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Oposicin: Cuerpo de Maestros Especialidad: Educacin Primaria

Tema 3 Especifico: Diversidad lingstica. Lenguas en contacto. Fundamentacin terica y
consecuencias para la prctica docente.

RESUMEN

DIVERSIDAD LINGSTICA. LENGUAS EN CONTACTO.

FUNDAMENTACIN TERICA Y CONSECUENCIAS PARA LA
PRCTICA DOCENTE.

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Tema 3 Especifico: Diversidad lingstica. Lenguas en contacto. Fundamentacin terica y
consecuencias para la prctica docente.

NDICE
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INTRODUCCIN.

DIVERSIDAD LINGSTICA.

La realidad lingstica en el territorio espaol, est configurada por varias lenguas y

varios dialectos. El castellano o espaol es la lengua oficial del Estado (artculo 3 de la
Constitucin de 1978). El cataln, el gallego y el vasco son lenguas cooficiales con el
espaol en sus respectivas autonomas
De otra parte, nuestro Estatuto de Autonoma establece en su artculo 7 que El idioma
valenciano es el oficial de la Comunidad Valenciana, al igual que lo es el Castellano,
que es la lengua oficial del Estado. Todos tienen derecho conocerlos y usarlos y a
recibir la enseanza del y en el idioma valenciano"
(BOE 11-04-2006)
Admitiendo esta dificultad, el mapa lingstico puede establecerse de la siguiente forma:
Zonas bilinges
Zonas de dialectos histricos
Zonas de diferente evolucin al Castellano.

2.1

Conceptualizacin
habla y norma.

2.1.1

semntica: Lengua, lenguaje,

dialecto,

Lengua, lenguaje y dialecto

No es lo mismo lengua que lenguaje. Todos los hombres poseen el lenguaje; todos se
comunican verbalmente por medio de signos articulados. En cambio hay diversidad de
lenguas:lengua espaola,catalana, vasca, francesa...El lenguaje es el medio verbal de
comunicacin humana; la lengua es el medio de comunicacin de una comunidad de
hablantes.
El dialecto es la variante en la realizacin de una misma lengua. Es, como se ver ms
adelante, la variante diatpica de la lengua

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2.1.2

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El habla: la lengua en funcionamiento.

Hemos diferenciado entre lengua y lenguaje. Veamos ahora la distincin entre lengua y
habla.
La lengua es el cdigo, es el modelo comn a una comunidad de hablantes.
2.1.3

La norma.

Entre la lengua ( el modelo ) y el habla ( su realizacin) hay una tercera realidad: La

norma
Sabemos que cada individuo usa la lengua a su manera: que hay tantas hablas como
individuos. Entonces, Cmo es que nos entendemos? Cmo es que no llegamos a
una especie de Torre de Babel? Porque los hablantes tienden a expresarse siguiendo
una norma, un ideal de hablar.

2.2

Lenguas y dialectos de Espaa.

Como queda reflejado anteriormente, en Espaa encontramos la siguiente

realidad lingstica:
2.2.1

Zonas bilnges.

Coexisten dos lenguas y su realizacin est mutuamente influida.:

Gallego-castellano:
Cataln/Valenciaon-castellano:1
2.2.2

Zonas de dialectos histricos.

Castellano/astur-leons.
Castellano/ aragons

2.2.3

Zonas de diferente evolucin del castellano.

Castellano del norte y centro
Castellano del sur

Valenciano Castellano si no hacemos alusin a la clasificacin de Bada Margarit

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En las islas Canarias el castellano sufre las influencias de pases sudamericanos y

determinados vocablos guanches.

2.3

Causas de las Variantes Lingsticas en Espaa.

Los factores que han producido las variantes lingsticas son mltiples y variados. Entre
ellos podemos mencionar:
Las influencias de las distintas lenguas prerromanas.
El desigual proceso de romanizacin.
La larga y desigual poca de bilingismo que debi de existir hasta
la desaparicin de la lengua verncula.
La distinta evolucin del latn.
Las invasiones posteriores
La expansin de Castilla
La permanencia de otras lenguas
La supervivencia de romances
La pervivencia de una lengua prerromana, el vasco.
La diferente evolucin del castellano
Las influencias polticas en cuanto a diferentes regmenes de
gobierno

2.4

Situacin Actual.

Tomando como base los estudios sociolingsticos realizados por las distintas
Comunidades bilinges, puede sealarse que en nuestro pas la situacin general del
bilingismo queda caracterizada por estos rasgos generales:
El castellano es la lengua de mayor utilizacin
El sentimiento de valoracin lingstica hacia la lengua autctona de
cada territorio va incrementndose progresivamente
El grado de bilingismo pasivo (entiende la otra lengua pero no la habla) es
elevado,
El ndice de bilingismo activo (uso de ambas lenguas) est aumentando
en todas las comunidades bilinges, aunque lentamente.

LENGUAS EN CONTACTO.

3.1

Bilingismo y disglosia.

En una situacin en la cual han coexistido distintas lenguas pero una de ellas se ha
constituido en la lengua del Estado y de la cultura, se ha producido como consecuencia
una marginacin de las otras lenguas consideradas como tales solo en el mbito familiar.
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De aqu que sea aventurado desde el punto de vista real, el considerar a Espaa un pas
bilinge.
A partir de 1.959 se introduce un nuevo trmino para redefinir esta situacin. el trmino
DISGLOSIA: Una situacin en la que una de las lenguas tiene mayor prestigio,
difusin, permanencia... que la otra lengua.
No hay duda que en nuestro pas se ha producido esta situacin entre el castellano y las
diferentes lenguas.
En el rgimen anterior la disglosia estaba presente en comunidades como Catalua, Pas
Vasco, Galicia, Comunidad Valenciana...ya que el castellano era el idioma prepotente de
la Administracin Central frente a las dems lenguas.
A partir de la promulgacin de la Constitucin y el los Estatutos de Autonoma, esta
originaria situacin tiende a corregirse.

3.2

Variantes Diatpicas, Diastrticas y Diafsicas.

Las variantes diatpicas corresponden a lo que antes hemos caracterizado como formas
dialectales.
Las variantes diastrticas son aquellas realizaciones determinadas por la mayor o
menor formacin cultural del hablante.
Las variantes diafsicas aquellas determinadas por la situacin en que se produce el
acto comunicativo ( conversacin coloquial o conversacin formal)

FUNDAMENTACIN
TERICA
Y
CONSECUENCIAS PARA LA PRCTICA DOCENTE.

4.1

Fundamentacin Terica.

En un pas multilinge como el nuestro en el que en pocas pasadas se descalific e

incluso se neg la practica de otra lengua que no fuera la considerada oficial, la
consecuencia ha sido la supremaca de una lengua nacional en detrimento de otras
lenguas. La coyuntura actual marca ya diferencias en la manera de enfocar este
problema. En una sociedad que se proclama democrtica no puede subsistir una
jerarquizacin lingstica y menos con tintes peyorativos hacia una de ellas
Las diferentes influencias sociales son responsables, tambin, en el
proceso y resultados del aprendizaje de las lenguas aadidas. Los
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grupos de personas con los que habitualmente usamos una lengua

ejercen, directa o indirectamente su influencia sobre el grado y forma
de nuestra habilidad lingstica. Esta realidad lingstica dar lugar a
varios tipos de centros escolares o escuelas

4.2

Tipos de Escuelas.

Considerados los aspectos genticos del fenmeno del bilingismo, vamos a intentar
concretar los medios didcticos a tener en cuenta al respecto en la escuela,
especialmente en los primeros aos escolares.
Las diversas opciones en la utilizacin de la lengua , dan lugar a tres grandes tipos de
escuelas:
Escuela en la lengua territorial.
Escuela bilinge.
Escuela en la lengua oficial del Estado.

4.3

Programa de educacin bilinge: prctica docente especfica.2

4.3.1

Currculo del rea de lengua y literatura (valenciano-castellano).

4.3.1.1 Fundamento legal de la propuesta curricular.

A este planteamiento responde el art. 3 de nuestra CONSTITUCIN que
dice:
El Castellano es la lengua oficial del Estado. Todos los espaoles tienen
el deber de conocerla y el derecho de usarla.
Las dems lenguas espaolas sern tambin oficiales en las respectivas
Comunidades Autnomas de acuerdo con sus estatutos
La riqueza de las diferentes modalidades lingsticas de Espaa es un
patrimonio cultural que ser objeto de especial respeto y proteccin
La LOGSE
Los Decretos sobre el currculo de E.Infantil y E. Primaria
La LOE
El Estatuto de Autonoma y la Llei ds i ensenyament del valenci,
4.3.1.2 Los programas de educacin bilinge.
Los Programas de Educacin Bilinge (PEB) articulan factores referidos a:
2

Ver Tema especfico n 1

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consecuencias para la prctica docente.

El mbito curricular: uso vehicular de las dos lenguas.

mbito de uso social, administrativo y acadmico de las lenguas del centro.
Los PEB tienen en cuenta tambin las consecuencias en el mbito
organizativo del centro que los factores anteriores comportan.
4.3.1.3 Clasificacin de los PEB en el sistema educativo valenciano.
Programa de enseanza en valenciano.
Programa de inmersin lingstica.
Programa de incorporacin progresiva.
Aparte de estos programas y en atencin a las demandas sociales que orientan la fuente
sociolgica del currculo, se promulg la Orden de 30 de junio de 1.998 de la
Consellera de Cultura, Educacin y Ciencia para el establecimiento de un nuevo
programa ( bilinge enriquecido) que contempla la introduccin de la lengua extranjera
en el primer ciclo de la E. Primaria.
Se recogen, a continuacin, las lneas generales del programa bilinge
enriquecido
4.3.2

PROGRAMA DE EDUCACIN BILINGE ENRIQUECIDO

La orden de 30 de junio de 1.998, de la Consellera de Cultura, Educacin y Ciencia

establece los criterios y procedimientos para aplicar en los centros educativos un
programa de educacin bilinge enriquecido, por la incorporacin de una lengua
extranjera desde el primer ciclo de la E. P.
En resumen, este programa contempla las siguientes particularidades: (Resumir. Ver
tema)
Recordar tambin el programa plurilinge en E. Infantil introducido en el actual curso
2008/09
4.3.2.1 Ventajas de la educacin bilinge
Garantiza un aprendizaje equilibrado de los dos idiomas oficiales,
El hecho de que todos los miembros de una sociedad conozcan y puedan
usar las lenguas oficiales, favorece la integracin y la concordia en una
comunidad lingstica y culturalmente diversa.
El bilingismo enriquece social y culturalmente a las personas
El bilingismo conduce a una mayor comprensin y respeto hacia los dems.
El dominio efectivo de ms de una lengua facilita el dominio de otros
idiomas.

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Orientaciones metodolgicas sobre los contenidos.

Es preciso recordar e incluir los principios de intervencin metodolgica ya aprendidos.

Recordar principios de la Escuela Nueva y Constructivismo.
El papel de la escuela consiste en favorecer la adquisicin de usos formales de modelos
lingsticos donde el profesor juega un papel primordial no solo como mediador en los
aprendizajes sino tambin como modelo a imitar.
De igual manera las interacciones entre los alumnos cobran protagonismo a la hora de
promover aprendizajes de lenguas.
En referencia al tratamiento didctico de los contenidos actitudinales ha de dirigirse:
A que el alumno intuya la parcialidad del saber, sea cual sea su mbito de
pertenencia.
A hacer posible el cambio de actitudes discriminatorias por medio de la
erradicacin de prejuicios; para tal fin se ha de tener en cuenta que en ellos
siempre hay un componente conceptual -el estereotipo, la generacin
derivada de informacin imperfecta o incompleta- y otro afectivo -la
predisposicin a comportarse de una determinada manera-. Bajo un
determinado prisma lingstico.
En definitiva:
Descartar de forma radical cualquier fundamentalismo de tipo
lingstico.
Hacer efectivo el artculo 3 de la Constitucin

CONCLUSIN.

BIBLIOGRAFA.

LEGISLACIN.

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