer e interpretara con sus propias palabras, luego realizar
el ejercicio. La ultima parte esta relacionada con los ejercicios de conjunto con la
combinacin de los diferentes procesos bsicos donde el alumno debe interpretar y realizar
el ejercicio. Con cada una de estas actividades se estimulara al alumno a que realice no solo
los ejercicios sin sentido sino que realice una lectura comprensiva que entienda lo que esta
haciendo y luego de respuesta a los problemas propuestos, donde analice primero y luego
haga el procedimiento que corresponde a cada uno de los ejercicios propuestos.

Fundamentacin de la Estrategia de Solucin.

El marco de referencia que sirve de base al presente estudio es la

Teora

Constructivista, dado que esto establece que toda persona construye su propio aprendizaje,
tomando de su ambiente los elementos que pueda asimilar mediante interacciones
constructivistas con diversidad de materiales impresos, al respecto Vigotsky (1989) explica
que el nio construye su propio aprendizaje a travs de las experiencias que lo motiven y
permitan elaborar sus propios conceptos. En este sentido la Teora Constructivista segn
Piaget (1985) se refiere al proceso por el cual el individuo desarrolla su propia inteligencia
y conocimiento.

Para la construccin de la inteligencia y el conocimiento se tienen en cuenta los


cuatro factores conocidos que Piaget (1985) destac, para explicar el desarrollo de la
inteligencia, maduracin, la experiencia, la transmisin social y la equilibracin, las tres
formas de estructuras del conocimiento. En consecuencia, el aprendizaje de la matemtica
lleva implcita las experiencias que el nio adquiere del entorno que lo rodea y esto le va a
permitir junto con la interaccin de los recursos de materiales didctico, elabora sus propios
conceptos, la importancia de la Teora Constructivista es ensear al nio a analizar, a
pensar, tomar decisiones y resolver problemas, llegar a soluciones, por esto las estrategias
metodologicas constructivistas facilitan que el nio desarrolle habilidades, destrezas tiles
en las operaciones bsicas (suma, resta, multiplicacin y divisin).

Plan de Accin.

Actividades
Elaborar el material para implementar la
estrategia
Entrevista con la docente para concretar el
tiempo para aplicar estrategias.
Aplicacin de las estrategias en la parte
terica, explicacin por la docente de la
estrategia.
Desarrollo de estrategias de operaciones
bsicas de matemticas en el aula.

Desarrollo de estrategias practicas en el


aula de las actividades propuestas.

Evaluacin de los logros de los alumnos.

Recursos
Material impreso.
Hojas de papel.
Computadora.
Carpetas.
Cuaderno de
notas
Pizarrn.
Marcador.
Borrador.
Pizarrn.
Marcador.
Borrador.
Cuaderno.
Hojas.
Cuaderno.
Lpices.
Computadora.
Software.
Cuaderno de
observacin

Tiempo

Responsable

1
Semana.

Pasante.

1
Semana.

Pasante.
Docente.

1
Semana.

Pasante.
Docente.

1
Semana.

Pasante.
Docente.

1
Semana.

Pasante.
Docente.

1
Semana.

Docente.

Materiales y Recursos.
Descripcin Elaboracin.

En la organizacin de los materiales y recursos se toma en cuenta, material impreso,


sobre diversos ejercicios de matemticas, siguen los intereses de los nios igualmente se
tomaran los ejercicios mixtos de los procesos bsicos (suma, resta, multiplicacin y
divisin), se elaboran diversidad de ejercicios prcticos, tambin se disean actividades
sobre software educativo de matemticas asimismo los alumnos organizan su material para
realizar sus actividades en forma constructiva y con los recursos y ambiente adecuado.

En lo que respecta a las actividades de matemticas los alumnos debern realizar


varios ejercicios combinados y posteriormente, se realizara una serie de preguntas orales
donde deber exponer sus inquietudes, para acabar con su miedo a la matemtica y en
forma practica deber responder una serie de ejercicios donde adquiera las destrezas y
habilidades necesarias para mejorar el rendimiento en la matemtica.

Es importante desarrollar en el nio las tcnicas para una mejor comprensin de los
ejercicios prcticos de matemtica para ello se utilizar la motivacin, el estimulo
desarrollando su autoestima y as desarrollar en el nio sus habilidades cognitivas ara que
aprendan a pensar y analizar, clasificar, dar conclusiones, cuando tenga que dar solucin a
los ejercicios prcticos.

Plan de Anlisis de las Respuestas.

Tipos de Resultados.

Una vez aplicada la estrategia se puede considerar que los nios en un aprendizaje
constructivo deben lograr superar las deficiencias educativas en las matemticas,
especialmente haber desarrollado sus habilidades cognoscitivas para la practica de los
ejercicios, de estas manera los alumnos entraran en capacidad de analizar, reflexionar,
clasificar informacin, intercambiar ideas sobre las diversas actividades.

Importancia.

Las estrategias de matemticas facilitan la comprensin de los alumnos y esto les va


a permitir un mejor rendimiento en la matemtica, al realizar sus propias experiencias en
los ejercicios, el alumno participa directamente en la construccin de su propio aprendizaje
y aprende a utilizar sus propias habilidades cognoscitivas y esto le va a ayudar a obtener
una mejor comprensin en la solucin de problemas, a comprender las ideas, a interpretar
cada ejercicio, a sacar sus conclusiones,, analizar y luego resolver los ejercicios, al aplicar
las estrategias constructivistas en la matemtica, el alumno aprende en forma dinmica y
participativa y esto le ayudara a obtener un mejor rendimiento escolar en otras materias y
en la vida cotidiana donde el alumno necesita utilizar los nmeros.

Pertinencia.

Las estrategias elaboradas son pertinentes y viables para ser aplicadas a los alumnos
de la Segunda Etapa de Educacin Bsica porque estn relacionadas con sus intereses y
necesidades especialmente se toman los recursos de acuerdo a los gustos e inters de los
alumnos, con materiales de fcil obtencin y ser aplicados en el saln de clases.

Aplicacin de la Estrategia de Solucin.

Condiciones de aplicacin de la estrategia de solucin.

En cuanto a las condiciones humanas, se tuvo la colaboracin de la docente


especialista de la sala de computacin, las cuales fueron receptivas con las estrategias de
solucin y validacin las actividades a realizar y especialmente los alumnos (as) a quienes
se interesaron y motivaron en aprender cada actividad y con mucho entusiasmo realizaban
cada ejercicio aunque al principio hubo la limitacin de que tres nios no queran realizar
ninguna, poco a poco fueron estimulndose y con paciencia y atencin se logr integrarlos
a las actividades en forma activa y participativa, as mismo hay un grupo significativo que
aprob y ayudo en el proyecto y fueron los padres y representantes quienes se interesaron
en las actividades que realizaban los alumnos y se obtuvieron comentarios satisfactorios por
que muchos de ellos ven con preocupacin las deficiencias educativas de sus hijos en
cuanto al calculo y que pasaban de ao a ao sin saber sumar, restar, multiplicar y dividir
correctamente por que no se saban la tabla de multiplicar y les gusto la estrategia de
enseanza, por que no era solo realizar ejercicios sino que el alumno tenia que comprender
y poner atencin a lo que estaba haciendo, analizar, reflexionar, ordenar, clasificar para
poder obtener los procedimientos que dieran solucin a las actividades propuestas.

En lo referente a las condiciones fsicas y ambientales en las cuales se aplica la


estrategia de solucin se puede afirmar que fueron lo mas adecuadas pues se cont con el
Aula Integrada que es amplia con buena ventilacin, iluminacin adecuada, adems se
propicio un clima favorable para enriquecer el proceso de aprendizaje que va desde la
ambientacin del aula hasta la adaptacin de los recursos didcticos y materiales.

En este sentido, el aula integrada posee las condiciones fsicas ambientales que
permiten trabajar con diferentes grupos, cuenta con el mobiliario mnimo esencial, presenta
el ambiente donde el nio puede moverse, explorar o curiosear, de esta manera se
manifiesta un sistema de trabajo activo, un ambiente estimulante pero ordenado, rico en
oportunidades y experiencia donde se permiti al nio construir su propio aprendizaje a

travs de la participacin directa de su aprendizaje. igualmente el aula integrada cuenta con


materiales y recursos adecuados adems las estrategias de solucin fueron acompaadas de
su respectivo material didctico como, hojas de papel con los ejercicios propuestos,
softwares educativos de matemtica, hojas de papel para realizar los ejercicios propuestos
en el momento, lpiz, sacapuntas, colores.

De acuerdo a los participantes fueron 32 alumnos de ambos sexos de la Segunda


Etapa de Educacin Bsica para la cual se subdividieron en tres grupos 4to Grado (10)
alumnos, 5to Grado (10) alumnos y 6to Grado (12) alumnos los cuales recibieron clase en un
horario de 8 a 11, 8 a 9 el primer grupo (4to Grado), 9 a 10 segundo grupo y de 10 a 11 el
tercer grupo (6to Grado). Las estrategias tambin se relacionan con varias actividades
adaptadas al software educativo en la sala de computacin lo que gusto mucho a todos los
grupos.

Las estrategias se impartieron en un solo da por un tiempo de 6 semanas en el


horario de 8 a 11 de la maana, cabe mencionar que los alumnos que conformaron los
diferentes grupos fueron remitidos al aula integrada por los docentes regulares por
deficiencias educativas en el clculo. Es importante destacar que los alumnos realmente se
interesaron en su aprendizaje.

Ejecucin de Acciones Previstas.

las acciones previstas se llevaran a cabo por un lapso de seis semanas, en las cuales
se planificaron una serie de actividades dndole oportunidad a los alumnos que
contribuyeron su aprendizaje para lo cual se ordenaron en tres momentos (inicio, desarrollo,
cierre) como se indica a continuacin:

Semana 1.
Estrategia:
Quien va primero
Nivel:
4to Grado de educacin Bsica.

Inicio:
En un intercambio de ideas, los alumnos dialogan acerca de las operaciones con
nmeros decimales.

Desarrollo:
El docente reparte a los alumnos las flash cards contentivas de expresiones que
forman nmeros decimales parte entera, coma, parte decimal, luego pide a un grupo de
alumnos ponerse en frente al resto del grupo.
-Posteriormente se solicita al grupo a partir de una explicacin previa que ordene y
construya cantidades decimales.
-Finalmente se complementa la estrategia pidiendo a otro grupo que pase al frente y repita
la actividad.
-Luego el docente debe reforzar el contenido abordado para efectuar operaciones de suma,
resta, multiplicacin y divisin con nmeros decimales.

Cierre:
La docente realiza a los alumnos varias preguntas sobre los objetivos dados.

Evaluacin:
Cualitativa.

Recursos:
Flash Cards, cuadernos, lpiz, borrador, saca punta, pizarrn, marcador

Nombre de la estrategia:
Jugando con el computador.

Inicio:
A travs de una dinmica de grupos los alumnos conversan sobre como realizar
ejercicios de nmeros decimales con el computador.

Desarrollo:
El docente lleva a los estudiantes al laboratorio de computacin y les explica las
instrucciones de un juego correspondiente a la tecnologa de informtica y comunicacin
para la enseanza de la matemtica donde el alumno a travs de un juego de computadora
puede identificar un numero decimal, operacionarlo y chequear el resultado, en este juego
el nio hace competencia con el computador. Luego el docente debe reforzar el contenido y
resolver ejercicios con el fin de efectuar operaciones de suma, resta, multiplicacin,
divisin con nmeros decimales.

Evaluacin:
Cualitativa.
Recursos:
Flash Cards, cuadernos, lpiz, borrador, saca punta, pizarrn, marcador
Nombre de la estrategia:
Jugando con el computador.
Evaluacin:
Cualitativa.
Recursos:
Computador, cuadernos, lpiz, Software educativo.

Semana 2.
Estrategia: Como ordenar y escribir cifras.
Nivel: 4to, 5to, 6to Grado de Educacin Bsica.
Inicio: La maestra conversa con los alumnos acerca del objetivo a dar en clase e
intercambia con sus alumnos los conocimientos previos.

Desarrollo: La docente colocara en orden diez cifras y los alumnos debern escribirlo en
letras.

1) 1.998________________

5) 8.405.001________________

2) 32.987________________

6) 13.124.006________________

3) 475________________

7) 0,625________________

4) 171.458________________

8) 12,75________________

Escribe las siguientes cifras en nmeros.

a) Doscientos veintiocho mil cuatrocientos treinta y seis unidades____________________


________________________________________________________________________

b) Cuatro millones setecientos tres mil novecientos cuarenta y dos unidades____________


_________________________________________________________________________

c) Cinco mil uno____________________________

d) Cuatro millones trescientas mil quinientas unidades______________________________

Escribe la cifra y ordena la suma y da el resultado. Doscientos veinticuatro mil


treinta y dos unidades mas trescientos cinco mil noventa y dos unidades.

Escribe la cifra, ordena, multiplica y da el resultado. Ocho mil cuatrocientos


cincuenta y tres por (X) ciento ochenta y siete.

Escribe la cifra y ordena la divisin y da el resultado. Veinticuatro mil doscientos


treinta y dos entre () treinta y dos.

Cierre:
La docente aclara las dudas segn las conexiones de los ejercicios.
Evaluacin:
Cualitativa.
Recursos:
Cuaderno, lpiz hoja de papel bond.

Semana 3:

Estrategia:
Resolviendo ejercicios a travs del razonamiento lgico.
Nivel:
4to, 5to, 6to Grado de Educacin Bsica.
Inicio:
La docente explicara en que consiste el objetivo.
Desarrollo:
Los alumnos debern responder las siguientes preguntas.
a) Si el producto de una multiplicacin es 48 cual debe ser el factor si el otro es 48?

b) Si uno de los factores de una multiplicacin es 6 cual es el otro si el producto es 18?

c) Si a.5=20 cuanto vale a?

d) Si a.b.c=27 cuanto vale a, b, c si los tres son iguales.

e) Efectuar.
172.3=
408.2=
12.560.4=
9542.308.125=
842.35.6=

Cierre:
La docente realizara un comentario final acerca del objetivo dado.
Evaluacin:
Cualitativa.
Recursos:
Cuaderno, lpiz, hojas de papel bond.

Semana 4.
Estrategia:
Vamos a conocer las fracciones
Nivel:
4to, 5to, 6to Grado de Educacin Bsica.
Inicio:
La docente explica a los alumnos el concepto de fraccin, los elementos de una
fraccin, como ordenar una fraccin en decimal.
Desarrollo:
Ordena las siguientes fracciones decimales.
a) 0,1=
b) 0,01=
c) 0,001=

Expresa la siguiente fraccin en decimal:


a) 2 =
10

b) 8 =
10
c) 10=
10
Cierre:
La docente responde las dudas de los alumnos sobre el objetivo de las fracciones.

Evaluacin:
Cualitativa.

Recursos:
Papel, lpiz, pizarrn, marcador.

Semana 5.

Estrategia:
Resolviendo problemas de suma, resta, multiplicacin y divisin.

Inicio:
La docente y los alumnos conversan sobre los problemas de suma, resta,
multiplicacin y divisin.

Desarrollo:
Resolver los siguientes problemas.

Cuanto tendrn que pagar tus padres por las compres siguientes: carne 345,50 Bs,
harina de maz 525,12, leche en polvo 846,75 y frutas 300,50 Bs.

Cuando tu pap fue al abasto hizo una compra de 389 Bs. y pago con un billete de
500 Bs. Cuantos Bolvares tuvieron devolverle?

Mi hermanito y yo fuimos a la papelera a comprar unos cuadernos, si cada


cuaderno cuesta tres bolvares cuanto costarn (24) cuadernos?
Si una familia paga todos los mese de vivienda 2500,00 Bs. Alimento 5000,00Bs.
Calzado y vestido 3000,00, carro y gasolina 2000,00, cual es el gasto mensual de esa
familia?

Si de tu casa a la escuela hay 2864 metros, cuantos metros le faltan a una persona
que haya llegado al abasto que esta de tu casa a 1942 metros?

En la fiesta de cumpleaos de Mara Teresa nos dieron cuatro refrescos a casa uno y
eran 15 los nios que estaban en la fiesta, cuantos refrescos en total se tomaron los
nios?

Cierre:
La docente corregir los problemas y realizar varias preguntas a los alumnos.
Evaluacin:
Cualitativa.
Recursos:
Cuaderno, lpiz, marcador, pizarrn.

Semana 6.

Estrategia:
Conociendo los conjuntos
Nivel:
4to, 5to, 6to Grado de Educacin Bsica.
Inicio:

La docente conversa con los alumnos acerca de los conocimientos previos sobre los
conjuntos.
Desarrollo:
La docente explicara a los alumnos el concepto de conjunto y como resolver los
ejercicios de conjunto.

Los alumnos debern identificar los conjuntos, multiplicar, sumar, restar, dividir y
realizar procesos combinados.

a)

b)

c)

d)

Cierre:
La docente realizar una serie de preguntas sobre el objetivo.
Recursos:
Hojas de papel, lpiz, cuaderno, pizarrn, marcadores.

Registro de Observaciones.
Primera Semana.
Los alumnos se dividieron en tres grupos 4to Grado (10) alumnos, 5to Grado (10)
alumnos, 6to Grado (12) alumnos en un horario de 8 a 11 a.m. a cada grupo se le dio la
bienvenida y se realizo la presentacin correspondiente como estudiante como estudiante
de la U.N.A. luego se comenz a aplicar la primera estrategia Quien va primero al nivel
de 4to Grado de Educacin Bsica, esta estrategia les gusto a los alumnos y a travs de las
flash cards aprendieron a formar nmeros decimales, ordenar y construir cantidades
decimales, operaciones de suma, resta, multiplicacin y divisin con nmeros decimales los
alumnos participaron activamente en esta actividad.

Segunda Semana.

Consisti en la aplicacin de la estrategia Como ordenar y escribir cifras, se le


ensea al nio y nia de 4to Grado como ordenar y escribir cifras correctamente, en este
objetivo la mayora de los alumnos se les hizo difcil aprender a ordenarlo pero al final
lograron el objetivo y un solo alumno no logr el objetivo.

Tercera Semana.

Se llev a cabo la estrategia Resolviendo ejercicios a travs del razonamiento


lgico, fue una experiencia donde todos los alumnos respondieron positivamente,
aprendieron a resolver problemas con razonamiento lgico, ordenando, comprendiendo el
procedimiento que deban seguir, buscar la solucin del numero que faltaba en la operacin
propuesta, resolver ejercicios de suma, resta, multiplicacin y divisin.

Cuarta Semana.

Se aplic la estrategia Vamos a conocer las fracciones fue un objetivo donde los
alumnos presentaron deficiencias pues desconocan las fracciones, dndole solucin a una
fraccin decimal, y a travs de la practica de diversos ejercicios la mayora de los alumnos

aprendieron a resolver fracciones con diferentes operaciones, no obstante los alumnos no


lograron el objetivo.

Quinta Semana.

En esta semana se aplic la estrategia Resolviendo problemas de suma, resta,


multiplicacin y divisin al principio a los alumnos no les gustaba realizar problemas, sin
embargo, una vez que se le explico como resolverlo y cual es el procedimiento a seguir, en
la solucin de problemas los alumnos comenzaron ellos mismos a darle solucin a cada
problema propuesto sin presentar dificultad alguna.

Sexta Semana.

En esta semana se aplic la estrategia Conociendo los conjuntos fue una actividad
del agrado de todos los alumnos quienes una vez se les explico que es un conjunto y como
resolver los distintos conjuntos, todos los alumnos se entusiasmaron a resolver todos los
ejercicios. Cabe destacar que de todo el grupo de los alumnos solo tres de los alumnos (2 de
4to y 1 de 6to) aun presentan educativas en el clculo especialmente en la divisin y
multiplicacin de varias cifras.

Anlisis de los Resultados.

Al iniciar la aplicacin de la estrategia para mejorar la matemtica en la Segunda


Etapa de Educacin Bsica el tratamiento se realizo en una muestra de 32 alumnos (4to 5to
6to) que asisten al Aula Integrada por deficiencias educativas en el clculo, en las
operaciones bsicas

(suma, resta, multiplicacin y divisin) igualmente fueron

seleccionados por los docentes regulares y la facilitadota mediante las observaciones


realizadas en el aula de clase de los 32 alumnos un 91 % (29 alumnos) presentaron
deficiencias educativas graves en el calculo y un 9 % (3 alumnos) pero en su totalidad
presentan deficiencias educativas en cuanto a la comprensin lectora, y esto trae como
consecuencia un bajo rendimiento en todas las asignaturas, porque al no saber
correctamente las operaciones bsicas (suma, resta, multiplicacin y divisin) los alumnos
no avanzan en las operaciones mixtas, desconocan como sumar llevando, restar prestando,
multiplicar y dividir por mas de dos cifras, desconocan como resolver problemas,
fracciones, conjuntos, no se saban las diferentes tablas.

En base al diagnostico anterior se realizo un plan de accin aplicando estrategias


innovadoras constructivistas para mejorar el calculo en los alumnos de la muestra en
estudio, para ello se aplicaron diversidad de actividades, as los alumnos aprendieron las
tablas y se les hizo mas fcil aprender las operaciones bsicas (suma, resta, multiplicacin y
divisin) y otras operaciones combinadas, aunque no se puede decir que todos los alumnos
obtuvieron progresos significativos y ptimos si se puede afirmar que un 88% de los
alumnos (28)mejoraron en matemtica y un 12% (4) alumnos que presentan graves
deficiencias educativas, necesitan por lo tanto seguir en el aula integrada.

Resultado.
Cuadro 1.
Deficiencia educativos de los alumnos de la muestra en estudio en matemtica antes
de la aplicacin de las estrategias propuestas segn el diagnostico.

Categora Frecuencia Porcentaje


Bueno

Regular

29

Deficiente

91

Total

32

100%

Fuente: Diagnstico.

Grafico N 1

Bueno.
91%
Deficiente.

Regular.

Deficiente.

Los resultados demuestran en el diagnostico realizado que un 91% de los alumnos


presentan deficiencias educativas en matemticas.

Cuadro N 2

Deficiencias educativas de los alumnos de la muestra en estudio en matemtica


despus de la aplicacin de la estrategia propuesta.

Categora Frecuencia Porcentaje


Bueno

28

88

Regular

0
12

Deficiente
Total

32

100%

Fuente: Propia.

Grafico N 2

Bueno.
88%
Bueno.

Regular.

Deficiente.

Los resultados obtenidos en los alumnos una vez aplicada la estrategia propuesta fue
satisfactoria pues un 88% de los alumnos lograron mejorar en la matemtica y solo un 12%
aun presenta deficiencias.

Discusin de los Resultados.

Estos resultados comprueban que la aplicacin de la estrategia constructivista y


significativa en el aprendizaje de la matemtica es positivo, por que los alumnos
construyeron sus propios aprendizajes a travs de las experiencias educativas en el aula, as
se logra el objetivo propuesto, implementar en el Aula Integrada estrategias constructivistas
en matemticas con actividades significativas para lograr mejorar las deficiencias
educativas en matemtica en los alumnos de la 2da Etapa de Educacin Bsica.

De esta manera se disearon y aplicaron con xito las diversas estrategias por un
lapso de seis semanas con resultados positivos pues un 88% de los alumnos mejoraron sus
conocimientos al respecto Vigotsky (1989) explico que el nio construye su propio
aprendizaje a partir de las experiencias que lo motivan y permiten elaborar sus propios
conceptos es decir cuando el nio siente seguridad, confianza, motivacin, se interesan en
su aprendizaje.

Igualmente Piaget (1985) refiere que el proceso para el cual el individuo desarrolla
su capacidad de inteligencia y conocimiento, tomo en cuenta cuatro factores fundamentales,
inteligencia, maduracin, experiencia, transmisin social y la equilibracion que conduce al
individuo al conocimiento significativo.

En consecuencia en la practica se debe motivar al nio (a) a pensar, aprender a


aprender y aprender haciendo para que realmente a travs de la ejercitacin mejore en e
rea de matemtica.

Relacin de Resultados con Antecedentes y Fundamentacin del Estudio:

Los resultados obtenidos al aplicar las estrategias propuestas con un 88% de


alumnos que lograron mejora en la matemtica, tienen fundamentalmente en lo que dice
Ausubel (1982) cuando al alumno se le provee de los recursos necesarios para el
aprendizaje tanto material didctico como ambiente adecuado se da con mayor fluidez el
proceso de aprendizaje en la adquisicin, atencin y transferencia del aprendizaje. as
mismo se apoya la investigacin de Llorenst (2000) cuando explica que la asignatura de
matemticas debe ser enseada a travs de un mtodo activo, didctico, prctico donde el
alumno aprende a analizar, compara, razonar.

Por otra parte Martnez (2002) explica que la aplicacin de las estrategias
constructivistas de la enseanza y aprendizaje de la matemtica es positivo en el
rendimiento matemtico de los alumnos.

Igualmente Gonzlez y Hernndez (2002) seala que la matemtica es una


asignatura que causa miedo a los alumnos y la estrategia a utiliza ser comenzar con
interesar al educando en la matemtica y motivarlo para que aprenda perder el miedo a los
ejercicios de matemtica. Todos los antecedentes y fundamentacin del estudio anterior
apoyan el desarrollo de las estrategias propuestas en este estudio.

Conclusiones y Recomendaciones.

Conclusiones.
Aplicadas las estrategias didcticas para mejorar la matemtica en los alumnos de la
muestra de estudio se concluye lo siguiente:
Realizado el diagnostico de los alumnos de la Segunda Etapa (4to, 5to y 6to) Grado
de la Escuela Bsica Monseor Lucas Guillermo Castillo se pudo detectar que el 91%
(29) alumnos presentaron deficiencias educativas graves en matemtica y un 9% (3) son
regulares.
Se elaboro un plan de accin para aplicar las estrategias didcticas, donde los
alumnos realizaron actividades constructivas, entre las cuales se destacan ejercicios
con los procesos bsicos (suma, resta, multiplicacin y divisin) fracciones y
conjuntos, problemas con diversas operaciones.

Se aplic durante seis semanas el tratamiento en el Aula Integrada obtenindose


como resultado que un 88% de la muestra en estudio mejoraron en el calculo,
especialmente en los procesos bsicos (suma, resta, multiplicacin y divisin) y un
12% aun presenta deficiencias educativas en matemtica.

Se considera que los resultados obtenidos son ptimos y permiten afirmar que las
estrategias didcticas constructivas son significativamente positivas en la
matemtica.

Recomendaciones.
De acuerdo a los resultados obtenidos se recomienda:

A los docentes regulares:


Aplicar en los proyectos pedaggicos de aula estrategias constructivistas en
la matemtica.

Motivar a los alumnos a perder el miedo a las matemticas a travs de la


estrategia activa, constructivista y diversidad de actividades.

A los Docentes Especialistas en dificultades de aprendizaje:


Realizar un seguimiento a los alumnos de la muestra en estudio que aun
presentan deficiencias educativas en matemtica.

Aplicar estrategias didcticas constructivistas donde el alumno construya su


aprendizaje a travs de actividades activas, dinmicas y significativas.

BIBLIOGRAFA

Ausubel. El aprendizaje significativo (1.982)

Piaget, Jean. Teora Constructivista (1.985)

Vigotsky. Construccin de los aprendizajes (1.989)

Borges Morles. El ambiente de clase (1.990)

Llorenst. El aprendizaje de la matemtica (2.000)

Romero. El aprendizaje de la matemtica (2.000)

Gonzlez y Hernndez. Estudio de la importancia de la participacin activa de los


alumnos en las actividades interactivas en el aprendizaje de la matemtica (2.002)