DINAMICAS DE GRUPO

Tcnicas de
grupo en las
que
intervienen
expertos

Tcnicas de
grupo para
aprender a
entrevistar o
ser
entrevistado

Tcnicas de
discusin y
debate

Tcnicas de
investigacin

Tcnicas de
cambio de
conducta

Tcnicas para
desarrollar la
creatividad

Experiencias
en grupo

Gua de
observacin
de grupos

Todas las tcnicas de dinmica de grupos pueden

ser aplicadas en educacin. Hay que salvar no
obstante las caractersticas de los alumnos en cada
caso y nivel, el grado de adiestramiento en la tcnica
que posean los alumnos y sobre todo para qu van a
utilizarse, ya que hay tcnicas muy tiles para
conseguir informacin, otras para favorecer la
creatividad, otras para lograr objetivos de tipo
afectivo-social, etc.
Voy a reflejar solamente las tcnicas que considero
ms importantes para adquirir comportamientos de
cara al mismo proceso de actividad en el aula,
teniendo en cuenta que faltan muchas, y que la propia
experiencia y creatividad del profesor puede, a partir
de las ideas aportadas, generar otras tcnicas que le
convengan a su momento y nivel.
Por otra parte hay que decir que estas tcnicas casi
nunca se utilizan solas, sino que se mezclan y se
alternan unas con otras, logrando as integrar varias
tcnicas en una sola con vistas al trabajo de
aprendizaje o de investigacin.
De todas las tcnicas, pueden adems desprenderse
juegos, ejercicios, presentaciones y recursos que
permiten dar vitalidad, animacin y creatividad a una
clase.

Tcnicas de grupo en las que intervienen

expertos
Objetivo. Tienen como finalidad recabar
informacin de expertos
Panel
Cuando varios expertos, o alumnos que han
estudiado o trabajado un tema, exponen

sucesivamente desde determinados puntos de vista

sobre un tema comn. La finalidad es recabar
informacin desde posiciones variadas.
Mesa redonda
Cuando un grupo de expertos discute un tema, ante
el grupo. Es importante que las visiones sean distintas
y que se genere debate, con el fin de que los alumnos
saquen su propia informacin y conclusiones.
Si la mesa redonda la realizan los mismos alumnos,
es conveniente que el resto de la clase plantee
interrogantes con el fin de profundizar en la situacin.
Cuando el debate se hace entre dos personas, ante
auditorio, se le suele denominar dilogo en pblico.

Tcnicas de grupo para aprender a

entrevistar y ser entrevistado
Objetivo. Tienen como finalidad recabar
informacin, adiestrarse en los recursos y modalidades
de la entrevista y prepararse para la situacin de ser
entrevistado.
Entrevista individual o consulta pblica
La razn de la utilizacin de esta tcnica debemos
buscarla en la necesidad de enfrentar preguntas,
contestarlas, aprender a hacerlas, y encontrar y
solucionar las principales dificultades y problemas que
pueden surgir en una entrevista de trabajo o de
cualquier otro tipo. Se da cuando el grupo de alumnos
pregunta a otro de ellos, o a un experto ante toda la
clase o ante un auditorio mayor, sobre temas de
inters sobre un trabajo, investigacin o tema.
En principio lo ms importante es que el
entrevistado sea uno de los alumnos, con el fin de que
todos aprendan de sus aciertos y errores. No hay que
descartar sea una persona de afuera, o el mismo
profesor, ya que en las primeras fases del aprendizaje
de la entrevista lo importante es tomar contacto con
diversas realidades de pregunta y respuesta. Las
preguntas pueden estar previamente preparadas por el
grupo, aunque es posible al finalizar dar la posibilidad
de que se genere un debate pblico.
Entrevista colectiva ante auditorio
Se realiza cuando un grupo de alumnos hace
preguntas a un especialista ante un grupo ms
numeroso. Tiene como finalidad el que el aprendizaje

se desarrolle con publico, para que finalice en un

debate entre todos los participantes, dando mayor
riqueza a la informacin recibida.

Entrevista ante auditorio

Tcnicas de discusin y debate

Objetivo: Sirven para que los alumnos realicen prcticas de
debate, ejerciten su vocalizacin y expresin, valoren el respeto a
las opiniones de los dems y en definitiva sean capaces de
comportarse en situaciones complicadas.
Discusin guiada
Cuando a partir de una gua de trabajo, el profesor o algn
alumno que acta como director de la reunin modera el debate
orientando al grupo hacia la consecucin de determinados
objetivos. Esta tcnica, an en su aparente rigidez, es conveniente
tenerla en cuenta cuando se pretende la discusin sobre temas
tcnicos, cientficos o artsticos sobre los que se pretende llamar la
atencin de los alumnos.

Debate en pequeo grupo

Cuando un grupo de trabajo, cinco o seis alumnos, tratan un
tema libre o sugerido, y los resultados no estn previstos de
antemano sino que responden a decisiones del grupo. El grupo
debe ser siempre coordinado por un moderador, el propio profesor
o cualquiera de los alumnos.
Foro
Cuando el grupo, normalmente bastantes alumnos, debaten un
tema, bajo la direccin de un coordinador. El coordinador lleva las
pautas de trabajo, que pueden ser fijadas previamente por todos.
Las resoluciones finales, deben partir del grupo. El foro es
asimilable a cualquier otra tcnica, ya que no tiene limitaciones de
tiempo ni espacio. En circunstancias en las que el alumno es reacio
a hablar en pblico, se compagina con trabajos previos en pequeo
grupo, donde la participacin oral del alumno se hace posible. Poco
a poco, se irn acostumbrando a la participacin generalizada que
exige el foro. Al ser en grupo grande, esta tcnica requiere que el
coordinador sea un verdadero experto sobre el tema que se trate,
para poder dar informacin o reorientar la situacin.
Cuchicheo
El cuchicheo es un debate o dilogo de a dos, que se realiza
simultneamente con toda la clase. Es eficaz para recabar
informacin rpida sobre las opiniones de un grupo, para distender
un ambiente en clase y para hacer participar en un momento, en
tres o cuatro minutos, a toda la clase.
Phillips 6-6
Se trabaja en grupos de seis personas durante seis minutos,
para lograr objetivos propuestos. Se intenta la participacin de

todos y un resultado definido en tan breve plazo. Se realiza

normalmente dividiendo el grupo grande en varios grupos con las
caractersticas arriba expresadas. Su principal ventaja es ser
tcnica de iniciacin en la dinmica de grupos, para aprender a
lograr conclusiones rpidas sin divagaciones, y por la rapidez en su
puesta en prctica en todo tipo de situaciones de clase.

Tcnicas de investigacin
Objetivo: Tienen como finalidad llegar a
conclusiones de cierta importancia. Son tcnicas ms
profesionales y necesitan de ciertos conocimientos de
investigacin anlisis de documentos y textos,
consultas a expertos y la elaboracin de dossier que
sintetice el trabajo del grupo.
Seminario
El seminario es una tcnica tpica de la universidad,
pero que debe empezarse a aplicar gradualmente en

todo el sistema educativo, con el fin de aprenderla

desde la infancia. Se trabaja en grupos reducidos,
durante perodos largos de tiempo, sobre temas
previstos y planificados con anterioridad, recurriendo
a fuentes diversas de informacin y bajo el control de
un profesor, que es el que orienta y dirige el trabajo.
Por ejemplo, durante varios das recortar de los
peridicos todo lo que tenga que ver con empleo,
noticias, recortes de anuncios, etc. Clasificarlos,
realizar sntesis y un dossier general. Interpretar
datos, realizar perfiles profesionales, etc.
Estudio de casos
Se plantea un caso, que normalmente dispone de
gran cantidad de informacin y detalle, con el fin de
que se estudie en grupo de trabajo. La solucin, en la
mayora de las situaciones debe ser la misma, aunque
puede tener varias alternativas. En situacin de
alumnos desempleados o en reciclaje profesional, es
conveniente la bsqueda de casos reales, experiencias
personales, muy cercanas o que sean muy comunes.
Para su elaboracin se puede recurrir a casustica de
los participantes o a hechos sucedidos.
Es una tcnica que dispone al alumno al aprendizaje
de la investigacin, ya que le inicia en la bsqueda de
detalles y de datos significativos con el fin de
encontrar el resultado. En ciencias sociales debe dar
lugar a debates que pueden favorecer la experiencia
de tipo humano o social.
La utilizacin del estudio de casos tiene mucho que
ver con otras tcnicas expuestas en este mismo
trabajo, y es conveniente aplicarla integrada a las
mismas.
El peridico y los medios de comunicacin, los casos
profesionales, experiencias vividas por el alumno en su
propia familia o amistades, son cantera inagotable de
casos para analizar en el aula. Imprescindible es, no
obstante, trabajarlos de manera rigurosa para que no
queden en simple tertulia.
En algunas situaciones, realizar un escrito con el fin
de formar una sociedad, solicitar una subvencin o
pensin, elaborar una nmina o declaracin fiscal,
puede, por la cantidad de datos que se requieren
convertirse en un verdadero caso a solucionar. El caso
puede ser real o ficticio.
La tcnica de estudio de casos, es una tcnica
sumamente eficaz en los procesos de aprendizaje para

la Formacin Profesional Ocupacional. No debe

olvidarse, y el profesor realizar los esfuerzos
necesarios para prepararse para ella. Aporta actividad
e inters a las clases y es eficaz como tcnica de
solucin y de toma de decisiones.

Tcnicas de cambio de conducta

Objetivo: A partir del debate y el anlisis de situaciones
complejas, normalmente reales, provocar en los alumnos
situaciones de reflexin que faciliten cambio de comportamiento,
quiten el miedo, reduzcan la ansiedad y logren una mejor
comunicacin con sus semejantes.
Tcnica del riesgo
Cuando un grupo analiza a partir de su propia experiencia los
riesgos que se pueden generar en determinadas actuaciones, es
ms fcil que el alumno acepte la posibilidad de cambio,
interesndose por la superacin de los escollos, que cuando el
profesor se lo plantea verbalmente.
Los riesgos pueden ser de dos tipos:
Riesgos fsicos: seguridad del propio individuo, en el hogar, en la
calle, en el taller, etc.
Riesgos psicolgicos: temores, miedo o vergenza a intervenir
en pblico, etc.
Anlisis de incidentes
Cuando el grupo analiza hechos reales sucedidos en el mismo
entorno del alumno o que repercutan de alguna forma sobre ellos.
Tambin se pueden plantear hechos supuestos, pero que tengan
que ver con la realidad del alumno. El objetivo principal debe ser el
anlisis de lo ocurrido realmente o la presentacin hipottica de
una situacin que pudo ocurrir, con el fin de llegar a conclusiones
sobre el hecho en general o sobre formas de actuacin en
particular.
Role-playing
Aunque puede en algunos casos coincidir con la dramatizacin,
lo importante de esta tcnica es que el asumir papeles, ya sean
propios o ajenos, obliga al alumno a reflexionar sobre su actuacin
y por lo tanto hacia comportamientos sociales. Esto en la mayora
de los casos supone una conciencia de lo que debe hacerse, y en
muchos de ellos el cambio de conducta.
La dramatizacin puede ser base, de cara a la investigacin, de
estudio de documentacin sobre hechos histricos, de situaciones
sociales y humanas, o de comportamientos de personas, sociedades
o estructuras.

Tcnicas para desarrollar la creatividad

Objetivo: Habituar al alumno a desarrollar sus
propios esquemas creativos, con el fin de procurar en
el futuro transferencias de los mismos a otras
situaciones vitales, familiares o laborales.
Brainstorming o torbellino de ideas
Es una tcnica que se basa en la asociacin de ideas
y que se realiza a partir de las opiniones o ideas de
todos los integrantes del grupo, sin que se admita la
discusin sobre los mismos. Las ideas de muchos,
suelen lograr en la mayora de los casos la solucin
definitiva o el consenso. En caso contrario, siempre se
puede entrar en otras tcnicas de debate para llegar a
la toma en grupo de decisiones.
Tcnicas de visin futura
Es una derivacin de la tcnica de Estudio de casos.
En ella se propone un caso hipottico, futuro o no, en
el que se plantea al alumno situaciones irreales en el
momento, pero a la que deben dar solucin con los
conocimientos e informacin de que disponen. La
eficacia de esta tcnica depende del caso propuesto y
de la investigacin que realicen los alumnos para dar
respuesta al caso.

Brainstorming

Experiencias en grupo
Objetivo: Poner en comunicacin al alumno con la realidad de
algunas circunstancias que le pueden ocurrir en su vida real, social
o profesional, y la posibilidad de reflexionarlas con la finalidad de
prepararse para la toma de decisiones.
Anlisis del rumor
Cuando se presenta un caso, texto, dibujo o mensaje gestual, y
se analiza su transformacin o distorsin, consciente o
inconsciente, por parte de un grupo.
Se realiza trasmitiendo el mensaje de unos a otros, analizando el
resultado final y cada paso de transmisin, con el fin de apreciar
donde cmo y porqu se ha distorsionado, aumentado o disminuido
la informacin.
La pecera
Se utiliza para analizar el comportamiento de un grupo. Actan
dos grupos de los que uno es observado por el otro, a partir de una
gua preestablecida de trabajo que el grupo inicial no conoce. Tras
la actividad en grupo del primer equipo, el segundo realiza la
crtica. Este ltimo anlisis se realiza a veces pasando el segundo

grupo a ser observado por el primero, y repitiendo la experiencia

de observacin, generndose al final un debate entre los dos
grupos y extrayendo las conclusiones.
Ejercicio. Actitudes en las aulas sobre preparacin para el
mundo del trabajo
Fase primera. Grupo A.
Organiza su trabajo. Nombra coordinador y portavoz del grupo.
Realiza una valoracin general del dibujo de la pgina anterior
en relacin sobre el estilo tradicional de enseanza
Explica la razn por la que en las aulas se debiera incidir en el
valor del trabajo, no tanto como en el de la disciplina
Todos los integrantes del grupo deben intervenir y avanzar en su
trabajo intentando no irse del tema que el grupo mismo ha
propuesto
(Mientras tanto el Grupo B observa el trabajo del grupo A y toma
apuntes).
Fase segunda. Grupo B. Valora el trabajo del Grupo A
(Mientras tanto el Grupo A observa el trabajo del grupo B y toma
apuntes).
Fase tercera. Grupo A. Valora el trabajo del Grupo B
Fase cuarta. Debate total. El grupo A y el Grupo B, enfrentan sus
visiones en un debate en el que debe primar el respeto y la
tolerancia por las opiniones de todos.