Nadir: rev. electron. geogr.

austral ISSN: 0718-7130 Ao 2, n 1 enero-junio 2010

LA DIDCTICA DE LA GEOGRAFA EN AMRICA LATINA:

EXPERIENCIAS Y TENDENCIAS.1
Prof. Dr. Fabin Araya Palacios2 Universidad de La Serena (Chile) Campus Andrs Bello. Casilla 599 Fono (56) (51)
204542 faraya@userena.cl

Resumen
El presente trabajo analiza los diversos aspectos de la educacin geogrfica en
Amrica Latina. La situacin de la geografa en el currculum de primaria y secundaria
y los tpicos ms importantes desarrollados por autores latinoamericanos. El desarrollo
sustentable, la formacin de los profesores, los libros de texto y los aportes de las
nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin para la enseanza de la
geografa.
Palabras claves: Educacin geogrfica. Didctica de la geografa. Enseanza de la
geografa. Desarrollo sustentable.
Abstract. Teaching Geography in Latin America: experiences and Trends
The present work analyzes diverse aspects of education geography in Latin
America. The situation of Geography in the curriculum of primary and secondary levels,
the topic related to sustainable development, the training of Geography teachers,
supportive textbooks for lessons, and the use of new Technologies of Information and
Communication (TICs) in Geography teaching.
Keys words: Geographic Education, didactics of geography, Geography teaching,
Sustainable Development.
I. Experiencias de la didctica de la geografa en Amrica Latina.
En 1967 en Santiago de Chile, se realiz la Reunin regional de gegrafos
para el mejoramiento de la enseanza de la geografa en Amrica Latina. Participaron
delegados de varios pases y se discuti respecto de los problemas y desafos para
la enseanza de la geografa en nuestro continente. A continuacin se citan algunas
de las conclusiones del subcomit que trat el tema N 1, sobre las problemticas
para la enseanza de la geografa, cuya relatora fue la Srta. Aglae Garbarini Valle
representante de Chile. En el texto se plantea lo siguiente:
1
Este artculo fue finalizado el da 7 de Diciembre de 2007 en la ciudad de La Serena-Chile. Corresponde a la
conferencia dictada por el autor en la II Jornada Internacional de Didctica de la Historia, Geografa y Ciencias
Sociales, en la Universidad de Entre Ros, Paran, Argentina el 19 de Octubre de 2007.
2
Doctor en Geografa Universidad Nacional de Cuyo, Argentina; Magister en Docencia de la Geografa, Universidad
Pedaggica Nacional de Colombia. Actualmente coordinador del Programa de Didctica de las Ciencias Sociales en
la Universidad de La Serena-Chile.

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Organizacin administrativa. En la mayora de los pases latinoamericanos el sistema
educacional est formado por diversas ramas independientes que se caracterizan por
una marcada falta de coordinacin vertical y horizontal.
Planes y programas. En la mayora de nuestros pases existen cursos de geografa
slo en algunos aos del plan de estudio, lo cual provoca falta de continuidad y de
organicidad, resultando programas enciclopdicos y una enseanza superficial, ya que
el profesor se ve obligado a tratar grandes contenidos de materia en pocas horas de
clases.
- En los planes y programas vigentes, la geografa aparece en situacin
subestimada frente a la historia, circunstancia que no le permite cumplir de un modo
cabal su rol formativo en la personalidad del alumno, ni desarrollar plenamente su
objeto como disciplina distinta.
- En varios pases la distribucin de los diversos cursos de Geografa no se
adecua al nivel psicolgico de los educandos, ni a las exigencias modernas del proceso
de enseanza- aprendizaje.
- Generalmente, los contenidos no son selectivos en cuanto a centralizar los
problemas en torno a materias de inters para los alumnos y en unidades que partan
de lo local y concreto...
- Hay un notable desequilibrio entre los contenidos de Geografa Humana y los
de Geografa Fsica, siendo mayoritarios estos ltimos...
- Los programas, en general, son anticuados y necesitan revisin para que
reflejen los requerimientos actuales de nuestros pases en desarrollo.
Los Mtodos. En la enseanza de la Geografa predominan los mtodos expositivos y
librescos que tienden al verbalismo, a la acumulacin de conocimientos y a la excesiva
memorizacin.
- La Geografa se ensea con criterio excesivamente analtico y disgregante, en
temas aislados y rgidos...
- Los trabajos prcticos, visitas y excursiones geogrficas, se realizan
espordicamente y sin la debida relacin con la planificacin de los cursos tericos.
Dotacin de Material. La dotacin material y de equipo es deficiente en los
establecimientos educacionales.
- Hay una evidente escasez de textos de estudio y la mayora de los que
existen son inadecuados o anacrnicos, muchas veces elaborados por profesores sin
especializacin, o responden principalmente a un fin de lucro.

Personal Docente. Realizan labor docente, en una proporcin importante, personas que
carecen de preparacin e idoneidad por no poseer el ttulo profesional correspondiente.
- El maestro primario, especialmente, recibe una formacin geogrfica mnima,
de modo que la insuficiencia de su preparacin en la asignatura es notoria en todos los
pases.
- Generalmente se nota la falta o la insuficiencia de una Ctedra de Metodologa
de la Geografa, independiente de la Didctica General, en las instituciones formadores
de maestros y de profesores.
- En muy pocos pases se ofrecen cursos especializados, a nivel de graduados,
para actualizar los conocimientos y los mtodos de los profesores de Geografa.
- Influyen negativamente en la preparacin, eficacia y responsabilidad docente
del profesor, los reducidos sueldos que percibe, la excesiva acumulacin de horas
semanales de

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clases, la dispersin del trabajo en diversos establecimientos educacionales y los
cursos muy recargados de alumnos (UNESCO, 1967: 7-9).
Si nos ubicamos temporalmente a fines de la dcada de los 80, en nuestros
colegios y universidades nos encontramos con un panorama bastante similar al
descrito por la comisin en 1967 para diversos pases de Amrica Latina.
A nivel de la formacin inicial de profesores de geografa, historia y geografa
o ciencias sociales (segn la denominacin recibida en los diversos sistemas
educativos), los currculos presentan cursos de didctica general o didcticas
especficas. En el caso de la didctica o metodologa de la geografa, los cursos,
en general, eran dictados por acadmicos formados en una disciplina propia de las
ciencias geogrficas: geografa urbana, geografa rural, geografa social etc.
En otros casos, los cursos eran dictados por profesores del rea de las ciencias
de la educacin que muchas veces no eran profesores del rea especfica de las
ciencias sociales. Se encuentran diversos casos en que los cursos fueron dictados por
profesores de currculum o didctica cuya formacin inicial es en el campo biolgico,
matemtico o artstico u otras disciplinas curriculares. No deseo juzgar si esta situacin
es positiva o negativa para la didctica de la geografa, slo quisiera constatar un
hecho que era frecuente en esta poca en la formacin del profesorado.
Otro elemento importante a considerar son los programas de los cursos de
didctica o metodologa de la enseanza de la geografa. Estos poseen una base
bibliogrfica ms o menos similar en diversos pases latinoamericanos. Entre los textos
para la enseanza de la geografa, citados en los programas de los cursos dictados en
la dcada de los 80, se encuentran a modo de ejemplo: mtodo para la enseanza de
la geografa de Teide/Unesco, obra editada bajo la coordinacin de Benot Brouillette
(1966), presidente en la poca de la reunin de 1967, de la comisin de enseanza de
la geografa de la Unin Geogrfica Internacional; como hacer interesante una clase
de geografa. Manual Uteha N 397 de Kolevzon y Maloff (1968); geografa su mbito
y su trascendencia de Jan Broek, (1967), con un captulo final de Muessig y Rogers en
el cual se sugieren mtodos a los maestros para la enseanza primaria y secundaria.
La Tierra y sus recursos. Una nueva geografa general visualizada de Levi
Marrero (1978); Nuevo mtodo para la enseanza de la geografa coordinado por
Norman Graves (1989), presidente de la comisin de educacin geogrfica de la
Unin Geogrfica Internacional entre 1972 y 1980; Curso para la enseanza de la
geografa de Harold Wood (1980), presidente de la comisin de geografa del Instituto
Panamericano de Geografa e Historia (IPGH); Como preparar las clases de geografa
de Clemente Herrero Fabregat (1985).

Encontramos tambin, a modo de ejemplo la Didctica de la geografa de

Patrick Bailey (1981); la Enseanza de la geografa de Norman Graves (1996) cuya
primera edicin en espaol data de 1985, con un prlogo de Juan Ignacio Pozo y Mario
Carretero y Didctica de la geografa en la escuela primaria de John Bale (1996),
cuya primera edicin es de 1989. Todas estas obras, sin lugar a dudas, constituyen
un gran aporte a la didctica de la geografa como disciplina acadmica, pedaggica y
cientfica.
Adems de estas obras clsicas de la didctica de la geografa, a finales
de la dcada de los 80 encontramos tambin las contribuciones especficas de los
profesores de cada uno de los pases latinoamericanos. En algunos casos, las obras se
encuentran publicadas y en otras corresponden a documentos de circulacin interna.
Entre las obras publicadas y de gran impacto en nuestro medio deseo
mencionar, a modo de ejemplo, el Manual de materiales didcticos para la enseanza
de la geografa a nivel

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medio (Bodini,1983), proyecto muy relevante publicado por el Instituto Panamericano
de Geografa e Historia (IPGH) en diversos pases de Amrica Latina a partir de 1983;
Geografa y formulacin de objetivos de aprendizaje de Isabel Codes de Palomo y
Griselda Garca de Martn (1988); Actualizacin terica y metodolgica de la Geografa
para el nivel medio en el cual particip Josefina Ostuni (1989) y otras docentes de la
Universidad Nacional de Cuyo.
En Chile y luego en Costa Rica, el profesor Eusebio Flores, participante de
la reunin de 1967 junto al profesor Mariano Zamorano y Basilio Georgudis Maya,
realizan importantes aportes a la enseanza de la geografa; en Venezuela, el profesor
Ramn Tovar (1992) lo hace a travs de la geohistoria; en Puerto Rico, se revaloriza la
obra del profesor Eugenio Mara de Hostos; en Per, el profesor Ciro Hurtado plantea
una visin sistmica para la didctica de la geografa. En Brasil, se destaca el profesor
David Mrcio (1985) con sus contribuciones a la enseanza del espacio geogrfico
brasileo. Estos aportes constituyen un gran impulso, desde la mirada latinoamericana,
a la didctica de la geografa.
Es importante recordar que hace 20 aos en Amrica Latina el uso de Internet
en el desarrollo acadmico era slo un proyecto futurista que an no se consolidaba
en nuestros sistemas educativos nacionales. Ello hace, an ms relevantes las
contribuciones anteriormente citadas y otras que se desarrollaron silenciosamente en
diferentes lugares de Amrica Latina.
A pesar de los aportes sealados, en general la didctica de la geografa en
enseanza bsica y media a fines de los aos 80 continuaba siendo principalmente
descriptiva y centrada ms en los mtodos y recursos didcticos que en las temticas
conceptuales. Cada una de las coberturas del espacio geogrfico se estudiaba de
manera independiente y sin una visin integrada. Temas como la hidrografa, poblacin
vegetacin, etc., se trataban de manera inconexa y sin relacin con el todo.
La cartografa era confundida, a menudo, con la propia geografa y se exageraba
la actividad de pintar mapas en las aulas de clases. Por otro lado, no haba una
relacin clara entre las corrientes geogrficas, la epistemologa y las actividades
didcticas que se planteaban en las escuelas.
Sin embargo, la didctica de la geografa Latinoamericana, segn mi opinin,
comienza a transformarse vertiginosamente a partir de la dcada de los aos 90.
Si utilizamos como fuente diversas publicaciones, ponencias y conferencias sobre
didctica de la geografa, elaborados por autores latinoamericanos desde la ltima
dcada del siglo pasado, se pueden percibir, provisoriamente, algunas tendencias
generales en su desarrollo.
II. Tendencias de la didctica de la geografa en Amrica Latina.

En esta seccin trataremos de esbozar algunas caractersticas generales de las

tendencias transformadoras desarrolladas en la didctica de la geografa en Amrica
Latina, a partir de los aos 90.
1.- La profesionalizacin de la didctica de la geografa en Amrica Latina.
Vinculado al proceso de reforma educativa que experimentan nuestros pases en
los aos 90, comienza a surgir una mayor exigencia sobre las denominadas didcticas
especficas, entre ellas la didctica de la geografa. La masificacin de las salas de
clases, el nfasis en los aprendizajes de los alumnos y la configuracin de teoras
educativas como las inteligencias mltiples, el constructivismo, los estndares de
desempeo disciplinario o mapas de progreso, constituyen factores que comienzan a
dinamizar el sistema educativo en su conjunto y conforman, paulatinamente, una nueva
realidad didctica y metodolgica.

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Frente a la pregunta cmo mejorar la enseanza-aprendizaje de la geografa
en los distintos niveles del sistema educativo latinoamericano? surgen diversas
respuestas, entre las cuales, destaca el perfeccionamiento de los docentes a nivel de
magster y doctorado. Colombia y Venezuela fueron pioneras en esta iniciativa.
En 1993 comenz a funcionar la primera cohorte de profesores-alumnos en
la maestra en educacin con nfasis en docencia de la geografa, en la Universidad
Pedaggica Nacional de Colombia en Santaf de Bogot. El objetivo declarado fue
formar maestros-investigadores en el rea de la docencia de la geografa, para aportar
con soluciones reales a los alumnos, segn la realidad geogrfica concreta en la cual
se desempea el docente. La lnea de trabajo especfica de la maestra lo constituy
la construccin, por parte de los alumnos, de conceptos geogrficos en el espacio
colombiano.
Tuve la fortuna de integrarme como alumno de esta maestra en 1995, en
el marco de la segunda cohorte. Adems, evidentemente, de impregnarme de la
afectividad y alegra del pueblo colombiano, comenc a visualizar la docencia de la
geografa como un campo de estudio complejo y a la vez pletrico de posibilidades
para su desarrollo. Comenzamos a analizar la concepcin de espacio geogrfico
en alumnos de primaria y secundaria, su concepto de mundo, las representaciones
espaciales, las relaciones entre espacio geogrfico y poder poltico. Adems se realiza
una reflexin en torno a las corrientes epistemolgicas de la geografa y su relacin con
la didctica de la geografa.
Realmente la experiencia de trabajar en un grupo dedicado a la docencia e
investigacin de esta disciplina produce una visin muy diferente y enriquecedora de
la enseanza de la geografa escolar. Como fruto de esta maestra existe en Colombia
un grupo muy relevante de investigacin en didctica de la geografa, denominado
Geopaideia. En su pgina web pueden encontrar una gran cantidad de informacin
relacionada con esta rea: http://www.geopaideia.com/?q=node/45 [9 de Junio de 2008,
16:35].
Para la dcada de los aos 90 se inician los estudios de postgrado para los
docentes en Geografa en la Universidad Pedaggica Experimental Libertador de
Venezuela. Es pionero el Instituto Pedaggico de Maracay, luego se incorporan los
Institutos Pedaggicos de Caracas, Rubio, Barquisimeto y en el Pedaggico de Maturn
se da inicio a la maestra en enseanza de la geohistoria. Actualmente se ofrece
una maestra en docencia de la geografa en la Universidad de los Andes, Ncleo
Universitario del Tchira en Venezuela, dirigida por el profesor Jos Armando Santiago
Rivera.

Junto a estas maestras surgen diversas especializaciones y cursos de

actualizacin en diferentes pases de Amrica Latina: Curso del Centro Panamericano
de Estudios e Investigacin Geogrfica (CEPEIGE), en Ecuador; Especializacin en
docencia de la geografa en Trujillo, Venezuela y en la Universidad Alberto Hurtado en
Santiago de Chile. En este sentido, es importante destacar el curso de especializacin
on-line que ofrece la Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales (FLACSO) en
Buenos Aires, Argentina. El curso especfico de geografa lo dicta virtualmente nuestra
amiga y colega Raquel Gurevich.
Este proceso ha llevado a que en los ltimos 10 aos diversas personas han
logrado su maestra o doctorado en didctica de la geografa (tambin en historia
y ciencias sociales) tanto en Amrica Latina como en otros continentes. Todo este
proceso de perfeccionamiento y especializacin, a mi modo de ver, es muy relevante
para el enriquecimiento, la actualizacin y el desarrollo de lneas de investigacin en la
didctica de la geografa en los ltimos aos.
2.- Libros de texto y recursos didcticos especficos para la docencia de la geografa.

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Desde la dcada de los 90 del siglo pasado, se comienzan a generar diversos
materiales especficos para la enseanza de la geografa primaria, secundaria,
bachillerato, polimodal y universitaria. Textos con fotografas a todo color, cartografas
para la educacin, atlas, manuales y centros de recursos virtuales para la enseanza
de la geografa, como el poderoso y maravilloso Google Earth. Todo este material se
comienza a socializar paulatinamente a travs de editoriales, universidades, ministerios
de educacin, colegios, redes formales e informales, Internet etc.
Es relevante destacar que los materiales comienzan a ser elaborados con una
perspectiva actualizada en la enseanza de la disciplina geogrfica. Si bien es cierto
y hay que reconocerlo, en varios de nuestros pases, la enseanza de la geografa se
integr de una manera exagerada en el campo de las ciencias sociales, perdiendo, en
algunos casos, su nombre o su perspectiva espacial especfica, tambin es importante
destacar el giro de los temas hacia una visin social y humanista de los contenidos
geogrficos, aminorando una visin exclusivamente naturalista o concebida como el
marco fsico en el cual se desarrollan los acontecimientos histricos.
Esta relacin con las ciencias sociales a travs del eje articulador sociedadnaturaleza, brindan a la didctica de la geografa un gran dinamismo, variedad de
temas y recursos didcticos que, poco a poco, se transforman en materiales de uso
pblico en las escuelas. Creo que nuestro compromiso debe ser seguir esforzndonos
por mantener la perspectiva espacial de la geografa en el currculum, pues de lo
contrario la formacin del alumno carecera de un pensamiento espacial que le permita
observar, analizar e interpretar su realidad geogrfica local, nacional y global de una
manera viva e interrelacionada. En este sentido, un gran aporte desde la cartografa
como recurso didctico para la enseanza-aprendizaje de la geografa, lo ha realizado
la profesora Argentina Mara Luisa DAngelo (DAngelo, 2007).
3.- Formacin de redes para la didctica de la geografa.
Las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin han permitido en los
ltimos aos la formacin de redes de trabajo pedaggico y acadmico en el rea de
la didctica de la geografa. Los docentes e investigadores en didctica de la geografa
comienzan, a travs de estas redes a reconocerse como parte de una comunidad
acadmica que comparte intereses y desafos comunes.
Inicialmente el trabajo en redes se realiza por contactos personales entre los
acadmicos que asisten a congresos, seminarios y talleres. Paulatinamente los grupos
de trabajo comienzan a reunirse peridicamente en jornadas acadmicas. A modo de
experiencia personal, en Chile en el ao 1996 se realiza la primera jornada nacional de
metodologa de la enseanza de la historia, geografa y ciencias sociales en la ciudad
de Chilln.

En 1998 se realiza en la Serena, en 2000; en Santiago, en 2002 nuevamente

en La Serena; en 2004 en Chilln y el ao pasado (2006) y sin darnos cuenta de la
velocidad del tiempo, se realiza la sexta jornada nacional y primera internacional en la
ciudad de Osorno. La II jornada internacional, en la cual nos encontramos, corresponde
a la continuidad del esfuerzo de 1996. El prximo ao se realizar Sptima en
Valparaso y el ao 2010, para el bicentenario de la independencia, en la histrica
ciudad de Concepcin.
El trabajo en redes interuniversitarias es una necesidad en este momento.
Muchos de los proyectos de investigacin plantean en sus bases de concurso el trabajo
colaborativo entre diferentes instituciones. Este proceso de formacin de redes ha
logrado en Amrica Latina la conformacin de una red de profesores e investigadores
en didctica de la geografa que se ha

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formalizado en Marzo de 2007 en el marco de encuentro de gegrafos de Amrica
latina, desarrollado en Santafe de Bogot (Colombia).
4.- Publicaciones de autores Latinoamericanos.
Los ltimos 10 aos han sido prolficos en publicaciones de diversos profesores
y acadmicos en el campo de la didctica de la geografa en Amrica Latina. Junto
a la valiosa contribucin proveniente fundamentalmente de Espaa (Pilar Benejam
(2000), Isidoro Gonzlez (2001), Xos Souto (1998), Mara Jess Marrn (1996),
Mara Concepcin Domnguez (1994), Constancio de Castro (1997), Roser Calaf
(1997), etc.; la didctica de la geografa latinoamericana tambin ha generado
valiosas contribuciones que paulatinamente comienzan a conformar lneas de trabajo
y tendencias temticas que son muy promisorias tanto por su originalidad como por
su rigurosidad cientfica. Se presenta a continuacin una breve descripcin en torno a
estas obras, agrupndolas en cuatro categoras inclusivas.
A.-Relacin entre epistemologa y didctica de la geografa.
La vinculacin entre cmo se genera el conocimiento en la ciencia geogrfica
y su enseanza constituye, en la actualidad, una temtica de gran relevancia para la
didctica de la geografa. Un texto interesante en este tema es Nueva didctica de
la geografa de Jorge Amancio Pickenhayn (1986), docente e investigador visionario
de la Universidad Nacional de San Juan, Repblica Argentina. Muchas de las ideas
esbozadas en este texto, el autor las profundiza en 1993 en su obra Epistemologa
y geografa, en la cual plantea una revisin minuciosa sobre las fuentes histricas y
epistemolgicas de la geografa actual.
Silvia Santarelli (2002) y otros autores, en su obra Corrientes Epistemolgicas,
metodologa y prcticas en geografa. Propuestas de estudio en el espacio local,
relaciona explcitamente la temtica epistemolgica con la docencia de la geografa.
Pero sin lugar a dudas, la obra que en los ltimos aos ha constituido un gran aporte a
esta temtica es el libro Debates sobre el espacio de la geografa contempornea del
profesor de la Universidad Nacional de Colombia, Ovidio Delgado Mahecha (2003).
Con evidente prolijidad bibliogrfica y rigurosidad analtica, el profesor Delgado
expone de manera clara y sencilla el pensamiento de las principales perspectivas
tericas de la geografa, destacando los debates ms candentes presentes entre los
gegrafos contemporneos.
B.- Construccin de conceptos espaciales en la didctica de la geografa.
En este tema, el libro Geografa conceptual de la profesora Elsa Amanda
Rodrguez de Moreno (2000), profesora titular de la Universidad Pedaggica Nacional
de Colombia, constituye un gran aporte para la disciplina. Uno de los aspectos ms

interesantes es el planteamiento y fundamentacin de una propuesta para ensear

geografa desde los primeros aos de escolaridad y basada en los alumnos reales de
las escuelas y colegios. Como recordarn la ausencia de propuestas relacionadas con
las caractersticas psicolgicas de los alumnos, constituir una de las crticas de la
reunin de 1967.
Una de las discpulas de la doctora Amanda de Moreno, la profesora Liliana
Rodrguez Pizzinato ha publicado en mayo de 2007, la obra Una geografa escolar
(in) visible. Desarrollo del pensamiento espacial desde la construccin de conceptos
geogrficos, en la Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas en Bogot,
Colombia.

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La lgica reflexiva con la que se vincula la teora, la informacin emprica, la
experiencia pedaggica e investigativa, la didctica del saber especfico y la realidad
educativa, a travs de las cuales se realizan insinuaciones sobre cambios que pueden
operarse en la escuela en cuanto a la enseanza de la geografa.
C.- Configuracin territorial, cambios en el mundo contemporneo y didctica de
la geografa.
Este tema, a mi juicio, se ha visto enriquecido cualitativamente en Amrica
Latina desde la aparicin del texto Notas sobre la enseanza de una geografa
renovada de Gurevich, Blanco, Fernndez Caso y Omar Tobo, en 1995. Cinco
ediciones del texto avalan mi planteamiento. Esta obra plantea un derrotero muy
importante en la didctica de la geografa. Constituye el trnsito de planteamientos
descriptivos hacia ejes temticos y problemticas que afectan al ser humano
contemporneo en relacin con su espacio.
Ejes temticos como la conformacin del espacio urbano, los recursos naturales
desde una perspectiva histrico-social, los circuitos productivos, el estado y el territorio
y el proceso de restructuracin del capitalismo y sus consecuencias territoriales,
constituyen temticas muy interesantes, integradoras y de gran valor formativo para
los alumnos. Esta lnea es continuada por la profesora Gurevich (2005) en su obra
Sociedades y territorios en tiempos contemporneos. Una introduccin a la enseanza
de la geografa, en la cual propone que la enseanza de la geografa es un camino
privilegiado hacia una comprensin ms rica y profunda de la escena contempornea.
En abril de 2007 ha dado a la luz dos obras muy interesantes y de gran
calidad. La primera de Silvia Cordero y Jos Svarzman titulada Hacer geografa en
la escuela. Reflexiones y aportes para el trabajo en el aula. En esta obra se plantea
que es necesario ensear ms y mejor geografa en aos de profundas discusiones
acadmicas acerca del sentido de ensear frente a realidades sociales que cuestionan
profundamente la razn de ser de la propia escuela como institucin.
La segunda obra se titula Geografa y territorios en transformacin, nuevos
temas para pensar la enseanza coordinada por Mara Victoria Fernndez Caso y en
la cual participa adems Bertoncello, Blanco, Ciccolella y Natenson (2007). Este grupo
de investigacin y desarrollo en enseanza de la geografa (INDEGEO) se constituye a
fines del ao 2004, en el Instituto de Geografa de la Facultad de Filosofa y Letras de
la Universidad de Buenos Aires. A travs de la obra, el grupo realiza un planteamiento
muy claro y preciso.
Nos posicionamos en una perspectiva que otorga al contenido disciplinar, es
decir a los temas y problemas que se ensean en las clases de geografa, un lugar
central en los procesos de cambio pedaggico (Fernndez, 2007:12).

Los autores son partidarios de repensar y renovar los contenidos escolares, de

manera que el propio contenido sea el motor y el camino de una profunda innovacin
educativa.
D.-Geografa ambiental, desarrollo sustentable y didctica de la geografa.
Un antecedente de gran importancia para comprender la relacin entre
educacin geogrfica y medio ambiente, lo constituye la obra de Diana Durn,
Cecilia Daguerre y Albina Lara titulada Los cambios mundiales y la enseanza de
la geografa (1996).Las autoras presentan un captulo relacionado con el medio
ambiente, el desarrollo sustentable y la importancia de integrar estos contenidos en la
enseanza de la geografa.

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Una de las premisas bsicas del desarrollo sustentable es el reconocimiento de
que el ambiente y el desarrollo son complementarios e interdependientes y, en el largo
plazo, se refuerzan mutuamente (Durn et. al, 1996:137).
Las autoras proponen que los problemas ambientales funcionan como un
sistema; por lo tanto, se requiere un conjunto coherente de soluciones que aseguren
que cada medida que se toma, tanto en el planeamiento como en la implementacin,
se articule perfectamente dentro de un sistema.
La preocupacin de la didctica de la geografa por los problemas ambientales,
tanto en mbitos urbanos como rurales, son tratados de forma muy precisa en el
texto El crepsculo de la buena tierra: races geogrficas de la educacin ambiental
(2000) de la profesora Diana Durn. En este trabajo la autora realiza un esfuerzo
interdisciplinario para vincular la didctica de la geografa y la educacin ambiental.
La preocupacin de ambas disciplinas se presentaba, tradicionalmente, por
caminos separados. Este trabajo produce una convergencia en la preocupacin por
relacionar los problemas ambientales con el espacio geogrfico. Este libro plantea
la necesidad de conocer la buena tierra y de saber geografa para acercarse a la
resolucin de los problemas ambientales que nos acucian (Durn, 2000:9).
Considerando estos antecedentes, se aprecia el inters de investigadores,
gegrafos y docentes de geografa, en torno al estudio del espacio geogrfico y las
problemticas ambientales que lo afectan.
Quisiera agregar en relacin con las publicaciones, que en 2006 y 2007 se
han publicado dos monogrficos (uno en cada ao), elaborados por varios autores de
diversos continentes en los cuales la participacin de acadmicos latinoamericanos
ha sido destacada. Tal vez esta manera colectiva de publicar est abriendo una nueva
senda de colaboracin en la cual las ideas y aportes fluyan en diferentes sentidos e
intensidades.
El primer libro se public en ingls en Australia en el seno de la Unin
Geogrfica Internacional en 2006. El titulo es Geographical Education in a Changing
World: Past Experience, Current Trends and Future Challenges, editados por John
Lidstone y Michael Williams. Esta obra constituye una mirada panormica a nivel
mundial, dividida de acuerdo a los continentes. En Amrica Latina se invit a participar
a representantes de Brasil, Argentina, Venezuela y Chile, los cuales entregaron un
panorama de la enseanza de la geografa en sus respectivos pases.
El segundo monogrfico corresponde a la revista Didctica Geogrfica,
editada en Espaa en 2007, bajo el alero del grupo de Didctica de la Geografa de
la Asociacin de Gegrafos Espaoles. Esta obra estuvo dedicada a la geografa y
la educacin para la ciudadana, fue coordinada por Xos Manuel Souto Gonzlez.

Los pases representantes de Amrica Latina fueron Colombia, Venezuela, Brasil,

Argentina y Chile.
Como se puede apreciar el camino ha sido largo y complejo, pero
paulatinamente se ha ido conformando una base terica y prctica en Amrica Latina
que, a mi juicio, est cimentando una estructura slida para las proyecciones de la
didctica de la geografa.
BIBLIOGRAFA CITADA
BAILEY, Patrick. La didctica de la geografa: diez aos de evolucin, Geocrtica.
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P.
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