EXPRESIN CORPORAL

PROPUESTA PEDAGGICA:
La Escuela del Abuelo Len
La expresin corporal como herramienta en la Enseanza de normas hbitos
Higiene personal en ni@s

TUTORA: AURA MARINA TORRES CRUZ

IRIS PAULELY MEJIA GOMEZ

GRUPO 25 BOGOT

FUNDACIN UNIVERSITARIA LOS LIBERTADORES

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION
ESPECIALIZACIN EN PEDAGOGA DE LA LDICA PARA EL DESARROLLO SOCIAL Y CULTURAL

MAYO 2011

REFLEXIONES PEDAGGICAS
La expresin corporal es un lenguaje que se sirve del cuerpo como medio para
manifestarse. Supone la utilizacin del cuerpo, sus gestos, actitudes y movimientos
con una intencionalidad comunicativa y representativa.
Como dice T. Motos "La expresin corporal podra ser la expresin del pensamiento a
travs del movimiento, con intencionalidad comunicativa. La expresin-comunicacin
se realiza mediante el instrumento cuerpo con vistas a ofrecer un significado"
A travs del gesto y el movimiento, que constituyen la base de las posturas, se trata
de mostrar lo ms profundo y autntico del ser humano: los sentimientos, las
sensaciones, emociones...
La expresin puede ser intencional, sin embargo, en muchas ocasiones es involuntaria.
Puede entonces aparecer como contradiccin a los mensajes verbales, dado su
carcter de autenticidad.
El movimiento (expresado a travs del cuerpo) debe ser significativo, es decir, ser la
representacin de algo: un acto, un pensamiento, un sentimiento, otra persona...
Desde el punto de vista de la psicologa el cuerpo se define como lugar nico y
obligatorio de las experiencias con el mundo que se expresan en la sensibilidad y la
motricidad.
El cuerpo utiliza un lenguaje muy directo y claro, ms universal que el oral al que
acompaa generalmente para matizar y hacer aquel ms comprensible. Todos los
otros lenguajes (verbal, plstico o musical) se desarrollan a partir del lenguaje
corporal.
La Expresin corporal es una experiencia que ofrece medios para un mejor
conocimiento, desarrollo y maduracin del ser humano. Todo ejercicio de expresin
corporal, por tanto, se convierte en una manifestacin total de los estudiantes, ya que
es necesaria la participacin activa de la mente, la sensibilidad individual y la
imaginacin.

En la expresin corporal entran en juego la escasa o inexistente importancia asignada a la

tcnica, o en todo caso sta, no concebida como modelo al que deben llegar los alumnos. A veces
se utilizan determinadas tcnicas pero como medio no como fin. La espontaneidad, que va a
reflejar las posibilidades creativas personales y la expresin ms autntica de cada
uno, como medio para desarrollar la creatividad y la expresin de los estados
emocionales del nio (refleja su nimo, posibles conflictos, tensiones...), a la vez que
como instrumento de conocimiento (de s mismo, de los objetos, de los otros...) y de
relacin con los dems,
Una vez que el nio descubre su esquema corporal y sus posibilidades, es importante
que aprenda a utilizar el cuerpo para comunicarse, expresar sus sentimientos,
dramatizar situaciones,
Los principales objetivos de la expresin corporal son dar forma a lo que se comprende
y

lo

que

se

siente,

mostrarlo

saber

comunicarse

tanto

individual

como

colectivamente.
El desarrollo de la comunicacin a travs del movimiento corporal fomenta el
crecimiento del nin@ y le ensea a relacionarse con los dems y con su entorno.
Desde 0 a 3 aos todas las manifestaciones se realizan a travs del cuerpo, el nico
lenguaje que tienen es el lenguaje del cuerpo. De 3 a 6 aos tambin pero cuando
progresivamente el nio aprende otros lenguajes estos abarcan todo dejando a parte el
lenguaje corporal. El lenguaje verbal predomina, por el podemos decir verdad o mentira,
mientras que el lenguaje corporal habla por debajo de la conciencia. El lenguaje corporal no
lo podemos dominar, no somos conscientes de ello, pero los dems si lo captan. En una
conversacin es mucho ms importante el lenguaje corporal que el verbal y a travs del
lenguaje corporal se da mucha informacin que se nos escapa.

La expresin corporal logra en los nios un proceso en el que van descubriendo las
posibilidades que tienen para moverse, desplazarse y comunicarse a travs de su
cuerpo, utilizar este tipo de expresin le permitir al nio descubrir que existe en el de
manera innata el movimiento rtmico corporal, este se produce al ser estimulado al
escuchar sonidos; entre ellos las rondas de las cuales existe una gran cantidad en

nuestro pas, al utilizar juegos tradicionales, ritmos folclricos y creacin de canciones

o simplemente al jugar con las palabras que poseen riqueza rtmica, dinmica y
expresividad a las capacidades motrices, auditivas y rtmicas. Cabe destacar que el
movimiento que realiza cada individuo es diferente debido a que cada organismo
funciona rtmicamente diferente, pero de igual manera tiene el poder de transmitir
sensaciones mediante los movimientos corporales los ms profundos sentimientos y
formas de ser

Con la educacin preescolar se inicia una de las etapas mas lindas y donde mejor se
maneja el tiempo, el fortalecimiento de hbitos, valores, y donde

se facilitan los

procesos que se desarrollan para la vida, donde el nio no es un repetidor sino que es
capaz de conocer por si mismo, aplicar sus conocimientos para lograr desarrollar todas
sus potencialidades. Sus experiencias son fundamentales ya que a travs de ellas
genera ideas, juicios aumentando su creatividad y fortaleciendo el aprendizaje
significativo.
De lo anterior puedo decir que es muy importante apoyarse en elementos como la
toma de conciencia, La espontaneidad, La creatividad, Las relaciones con los otros y
los objetos, para plantear una propuesta pedaggica sobre la expresin corporal.
CONTEXTO EN EL CUAL SE DESARROLLA LA EXPERIENCIA
Esta propuesta se desarrollara en el colegio Rodrigo Arenas Betancourt

que se encuentra

ubicado en el barrio El Carmen de la localidad 9 Fontibn y brinda educacin a los estudiantes

ubicados en los barrios Centro A, La Laguna, Atahualpa , El Carmen, Boston, San Pablo, Fontibn
Centro, Puente Grande. Tiene dos jornadas en las cuales se imparte la educacin en los niveles
de Preescolar y Bsica Primaria en la Maana y en la Tarde Preescolar, Bsica Primaria, Bsica
Secundaria y Media
El sector tiene vocacin

Industrial y comercial, adems trabajadores del sector informal; los

estudiantes segn encuestas socioeconmicas estn clasificados en estratos 1, 2 y 3; las familias

estn vinculadas laboralmente al sector industrial y comercial de la localidad de Fontibn, tambin

hay un grupo de padres de familia que trabajan en forma independiente y hacen parte de la
economa informal de la localidad.
En cuanto a la estructura familiar los estudiantes de este nivel son hijos de parejas
que viven en unin libre y en menor proporcin los padres son casados, un poco mas
de la mitad de los estudiantes viven con los padres, es importante resaltar que varios
de ellos viven con los abuelos, madrasta, padrastro y otros familiares.
Cuando estn en la casa permanecen con la madre, hermanos u otros familiares y en
un porcentaje alto permanecen solos, en el internado o con otras personas diferentes a
la familia (jardines).
En cuanto a la escolaridad de los padres; algunos terminaron la primaria, el
bachillerato muy pocos tienen estudios profesionales y universitario, existe

varios

padres que no terminaron la primaria y el bachillerato.

Los estudiantes de transicin provienen de barrios como: Fontibn centro, La
Laguna, Villemar, Alameda, Batavia, Boston, Centenario, Centro A, Chircales,
Compostela, El Carmen, El Recodo, Flandes, Guadual, Hayuelos, Jordn, La cabaa, La
Giralda, La Laguna, Las brisas. Nueva Castilla, Porvenir, San Lorenzo, San Martn, San
Pedro Los Robles, Tintal, Versalles, Villemar, Villa Carmenza, Zona Franca, habitan en
apartamentos, casas, inquilinatos y fincas en las zonas perifricas en donde pagan
arriendo.
Las personas que orientan y apoyan las labores del estudiante en su mayora le
corresponden a la madre, seguido por madrastra y otros familiares.
Respecto a los problemas

que afectan la calidad del aprendizaje del estudiante el

varios vienen con dificultades de aprendizaje desde muy pequeos por diferentes
motivos: permanecen mucho tiempo solos y no cuentan con acompaamiento para
asesorar tareas, reciben muy poco apoyo por parte de los padres de familia, total
desintegracin de la familia, el ausentismo frecuente de los nios/nias al colegio, y
por ultimo a la

indisciplina, desmotivacin, evasin de clases, salud, dificultad

econmica para transportarse al colegio.

Seleccione estudiantes de transicin para la aplicacin de la propuesta, en este grado
estn matriculados 30 alumnos con edad de 5 aos.
Desarrollo a los 5 aos

Equilibrio dinmico.
DESARROLLO
NEUROLGICO

Iniciacin del equilibrio esttico.

Lateralidad: hacia los 4 aos aproximadamente, la mano
dominante es utilizada ms frecuentemente.
Hacia sta edad se desarrolla la dominancia lateral.
Gran fantasa e imaginacin.
Omnipotencia mgica (posibilidad de alterar el curso de las
cosas).
Finalismo: todo est y ha sido creado con una finalidad.
Animismo: atribuir vida humana a elementos naturales y a
objetos prximos.

DESARROLLO
COGNOSITIVO

Sincretismo:

imposibilidad

de

disociar

las

partes

que

componen un todo.
Realismo infantil: sujeto a la experiencia directa, no diferencia
entre los hechos objetivos y la percepcin subjetiva de los
mismos (en el dibujo: dibuja lo que sabe).
Progresivamente el pensamiento se va haciendo ms lgico.
- Conversaciones.
- Seriaciones.
- Clasificaciones.
Comienzan a aparecer las oraciones subordinadas causales y
consecutivas.
Comienza a comprender algunas frases pasivas con verbos de

DESARROLLO DEL
LENGUAJE

accin (aunque en la mayora de los casos supone una gran

dificultad hasta edades ms avanzadas, por la necesidad de
considerar una accin desde dos puntos de vista y codificar
sintcticamente de modo diferente una de ellas).
Puede corregir la forma de una emisin aunque el significado
sea correcto.

DESARROLLO

Ms independencia y con seguridad en s mismo.

SOCIO-AFECTIVO

Pasa ms tiempo con su grupo de juego.

Aparecen terrores irracionales.
Recorta con tijera.

PSICOMOTRICIDAD

Por su madurez emocional, puede permanecer ms tiempo

sentado aunque sigue necesitando movimiento.
Representacin figurativa: figura humana
Los pronombres posesivos "el mo" y "el tuyo" se producen.
Eran precedidos desde los 36 meses por las expresiones "mi
mo" y "t tuyo" y ("su suyo").
Aparece con cuando expresa instrumento, por ejemplo:

LENGUAJE Y
COMUNICACIN

golpear con un martillo.

Los adverbios de tiempo aparecen "hoy", "ayer", "maana",
"ahora", "en seguida".
Entre los 54 y 60 meses aparecen circunstanciales de causa y
consecuencia "el gana porque va deprisa", "El es malo, por
eso yo le pego".
Agrupar y clasificar materiales concretos o imgenes por: su
uso, color, medida...
Comenzar a diferenciar elementos, personajes y secuencias
simples de un cuento.
El nio aprende estructuras sintcticas ms complejas, las

INTELIGENCIA Y

distintas modalidades del discurso: afirmacin, interrogacin,

APRENDIZAJE

negacin, y se hacen cada vez ms complejas.

Las

preposiciones

de

tiempo

son

usadas

con

mucha

frecuencia.
Los nios / as comienzan a apreciar los efectos distintos de
una lengua al usarla (adivinanzas, chistes, canciones...) y a
juzgar la correcta utilizacin del lenguaje.
JUEGOS

Los logros ms importante en ste perodo son la adquisicin

y la consolidacin de la dominancia lateral, las cuales
posibilitan

la

orientacin

espacial

estructuracin del esquema corporal.

consolidan

la

Desde los cuatro a los cinco aos, los nios / as parecen

sealar un perfeccionamiento funcional, que determina una
motilidad y una kinestesia ms coordinada y precisa en todo
el cuerpo.
La motricidad fina adquiere un gran desarrollo.
El desarrollo de la lateralidad lleva al ni@ a establecer su
propia topografa corporal y a utilizar su cuerpo como medio
de orientarse en el espacio.
Va al bao cuando siente necesidad.
Se lava solo la cara.
Colabora en el momento de la ducha.
HABITOS DE VIDA
DIARIA

Come en un tiempo prudencial.

Juega tranquilo durante media hora, aproximadamente.
Patea la pelota a una distancia considerable.
Hace encargos sencillos.

http://www.eljardinonline.com.ar/teorcaractevol5.htm

METODOLOGIA
http://html.rincondelvago.com/aplicacion-didactica-en-edad-preescolar.html

Esta propuesta toma como base los ni@s de transicin. A esta edad los nios son
como una hoja en blanco, en la cual se puede plasmar conocimientos, ideas, hbitos,
etc. Y as poco a poco cada individuo va formando su propia personalidad.
Los nios aprenden a travs del juego, no slo es un entretenimiento sino que lo
ayuda a relacionarse con otras personas.
El cuerpo se comunica siendo el medio de contacto con el entorno, la familia y la cultura. Es una
forma comunicativa que se construye con las vivencias como lo mencionan Gubbay y Kalmar (1990),
discpulas de Patricia Stokoe y quienes manifies- tan que la expresin corporal tiene que ver con el
hecho del nacimiento, el desarrollo del ser en la vida y la muerte misma. El cuerpo siempre se expresa
hasta que fenece, va tomando forma con las experiencias vividas en la familia, la sociedad y la cultura,
el individuo interacta con su medio y de ste recibe informacin. El cuerpo es el lugar de encuentro,
el que reconoce y produce vivencias en la interaccin con el mundo, creando unos cdigos de
comunicacin y un propio lenguaje
"la expresion corporal como proceso comunicativo"

http://cedoc.infd.edu.ar/upload/Enfoques_teoricos_sobre_la_expresion_corporal_como_medio_de_f
ormacion_y_comunicacion.pdf

El nio es un ser pensante y cambiante siempre esta en constante evolucin, por lo

que es importante mencionar que el desarrollo es un proceso gradual de crecimiento
fsico, social, emocional e intelectual mediante el cual los nios se convierten en
adultos. Para que el nio se desarrolle de una manera satisfactoria e integral, debe
tener contacto con la realidad, adquiere contenidos de aprendizaje, los cuales se
forman a partir de las habilidades, los conocimientos, las actitudes y los hbitos.
Existen diferentes tipos de hbitos, de alimentacin, de auto cuidado, de su hogar, de
su comunidad y de higiene personal, a lo cual esta enfocado este trabajo, ya que es de
suma importancia inculcar en los nios el aseo personal como lo es, el bao diario,
lavarse las manos, cepillarse los dientes, peinarse, limpiar su calzado, entre muchos
ms.
Los hbitos se adquieren y se refuerzan diariamente en todas las actividades que se
realizan y con el paso del tiempo se harn de manera automtica.
El objetivo de la propuesta pedaggica es que el ni@ desarrolle prcticas que lleven a
la formacin de hbitos de higiene y cuidado de su cuerpo en general, valindome de
la expresin corporal donde el elemento expresivo y creativo
comunicacin de sentimientos, ideas y vivencias complementan

al igual que la
la elaboracin del

trabajo final.
A partir de este planteamiento se toma como referencia el eje temtico hhh se
plantea la siguiente estrategia metodolgica:

Despus de caracterizar a cada uno de los ni@s como animalitos de la escuela

del abuelo Len (leones, tigres, osos, conejos, dlmatas, gatos,)

Hbitos

de

higiene

http://www.buenastareas.com/ensayos/Bases-Teoricas-De-Habitos-De-

Higiene/1465099.html
El cientfico y filsofo Charles S. Peirce (1836-1914) consideraba que el ser humano es un manojo
de hbitos. La persona es un sistema dinmico y orgnico de hbitos, sentimientos, deseos,
tendencias y pensamientos que crece en su interaccin comunicativa con los dems. Alrededor de
1902, define el hbito como una ley general de accin, tal que en una cierta clase general de
ocasin un hombre ser ms o menos apto para actuar de una cierta manera general (Barrera,
2005:3).

Los hbitos son unas pautas de comportamiento que ayudan a los nios/as a estructurarse, a
orientarse y a formarse mejor. La adquisicin de los diferentes hbitos les permite ser ms
autnomos, hace posible que tengan una convivencia positiva con los dems y son necesarios en
la adquisicin de los nuevos aprendizajes.

De acuerdo a lo expuesto, un hbito es una accin repetida de forma constante o peridica por
parte de una persona, ya sea consciente o inconscientemente. Los hbitos ms que ninguna otra
cosa nos definen como personas, es decir, la persona que eres actualmente es producto directo
de tus hbitos actuales. Los hbitos son individuales y normalmente cambian, se agregan unos y
se desechan otros, durante la vida de una persona.

Hbitos de Higiene

Uno de los aprendizajes ms importantes de la primera infancia son los hbitos de salud.
Inicialmente son los padres quienes los van conformando, pero ms adelante es en el colegio
donde se pueden volver a aprender en un entorno distinto, que permite al nio comprender mejor
el significado de esos hbitos y adquirir una responsabilidad creciente sobre su propia salud.

Se encuentran vinculadas con el Estilo de Vida que se define como "el conjunto de pautas de
conducta y hbitos cotidianos de una persona"(Remes, 2007:8), viene a ser una forma de vivir, se
relaciona cono los aspectos de la salud.

Se observan tres elementos bsicos de los hbitos de salud: la alimentacin, la...

Repblica Bolivariana de Venezuela

Universidad Pedaggica Experimental Libertador
Instituto Pedaggico Rural Gervasio Rubio
Rubio Edo. Tchira
Autores

|:

| Caballero JessC.I. 17.875.474Isbgley AlarcnC.I 19.476.125Maythe

botelloC.I 18.959.398Smith ParraC.I 20.617.777

Especialidad

|:

| Educacin Fsica |

Enero, 2010
Introduccin
Genricamente, el concepto de "expresin corporal" hace referencia al hecho de que todo
ser humano, de manera consciente o inconsciente, intencionalmente o no, se manifiesta
mediante su cuerpo.

Expresin Corporal como disciplina educativa fue formulada y elaborada en la dcada del
sesenta por Patricia Stokoe (1929-1996), bailarina y pedagoga argentina. Durante sus 45
aos de docencia e investigacin, ampli y reformul objetivos, contenidos y conceptos
que fueron difundidos a travs de su trabajo y sus numerosas publicaciones. La disciplina
se institucionaliz en la Argentina desde 1978 con la apertura del primer Profesorado
Nacional de Expresin Corporal.
El lenguaje corporal adquiere as la funcin de "lenguaje": la bsqueda de "un vocabulario"
propio de movimientos que, organizados en una unidad significativa de forma-contenido
permita transmitir, al igual que otros lenguajes artsticos, ideas, emociones y sensaciones
personales y subjetivas, posibles de ser objetivadas en una elaboracin externa al
individuo. En este caso, el producto es una danza.
Para enriquecer este lenguaje utiliza metodologas para el desarrollo de habilidades
propioceptivas, motrices y comunicativas, as como los principios de la investigacin y
composicin coreogrficas.
Como disciplina, ha permitido y permite el acercamiento a la danza de una gran parte de la
comunidad: la posibilidad de bailar no encuentra fronteras en la edad, la fisonoma corporal
ni las aptitudes fsicas a priori, factores que suelen ser excluyentes en algunas escuelas
tradicionales de danza. La Expresin Corporal originada por Stokoe propone un quehacer
que podr ser elaborado por cada persona en la medida de sus posibilidades y deseos,
donde el objetivo est centrado en la creacin del texto propio de cada sujeto.
Cuando hablamos con alguien slo una pequea parte de la informacin que obtenemos de
esa persona procede de sus palabras. Los investigadores han estimado que entre un 60 y
un 70% de lo que comunicamos lo hacemos mediante el lenguaje no verbal; es decir,
gestos, apariencia, postura, mirada y expresin.
Expresin Corporal
Puede definirse como la disciplina cuyo objeto es la conducta motriz con finalidad
expresiva, comunicativa y esttica en la que el cuerpo, el movimiento y el sentimiento como
instrumentos bsicos. La Expresin Corporal proviene del concepto de Danza Libre: es una

metodologa para organizar el movimiento de manera personal y creativa, constituyndolo

en un lenguaje posible de ser desarrollado a travs del estudio e investigacin de los
componentes del movimiento, del cuerpo propio y de los mltiples modos de
estructuracin del movimiento en el tiempo y el espacio.
Caractersticas de la Expresin Corporal:
* Escasa o inexistente importancia asignada a la tcnica, o en todo caso sta, no
concebida como modelo al que deben llegar los alumnos. A veces se utilizan determinadas
tcnicas pero como medio no como fin.
* Finalidad educativa es decir tiene principio y fin en el seno del grupo sin pretensiones
escnicas.
* El proceso seguido y vivido por el alumno es lo importante, desapareciendo la
"obsesin" por el resultado final que aqu adquiere un segundo plano.
* El eje que dirige las actividades gira en torno al concepto de habilidad y destreza bsica
y con objetivos referidos a la mejora del bagaje motor del alumno.
* Las respuestas toman carcter convergente ya que el alumno busca sus propias
adaptaciones.
Profundizando algo ms en la definicin dada de Expresin Corporal diremos que se trata
de la Actividad Corporal que estudia las formas organizadas de la expresividad corporal,
entendiendo el cuerpo como un conjunto de lo psicomotor, afectivo-relacional y cognitivo,
cuyo mbito disciplinar est en periodo de delimitacin; se caracteriza por la ausencia de
modelos cerrados de respuesta y por el uso de mtodos no directivos sino favorecedores
de la creatividad e imaginacin, cuyas tareas pretenden la manifestacin o exteriorizacin
de sentimientos, sensaciones e ideas, la comunicacin de los mismos y del desarrollo del
sentido esttico del movimiento.
Los objetivos que pretenden son la bsqueda del bienestar con el propio cuerpo (desarrollo
personal) y el descubrimiento y/o aprendizaje de significados corporales; como actividad

tiene en s misma significado y aplicacin pero puede ser adems un escaln bsico para
acceder a otras manifestaciones corpreo-expresivas ms tecnificadas.
Finalidad de la Expresin Corporal:
La Expresin Corporal tiene una doble finalidad: por un lado sirve como base de
aprendizajes especficos y por otro, fundamentalmente tiene un valor en s misma ya que
colabora en el desarrollo del bagaje experimental del nio.
Objetivos Generales de la Expresin Corporal:
* Desarrollo personal, bsqueda del bienestar psico-corporal con uno mismo.
* Aprendizaje de cdigos y significados corporales.
Objetivos Especficos de la Expresin Corporal:
Las tareas debern pretender alguno de estos tres objetivos:
* Manifestacin y exteriorizacin de sentimientos, sensaciones, ideas, conceptos, etc.
* Comunicacin de sentimientos, sensaciones, ideas, conceptos
* Desarrollo del sentido o intencin esttica (artstica, plstica) del movimiento.
Lenguaje Corporal
En cada uno, aunque sea la misma, consiguen que el gesto sea diferente, ya que, cada
persona es distinta. A travs de lo que vemos (gesto, expresin) nosotros lo juzgamos. A
travs del lenguaje personal sacamos conclusiones.El lenguaje a travs del cuerpo tiene un
gran significado. Este lenguaje expresa lo que cada uno lleva dentro. El cuerpo tiene un
lenguaje que tiene su vocabulario, su gramtica etc. Tiene unas caractersticas. Es un
lenguaje por el que estamos muy influidos pero que desconocemos mucho.

Desde 0 a 3 aos todas las manifestaciones se realizan a travs del cuerpo, el nico
lenguaje que tienen es el lenguaje del cuerpo. De 3 a 6 aos tambin pero cuando
progresivamente el nio aprende otros lenguajes estos abarcan todo dejando a parte el
lenguaje corporal. El lenguaje verbal predomina, por el podemos decir verdad o mentira,
mientras que el lenguaje corporal habla por debajo de la conciencia. El lenguaje corporal no
lo podemos dominar, no somos conscientes de ello, pero los dems si lo captan. En una
conversacin es mucho ms importante el lenguaje corporal que el verbal y a travs del
lenguaje corporal se da mucha informacin que se nos escapa.
El lenguaje corporal se ha visto siempre como algo oculto, cuando en una situacin se
encuentra comprometido el cuerpo nos vemos amenazados. Si analizamos el lenguaje
corporal cotidiano nos encontramos con varios tipos de gestos:
* Emblema: Gesto por el que nosotros interpretamos. Hay emblemas especficos de cada
cultura, pero tambin hay emblemas universales.
* Reguladores: Gestos que representan un papel muy importante en la comunicacin. Los
empleamos para que el otro nos ceda la palabra, vaya ms rpido etc.
* Ilustradores: Gestos que van unidos a la comunicacin verbal y sirven para recalcar las
palabras etc.
* Adaptadores: Gestos que se utilizan para controlar o manejar nuestros sentimientos en
una situacin determinada (normalmente en situaciones de tensin para controlarse).
Todos estos gestos son utilizados, en la expresin corporal lo que busca es trascender la
expresin cotidiana, lo que trata la expresin corporal es que cada uno a travs del estudio
en profundidad del cuerpo encuentre un lenguaje propio y establezca bases para la
expresin y comunicacin con los dems.
Memoria Corporal

La memoria corporal registra y conserva informacin de la cual no somos conscientes.

Nuestras necesidades, emociones reprimidas, temores, as como las aspiraciones ms
ntimas, encuentran un lugar en el cuerpo para anidarse, la memoria corporal.
El contacto corporal responde a una necesidad bsica del ser humano, indispensable para
la supervivencia. El bebe, necesita "sentirse tocado" y estar al amparo de manos maternas
que brinden cuidado, proteccin y sostn. Estas experiencias tempranas, son las primeras
improntas sensoriales que se adhieren a la piel, a modo de mensajes pre verbales,
establecindose as los primeros dilogos madre-hijo.
A partir de estos contactos primarios, el nio ir imprimiendo sensaciones, tanto fsicas
como emocionales, para ir forjando su ser. Su mundo sensorial y afectivo comenzar a
poblarse, las necesidades se transformarn en deseos, los deseos en posibilidades o
frustraciones. Estos sern los inicios para conquistar el mundo, as ir gestando su yo
psquico, que tomar como herencia ese bagaje sensorial de su "yo de sensaciones".
La memoria corporal se basa en el contacto que es comunicacin, es un vnculo que
establecemos con otros seres u objetos, forma parte de la condicin humana, es un don
adquirido e incorporado que desarrollamos de modo inconsciente o natural, resulta un
patrimonio habitual. Nuestra piel recibe permanentemente el contacto de la ropa y dems
objetos que la rozan, pero es solamente a travs de hacerlo consciente que se modifica la
sensacin y la cualidad del mismo, pudiendo captar texturas, temperaturas, sensacin de
peso, etc.
Conclusin
Nuestro cuerpo habla, porque no es slo cuerpo, sino que es un sistema psicofsico. En
todo momento nuestro mundo interno est presente, y con cada gesto se expresa. Para que
esa comunicacin no verbal sea rica y significativa, debemos tener un discurso. Como todo
lenguaje, el discurso corporal debe contener frases que a su vez estarn formadas por
palabras corporales (psicofsicas).
Se puede concretar que el cuerpo y sus diferentes partes que lo componen, son lo que
hacen posible el movimiento y por lo tanto la expresin. Las articulaciones que conforman

y unen nuestras partes corporales cumplen un papel fundamental a la hora de realizar un

movimiento; como manera de expresin, porque las articulaciones son las que le dan
flexibilidad al cuerpo.
XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX
IDEA
En este trabajo realizar un anlisis a partir de mi experiencia como maestra (de teatro y
expresin corporal) con nios de edad preescolar, recopil datos, hice comparaciones de
diferentes libros, reflexion en base a dicha experiencia del tal forma que al estructura se
conforma de una manera gradual y sencilla.
Los nios tienen predileccin por expresarse a travs de los juegos. Con el teatro y la
expresin corporal en la educacin preescolar se encuentran cubiertas las necesidades
infantiles, as como un momento y un lugar donde puedan expresar los sentimientos ms
profundos.
De este modo el juego teatral y la expresin corporal se diferencian del juego haciendo del
juego algo no tan simple y mucho ms profundo en el que el profesor es el encargado de
orientar y estimular el avance de la accin.
Para que la tarea del maestro sea formativa debe fomentar en el nio la responsabilidad
sobre su propio aprendizaje y hacer de esto un aprendizaje significativo para su vida
escolar.
Cuando en profesor descubra que el juego es en si ms aleccionador y formativo que
clases aburridas y tradicionales no se perder la oportunidad de participar en este
desarrollo. Por lo cul el profesor tiene que saber que en una clase de nios de preescolar
el juego teatral y la expresin corporal exigen que todos trabajen juntos a partir de
cualquier tema elegido por el grupo.
Espero que esta sencilla opinin sirva de base para reflexionar a cerca de la importancia
del teatro y la expresin corporal como una materia acadmica y formativa en la educacin
preescolar.
OBJETIVOS DE INVESTIGACION
En este trabajo investigar los siguientes objetivos:

- La creatividad en el nio de preescolar.

- La sensibilidad en el nio de preescolar.
- El pensamiento critico del nio de preescolar.
- La interrelacin del nio de preescolar.
- La observacin del nio del preescolar.
- El movimiento y el ritmo del nio de preescolar.
- El aprendizaje significativo del nio de preescolar.
PREGUNTAS DE INVESTIGACION
- Cmo se desarrolla la creatividad, la sensibilidad y el pensamiento crtico en el nio de
etapa preescolar mediante el teatro y la expresin corporal?
- Qu hace que un aprendizaje sea significativo?
- Con que actividades de teatro y expresin corporal el nio de preescolar promueve la
interrelacin con sus compaeros y su medio ambiente?
- Porque es importante la observacin en el proceso teatral y corporal en el nio de
edad preescolar?
- Es necesaria la intervencin de profesionales del teatro para el desarrollo de estos
aspectos en el nio de edad preescolar?
JUSTIFICACION
Partiendo de mi experiencia en el trabajo con nios de edad preescolar y con un criterio
teatral y corporal, puedo suponer que existe una necesidad de renovar la enseanza con un
rigor profesional en un intenso contacto con los nios de esta edad.
Creo que el dilema esta dado por la palabra expresin ya que hay acuerdos unnimes
entre los educadores respecto a las bondades de la expresin en el desarrollo emocional
de un nio, pero son muy pocos los que realmente disponen de los medios necesarios para
que esa expresin se haga cierta y efectiva.
La predisposicin, el entusiasmo y la buena voluntad de muchos maestros se frenan con
realidades objetivas como la falta de tiempo y lugares adecuados, falta de apoyo de las
direcciones de las escuelas, incomprensin de los otros maestros, rechazo de los propios
padres y un sistema educativo caduco e inoperante.

Por otro lado, tambin ocurre que muchos por huir de tecnicismos, evitan la tcnica. Como
entienden que el hecho expresivo es ms que una tcnica, la niegan cuando solamente
tendra que servirles como un punto de apoyo para partir.
Hay que poner la tcnica en su lugar, pero esto solo se puede hacer si se la conoce bien.
No se puede ir a una clase de teatro o expresin corporal con el libro debajo del brazo ni
tampoco se puede improvisar sin ningn plan definido.
Sabiendo que siendo una didctica que debe servir para los diferentes momentos del nio,
tiene que ser gradual, evolutiva y precisa.
Los resultados que se logran con su aplicacin nunca son definitivos ni excluyentes de
otras posibilidades, porque 2 + 2 que para las matemticas

es = 4 para la el juego teatral

y la expresin corporal puede ser 5.

VIAVILIDAD DE LA INVESTIGACIN
1. Conocer las necesidades del nio en la edad preescolar.
2. Poder reforzar la posibilidad de comunicacin con el otro.
3. Desarrollar las diferentes habilidades en un ambiente ldico.
4. Caractersticas del aprendizaje significativo.
5. Conocer los recursos tcnicos que se deben poner en funcionamiento en el momento
justo.
6. Elaboracin de un plan anual de trabajo en el rea teatral y corporal.
MARCO TERICO
De acuerdo a la experiencia personal y basndome en el resumen del libro Planteamientos
de la investigacin educativa (1) comprendido (pp. 19-33) cita lo siguiente: Los
investigadores que emplean una perspectiva cualitativa se preocupan mas de comprender
la percepcin que cada persona tiene del mundo. Pretenden comprender la realidad, mas
que hacer un anlisis estadstico
Para poder aterrizar mi objeto de estudio, en este caso, el nio, es importante determinar
que edades comprende el nio preescolar, as como, cuales son sus necesidades:
Se considera edad preescolar, la comprendida entre los 2 y los 6 aos; por consiguiente, se
puede afirmar que la educacin preescolar consiste en la accin educativa sistemtica
sobre el nio de 2 a 6 aos. (2)

Como define Cleotilde G. de Rezzano La escuela infantil, como el centro encargado de

satisfacer las necesidades de crecimiento, desarrollo y adaptacin del nio de 2 a 6 aos.
Su aspiracin es dar al nio las oportunidades, facilidades y medios mas eficaces para
ayudarle a su crecimiento, desarrollo y adaptacin al medio fsico y humano.
Por otro lado Mara Montessori, en su obra El mtodo de la pedagoga cientfica La casa
de los nios es un lugar donde los nios pueden expresarse libremente y de esta manera,
revelar necesidades y actitudes que permanecen innatas o reprimidas cuando no existe un
ambiente adecuado que permite su actividad espontnea.
Segn el psiclogo Adler, La educacin preescolar intenta completar la educacin familiar
y prepara al nio para la vida escolar primaria, partiendo del hecho de que el desarrollo de
los 5 primeros aos de la vida humana influyen altamente sobre los posteriores.
Necesidades y caractersticas:
- La metodologa preescolar tendr que apoyarse en un conocimiento profundo de la
psicologa infantil, teniendo siempre en cuenta su ritmo de crecimiento, su maduracin, sus
intereses de acuerdo con su edad, y los fundamentos psicolgicos que rigen la conducta
infantil. Todo ello viene a poner de relieve que el acto educativo habr de apoyarse
inevitablemente en una serie de principios:
Necesidad de atender ms al desarrollo de la personalidad que al enriquecimiento de la
mente, interesarse por la formacin de hbitos, actitudes, habilidades y destrezas.
Ambiente familiar.
valoracin del juego y el trabajo.
Desarrollo fsico del nio.
Enriquecimiento del fondo experimental del sujeto preescolar a travs del lenguaje, las
manualidades, la expresin artstica, la observacin y la experimentacin de hechos y
cosas, y la educacin de los sentidos.
Por tanto, el contenido de los programas preescolares nunca podr ser rgido, sino flexible
y lleno de actividades y experiencias concretas. (2)
- Debe ser un fin de la escuela preescolar encauzar la emotividad, preparndole para gozar
de una felicidad personal y de un equilibrio y armona totales. En esta edad tiene lugar, de

un modo natural, una serie de emociones, como la de ira, el miedo, los celos y la envidia,
que deben tratarse adecuadamente. (2)
- Como dice J. M. Moreno: La didctica preescolar es mas orientadora que instructiva,
solo instruye en la medida que orienta. El nio ha de conquistar aquellos sabores de si
mismo y del mundo que lo rodea, validados para realizar su vida con alegra y estabilidad
- Para que la actuacin educativa en la escuela preescolar resulte efectiva, es necesario
basarla en un conocimiento profundo del nio, de sus caractersticas psicosomticas y de
su ritmo de crecimiento. La psicologa proporciona ese conocimiento y hace posible la
accin educativa, adecuada a la realidad de cada uno. (2)
- Como dice Mara Montessori, las caractersticas de desarrollo de los nios de esta edad se
expresa en 2 subdivisiones:
Adquisicin de 0 a 3 aos y perfeccionamiento de 3 a 6 aos:
Base y fundamento del desarrollo futuro (de toda la personalidad del ser humano)
Etapa totalmente sensorial, el nio a travs de los sentidos va a percibir el mundo
(base del conocimiento)
Etapa del embrin psquico- espiritual (creacin de los rganos psquicos)
De 0 a 3 aos es una mente absorbente inconsciente, el nio es capaz de absorber
todo.
De 3 a 6 aos mente absorbente conciente.
Periodos sensitivos (orden, movimiento, lenguaje, refinamiento de los sentidos)
Desarrollo de movimiento (Movimiento fino, ojo, mano, Ej.: ensartar, destapar).
Uso de la mano como instrumento de la inteligencia y voluntad. El trabajo, la
perfeccin, la esttica, el refinamiento (Coordinacin fina y gruesa)
Necesidad de lo concreto y de la realidad (Para conocer y hacer suyo el ambiente). Le
damos la realidad al nio y que este cree e invente.
Quiere saber Que es? Y conocer todo lo que lo rodea.
Enriquecimiento del lenguaje (De 3 a 6 aos).
Necesidad de orden exterior para lograr el orden interior.
Cambio fsicos (dbil y enfermizo, es tanto su esfuerzo en este periodo que le bajan las
defensas)
De 0 a 3 aos son egocntricos.

 Socialmente poco a poco empieza a establecer contacto con otros miembros de la

familia, con la maestra.
Imita al adulto, es muy normal porque aprende de el al ser su ejemplo.
Desarrollo del autocontrol.
Embrin social: Empieza a adquirir habilidades para ser un ser social.
Descubre su autonoma y decide hacer las cosas por si mismo (Yo puedo solo).
Se da la palabra NO intencional, que muestra autonoma y fuerza interna. (No esta
imitando a los padres).
Al nio pequeo hay que hacerle afirmaciones claras no preguntas.
Algunas escuelas tradicionales ignoran esta etapa sin darle valor ni la importancia
debida.
Relacin con los otros:
- El juego teatral y la expresin corporal en la escuela no hace otra cosa que proporcionar a
los alumnos, el medio para que ellos puedan concretar sus imgenes, pero siempre
cotejndolas con las imgenes de los otros compaeros. (3)
-Otra de las finalidades a lograr en la clase, vinculada a la finalidad de la expresin como
comunicacin es brindar al nio la posibilidad de sacar fuera su mundo interno,
relacionndose mejor con su entorno.
Todo lo que el nio piensa y siente se lo mostrara al maestro a travs de sus gestos y de su
particular lenguaje.
En la medida en que se permita emerger de si mismo hacia el exterior, se dirigir al
descubrimiento del mundo, con lo que lograra concretar su yo y objetivar mejor la realidad
que lo rodea.
Sus acciones mentales se van creando mediante la manipulacin de objetos y se sostienen
y desarrollan en aos sucesivos mediante una continuacin de tal contacto.
Las operaciones mentales necesitan su sostenimiento por parte del medio, de modo que
toda accin mental relativa al mundo fsico se puede verificar tan solo mediante una accin
fsica en aqul.
El aprendizaje a cualquier edad necesita por lo tanto el contacto con la realidad concreta.
Dice Piaget que el sujeto tiene que se activo, tiene que transformar las cosas y tiene que
encontrar en los objetos la estructura de su propias acciones.

Cuando el nio se expresa a travs de un juego dramtico o corporal penetra y se sita en

el mundo, pero lo hace con una actitud simblica. Es decir que concreta fsicamente sus
imgenes en el universo donde puede representar a las cosas y a los seres.
-El hecho creador consiste esencialmente en que un grupo (Alumnos-Docente) pueda
encontrar una forma de relacin, de organizacin, de funcionamiento que le permita
desarrollar un trabajo comn que los gratifique y que en algn grado signifique una
transformacin de si mismo y o del medio (4).
-Como deca Sartre La imaginacin no es una cosa es un acto afirmando que la
creatividad no existe en lo real, lo que existen son los actos creadores: aquellas
acciones, pensamientos, imaginaciones, que inciden transformadoramente en algn
aspecto de la realidad. Entendida esta como la relacin del hombre con el medio (4).
Creatividad:
Segn el diccionario Larousse la palabra creatividad: Capacidad humaba de producir
contenidos mentales de cualquier tipo.
En la etapa preescolar hablamos de representacin del personaje porque aun no hay un
acercamiento absoluto a el ya que el nio imita lo que alguna vez vio de ese personaje,
aplicando su propia vos y sus propios gestos.
As podemos observar que el personaje se parece mucho mas al nio, que al propio
personaje que el nio en un comienzo intento imitar.
Superada la primera fase en la cual predomina el juego imitativo, este se va diluyendo y el
nio cada vez ser mas l mismo, con solo alguna de las convenciones socio-culturales
pertenecientes al personaje (3).
Sensibilidad:
Segn el diccionario Larousse la palabra sensibilidad: facultad de los seres animados de
percibir o experimentar, por medio de los sentidos/ Capacidad para sentir afectos y
emociones/ Capacidad de sentir determinadas manifestaciones.

Representacin de si mismo: ntimamente vinculado a la creatividad, la representacin de

si mismo implica a su vez un continuo reconocimiento de sus potencialidades expresivas
en su intento de acercarse al personaje.
El nio va descubriendo sus capacidades bocales y gestuales mientras trata de impulsarse
a travs de ellas, cotejando lo que el tiene con lo que debera tener para asemejarse al
personaje.
Todos los juegos infantiles estn teidos por las necesidades afectivas y emocionales y por
lo que la cotidianeidad va determinando en las diferentes estructuras de personalidad (3).
Pensamiento Crtico:
- Como dijo Dale Cannon, en su libro question to get kids thinking philosophically: El
pensamiento critico se fomenta a travs de generar en el alumno en cualquier materia,
posturas que requieren reflexin y anlisis por parte de los alumnos, razonar a travs de
diferentes cuestionamientos es un entrenamiento continuo, el nio en etapa preescolar,
entre los 4 y los 6 aos, hace hincapi en su etapa del preguntn, encausar sus preguntas y
cuestionamientos hacia esta reflexin y anlisis, permitirn que en el juego teatral, accione
y utilice un registro facilitando con esto, su pensamiento critico.
A pesar de no haber desarrollado concretamente una postura critica, esto no quiere decir
que un nio de 6 aos, no pueda observar, criticar y auto criticarse.
- Segn Kurt Lewin la investigacin-accin es una metodologa en la que no hay diferencia
entre la practica y el propio proceso de investigacin, ya que justamente ese proceso el que
permite una articulacin perfecta entre la teora y la realidad. La investigacin y la accin
se alimentan mutuamente y adems suponen una constante auto evaluacin para el grupo
que la desarrolla. Esta evaluacin en si mismo se hace siempre en referencia a los fines
y objetivos y su adecuacin a las expectativas de los participantes. El flujo correctivo de la
auto evaluacin, hace que el sistema sea siempre mejorndose y con la revisin critica
de los logros obtenidos a cada paso, la practica de la misma dramatizacin es la que va
verificando la teora que la sustenta (3).
-En base al criterio de Piaget donde se define el proceso de conocer como el completar lo
que se ve con lo que se sabe, la clase de juego teatral o expresin corporal aporta una

sucesin continua y encadenada de situaciones donde la induccin del maestro sirve para
estimular las facetas del conocimiento (3).
-El aprendizaje es interpretativo, deductivo, exige procesos activos de razonamiento y una
especie de respuesta al mundo y no a una simple aceptacin del discurso tal como viene.
Ritmo y Movimiento:
-El movimiento interviene en el desarrollo psquico del nio en los orgenes de su carcter,
en las relaciones con los dems y en la base de la adquisicin de los aprendizajes
escolares.
Teniendo en cuenta la importancia del desarrollo psicomotor del nio, ser necesario que
en las escuelas se plantee el modo de trabajar la educaron psicomotrz, educacin que
parte de las vivencias corporales (5)
- Como dice Maria Montesori: (6) Es importante destacar la importancia del movimiento en
la psique, incluyendo al movimiento entre las diversas funciones del cuerpo, el movimiento
esta considerado como algo que ayuda al funcionamiento normal del cuerpo, favoreciendo
la respiracin, la digestin y la circulacin.
El ego edifica su propia inteligencia gracias al vigor de las energas sensitivas que la guan.
Por medio de esta labor interior y oculta se construye la razn, es decir, lo que, en ltima
instancia caracteriza al hombre, ser racional, individuo que, razonando y juzgando, puede
mandar, y cuando lo manda se pone en movimiento.
Para comprender la esencia del movimiento hay que considerarlo como la encarnacin
funcional de la energa creadora que eleva al hombre a la cumbre de su especie, y que
anima su aparato motor para actuar en el ambiente exterior realizando su ciclo personal. El
movimiento tambin es indispensable para la contraccin de la conciencia y de la
inteligencia.
La importancia del movimiento es el conocimiento de la conexin directa que existe entre
las funciones motrices y la voluntad.
La multitud de clulas musculares debe ser libre, gil y rpida, para estar siempre
dispuesta a obedecer las rdenes.
El nio es un descubridor: un hombre que nace de una nebulosa, como un ser indefinido y
esplndido que busca su propia forma (6).

- Como dijo Maria Montesori: Si consideramos la vida fsica por un lado y la mente por
otra, rompemos el ciclo de relaccion y las adcciones del hombre quedan separadas del
cerebro. El verdadero fin del movimiento no es favorecer una mejor respiracion o nutricion,
sino servir a toda la vida y a la economia espiritual y universal del mundo (7).
- La expresin corporal se puede definir segn Patricia Stokoe y Ruth Harf como una
conducta espontanea existente desde siempre, es un lenguaje por medio del cual el ser
humano expresa sensaciones, emociones, sentimientos y pensamientos con su cuerpo.
Tambien menciona que es multifactico, ya que engloba la sensibilizacion y concientizacion
de nosotros mismos, tanto para nuestas posturas, actitudes, gestos y acciones cotidianas
como para nuestras necesidades de expresar- comunicar- crear- compartir e interactuar en
la sociedad en la que vivimos.
Lo que intenta decir con esto es que desde un primer momento el individuo es su propio
instrumento (8).
Constructivismo como fundamento del aprendizaje significativo
-Basandome en los principales autores del constructivismo, como Piaget, Ausubel,
Vigotsky, Gardner, Bruner, Marzano, entre otros. Podemos definir que el aprendizaje es
producto de las construcciones en la mente, donde los aprendizajes no se acumulan
sino se relacionan potencializndose.
Los procesos de aprendizaje se construyen con representacin psquicas que imponen
orden y coherencia a la experiencia y la informacin.
El aprendizaje es interpretativo, deductivo, exige procesos activos de razonamiento y una
especie de respuesta al mundo y no a una simple aceptacin del discurso tal como viene,
El alumno debe establecer redes conceptuales entre la estructura cognoscitiva existente y
el nuevo conocimiento que se le presenta.
Aprendizaje significativo
Sus ideas fundamentales:
- El alumno es el responsable ultimo de su propio proceso de aprendizaje
- La actividad mental constructiva del alumno se aplica a contenidos

- La actividad constructiva del alumno condiciona el papel del facilitador (maestro)

Segn Ausubel El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva informacin se
conecta con un concepto relevante preexistente en la estructura congnitiva
HIPOTESIS
El teatro y la expresin corporal promueven, apoyan y complementan en el alumno, la
sensibilidad, la confianza y el respeto, generando un aprendizaje significativo y el
desarrollo integral del nio en etapa preescolar.
DESARROLLO DE LA INVESTIGACIN
Mi finalidad en este trabajo de investigacin es:
1- Conseguir que la materia de teatro y expresin corporal adquieran la identidad propia
que ahora no tienen.
2- Lograr que muy pronto sea una asignatura obligatoria en el plan de estudios de
educacin preescolar.
3- Que sea valorada como las otras materias en lo que posee de indispensable para la
formacin integral del nio.
La escuela tradicional ha basado la enseanza en la comunicacin verbal o escrita. Para
adaptar a los nios al mundo social se crea que bastaba con un aprendizaje en el que se
retuviera y repitiera todo lo que se haba visto, odo y ledo.
Actualmente, la escuela contina preocupndose por el hecho de adquirir y acumular
conocimientos y no le da ninguna importancia a los aspectos emocionales, intuitivos y
cinticos (relativo al movimiento) del alumno.
Por tal razn es nuestro deber como educadores de las futuras generaciones inducir al nio
a un conocimiento que incluya lo verbal pero sin someterse a el, como si fuera la nica va
para lograr individuos capaces de manejar todos sus medios expresivos.
La expresin
El juego dramtico debe ser diversin creativa y no catica

La utilizacin del juego dramtico y la expresin corporal en el grado preescolar es el

medio mas completo para permitir que el nio se exprese de un modo espontneo y
orgnico, entendiendo por orgnico la posibilidad de hacerlo a travs del movimiento del
cuerpo unificando la voz, el gesto, el sentimiento y la creatividad.
Por eso opino hacer juegos dramticos con nios es mucho mas fcil que ensear teatro a
los adultos, porque los nios son actores de por s, accionan naturalmente, son impulso y
actividad constante.
Loa nios prefieren ser actores antes que espectadores.
En definitiva el conocimiento de la tcnica del juego dramtico le permitir al profesor
coordinar impulsos, ya que estos son la materia viva y cotidiana que se le ofrecer clase
por clase.
Su preocupacin constante deber ser la de ayudar a que los nios accionen, que ya con
eso estar cumpliendo uno de los objetivos pedaggicos principales del teatro en el aula:
La expresin del educando.
-La expresin es parte fundamental en el ser humano ya que nos sirve para manifestar
percepciones, ideas y sentimientos a travs de actitudes y objetos. La necesidad de
expresin esta ntimamente relacionadas con la necesidad de comunicacin mediante
cdigos particulares como son el gesto, el lenguaje, el canto, el dibujo, etc (9).
Recursos didcticos para una clase activa:
Hay una motivacin inicial que es llamada estmulos motivacionales a los que podemos
definir como los recursos a utilizar por el profesor durante el transcurso de la clase.
El profesor, basndose en la tcnica teatral del como si, deber cumplir, adems, con el
activo rol de animador usando los estmulos adecuados a los distintas edades.
El conductor de la clase, se va a convertir en el receptor de los impulsos de todos sus
alumnos, es aqu donde deber cuidar el grado de sus intervenciones con el fin de no
interrumpir el proceso natural de los propios nios.
Su labor, la ejercer como inductor del propio juego, como si el fuera un jugador mas,
participando como personaje en el momento que los nios lo necesiten, sugiriendo a los
actores (los nios) siempre por el nombre de sus personajes o su funcin anteriormente
asignada, interrelacionando personajes entre si.

Se alejara para observar cuando todo marche bien y se introducir nuevamente con el
estimulo justo cuando lo sienta necesario, con lo cual quedara claro para los nios que es
el nico actor que puede entrar o salir del juego cuando el quiera.
La estimulacin debe ser gradual, no se pueden dar 10 estmulos a la vez porque no serian
percibidos o aprovechados. Ms bien se irn suministrando en dosis suficientes para que
la atencin no decaiga, el inters no disminuya y la concentracin se mantenga.
Aunque parezca complicado entenderlo, el profesor debe saber cuales son las necesidades
de los nios con que trabaja, para utilizar los estmulos necesarios como para motivarlos a
realizar y plasmar lo que estn deseando en ese momento.
Integracin y armona del juego dramtico y la expresin corporal
La psicologa social ha hecho tomar conciencia de que los procesos de aprendizaje estn
muy influidos por los factores sociales y por la dinmica grupal.
Por lo tanto en profesor en una clase de teatro y expresin corporal debe fomentar la
cooperacin y desalentar la competencia, debe lograr que los nios se sientan
pertenecientes al grupo y debe evitar que se margine a aquellos nios que presentan
mayores problemas en el terreno de la expresin.
Para un buen trabajo grupal se necesita un clima propicio por un lado y que halla cohesin
en el grupo, por el otro.
Si el nio crece y se desarrolla mejor en grupo, evidentemente que la mantera ms eficaz de
conformar su personalidad, ser a travs de sus iguales. El grupo le proporciona a los
alumnos una posibilidad de aprender no del profesor sino de sus propios pares, o sea de
sus compaeros, los que aportan constantemente ricos elementos para el crecimiento de
todos.
El profesor esta con ellos y presta su apoyo, puede favorecer la comunicacin y puede
hacer las preguntas oportunas para que los nios confronten sus ideas con la realidad,
promoviendo las siguientes reflexiones y razonamientos:
Ej.: Cmo sabes que as es un bombero?, Un bombero que objetos utiliza y para que?,
El bombero es parte de nuestra comunidad?, Cmo se mueve un bombero?
De esta manera, el nio observar el trabajo de los dems y as mismo tratando de generar
un ambiente de confianza, el profesor solo guiar a que el alumno se de cuenta de que
otros pueden tener problemas expresivos semejantes al suyo, pero el hecho de que las
soluciones no las da el profesor sino que las va encontrando entre sus compaeros

mediante la induccin a una critica constructiva, les dar seguridad y confianza para
continuar en la bsqueda.
|Concepto Tradicional: Teatro

|Concepto Actual: Juego teatral

|
|1.- Se pretende una representacin.

|1.- Se busca la expresin del nio.

|
|2.- Interesa el resultado final o espectculo.

|2.- Interesa el proceso o la

realizacin del proyecto que ha |

|

|motivado al grupo.

|3.- Las situaciones planteadas son creadas por el auto y/o el |3.- Se recrean las
situaciones imaginadas por los propios
|profesor.

|
|nios.

|4.- Se parte de una obra escrita y acabada.

circunstancias dadas,

|
|4.- Se parte del como si y de las

|obteniendo un primeo proyecto oral que luego se

completara o se|
|

|modificar con el accionar de los jugadores.

|
|5.- El texto es aprendido de memoria por los alumnos y las
son improvisadas debiendo

|acciones son dirigidas por el profesor.

del proyecto oral.

|5.- El texto y las acciones

|representarse el tema o el argumento

|6.- Los personajes son aceptados a partir de una propuesta del |6.- Los personajes son
elegidos y recreados por los jugadores. |
|profesor (los nios no se pueden encontrar a si mismos a travs|(Se encuentran a si
mismos en los distintos personajes.)
|de los personajes).

|
|

|7.- El profesor plantea el desarrollo de la obra.

la accin.

|
|7.- El profesor estimula el avance de

|8.- La obra se cumple en todas las etapas previstas.

|8.- El juego puede no llegar a

concretarse si el tema que se |

|

|juega no se ha estimulado bien.

|9.- Se hace en un teatro o en un lugar que posea un escenario. |9.- Puede hacerse en un
espacio amplio que facilite los

|movimientos y desplazamientos.

|10.- La escenografa es idea del profesor y normalmente no la |10.- La escenografa es

realizada por los nios y ellos forman |
|realizan los nios. El vestuario es confeccionado por las

|su propio vestuario con ropas

y sombreros viejos o elementos |

|madres o alquilado.

|confeccionados en clase. Los objetos a

utilizar tambin son |

|

|elegidos libremente por los nios.

|11.- Los sectores son nios que representan y que son colocados|11.-Los actores son
nios que juegan a ser y estn en situacin|
|en una situacin adulta de trabajo.

|de trabajo juego grupal infantil.

|
|12.- Los actores representan con el fin de gustar a un publico |12.- Los nios accionan por
sus ganas de jugar y comunicarse |
|pasivo.

|con sus compaeros y eventuales espectadores.

|
|13.- Critica: Se comenta en lo formal lo bien que salio el
los juegos con el grupo y se

|13.- Critica: Se evalan todos

|espectculo y se oyen comentarios como: Que bien que actu esa|estimula la actividad
critica desde jugadores y espectadores. |
|nena.

|Conclusin: Si el teatro se practica como una obligacin

|Conclusin: Si el teatro se

practica como juego la expresin |

|impuesta por el profesor Cules son los beneficios pedaggicos|del nio es totalizada.
|
|de su utilizacin?.

Planificacin del profesor

La planificacin a realizar para la clase de teatro o de expresin corporal es similar a los
aspectos formales de cualquier otra materia del plan de estudios y la utilizaremos como
puente entre donde nos encontramos y el punto hacia donde queremos llegar.

Tendremos que especificar y tener en cuenta los objetivos generales de cada nivel y edad
que debemos alcanzar a lo largo del ao escolar. Adems cual ser el contenido del curso o
mejor dicho, que experiencias educacionales puedo ofrecer como profesor para lograr esos
objetivos.
Tambin es necesario tener claro el mtodo a utilizar para organizar con eficacia las
experiencias educacionales que queremos desarrollar para un aprendizaje significativo, en
mi caso, comprendo y sustento mi exposicin en el constructivismo que anteriormente fue
explicado.
Por ultimo la evaluacin, con la que podemos corroborar si los objetivos fijados se estn
cumpliendo.
Objetivos de la funcin teatral y corporal
Los objetivos de las clases teatro y la expresin corporal tienen que ver con los cambios de
comportamiento que queremos como resultado de las experiencias producidas por el
desarrollo sistemtico y peridico de los juegos dramticos y corporales.
Adems los objetivos deben cumplir con estos requisitos:
1- Ser realistas y susceptibles para que puedan ser traducidos en experiencias de
aprendizaje en el aula.
2- Tener claridad en los objetivos que en la clase se traducen en las consignas.
3- Ser susceptibles de evaluacin.
Los objetivos se deben exponer de manera tal que se puedan evaluar peridicamente para
corregir en el camino lo que no se logro anteriormente.
Lo ideal es poder enunciar una lista de objetivos no en forma vaga sino en una forma que
contenga valor y realidad.
Objetivos generales
- Estimulacin de lo espontneo
- Actuar colectiva y simultneamente en consignas dadas
- Representarse a si mismo
- Expresar el mundo interno por transmisin fsica
- Expresar para comunicarse

- Lograr la concrecin de imgenes

- Lograr la expresin corporal totalizada de un personaje
Objetivos especficos
- El personaje: Cmo encararlo a travs de la prctica?
- Utilizar la imaginacin en la construccin de escenarios y personajes
- Hbitos de trabajo
- Reconocimiento de diferentes personalidades y movimientos
- Eleccin de personaje
- Manejar el espacio escnico
- Interrelacin corporal en un juego teatral
- Manejo y reconocimiento de sus recursos expresivo corporales
- Lenguaje verbal y corporal
- Valorizacin del juego a travs de contactos con los distintos elementos existentes en
el saln.
- Reconocimiento y autocrtica.
Ejemplo de planificacin
- Producir sonidos y movimientos:
Dividir a los nios en dos grupos, a uso se les dan diversos sonidos pronunciando las
silabas la, la, la; tan, tan, tan; run, run, run.
Al otro grupo se le dan diferentes movimientos relacionados con los sonidos, ejemplo:
Para la, mover la cabeza; para tan, levantar los brazos y run, para sacar la lengua.
Cuando el primer grupo realiza los sonidos, el otro hace los movimientos.
A una consigna del maestro (puede ser un sonido o una palabra), cambian los grupos.
- Jugar con las expresiones y los colores:
Colocar varias lneas formadas con masquin tape de diferentes colores.
Cada lneas representa una expresin, relacionando as color con expresin, ejemplo:
Azul enojo.
Verde tristeza.

Rojo alegra.
Con msica los nios debern caminar por el saln.
Al pausar la musical los nios debern pararse sobre una lnea representando la
expresin que indica el color (9).
El compromiso del profesor
Como se menciona anteriormente, en la escuela tradicional, el profesor era el nico
propietario de los conocimientos y quien los transmita a los alumnos.
Hoy en da, la pedagoga moderna modifica fundamentalmente la enseanza porque el eje
esta centrado en el alumno y no en el profesor.
El proceso de ensear ya no depender tanto de las habilidades que posee el profesor sino
de las experiencias educacionales que pueda vivir con el alumno.
Si es necesario que los alumnos se vayan transformando y modificando para que haya
aprendizaje, de la misma manera, deber ocurrir con la persona del profesor. Para el, cada
da de clase constituir un aprendizaje, haciendo de la clase de teatro o expresin corporal
un conocimiento a travs de la accin y construccin, el alumno debe estar
permanentemente movilizado y comprometido en el proceso de aprendizaje a pesar de su
corta edad.
Es lo mismo que decir que el profesor no tiene que ensear, sino movilizar, comprometer,
motivar y animar.
El profesor ya no es un sabelotodo que va a desarrollar su programa, el programa se
completa con los alumnos y el ser un co-responsable en la accin educativa. En este caso
el adulto es uno ms dentro del grupo. Debe vivir el ritmo grupal y lanzarse a la aventura de
lo nuevo para crear junto con los nios y descubrir lo profundo y significativo del proceso
creador.
El profesor se convertir en un motivador y organizador que adems necesita estar
preparado para tirarse al suelo y jugar con sus alumnos.
- Segn Cirigliano y Villaverde quien realizaron este cuadro comparativo que marcan las
diferencias entre el rol tradicional del profesor y su nueva imagen, la del rol del animador
(3).
|Rol Tradicional

|Rol de Animador

|1.- El profeso posee el saber y lo da hecho.

conocimiento, aprende enseando y
|

|1.- El profesor induce al

|
|estimula la expresin.

|2.- Posee el poder.

|2.- Crea la responsabilidad.

|
|3.- Impone sus desiciones.

|3.- Hace desarrollar la iniciativa personal.

|
|4.- Se hace escuchar.

|4.- Anima a sus alumnos a expresar sus

ideas y sentimientos con|

|
y

|absoluta libertad. Escucha y recibe las proposiciones

|

|reacciones espontneas del grupo.

|5.- Desarrolla sus objetivos y planifica solo.

|5.- Planifica con el grupo para

conseguir objetivos comunes. |

|6.- Trabaja con individuos alumnos.

|6.- Trabaja con el grupo respetando el

ritmo interno de cada |

|

|alumno.

|7.- Se preocupa por la disciplina.

grupal.

|7.- Se interesa por el clima y la dinmica

|8.- Aplica reglamentos.

evolutivo por

|8.- Utiliza la tcnica del sistema de teatro

|etapas.

|9.- Sanciona e intimida.

preestablecidas y orienta
|

|
|9.- Coordina a partir de regalas

|
|sobre bases tcnicas concretas.

|10.- Califica solo y su calificacin es inapelable.

|10.- Evala junto con el grupo.

|
CONCLUSIONES
Entiendo que es necesario practicar desde la infancia una expresin totalizada para que los
hombres del maana no inhiban la exteriorizacin de sus sentimientos profundos.

El teatro y la expresin corporal favorecen el desarrollo de capacidades cognitivas, de

lenguaje, sociales, afectivas, y motrices de los nios cuando se trabajan con propsitos
bien definidos y basados en las caractersticas y potencialidades de los alumnos. En este
sentido se debe investigar, experimentar y crear alternativas didcticas relacionadas con la
expresin corporal y teatral, propuestas que estimulen los sentimientos y las emociones de
los nios y promuevan el pensamiento creativo, la imaginacin, la fantasa y la formacin
del gusto esttico.
Infiero que si una tcnica para la expresin dramtica y corporal se ofreciera totalmente
estructurada caera en una receta.
El profesor no puede solucionar problemas nuevos con respuestas viejas.
Si un profesor ensea juegos teatrales o expresin corporal tendr que ensear a manejar
el instrumento psicofsico para que el nio pueda expresarse y comunicarse.
Una de las razones por las cuales es importante que el juego teatral y la expresin corporal
sean parte del plan de estudios de la educacin preescolar, es para crear en los nios el
habito de moverse, expresarse y comunicarse, facilitndole al profesor coordinar una
actividad que deber ser nueva y sorprendente todos los das.
El profesor debe tener en claro que dando una clase de juegos teatrales o expresin
corporal propondr una situacin de aprendizaje activa, donde el conocer va de la mano del
juego y que inducir al conocimiento no es solo referencial al trabajo, o al aspecto
intelectual; sino que los aspectos recreativos vinculados a la expresin teatral y corporal
aportan constantes posibilidades de conocer mas y mejor al nio.
El cario, la amistad y el respeto aportan a una buena comunicacin, un mejor clima grupal
y una situacin de convivencia apta para resolver todos los problemas que se vayan
presentando.
El juego teatral y la expresin corporal llevadas a la escuela, son un medio de transmisin
de cultura que sirven de apoyo para desarrollar procesos vivos, activos y divertidos.

El contacto con el arte desde la edad preescolar provocara en el nio estados emotivos que
lo facilitaran en el descubrimiento de nuevos valores y nuevas experiencias. El teatro y la
expresin corporal pueden considerarse un hecho cultural.
BIBLIOGRAFA
- Educacin preescolar, educacin permanente y de adultos. Enciclopedia Tcnica de la
Educacin, 1983. Tomo VI,
Mxico: Editorial Santillana, pp. 14-27.
- Antn, Monserrat. La psicomotricidad en el parvulario. 1 Edicin, Barcelona: Editorial
Laia, 1979. pp. 5 24.
- Durivage, Johanne. Educacin y Psico Motricidad, manual para nivel preescolar. 2
Edicin, Mxico: Editorial Trillas, 1989. pp. 15 18.
- Eines, Jorge & Alfredo Mantovani, Didctica de la dramatizacin, 2

Edicin,

Barcelona: Gedisa, 1997.

- Gonzales Hctor, Juego, Aprendizaje y Creacin, dramatizacin con nios. 1 Edicin,
Buenos Aires: Editorial Apuntes, 1980. pp. 9 13.
- Jimnez Izquierdo, Juan. Mi clase de Teatro, una propuesta metodolgica para realizar
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- Lagrange, Georges, Educacin Psicomotrz, Gua prctica para nios de 4 a 14 aos. 4
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155 160.
- Stokoe, Patricia & Ruth Harf, La expresin corporal en el jardn de infantes, 1 Edicin,
Barcelona: Editorial Paidos, 1980. pp. 13 25.

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Expresin corporal
el concepto de "expresin corporal" nos refiere al hecho de que todo ser humano, de manera
conciente o inconsciente, se manifista a traves de su cuerpo.
Es la disciplina cuyo objeto es la conducta motriz con fines expresivos, comunicativa y esttica en
la que el cuerpo, el movimiento y el sentimiento son tomados como instrumentos bsicos.
Tiene una finalidad educativa y artistica para todas las edades, se trabaja a partir de vivencias
personales que permiten de esa manera llegar a comunicarlas a traves del cuerpo.
Lo que debe lograr el docente de expresion corporal es dar la posibilidad a las personas de
redescubrir su cuerpo y mente a traves de la creatiividad, tomando como elementos el cuerpo el
espacio y la energia en el movimiento. Unos de los aspectos fundamentales de la expresion
corporal es la educacion corporal y espiritual del ser humano.
Las personas deben tener la posibilidad de encontrar las herramientas necesarias para aplicar
esta disciplina a la vid cotidiana, llegando al punto de colaborar para el reencuentro con su
identidad y lograr asi la produccion e interpretacion de su arte en forma jenuina.
Caractersticas de la Expresin Corporal:
- Escasa o inexistente importancia asignada a la tcnica, o en todo caso sta, no concebida como
modelo al que deben llegar los alumnos. A veces se utilizan determinadas tcnicas pero como
medio no como fin.
- Finalidad educativa es decir tiene principio y fin en el seno del grupo sin pretensiones escnicas.
- El proceso seguido y vivido por el alumno es lo importante, desapareciendo la "obsesin" por el
resultado final que aqu adquiere un segundo plano.

- El eje que dirige las actividades gira en torno al concepto de habilidad y destreza bsica y con
objetivos referidos a la mejora del bagaje motor del alumno.
- Las respuestas toman carcter convergente ya que el alumno busca sus propias adaptaciones.
Finalidad de la Expresin Corporal:
La Expresin Corporal tiene una doble finalidad: por un lado sirve como base de aprendizajes
especficos y por otro, fundamentalmente tiene un valor en s misma ya que colabora en el
desarrollo del bagaje experimental del nio.
Objetivos Generales de la Expresin Corporal:
- Desarrollo personal, bsqueda del bienestar psico-corporal con uno mismo.
- Aprendizaje de cdigos y significados corporales.
Objetivos Especficos de la Expresin Corporal:
Las tareas debern pretender alguno de estos tres objetivos:
- Manifestacin y exteriorizacin de sentimientos, sensaciones, ideas, conceptos, etc.
- Comunicacin de sentimientos, sensaciones, ideas, conceptos
- Desarrollo del sentido o intencin esttica (artstica, plstica) del movimiento.
LENGUAJE CORPORAL
En cada uno, aunque sea la misma, consiguen que el gesto sea diferente, ya que, cada persona
es distinta. A travs de lo que vemos (gesto, expresin) nosotros lo juzgamos. A travs del
lenguaje personal sacamos conclusiones.El lenguaje a travs del cuerpo tiene un gran significado.
Este lenguaje expresa lo que cada uno lleva dentro. El cuerpo tiene un lenguaje que tiene su
vocabulario, su gramtica etc. Tiene unas caractersticas. Es un lenguaje por el que estamos muy
influidos pero que desconocemos mucho.
El lenguaje corporal se ha visto siempre como algo oculto, cuando en una situacin se encuentra
comprometido el cuerpo nos vemos amenazados. Si analizamos el lenguaje corporal cotidiano nos
encontramos con varios tipos de gestos:
-Emblema; Gesto por el que nosotros interpretamos. Hay emblemas especficos de cada cultura,
pero tambin hay emblemas universales.
-Reguladores; Gestos que representan un papel muy importante en la comunicacin. Los
empleamos para que el otro nos ceda la palabra, vaya ms rpido etc.
-Ilustradores; Gestos que van unidos a la comunicacin verbal y sirven para recalcar las palabras
etc.

-Adaptadores; Gestos que se utilizan para controlar o manejar nuestros sentimientos en una
situacin determinada (normalmente en situaciones de tensin para controlarse).
Memoria corporal
Esta tendencia se basa sobre el concepto de la memoria corporal. Es decir, que el cuerpo guarda
toda la historia del individuo, incluso desde que se est dentro del vientre materno. Es por ello,
puntualiz Romero, que a la hora de atender a una persona se deben tomar en cuenta tres
factores:
1. La parte gentica: de dnde viene. Quines son sus padres, qu enfermedades han sufrido.
Miedos ocultos en la familia.
2. La situacin objetal: se trata de la infancia de la persona.
3. La situacin actual: lo que el individuo vive en el momento presente.
La memoria corporal es indispensable para la supervivensia del ser humano, el bebe necesita de
mano maternas que brinden cuidado proteccion y sosten. Estas son las primeras improntas
sensoriales que se adieren a la piel, estableciendo asi los promeros dialogos entre la madre y el
hijo. El nio ir imprimiendo sensaciones, fisicas y emocionales para ir forjando su ser, todo esto
gracias a los contactos primarios. El mundo sensorial y afectivo del nio comenzara a transformar
las necesidades en deceos, y los deceos en posibilidades o frustaciones.
La memoria corporal se basa en el contacto que es comunicacin, es un vnculo que
establecemos con otros seres u objetos, forma parte de la condicin humana, es un don adquirido
e incorporado que desarrollamos de modo inconsciente o natural, resulta un patrimonio habitual.
Nuestra piel recibe permanentemente el contacto de la ropa y dems objetos que la rozan, pero es
solamente a travs de hacerlo consciente que se modifica la sensacin y la cualidad del mismo,
pudiendo captar texturas, temperaturas, sensacin de peso, etc.
DIVISION DEL CUERPO HUMANO
El cuerpo humano esta dividido en cinco grandes partes:
-La cabeza: Es el segmento ms elevado del cuerpo. Esta situada sobre el cuello, del que
sobresale a la vez por delante, detrs y por los lados. La altura de la cabeza es de
aproximadamente de 18 a 20 centmetros, es decir el 13% de la altura total del cuerpo. La cabeza
se divide en crneo (caja sea que encierra el encfalo y 1que consta de ocho huesos: frontal,
etmoides, esfenoides, occipital, parietales y temporales) y cara (est situada en la parte anterior e

inferior del crneo. La forman: la regin nasal, la regin labial, la regin mentoniana, la regin
masetrica, la regin geniana, la regin de la fosa cigomtica, la regin pterigomaxilar y la regin
bucal). En la cabeza tambin se encuentran cuatro de nuestros cinco sentidos: el aparato de la
audicin, el aparato del gusto, el aparato de la visin y el aparato de la olfaccin.
-El cuello: Es la porcin del tronco que une la cabeza del trax. Es una parte relativamente
estrecha, como estrangulada. El cuello se divide en dos grandes regiones: una posterior, situada
por detrs de la columna vertebral (regin de la nuca) y otra anterior, situada por delante de la
columna vertebral (regin traqueal).
-Los miembros: Son unos largos apndices anexos al tronco destinados a ejecutar todos los
grandes movimientos, ms, especialmente la locomocin y la aprensin. Se distinguen en
miembros superiores (se divide en seis segmentos: el hombro, el brazo, el codo, el antebrazo, la
mueca, la mano y dedos) y miembros inferiores (la cadera, el muslo, la rodilla, la pierna, el tobillo,
el pie y dedos).
-El tronco: Contiene lo que es raquis (columna vertebral) y trax (la regin de la columna vertebral,
la regin esternal, la regin costal, la regin mamaria y la regin diafragmtica).
Todas las partes del cuerpo poseen irrigacin sangunea, irrigacin nerviosa, huesos y msculos.
A su vez estas partes se unen entre si por las articulaciones.
Expresion corporal: conceptos para su definicion
La expresion corporal cotidiana se divide en tres etapas Lenguaje pre-verba,lLenguaje extra-verbal
yLenguaje para- verbal
Dentro de la didiplina artistica mensionamos tres etapas que tienen que ver con el cuerpo en si
Sensibilidad,Creatividad y Comunicacion
Dentro del la expresion corporal existen otros tipos de exprecion del lenguaje como por ejemplo:
Instrumentos
Cuerpo humano
Unidad senso-psico-socio-motriz
Contenidos fundamnetales, el proceso creativo, la educacion del movimiento y el preoceso de
cominucacion, utilizando tecnicas de sensopersepcion, improvisacion y composicion. Tambien
puede utilzarse como recursos en el area artistica, como de la eduacion y area de la salud
Proceso creativo: creatividad y educacion
La creatividad se desarrolla reforzando las funciones latentes, utilizando mejor los recursos
individuales, cambiando actitudes conformistas por actitudes creadoras.
La creatividad se puede estimular reforzando el redescubrimiento de lo que otos descubren antes
(La Originalidad).

Analizando lo existente y las grietas o lagunas de nuestros conocimientos (La Aprobacin de lo

nuevo).
Promoviendo la expresin espontnea, el hallazago de soluciones. Estimulando la fluidez de
ideas. (La Inventiva)
Sensibilizando entre los problemas y ampliando ante lo nuevo. Estudiando las ideas divergentes
de los diversos campos. (La curiosidad y la investigacin)
Fomentando la iniciativa propia. (La auto-direccin)
Ampliando la sensibilidad, cultivando los sentidos, consientizando el mundo que nos rodea. (La
percepcin de la realidad)
Esto favorece la adquisicin de conocimientos, la expresin del alumno y la expansin y
afirmacin de su personalidad, estableciendo relaciones nuevas y originales.
Procesos creativos: conducta creativa
En este proceso existen dos estmulos, los internos y externos, en ambos se puede presenciar las
sensaciones, percepciones y pensamientos.
Del pensamiento se abarcan tres tipos, el pensamiento perceptual, este se basa en la presencia
del objeto, el pensamiento ideacional, que atiende a formas simblicas y no se basa slo en lo
objetal. Y el pensamiento de Werner Wolff, que indica qu los aspectos bsicos de la tcnica
artstica es transformar el pensamiento en imgenes.
Imgenes : Son las representaciones mentales de algunas cosas percibidas por los sentidos.
stas imgenes se van organizando y reelaborando recopilando en nuestra conciencia, lo vito y lo
odo, a esto lo llam Imaginacin .
CONDUCTA CREATIVA
Est compuesta por receptividad, concentracin, imaginacin, espontaneidad, flexibilidad,
investigacin, anlisis, sintesis, elaboracin y orginalidad. De esta conducta creativa hay dos
caractersticas principales, ellas son: Integradora (del sentir, el pensar y el hacer) y la Expresiva
(transmisora y generadora de vncu
Educacin del movimiento: El enfoque de Bar
Andr Bar define como expresin, que como funcion principal es decir. Lo divide en tres, el
modelo interno (a nivel inconciente, cuyo valor est dado por le movimiento y el entorno
considerados), el Lenguaje( tcnica de expresin que revela el contenido interno y lo publica, lo
hace perceptible a los dems), y Organizacin conciente ( De la materia en funcin del lenguaje
elegido).

Expresin Corporal: Como pudimos ver anteriormente podemos relacionar las afirmaciones de
Bar que permiten que el hombre se inicie al descubrimiento de si mismo, conociendo su cuerpo
como elemento del lenguaje con un contenido interno que es el nico que se haya dentro de cada
ser humano, y la liberacin de la expresin en s. Tambin la poesa corporal que forma parte de la
creacin.
Accin del movimiento: El enfoque de Lapierre y Bernard Aucouturier
Dentro de la educacin vivenciada propuesta por los autores mencionados, podemos encontrar
diferentes puntos de vista, los mismos son: El punto de vista Semntico (Gestos-reaccin ante una
situacin-Expresin), El punto de vista Epistemiolgico(Pensamiento Lgico-Perceptivo motriz) y
El punto de vista Pedaggico (Respeto mutuo de alumno a maestro y del alumno para el interior
del grupo, del pensamiento y la expresin del otro). Por lo tanto la inteligencia y la afectividad
dependen directamente de la vivencia corporal y motrz, el cuerpo est implicado en todo el
proceso llamado intelectual.
Contrastes
Estas categorias se dividen en dos, contrastes absolutos ( presencia-ausencia) y contrastes
relativos (nada-algo(entre al persepcion de estimulos numeroso o potentes polo positivo y la
percepcion de estimulos raros o dbiles polo negativo)).
Estas categorias de contrates podemos observar cinco nociones:
1.- Nociones de intencidad (fuerte-debil): Potencia de los estimulos recibidos vista: claro-oscuro/
fuerte dbil, odo: fuerte dbil/ grave-agudo, olfativo y gusto: fuete-dbil/ bueno malo, tacto: duroblando/ caliente-frio/rugoso-liso y cenestesia: duro blando/ pesado-liviando/ fuerte- dbil.
2.- Nociones de grandeza (grande-pequeo): Para el nio el tiemo y espacio no existe. Direccin:
arriba y abajo/ lejos-cerca/largo corto.
3.- Nocion de velocidad (rapido-lento): relacionadas con el espacion tiempoy las referencias
numericas. Velocidad continua y velocidad descontinua/distancia fija y distancia variable/ duracion
fijay duracion variable/ numero fijo y numeros variables.
4.- Nociones de direccin situacion orientacin: organizacion espacio-temporal de situaiones
estticas y dinmicas. Direccin ( sentidos dinamicos) Situacin (Dentro-Afuera) Orientacin (se
encuentra en el YO corporal)
5.- Nociones Relacionales: Es la relacin de motivacionesiniciales indispensables ya que al
momento de naces todos nos expresamos en relaciones afectivas y relaciones de vivencias al
momento de que tenemos comunicacion con el otro transmitimos sentimientos, Orrganizacion de
pensamientos que imponen una busqueda de expresion. Contrates: Alegrias-tistesas , calmaagitacion, etc.

*Cuerpo: Inteligencia y afecrividad dependen intimamente de la Vivencia Corporal y Motriz

*Movimiento ( Cuerpo y Movimiento): estos conceptos van totalmente unidos ya que se requieren
de los dos el descubrimiento de las nociones se hace siempre a partir de las

Vivencia

Motriz a traves del Cuerpo.

Educacion Del Movimiento: El Enfoque de Laban
Danza libre
Las ideas basicas de la danza libre es investigar la relacin entre formas de danza y loa hbitos
de trabajos del hombre moderno. Sus acciones son sucesiones de movimentos, cada accion a su
vez es una combinaciones de elementos de Esfuerzoy Energia (del hombre que se mueve) los
Factores del moviento es el peso, espacio, tiempo y flujo.
La danza libre esta compuesta por los 16 temas basicos del movimiento estos de dividen en dos.
Temas de moviento elementales: Conciencia del cuerpo, conciencia del espacio, conciencia del
peso y del tiempo, conciencia del flujo y del peso corporal en el espacio y el tiempo. Adaptaciones
a compaeros, uso instrumentales de los miembros del cuerpo, conciencia de acciones aisladas y
los ritmos ocupacioneles.
Temas de movimiento avanzados: Formas del movimiento, combinaciones de las ocho acciones
bsicas de esfuerzo, orientacion en el espacio. las figuras y los esfuerzos usando diferentes partes
del cuerpo.elevaciones desde el suelo, el despertar dela sensacion de grupo.
*Cuerpo: Como instrumento (fisico, intelectual y emocional), la funcin de la danza es la
expresividad y comunicacin en el aspecto educativo
* Movimiento: Expresion esterna de energia vital interior. Se da al trasladar en cuerpo algunas de
sus partes de una posicion especial a otra. Procesos creativos: recepcion de impresiones y
expresiones a partir del proceso de creacion personal.
Educacion del Movimento: El enfoque de Dropsy
Segun Jacques Dropsy la expresion corporal eata dividida por tres elementos: 1) fuerzas que
persibimos como interiores y que pujan por salir. 2) un mundo persibido en el exterior hacia el cual
se dirigen esa vida interior y 3) el cuerpo como intermediario entre esos dos mundos. Es un
proceso de cambio mediante Tcnicas diferentes para el autoconocimento. Es una exploracin de
las percepciones para lograr una cantidad organica, un retorno progresivo a la percisin ptimo. El
fin es alcanzar una integracin conciente del ser Psicomotor en su totalidad.
Tecnicas de la expresion corporal:

Danza Clasica y moderna

Improvisacin

Psicodrama

Liberacin de la Creatividad

Aspectos de la Dinamica.

*Cuerpo: Instrumento de la expresion psiquica( permite la toma de conciencia de nuestro mundo

interior y el contacto con el universo externo.
*Movimiento: Educacin Psicomotriz como experimentacin vivida dentro. Elementos del
movmiento: Espacio, Tiempo y Energia.
Educacin del movimiento
Mosh Feldenkrais
AUTOIMGEN:
Afirma que los factores que determinan la Autoimgen son, La herencia, La educacin Social, y
La Autoeducacin.
La modificacin sistemtica constituye un mtodo ms rpido y eficaz que la correccin de
acciones y errores aislados.
Feldenkrais indica que la autoimagen no es esttica, cambia de una accin a otra, y que ejerce
como conciencia de cada articulacin del esqueleto, de toda la superficie corporal.
G. Alexander Define la EUTONIA de diferentes maneras, y afirma que es una bsqueda dinmica
y no, un estado que se alcance de una vez. Y al TONO lo define como un msculo en reposo
aparente, que predispone a la musculatura para responder a lo requerido durante la vida,
condicionando la conducta y haciendo que esta misma a su vez, lo modifique.
Los objetivos de la Eutonia son principalmente, que el hombre logre regular su tono muscular, que
logre equilibrar la energa y el tono para adecuar en cada situacin que se presente en la vida, que
logre actuar libremente, liberndose de tensiones musculares y psquicas, y el logro de un
autoconocimiento por medio del contacto consigo mismo.
Relacin entre los enfoques de Alexander y Feldenkrais.
En cuanto al cuerpo los dos autores tienen miradas diferentes, ya que Alexander asegura que hay
una unidad entre el cuerpo y el alma, toma como conciencia del cuerpo, al hombre ntegro.
En cambio Feldenkrais no cree que el cuerpo sirva como Unidad, sino que segn l la armona
depende del estado general.
En relacin a los sentimientos se puede ver una notoria diferencia entre los autores, ya que
Alexander indica que el cuerpo puede cambiar su historia a lo largo de las experiencias vividas, y
que el hombre puede llegar a obtener satisfacciones, casi, sin gastar energas. En cambio
Feldenkrais cree que el hombre se basa en la bsqueda de satisfaccin, consiguiendo como
resultado placeres impuestos que no logran el fin requerido por el hombre.

Refirindose al movimiento Feldenkrais afirma que siempre debe ir acompaado por una
sensacin, un sentimiento y un pensamiento. En cambio Alexander asegura que no es necesario
hacer mucho desgaste de energa, incluso si se trata de un rendimiento dinmico.
Es importante mencionar que Feldenkrais ve al movimiento como motor de vida, como reflejo fiel
del sistema nervioso.
Conclusin:
De los autores que leimos, no podemos poner que : "as como vimos en clase, el
cuerpo se modifica a lo largo de las experiencias y es esencial tener en cuenta que
para la expresin corporal vale mucho la unin del cuerpo y el alma, ya que para
expresarse hay que dejar fluir sentimientos y transmitirlos por medio del movimiento" El
lenguaje corporal expresa lo que cada uno lleva adentro, y aunque en clase hagamos
todas la misma coreografa, los gestos van a ser diferentes, porque cada una es
distinta de la otra. En determinada etapa de la infancia, los nios van a comunicarse
mediante el cuerpo, ya que no tienen desarrollada por completo el habla,
Nuestro cuerpo habla, porque no es slo cuerpo, sino que es un sistema psicofsico. En todo
momento nuestro cuerpo est presente en gesto en comunicacin no verbal Como todo
lenguaje.Las articulaciones que conforman y unen nuestras partes corporales cumplen un papel
fundamental a la hora de realizar un movimiento es muy importante cuidar nuestro cuerpo.
Patricia Stokoe:
La Danza de cada persona, segn su propia manera de ser, de moverse, crear y decir con su
cuerpo
Creemos que para descubrir como t eres, no tienes que copiarme a m, sino encontrarte a ti...

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En consecuencia,

la expresin Corporal trata de la Actividad Corporal que estudia las formas

organizadas de la expresividad corporal, entendiendo el cuerpo como un conjunto de
lo psicomotor, afectivo-relacional y cognitivo, cuyo mbito disciplinar est en periodo
de delimitacin;

se caracteriza por la ausencia de modelos cerrados de respuesta y por el uso de

mtodos no directivos sino favorecedores de la creatividad e imaginacin, cuyas
tareas pretenden la manifestacin o exteriorizacin de sentimientos, sensaciones e
ideas, la comunicacin de los mismos y del desarrollo del sentido esttico del
movimiento.

Los propsitos que pretenden son la bsqueda del bienestar con el propio cuerpo
(desarrollo personal) y el descubrimiento y/o aprendizaje de significados corporales;

como actividad tiene en s misma significado y aplicacin pero puede ser adems un
escaln bsico para acceder a otras manifestaciones corpreo-expresivas ms
tecnificadas.

La Expresin Corporal tiene una doble finalidad: por un lado sirve como base de
aprendizajes especficos y por otro, fundamentalmente tiene un valor en s misma ya
que colabora en el desarrollo del bagaje experimental del nio.