ESCUELA SUPERIOR DE ARTES DE YUCATN

LICENCIATURA EN EDUCACIN ARTSTICA

EN BSQUEDA DE LA INTEGRALIDAD:
GUA DE APOYO PARA LA ENSEANZA DE LA EXPRESIN
CORPORAL Y LA DANZA A NIOS

MEMORIA DE EXPERIENCIA PROFESIONAL

PARA OBTENER EL TTULO DE LICENCIADA EN EDUCACIN ARTSTICA

PRESENTA:
JUANA MARA MEZA DAZ
MRIDA, YUCATN, AGOSTO DE 2012

A mis hijos Eric y Diego, inspiracin y motor de mi vida.

AGRADECIMIENTOS

A mis padres y hermanas por su gran Amor.

A Pedro, mi adorado sobrino, por ser una luz en mi camino.
A mis amigos incondicionales de hoy y de siempre: Ivn, Laura
A los doctores Lourdes Martnez y Gabriel Blanco.
Por su invaluable apoyo, a mi tutor Francisco Gonzlez.
A cada uno de los maestros que fueron parte de mi formacin acadmica.
Con todo mi cario, a mis alumnos, grandes inspiradores de mi aprendizaje.
A los padres de mis alumnos, por el apoyo, confianza y tiempo brindado.

NDICE
RESUMEN .......................................................................................................... 7
PRESENTACIN................................................................................................ 9
ANTECEDENTES ............................................................................................. 11
INTRODUCCIN .............................................................................................. 14
JUSTIFICACIN ............................................................................................... 18
OBJETIVO GENERAL ...................................................................................... 22
OBJETIVO ESPECFICO ................................................................................. 23
OBJETIVOS ESPECFICOS DE LA GUA ........................................................ 23
METODOLOGA ............................................................................................... 25
EJES DE LA CLASE ......................................................................................... 26
Captulo I. Y NOSOTROS QU? ................................................................ 29
1.1 Caso 1 AUTISMO .................................................................................... 29
1.2 Caso 2 CARDIOPATA CONGNITA ...................................................... 40
1.3 Caso 3 PARLISIS FACIAL CONGNITA ............................................ 49
1.4

Caso

TRANSTORNO

POR

DFICIT

DE

ATENCIN

HIPERACTIVIDAD......................................................................................... 56
1.5 NIOS QUE PRESENTARON BENEFICIOS EN SU SALUD .................... 65
1.6 BENEFICIOS OBSERVADOS A NIVEL GRUPAL EN LOS ALUMNOS Y
RECOMENDACIONES

GENERALES

PARA

UNA

PRESENTACIN

DANCSTICA ................................................................................................. 67
Captulo II, JUGAR Y APRENDER .................................................................. 70
2.1 ESTRUCTURA DE LA CLASE ................................................................ 71
5

2.2 CALENTAMIENTO .................................................................................. 77

PRIMER BLOQUE
2.3 EJERCICIOS DE CENTRO .................................................................. 78
2.4 EJERCICIOS DE PISO ........................................................................ 91
SEGUNDO BLOQUE
2.5 EJERCICIOS DE CENTRO ................................................................ 118
2.6 EJERCICIOS DE DIAGONAL ............................................................ 124
2.7 EJERCICIOS CON DIFERENTES MATERIALES ................................. 138
2.8 ACTIVIDADES GRUPALES .................................................................. 140
2.9 CONCLUSIONES DE LA GUA ............................................................. 148
CONCLUSIONES ........................................................................................ 150
RECOMENDACIONES................................................................................ 155
REFERENCIAS ........................................................................................... 158
ANEXOS...................................................................................................... 162

Resumen
Tradicionalmente se nos prepara a los maestros para ensear a una gran
poblacin de nios normales sin situaciones de ningn tipo que puedan
impedir su aprendizaje, sin embargo llegan al aula alumnos que presentan
casos de aprendizaje que requieren ser atendidos de manera especfica y
nuestra formacin no toma en cuenta este tipo de circunstancias. Aqu describo
mi experiencia sobre la evolucin de diferentes casos con alumnos que
presentaron alguna situacin de carcter mdico y emocional.
Estos casos han sido observados en un periodo de ms de 10 aos de
docencia de manera extracurricular impartidos en el Departamento de Arte y
Cultura de la Universidad Autnoma de San Luis Potos (UASLP) y en la
Academia de Danza Diaghilev a mi cargo en el Municipio de Soledad de
Graciano Snchez del estado, S.L.P., en los cuales imparto la clase de danza
clsica, entre otras actividades, a alumnos de diferentes edades.
Este camino me ha permitido obtener la experiencia, as como darme cuenta de
las necesidades y la importancia que tiene profundizar en las situaciones que
de manera particular puedan tener ciertos alumnos y que como docentes
debemos atender. Asimismo me dio la oportunidad de aprender de estos
alumnos que me mostraron valores como la fortaleza, decisin, mpetu, espritu
y sobre todo me dieron su amor, mismo que me hizo entender aun ms mi
vocacin llenndome de compromiso.

Es por eso que esta reflexin que hago est basada en cuatro ejes: mi
experiencia docente, la experiencia del alumno, los puntos de vista tericomdicos y los aportes de los familiares que relatan la experiencia vivida.
Los casos a tratar son:
Caso 1.- Autismo.
Caso 2.- Cardiopata Congnita.
Caso 3.- Parlisis Facial Congnita.
Caso 4.- Trastorno por dficit de atencin e hiperactividad.
En el captulo I tambin se ofrece un apartado que seala los beneficios del
trabajo a nivel grupal, as como cambios positivos en las actitudes de los nios
que tienen otras situaciones mdicas o emocionales, como asma, labio
leporino, arco plantar bajo (pie plano), timidez, entre otros. Incluyo adems un
apartado sobre el desarrollo de habilidades en la elaboracin de un proceso
preparatorio para una presentacin de danza en un escenario.
En el captulo II realizo una gua que contiene una serie de ejercicios y
recomendaciones con el fin de brindar apoyo a maestros de manera
extracurricular.
Concluyo de manera general en esta gua, anexando las entrevistas de radio y
televisin realizadas a los padres de algunos de los alumnos en el transcurso
del proceso.
8

Presentacin
La expresin corporal brinda y potencializa a edad temprana, el
conocimiento y movimiento del cuerpo, habilidades y valores, as como el
desarrollo de la percepcin, la sensibilidad y la imaginacin necesarias para una
integracin en el nio.
A travs de la experiencia que tuve al proporcionar un taller de expresin
corporal y apreciacin a la danza dirigido a docentes del Sistema Educativo
Estatal Regular (SEER) en la ciudad de San Luis Potos, S.L.P., pude observar
que el maestro de Educacin Artstica en las escuelas pblicas a nivel primaria
se enfrenta a una diversidad de nios y nias donde los grupos suelen ser
bastante numerosos y por ende, se tiene que tomar en cuenta que habr
diferentes condiciones de salud fsica y emocional en algunos de estos nios,
las cuales deben ser entendidas y tratadas de manera especial, sin optar por
excluirlos de la clase, y el maestro se comprometa a buscar estrategias para
proporcionar de manera ptima el aprendizaje de estos alumnos en particular.
Aunado a la carencia de un espacio adecuado para impartir la actividad, nos
enfrentamos tambin a la falta de una metodologa para desarrollar el
aprendizaje de manera creativa entre alumnos y maestros.
Para lograr que surja el conocimiento en los nios por medio de su inters,
debemos tomar en cuenta sus opiniones, su voz. El maestro debe prepararse
para entender y atender estas situaciones que se le presentarn a lo largo de
su carrera como docente.
9

Tomando en cuenta lo anterior se realizar una gua basada en las experiencias

vividas en los talleres que se imparten en el Departamento de Arte y Cultura de
la Universidad Autnoma de San Luis Potos e igualmente en la Academia de
Danza Diaghilev, de casos con nios que presentaron algunas condiciones
especiales.
Dicha gua procura sealar la importancia que tiene la instruccin de la
expresin corporal en esta poblacin y pretende ser un apoyo para los docentes
de educacin artstica que enfrentan situaciones especficas, del mismo modo
promueve estrategias metodolgicas ms eficaces, concisas y claras en pro del
logro de los objetivos fijados por un plan determinado y encaminado al
beneficio de nuestros nios que deben ser considerados desde su particular
condicin sin que esto sea una limitante en su inclusin en el aula, sino una
oportunidad de aprendizaje interactivo y de retroalimentacin .

10

Antecedentes

Los valores y prioridades de una cultura pueden discernirse fcilmente por el

modo en que se organiza el aprendizaje en las aulas.
Gardner, 1994.

Una de las formas para lograr una sociedad ms culta, sensible y humana,
es a travs del conocimiento y entendimiento del ser, asimismo conforme a las
experiencias y sensaciones vividas en el nio, ste forma su yo y el mundo que
le rodea, a la larga esto significa la individuacin y adaptacin del nio.
El profesor Torrance (citado por Ariete, 1993), en investigaciones realizadas en
Estados Unidos, dice que los nios antes de ingresar a nivel preescolar,
manifiestan un alto grado de creatividad, misma que los maestros de educacin
primaria en lugar de seguir fomentndola, le van restando importancia.
Las sensaciones, las emociones e imgenes en forma de colores,
movimientos, sentimientos, el lenguaje verbal y no verbal, nos sirven como
material para el pensamiento y la creatividad, de aqu emerge la experiencia
sensorial y sta a su vez construye las redes nerviosas que estn en constante
remodelacin y son las que nos permiten interactuar y reaccionar ante los
estmulos que percibimos del mundo. Mientras ms enriquecemos nuestro

11

entorno y ms libertad gocemos de experimentar, ms extensas sern nuestras

estructuras mentales para el aprendizaje, el pensamiento y la creatividad.
La creatividad puede y debe ser parte esencial del aprendizaje en las
actividades artsticas, as como aplicarla tambin en las diferentes asignaturas,
en lugar de reprimirla.
Para algunos alumnos, puede ser difcil seguir los cnones establecidos de
comportamiento, como el de mantenerse quieto por mucho tiempo. Tienen una
energa desbordante que no les permite permanecer en su lugar asignado,
alumnos que hablan todo el tiempo, o bien, por el contrario muestran una
conducta

demasiado

pasiva,

ausente,

poco

participativa,

estos

comportamientos con frecuencia son mal entendidos por los maestros y padres,
que los confunden con rebelda o con problemas de conducta, por lo que
difcilmente pueden ver en este tipo de alumnos un potencial creativo.
Es pertinente recalcar que nuestro cuerpo, desde que estamos en el vientre
materno hasta que envejecemos, realiza un papel importante en todos los
procesos intelectuales, los sentidos corporales proporcionan al cerebro
informacin ambiental con la que comprendemos el mundo, adems de crear
nuevas posibilidades.
La expresin corporal ofrece medios para un mejor crecimiento, desarrollo y
maduracin del ser humano, su prctica proporciona un gran placer por el
descubrimiento del cuerpo en el movimiento y la certeza de su dominio. Si bien
el lenguaje hablado tiene recursos sutiles y matizados, su transmisin y
12

asimilacin se producen en un nivel intelectual, la expresin corporal, en

cambio, por su capacidad de comunicar estados anmicos a travs del
movimiento, puede llegar a ser asimilada como un lenguaje no-verbal de
primera instancia. Nuestro aprendizaje crece a medida que interactuamos con
el mundo.
Los movimientos nos ayudan a expresar el conocimiento y nos proporcionan
una mayor funcin cognitiva, pero adems cultivan el cerebro en la medida en
que aumenta la complejidad de su funcionamiento, el movimiento activa el
sistema nervioso de todo nuestro cuerpo generndonos as una forma de
aprendizaje. Es por eso que el movimiento y el juego hacen una perfecta
combinacin para favorecer no slo el aprendizaje, tambin la creatividad, eje
fundamental en la elaboracin de esta memoria.

13

Introduccin

Ensear no es transferir contenidos dentro de las cabezas de los

alumnos es hacer posible que los alumnos, desarrollando su curiosidad
y tornndola cada vez ms crtica, produzcan el contenido del
conocimiento en colaboracin con los profesores.
Paulo Freire, 2004.

A pesar de que se puso en marcha el Plan Nacional de Desarrollo, en cuya

estrategia 12.7, donde dice lo siguiente: Impulsar mayores oportunidades para
los estudiantes de participar en educacin artstica (Presidencia de la
Repblica, 2007-2012, p.193), plantea una educacin de calidad y enfatiza el
desarrollo de las capacidades y habilidades individuales en los mbitos
intelectual, artstico,

afectivo, social y deportivo, sin embargo se sigue

observando que en algunas escuelas de primaria en San Luis Potos, la falta de

atencin y poca aplicacin de dicho plan, ha descuidado las reas emocionales
y afectivas al darle mayor importancia al lado intelectual y a la cantidad de
conocimiento que adquiere el nio, sin prestar atencin a su calidad de
formacin e integracin.

14

El horario para la imparticin de la materia de Educacin Artstica en las

primarias oficiales es realmente reducido e imprctico, slo se les brinda dos
horas a la semana o incluso en algunas escuelas slo 2 al mes, creen que con
esto se refleje una verdadera preocupacin e importancia al Arte como parte
incluyente, formativa e integral en el nio?, y qu decir del espacio para
realizar la actividad artstica?, si no se cuenta con l, el maestro tiene que
impartirla en la gran mayora de los casos en el mismo saln de clase,
exponiendo al alumnado a riesgos innecesarios por contar con espacios
diseados para otro fin (mesabancos) lo cual torna verdaderamente difcil,
trabajar actividades artsticas como la danza.
Los nios de educacin primaria crecen sin tener un espacio donde puedan
canalizar su lado emocional que les permita seguir en contacto con sus
sensaciones y expresar de manera libre su capacidad imaginativa, se requiere
que hagan conciencia del mundo que les rodea a travs del arte. Sin embargo
las escuelas y la sociedad han considerado las reas de expresin como
disciplinas menores, como relleno del programa o algo que funciona como
esparcimiento, adems no han entendido el valor y los alcances de permitir este
tipo de aporte en el plan educativo.
Es importante fomentar la cooperacin y participacin interactiva, dado que no
existen muchas disciplinas donde se procure la competencia sana, donde exista
igualdad de roles y de acciones encaminadas a un fin comn. En muchos
mbitos se propicia la competencia sin tomar en cuenta si existe congruencia

15

entre la habilidad y las expectativas del nio, esto da lugar a un estado de

angustia en vez de tener una experiencia disfrutable, dejando al nio en la
encrucijada de ser bueno-ganador o malo-perdedor, interesndolo slo por
obtener un nmero, dando ms importancia al resultado (meta, ser el primero,
ser el mejor) que a la cooperacin, logrando con esto que la informacin no
llegue a la aplicabilidad o al pensamiento creativo as como una disminucin de
la autoestima en el nio, orillndole a slo repetir y obedecer tareas sin
conviccin propia.
Desgraciadamente en el medio docente existe el paradigma de que el
alumno debe estar en cierta situacin receptiva para el mejor aprovechamiento
de la exposicin. Desde siempre, han existido variadas formas de aprendizaje,
sin embargo, el docente malinterpreta los canales que usa el alumno para
recibir el conocimiento, dando pie a prejuicios que estigmatizan al alumno,
entorpecen la interaccin maestro-alumno, alumno-alumno y crean barreras de
comunicacin, como lo menciona Carla Hannaford, Las personas aprenden de
manera intuitiva, pero lo que aprendemos y la forma en que nos consideremos
como alumno generalmente depender de cmo nos tratan los instructores y
otras figuras que tomamos como modelos a seguir (Hannaford, 2008, p. 249).
Es preciso valorar el comportamiento del nio y evitar darle etiquetas como
tonto, sordo, mal educado o rebelde, esto sucede porque se carece de un
horizonte pedaggico abierto para entender que existen otras formas de
aprendizaje.

16

Muchas veces los maestros y padres de familia, si el nio no nos ve a los

ojos cuando le hablamos, lo consideramos como una falta de atencin, pero
puede ser que el alumno presente una debilidad visual, por lo que requiera de
mirar hacia otro lado o cerrar los ojos para que su sentido dominante (el odo)
capte la informacin, si se le obliga a mirar de frente, entonces este alumno
pierde su concentracin y habilidad auditiva. Los maestros debemos
esforzarnos por comprender a los alumnos y dejar desarrollar su estilo de
aprender.

17

Justificacin
El maestro de educacin artstica atiende a sus alumnos sin contar con las
condiciones ptimas de espacio y de tiempo, sin embargo, las clases se tienen
que impartir as. Esta gua pretende apoyar y dar opciones al maestro para
encontrar rutas que lo lleven hacia una mejor aplicacin de sus conocimientos.
Los nios cuentan ya con una capacidad imaginativa y creativa, slo hay que
despertarla. A medida que le proporcionemos al alumno fortalezas, como
pueden ser: la constancia, la decisin, la imaginacin, la capacidad de
experimentar e investigar, mantendremos con esto un espritu incesante de
mpetu. Le permitir generar ms y ms preguntas del cmo y para qu est
aprendiendo, igualmente el alumno tiene que encontrar el sentido de utilidad de
lo aprendido, para que ste pueda fluir en un goce por hacer lo que hace,
propiciar que adquieran la capacidad de resolver problemas solo, logrando con
esto, una manera ms adecuada de vivir en plenitud.
Debemos mostrar la importancia de escuchar a nuestros pensamientos y
sentimientos, a ser ms perceptivos, a usar a la imaginacin para poder actuar
y estar presentes en el aqu y en el ahora, incluso los alumnos pueden dar
pautas para conseguirlo. Hay que atreverse.
Se cree que si se utilizan dinmicas de juego, imaginacin y descubrimiento,
los nios slo pueden crear desorden y no es as, al contrario, se sienten en
libertad, empiezan a dar sentido a lo que aprenden. Si se determinan
especficamente los temas, lmites bien claros de la actividad, se sentirn en un
18

ambiente que favorece una sensacin que les permita expresarse en total
libertad y sobre todo se conserva y promueve la interrelacin con los dems. Al
mismo tiempo, se fomentarn valores como la amistad, la tolerancia, la
empata, la comprensin, aceptacin y reconocimiento interno y externo.
Ensear a travs del juego muchas veces puede propiciar un caos al darles
libertad a los alumnos, por lo que al ver esto se opta por una enseanza
tradicional, receptora y poco interactiva, razn por la cual, esta gua ofrece una
referencia de solucin que se propone ser un precursor entre muchas y generar
un enriquecimiento en mutua participacin de maestro y alumnos, debido a que
la mayor parte de la gua est fundamentada en la aplicacin de dinmicas
grupales muy necesarias para la integracin y desarrollo del aprendizaje del
nio.
Se pretende ofrecer al alumno, un clima de confianza, libertad, comprensin y
empata, llevndoles tambin a una atmsfera grupal, donde ellos se sientan
entendidos, aceptados y respetados, propiciando un ambiente que le motive
continuar su aprendizaje, sin el riesgo de ser censurado o burlado, lo que da
como resultado en el alumno la auto aceptacin y la capacidad de seguir
explorndose y aceptndose fuera del aula.
Utilizar el juego y la imaginacin como un medio para expresar y potenciar
las habilidades, los valores, tanto personales como sociales, es decir, crear
canales de comunicacin como lo expresa Maxine Greene, El dominio de una
gama de lenguajes es necesario para que la comunicacin se produzca ms
19

all de determinados recintos cerrados dentro de la propia cultura. Sin mltiples

lenguajes, resulta sumamente difcil trazar el mapa del paisaje vivido
tematizando la experiencia a lo largo del tiempo (Greene, 2005, p. 95).
Debemos lograr que el alumno se interese por lo que est aprendiendo y
surja entre maestro y alumno un canal de comunicacin abierto, cooperativo,
con estrategias innovadoras, un espacio libre para la experimentacin en el cual
se pueda dar cabida a la reflexin y tenga real importancia su participacin,
donde pueda manifestar sus emociones a travs del juego y que adems sus
ideas fluyan en libertad y el aprendizaje se d de manera natural.
Es de valor vital que induzcamos a los nios a contar sus historias, escucharlas
atentamente, para lograr que ellos hagan propia su razonabilidad y puedan
relacionarse con seguridad y honestidad. No debemos permitir que se detenga
el proceso natural de la creatividad, ya que debemos considerar que el
aprendizaje significativo ocurre mediante el proceso de experimentacin de un
acto creativo.
Se tiene la falsa creencia que el aprendizaje se realiza slo a nivel intelectual
y no es as, ya que el cuerpo tambin es un instrumento en nuestra enseanza;
permitir la concepcin de las ideas e impulsos sin hacer juicios negativos,
fomentar la imaginacin y la creatividad en accin, darn a nuestros educandos
herramientas para resolver problemas y llegar entender, afrontar y mejorar la
vida, a hacernos ms felices.

20

Preguntas de investigacin
Qu se har?
Una gua de apoyo para maestros de Educacin Artstica basada en la
expresin corporal y la danza, relatando experiencias con nios en situaciones
especiales o sin ellas, de entre 6 a 9 aos de edad aproximadamente.
Para qu?
Para ayudar al docente con una metodologa clara y precisa en la imparticin de
clase a sus alumnos aun en caso de que se presenten en situaciones de
aprendizaje especial y reducir las consecuencias negativas, psicolgicas, fsicas
y emocionales que se generan bajo estas circunstancias.
A quines?
A maestros de Educacin Artstica a nivel de Educacin Primaria y a todos
aquellos maestros interesados en aplicar las estrategias didcticas de este
trabajo.
Cmo?
Se les brindar una gua basada en experiencias vividas de casos con nios en
situaciones de aprendizaje especial y la aplicacin de la expresin corporal y la
danza, la cual contendr: ejercicios especficos, testimonios de sus padres
sobre los beneficios obtenidos, referentes mdicos y la evolucin que ha
sucedido a lo largo de su estancia en el aula.

21

De dnde y cundo?
De los talleres que se imparten en el departamento de Arte y Cultura de la
Universidad Autnoma de San Luis Potos, en la Academia de Danza Diaghilev
en el municipio de Soledad de Graciano Snchez, en la ciudad de San Luis
Potos, S .L.P. De febrero a octubre del 2011.
Por qu?
Porque

el proyecto es desarrollar una metodologa que tome en cuenta a

aquellos nios con este tipo de situaciones. Esta gua servir de apoyo para
detectar e integrar a alumnos que tengan alguna de las circunstancias
anteriormente mencionadas.

Objetivo general
Desarrollar la gua con base en la aplicacin de la danza y la expresin
corporal, que sirva de apoyo a los docentes en la imparticin de clases con
nios en situaciones de aprendizaje especial, o sin ellas, haciendo una
retrospectiva en la experiencia docente para contribuir a su desarrollo ptimo.

22

Objetivo especfico
1.-Ofrecer

estrategias

didcticas,

posibles

soluciones

y formas de

conduccin basadas en experiencias vividas con ejemplos en casos de nios

que se presentaron con ciertas situaciones especiales como lo fueron: autismo
leve, soplo en el corazn, labio leporino, parlisis facial congnita, dficit de
atencin TDAH.
2.- Rastrear entrevistas y publicaciones que documentan mi experiencia con
estos alumnos.
3.-Investigar de manera documental:
-Informacin mdica y psicolgica
-Arte y terapia
-Cambio

Objetivos especficos de la gua

Aumentar la capacidad creativa del maestro para la imparticin de clases de
educacin artstica, danza y expresin corporal.
Desarrollar la sensibilidad en los alumnos potenciando la importancia de
los valores como la tolerancia, el respeto, la aceptacin, la cooperacin,
entre otros, con el fin de formar seres ms reflexivos y humanos.

23

Brindar dinmicas a los maestros para que favorezcan el aprendizaje a los

alumnos por medio del trabajo ldico.
Ofrecer estrategias posibles para fomentar la interaccin, la comunicacin,
integracin, aceptacin y empata con los alumnos.
Propiciar el trabajo grupal para el desarrollo en la adquisicin del
conocimiento.
Fomentar la capacidad en los alumnos de expresar sus sentimientos,
pensamientos y emociones a travs de ejercicios inductivos como la
improvisacin.
Dar diferentes usos y aplicaciones de diversos materiales para desarrollar
la coordinacin y psicomotricidad as como fomentar la imaginacin y
creatividad, ejemplo: el paliacate, el listn, calcomanas, entre otros.
Proveer de ejercicios a los alumnos para que habiliten el uso y conciencia
de sus sentidos que les permitan conocer, descubrir y mover su cuerpo,
logrando seguridad en su dominio dando como resultado una mejora en la
autoestima.
Obtener en los alumnos conciencia y manejo del espacio que les rodea.
Posibilitar a los alumnos el disfrute de la Expresin Corporal, como un
medio que los lleve a la expresin de los propios significados y emociones.

24

Metodologa
Se recopilaron datos con base en experiencias vividas, obtenidas en el
transcurso de mi carrera docente utilizando como fuentes principales, la
memoria, los recuerdos (retrospectiva), haciendo un recuento de lo que sucedi
en el aula en ms de diez aos.
Se realiz una entrevista a las madres de los nios en situaciones especiales, a
tres de los cuatro casos presentados, con una duracin de dos horas cada una,
aproximadamente en el ao 2011.
Se recopilaron entrevistas publicadas, grabaciones, documentacin mdica y
psicolgica. El registro fotogrfico, para ilustrar la gua fue realizado por Ivn
Rivera y los doctores Lourdes Martnez y Gabriel Blanco.
La gua se cre por la necesidad de herramientas metodolgicas que
funcionaran y provocaran en el alumno un aprendizaje dinmico, ameno y
emotivo que los introdujera hacia la disciplina de la danza. La informacin y
terminologa encontrada anteriormente no satisfaca estas necesidades ni me
permita lograr un acercamiento hacia mis educandos. Sobretodo aument mi
bsqueda cuando a mi clase llegaron nios en situaciones especiales.
As que me di a la tarea de buscar en libros de psicologa infantil de autores
como Piaget (Psicologa de Desarrollo. Infancia y Adolescencia), y de expresin
corporal, como Stokoe (La expresin corporal y el nio), entre otros, adems
haciendo uso de mis conocimientos de danza contempornea, ballet clsico, y

25

otras tcnicas obtenidos en la licenciatura en danza contempornea, en cursos

y talleres tericos-prcticos de coreografa, tcnica Graham, ballet clsico,
tcnica de la enseanza para maestros, estilo Falco, entre otros, realizados en
la ciudad de San Luis Potos, S.L.P. y diferentes estados de la repblica, as
como asesora mdica y psicolgica para tratar y manejar a los alumnos con
situaciones especiales, recolectando informacin de ejercicios que puse a
prueba, logrando buenos resultados en ellos, llevndome a encontrar y crear los
que expongo ms adelante en la gua.
Por ltimo quiero aadir que estas estrategias metodolgicas han
funcionado y se han favorecido con base en la experiencia y en un ambiente
extracurricular, pero deseo resaltar que esta gua puede usarse como apoyo
para maestros de primaria, es importante que estas estrategias metodolgicas
se impartan con un una gran dosis de calidad humana, que lleve implcito un
trato de igualdad y se otorgue un clima de confianza, trabajar bajo estos valores
y tratar siempre de mantenerlos encendidos, para que el objetivo se logre y
lleve un sentido de verdadero crecimiento en conocimiento tcnico y en el
desarrollo humano de nuestros educandos. Por eso el maestro debe
continuamente hacer una introspeccin de autoevaluacin de su trabajo.

Ejes de la Clase
En mi saln de clase de danza, semestre a semestre se inscriben nios a
partir de los 6 aos de edad, tiempo en que inician a leer y escribir, debido a
26

esta circunstancia he comprobado que la manera ms adecuada de trabajar

con estos alumnos es por medio de la imaginacin, misma que considero uno
de los ejes de la clase, es as que utilizo principalmente las imgenes como
medio de acercamiento y fcil comprensin, obteniendo con esto una
simbolizacin que les permite asociar de manera divertida el conocimiento,
como menciona lo Robert McKim, en su estudio sobre pensamiento visual Las
imgenes como vehculos de pensamiento que posibilitan, la solucin de
problemas que no pueden resolverse con sistemas de smbolos lingsticos o
numrico (McKim, 1980, p. 202).
Otro de los ejes de la clase es utilizar siempre el juego como mecanismo de
aprendizaje, recurro a l como un medio que aporta dinamismo y participacin,
un gusto por la actividad: hacerlo lo mejor posible, socializar, divertirse,
compartir, aunque todo juego lleva sus reglas, persigue un objetivo, un fin, pero
este fin no es ms que el puro goce de la actividad.
El ltimo eje es la interaccin en un proceso colectivo de aprendizaje que
promueve la convivencia, cercana, forma lazos afectivos que generan un clima
de confianza y aceptacin como lo dice Hannaford:
Cuando los nios y los adultos de verdad estn jugando, se hallan en un
estado de flujo y el aprendizaje se les da de manera natural y
abundante. En las escuelas debemos permitir el movimiento y un tiempo
para la integracin, si queremos garantizar el desarrollo sofisticado de la
resolucin de problemas. (Hannaford, 2008, p. 246).
27

Los instrumentos de recoleccin de datos para la realizacin de esta gua se

realizaron con base en:
La observacin: da cuenta de las reacciones de los alumnos. Ejemplo:
por qu no hace el ejercicio o se le dificulta?
La empata: un medio de acercamiento a los alumnos para lograr una
interaccin.
La investigacin: recabar la informacin suficiente para buscar en los
alumnos posibles significados a sus momentos de negatividad, se
analiz e indag su entorno familiar, social y escolar en pro a encontrar
posibles respuestas que indiquen deficiencias afectivas, as como saber
la mejor forma de conducir la situacin.
Inters: lo conservo vivo hacia el alumno, brindando importancia a su
desarrollo fsico y emocional, utilizando herramientas metodolgicas
como el juego, la interaccin y la imaginacin.
La experiencia: una aliada para saber qu hacer en ciertos momentos
de incertidumbre.
La creatividad: herramienta para nutrir el trabajo da con da.
El afecto: fortalece mi vocacin y por ende se desborda hacia mis
alumnos.
Estos puntos que acabo de enunciar fueron los elementos fundamentales para
desarrollar la gua porque considero que sin ellos difcilmente se llegara a este
fin.
28

Captulo I. Y nosotros qu?

SITUACIONES IMPREVISTAS: EL ALUMNO ESPECIAL
A continuacin se detallan los casos de situaciones imprevistas donde se hace
un recuento de la experiencia en el aula, se mencionan algunas nociones de
carcter mdico y se incluye parte de la entrevista con los padres y los
alumnos, al final de cada apartado realizo una conclusin orientada a apoyar a
otros alumnos y maestros que se encuentren en situaciones similares.

1.1 Caso 1.- Autismo

El nio Fernando se inicia en la clase de danza a la edad de 8 aos con el
diagnstico de autismo. Mi experiencia con este alumno autista fue de gran
expectacin, sobre todo por las muchas interrogantes que tuve que resolver,
pero tambin de saber, que de alguna manera debera enfrentar y afrontar el
reto de que este alumno pudiera recibir el conocimiento de la danza.
En varias investigaciones sobre el autismo, (Insel, 2010; Garca, 2011), se
asevera que:
El autismo es un espectro de trastornos caracterizados por graves
dficits del desarrollo permanente y profundo. Afecta a la socializacin, la
comunicacin, imaginacin planificacin, reciprocidad emocional y
conductas repetitivas o inusuales. Los sntomas, en general, son la
incapacidad de interaccin social, el aislamiento y las estereotipias
29

(movimientos incontrolados de alguna extremidad, generalmente las

manos).Con el tiempo, la frecuencia de estos trastornos aumenta (las
actuales tasas de incidencia son de alrededor 60 casos por cada 10.000
nios); debido a este aumento, la vigilancia y evaluacin de estrategias
para la identificacin temprana, podra permitir un tratamiento precoz y
una mejorara de los resultados.
Su origen obedece a una anomala en las conexiones neuronales que
es atribuible, con frecuencia, a mutaciones genticas. Sin embargo, este
componente gentico no siempre est presente, ya que se ha observado
que los trastornos que sufre una persona autista pueden tener un
componente multifactorial, dado que se ha descrito la implicacin de
varios factores de riesgo que actan juntos.
El beb autista puede pasar desapercibido hasta el cuarto mes de
vida; a partir de ah, la evolucin lingstica queda estancada, no hay
reciprocidad con el interlocutor, no aparecen las primeras conductas de
comunicacin intencionadas (miradas, echar los brazos, sealar).
No existe por ahora un tratamiento que cure el autismo. () Se cree
que un inicio temprano de la terapia y la intensidad del mismo mejora las
probabilidades de aumentar el nivel de funcionamiento.
() En la educacin como vehculo para el tratamiento de las
personas con autismo, es necesario crear programas educativos

30

adaptados a las necesidades individuales de cada persona con autismo.

(http://es.wikipedia.org/wiki/Autismo)
Cuando Fernando se present por primera vez a clase en el taller del
Departamento de Arte y Cultura UASLP recuerdo que l mismo se situ en un
rincn con su mirada siempre evadida y alerta, no quera ser tocado por sus
compaeros de clase, sin embargo, a pesar de lo desconocido que le pareca el
ambiente, l demostraba con su actitud corporal (sus acciones, como su mirada
y postura) su deseo de estar ah. Cabe mencionar que una de las
caractersticas de los nios autistas son las deficientes destrezas para socializar
y el aislamiento, es como si vivieran en su mundo privado.
Su mam me habl en una entrevista que me concedi sobre su hijo, acerca
de los motivos que la llevaron a tomar la iniciativa de inscribirlo en clase:
Mi hijo Fernando es un nio que padece de un sndrome de Asperger.
Los llaman invisibles porque son nios que pasan desapercibidos.
Fsicamente son como cualquier nio comn, pero la discapacidad es la
cuestin social, ellos no se integran fcilmente al mundo, a la vida social.
El arte, la msica, la danza son lenguajes universales que hacen que los
nios se comuniquen con toda libertad al expresar sus emociones, a
veces no hace falta el lenguaje hablado, y me pareci que todo esto le
dara seguridad, mejorara su autoestima.
Segn Herbert Red, el arte siempre debe ser la base de la educacin, y
as formamos personas sensibles que adquieren una conciencia moral
31

de lo que es bueno y malo, se encuentran as mismos, aprenden a saber

quines son, de dnde vienen y para dnde van, a ubicarse. Yo creo que
el que domina su cuerpo domina su pensamiento, es dueo de s mismo.
Desde pequeo, la msica fue el puente que conect a Fernando con la
sociedad, con el mundo, a mejorar su expresin hablada. Yo saba, que
al inscribirlo a la clase de danza iba a mejorar todas sus funciones
cerebrales, una clase de arte no es a dnde va uno a relajarse, sino a
sentirse bien, a encontrarse con uno mismo. Esos fueron algunos de mis
muchos motivos.1

Recib varias indicaciones por parte de la mam de Fernando: la dificultad de

Fernando para socializar, su temor a ser tocado, no enfocar su mirada
directamente, el hecho de que l estaba rompiendo su hbito de horario
habitual con personas totalmente desconocidas y ms an, que desde el primer
da se qued sin ningn familiar presente, slo sus compaeros y yo en el aula.
Tomando en cuenta estas condiciones iniciamos la clase.
Para sus compaeros era el tercer nio inscrito en la clase, lo cual no signific
algo relevante aunque s el hecho de notar actitudes muy diferentes de trato. El
primer da no tuve la oportunidad de explicar al grupo las particularidades de su

Juana Mara Meza Daz, entrevista con Clara Margarita Prez Guerrero, San Luis Potos, SLP, 28
de julio de 2011, indita.

32

comportamiento, aunque en cuanto me fue posible se los coment en privado.

Esto siempre me ha funcionado, enterar a mis alumnos de forma simple sobre
las condiciones de sus compaeros, y as he logrado el entendimiento mutuo.
Siempre trat a todos de manera igual, nunca hice una diferencia, simplemente
era un alumno ms en clase. Poco a poco, lo fueron entendiendo, luego de
atravesar por un proceso en el que cedieron ambas partes, a veces olvidaban el
no tocarlo y lo hacan, aunque inmediatamente volteaba a verme en seal de
haz algo!.
A pesar de las indicaciones de trato, haba momentos de efusividad en que
movidos por la espontaneidad, tenan muestras afectivas hacia l.
Ahora, reflexionando al respecto, esto ayud a que las acciones de
acercamiento poco a poco fueran toleradas y recibidas por l hasta lograr no
incomodarlo. Aunque nunca me di cuenta que l tomara la iniciativa de tocarlos
o brindarles un abrazo, esto no signific en ningn momento una seal de
rechazo a sus compaeros, ellos aprendieron a tratarlo y estimarlo como era,
nunca lo forc a realizar algo que no quisiera.
l hablaba poco, de hecho sus compaeros de grupo y yo entendamos su
lenguaje a travs de su cuerpo, fue un alumno siempre puntal, limpio, con su
ropa adecuada, su avance fue paulatino, era un chico que retena
perfectamente las secuencias, tena una gran facilidad de ritmo musical, en el
trabajo individual trabajaba sin problema, nunca tuve que decirle que lo hiciera,
siempre estaba realizando los ejercicios.
33

Al inicio de mi clase de danza, por lo regular coloco a los alumnos por

estaturas para realizar una caminata alrededor del saln, incluyendo tambin
las posiciones bsicas de los brazos que se realizan en danza, as tambin, que
caminen de forma natural, resaltndoles la importancia de caminar erguidos con
control, cadencia y armona en sus movimientos al comps de la msica, la
cual es tranquila, por lo regular es msica clsica, con el fin de que se adecuen
al espacio y que esto les permita adems relajarse y concentrarse para la clase.
Pero en el caso de l, siempre le indiqu que se colocara donde quisiera, por lo
general el nmero de alumnos no rebasa la cantidad de 15, l siempre mantuvo
el mismo sitio, la razn de no asignarle un lugar y dejarlo en la libertad de
escoger fue importante, al brindarle la oportunidad de elegir el espacio en
donde se sintiera bien. Pude percibir que le costaba mucho esfuerzo trabajar
ejercicios que requeran de flexibilidad, pero aunque con sus gestos poda ver
su incomodidad, siempre los llev a cabo a medida de sus posibilidades.
Siempre lo trat como uno ms en la clase, nunca hice hincapi de lo que poda
o no hacer, con l necesit

tener especial cuidado a todos sus signos de

comunicacin, sobre todo el corporal para descifrar su lenguaje a travs de sus

actitudes y movimientos, hasta incluso haba momentos que con su mirada
poda expresarse, la percepcin tuvo un papel preponderante en este caso.
Donde tuve dificultades fue a la hora de trabajar en equipo, saba que no le
gustaba tocar ni ser tocado por nadie, ni siquiera por m, sin embargo no poda

34

dejar de hacer dinmicas grupales, as que sin forzarlo, logramos trabajar en

equipo, poco a poco fue interactuado con sus compaeros de menos a ms.
Su mam nos relata el avance que vio en su hijo:
Fernando ha mejorado para empezar en su estado fsico, siempre fue un
nio ms intelectual que deportista. A l le llamaron mucho la atencin el
dibujo, la pintura o la msica, pero es una vida muy sedentaria y gracias
a la clase de danza l tiene sus msculos ms duritos, creci, ya su
postura mejor, l es un nio que se para ms derecho y sobre todo con
mayor seguridad. Gracias a la danza se desplazaba con ms facilidad al
caminar en su saln de clase, al subir al bajar, al integrarse con los nios
de su clase.
Yo entiendo que la danza clsica no lo llev a ser un bailarn, una
estrella,

pero s le mejor su vida en todos sus aspectos, fue algo

integral, fue teraputico.2

La actitud de sus compaeros fue vital para que l lograra tener la confianza
y perder sobre todo el temor, logro que lo llev hasta el punto de poder bailar en
un escenario, donde result ser un ejecutante seguro de las secuencias de
movimientos que bailaba en armona con la msica y que incluso daba
seguridad a sus compaeros, debido a que se saba perfectamente los pasos.

Idem.

35

Su mam nos comparte el comportamiento previo a alguna de las mltiples

presentaciones que tuvo en pblico:
Fernando no tena ningn nerviosismo, al salir a escena estaba
tranquilsimo, era curioso porque los nios Asperger, no son capaces de
ir a una tienda, es muy difcil para ellos entablar una conversacin, tener
una vida social, sin embargo cuando apagaban aquellas luces del Teatro
de la Paz, del Auditorio Rafael Nieto, l deca yo no tengo nervios y
bailaba increblemente, es que la gente no me ve, se apaga la luz yo no
veo a nadie, yo me olvido de que hay gente porque est apagada la luz y
entonces me acuerdo de todo lo que nos deca mi maestra, escucho la
msica y bailo, simplemente soy yo.
En una demostracin de clase, que los paps estaban tan cerca y la luz
estaba encendida se puso muy nervioso, pero en cuanto se apagaban
las luces no le daba pena, no le daba miedo, se olvidaba de que haba
personas. Una de las cosas interesantes es que a los nios autistas no
les gusta ser tocados, y eso es una de las cosas que l super en las
clase de danza, el jugueteo de te toco y alcnzame con las nias y con
sus compaeros.3
Y es as como Fernando se present bailando no una, sino varias ocasiones de
manera grupal en un montaje escnico con dos de sus compaeros, e incluso

Idem.

36

su ltima presentacin la realiz haciendo un dueto con una de sus

compaeras. Ese da recib el mejor regalo de Navidad.
Recuerdo ese emotivo da cuando al final de la presentacin su mam me
cuenta que:
Fernando sali tan contento, tan efusivo, de una de las actuaciones y
abraza a su maestra, entonces esos son logros sin palabras.4
Coincidiendo con su mam, para m tambin fue un momento invaluable y que
ha quedado como el mejor de mis recuerdos, no slo me abraz sino que me
dio un beso en la mejilla, ms tarde se lo coment a su madre y ella me dice
que ahora era yo la segunda persona que haba besado su hijo en toda su
vida.
Su mam nos cuenta que:
Actualmente Fernando est por cumplir 18 aos y por entrar a la
preparatoria; sigue estudiando piano, aprendiendo a

tocar todas las

canciones de Los Beatles, lee las partituras, colecciona revistas, manda

dibujos a la revista Nintendo, donde le publicaron uno a nivel nacional, en
otra revista sigue haciendo comics, corta el pasto, le encanta la
jardinera, suea con Madona, hace de todo, y est haciendo una vida
comn.

Idem.

37

l siempre tom con mucha seriedad la clase de danza. En mis otros

hijos sin autismo, nunca vi tanta formalidad. Yo me siento muy orgullosa
de los aos que l estuvo bailando y no descarto la posibilidad de que
regrese porque tiene buenas bases de danza clsica.5

A manera de cierre de caso:

Utilizo la expresin corporal como una etapa inicial previa para dar paso
a la preparacin tcnica de cualquier tipo de danza. A travs de aos de
experiencia prctica, me he dado cuenta de la importancia de su uso ya que es
un medio

que les permite a los nios conocer y reconocer su cuerpo, sus

emociones y su entorno, as como la pertinencia de la comunicacin en

diferentes lenguajes con sus compaeros. De manera particular considero muy
importante el uso y manejo de la expresin corporal para este tipo de nios
autistas, debido a que los mantiene de alguna manera alentando a conocerse,
tocarse, sentirse y comunicarse con un lenguaje expresivo, no necesariamente
verbal o tctil, sino por el visual, incluso el de la percepcin, encontrando otros
medios que le brinden confianza, para poder llegar a interactuar de manera
paulatina mediante un proceso de auto reconocimiento primero de s y luego de
sus compaeros.
El trabajo en equipo, fue el mayor de los retos para este nio, y para m
como su maestra, pero la perseverancia, el saber intuir cuando parar y
5

Idem.

38

continuar rompiendo barreras, dando importancia a la actividad grupal para el

desarrollo de la creatividad y la imaginacin, sabiendo de antemano la
importancia como dice Green, La indudable importancia que tiene el que
liberemos a los nios para que cuenten sus historias, no slo para que las
podamos escuchar, sino tambin para que puedan hacer significativo el
nacimiento de su propia racionalidad (Green, 2005, p. 89).
En las actividades grupales, les permito que desarrollen sus ideas, que
compartan sus historias, que hagan uso de los recursos que tienen a su
alcance.
Algunos nios llegan a clase con su libro de cuentos, buscando ponerse de
acuerdo y alentar a sus dems compaeros a realizar por medio de la danza
esa historia, o tema que quieren mostrar. No slo a travs de la danza, tambin
utilizan el teatro, la msica, incluso traen dibujos que les permitan escenificar.
Convirtindolo en un ejercicio coreogrfico, en un espacio donde ellos son parte
generadora que motiva a la participacin y contagia a sus compaeros en sus
fines de creacin. Encontrando ese lugar mgico, dnde pueden ser posibles
sus ideas y tener cabida incluso otras disciplinas para la realizacin,
proporcionndoles un goce de manera particular que se expande hacia todos
los participantes.
Uno de los grandes logros fue que Fernando lograra participar y dejar su
rincn y poder interactuar con los dems compaeros, debido a que ellos
aceptaron y respetaron su forma de ser, el ambiente que se generaba en la
39

clase era cordial, alegre y lleno de la energa positiva que se lograba al trabajar
en equipo.
As que Fernando paulatinamente se integr, aunque l no dialogaba con sus
compaeros, sin embargo sus compaeros lo entendieron de tal forma que se
podan poner de acuerdo entre ellos y le brindaban a l un lugar de
participacin dentro del cuento, hacindolo sentir parte importante del equipo.
En la mirada de Fernando poda verse su alegra al bailar, l tiene una gran
capacidad de retencin y siempre saba sus secuencias de baile, incluso sus
compaeros se apoyaban en l dentro del escenario.

1.2 Caso 2.- Cardiopata congnita

En el mes de agosto del ao 2005, llegaron dos chicos tocando a mi puerta,
en ese tiempo Israel tena 8 aos e Ismael 11, se presentaron al lado de su
mam dicindome que les interesaba tomar la clase de danza, en el
Departamento de Arte y Cultura de la UASLP, les respond que por supuesto, y
que los esperara la siguiente clase. A la hora acordada ellos se presentaron en
el saln de clase, el semestre ya tena dos semanas de haber iniciado y en
aquel grupo la mayora se conoca bien, ya que se haban inscrito dos
semestres consecutivos, era un grupo ya muy integrado.
Cabe mencionar que en ese entonces era la primera vez que se inscriban
varones, debido a esto las alumnas al verlos entrar a la clase, inmediatamente

40

se replegaron hacia un rincn de la barra, haciendo revuelo, hablando en voz

baja entre ellas y riendo nerviosamente, la mayora de estas alumnas fluctuaba
entre 6 y 9 aos de edad, el hecho desafiaba a los nios, pero ellos con la
mejor de las actitudes se colocaron en la barra de enfrente (en un saln de
clase de danza clsica se cuenta con espejos y barras alrededor, las cuales son
necesarias para trabajar ciertos ejercicios). Y as fue como a pesar del
recibimiento, ese da tomaron su primera clase dejndome sorprendida porque
a pesar de la situacin, ellos no desistieron de su decisin.
Al ver esta actitud en las alumnas decid hablar con ellas para explicarles que
su comportamiento no era correcto, hice hincapi en que el hecho de ser nios
no tena por qu ser un obstculo para que no pudieran tomar la clase y que al
contrario, deberan de apoyarlos debido a la falta de varones en las clases
(sobre todo de danza clsica), ya que con el tiempo ellos seran sus parejas de
danza. Con esto se logr que ellas los aceptaran, despus de aquella pltica
jams volvieron a tener ningn signo de rechazo, y de manera paulatina
lograron incorporarse al grupo de manera ptima.
En una entrevista, su mam me hizo referencia al hecho del porqu ella
haba tomado la decisin de inscribirlos, ya que uno de sus hijos, Israel, tena
un soplo, conocido tambin como cardiopata congnita. Sobre sta, Sadler
Langman (2007), menciona:
Una cardiopata congnita es un defecto del corazn que se encuentra
presente desde el nacimiento aunque puede ser diagnosticado ms tarde
41

en la vida (). Un paciente con un soplo leve al que no se le d

tratamiento puede ver alterada su calidad de vida, ya que desde pequeo
su capacidad fsica se ver limitada. Es por esto que se recomienda que
los nios que sufren esta condicin realicen actividad fsica dentro de sus
capacidades. Es importante mencionar que la actividad que se
recomienda debe ser una que aumente el ritmo cardiaco sin causar
dificultad para respirar y tambin debe ayudar a fortalecer el miocardio,
que es el msculo cardiaco. Si el ejercicio se lleva acabo de manera
constante y se aumenta la dificultad de intensidad poco a poco, y el
defecto de pared es pequeo, los soplos pueden eliminarse.
() Los ejercicios de danza se intensifican poco a poco a medida que
avanza la clase, y por lo tanto no conducen al agotamiento prematuro de
una parte del cuerpo, como suele ocurrir al correr, ya que supone un
esfuerzo demasiado violento para el corazn. Adems, el tipo de
movimientos implicados en la danza contribuyen a dar vigor muscular.
(cap.4, 5, 9,11).
Guadalajara, dice que: El pronstico para los pacientes con soplo cardiaco es
proporcional al tamao y localizacin del defecto. Para pacientes con soplo leve
y rutinas de ejercicio moderadas el pronstico es excelente para la funcin y
calidad de vida. (Guadalajara, 2006, cap. 27).

Su mam nos cuenta que en ese momento acababa de pasar tambin por
una serie de crisis convulsivas ante emociones fuertes o cansancio extremo:
42

En esa poca, Israel estaba medio cansado, en el patio de juegos de la

escuela tena que estar sentado, si haca ejercicio empezaba a agitarse,
y se poda desmayar. El doctor deca que tena muy grande el agujero,
as que necesitaba un ejercicio que no le cansara, pero que le fuera
dando una resistencia fsica, o sea, al principio pensbamos en deportes
como el tae kwon do, pero por el problema que tena de epilepsia, nos
decan que era muy peligroso, un desmayo que se d, un golpe que le
den en la cabeza. () Buscando algo que lo ayudara, yo visit varias
escuelas para ver diferentes deportes, y al buscar una escuela de danza
para mi nia, descubrimos el ballet, Ismael dijo yo tambin quiero
aprender, en ese momento me acuerdo mucho que usted le dijo si se
esperan hasta las siete, son aceptados. Ellos entraron con las nias ms
grandes, las nias los vean como bichos raros, como que, increble que
dos nios se quisieran acercar a la danza, lo tengo muy presente ese
da, cmo me dio risa, a m ms que nada, por ver la reaccin de las
nias y a mi hijo le gust. 6
El doctor le haba sugerido que a pesar de tener este padecimiento, el nio
tena que realizar ejercicio, su mam nos comenta las acciones que empez a
tomar:
Los llevbamos al parque para que l tuviera oxigenacin, para que
estuviera tranquilo, en contacto con la naturaleza, tres das por semana,
6

Maestra Juana Mara Meza en entrevista con la seora Yolanda Fraga Nieto en compaa de
sus hijos Josu Israel y Jos Ismael Vzquez Fraga, San Luis Potos, S.L.P. 26 de junio del
2011 indita.

43

a los 4 aos que empezaron las convulsiones y entre los 8 y 10 aos

tuvo complicaciones de salud donde se deterior mucho, yo lo vea
morado de los labios porque caminaba simplemente un pedacito de la
cancha de la escuela. Cuando entr a la clase pudo con el ejercicio sin
complicaciones en su oxigenacin, al principio se sentaba (yo le dije a
usted, sobre su estado de salud).7
Despus de 10 meses de estar tomando la clase, su mam nos relata la
evolucin de su hijo:
Empec a ver cambios, que tena un poquito ms de resistencia, en el
parque fue dnde yo me daba cuenta, tena ms tolerancia a subirse a
los rboles. El cardilogo lo revis y nos dijo: se le est empezando a
cerrar el agujero que tena, lo veo con ms fuerza con ms tonicidad en
sus msculos. A los dos aos aproximadamente me dijo el nio ya tiene
cerrado el agujero, disminuyeron las convulsiones y tena ms tolerancia
emocional.8
Cuando su hijo estaba en sexto ao de primaria, su mam nos cuenta:
En ese tiempo fue cuando ms crisis tuvo, cuando recin empez con
usted, con el ballet empez a tener cambios porque razonaba mejor, ya
recordaba cosas como su mochila de ballet, lo cual aprovechamos para

Idem.
Idem.

44

que no perdiera sus libros, lo atractivo para l del ballet lo haca empezar
a jalar otras situaciones de la vida, la escuela, el ingls, entre otros. 9
El diagnstico que le haba dado el mdico a su mam era: ese agujero, si no
se le cierra en la adolescencia, se tendr que hacer quirrgicamente. Sin
embargo su mam nos relata la opinin de su mdico cuando se entera que l
nio estaba tomando esta disciplina:
Yo lo llev con el cardilogo, le describ la evolucin del nio con las
clases de ballet, el mdico se resista a creer que esta disciplina tuviera
tantas bondades para mi hijo, pero recomend continuar con esto.10
Es una disciplina que puede dar una opcin a todos aquellos nios y
jvenes que presenten este tipo de afeccin ya que el hecho de no
permitirles hacer una actividad fsica los mina en su autoestima y no les
permite desarrollarse de manera ptima de manera fsica y emocional.
Y en este desarrollo emocional cabe mencionar las palabras dichas respecto a
esto en Israel e Ismael:
Israel: Pues s, bueno despus de que entr al ballet se me abrieron
muchas puertas a los deportes sobre todo al bsquetbol, que me gustaba
mucho y tambin me puse a practicar, s, cuando iba a ballet tena que
hacer mis tareas para poder ir y si iba a ballet me senta muy libre.

Idem.
Idem.

10

45

Ismael: La verdad s, porque te abre muchas puertas a conocer ms

gente, a conocer mujeres, a conocer y fortalecer tu cuerpo, las piernas es
lo ms notorio.11
Su hermano Ismael que es dos aos y medio mayor que l, estaba totalmente
sano, de hecho se inscribi a la clase slo para apoyarlo, sin saber que esto
que l haba iniciado slo como una muestra de solidaridad y cario por su
hermano, se convertira en parte importante de su vida, porque a sus 17 aos
de edad (actualmente) contina tomando sus clases.
Ismael no poda controlar sus nervios, adems era muy tmido y su mam nos
relata los cambios que empez a observar:
Hablando de Ismael especficamente, era de carcter muy tmido, l
actualmente se relaciona con todo su grupo, con la autoridad, entre otros,
a l especficamente esa seguridad s se la dio el ballet.12
Es as como inicia un aprendizaje mutuo, entre maestro, alumnos y sus
compaeros de clase, conociendo y aprendiendo la danza y yo por mi parte
afrontando el reto, estando siempre alerta de cualquier indicio o muestra de
molestia que presentara, l estaba siempre al lado de su hermano y a pesar del
cuidado que tena con l respecto a su condicin mdica nunca lo trat de
manera especial, as que l realizaba los ejercicios de igual forma que los
11

Maestra Juana Mara Meza Daz en entrevista con los hermanos Josu Israel y Jos Ismael
Vzquez Fraga, San Luis Potos, S.L.P. a las 16:00 del da 26 de Junio del 2011 indita.
12

Maestra Juana Mara Meza en entrevista con la seora Yolanda Fraga Nieto en compaa de
sus hijos Josu Israel y Jos Ismael Vzquez Fraga, San Luis Potos, S.L.P. 26 de junio del
2011 indita.

46

dems, incluso los dos eran muy flexibles y tenan muy buen odo musical.
Casi nunca faltaban a clase, solamente cuando la condicin de Israel no se lo
permita, algunas veces me deca que tena que descansar un poco porque se
senta muy fatigado o mareado, pero paulatinamente comenz a ser ms y ms
resistente, respirando mejor y su cuerpo gan ms fuerza y tono muscular, a
pesar de su condicin, jugaba con su hermano como cualquier nio sano,
muchas veces les llamaba la atencin jugar a las luchas por ser demasiado
bruscos en su trato.
Un detalle que facilit la convivencia grupal fue que eran muy abiertos y
saban socializar muy bien, incluso ellos fueron compaeros de juegos del nio
autista, situacin que considero, les favoreci, haba momentos que se
entendan tan bien que jugaban como si ninguno de los dos tuviera alguna
situacin anmica y fsica que lo impidiera.
As que ao y medio despus, el mdico en la rutina de revisin le coment a
su mam que el soplo en el corazn se haba cerrado por completo, dndole
una gran noticia; difcilmente podra decir que la danza haya tenido mucho o
poco que ver, pero es gratificante saber que ahora vive de manera normal y que
durante el tiempo que estuvo tomando su clase nunca tuvo una convulsin,
casi siempre sucedan en casa o en su escuela primaria, cabe mencionar que
su mam estuvo informndome de manera constante sobre el estado fsico y
anmico de su hijo, incluso asesorndome de cmo y qu hacer en caso de que
se presentara una convulsin.

47

Y es as como felizmente lleg la salud al corazn de este nio. Despus de

que Israel difcilmente poda hacer ejercicio sin fatigarse, pudo tener
extracurricularmente clase de ingls, tae kwon do, adems del ballet, sigui con
esta rutina varios aos, el agujero se le cerr y las convulsiones en tres aos no
se han presentado. Est dado de alta por cardiologa.

A manera de cierre de caso:

Con este alumno slo estuve al pendiente de cualquier cambio fsico
pero en general considero se cumpli el objetivo que era brindarle una actividad
que lo tuviera activo, pienso que los ejercicios le ensearon a respirar, a
relajarse, a controlar su energa, fortalecieron sus msculos tanto externos
como internos, en dado caso en su corazn, ya que este tipo de actividad
adems les proporciona quemar y canalizar su energa de manera positiva.
En su caso fue importante este tipo de actividad fsica, que aunque requiere de
mucha exigencia y disciplina, permite que el alumno desarrolle la fuerza
necesaria para sus actividades en un lapso de tiempo considerable. El trabajo
fsico en la danza es muy diferente al que se lleva a cabo en otras disciplinas y
los cambios que causa en los patrones respiratorios y cardiacos, tambin son
diferentes las actividades aerbicas, a las que tienen acceso los nios llevan a
un aumento en el ritmo cardiaco, lo que termina por extenuar a los pequeos,
sin embargo, en la danza no existe un solo bailarn que no haya pasado por un
periodo de preparacin fsica antes de subir a bailar a un escenario.
48

1.3 Caso 3.- Parlisis facial congnita

A continuacin expongo el caso de una alumna: Gaby tena 6 aos cuando
lleg a la clase de danza con un cmulo de experiencias no muy gratas debido
a su problema facial. Como lo comenta la mam en la entrevista que le realice:
Ella fue inscrita por indicacin de su doctora de medicina fsica quin
sugiri otra actividad, donde la nia encuentre ese espacio fuera del rea
mdica, que sea algo divertido para ella y al mismo tiempo est
trabajando el fortalecerse. 13
Recuerdo que el primer da que asisti a clase, su madre me hizo saber su
caso, al nacer fue diagnosticada con una enfermedad conocida como parlisis
facial congnita. Un estudio sobre la parlisis facial congnita afirma que: Es
una enfermedad que es diagnosticada en la infancia temprana, por lo general
durante los primeros meses de vida. El nervio facial, es el encargado de inervar
los msculos de la mmica facial (Penarrocha, 2009, p. 483-492).
Cuando ella llega por primera vez a clase en el departamento de Arte y Cultura
de la UASLP ya se le haban realizado varias operaciones e injertos de piel.
Keith L. Moore (2006), en su Anatoma con orientacin clnica, asevera que:
Se debe tomar en cuenta que la lesin de la alumna no slo la afectaba
de manera esttica, sino que afectaba su alimentacin y en caso de no
13

Maestra Juana Mara Meza en entrevista con la seora Mara ngeles Rojas Vzquez en
compaa de su hija Gabriela Rojas San Luis Potos, S.L.P. 23 de mayo del 2011 indita.

49

ser tratada, afectara tambin su lenguaje ya que no le permitira una

correcta pronunciacin (cap.1 y 7).
Gaby viajaba de un estado a otro para la aplicacin de botox en el rostro para
lograr una mejora, su mam me recomendaba su cuidado y atencin porque
ella estaba muy renuente a seguir con los tratamientos.
El tratamiento de Gaby consisti, en un inicio,

en varias cirugas de

injertos de nervios de la pierna a la cara, cre que iba a tener problemas

al caminar, su coordinacin motriz no era muy buena pero he visto
muchos resultados14
Era muy pronunciada la desviacin de la comisura labial, la falta de
convergencia ocular y tambin una marcada desviacin de la mirada en el lado
derecho, sus msculos lucan contrados como si estuviera expresando dolor.
Era esencialmente introvertida, pero al verla se poda percibir que se
encontraba a la expectativa de lo que suceda a su alrededor, especialmente
con sus compaeras, expresaba una conducta que vena condicionada por sus
experiencias

pasadas en donde

al convivir con

otros nios estaba

acostumbrada a ser rechazada o sealada.

Es importante que cuando los alumnos tengan alguna situacin en particular
fsica o emocional, se muestre una actitud y trato normal como con cualquier
otro alumno.

14

Idem.

50

Ella nunca me dio dificultad de mala conducta, al principio se mostraba

tmida, pero a travs del tiempo ha logrado ser parte importante en su grupo,
en el trabajo en clase le preocupaba enormemente no poder lograr la extensin
y flexibilidad deseada, aunque se esforzaba diariamente, en su caso sus
msculos mostraban una rigidez y una contraccin que reflejaba las reas
donde se le haba sometido a los injertos, esto no le permita tener la flexibilidad
y elasticidad natural.
Cabe mencionar en palabras de su mam cmo fue su proceso en su empeo
por practicar esta disciplina:
Yo creo que es mucho trabajo, el ballet es una terapia, en un principio
lloraba por el esfuerzo diario, ahora ella es buensima en carreras de
atletismo en la escuela, yo creo que es parte de la terapia que lleva
aqu.15
Gaby, a pesar de tener estas reacciones fsicas, no dejaba de asistir a clase,
argumentando como nos lo cuenta en la entrevista que le realic, una de las
preguntas fue:
Maestra: Hola Gaby, cmo te sentas en ese entonces en clase?
Gaby: Feliz de que me acept al grupo, al llegar por primera vez y ahorita

15

Idem.

51

pues tengo muchas amigas, aqu que me quieren mucho, me apapachan

y usted maestra el que me quiera mucho me ha ayudado.16
Para ella fue muy significativo trabajar de manera grupal, debido a que esto le
permiti abrir una comunicacin directa con sus compaeras de clase, a travs
de la interaccin continua pudo socializar, ganar confianza y aceptacin. Como
lo menciona Mihly Csikszentmihalyi, Las interacciones son importantes para
mantener la conciencia en equilibrio (Csikszentmihalyi, 1998, p. 104).
Considero que en ella fue muy benfico haberla inscrito en esta disciplina
desde muy temprana edad porque ha estado en contacto y conocimiento de su
cuerpo y le ha ayudado a soportar sus terapias e intervenciones mdicas y ms
an, a aceptarse y comprenderse, contar con unos excelentes padres, sus
compaeros que no le han dado importancia a su situacin fsica, pero sobre
todo, una actividad artstica que la mantiene integrndose al medio, han hecho
que para ella no sea de fundamental importancia su particularidad.
El diagnstico reciente de los mdicos que comenta en la entrevista su mam
es:
La doctora de medicina fsica opin que el trabajar frente a los espejos
le haca corregir su cara. () El cirujano que la vio dijo que tiene un 90%

16

Maestra Juana Mara Meza en entrevista con la alumna Gabriela Rojas, San Luis Potos,
S.L.P. a las 17:00 horas del da 23 de Mayo del 2011 indita.

52

de rehabilitacin, que es raro, pues la gente que lo padece queda con

mucha secuela, y que sugera que continuara.17
La danza es un lenguaje de gestos que se inscribe de manera continua en el
espacio y el tiempo es el gesto abstracto que estalla en mltiples ideas visibles
al espectador. Gaby entiende que no puede expresar todo lo que quiere con la
gestualidad de su rostro, entonces lo expresa con todo su cuerpo, porque an
con el trabajo y la terapia no ha recuperado la funcionalidad de su rostro en su
totalidad, y es ah donde ella utiliza a favor la expresin de la danza, para darle
fuerza a la expresin de sus ideas, utiliza el cuerpo encontrando una posibilidad
que atena la expresin de su cara.
Es por ello que se utiliza la danza como medio de construccin de la imagen
corporal de forma conjunta al esquema corporal o morfolgico del cuerpo el cual
nos proporciona la tcnica y la ejecucin de los movimientos.
La danza es una actividad que nos muestra un discurso dinmico y gestual
de tipo no-verbal que roza las dimensiones emotivas, imaginarias y fantasiosas,
conscientes o inconscientes de la persona; es una actividad portadora de
imgenes que pueden develar ecos de sensaciones y emociones pausadas y
revelarnos a su vez, muchas otras.
En la danza el sujeto se vuelve expresivo traduce emocin, imaginacin,
ensoacin, representacin. Un estilo que a travs del cuerpo se proyecta de
manera visible y palpable. Por todo esto se abre la posibilidad de crear no slo
17

Idem.

53

un mensaje esttico tambin inteligible cargado de simbolismo y de

significacin, la danza no slo es un lenguaje corporal significativo, ni
nicamente una forma de percibir al mundo sino de evolucionar en l, sin
olvidar que la danza es una accin motriz.
Aunque siempre estn presentes los aspectos de tiempo-espacio, y se trabaje
con tcnicas especficas, es bsico y efectivo posibilitar y mejorar las formas de
expresin corporal de cada uno, no slo en la adolescencia o juventud sino a lo
largo de toda su vida.
Actualmente despus de 6 aos de clases continuas con Gaby en la
disciplina de danza, su mam nos cuenta:
Tena problemas con su autoestima entonces ella llega al ballet, y se
siente muy protegida, respaldada ms que nada, con la calidad humana
que tiene usted para su gente, para su grupo, Gaby se solt en este
espacio, para ser como cualquier otra de las integrantes del grupo
entonces su autoestima mejor, yo creo que su problema lo ha superado
el 100 por ciento, le voy a vivir agradecida por lo que ha hecho por Gaby,
gracias por su apoyo.18
Gaby actualmente tiene 12 aos, sigue asistiendo a clase de ballet, su carita
presenta todava secuelas en su boca y en su mirada (del ojo del lado derecho)
pero se ha desarrollado como si no manifestara ninguna seal de sentirse en

18

Idem

54

una situacin dbil por su condicin, al contrario siempre llega muy bien
peinada y limpia a tomar su clase, es una jovencita muy entusiasta y alegre.

A manera de cierre de caso:

Hacer notar el valor del respeto y aprender a ser tolerantes consigo mismos
permite llegar a los objetivos que se planteen, siendo perseverantes habr
momentos en que los logros no se obtengan a la velocidad deseada o no sean
tan visibles. Nuestra labor es impulsar a que esto no los detenga, que persigan
su fin, no importa cunto se tarden en lograrlo, mantener una actitud abierta
como lo dice en sus apuntes Sara Barrena, Es preciso educar a los nios
desde pequeos en el respeto a lo distinto, exponerles la diversidad cultural e
inculcarles el convencimiento de que las personas diferentes pueden
ensearnos mucho (Barrena, 2008, p. 30).
Debemos desarrollar la motivacin intrnseca de los alumnos, lograr
actividades que les resulten divertidas y placenteras para que disfruten lo que
hagan y que aprendan a hacerlo con gusto, sobre todo en esta disciplina el
trabajo continuo se refleja en el cuerpo, hace ver el avance fsico, pero tambin
estimula el emocional, brinda una energa positiva que fluye de manera
continua. Adems la msica y el movimiento hacen que el alumno se relaje,
dicho en opinin de mi alumna: se convierte en su espacio especial dnde se
puede fluir en libertad, dnde estoy yo en comunin conmigo, o como lo refera

55

Maurice Bjart, La danza es tambin una meditacin, un medio de

conocimiento a la vez introvertido y extrovertido (Bejart, 2003, p. 10,11).
Ms que estar al pendiente de lo que este tipo de alumnos pueden o no
hacer, es importante establecer una empata, que permita estar lo ms cercano
posible, brindarles la confianza para preguntar, para despejar sus dudas y que
el maestro pueda establecer vnculos emocionales que le permitan conocer a su
alumno. El maestro debe mostrarse positivo, valorar lo que hace bien y no
criticar lo que est mal hecho, resaltar las partes buenas de lo que han logrado.
Al mantener este tipo de relacin se le da al alumno la oportunidad de conocer y
respetar sus capacidades, pero tambin de desafiar sus lmites.

1.4 Caso 4.-Transtorno por dficit de atencin e hiperactividad

En esta situacin es importante aclarar que no se hablara de un solo caso,
ya que por su naturaleza el TDAH tiene una gran variedad de presentaciones
as como enfermedades asociadas. En este apartado se tratarn varios casos,
ya que esta es una de las condiciones ms comunes con las que se puede
encontrar un maestro. Mariana E. Navarrete (2008) afirma que el TDAH, por sus
siglas significa trastorno por dficit de atencin e hiperactividad, es un desorden
del comportamiento, que se presenta toda la vida.
El diagnstico estndar como lo indican en su texto, Allen D. Bragdon y David
Gamon (2006) dice:

56

Para el momento que un nio llega a los 7 aos deben estar

presentes al menos 6 de las caractersticas siguientes que se
enuncian en la lista de falta de atencin, ms un combinado de 6
entre las dos siguientes que son hiperactividad e impulsividad:
1.- Falta de atencin:
(a) No presta atencin a los detalles, comete muchos errores
por descuido en la tarea escolar y otras obligaciones.
(b) No puede mantener la atencin en tareas o juegos.
(c) Parece no escuchar en forma apropiada cuando se le
habla.
(d) No sigue bien las instrucciones y a menudo no completa
las tareas que requieren un esfuerzo mental sostenido.
(e) Tiene problemas para organizar las tareas.
(f) Tiene problemas con actividades o tareas que requieren un
esfuerzo mental sostenido.
(g) Con frecuencia pierde objetos que se necesitan para
tareas o actividades, como lpices, libros, juguetes.
(h) Se distrae con facilidad.
(i) A menudo es olvidadizo en tareas rutinarias.
2.- Hiperactividad:
(a) Est inquieto o se retuerce con exceso;
(b) Deja el asiento cuando se requiere que est sentado;

57

(c) Corre

por todos lados o

trepa en

todos lados

excesivamente;
(d) Tiene dificultades con actividades tranquilas;
(e) Parece estar en movimiento constante;
(f) Habla en exceso.
3.- Impulsividad:
(a) Suelta respuestas antes de que se termine la pregunta;
(B) Tiene problemas para esperar turno;
(c) Interrumpe o se inmiscuye con otros.
Por lo general este trastorno lo tienen de tres a cinco por
ciento de los nios en edad preescolar, aunque algunos
expertos ubican la tasa de ocurrencia hasta el 24 por ciento.
Aunque desgraciadamente hasta hace 20 aos nadie haba
hablado del trastorno (p. 10 y11).
En su libro Neuroanatoma funcional, Adel K. Afifi (2005) nos dice que:
El trastorno surge del desequilibrio de los neurotransmisores. La
diferencia entre un nio con este trastorno y el que no lo tiene se
encuentra en la gravedad de los sntomas, sobre todo en la edad
preescolar y en el retraso en superar la conducta inatenta, hiperactiva e
impulsiva, con la misma rapidez que otros nios. A estos nios se les
dificulta concentrarse y controlar su comportamiento,

sufren de baja

autoestima, estos sentimientos usualmente provienen de la propia

58

concepcin del nio al fracaso personal en el hogar y en la escuela. ()

La crtica y el castigo son frecuentes en su vida.
() El saln de clases y el aprendizaje representan desafos especiales
para los nios con el trastorno de TDAH. Aunque muchos de ellos
pueden ser muy brillantes e inteligentes tienen dificultades en la tarea,
parecen irresponsables y antisociales, tienen altamente desarrollada su
sensibilidad. (cap.1, 4, 8).
Fany, una alumna que fue inscrita en la Academia de Danza Diaghilev a la
edad de 4 aos y Andrea de 6 aos en el departamento de Arte y cultura de la
UASLP, eran muy inquietas y perceptivas, siempre se mostraban a alerta de lo
que pasaba a su alrededor, muy sensibles y a la vez en una actitud desafiante y
voluntariosa, era realmente difcil mantenerlas en su sitio, y calladas por mucho
tiempo, por lo regular una vez que aprendan algn ejercicio que por lo general
lo hacan sin problema, buscaban la forma de no efectuarlo en el tiempo
musical requerido, lo hacan muy rpido, sin importar realizarlo en armona con
la msica, y no porque fueran arrtmicas sino que les era difcil realizar los
ejercicios de manera repetitiva, se mostraban aburridas. En el aprendizaje de
danza es necesario llevar a cabo una rutina de ejercicios especficos que se
deben realizar constantemente, ya que esto le proporciona al alumno las
facultades tcnicas que favorecen la ejecucin de los mismos.
En dichos casos, estas fueron algunas de las dificultades que tuve, para que
llevaran a cabo el trabajo opt porque realizaran los ejercicios de manera
59

distinta, dinamizndolos con diferentes melodas o en diferentes tiempos,

consiguiendo que ellas pudieran trabajar y no terminaran tirndose en el piso y
evadiendo la rutina, vindome en la necesidad de hablar con las otras nias
sobre el comportamiento y la causa de la tolerancia respecto a ellas.
En otras ocasiones irrumpan en la clase con cualquier pregunta o simplemente
emitan algn grito sin razn aparente, una situacin que demandaban ellas en
mi, para llamar la atencin o simple necesidad de hacer ver su presencia, dicho
comportamiento tiene que ver con su hiperactividad, estas manifestaciones les
son necesarias debido a que es su forma de sentirse atendidos y escuchados,
no es por rebelda. Esto es causado por la perspectiva que tienen ellos ya que
necesitan un estimulo alto que capte su atencin, por lo tanto crean uno con
igual intensidad para captar la atencin de los dems. Cuando aquello suceda
con Andrea y con Fany, les indicaba que me interesaba lo que tenan que decir,
pero que lo hicieran al final de la clase, as yo les pondra mucha ms atencin,
a diferencia de que lo hiciera en ese momento, canalizaba su inquietud de gritar
o hacer ruidos, dicindoles qu tal si gritan ms fuerte en silencio?, cosa que
les pareca divertida, y lo hacan, de esta forma no le molestaba a nadie.
Siempre llegaban al saln con una gran energa y a su vez eran muy fcil de
distraerse, esta actitud llevaba a generar disturbios en clase al romper las
indicaciones establecidas, generando una situacin que inquietaba a los dems
alumnos e incitaba a realizar tumultos, as que opt por explicarles a las dems
alumnas la razn de su comportamiento, ayudando as a comprender el porqu

60

ellas solan tener estos arrebatos en clase, argumentndoles que los

comportamientos no se daban con la intencin consciente de no obedecer,
luego entonces las medidas tomadas hacia ellas tenan que ser diferentes.
En cuanto al trato de sus compaeras, les dificultaba relacionarse con ellas,
su inadaptabilidad a seguir las reglas de comportamiento y de accin, afectaban
tambin su relacin. Por consecuencia, la situacin les causaba mucha
inseguridad, a pesar de parecer demasiado abiertas y sin temor, haba
momentos que mostraban cambios en su estado de nimo, de repente pasaban
de la alegra a la tristeza, para lo cual las converta en una nias muy
susceptibles, saban que algo pasaba por no poder comportarse como las
dems y al no poder entender sus emociones, les generaba angustia.
Para ellas y sus compaeras de equipo era muy difcil trabajar de manera
grupal, no podan ponerse de acuerdo con sus compaeras y mucho menos
participar de manera tranquila, les era casi imposible quedarse quietas, incluso
para escuchar de qu manera se realizara el ejercicio que pensaban llevar a
cabo, y mucho menos que ellas cooperaran a hacerlo, algunas veces se logr,
pero el papel que ellas representaban tena que ser el ms intenso dentro de la
obra. Hubo ocasiones en que Andrea terminaba llorando alejndose de sus
compaeras porque no se senta encajando en la situacin o porque siempre
quera hacer su voluntad.
He podido observar durante ms de dos aos en que contino
impartindoles clase, que difcilmente se lograr que este tipo de alumnos se
61

coloquen al inicio de una fila, o al frente de un saln de clase aunque sepan

perfectamente los ejercicios, les causa ms seguridad trabajar al final de la fila
o atrs de todas, incluso no les gusta trabajar por parejas, esto probablemente
tiene que ver por ser sealadas constantemente por su conducta, les gusta ver
primero cmo realizan los ejercicios las dems para hacerlo ellas finalmente.
A pesar de obtener pocos cambios en su actitud, su seguridad mejora, su
autoestima poco a poco va en aumento y logran integrarse al grupo cuando
tienen que trabajar en una obra coreogrfica, aunque para Andrea y Fany es
difcil ensayarlo una y otra vez, la recompensa por bailar les motiva a cooperar.
El bailar les ayuda a consumir el exceso de energa, ayudando a mantenerlas
relajadas para que puedan manejar su cuerpo, su espacio y su entorno, con
esto, pueden encontrar salidas para descargar su ansiedad por medio del
movimiento. Estos alumnos no suelen ser receptores pasivos de la enseanza
les gusta hacer cosas, entonces es una ventaja a aprovechar para que acten
por s mismas.
Una vez a Andrea le hice hincapi del buen trabajo y comportamiento en
clase y asombrada me pregunt que si era verdad lo que pensaba y haba dicho
de ella, por supuesto le coment que s, ella me mir asombrada e incrdula
buscando sinceridad en mi mirada, para lo cual continu trabajando muy
contenta. Sealar su trabajo y actitud positivamente les motiva mucho a la
deteriorada imagen que tienen de ellas el resto de personas a su alrededor,

62

poder detectar y conocer el trastorno del TDAH permite entender la condicin

de su diario vivir en un mundo que les es difcil integrarse y comprender.

A manera de cierre de caso:

Es evidente que en una clase de arte, difcilmente se trabaje sin mostrar las
emociones, por eso que en este tipo de trastorno es mucho ms fcil evidenciar
que algo pasa, ya que cuando se est en contacto con este tipo de alumnos y
se ocupa de ellos, es fcil entender sus emociones y sus ideas. A pesar de
enterarse de su hiperactividad, falta de atencin e intensidad, el maestro debe
ser tolerante y tratar de trabajar de manera distinta, no tiene que cambiar los
ejercicios a cada momento o dejar hacer lo que el alumno desee, sino estar
recalcando siempre las reglas de comportamiento.
Es importante tomar en cuenta sus logros como lo hice con Andrea y explicarle
a este tipo de alumnos por qu tiene que seguir los tiempos en los ejercicios,
aunque de antemano se debe saber que difcilmente se comportar como el
resto de sus compaeros de clase, como sigue sucediendo con estas alumnas
siempre querrn hacerlo de manera diferente, tal vez nunca logre que vayan
siempre al pie de la letra, o no logre cambios an explicndoles las causas y
porqus de la clase. Los alumnos deben entender lo que hacen y no hacerlo
por el deber (Barrena, 2008, p. 33).

63

Desde mi experiencia al enfrentarme con estos casos, ya que Fany y Andrea

tienen 8 aos y continan inscritas en los lugares anteriormente referidos, me
he permitido darme cuenta que las alumnas manifiestan una gran sensibilidad y
entusiasmo que vale la pena destacar y que a pesar de que dichos alumnos
sean un factor que desencadene un descontrol en los dems, vale la pena
trabajar con ellos, a la hora de bailar reflejan lo mucho que tienen que ofrecer.
En cuanto a sus dems compaeros es necesario explicarles de manera
sencilla y clara la razn del comportamiento, insistiendo que hay un orden
dentro del aula. Es necesario que los nios comprendan que cada persona
tiene un valor potencial y que se sientan aceptados, aunque eso no significa
que se acepte cualquier comportamiento (Barrena, 2008, p. 33).
Es recomendable no forzar a estos alumnos cuando no quieran trabajar en
equipo, incluso muchas veces funciona que ellos mismos elijan de qu forma
participarn en la actividad, no siempre llevar a la accin o participar puede ser
la nica opcin de aprender, se les puede sugerir que observen y jueguen a ser
el juez o el pblico, esto los mantiene dentro del equipo aunque en una singular
manera. La estrategia y la oportunidad son herramientas que el maestro no
debe perder de vista ante este tipo de particularidades.

64

1.5 Nios que presentaron beneficios en su salud

Los alumnos que ingresan presentando sntomas de gripe con mucha
frecuencia, o alumnos que padecen asma, a medida que continan con las
clases de danza, disminuye de manera importante la frecuencia de los
padecimientos, el alumno va aprendiendo a respirar mejor y oxigenar de
manera adecuada su cuerpo, canalizan la energa y obtienen un desfogue del
estrs que se sufre hoy en da y al mejorar sus condiciones fsicas, los hace
menos propensos a padecer ataques de asma o gripe.
Algunos nios son enviados por los mdicos a tomar clase de danza debido
a que tienen el arco del pie cado conocido como pie plano, basndome en mi
experiencia he observado una mejora, ya que en la danza se trabaja con la
correcta postura corporal, de manera especfica los pies y la distribucin del
peso, as como la motricidad de los msculos pequeos en pies y los dedos.
A travs de los padres me he dado cuenta del inters mostrado por parte de los
mdicos al sugerir las clases de danza como terapia para distintos
padecimientos por ejemplo: en mi clase en el departamento de Arte y Cultura de
la UASLP se present un alumno de tan slo 6 aos de edad, sus padres me
comentaron que debido a que el nio estaba muy delgado, su mdico indic
como opcin de apoyo la clase de danza, en espera que esta disciplina lograra
fortalecerlo y darle tono muscular, en este caso slo pude tenerlo en mi aula un
semestre, a mi consideracin se requiere de un tiempo ms prolongado para
observar buenos resultados, pero pude apreciar una mejora ya que a su
65

ingreso era un nio demasiado enfermizo y de complexin frgil, durante su

estancia dej de enfermarse, no present ninguna luxacin o fractura a pesar
de su condicin, tuvo aumento en su fuerza muscular, una mayor energa y
manejo corporal.
Tambin tuve una nia de 10 aos que tena labio leporino reconstruido, aun
se le poda observar la malformacin, la nia mostraba demasiada timidez,
estuvo en mi clase alrededor de un ao y medio, tiempo en el cual se pudo
observar que su confianza y timidez fueron superndose. El hecho de
interactuar y sentirse en un mbito donde no se es sealada, ni tomado en
cuenta el problema facial, hace que vayan aceptndose y restndole
importancia a su apariencia al interesarse en su desempeo artstico, mismo
que ayuda a mejorar su entorno escolar, familiar y social.
Es muy importante generar la confianza en los alumnos, para que acudan a
preguntar al maestro, sobre lo que les sucede y les rodea para despejar las
dudas respecto a su aspecto o comportamiento, sobre todo a edades
tempranas es muy posible que los nios acudan a preguntar por qu tienen eso
en la cara o porqu se comportan de tal o cual forma sus compaeros. Esto
ayuda a que dejen de ver a sus compaeros de forma extraa e inquietante,
por eso que debemos mantener siempre una comunicacin abierta y constante
hacindoles participes, pueden esclarecer sus dudas y mejorar la convivencia
del grupo. La persona que mira tambin debe ver, y ver, es una cuestin de
conocimiento, entendimiento y experiencia.

66

La capacidad de pensar la realidad no es solamente una actitud individual

sino social. Pensar es dialogar y, para dialogar, preguntad primero, despus
escuchad G. Prez Serrano (1997).
Debemos ofrecer una educacin en contra de la exclusin social, tener con
nuestros alumnos una interaccin constante en busca de que el alumno
aprenda a ser y a convivir con los dems, con una visin y base
interdisciplinaria que les permita entender, significar, valorar y explicar el
mundo.

1.6 Beneficios observados a nivel grupal en los alumnos y

recomendaciones generales para una presentacin dancstica
En mi experiencia al trabajar con nios desde muy temprana edad he podido
constatar muchos beneficios de manera general, tanto en la salud fsica como
en el desarrollo y fortalecimiento de valores, entre ellos la capacidad de
autoayuda, el compaerismo, la aceptacin, la tolerancia, la cooperacin, la
solidaridad, el trabajo en equipo, el respeto hacia sus compaeros al delegar
responsabilidades, y estos valores se han fortalecido cuando han tenido
presentaciones dancsticas.
Considero que el alumno responde al tratarlo de manera respetuosa y
responsable no slo de su cuidado individual, tambin de manera grupal, al

67

hacerlos sentir parte del equipo donde todos son importantes y las acciones se
perciben como un trabajo grupal y colaborativo en su proceso artstico.
Es siempre importante hacerles saber las caractersticas del lugar en el cual
van a presentarse, sobre todo cuando los alumnos son muy pequeos, ya que
los teatros son oscuros y algunos alumnos pueden sentirse intimidados en este
tipo de ambiente, as como el manejo del espacio y las condiciones del foro,
debido a que algunos teatros presentan caractersticas particulares, como lo es
el Teatro de la Paz de San Luis Potos, donde el foro tiene declive, tambin les
describo las partes ms importantes del escenario (proscenio, dnde estn las
piernas, cmo salir y entrar a escena, ubicarlos en el espacio, entre otras) el
tipo de luces, por qu y para qu se emplean, por qu motivo deben buscar y
colocarse en la luz, as como una breve explicacin de dnde proviene la luz y
en qu lugar se encuentran ellos en relacin con ella (para que las identifiquen
o no las cubran con su cuerpo). Incluso asesorar en el comportamiento que
deben tener dentro del teatro, por ejemplo, siempre deben maquillarse y
vestirse en el camerino y no en las butacas del foro, nunca sentarse en la orilla
del foro en una funcin, de qu manera saludamos al terminar una coreografa,
entre otros. Esta informacin previa les ha ayudado para que puedan percibir el
lugar de la manera ms familiar posible y con ello disminuir la ansiedad y los
nervios antes de una funcin.
El desarrollo de la autoestima de cada alumno va fortalecindose a medida
que crece la relacin y comunicacin entre los compaeros y el maestro a

68

travs del tiempo. Se establecen vnculos de convivencia, aceptacin e

integracin ya que al pertenecer a diferentes escuelas y condiciones sociales se
genera un ambiente heterogneo en un crculo extracurricular que se conjunta
en una actividad artstica, la clase se convierte en una accin que les fomenta
no una obligacin, sino un espacio para relajarse y convivir.
El permanecer por varios aos en esta actividad conlleva mucho esfuerzo y
disciplina, incluso los alumnos comienzan a exigirse para mejorar en la
ejecucin de la tcnica, el conocer su cuerpo y trabajar con sus emociones de
manera paulatina, les genera un conocimiento de s, que los hace distinguir sus
lmites y crear metas que les fortalecen da con da, todo esto en un mbito de
competencia que se basa en un esfuerzo y trabajo continuo individual pero que
intrnsecamente es un aprendizaje que se vuelve colectivo y que se ve
reforzado en una competencia cooperativa, ya que por lo general bailan en
conjunto y se demuestra el desempeo del grupo en su totalidad.
Por eso se debe dar una gran importancia a trabajar y socializar de manera
grupal, la interaccin es la clave para que puedan expresar con xito esta
disciplina, debido a que en un ambiente ptimo de energa positiva se pueden
establecer puentes de comunicacin no verbal que se adquieren con la
interaccin continua en diversas actividades. Estos puentes se observan
cuando, al participar los alumnos en sus actividades, son capaces de
sobrellevar dificultades de todo tipo, porque aunque no logren establecer
buenas relaciones personales entre ellos, aprenden a tratar de manera tolerante

69

y respetuosa a sus compaeros, a dejar a un lado sus diferencias y a la hora de

bailar en un escenario, no permitir que esto les influya de tal forma que afecte el
buen desenvolvimiento de la ejecucin dancstica, permitindose aprender a ver
el mundo de una manera relativa, donde los problemas que se les presenten
puedan ser minimizados y analizados para encontrar ms de una posible
solucin.

Captulo II. Jugar y aprender

Descripcin de estrategias didcticas orientadas a la previa preparacin
de una clase de danza clsica formal
La estructura de la clase est adecuada para el manejo de 3 espacios: piso
(los ejercicios que se realizan sentados, acostados, boca arriba o boca abajo)
los que se efectan en el centro (los ejercicios que se realizan de pie y en un
solo

lugar

del

saln

distribuidos

de

tal

manera

que

se

coloquen

intercaladamente uno delante y otro atrs para tener un mejor aprovechamiento

del espacio y evitar se lastimen por estar muy cerca unos de otros) y diagonal
(se recorre el saln de la esquina del fondo derecha hacia la esquina del frente
izquierdo para regresar utilizando la esquina del fondo izquierda hacia la
esquina del frente derecha). Las diagonales se pueden realizar de forma
individual o por parejas y se adecuaran dependiendo el nmero de alumnos,
incluso hay ejercicios que requieren ser realizados de uno en uno, dependiendo
del espacio que se tenga o de la destreza del alumno en el manejo del mismo,

70

se les pide que cada pareja salga cada 4 tiempos, o cada 8, esta cuenta vara
dependiendo del ejercicio, para evitar cualquier choque y que el maestro pueda
observar la ejecucin del alumno de manera ptima. Tambin es importante
mencionar que no se debe imponer el orden de salida de los nios y debe
permitirse que ellos se adapten como se sientan cmodos.
Cabe mencionar que algunos ejercicios fueron titulados por los propios
alumnos, la significacin de nios de 6 a 8 aos es importante y debe tomarse
en cuenta ya que esto permite una participacin ms activa de su parte.
2.1 ESTRUCTURA DE LA CLASE
La realizacin de la clase est estructurada de la siguiente manera:
1.- Ejercicios de ubicacin y relajamiento (se realiza con una caminata
alrededor del saln).
2.- Un primer bloque de ejercicios de centro.
3.- Calentamiento.
4.- Ejercicios de piso.
5.-Habilitacin tcnica.
6.- Un segundo bloque de ejercicios de centro.
7.- Mayor complejidad en el uso del espacio, equilibrio, velocidad,
flexibilidad, elasticidad, coordinacin.
8.- Ejercicios de diagonal.
9.- Mayor desplazamiento, control del cuerpo, coordinacin, musicalidad,
tiempo, armona, velocidad, manejo de espacio,
71

10.- Y por ltimo, ejercicios grupales: que se realizan de manera libre

donde se pueden manejar uno o los tres espacios al mismo tiempo.

Los ejercicios estn desarrollados de tal forma para el avance ptimo y

dinmico de los alumnos evitando tenerlos mucho tiempo en un solo lugar,
buscando que estn atentos y vivaces.
Muchos de los ejercicios estn enfocados a la habilitacin tcnica y la expresin
corporal y gestual, a los alumnos se les dar la oportunidad de realizarlos como
su imaginacin lo permita, de manera libre y espontnea. El maestro puede
intervenir sugirindole una idea, en caso que a el alumno se le dificulte la
caracterizacin y el movimiento, se puede particularizar cada ejercicio de modo
que aunque salgan por parejas, cada uno de los alumnos podr estar
movindose de manera distinta, siempre y cuando lo hagan respondiendo a lo
que se le pide, se requiere que el alumno desarrolle y potencialice su
imaginacin.
Es necesario conocer las posiciones bsicas que se utilizarn en la
realizacin de estas estrategias tanto en pies como en manos para evitar
confusiones con las diferentes tcnicas dancsticas.
Posiciones de brazos:
Posicin preparatoria: los brazos se colocan abajo sin tensiones, la forma de
stos se redondea por los codos y las manos al situarlas enfrente del cuerpo sin
tocarlo formando un valo, la punta del pulgar toca con la segunda falange del
72

tercer dedo, los dems libres. Formando un grupo redondo, las manos casi se
tocan. (Figura 1)
Primera posicin: los brazos conservando su redondez, se levantan a la altura
del diafragma (durante el movimiento es conveniente que los brazos se
sostengan en dos puntos de apoyo: en los dedos y en los codos al mismo nivel)
(Figura 2).
Segunda posicin: los brazos se abren a los lados y se redondean, colocados
adelante del cuerpo continuando la lnea de los hombros en las cuales estn
abiertos y bajos. En su movimiento de abertura se sostienen en dos puntos de
apoyo: en los codos y en los dedos al mismo nivel, cuidando la tendencia de
llevar los brazos hacia atrs. (Figura3)
Tercera posicin: un brazo se mantiene al lado en segunda posicin y el otro en
primera posicin con las mismas indicaciones de postura anteriores. (Figura4)
Quinta posicin: los brazos se elevan hacia arriba semejando un marco ovalado
a su cara y se mantiene la redondez, hay que mencionar que siempre se debe
ver la posicin de las manos debido a la tendencia de los alumnos de llevar los
brazos hacia atrs. (Figura5)
Cuarta posicin: un brazo se coloca en quinta posicin y el otro en primera
posicin, con las mismas especificaciones. (Figura 6)

73

Figura 1

Figura 2

Figura 3

Figura 4

Figura5

Figura 6

Posiciones de las piernas cuando se encuentren de pie:

Primera posicin cerrada: los pies se colocan juntos en posicin paralela, las
piernas estiradas y jaladas al mximo, la distribucin del peso asentando toda la
planta en el piso (no permitir apoyarse en el dedo grande). (Figura 1)
Segunda posicin cerrada: igual que la anterior, pero las piernas se separan a
la altura de la cadera. (Figura 2)
Primera posicin abierta: las plantas de los pies tocndose por los talones con
las puntas volteadas hacia afuera, formando una lnea recta en el piso, se
mantiene la posicin por la rotacin de la cadera y las mismas indicaciones del
peso del cuerpo que en la primera posicin cerrada. (Figura 3)
Segunda posicin abierta: se conserva la lnea recta de la primera posicin pero
hay entre un taln y otro la distancia de una planta, el peso del centro del

74

cuerpo uniformemente entre ambas piernas (observar la cuadratura de hombros

y caderas) (Figura 4)

Figura 1

Figura 2

Figura 3

Figura 4

Posiciones de las piernas cuando se encuentren sentados en el piso:

Primera posicin: sentados, plantas de los pies juntas, codos afuera, rodillas
con direccin al piso, espalda vertical, manos tomando los tobillos, mirada al
frente. (Figura 1)
Segunda posicin: sentados, las piernas se separan hacia los lados y se
alinean las rodillas con los pies, stos se apuntan, espalda vertical, mirada al
frente. (Figura 2)
Tercera posicin: sentados, las piernas extendidas al frente y cerradas, espalda
vertical, mirada al frente. (Figura 3)
Quinta posicin: sentados, con las rodillas flexionadas con direccin al piso, se
cruzan los pies, brazos relajados a la altura de la cadera, espalda vertical,
mirada al frente. (Figura 4)
75

Figura 1

Figura 2

Figura 3

Figura 4

La msica se puede proporcionar de tal manera que sea acorde al tipo de

movimientos que se piden o puede adecuarse a la forma de movimiento.
En cuanto a la letra de la msica algunas de las canciones son propias y otras
fueron rescatadas de juegos infantiles y canciones familiares. Los tiempos
musicales ms comunes son:
2/4: El primer tiempo es ms fuerte y el segundo ms dbil.
Frecuentemente usado para caminatas.
3/4: Se realiza en tres tiempos donde el primer tiempo es ms fuerte y los
dos

son

ms

dbiles.

Por

ejemplo

la

msica

de

vals.

4/4: El primer tiempo es el ms fuerte, el segundo tiempo es dbil, el

tercer tiempo relativamente fuerte y el cuarto tiempo dbil.

76

2.2 Calentamiento
1.- Caminata:
Se realiza una caminata en fila recorriendo el saln por estaturas. La espalda
se mantiene recta, la mirada al frente todo el tiempo.
En este recorrido se practican las posiciones bsicas de los brazos. Primero se
camina con las manos en la cintura, para despus ambientarse en posicin
preparatoria, continuando con 1, 2, 3, 4 y 5 posiciones, por ltimo se
camina en de relev (apenas levantando el taln, colocando el peso en la
bola del pie, metatarso y dedos) con los brazos relajados a los lados.
La msica de marcha es en 2/4, moderada, todo el ejercicio se realiza una vez,
el ejercicio tiene una duracin aproximada de 5 minutos dependiendo del
tamao y de las proporciones del saln.
Este primer ejercicio les sirve para reconocer el espacio y relajacin de la
tensin del da. Para los alumnos con TDAH, debido a su hiperactividad se
recomienda que se coloquen al final de la fila, de tal manera se sienten ms
libres y trabajan mejor, en caso contrario pueden perturbar a los dems
alumnos por su necesidad de movimiento. Dependiendo del tipo de nios, este
ejercicio se modificar segn sea el caso.

77

Primer bloque
2.3 Ejercicios de centro
2.- Saludo:
En el centro. Los alumnos de pie, el cuerpo arriba y los pies de patito (significa
en 1 posicin abierta) brazos en preparacin (Figura 1). En el tiempo 1 los
brazos se colocan en 1 posicin, el pie derecho sale al lado (Figura 2), en el
tiempo 2 abren brazos a 2 posicin (Figura 3), en el tiempo 3 apoyan el pie
derecho pasando el peso mientras el otro pie se apunta, el brazo derecho
seala hacia arriba y el brazo izquierdo se baja a un lado, en este momento se
les indica que observen una estrellita (para dirigir la mirada y el cuerpo arriba)
(Figura 4), en el tiempo 4 se cruza el pie izquierdo atrs y se apunta, bajando la
cabeza en seal de reverencia, el brazo que seal la estrella baja a
preparatoria mientras que el otro se mantiene en 2 posicin (Figura 5), para
terminar de nuevo en la posicin inicial (Figura 1), y se realiza nuevamente
hacia el otro lado (todo el ejercicio).

Figura1

Figura 2

Figura 3

78

Figura 4

Figura 5

Se utiliza msica de 2/4 y se efecta una vez. Se realiza generalmente al

principio y al final de la clase, pero en m caso me ha dado mejores resultados
realizarlo despus de la caminata, al ejecutarla he notado que los alumnos
logran relajarse de tal manera que pueden iniciar con mayor atencin.
Este es un ejemplo, ya que el saludo se puede realizar de manera libre, y cada
maestro puede crear el que mejor se adecue a su estilo.
Para los alumnos con TDAH es difcil realizar rutinas, ellos siempre tratan de
evitarlas pero es necesario no ceder y que las reglas queden claras, el hecho
de realizar rutinas y hbitos les ayuda mucho a este tipo de alumnos. En caso
del alumno Fernando son muy importantes las rutinas ya que a los nios
autistas les proporcionan tranquilidad y orden.

3.-Las gotitas de agua:

Se inicia de cuclillas cantando: Las gotitas de agua, cuando esto sucede se
abren y cierran las manos con direccin a las diagonales, las rodillas hacen
muelleo y el cuerpo va subiendo. (Figura 1)
Que vienen de arriba: llegando el movimiento hasta arriba en la misma forma.
(Figura 2)
Vienen y nos mojan: seguimos el movimiento como si nosotros mismos nos
salpicramos de agua. (Figura 3).

79

Y suben para arriba: para finalmente saltar abriendo los brazos hacia el techo
al igual que las piernas. (Figura 4).

Figura1

Figura 2

Figura 3

Figura 4

Este ejercicio sirve como calentamiento. Se utiliza una msica de 2/4, por lo
regular realizamos todo el ejercicio una vez pero se puede repetir.
4.- El mueco:
Se inicia de pie, pies separados (2 posicin cerrada), espalda vertical, mirada
al frente, las manos en 2 posicin cuando se diga:
Este es un mueco: el cuerpo se balancea a los lados despegando un pie y
otro del piso. (Figura 1)
Que mova un brazo: el brazo derecho busca el hombro derecho y lo toca.
(Figura 2)
Que mova el otro: el brazo izquierdo busca el hombro izquierdo y lo toca.
(Figura 3)

80

Se le cae la espalda: la espalda se flexiona hacia adelante, las rodillas no se

flexionan, se mantienen estiradas, los brazos continan tocando los hombros.
Se le cae un brazo: se deja caer el brazo derecha con direccin al piso.
(Figura 4)
Se le cae el otro: se hace lo mismo con el otro. (Figura 5)
Y los busca y los busca: se flexiona la espalda hacia abajo y da una vuelta en
su propio eje caminado.
Y no encuentra nada: da un salto hacia arriba, subiendo los brazos. (Figura 6)

Figura1

Figura 2

Figura 3

Figura 5

Figura 4

Figura 6

Este ejercicio ayuda a la coordinacin y brinda flexibilidad de la espalda. Se

puede utilizar msica de 2/4 este ejercicio se puede repetir en las primeras
clases dos veces y despus una vez.

81

5.- La princesa:
Este ejercicio se efecta en el centro del saln, de pie, brazos en preparatoria,
pies en 1 posicin abierta, espalda recta, mirada al frente. Se inicia relatando
en forma de cuento con algunas inflexiones en la voz:
Esta es una princesa: los brazos se mueven hacia arriba pasando por los
lados en 5. Posicin. (Figura 1)
Que mova un brazo: el brazo derecho baja al lado en 2 posicin. (Figura 2)
Que mova el otro: hace lo mismo con el izquierdo. (Figura 3)
Que se da un abrazo: el cuerpo gira de lado izquierdo y se abraza a s mismo.
(Figura 4)
Y manda un besito: mandando un beso con la mano derecha hacia el lado
derecho en direccin a la diagonal arriba, extendiendo el brazo, apoyando el
cuerpo hacia ese mismo lado y apuntando el pie izquierdo.(Figuras 5 y 6)
Y le daba mucha pena: regresando a la otra diagonal, los brazos se colocan
tapando la cara, los pies se juntan en 1 posicin cerrada y se flexionan las
rodillas. (Figura 7)
Y giraba: el cuerpo gira hacia a la derecha, los pies suben a relev (se
elevan los talones) los brazos suben a 5 posicin, llegando nuevamente al
frente y bajando los brazos a los lados del cuerpo. (Figura 8, 9, y 10)

82

Y bailaba y bailaba: se salta de rebote de una a otra pierna, al lado derecho y

al lado izquierdo, los brazos se mantienen en 2posicin. (Figura 11)

Figura1

Figura 6

Figura 2

Figura 7

Figura 3

Figura 8

Figura 4

Figura 9

Figura 5

Figura 10

Figura 11

Se repite 4 veces pero con gestos diferentes cada vez como alegra, enojo y
tristeza, por ltimo se hace referencia a que se queda ciega sorda y muda, en
este caso se deja de hablar la historia y se hace el ejercicio sin que el maestro
hable, solo escuchando la msica de fondo que puede ser en 4/4. Se realiza
una vez.
83

Es importante que el maestro lo haga con ellos y enfatice mucho con los gestos
y el cuerpo los estados de nimo, cuando exista un grupo mixto se puede
mencionar que en el caso de los nios ellos digan, este es un prncipe.
Cuando trabaj este ejercicio con Ismael, Israel y Fernando les hice esta
indicacin y nunca dejaron de realizarlo, lo trabajaron con entusiasmo.
Este ejercicio a manera general me ha dado grandes resultados, al aumentar su
expresividad

los nios que presentan timidez empiezan a mostrar mayor

seguridad a modo que lo trabajan en clase. Tambin les sirve para entender
que las emociones pueden expresarse a travs de diferentes gestos, y con el
lenguaje no verbal.
6.- Ejercicio de patitos:
De pie, manos en la cintura, mirada al frente, los pies inician en 1 posicin
cerrada (Figura 1), comienza cantando:
Abrir, cerrar: (los pies abren a 1 posicin abierta y vuelven a cerrar). (Figuras
1y 2)
Abrir, cerrar:(Figuras 1 y 2)
Abrir, cerrar:(Figuras 1 y 2)
Porque los patitos pronto caminarn: se camina haciendo un crculo en su
mismo eje y las manos simulan los movimientos como si sus brazos fueran
alas. (Figura 4)

84

Se repite dos veces ms y la ltima vez se flexionan las rodillas y se llevan las
manos a la boca, mueca con mueca simulando un pico que abre y cierra
diciendo:
Por qu los patitos cmo le harn?: cuac cuac cuac. (Figura 5)

Figura1

Figura 2

Figura 3

Figura 4

Figura 5

Con este ejercicio se aprende de forma divertida una de las posiciones

bsicas del ballet que al principio se conoce como patito, esta manera ha
funcionado ya que se requiere prctica y la forma les divierte, adems les
facilita sostener la posicin abierta, la coordinacin y control del cuerpo. El
ejercicio se hace con msica de 2/4. Se realiza una vez.
7.- Baile de los aplausos:
De pie, brazos en la cintura, la espalda recta, vista al frente, los pies en1 a
posicin cerrada (Figura 1), se inicia contando en voz alta:
Uno, dos: saltando de rebote de una a otra pierna avanzando hacia adelante
dos veces. (Figura 2)
Tres, cuatro: el alumno aplaude dos veces. (Figura 3)
85

Cinco, seis: salto de rebote retrocediendo dos veces. (Figura 4)

Siete, ocho: el alumno aplaude dos veces. (Figura 3)
Inicia nuevamente la cuenta:
Uno, dos: dos pasos de rebote a la derecha. (Figura 5)
Tres, cuatro: chasqueando los dedos dos veces. (Figura 6)
Cinco, seis: dos pasos de rebote a la izquierda.
Siete, ocho: nuevamente dos chasquidos con los dedos. (Figura 3)
Se sube la rodilla derecha: las manos aplauden atrs del cuerpo tres veces.
(Figura 7)
Baja la rodilla y camina en giro: en su mismo lugar con los brazos en la
cintura; quedando al frente, en primera posicin abierta. (Figura 8)
Y sale una ramita: el brazo derecho sube al lado y arriba (5. posicin) en dos
cuentas. (Figura 9)
Y luego la otra: sube el brazo izquierdo en la misma cuenta y direccin para
quedar en 5 posicin de brazos.(Figura 10)
Y se la lleva el viento: ondula los brazos a los lados en dos cuentas.
Los brazos regresan a la cintura (Figura 11) y el alumno dice:

86

Hasta que se hace chiquita: uno, dos, hace demi-pli (Figura 12), tres y cuatro
sube a medio relev (Figura 13), se repite el demi-pli y el medio relev en la
misma cuenta.
Da un paso adelante con la pierna derecha: las manos continan en la cintura
y se gira hacia la izquierda, pasando el peso a la pierna izquierda se inicia
nuevamente el ejercicio completo con ese frente.

Figura1

Figura 5

Figura 9

Figura 2

Figura 3

Figura 6

Figura10

Figura 11

87

Figura 4

Figura 7

Figura 12

Figura 8

Figura 13

El demi-pli se efecta de la siguiente manera: el peso del cuerpo debe estar

parejo sobre ambos pies y al efectuarlo descienden las

piernas, se van

doblando poco a poco desde la articulacin de las caderas, rodillas y tobillos

hasta llegar al mximo sin levantar talones, toda la pierna se fuerza hacia
afuera cuidando la alineacin de caderas rodillas y pies al ascender del demipli, se presionan los pies contra el piso y se reversa el proceso.
El medio relev se efecta subiendo el cuerpo sobre las dos piernas, el peso
del cuerpo va a estar en el metatarso y los dedos, cuidando que no se ruede el
pie cuando tenga ms fuerza sobre los dedos, todos los dedos en el piso
recargado en el de en medio, cuidar la alineacin de la rodilla a los dedos de los
pies, la rodilla a la cadera y la cadera a los hombros, que no se encorven los
dedos.
El ejercicio da fuerza en el empeine y la lnea, elasticidad, flexibilidad, forzar
la apertura, desarrolla la coordinacin, manejo del espacio y tiempo. Se utiliza
una msica de 2/4. Se realiza todo una vez.
Para el caso de los alumnos con TDAH, este tipo de ejercicios que requieren
de mucho dinamismo y desplazamiento les motiva y tranquiliza, aunque
siempre intenten cambiar el ritmo y la velocidad al realizarlos, por lo que se
recomienda al maestro mantenerse firme en las indicaciones. El alumno
Fernando, a pesar de que este ejercicio implica mucho movimiento espacial no
tuvo dificultad, cabe destacar que l tena la capacidad de retencin muy buena,
aprenda los ejercicios con facilidad, en el caso de Israel por su soplo cardiaco,
88

se le peda que si se agitaba demasiado lo hiciera ms lento o con menor

intensidad.

8.- Ejercicio de demi-pli:

De pie, inicia en 1 posicin abierta, brazos en preparatoria, espalda recta, y
arriba, mirada al frente. (Figura 1)
Se hace un demi-pli: descendiendo en 2 cuentas mientras que los brazos se
llevan a 1 posicin (Figura 2)
Se contina extendiendo el dempli-pli: en 2 cuentas mientras que los brazos
se llevan a 2 posicin para iniciar nuevamente todo el ejercicio. (Figura 3)
Se realiza de igual manera en 2 posicin 2 veces.
Se finaliza el ejercicio en 1 posicin cerrada: los brazos en la cintura, se hace
un medio relev sostenindolo el mayor tiempo posible. (Figura 4)

Figura 1

Figura 2

Figura 3

Figura 4

Este ejercicio, los alumnos lo realizan de la observacin de cmo el maestro lo

89

hace y sirve para introducirlos hacia los conocimientos bsicos de la danza,

debido a que el demi-pli es uno de los ejercicios principales que constituyen
una clase formal de danza. Solo se realiza una vez. Se utiliza msica de 4/4.

9.- SENTARSE Y PARARSE:

De pie con los pies juntos, manos a la cintura, mirada al frente, espalda
recta, se le indica al alumno contar el tiempo:
Uno, dos: se da un paso el frente con la pierna derecha. (Figura 1)
Tres, cuatro: hincarse sobre la rodilla izquierda, se desciende suavemente
hasta tocar el piso y posteriormente tambin sobre la derecha. (Figura 2)
Cinco, seis: sentarse en el piso sobre el lado derecho. (Figura 3)
Siete, ocho: extender las piernas adelante. (Figura 4)
Inicia la cuenta:
Uno, dos: doblamos las piernas hacia el lado izquierdo, las manos se apoyan
en el piso para incorporarse. En las primeras clases el objetivo es que despus
se realice slo con el esfuerzo de la espalda. (Figura 3)
Tres, cuatro: hincarse sobre las dos rodillas. (Figura 2)
Cinco, seis: pasar la pierna derecha hacia adelante. (Figura 3)

90

Siete, ocho: se apoya el pie derecho, e izquierdo para terminar parado en 2

posicin cerrada (pies separados y cerrados).
Se realiza igual al lado izquierdo, repitiendo derecha e izquierda nuevamente.

Figura 1

Figura 2

Figura 3

Figura 4

Este ejercicio aparte de ensearles de manera correcta el cmo parar y sentar,

confirma la lateralidad. Se puede utilizar msica de 3/4 o nicamente la voz.

2.4 Ejercicios de piso

1.- Ejercicio de mariposa:
Se inicia sentados en el piso, las plantas de los pies se juntan, espalda recta,
la mirada al frente, las manos agarran los tobillos. (Figura 1)
Las rodillas muellean hacia abajo simulando las alas de una mariposa se
realizan 16 tiempos de muelleo, se puede repetir una vez ms.

91

Figura 1

Este ejercicio brinda flexibilidad y fuerza al mantener la espalda recta. Se utiliza

msica de 2/4
Este ejercicio a Gaby y a Fernando se les dificultaba mucho, ya que su cuerpo
mostraba demasiada rigidez, a estos alumnos les recomend extender un poco
los pies hacia enfrente para facilitarles el movimiento, aunque poco a poco lo
fueron haciendo de manera ms fluida, su cuerpo fue soltando tensin con la
prctica.
2.- Ejercicio de campanita:
Sentados, las plantas de los pies se juntan, las rodillas se mantienen relajadas,
los brazos al lado de las caderas, la espalda recta y la mirada al frente. (Figura
1)
Ding: el brazo derecho sube, se dirige en direccin a la diagonal izquierda en
un tiempo. (Figura 2)
Dong: el brazo izquierdo sube y se dirige en direccin a la diagonal derecha
en un tiempo. (Figura 3)

92

Figura 1

Figura 2

Figura 3

Este ejercicio proporciona flexibilidad y coordinacin, se les pide no levantar

los glteos del piso para lograr ms extensin del torso. Se realiza en 8
tiempos, con msica 2/4, se puede alternar con el ejercicio de mariposa en las
mismas cuentas indicadas dos veces.
En Gaby y Fernando el rango de los movimientos de extensin en brazos es
corto debido a su condicin, pero se puede dar en otros alumnos, as que el
maestro debe motivar a realizarlos.
3.- Ejercicio del libro:
Sentados, abrazando rodillas con las manos, talones al piso, espalda relajada y
la mirada al frente: (Figura 1)
Se les pide a los alumnos que sugieran un cuento para leer, cuando uno de
ellos dice el nombre de ste, los alumnos abren el libro, el alumno abre la
posicin 1 abierta (las plantas de los pies juntas, las manos agarran los tobillos
cuidando los codos afuera) bajando el torso (Figura 2), hace como que lee el
libro moviendo de un lado a otro la cabeza, hasta que todos los alumnos
indiquen un cuento se realiza el mismo movimiento.(Figuras 3 y 4)

93

Figura 1

Figura 2

Figura 3

Figura 4

Este ejercicio brinda flexibilidad en la espalda y en el endehors de las piernas.

En cuanto a la msica, se puede utilizar como ambiental. Se realiza una vez.
El ejercicio me ha dado resultado para detectar alumnos que son demasiado
tmidos, pero a medida que se practica les brinda confianza de expresarse en
voz alta venciendo la timidez ya que es mayor el inters por participar.
4.- Ejercicio de la plantita:
Sentados. Plantas de los pies juntas, brazos tocando las pantorrillas, codos
se dirigen hacia afuera, torso abajo, cabeza intenta tocar los pies (Figura 1),
cuando se indique con la voz:
Esta es una plantita que crece: el torso se endereza, la mirada al frente, las
manos se mantienen tocando los tobillos. (Figura 2)
Y se hace chiquita: regresa a la posicin inicial. (Figura 1)
Y vuelve a crecer: el torso vuelve a subir. (Figura 2)
Y le sale una ramita: el brazo derecho sube al lado hasta llegar arriba (5.
posicin), el torso se mantiene recto. (Figura 3)

94

Y sale otra ramita: sube el brazo izquierdo de igual forma, el torso se sigue
manteniendo recto.(Figura 4)
Y la mueve el viento: los brazos ondean a los lados, espalda recta. (Figura 5 y
6)
Y se hace chiquita: regresa a la posicin de inicio. (Figura 1)

Figura 1

Figura 2

Figura 5

Figura 3

Figura 4

Figura 6

El ejercicio brinda flexibilidad y fuerza en espalda. Se utiliza msica de 2/4, se

puede repetir una vez ms.
Por lo general en los ejercicios que requieren de extensin y flexin, Gaby y
Fernando mostraron dificultades e incluso dolor en Gaby, por lo que les
recomend realizarlos siempre con la menor tensin muscular posible.
5.- Ejercicio del gigante:

95

Posicin inicial: sentados, las manos abrazan las piernas, mirada al frente, la
espalda relajada (Figura 1). Cuando el maestro diga:
Este es un gigante que nos aplasta: el torso baja hacia adelante y las piernas
se deslizan empujando con los talones hasta llegar a extender las piernas al
mximo posible, se sostiene la posicin sin doblar las rodillas (Figura 2),
durante 4 cuentas y se regresa a la posicin inicial en 4 cuentas, se repite 3
veces ms.

Figura 1

Figura 2

El ejercicio proporciona extensin en la parte posterior de las piernas. Se utiliza

msica de 2/4.
A algunos nios se les dificulta mantener las rodillas extendidas, como
sucedi con Gaby, Fernando, Ismael e Israel, tambin puede suceder con otros
alumnos con proporcin de piernas ms largas en comparacin del torso, se le
recomienda al maestro que les insista a lograrlo poco a poco. Con la prctica de
este ejercicio en dichos alumnos se logr un avance

significativo ya que

pudieron mantener la extensin de sus piernas al alcanzar sus pies con las
manos.
6.- Ejercicio del pie contento y enojado:

96

Sentados, las piernas se extienden al frente (3 posicin), las manos se

mantienen al lado de las caderas, la espalda relajada, la mirada al frente
cuando se indique:
Pie contento: los dedos de los pies apuntan (se extienden en direccin abajo
lo ms posible). La cuenta es en 2 tiempos. (Figura 1)
Pie enojado: los pies se flexionan abriendo los dedos de los pies como un
abanico, en dos tiempos tambin. (Figura 2)

Figura 1

Figura 2

Este ejercicio ayuda a dar fuerza y flexibilidad a los pies. Se repite 16 tiempos,
con msica de 2/4. Se realiza una vez.
Para los alumnos con poco arco plantar este ejercicio les ayuda a formarlo,
por lo que se le sugiere al maestro cuidar la ejecucin correcta.
7.- Ejercicio de las pelotas:
Sentados, rodillas al torso, se abrazan las piernas despegando los pies del
piso, la espalda redonda, la cabeza hacia abajo.
Se rueda hacia atrs y se regresa adelante imaginando que son pelotas, se
realiza el ejercicio en 8 cuentas. (Figuras 1, 2, 3, 4)

97

En la cuenta ocho al rodar hacia atrs aprovechando el impuso, las piernas se

dirigen atrs tratando de alcanzar el piso con los pies, las manos se colocan en
la cintura, en este momento el maestro dice:
Caminando como cangrejos: se flexionan y extienden las rodillas con una
pierna y con la otra simulando una caminata, soportando la posicin en 8
cuentas. (Figura 5)
Regresando lentamente las piernas hasta quedar acostados en el piso con el
cuerpo relajado.

Figura 1

Figura 2

Figura 3

Figura 4

Figura 5

98

El ejercicio les ayuda a relajar la espalda y dinamizar la clase. Se puede utilizar

msica de 2/4. Se realiza una vez.
Este ejercicio les proporciona a los alumnos con TDAH un agrado especial
por sus caractersticas ya que requiere de movimientos de intensidad y
velocidad.
8.- Ejercicio de la hormiga:
Sentados, segunda posicin abierta, piernas separadas a los lados,
alargadas y alineadas, los brazos relajados a los lados del cuerpo, mirada al
frente espalda relajada, se les indica a los alumnos que busquen a una
hormiguita usando la imaginacin, creen tomar una con su mano derecha para
luego el maestro cantar:
Esta es una hormiguita: simula con sus manos que recorre su pierna derecha.
(Figura 1)
Buscando su comidita: contina el recorrido. (Figura 2)
Hasta que lleg: tratando de llegar a sus pies. (Figura 3)
A su cobachita: colocndola atrs de su arco del pie manteniendo todo el
tiempo que dure la cancin la posicin de las piernas (2 posicin abierta). Se
realiza lo mismo hacia el otro lado (Figuras 4 y 5), luego se recorre hacia
adelante tratando de bajar el torso recto lo ms adelante posible (Figura 6),
para despus iniciar con los brazos atrs siguiendo en la paradoja del recorrido
99

de la hormiga por toda la espalda, hombros y cabeza extendiendo los brazos

arriba y adelante hasta dejar caer el torso lo ms recto posible y enfrente,
terminando el ejercicio. (Figuras 7, 8 y 9)

Figura 1

Figura 2

Figura 3

Figura 4

Figura 5

Figura 6

Figura 7

Figura 8

Figura 9
100

Este ejercicio busca el manejo del torso y extensin de las piernas

manteniendo y desarrollando la flexibilidad, extensin, coordinacin, fuerza e
imaginacin. Se puede acompaar con msica de 3/4. Y se puede realizar dos
veces ms.
En el ejercicio, a los alumnos que se les dificulta mantener la segunda
posicin abierta y la extensin. El uso de

la imaginacin les ayudar a

realizarlo de manera relajada porque el relato de la hormiguita les mantiene

distrados.

9.- Ejercicio del parabrisas:

Sentados, tercera posicin (las piernas extendidas al frente) brazos a los
lados del cuerpo, espalda relajada, mirada el frente.
Cuando el maestro menciona que empieza a llover, los brazos se llevan hacia
arriba, las manos se flexionan adelante y atrs desde la articulacin de la
mueca, los alumnos simulan las gotas de agua mientras se imita con la boca el
sonido de stas que cae de lento a rpido, hasta indicar que ya se moj el
parabrisas del carro y hay que limpiarlo. (Figuras 1 y 2)
Las piernas se abren y cierran 8 veces (de 3 a 2posicin) cuidando que las
piernas se extiendan, se mantengan abiertas y alineadas, los brazos se apoyan

101

al lado de las caderas, manteniendo el cuerpo recto y la mirada al frente.

(Figuras 3 y 4)

Figura 1

Figura 2

Figura 3

Figura 4

El ejercicio ayuda a la flexibilidad, extensin, fuerza, control del cuerpo,

coordinacin y desarrolla la imaginacin. Se puede utilizar msica de 3/4.Se
repite una vez ms.
10.- Ejercicio del beb:
Se inicia en 5 posicin (sentados con las rodillas flexionadas, se cruzan
los pies), las manos se colocan relajadas a los lados a la altura de las caderas,
la espalda relajada, la mirada al frente.
Se toma el pie derecho con el brazo derecho enganchando por delante el taln
con la mano (Figura 1), y en ese momento imaginamos que nuestro pie es un
beb el cual aseamos, lo acercamos a la cara y exclamamos qu feo huele e
imaginamos que lo baamos, con la mano izquierda, simulamos la accin de
frotarlo, de aplicarle crema, talco, de poner el paal, la pijama, peinarlo de darle
102

su bibern, mismo que imaginan dar ponindolo en el arco del pie (con su mano
izquierda), mientras que la mano derecha contina enganchando la pierna del
taln, en este momento los dedos del pie se flexionan y extienden (Figura 2), el
maestro indica a los alumnos que el beb necesita eructar, llevando el pie atrs
de la cabeza enganchando del taln con la mano derecha hasta donde cada
alumno llegue dndole unas palmaditas al pie (Figura 3), mientras arrullamos al
pie balancendolo de izquierda a derecha (Figura 1), le cantamos la cancin de
cuna nuevamente:
Durmete nio durmete ya que viene el coco y te comer: le damos un beso
al bebe simulado de buenas noches y llevamos de lado y arriba el pie, el
maestro les pregunta a ver si ya se queda solito el beb, lo mantenemos arriba
un instante apuntando el pie, para despus colocarlo adelante. (Figuras 4 y 5)
Se repite lo mismo con el otro pie, una vez que se realiz el ejercicio con los
dos pies se cuida que lleguen a primera posicin (plantas de los pies juntos,
rodillas relajadas, manos agarrando los tobillos), el maestro dice que empiezan
a roncar, simulando la accin, apuntando y levantando los talones al mismo
tiempo que se apuntan los dedos, varias veces (Figuras 6 y 7). El maestro
indica que se despertaron los bebs y empiezan a llorar los alumnos imitan con
su voz el llanto de ellos y los reconfortan tomando con sus manos los dos pies
desde los talones llevndolos adelante y movindolos de abajo hacia arriba,
arrullndolos nuevamente con la misma cancin de cuna, para finalmente

103

intentar alargar las dos piernas al lado sin soltarlas de las manos. (Figuras 8 y
9)

Figura 1

Figura 4

Figura 7

Figura 2

Figura 5

Figura 8

Figura 3

Figura 6

Figura 9

Este ejercicio requiere flexibilidad y control de equilibrio, mismo que se logra

paulatinamente con la prctica. Se puede utilizar msica de fondo o sin msica.
Se realiza una vez.
11.- Ejercicio de la araa:
Sentados en 2 posicin (piernas abiertas y alineadas) los brazos sin tensin a
los lados y atrs, la espalda relajada, la mirada al frente (Figura1).Cantando:

104

"Esta es una araita: las manos se sitan atrs de las piernas, los dedos de las
manos se mueven en forma de araita por debajo de las piernas, stas a su vez
se levantan flexionando un poco las rodillas hacia arriba, como si las manos
quisieran asomarse hacia el frente. (Figura 2)
Tejiendo su telaraita: se sigue con el movimiento de las manos. (Figura 2)
Hasta que termin aplastadita: las manos quedan atrapadas en las piernas ya
que stas presionan las manos. (Figura 3)

Figura 1

Figura 2

Figura 3

Este ejercicio ayuda a extender las rodillas al piso. Se repite una vez ms, se
utiliza una msica de 3/4.
12.- Ejercicio de los sellos:
En 2 posicin (piernas a los lados, alineadas), manos sin tensin a los lados
y espalda relajada, mirada al frente. (Figura 1)

105

Se les sugiere que imaginen que se ponen un sello en la frente del personaje de
su predileccin, el maestro puede preguntar por el que eligieron, y una vez que
ya lo tienen en mente se realiza lo siguiente:
El alumno intenta poner el sello con la frente en el piso manteniendo la segunda
posicin de piernas y brazos tratando de extender la espalda. El maestro debe
cuidar que el alumno mantenga las rodillas alineadas, se puede repetir 8
cuentas. (Figura 2)

Figura 1

Figura 2

Este ejercicio motiva a alcanzar el piso con la frente brindando flexibilidad,

extensin, fuerza, coordinacin e imaginacin. Se utiliza una msica de 3/4.Se
realiza una vez.
13.- Ejercicio de mariposa acostada:
Acostados boca arriba en el piso, talones juntos, brazos relajados a los lados,
mirada arriba, espalda relajada, el maestro debe cuidar que los alumnos no
arqueen la espalda. (Figura 1)
Se les menciona que son mariposas moviendo las alas, las rodillas haciendo
muelleo (se refiere a mover ligeramente las rodillas de arriba hacia abajo,

106

repitiendo el movimiento de manera suave y constante) repitiendo unas 16

cuentas, algunos alumnos llegan tan flexibles al aula que en ese caso se les
pide mantener la apertura dejando las rodillas en el piso.

Figura 1

Este ejercicio proporciona a los alumnos relajamiento y tambin brinda

flexibilidad, se recomienda mucho para alumnos en las situaciones de Fernando
y a Gaby, ya que fue muy benfico para ellos aprender a relajar sus msculos y
por ende su tensin. El ejercicio se realiza una vez, se utiliza una msica suave.
14.- Ejercicio de la telaraa spiderman:
Acostados en el piso, piernas abiertas en 2 posicin en el aire, brazos a los
lados, espalda relajada, mirada arriba.
El maestro comenta con inflexiones en la voz:
Lanza la telaraa: se sube la mano derecha con direccin al techo, el dedo
medio de la mano se baja hacia la palma, haciendo nfasis con ste ademn,
imaginando que se laza una telaraa, haciendo un sonido con la voz y
manteniendo la posicin de las piernas. (Figura 1)

107

Y lanza la otra: la mano izquierda arriba hace lo mismo, quedando las dos
manos arriba.
Y sube y sube: hace la accin de subir con las manos arriba y levantando el
torso.
Y se rompe la telaraa: se sueltan los brazos y las piernas, caen con cuidado
al piso.

Figura 1

El ejercicio da flexibilidad, extensin y fuerza a las piernas, desarrolla la

imaginacin. Se puede utilizar una msica de 3/4. Se puede repetir una vez
ms.
Este ejercicio fue muy motivante para los alumnos Ismael, Israel y Fernando.
15.- Ejercicio de la vieja Ins:
Acostados, espalda relajada, brazos a los lados, mirada al frente, se suben las
piernas juntas arriba en direccin al techo, el maestro le dice:
Tan tan: el maestro le palmea los pies semejando que toca la puerta.
El alumno le responde: quin es? (Figura 1).
108

El maestro le contesta: la vieja Ins, el maestro le mueve las piernas a 2

posicin abierta (Figuras 2 y 3)
El alumno responde: qu quera?, el maestro mantiene la posicin abierta de
las piernas (Figura 4)
El maestro: un listn, se mantiene la posicin (Figura 4).
El alumno: de qu color?, se mantiene la posicin (Figura 4)
El maestro: azul!: se mantiene la posicin (Figura 4)
El alumno le dice: s hay, se mantiene la posicin (Figura 4)
El maestro le contesta:bien, dmelo, se le toma de las manos y se jala hacia
arriba levantando un poco el torso, termina bajando al alumno al piso. (Figura
5)

Figura 1

Figura 2

109

Figura 3

Figura 5

Figura 4

El ejercicio proporciona flexibilidad y mantiene la apertura, desarrolla la

imaginacin. Se puede utilizar msica de fondo para acompaar. Se realiza una
vez.
Particularmente este ejercicio es el ms gustado por la mayora de los alumnos
sobre todo a las alumnas Andrea y Ftima.
16.- Ejercicio de la ranita:
Boca abajo, las rodillas se abren a los lados y las palmas de los pies se
tocan, los brazos se mantienen a los lados o si lo prefieren se flexionan los
codos, la cabeza se gira de lado, el torso permanece todo el tiempo abajo.
(Figuras 1 y 2)
Por lo general se mantiene la posicin durante una cancin completa (que
puede ser de 3 a 4 minutos), la finalidad es que el alumno se relaje y
permanezca en la posicin el mayor tiempo posible para alcanzar una mxima
flexibilidad, tratando que los pies toquen el piso sin levantar los glteos.

110

Figura 1

Figura 2

El ejercicio brinda flexibilidad y relajamiento. Se realiza una vez, la msica lenta

y suave.
17.- Ejercicio de la sirenita:
Se colocan boca abajo, la cabeza de lado, las piernas alargadas, los talones
juntos, las puntas de los pies hacia afuera como sirenita, las manos se
colocan al lado del busto, los codos flexionados (Figura 1), se les pide levanten
su torso y se les pregunta:
Qu hay en el mar?: (Figura 2) y los alumnos responden, por ejemplo un
tiburn, cuando esto sucede los alumnos bajan el torso y empiezan a simular
que nadan moviendo los brazos pero manteniendo la posicin de los pies y
nuevamente se realiza y se les invita a sugerir otro animal reaccionando de la
misma manera.

Figura 1

Figura 2

111

Este ejercicio habilita el cambr (extensin de la espalda necesaria para los

ejercicios de ballet) proporciona fuerza y desarrolla la imaginacin. Se utiliza
msica de ambiente, se realiza una vez.
18.- Ejercicio de la canastita:
Boca abajo, la cabeza de lado, piernas extendidas y relajadas, brazos a los
lados.
Las manos buscan cogerse de los tobillos simulando el cuerpo de canastita en
4 cuentas, se les pide mantener la posicin como si los brazos fueran el asa de
una canasta (Figura 1), se mantienen 4 cuentas y se descansa 4 cuentas
soltando los tobillos, mantenindose boca abajo y relajando el cuerpo.

Figura 1

Este ejercicio proporciona relajamiento, flexibilidad y fuerza en la espalda. Se

utiliza msica de fondo, o de 2/4.Se realiza dos veces.
19.- Ejercicio de superman:
Boca abajo, piernas extendidas, las manos se colocan al frente extendidas con
los puos cerrados, cuerpo relajado. (Figura 1)
El maestro les pide gritar: Superman poderoso!
112

Se levanta el cuerpo lo ms posible manteniendo la posicin, un brazo se

mantiene extendido con el puo cerrado y el otro dobla el codo imitando la
forma en que vuela Superman. (Figura 2)

Figura 1

Figura 2

Este ejercicio proporciona fuerza en la espalda, tono muscular y

relajamiento. A los alumnos varones les motiva dicho ejercicio por representar a
este personaje realizndolo en consecuencia con mucha fuerza y emotividad
proporcionando los beneficios anteriormente mencionados. Se utiliza msica
ambiental, se puede repetir tres veces ms.
20.- Ejercicio de la esfinge:
Se inicia acostados boca abajo, las piernas y pies relajados, los brazos a los
lados, la cabeza de lado. (Figura 1)
Cuando el maestro indique: La esfinge:
Las manos se apoyan en el piso extendindolas lo ms posible, la espalda se
eleva, las crestas ilacas (son las prominencias que se encuentran en la parte
anterior de la cadera) se mantienen en el piso, mientras que los pies tratan de
alcanzar la cabeza (Figuras 2 y 3). Se puede indicar hacer este movimiento en

113

4 tiempos, se trata de mantener mximo 4 tiempos para regresar a la posicin

original, tambin en 4 tiempos. Se realiza lentamente, sin hacer movimientos
bruscos.

Figura 1

Figura 2

Figura 3

Este ejercicio proporciona flexibilidad y fuerza en la espalda. Se puede utilizar

msica ambiental o de . Se repite tres veces.
21.- Ejercicio del perrito obediente:
Se inicia sentados sobre los talones, las manos se flexionan al lado del
cuerpo y las muecas se doblan, se hace un gesto sacando la lengua en seal
de un perrito contento y obediente. (Figura 1)
Para luego colocar el cuerpo en 4 puntos (las dos palmas de las manos se
apoyan en el piso, las dos rodillas tambin se colocan en el piso). (Figura 2)
El maestro indica que el perrito reconoce su territorio y se gatea en forma
circular. (Figura 3)
El maestro dice el perrito se orina: entonces los alumnos levantan una rodilla
del piso y se extiende una pierna al lado para hacerlo tambin con la otra
pierna. (Figuras 4 y 5)
114

Figura 1

Figura 2

Figura 4

Figura 3

Figura 5

Este ejercicio requiere de imaginacin, control del cuerpo y equilibrio. Se

puede utilizar msica ambiental. Se hace una vez.
22.- Ejercicio del gatito:
Se inicia colocando el cuerpo en 4 puntos (las dos palmas de las manos se
apoyan en el piso, las dos rodillas tambin se colocan en el piso). (Figura 1)
El maestro comenta que el gatito se enoja: los alumnos hacen su espalda
cncava. (Figura 2)
El maestro comenta que se en contenta: los alumnos extienden su espalda.
(Figura 3)
El maestro indica que el gatito tiene comezn en su espalda: los alumnos
intentan rascarse con su pierna flexionando la rodilla, el pie derecho intenta
alcanzar la espalda para luego hacerlo con la otra pierna. (Figura 4)
Termina el ejercicio en la posicin inicial.
115

Figura 1

Figura 2

Figura 3

Figura 4

El ejercicio ayuda a alargar la espalda, flexibilidad, control y equilibrio,

desarrolla la imaginacin. Se utiliza msica ambiental, se realiza una vez.
La mayora de los alumnos han mostrado mucha aceptacin en este
ejercicio y el anterior, al imitar el movimiento y gestualidad.
23.- Ejercicio de en sus marcas:
En cuclillas, los pies se colocan en 1 posicin abierta, con los talones arriba,
las manos se apoyan en el piso al lado del cuerpo a la altura de las caderas,
mirada al frente. (Figura 1)
El maestro indica: En sus marcas, un pie se extiende hacia atrs mientras que
el otro permanece flexionado, se queda en esa posicin 4 tiempos. (Figura 2)
El maestro dice: Listos, se insina que va a correr, levantando en esa misma
posicin slo la pelvis, se mantiene 4 tiempos. (Figura 3)

116

El maestro se arrepiente diciendo: Ay no, siempre no, los alumnos regresan a

la posicin inicial de cuclillas, para hacerlo ahora con la otra pierna. Figura (1)

Figura 1

Figura 2

Figura 3

Este ejercicio sirve para extensin de las piernas y flexibilidad. Se utiliza msica
ambiental, se hace una vez.
24.- Ejercicio de cohetes:
Se busca una pared lisa, los alumnos se acuestan en el piso boca arriba,
mirando a la pared, los brazos cruzados en el pecho, sus pies se colocan juntos
en la pared y las rodillas se doblan, acercndose lo ms posible a ella. (Figura
1)
El maestro les da 4 tiempos a los alumnos para ubicarse, cuenta uno, dos, y a
la cuenta tres, los alumnos empujan con fuerza los talones hasta avanzar hacia
atrs (Figura 2) para luego regresar en 4 tiempos a la posicin inicial.
Se recomienda al maestro pedir a sus alumnos despus de practicarlo varias
veces que apunten los pies al desplazarse.

117

Figura 1

Figura 2

Este ejercicio sirve para preparar el salto. Se utiliza msica de 2/4.Se puede
hacer 8 veces ms.
Este es otro de los ejercicios ms predilectos de los alumnos en general, sobre
todo lo fue para Fernando, Ismael, Israel, Andrea y Fany.

Segundo bloque
2.5 Ejercicios en el centro
1.- Ejercicio del globo:
Se inicia en cuclillas, mirada al frente, manos apoyadas en el piso a la altura
de las caderas, espalda redonda. (Figura 1)
El maestro comenta: Imaginen que son un globo que vamos a inflar, los
alumnos empiezan a inhalar incorporando el cuerpo hasta llegar a medio relev
(se elevan los talones lo ms posible manteniendo el peso en el metatarso y los
dedos de los pies, es necesario que las piernas se mantengan extendidas y las
rodillas no se doblen) las manos se elevan. (Figuras 1, 2 y 3)

118

El maestro dice: Y se infla ms y ms: los alumnos se empiezan a desplazar

en un crculo pequeo sobre su mismo eje, manteniendo los brazos arriba.
(Figura 4 y 5)
Y se desinfla: los alumnos lentamente dejan caer el cuerpo al piso. (Figuras
6,7, y 8)

Figura 1

Figura 2

Figura 3

Figura 4

Figura 5

Figura 6

Figura 7

Figura 8

El ejercicio permite realizar inhalaciones profundas y la capacidad de retener lo

ms posible el aire, tambin conocida como apnea para despus exhalar,
adems de proporcionar relajamiento. Este ejercicio puede utilizar msica de
2/4, se realiza una vez.
Se recomienda cuidar el espacio para evitar accidentes por choque sobre
todo tener atencin con alumnos con TDAH.

119

2.- Ejercicio de la pelota:

De pie, mirada al frente, brazos y espalda relajados, cantando:
Rebota, rebota, como pelota: se hacen 3 saltos de rebote en 1 cerrada.
Rebota, rebota, como pelota: saltando ms alto.
Grandota, grandota, grandota: contina saltando y los brazos suben poco a
poco hasta llegar arriba.
Se rompi!: se dejan caer al piso, en cuclillas, poniendo las palmas de las
manos en el piso, para terminar acostados boca arriba. (Figura 1, 2, 3, 4, 5,
6).
En este ejercicio se debe verificar el espacio entre uno y otro alumno para
evitar accidentes e indicar ste que se deje caer con cuidado de no lastimarse.

Figura 1

Figura 2

Figura 3

Figura 4

Figura 5

Figura 6

Este ejercicio le proporciona resistencia, coordinacin, ritmo, manejo de espacio

y habilita a caer con cuidado sin lastimarse. Es opcional utilizar msica de 2/4,
se realiza una vez.

120

Se recomienda mantenerse alerta para los alumnos con TDHA. De igual

manera con los alumnos varones ya que suelen caer demasiado brusco.
3.- Ejercicio del pingino:
De pie, las manos a la cintura, la mirada al frente, espalda recta, los pies de
1 posicin abierta (patito). (Figura 1)
Se hace lo siguiente cuando se canta:
Un paso adelante: se da un paso adelante con la pierna derecha y se
alcanza la pierna izquierda hasta quedar con los pies juntos. (Figura 2)
Un paso hacia atrs: se da un paso hacia atrs con la pierna izquierda
y alcanza la pierna derecha.
Dos saltitos: se dan dos saltos de rebote en 1 abierta. (Figura 3)
Y como pinginito caminars: en este momento se gira sobre su mismo
eje

caminando

en

abierta

simulando

el

caminar

pingino.(Figuras 4, 5, 6, 7 y 8)

Figura 1

Figura 2

121

Figura 3

Figura 4

de

un

Figura 5

Figura 6

Figura 7

Figura 8

El ejercicio requiere de coordinacin, manejo de espacio, ritmo y tambin

habilita a saltar y caminar en 1 posicin abierta. Se puede hacer con msica
de 2/4 o sin ella. Se realiza una vez.
4.- Ejercicio de la tablita:
Parados con los pies juntos, brazos a los lados del cuerpo, la espalda recta,
mirada al frente. (Figura 1)
El maestro les dice que su cuerpo es una tabla que no se dobla, y cuenta:
Uno, dos: el cuerpo se deja caer hacia adelante como tablita resistiendo lo
mayor posible (Figura 2) y en el tiempo tres, se da un paso hacia adelante, los
brazos se mantienen pegados al cuerpo a los lados (Figura 3), se regresa en 3
tiempos a la posicin original (Figura 1), se realiza todo el ejercicio a los lados
(Figuras 4, 5 y 6) y de igual manera hacia atrs. (Figuras 6, 7 y 8)

Figura 1

Figura 2

Figura 3
122

Figura 4

Figura 5

Figura 6

Figura 7

Figura 8

Este ejercicio les da el sentido de cada, control y suspensin. Se utiliza msica

de . Se realiza una vez.
De manera especial, este ejercicio le fue muy estimulante a Fernando,
Andrea, Ftima, Ismael e Israel, ya que el sentido de cada les causaba
sensacin de peligro, as que lo hacan incluso con gestualidad.
5.- Ejercicio del avin:
De pie, las manos a los lados, espalda arriba, la mirada al frente. Cuando el
maestro diga:
El Avin: el alumno da un paso adelante y l eleva la pierna extendida atrs,
tratando de mantener el equilibrio, los brazos se colocan a los lados, semejando
las alas del avin (Figura 1), se sostienen 4 cuentas para luego realizarlo con el
otro pie en la misma cuenta.
Este ejercicio proporciona fuerza en la espalda, control de movimiento y
equilibrio. Se puede utilizar msica de 2/4 o marcando el tiempo con la voz, se
puede hacer 4 veces alternando piernas.

123

Figura 1

En este ejercicio a los alumnos antes mencionados y en general, la emotividad

y gesticulacin se desborda, es muy bien aceptado.

2.6 Ejercicios de diagonal

En la diagonal se pude hacer uso de los diversos cuentos como la sirenita, la
bella durmiente, entre otros y dejar que los nios sugieran moverse de acuerdo
con los personajes hasta donde su imaginacin llegue, creando diferentes
movimientos los cuales los dems imitarn.
Se recomienda no utilizar ningn objeto, o en caso de ser muy necesario slo
en algunos ejercicios, los alumnos

tienden a solicitarlos sobre todo en los

ejercicios que requieren de representar personajes, animales, entre otros, el no

hacer uso de ellos los obliga a utilizar solo su cuerpo como herramienta de
trabajo.

124

El alumno en todos los ejercicios se desplaza en diagonal de extremo a

extremo, se inicia con la pierna derecha y se regresa con la izquierda
efectuando el ejercicio de ida y vuelta.
1.- Caminando como gigantes:
Se camina por parejas todo el tiempo, el cuerpo arriba y los pies en 1
posicin cerrada (pies cerrados y juntos) en medio relev (subiendo los talones
lo ms alto posible) las manos suben y la mirada al frente. (Figuras 1 y 2)

Figura 1

Figura 2

Este ejercicio proporciona, equilibrio, manejo de espacio, extensin de piernas,

fuerza y desarrolla la imaginacin. Se utiliza msica de 2/4.
2.- Caminando como enanos:
Caminando en demi-pli (las rodillas se mantienen flexionadas) los pies en
1 posicin cerrada, el torso se mantiene recto y arriba, la mirada al frente y las
manos en la cintura. (Figura 1)

125

Figura 1

Este ejercicio sirve para la coordinacin, fuerza, control del cuerpo, y desarrolla
la imaginacin. Se utiliza msica de 2/4.
3.- Caminando como elefante:
El cuerpo se coloca con las palmas de las manos al piso, piernas extendidas
sin flexionar, se avanza lentamente hasta llegar al otro extremo de la diagonal.
(Figura 1)

Figura 1

Este ejercicio sirve para la coordinacin, control del cuerpo, manejo del espacio,
flexibilidad, extensin y fuerza. La msica puede ser de 2/4. Se realiza dos
veces.

126

Al principio, este ejercicio se les dificult a Fernando y a Gaby al no poder

extender las rodillas, pero con la prctica se fue logrando, el maestro debe
motivarlos dicindoles que poco a poco lo harn mejor.
4.- Caminando como gusano:
El cuerpo se coloca como el ejercicio anterior. Se hace la observacin de que
primero se desplazan en 4 tiempos las manos y luego en 4 tiempos alcanzan
los pies, las rodillas nunca se flexionan, para mayor comprensin del ejercicio
se les indica con la voz al momento de estarlo realizando:
Primero las manos y luego los pies repitindoles constantemente hasta que
lleguen al final. (Figuras 1, 2 y 3)

Figura 1

Figura 2

Figura 3

Este ejercicio a los alumnos les es ms complicado por lo que ha funcionado

que lo realicen junto con la voz, a la gran mayora les es difcil coordinarlo pero
a medida que se practica, se logra.
ste desarrolla la coordinacin, flexibilidad, extensin, fuerza, control del
cuerpo, manejo del espacio y ritmo. Demanda una mayor complejidad en su

127

ejecucin ya que requiere de incrementar el uso de los puntos en el ejercicio

anterior. Se utiliza msica de 2/4.
5.- Caminando como bruja:
De pie. En este ejercicio se les brinda la libertad de caracterizar de tal
manera que cada quien puede desplazarse de diferente forma, algunos
alumnos cojean o arrastran un pie o flexionan sus dedos de las manos y hacen
gestos de maldad. (Figura 1)

Figura 1

Este ejercicio desarrolla lo coordinacin, la imaginacin y recurre a elementos

teatrales despertando la integracin del movimiento y la representacin. Se
utiliza msica de 2/4.
Con Andrea y Ftima, en este tipo de ejercicios dnde se les pide
caracterizacin, mostraron mucha imaginacin, a dichas alumnas nunca se les
dificult realizarlos y siempre les fueron muy estimulantes.

128

6.- CAMINADO COMO CAPERUCITA:

De pie, se mantiene el cuerpo recto y arriba de tal manera que caminen lo
ms derechos posible, en medio releve (subiendo los talones lo ms alto
posible) mostrando alegra. (Figura 1)
Algunas alumnas lo interpretan simulando que cargan una canasta de
manzanas y que van muy alegres a visitar a la abuelita por el bosque, en caso
de contar con varones se puede cambiar la peticin y que caminen
caracterizando a un prncipe que va muy orgulloso por el bosque.

Figura 1

Este ejercicio proporciona la coordinacin, extensin, el cuidado de la postura y

estimula la imaginacin y la interpretacin. Se utiliza msica de .
En los ejercicios que requieren de interpretacin como ste, para los
alumnos que presentan algn grado de timidez, su condicin mejora con la
prctica.

129

7.- MOVINDOSE COMO UN PAJARITO:

Los alumnos se desplazan caminando moviendo los brazos a los lados
semejando el movimiento de las alas de un pajarito. (Figura 1, 2, y 3).

Figura 1

Figura 2

Figura 3

Este ejercicio sirve para la coordinacin, manejo del espacio, desarrolla la

imaginacin. Se utiliza msica de .
8.- Como una abuelita:
La caminata es lenta y el torso se encorva caminando, flexionando las rodillas,
simulando traer un bastn. (Figura 1)

Figura 1

130

Este ejercicio brinda coordinacin, manejo del espacio, estimula la

imaginacin y la interpretacin. Se utiliza msica de 2/4.
A la gran mayora de los alumnos les agrada mucho este ejercicio.
9.- Movindose como un lobo feroz:
Se apoyan las piernas y las dos manos en el piso, se flexionan las
rodillas haciendo gestos con la cara mostrando los dientes, etc. (Figuras 1 y 2)

Figura 1

Figura 2

Este ejercicio estimula la capacidad interpretativa, la imaginacin, mejora la

coordinacin, control del cuerpo, flexibilidad y fuerza. Se utiliza msica de 2/4.
A los alumnos con TDAH, as como a Ismael, Fernando e Israel, les resultaba
uno de los ejercicios de su mayor agrado representndolos muy bien.
10.- Caminando como una garza:
Se camina con la mirada al frente, los brazos se colocan en la cintura. Se
avanza cuatro pasos en pass cerrado (se flexiona y eleva la rodilla) se apunta
el pie, queda dos tiempos y se baja en dos tiempos para iniciar nuevamente y
repetirlo. (Figura 1)
131

Figura 1

Este ejercicio proporciona equilibrio, fuerza, manejo del espacio, coordinacin.

Se puede utilizar msica de 2/4.
11.- Saltando como conejo:
Por lo general el alumno se desplaza saltando de rebote con los dos pies en
1 posicin cerrada (pies juntos) y colocando los brazos en la cabeza
semejando las orejas, ms adelante se puede enriquecer pidindoles que se
salten en 1 posicin abierta. (Figura 1)

Figura 1

El ejercicio brinda coordinacin, fuerza, manejo del espacio y habilita el salto.

Se utiliza msica de .
En el caso de Israel, en los ejercicios que requeran de mayor oxigenacin
como ste, me mantena al pendiente de que no presentara algn sntoma de
132

cansancio excesivo, recodndole que disminuyera la velocidad e intensidad en

el ejercicio. El maestro debe brindar confianza al alumno para as mantener una
comunicacin abierta.
12.- Paseando al perrito:
En este ejercicio se utiliza un listn de 5 cm. de ancho y 1.5 metros de largo.
Se camina 8 pasos en 1 posicin cerrada en medio relev, el listn se toma
con la mano derecha (Figura 1), se hace un desplazamiento caminando en
forma circular de 8 cuentas, se les da la idea de llevar a pasear al perrito
(Figura 2, 3 y 4), para continuar caminando hacia adelante, si el espacio lo
permite se realiza nuevamente. (Figura 5)

Figura 1

Figura 2

Figura 4

Figura 3

Figura 5

El ejercicio despierta la imaginacin, interpretacin, coordinacin, control del

133

cuerpo,

manejo del espacio, extensin de las piernas y fuerza. Se utiliza

msica de 3/4. ste es de gran agrado para los alumnos en general.

13.- Saltando como caballito:
Se inicia de pie en 1 posicin cerrada, manos en la cintura, cuerpo arriba,
mirada el frente. (Figura 1, 2 y 3)
El pie derecho hace pass cerrado (rodilla derecha arriba a 90), se desplaza al
frente saltando en pass cerrado intercalando un pie y el otro (los pies se
apuntan), las manos continan en la cintura, la mirada todo el tiempo al frente
enfocando un punto en el espacio. Este ejercicio se cuenta en 8 tiempos,
rpidos (movimiento por cuenta).

Figura 1

Figura 2

Figura 3

Este ejercicio logra coordinacin, exactitud, equilibrio, control del cuerpo, fuerza
y velocidad. Se utiliza msica de .
14.- Galopas:
El cuerpo de lado, las manos a la cintura, mirada al lado, piernas flexionadas,
el pie derecho al lado flexionado y libre de peso, se hace un salto lateral y
134

alcanza al otro, no se debe arrastrar los pies, la idea es sustituir un pie por otro
al juntar, que no se vean nunca sobre los dos pies.(Figura 1)

Figura 1

Este ejercicio mejora la coordinacin, fuerza, control del cuerpo, manejo de

espacio, velocidad. Se marca la msica en 2/4 moderados utilizando un tiempo
por cada movimiento.
En los alumnos con TDAH, y los alumnos Ismael, Fernando e Israel era de
los ejercicios que ms les agradaban.
15.- Alcanzando la estrella:
Se da un paso adelante con direccin a la diagonal derecha y se salta en el
aire, se debe mantener una pierna extendida mientras la otra que empuja el
piso se apunta, semejando alcanzar una estrella con las manos, luego hacia el
otro lado con la otra pierna de la misma forma. Saltando hacia una diagonal y
hacia la otra, la mirada se dirige hacia donde se da el paso, si lo da a la derecha
se mira hacia la diagonal derecha. (Figuras 1, 2 y 3)

135

Figura 1

Figura 2

Figura 3

El ejercicio proporciona fuerza, coordinacin, control del cuerpo, manejo del

espacio, exactitud, velocidad. Se utiliza msica de .
16.- Cocodrilos:
Este ejercicio se ambienta colocando cocodrilos de papel en el piso (que
previamente se les indic a los alumnos dibujar) (Figura 4), se trata de ubicarlos
de manera que queden a medio metro de distancia entre uno y otro para que el
alumno se vea forzado a saltar lo ms posible, para no tocarlos y ser mordido.
Se realiza pidindoles que coloquen las manos relajadas a los lados del cuerpo
y ste se mantenga arriba lo ms posible, se les indica que den un paso y al
siguiente salten lo ms grande que puedan, en danza se le conoce como grand
battement jet simple. (Figuras 1, 2 y 3)

Figura 1

Figura 2
136

Figura 3

Figura 4

Este ejercicio sirve para que abran el comps de sus piernas lo mayor posible,
aparte del control del cuerpo,

coordinacin, fuerza y flexibilidad. Se utiliza

msica de 2/4.
Este ejercicio era de los preferidos por los alumnos Ismael, Fernando, Israel y
las alumnas con TDAH. Porque requera mucha intensidad y desplazamiento.
17.- MOVINDOSE COMO TRONCOS:
El alumno inicia acostado de lado, los brazos extendidos se dirigen hacia
arriba de su cabeza y se rueda el cuerpo con la ayuda de los pies, los brazos se
mantienen todo el tiempo arriba. Figuras (1,2 y 3)

Figura 1

137

Figura 2

Figura 3

Se puede utilizar msica que ambiente el ejercicio, ya que slo requiere

realizarlo de manera individual, cuidando la distancia de salida entre uno y otro
pidindoles que lo realicen cada 8 tiempos para evitar accidentes.
Este ejercicio les permite desplazarse de manera diferente por el espacio, y
les capacita a rodar sin lastimarse, requiere de coordinacin, velocidad y
exactitud. El mismo es de los ms gustados por los alumnos.

2.7 Ejercicios con diferentes materiales

Tambin se puede trabajar con materiales como lo son:
Listones: de 5 cm de ancho y 1.5 metros de largo de diferentes colores,
ayudan a dar dinamismo a los ejercicios del centro, por ejemplo,
caminando sobre ellos en relev o tomndolos con las manos para
realizar una caminata en crculos al frente, al lado o para habilitar el
control del movimiento.
Paliacates y tela de licra: de 25cm de ancho y 1.5 metros de largo, de
cualquier color, ayudan a habilitar los dedos de los pies. Ya que la tela de
138

licra que es muy flexible, el alumno la puede tomar con las manos como
si fuera una gran liga y enredarla en sus pies, dentro de los mltiples
ejercicios se puede hacer el de Pie contento y enojado. El uso de
paliacates que se manejan colocados sobre el piso para jalarlos con los
dedos de los pies ayuda a la formacin del arco plantar y a dar
flexibilidad, este tipo de telas tambin pueden ser tiles para ejercicios de
improvisacin, cuando representen un cuento o algn personaje que
quieran caracterizar.
Papel: sobre hojas de papel se les pide a los alumnos que dibujen
cocodrilos para que luego los peguen en el piso, cuando se trabaja en
diagonal ayuda a semejar que hay un lago y que se tiene que saltar en
grande hacia el otro extremo porque hay cocodrilos en l.
Objetos diversos: de diferentes texturas, olores, tamaos, sonidos, sirven
de apoyo para realizar la actividad que enuncio ms adelante llamada
Qu es.
Calcomanas: para que estn pendientes de abrir la posicin de los pies
(se pueden poner en la parte interna del taln en la zapatilla) o en el
muslo, y como referencia para ejecutar ciertos ejercicios.

139

2.8 Actividades grupales

Se pueden hacer en dos equipos (de preferencia), dependiendo del nmero
de alumnos para que al final se observen unos a otros y esto les sirva para
proponer y comentar.
Se sugiere proporcionar una de estas actividades una vez por semana,
dependiendo del nmero de clases que se imparta, ya que el contenido de las
actividades es extenso.
Es importante que las actividades se planteen de tal manera que el maestro
slo funja como un espectador y slo participe en momentos que crea
necesaria su intervencin.
Hay que resaltar el trabajo grupal, retomando las palabras de Marco H. Flores,
Se les debe propiciar a los alumnos un ambiente que permita asomar los
intereses y propicie la expresin y la participacin de todos. Esto lo logra el
maestro que propone y no el que impone, tampoco el que es indiferente y
aptico (Flores, 2004, p. 68).
1.-El cuento:
Se les puede iniciar a los alumnos a despertar la imaginacin a travs de la
representacin de un cuento ya sea inventado por ellos o algn clsico como:
Caperucita roja, La bella durmiente, entre otros, se recomienda no utilizar
ningn objeto para que slo a travs de su cuerpo se logre. Se les da un tiempo
de 15 minutos para pensarlo y el resto para llevarlo a cabo.
140

Se utiliza msica acorde al cuento, puede ser msica clsica, el alumno

tambin participa en escoger la msica, misma que el maestro proveer.
El ejercicio despierta y motiva la imaginacin, promueve la socializacin, la
expresividad, se genera comunicacin y participacin, se trabajan valores como
la tolerancia, el respeto, la empata y libertad.
Con alumnos especiales con TDAH, el maestro debe mantenerse alerta para
opinar en cuanto a la participacin de stos. El alumno Fernando al momento
de participar, se cuid de no ser tocado por sus compaeros, por ejemplo,
algunas veces interpretaba el papel de prncipe y en la accin de besar a la
princesa lo haca con un ademn, mandndole un beso con su mano. A medida
que estas actividades de participacin colectiva se fueron dando, tuvo avances
significativos, al grado de lograr que pudiera bailar a dueto con una de sus
compaeras en una demostracin de fin de curso.
En el caso de las alumnas Andrea y Fany, les era difcil mantenerse quietas y
atentas a la hora de ponerse de acuerdo para la realizacin de algn ejercicio
junto a sus compaeros de equipo, as que hubo ocasiones que no participaron,
por lo general estas alumnas son muy obstinadas y tienden a no ceder en sus
decisiones, pero a medida que siguieron trabajando estas dinmicas grupales,
lograron incorporarse al trabajo, ya que se dieron cuenta que su actitud no les
ayudaba y prefirieron ceder en ese aspecto, igualmente, sus compaeras,
fueron ms tolerantes cuando se les enter de su condicin.

141

2.- Los sentimientos:

Se inicia con un equipo formado por 5 alumnos y a cada uno se le entrega un
papelito para que escriba un sentimiento diferente, los papelitos se colocan en
distintas partes del saln y el maestro se queda con uno, los alumnos
improvisan movimientos acompaados de una pieza musical. Cuando el
maestro detiene la msica, los alumnos corren a recoger los papelitos, quien se
quede sin uno, acude al maestro y ste le lee el papel que se haba reservado
(sin que escuchen los dems alumnos), en ese momento le corresponde al
alumno expresar el sentimiento que puede ser por ejemplo el Amor, se le da
un tiempo para pensar cmo expresarlo y ste se dirige en medio del saln y lo
expresa bailando mientras el resto de los alumnos lo observan, cuando los
dems compaeros estn seguros del sentimiento que le toc expresar a su
compaero, (sin expresarlo verbalmente) se van incorporando en la escena
para efectuarlo cada uno a su estilo, no tienen que expresarlo de la misma
forma, cuando la msica se detiene nuevamente, lo comentan con el alumno
que lo hizo primero para confirmar que entendieron su manera de expresarlo.
As sucesivamente se irn rolando los papelitos con cada uno de los
compaeros, para al final reflexionar sobre cmo lo expres cada uno,
observando con esto la importancia que tiene realizar los movimientos con base
en su sentir, al dar un valor emotivo y gestual a su trabajo artstico
desarrollando as la emotividad en ellos mismos.

142

Este ejercicio grupal favorece el proceso interpretativo no verbal en el

alumno de manera ldica, desarrolla la emocionalidad, fomenta la participacin,
socializacin, imaginacin, expresividad, aumenta la capacidad de observacin.
En los alumnos con TDAH y de manera especial en Andrea y Fany se trabaja
con mucho entusiasmo.
Para este ejercicio se utiliza una msica ambiental.
3.-Llenando huecos:
Se les pide a los alumnos que se siten enfrente del saln de clase y se
mantengan como espectadores, se solicita a un alumno que pase al centro del
saln y se pare frente a los alumnos con los pies separados y las manos en la
cintura. (Figura 1)
El maestro pegunta a los alumnos: Dnde puede haber espacio libre en el
cuerpo del compaero?, Qu puedas llenar con una parte de tu cuerpo? El
maestro sugiere que puede ser el pie, la cabeza, el brazo, entre otros.
Un alumno responde: entre los brazos existen dos huecos y entre sus piernas
uno, en ese momento se le pide al alumno que pase con su compaero y se
una llenando el espacio con una parte de su cuerpo que eligi, para que
nuevamente entre otro alumno a buscar en el cuerpo de sus compaeros otro
lugar posible y sucesivamente se pueden ir incluyendo alumnos hasta formar
figuras que se construyen de manera interesante. (Figura 2)

143

De preferencia se forman en dos equipos para que se puedan observar las

figuras construidas, o dependiendo de los alumnos, si slo se tienen pocos se
puede pedir que se observen frente a un espejo que regularmente debe existir
en una clase de danza. Se puede trabajar despus de construidas las figuras,
hallarle forma por ejemplo, si parece una cascada darle entonces movimiento.

Figura 1

Figura 2

Se utiliza una msica de fondo suave. El ejercicio sirve para el equilibrio, control
del cuerpo, socializar, interactuar, fomentar la imaginacin y aumentar la
observacin. En el caso del alumno Fernando se le puede pedir que participe
opinando qu figura parece que se form.
4.-Payasos:
Los alumnos buscan colocarse en una parte del saln, el maestro pone
msica, los alumnos empiezan a bailar de manera que la sientan, el maestro
hace pausa y los alumnos dejan de moverse. La regla es permanecer quietos
hasta que se escuche nuevamente la msica, tambin se puede realizar
dndoles indicaciones de bailar slo a nivel alto (ejercicios que se efecten de

144

pie o saltando), a nivel

medio (en cuclillas, sentados), o bajo (acostados,

rodando) entre otros.

Este ejercicio les ayuda a mantener el equilibrio, manejar el espacio y los
niveles del cuerpo, as como moverse a diferentes tiempos de la msica,
promueve la interaccin. Se puede utilizar msica que tenga diferentes
velocidades.
A los alumnos con TDAH, este ejercicio por su dinmica es uno de los favoritos.
5.-Cmo estoy:
Se realiza por parejas, mientras los dems observan en silencio, a uno de los
alumnos se le tapan los ojos con un paliacate, al otro se le indica que escoja
colocarse de modo en que se pueda mantener estable y sin moverse para que
el otro compaero adivine cmo est colocado usando slo las manos. ste
recorrer todo el cuerpo del compaero (se le pregunta si sabe cmo est
colocado su compaero y qu figura est haciendo), y copiar la posicin sin
ver, cuando ya lo ha realizado se le quita el paliacate para que se cerciore de
haberlo hecho correctamente. Sus compaeros le brindarn un aplauso.
(Figuras 1 y 2)

Figura 1

145

Figura 2

Este ejercicio permite que el alumno obtenga una capacidad de retencin y

manejo del cuerpo, por medio del tacto desarrolla la memoria, proporciona la
interaccin, fomenta el afecto, la aceptacin, la confianza y la relacin al
aprender a ser tocado, ya que por las caractersticas del ejercicio se permite
tener la experiencia y sensacin tanto en el alumno que permite ser tocado
como en el compaero que toca.
6.-Qu es:
Se puede iniciar en una ronda, tomados de la mano formando un crculo
mientras cantan: Adivina, adivina, lo que ser, qu animalito, t encontrars!.
Se le pide a un alumno que pase al centro del crculo y se le indica que
represente a su animal favorito, con la condicin de no emitir ningn sonido,
slo con la accin de su cuerpo, cuando esto sucede los dems alumnos lo
observan y adivinan dicindole al maestro, ste a su vez le pregunta al alumno
que represent al animal si acert su compaero, brindndole todos un aplauso
e iniciando nuevamente la ronda con el turno del alumno que adivin. As
sucesivamente hasta que pasen todos.
Este ejercicio fomenta la imaginacin, la expresividad, la interaccin, el juego, y
la observacin. Se puede realizar con o sin msica de ambiente.

146

7.-Adivina:
Se colocan los alumnos en crculo y se invita a pasar a uno, se le pone una
venda en los ojos y se le proporciona un objeto, el cual tiene que adivinar, los
objetos deben ser de diferentes formas, texturas, e incluso pueden ser frutas
que solo puede tocar, oler y sentir (cuidando sean objetos que no daen al
alumno al ser manipulados), el alumno dice lo que es y luego se le quita la
venda para que observe si lo adivin.
El ejercicio permite estimular los sentidos y ayuda a la interaccin. ste se
realiza sin msica.
8.- Espejos:
Segn la cantidad de alumnos se dividen en dos filas, la primera fila son los
espejos y la otra son las personas que se ven en ellos.
La actividad consiste en que el alumno imite lo que el otro est haciendo con los
movimientos o gestos de su cuerpo, slo puede desplazarse en un rango de 1
metro. Despus se alternan y los dems se colocan del otro lado simulando
ahora ser ellos los espejos. (Figura 1)

Figura 1
147

Este ejercicio estimula la captacin del movimiento al instante, desarrolla la

imaginacin de crear movimientos con su cuerpo, permite la interaccin,
desarrolla la comunicacin no verbal. Se puede utilizar una msica ambiental.
Para los alumnos que sean demasiado tmidos este ejercicio les ayuda a
fortalecer la confianza, empata y aceptacin.

2.9 Conclusiones de la gua

Estos ejercicios son un ejemplo y referencia, ya que las posibilidades pueden
ser infinitas, donde el maestro y el alumno pueden aportar y crear un sinfn de
ejercicios posibles, debido a que se trata de despertar y motivar la imaginacin,
la improvisacin debe ser parte fundamental para el desarrollo en el nio y el
juego que debe imperar, para que se logre un aprendizaje que fluya en la
aceptacin, armona, alegra y entusiasmo creando un entorno de participacin
mutua entre maestro-alumno y alumnoalumno

generando un clima de

agradable aprovechamiento, donde todos aprendan a aprender.

Incluso al terminar de escribir esta gua, la clase ya cuenta con ms ejercicios
nuevos, esto debido a que el dilogo es abierto y los nios participan, cuentan
sus ancdotas, sus experiencias escolares, enriqueciendo la clase, permitiendo
as, un mutuo aprendizaje y descubriendo nuevas rutas que nos lleven a
disfrutar de una actividad escnica que est presente no slo en un escenario
sino tambin en el saln de clase. Esto se logra transformando el lugar con

148

nuestra imaginacin, en diferentes pocas, sitios y personajes, creando

mundos, aprendiendo de manera colectiva a cuidar, respetar y valorar el lugar
que se nos fue dado, propiciar encuentros menos superficiales con sus
compaeros, sentir y sentirse uno a otro. A travs del juego aprendemos a
movernos, a tolerar, a respetarnos, a conocer y reconocer a nuestros
compaeros, lo que nos permite obtener una experiencia no slo fsica sino
social, psicolgica y emocional que propicia un ambiente libre y familiar que
cede a la expresin y la participacin de cada uno de sus componentes. Al
aceptarnos a travs de estas dinmicas grupales podemos entender la
particularidad de cada uno de nosotros de ser diferente e irrepetible, pero que
esa diferencia nos hace ser especiales, que esa diferencia siempre podr
aportar algo de nosotros mismos a la vida, y en este caso a la clase.
Es importante entender que para que un juego funcione, deben existir reglas
que nos indiquen y delimiten cmo jugarlo, dando libertad sin caer en el
desorden, permitiendo la discusin y el dilogo para llegar al objetivo final. Es
por esto que no debemos temer a situarlos en espacios donde ellos puedan
aprender jugando, el maestro funge como gua o espectador. Tomemos el
riesgo de dejarlos ser, ya que ellos tienen mucho que ofrecernos a nosotros
como docentes.
Argument que los alumnos con TDHA, difcilmente podan trabajar al
principio de una fila o en pareja, pero actualmente se ha logrado en los casos
de Fany y Andrea cambiar esta situacin, ellas hoy en la clase trabajan en

149

pareja y ya se pueden situar al principio de una fila o al frente del grupo. El

joven Ismael ha superado su timidez al grado de participar en el concurso de
Opera prima en movimiento, enfrentndose a retos que requieren de mucha
decisin y valenta, su hermano Ismael aunque no contina en danza se
mantiene como un chico sano. Gaby es una jovencita que sigue en danza y le
gusta que le tomen fotos, hecho que nos habla del grado de aceptacin que
tiene de s misma.

Conclusiones
Quiz sea demasiado esperar que los educadores conservadores puedan ser
persuadidos a que acepten de buen agrado la crtica hacia las ideas que
veneran. Sin embargo, se les puede hacer ver que el mundo necesita
desesperadamente nuevas ideas y que nuestros nios son quienes deben
generarlas.
E. Paul Torrance, 1986.

En cada uno de los casos particulares de mis alumnos, se ha podido percibir

la importancia que tiene el arte en el desarrollo del nio, ste ha influido de
manera positiva en el desarrollo intelectual y fsico de los alumnos, en algunos
casos se lograron procesos notables en su mejora fsica y en otros en su
conducta.
150

Considero de manera contundente que dicho logro fue bsicamente porque

estos alumnos tuvieron un lugar donde adems de aprender los tecnicismos de
la danza, tambin se les brind un espacio donde fueron tratados sin
diferencias de ningn tipo, fueron atendidos con verdadero inters, con
confianza y aceptacin, se les proporcion una forma de aprendizaje a nivel
grupal donde fue

tomada en cuenta su participacin, se hizo hincapi

en

valores como la tolerancia y el respeto, y a pesar de que algunos alumnos

presentaron en un principio sntomas de aislamiento, de timidez e incluso de
rechazo hacia m y sus compaeros ,se les dio la oportunidad de ir soslayando
ests circunstancias. Cuando se les brinda a los alumnos un ambiente de
calidez, compaerismo y comprensin las condiciones mejoran, los alumnos se
sienten en un espacio donde pueden expresarse libremente, con la confianza
que les da el ser realmente importantes para los dems compaeros y su
maestro, logrando as un autoconocimiento, perseverancia, permitindoles
afrontar sus temores, adquiriendo con esto seguridad y confianza en s mismos,
aprendiendo a valorarse.
Establecer vnculos de colaboracin mutua es importante para nuestra vida,
tomando en cuenta que somos seres sociales y por lo tanto necesitamos
relacionarnos, ya que no somos autosuficientes, es por eso que el aula debe
ser uno de los lugares donde se aprende a hacerlo y nosotros como maestros
debemos propiciarlo, adems de abogar por un mbito que d cabida a que la
emocionalidad pueda ser sentida y vivida. Las emociones son parte inherente
en el ser humano, desgraciadamente en nuestra formacin no se le ha visto
151

como esa parte importante en nuestra vida, al contrario tratan de reprimirlas,

enmascararlas y frenarlas como si stas no estuvieran en cada uno de nosotros
por una razn.
Es importante que dejemos que las emociones afloren, el ser humano est
hecho para sentir una infinidad de sentimientos y por ello debemos entenderlas
como un

sntoma natural que nos permite fluir, ya que a medida que las

conozcamos y reconozcamos podemos entonces expresarlas con honestidad

y franqueza. Debemos pensar en las emociones como una forma de catarsis,
Gabrielle Roth (2010), las cataloga como cinco y las podemos definir de la
siguiente manera:
El miedo: nos previene y alerta nuestros sentidos, nos protege.
La rabia: nos defiende.
La tristeza: nos alivia, nos proporciona una liberacin necesaria para vivir
un cambio.
La alegra: nos da nimo, ilumina nuestro ser. La alegra llega cuando las
emociones como la tristeza, el temor y la rabia fluyen. La alegra es
curativa y restauradora.
La compasin: une y surge como resultado del miedo, la rabia, la tristeza
y de la alegra, cuando uno conoce estas emociones entonces puede
tener compasin por otros. La compasin es poder llegar a sentir lo que
la otra persona est sintiendo, y conectar la emocin que la otra persona
152

siente para responder de manera adecuada a ella, darle lo que necesita,

aunque muchas de las veces no es lo que la persona desea y ayudarla a
penetrar en sus emociones.
Vivimos da a da con ms y ms violencia. En nuestros nios podemos
generar y recobrar los valores que pueden hacernos ms humanos, y si les
permitimos sentir las emociones tendremos personas ms sensibles y por ende
hacer nacer nuevas generaciones con un pensamiento ms reflexivo y
compasivo sobre lo que les acontece y rodea, formando personas con calidad
humana.
Es importante dirigir la educacin en este sentido, y no slo ensearles a
hablar y a escribir, sino a saber describir sus sentimientos y conocer sus
emociones, ms an, saber reconocerlas en los dems, ya que si una persona
trabaja su emocionalidad puede entonces mostrar y ser consciente de lo que
hay dentro, que sin embargo resulta tan desconocido para la mayora de
nosotros al no saber comprenderlo y expresarlo. La educacin emocional no es
algo que se practique comnmente en nuestra sociedad a pesar de ser una
herramienta muy til para la vida. En general hace falta una revaloracin de la
importancia que tiene el arte en la formacin integral del nio, la educacin
artstica proporciona al alumno la capacidad de expresarse y con ello la de auto
realizarse. Es la parte complementaria que da cabida a la capacidad de pensar,
de co-crear la realidad y es ms aplaudible si se forma a travs de ambientes
permisivos y caminos como el juego. El arte es una va de aporte al desarrollo

153

de esas capacidades

y es una de las formas que nos permiten estar en

contacto con nuestras emociones ya que ste implica estar con nosotros
mismos y con nuestro medio, brinda la oportunidad de enfrentase al propio yo.
Los nios perciben y se dan cuenta si su maestro tiene un verdadero inters,
si se preocupa por ellos, los escucha y comprende. Es importante darse un
lapso de tiempo para poder relacionarse y no nicamente concretarse a cumplir
con un horario establecido y un plan de trabajo, es importante abrir caminos de
comunicacin, propiciar que nos comenten lo que les acontece, aquello que se
les dificulta hacer, o simplemente escuchar lo que nos quieran contar,
propiciando el dilogo tambin con sus compaeros para lograr hacer de
nuestra aula un verdadero grupo de personas que puedan socializar y dialogar
incluso con sus paps, comentar el desarrollo de sus hijos, tomar en cuenta sus
inquietudes para con ellos, logrando formar una comunidad que permita estar
sintonizados por un bien comn, en espera de potencializar sus habilidades y
generar el desarrollo fsico, intelectual y emocional en el nio.
Realizar esta gua me llev a la estructuracin y anlisis de mi trabajo
educativo, me dio pautas para la investigacin, delimit la aplicacin de la gua,
me permiti encontrar los ejes de mi clase: la imaginacin, la interaccin y el
juego como mecanismos de aprendizaje, adems de profundizar en los casos
que se me presentaron con nios en situaciones particulares, me revel la otra
mirada en la opinin de sus padres, escuchar de los alumnos que hoy en da se
encuentran iniciando la adolescencia, el sentir de su experiencia vivida, todo el

154

proceso me confirm la importancia de una educacin artstica a edad temprana

y me motiv a continuar investigando y acercarme a otro grupo de alumnos y
jvenes. Actualmente imparto clase junto con la maestra Martha Negrete,
conjuntando la danza y la msica a nios invidentes, que adems, algunos
tienen otras deficiencias. Tambin tuve la oportunidad de impartir un curso de
danza-teatro con la colaboracin del maestro Carlos Ren Uras a una
comunidad de Temazcalli, que es un instituto dedicado al proceso de
rehabilitacin de adicciones y salud mental.
Considero que el arte puede dar herramientas de apoyo a estas personas y
lograr una actitud propositiva en su difcil condicin.

Recomendaciones
En la situacin actual al menos en el estado de San Luis Potos, es
realmente difcil proporcionar una actividad artstica adecuada. Los pocos
espacios con los que se cuentan no son aptos para la realizacin de la clase,
ya que por lo general son muy reducidos y tienen que adaptarse a un saln de
clase normal. La falta de recursos como espejos o un piso adecuado, impiden
que el maestro de Educacin Artstica pueda interactuar totalmente con sus
alumnos y limita algunas actividades que pudieran considerarse como ruidosas
afectando la imparticin de la clase.

155

Es verdad que en esta situacin poco favorable suele mermar el entusiasmo del
maestro de Educacin Artstica, sin embargo, a pesar de todas estas
circunstancias debe trabajar da a da sin perder el inters. La actitud con que
enfrentemos estas situaciones podr ayudarnos a afrontarlas, la creatividad
puede apoyarnos y ser nuestra aliada ya que nos permite no slo desarrollar
ideas nuevas sino tambin crear soluciones y estrategias.
Es importante tener hbitos que nos ayuden a estructurar nuestra vida, como
comer y dormir a ciertas horas y realizar actividades en das especficos, entre
otros, nos ayudan a vivir con orden, pero no por ello debemos caer en la rutina,
en la inercia, en un recorrido seguro, conocido. Para balancear nuestra labor
diaria, debemos desarrollar nuestra creatividad, sta nos puede impulsar a rutas
que nos permitan obtener nuestros objetivos, nos inciten a despertar nuevas
ideas, permitiendo dar color a nuestra vida como docentes. Aventurmonos por
nuevas vas que nos lleven a la creacin de diversas propuestas didcticas,
para un mejor aprovechamiento integral de nuestros alumnos, que contagie el
entusiasmo de aprender jugando, de tener no slo un camino para llegar a los
objetivos planteados sino reinventar nuevas rutas.
Las actividades del ser humano giran alrededor de valores como lo son, la
verdad, la belleza que le concierne al arte y la esttica, la utilidad que busca la
tecnologa y la bondad que abarca las relaciones humanas, la comunicacin, la
tica, la poltica, el derecho, el servicio social etc., si pudiramos tener una
orientacin o inclinacin desde temprana edad a una o algunas de estas reas

156

en las que somos particularmente hbiles, nos permitira fluir nuestra

emocionalidad, descubrir nuestros campos de desarrollo creativo, producir y
sobresalir ser seres que puedan llegar al progreso debido a estar en un
ambiente asertivo.
Es muy probable que esta propuesta nos lleve a cometer errores y ni siquiera
podamos acercarnos a nuestro objetivo planteado pero si no lo intentamos,
nunca hallaramos algo nuevo, el crecimiento se nutre de los intentos y de las
fallas, por eso es importante no desechar el error sino reflexionar el por qu,
eso nos permitir encontrar pistas para el logro de nuestros planteamientos.
Eduquemos a nuestros alumnos a construir del error, el proceso para lograr
nuestros objetivos es importante, no slo el resultado. No nos quitemos
nosotros mismos la posibilidad de crecer por temor a fallar, aprendamos a
tolerar la frustracin cuando el resultado no sea el esperado, no caigamos en la
inaccin, la nica forma de no tener errores es no decidir intentarlo.

157

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VAYER, P., (1977).El nio frente al mundo. Barcelona: Cientfico-Mdica

161

REFERENCIA DE ENTREVISTAS

1.-Entrevista con la seora Clara Margarita Prez Guerrero, San Luis Potos,
S.L.P. a las 15:00 del da 28 de julio del 2011. Indita.
2.-Entrevista con la seora Yolanda Fraga Nieto en compaa de sus hijos
Josu Israel y Jos Ismael Vzquez Fraga, San Luis Potos, S.L.P. a las 16:00
del da 26 de junio del 2011. Indita.
3.- Entrevista con la seora Mara ngeles Rojas Vzquez en compaa de
su hija Gabriela Rojas. San Luis Potos, S.L.P. a las 17:00 horas del da 23 de
mayo del 2011. Indita.

Anexos
Documentos
A continuacin integro tres evidencias de carcter informativo en lo que se hace
mencin sobre la labor en el proceso educativo.
En el artculo realizado por Islas, C. (2007, Junio 10). El ballet saca <<su
mundo>> a nio autista. El Heraldo. P.C4. hubo una fe de erratas ya que se
hace referencia de mi persona como mam del alumno Fernando lo cual es
errneo su mam es Clara Margarita Prez Guerrero.

162

163

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165

Entrevistas
Primera entrevista: Autismo
Maestra Juana Mara Meza Daz en entrevista con la seora Clara Margarita
Prez Guerrero, San Luis Potos, S.L.P. a las 15:00 del da 28 de julio del 2011.
Indita.
Maestra: Me puede decir su nombre, por favor?
Mam: Clara Margarita Prez Guerrero.
Maestra: Vamos de lleno a la entrevista, por qu motivo inscribi a su hijo en
la danza?, qu fue lo que le motiv?
Mam: Pues yo creo que siguiendo o recordando la teora de Herbert Red que
nos dice que el arte debe ser siempre la base de toda educacin, porque as
formamos personas sensibles. Los nios adquieren una conciencia moral de lo
que es bueno, de lo que es malo, se encuentran as mismos, aprenden a saber
quines son, de dnde vienen y para dnde van, aprenden a ubicarse. Yo creo
que es l quien domina su cuerpo, domina su pensamiento, es dueo de s
mismo. Mi hijo Fernando es un nio que padece sndrome de Asperger, en los
nios asperger, una de las caractersticas es que su discapacidad es invisible,
pues son nios que pasan desapercibidos, no tienen como los nios Down (los
ojitos con ciertas caractersticas, o sus manitas), son nios que fsicamente son
como cualquier nio en comn, su discapacidad es la cuestin social, ellos no
se integran fcilmente al mundo, a la vida social. El arte, la msica, la danza
166

son lenguajes universales que hacen que los nios se comuniquen con toda la
libertad al expresar sus emociones, a veces no hace falta el lenguaje hablado
Y pues todo esto le da seguridad, mejora su autoestima, hay tantos motivos.
Pero sobre todo, para Fernando desde pequeo, la msica fue el puente, lo
que lo conect con la sociedad, con el mundo, mejor su expresin hablada,
los nios asperger como todos los autistas, no tienen una gran facilidad para
expresarse por medio de la palabra, a los tres aos apenas dicen mam,
pap, solicitan sus necesidades de comida y dems,

muchas veces con

seas, hablan muy poco, muy poco, no manejan artculos, no manejan

pronombres, solamente los concepto. Entonces yo saba que al inscribirlo a
clases de danza iba a mejorar, tendra un buen equilibrio armnico de sus
hemisferios cerebrales, pues siempre una clase de arte es dnde uno no va a
relajarse, a sentirse bien, a encontrarse con uno mismo. Son muchos los
motivos.
Maestra: A qu edad, si lo recuerda, comenz a estudiar danza? Porque
msica, me supongo que desde el vientre, por su actividad, usted es maestra.
Mam: Si desde luego, tuvo toda una estimulacin con Mozart, tom un taller
de perinatologa, se hizo mucho trabajo de sensibilizacin, de estimulacin y
bueno pues l fue un nio prematuro que igualmente se inici estimulando a
travs de cajitas de msica, y msica clsica adems, a pesar de los
pronsticos temerarios de los mdicos, pues ellos no tenan esperanza. A pesar
de ello, con el amor y la msica, sali adelante y claro, desde muy pequeo

167

empez a estudiar msica, a los 3, 4 aos precisamente, cuando empezamos a

detectar

que

haba

una

situacin

de

autismo

de

alto

rendimiento.

Afortunadamente empezamos a trabajar la msica, pero a danza, si no mal

recuerdo debi haber sido alrededor de los 10 aos, quiz un poquito antes 8,
9, 10 aos
Maestra: Coincidi con la mam de Ismael e Israel, si usted los recuerda
Mam: Si tenan 8 o 9 aos
Maestra: ellos tenan 8 y 10 aos
Mam: exactamente, as es
Maestra: Entonces ms o menos Fernando entr en esa edad
Mam: Porque l era mi alumno en arte y cultura
Maestra: S, as me lo coment en la entrevista, y ah viene el compaerismo,
entonces entran ellos y luego Fernando
Mam: Sobre todo es digno de mencionar que algunos de mis alumnos y de los
que hay en arte y cultura, se burlaban de Israel porque estaba en clases de
danza clsica y bueno pues heredado lgicamente de los comentarios
ignorantes de muchos paps que piensan que cualquier nio que estudie danza
clsica va a cambiar su preferencia sexual, y eso definitivamente no tiene nada
que ver, pues si tienen ciertas preferencias las va a tener en cualquier mbito
del deporte, del arte y de cualquier carrera. Algunos de ellos le molestaban y no
168

s, creo que

me encanta ese compaerismo que tuvo su hermano de yo

tambin te voy a acompaar para que veas que yo me siento orgulloso de que
t estudies danza y Fernando, tan amigo de ellos los esperaba para jugar,
hasta que tambin quera entrar o sea, vea que en la clase de danza juegan y
hacen cosas muy interesantes y todos se respetan, es muy lindo todo aquello,
entonces, maravilloso, fue maravilloso de veras que Israel entrara, que siguiera
a Ismael y bueno, Fernando ah va detrs.
Maestra: Y not algunos cambios?, recuerda algo?, no s, algn avance o
en su estado fsico o emocional?
Mam: Para empezar en su estado fsico por supuesto que s, porque Fernando
siempre fue un nio a quien lo que siempre le ha llamado ms la atencin, ha
sido ms intelectual, generalmente le llam mucho la atencin el dibujo, la
pintura o la msica, pero pues igual es una vida muy sedentaria y gracias a la
clase de danza, pues l tena sus msculos ms duritos, creci porque tambin
ya su postura mejor, el ya era un nio que se paraba ms derecho y sobre
todo pues su seguridad, por dos cosas: porque mejora la cuestin fsica y
tambin la seguridad, porque ya desplazaba, al caminar, al subir, al bajar, al
moverse, al actuar, al integrarse con las nias, con los nios de su clase y yo
creo que con todo el departamento de arte y cultura porque hubo por ah un
cumpleaos, un festejo del da del nio, me acuerdo tanto.
Maestra: Si as es

169

Mam: Y pues muy bien, o sea, l ah con los tteres y con todo, y nios que
hasta ni conoca, y todo eso fue gracias a la clase de danza.
Maestra: A la clase de Danza?
Mam: Por supuesto que s
Maestra: De alguna manera como usted lo dice es un nio que dej huella, y yo
como su maestra igual se lo comparto, era un nio que la verdad emanaba
mucha dulzura, mucha, haba otro tipo de comunicacin incluso entre l y yo,
nos comprendimos creo que bastante bien. Entonces usted vio un gran
fortalecimiento muscular.
Mam: S definitivamente el tono muscular mejor
Maestra: Y ese paso que vimos, (porque fue realmente un gran paso) el que l
ya pudiera bailar en un escenario ante tanta gente, un nio, por ejemplo Ismael,
estaba muy nervioso, imagnese, no s, algo que le haya comentado su hijo?
Mam: Si Fernando no tena ningn nerviosismo, al salir a escena estaba
tranquilsimo, era curioso porque los nios asperger no son capaces de ir a una
tienda, me da una papas y un refresco y cunto cuestan los dulces, me alcanza
no me alcanza, o sea, no, jams van a una tienda, no. Es muy difcil para ellos
entablar una conversacin, tener una vida social, sin embargo cuando
apagaban aquellas las luces del Teatro de la Paz, del auditorio Rafael Nieto, l
deca yo no tengo ningunos nervios, y bailaba increblemente, no te dan
nervios?, es que la gente no me ve, se apaga la luz, yo no veo a nadie, yo me
170

olvido de que hay gente porque est apagada la luz y entonces me acuerdo de
todo lo que nos deca mi maestra, escucho la msica y bailo, simplemente soy
yo, y era curioso porque en una demostracin de clase en que los paps
estaban tan cerca y la luz estaba encendida, se puso muy nervioso en la
demostracin, pero hubo muchas cosas increbles con l, adems de que no le
daba pena, no le daba miedo, apagaban las luces y ya se olvidaba de que
haba personas. Una de las cosas interesantes es que a los nios autistas no
les gusta ser tocados y eso es una de las cosas que l super en las clase de
danza, no solamente era el jugar, el jugueteo de te toco y alcnzame y dems
con las nias y con sus compaeros, y la maestra, porque sale tan contento,
tan efusivo, de una de las actuaciones y abraza a su maestra!, entonces, esos
son logros sin palabras
Maestra: S, s, lo recuerdo muy bien, incluso es inolvidable para m, fue en un
diciembre, yo le digo, fue el mejor regalo de mi vida y sobre todo cuando usted
me dijo que nunca haba besado a nadie
Mam: S
Maestra: Ms que a su abuelita, yo dije Wow!, pues
Mam: Nada ms a su mam
Maestra: Qu puedo pedirle ms a la vida, fue un gran regalo de su hijo que
siempre va a estar en mi corazn

171

Mam: Lejos de permitir ser tocado, l fue a abrazarla, fue a darle un beso,
pues
Maestra: Usted me comentaba que de repente tena la dificultad de decirle a
Fernando hoy vas a hacer esta actividad, deca usted sobre los horarios, que
ellos tenan sus hbitos muy bien establecidos
Mam: Muy marcados
Maestra: S, ah tuvo tambin cambios?, porque de repente pues vas a ir al
teatro, lo preparaba, o ahora vas a ir a esta clase, ah cmo usted dirigi?,
cmo lo hizo?
Mam: Si, realmente ellos se sienten muy seguros dentro de una rutina, si hay
un programa, alguna pelcula, algo que vieron anunciado y ellos tienen deseos
de verla a es muy difcil que dejen de hacerlo, si por algn motivo se fue la luz,
eh no s, ese da fue cumpleaos de la abuelita y hay que ir a visitarla, no!, es
una frustracin muy grande y de hecho ya lo que resta del da estn molestos,
enojados, ansiosos, desesperados porque no cubrieron esa rutina de todos los
das, para la clase de danza, l nunca faltaba, l se desesperaba un poco si se
nos haca tarde a nosotros como paps, siempre trat de ser as, muy, muy
perseverante en los das de que tena alguna actuacin en el teatro. Pues s,
efectivamente haba que prepararlo y decirle, bueno, est esta pelcula o esta,
hoy se rompe la rutina porque es da del teatro, hoy a la mejor no es el jueves
de danza o el mircoles, se va a romper un poquito esta rutina pero tienes una
pelcula o tienes una actuacin, entonces sopsalo en un balanza que es ms
172

importante, mi actuacin, entonces as es como iba l, haciendo uso del libre

albedro y tomando decisiones que realmente le cuestan trabajo, y madurando,
desarrollndose socialmente.
Maestra: Conciencia
Mam: As es
Maestra: Y, alguna vez le manifest hoy no quiero ir a danza?
Mam: Jams, ja,ja!, l siempre quera ir a clase, siempre, realmente, incluso si
haba que hacer alguna visita, de algn familiar, era despus de su clase de
danza, y despus de comentarle que se iba a ser esa visita x, o bien
regresarlo a casa, y bueno pues ya nosotros hacamos la visita pero s,
tratbamos de apoyarlo en ese aspecto que sabamos que era una rutina
inalterable que le poda generar ansiedad no ir a su clase, entonces siempre se
le apoy.
Maestra: Por qu motivo dej de asistir a la danza?
Mam: Eh, siento que, l empieza como a crecer, porque en la danza incluso yo
empiezo a notar que la parte fsica comienza a crecer, a crecer, a crecer y de
pronto se siente apenado, empieza a sentir pena porque las nias son ms
pequeas. Bueno algo que es digno de mencionar es una de sus
caractersticas, que s tienen problemas motrices, tienen dificultades para
cachar una pelota o para patearla, desde pequeos se empieza a notar a los 3,
4 aos que tienen ese tipo de problemas, yo entiendo que la danza clsica no lo
173

llev a ser un bailarn, una estrella, pero s le mejor su vida en todos sus
aspectos fue algo integral, fue teraputico, sobre todo para Fernando, pero s
creo que, como que l no poda pasar a una etapa en la que ya por su misma
altura o por su misma edad ya otros nios tienen mayores retos, entonces quiz
l todava no se poda promover con los nios grandes, con los ms pequeos
se encoga para parecer ms chiquito, y de pronto empez a sentir pena, yo
como que no soy ya de este cuento, como que las nias y los nios que hay
ah son ms chiquitos, yo como que ya no me siento muy a gusto, que eso es
algo que tambin es muy bueno porque yo ya con los de 8 y 9, ya aqu no y
se quiso dar un receso, un tiempo para pensar si quera ms adelante seguir.
Maestra: Aqu hago un prembulo, porqu entr con estos nios no?,
acompaado, estuvieron un buen tiempecito, bailaron juntos y ese ltimo ao
que tuve a Fernando fue como un gran reto en todos los sentidos, porque estos
chicos dejaron de ir y l sigui yendo, incluso l fue el prncipe porque hasta se
dio una danza donde l fue el prncipe principal ja, ja!, incluso usted y yo slo
sabamos, fue la gran presentacin al menos para m, porque, como dice usted
tocar a esta nia, bailar con ella
Mam: Tomarle la mano
Maestra: Y sincronizar con ella en todos los sentidos, fue as como fue un reto
enorme y hacerlo en un escenario con un montn de gente, para m fue algo
muy significativo, fue la demostracin de que realmente l estaba convencido

174

de lo que estaba haciendo porque estaba ah, no s usted como mam, eso es
para m
Mama: S l siempre tom con mucha seriedad la clase, yo creo que nunca en
mis otros hijos totalmente comunes, vi tanta formalidad, tanta, ellos son as. Si,
yo me siento muy orgullosa de los aos en que l estuvo bailando y no descarto
la posibilidad, porque siempre que hay buenas bases y lo que bien se aprende
nunca se olvida y ms adelante as sea salsa, bailes de saln l tiene las bases
que pues queda con la danza clsica, pero no descarto la posibilidad de que l
regrese a bailar
Maestra: Y sobre todo eso porque al no estar con sus compaeros, lo ms
lgico es que cualquier nio se sale, es que ya no estn mis compaeros, y el
continu o sea, fue una gran demostracin de muchas cosas.
Mam : As es, y algo que hoy por hoy s puedo categricamente comentar a
los paps que nos escuchen, es que mi hijo a pesar de haber estudiado danza
clsica, hoy es un adolescente de 17 aos, va a cumplir 18 ahora en octubre y
su preferencia sexual est muy marcada, tiene sus posters, sus nias como
cualquier adolescente y bueno, todo lo que hacen los adolescentes de manera
normalita, afortunadamente l es heterosexual y pues igual ah, sus libretas
forradas con cmo se llama esta nia? Madona.
Maestra: Con Madona ah, vaya!
Mam: Entonces no pasa nada

175

Maestra: Actualmente realiza alguna actividad?

Mam: Si, l est ya por entrar a nivel de preparatoria, sigue estudiando piano,
aprendiendo a hacer todas las canciones de los Beatles, la letra, la partitura, las
canciones, coleccionando revistas mandando dibujos, a esta revista de
Nintendo donde le publicaron uno a nivel nacional, en una revista sigue
haciendo comics, y bueno muchas cosas, corta el pasto, le encanta la
jardinera, hace de todo, suea con Madona y bueno, pues haciendo toda una
vida comn
Maestra: Comn
Mam: Lo ms parecido a lo comn, tiene muchas veces que s pasa por un
chico penoso y dems, pero ya se atreve a salir
Maestra: Al mundo. A algn mdico que ya haya visto a Fernando, usted le
coment todo lo que hace y sobre todo que estudi danza y todo eso?, ha
tenido algn contacto as?
Mam: Con mdicos?
Maestra: Con mdicos, su opinin
Mam: Pues no, no precisamente, a l lo diagnosticaron muy pequeo, Abigail
Arterius, con una maestra en autismo, y el nico contacto que tenemos le digo
fue la persona que lo diagnostic, Fernando es un nio muy sano,
afortunadamente gracias a Dios, fuera de un resfriado, un t caliente y una
aspirina
176

Maestra: Eso es todo.

Mam: S, si casi no tenemos contacto
Maestra: Bueno, pues sera todo y le agradezco mucho su apoyo, gracias
Mam: No pues, qu agradece al contrario, gracias por la entrevista
Maestra: Gracias.

Segunda entrevista: Cardiopata congnita

Maestra Juana Mara Meza en entrevista con la seora Yolanda Fraga Nieto en
compaa de sus hijos Josu Israel y Jos Ismael Vzquez Fraga, San Luis
Potos, S.L.P. a las 16:00 del da 26 de junio del 2011 indita.

Maestra: Ms que nada, gracias por su apoyo, voy a empezar con usted, la
mam de estos nios. Me da su nombre por favor?
Mam: Yolanda Fraga Nieto
Maestra: Seora Yolanda, cul fue el motor que le motiv a inscribir a sus
hijos a la danza?
Mam: Qu me motiv?

177

Mtra.: S Cules fueron los motivos, o no fue un motivo en s?

Mam: Fueron varios en realidad, uno de ellos la salud de mi hijo, l tena un
soplo y en ese momento acababa de pasar por crisis compulsivas, estaba
medio cansado. En el patio de juegos de la escuela tena que estar sentado,
empezaba desde agitarse a desmayarse, el doctor deca que tena muy grande
el agujero y que necesitaba un ejercicio que no le cansara ms, pero que le
fuera dando una resistencia fsica, o sea, al principio pensbamos en deportes
como el tae kwon do, pero por el problema que tena de epilepsia, nos decan
es muy peligroso, un desmayo que se d, un golpe que le den en la cabeza,
pues va a provocar otra vez las convulsiones y l estaba en esa etapa donde
hay muchas crisis, de repente por problemas emocionales, porque se enoj,
porque lo alteraba algo emocionalmente, y regresaba la crisis, por problemas de
salud, porque pas en ese periodo. Lo operaron de las anginas porque no poda
respirar bien, las tena muy grandes, le dio esta varicela por dentro, entonces
fue un periodo muy fuerte, de muchas enfermedades al mismo tiempo. La
verdad, buscando algo que lo ayudara, as que yo visit varias escuelas, vea
un deporte, vea otro, uno se me haca ms agresivo, pero si eso le iba a dar a
mi hijo la fuerza, pues no me importaba, pero el problema eran las
convulsiones, ponerlo en bsquetbol se me hace riesgoso por algn desmayo
que le diera repentino, el golpe que se iba a dar estara tremendo, luego no me
decida yo a nada. Entonces fuimos buscando una escuela de ballet para mi
nia, esa fue la principal forma de acercarnos al ballet, cuando estbamos ah a
mi nia s le gust, pero luego me dice Ismael puedo entrar a una clase?, es
178

que me gust, siempre han andado juntos y en sus pilleras siempre han sido
los dos, y cuando Israel dijo pues yo tambin quiero aprender, en ese
momento me acuerdo mucho que usted le dijo, pues si se esperan hasta las
siete, entraron con las nias ms grandes, las nias los vean como bichos
raros, no, no hazte para all!, como que, increble que dos nios se quisieran
acercar a la danza, lo tengo muy presente ese da me dio risa, a m ms que
nada, por ver la reaccin de las nias. A mi hijo le gust.
Maestra: Qu edad tena?, le estoy hablando que ya llevaba usted una
secuela de una enfermedad y otra, y entonces se fue acumulando, pero
digamos, si recuerda la edad en que ellos inician?
Mam: S, Israel tena 8 aos, Ismael tena 10 aos 11 ibas a cumplir? (le
pregunta a su hijo) no, acababas de cumplir 12.
Maestra: Lo meti en alguna actividad o se me habla del peregrinar por un
montn de observaciones, pero si prob en alguna disciplina o deporte?
Mam: Varias cosas ya no las vea lgicas, por el problema que l tena yo lo
nico que acostumbraba en ese tiempo as de cajoncito: 3 veces por semana
llevrmelo al parque, entre semana me los llevaba saliendo de la escuela
agarrbamos frijolitos, tenamos frijolitos, nos cargbamos al parque para que l
tuviera oxigenacin, para que estuviera tranquilo, para que estuviera en
contacto con la naturaleza, que me lo tranquilizara, que me lo ayudara a estar
estable, ms que nada los domingos era de cajn, sbado o domingo nos la
pasbamos, todo el da en el parque, pero tres das entre semana yo haca eso,
179

si me le dio cierta estabilidad, l tena 4 aos desde que empez con las
convulsiones, fue batallar, de repente estaba mal, en el periodo que le digo fue
entre los 8 y los 10 aos cuando l estuvo ms delicado, me lo operaron a l de
una enfermedad y le dio otra, apenas va saliendo cuando va otra, fueron 4 o 5
enfermedades que la pasaba meses decado, ya nada ms de repente yo lo
vea morado de los labios porque caminaba simplemente un pedacito de la
cancha y era una escuela pequeita entonces deca uno qu hago?, llega un
momento que no sabe qu hacer y uno se da de topes contra la pared porque si
lo meto a tae kwon do se me desmaya a la primera por el ejercicio tan fuerte, lo
meto a bsquetbol pero los ejercicios son muy rpidos y l no alcanza su
cuerpo a oxigenar, a bombear su corazn, entonces ya lo dejaba jugar ftbol,
que no les ha gustado mucho pero que al ir al parque pues s jugaba, de 3
patadas se sentaba. Pero yo ese da que fue a la clase, vi que dur y a m me
llam la atencin y fue dnde yo empec,

te gusta papacito, s quieres

venir?, va a ir Ismael?, (respondi l) entonces s, medio como en broma,

medio como en serio y yo empec a ver, no se si se acuerde usted que se
sentaba, y yo le dije que tena ese problema y nada ms le peda paciencia por
si llegaba a pasar algo, yo trataba de evitar que fuera a dar en cierta forma, un
mal espectculo a las nias, por el impacto que eso conlleva y porque l
siempre ha sido muy vergonzoso y no quera exponerlo o no quiero exponerlo a
esas situaciones todava, hasta el momento de hoy trato de evitar que si l se
siente mal vaya a la escuela o se mueva para ac, a menos que por su
terquedad l diga es que s me voy!, bueno mi hijito, tu sabes, ya te conoces
180

tu cuerpo, t sabes si vas o no, pero en ese momento es que s quiero ir!,
pues es que no ests bien y no quiero que te d algo que despus vayan a
criticar, s, l iba por su gusto, si no llegaban, a veces crame que andbamos
no, hijo, es que no vas, 10, 20, 30 minutos peleando, con l porque quera ir a
fuerzas y a veces a la hora de la hora vas a llegar tarde hijo!, no, es que s
quiero ir, pues vmonos, entonces era de llegar corriendo porque ese
pedacito simplemente de la entrada de la escuela l no lo poda caminar y
cuando ya empez a pasar el tiempo, yo vea que suba corriendo las escaleras
al saln y deca, no pues ya. Yo lo llev con el cardilogo, porque tena su
pediatra, su cardilogo, ellos eran quienes me lo revisaban, l me enseaba las
radiografas con el agujero que tena, cuando l lo volvi a ver, le estoy
hablando de 8 a 10 meses despus que el empez
Maestra: Perdn que la interrumpa, usted lo llev?, o sea, le indic al doctor
lo met al ballet?
Mam: No al principio no, yo dije, voy a ver qu pasa, qu reaccin tiene l, yo
empec a ver cambio, en el tiempo que l duraba en poder, en batallar para
respirar simplemente, en eso s, yo empec a ver que l tena un poquito ms
de resistencia, en el parque fue donde yo me daba cuenta, al subirse en un
rbol!, se cansaba!, y arriba se acostaba, era mi miedo, a qu hora se me cae,
pues son rboles de 10, 12 metros, y a veces se me quedaba dormido arriba,
del cansancio de subirse, pero de repente se suba y luego yo lo vea que se se
bajaba y otra vez se volva a subir, algo est pasando, entonces a los 8, 10

181

meses, yo fui con el pediatra y me dio el pase con el cardilogo otra vez y yo le
dije, dgame doctor, cmo est mi hijo?, yo no le dije lo met ya, l dijo ay!,
es que est empezando a tener cambios, le digo en qu?, es que se le est
empezando a cerrar el agujero que tena, dice, yo lo veo con ms fuerza con
ms tonicidad en sus msculos ya empieza a cambiar un poquito, cuando ya
fui otra vez, fueron a la escuela, pas como ao y medio casi los dos aos, y
me dijo el nio tiene ya cerrado el agujero si se tard fueron casi los 4
periodos primeros que estuvo en la escuela pero yo vi el cambio en la salud de
mi hijo, en primer lugar, s convulsionaba, pero ya menos, despus del ballet
empez a controlar un poquito ms su carcter, tambin le afectaban menos las
cosas, s, menos de dejarse llevar por el mpetu (ay, es que ya me enoj!), si,
empez a controlarse un poquito.
Maestra: O sea, sus emociones las fue dosificando.
Mam: Controlando, si. Para l si hay algo que lo lleva a convulsionarse rpido,
el doctor se lo dijo, es el coraje, si l se enoja lo suficiente, convulsiona,
entonces yo bien empec a ver eso, si t no te controlas yo no te voy a llevar al
ballet, para qu, si no vas a aprender nada, no est bien, ya me tranquilizo!,
por el hecho de querer ir all tena que empezar a jalar un poquito sus
emociones a lo mejor fue agresivo controlarlo en ese sentido, usted me conoce
siempre he sido muy controladora, pero empec a ver mucho cambio en ese
aspecto y eso me motiv porque usted bien sabe que era un pleito con mi
marido porque no es que eso es de gay!, y todava hasta el momento,

182

verdad hijo?, lo sigue diciendo y ms ahora que fuimos a Monterrey, es que la

mayora de los que estaban ah, excepto dos mi hijo y otro nio, entonces como
que eso reafirmaba que el ballet era as, si pero no, o sea es que no todas las
personas son as y no todas van por el mismo motivo, a mi me impulsaba una
sola cosa, que l se mejorara, que l mejorara su salud, que mejorara su
fortaleza, al grado que l ya estuvo en tae kwon do algn tiempo, varios aos.
El agujero se le cerr, convulsiones ahorita gracias a Dios, en lo que va de dos
aos no ha tenido.
Maestra: Y cuando usted le dijo, porque me imagino que usted ya le coment al
doctor, fjese que ya lo tengo en esta actividad.
Mam: Dijo, ah, ahora se le llama s!
Maestra: Eso cundo fue?, cuando a usted ya le dieron el diagnstico de que
se le haba cerrado, o fue la primera vez, o cuando se le empezaba a cerrar.
Mam: Le dije, es que yo lo met a ballet, cmo que a ballet?, s a ballet
clsico, ese que traen tut y andan las niitas levantando la mano, a ese ballet
pero de nios, el doctor no lo crea, cmo lo va a meter ah, no ve que es
mucho el ejercicio que hacen?, sudan mucho, se deshidratan mucho, s, pero
ha aguantado", lo que no poda aguantar en ftbol 20 minutos corriendo, ni 5
minutos aguantaba, me aguantaba un periodo de una clase de una hora en
ballet claro, que cuando se cansa me permiten estar quieto verdad con el
debido cuidado porque yo le avis a la maestra y ella ha estado vigilndolo.

183

Ah qu buen mtodo encontr para controlarlo!, hasta ah, el doctor no crea

que fuera ballet, en primer lugar porque no lo crey hasta la segunda vez que
fui, que ya mi hijo tena como ao y medio, es que en serio s lo meti!, s, lo
met, y cunto tiene ya?, como ao y medio con el ballet, pues sabe qu,
termnelo!, porque ya dentro de poco se le termina de cerrar el agujero.
Maestra: Y cul era el diagnstico en s?, qu le haba dicho el doctor?,
bueno su hijo tiene esto, va a mejorar o no va a mejorar, cul fue el
diagnstico?
Mam: l me haba dicho que era muy difcil que se cerrara un agujero que est
entre los ventrculos, no recuerdo ahorita el nombre la verdad, luego le digo.
Maestra: Luego checa.
Mam: Pero me deca que ese agujero era muy difcil, s se iba a cerrar con el
transcurso del tiempo, pero si no se cerraba hasta pasando la adolescencia l
iba a tener que operarlo para poder cerrarlo. Normalmente ese agujero se cierra
al primer ao de vida, cuando el nio nace empieza inmediatamente a cerrarse,
el transcurso de los dos primeros aos de vida es normal que el nio todava lo
tenga, dijo, pero a esta edad ya no debe de tener, por eso era es difcil que
cerrara y lo ms probable era que me iba a tener que operar a mi hijo.
Maestra: Considera usted que la actividad artstica ayud en algo a su
desarrollo?, de alguna manera ya me coment algo pero especficamente cree
usted que el ballet si ayud en l?

184

Mam: Yo creo que s, yo dira que es por ser una actividad artstica, por la
metodologa que utiliza el ballet para poder ensear ciertos movimientos a los
nios, cierta coordinacin, eso le fue ayudando porque l olvidaba todo, l si
tena una crisis compulsiva lo olvidaba todo, todava en sexto ao de primaria le
dio una crisis, y lo que una semana antes haba l pasado con excelente
calificacin, y despus no recordaba cmo hacer una suma, cmo hacer una
resta, no recordaba nada de lo que haban visto (por esa crisis que l tuvo), la
maestra tuvo que ensearle otra vez a sumar, a restar, a multiplicar a dividir.
Fue en sexto, fue muy fuerte, y en ese tiempo fue cuando ms crisis tuvo. Con
la constancia del mismo ejercicio de estar repitiendo secuencias, estar
repitiendo movimientos, como que empez a activar a su cerebro, a recordar
cosas, le ayud a matemticas, le ayud aqu y ac, porque era muy notorio
que para l era muy difcil a hacer lo que era mecnico, me refiero a lo que era
estar en automtico, vamos, de su cuerpo, lo poda hacer de aqu para ac pero
de repente su cerebro no le ayudaba, pero con el ballet empez a tener
cambios porque ya me razonaba mejor, ya me recordaba cosas. Lo tpico, lo
que siempre le hemos hecho burla, y jams, hasta que te mueras, jams se nos
va a olvidar la mochila, siempre olvidaba la mochila, de drsela en la puerta del
carro, la agarraba, entrbamos a la escuela (porque pasbamos de ingls a
ballet), y la mochila Israel?, se me qued en la casa, pero cmo si ya
estabas en el carro?, es que no s dnde la dej, afuera de la casa la
encontrbamos, cmo la soltaba, por dnde la soltaba?, no sabemos
Maestra: No tena conciencia
185

Mam: No, una conciencia no, y de repente empieza mi bolsa de ballet, es mi

bolsa de ballet y ya no la soltaba, pues ah le echbamos las cosas del ingls
para que no la olvidara, porque era la nica forma y de repente lo atractivo para
l del ballet lo haca empezar a jalar otras situaciones de la vida, la escuela, el
ingls, lo que ms batallbamos por ser casi a la misma hora, o sea ya empez
a jalar otras cosas a como que ensamblarlas ya con el ballet, para poder ir al
ballet tienes que hacer la tarea, si no la terminas no vas, y era meterle
zancadilla, s, pero esa era la nica forma que tenamos para jalarlo a que
hiciera las tareas, que no se le olvidaran las cosas, eran zancadillas que les
ponamos y que le fueron ayudando.
Maestra: A pesar de que l como nio sabe muy bien, mam ya me est
jalando porque por el ballet por lo tanto no me conviene que sepa que me gusta
el ballet, puede ser?, no? Alguna vez le manifest sabes qu, ya no me
gusta o no quiero ir por alguna razn?, o sea en el transcurso, digamos que
dur conmigo porque estamos hablando de los ocho aos hasta los 11aos en
ese tiempo a pesar de que usted empez a jalar por el ballet?
Mam: En ese tiempo no, hasta el ltimo ya que l dijo ya no quiero ir, yo les
he dado las actividades que a ellos les agradan, si ese ltimo semestre ya no
quera ir l, yo le dije termnalo, ya no vas a dejar a mitad las cosas termina
este semestre y si no quieres ya no vamos, pero en ese tiempo estamos
hablando que ya haban pasado aos que l ya tena fuerza para estar en tae
kwon do.

186

Maestra: Aparte estuvo tambin en tae kwon do?

Mam: Ya al ltimo s, ya no estaba en una actividad sino en dos, l llevaba
ballet tres veces por semana con usted y despus llevaba tae kwon do por
cuatro das con el maestro, el ingls no lo dejaba porque se tocaba el mismo
da que el ballet, pasbamos a ingls a las cuatro de la tarde, a las seis con
usted a las siete treinta en tae kwon do, porque si no el maestro los castigaba,
entonces estaban de las siete treinta a veces hasta las nueve treinta, el maestro
no los soltaba porque ellos tenan habilidades que l no haba encontrado en
otros nios y a mi mueca la tuvo con l al mismo nivel de secundaria.
Maestra: Qu habilidades no haba encontrado en otros nios?
Mam: Habilidades como la flexibilidad, era una de las que ms le llamaba la
atencin, la fortaleza en sus piernas, la forma de equilibrarse para poder dar un
golpe, el poder pelear, por ejemplo, a Ismael, lo haca pelear con jvenes
mucho ms grandes porque eran los que se igualaban en fuerza, habilidad, en
coordinacin. Keren simplemente entr un jueves o un viernes y el sbado la
hizo pelear con nias de dos cintas ms adelante porque vea que la nia
poda, pero apenas era el primer da o el segundo que iba, es que ella puede
dijo, ella tiene la habilidad de la flexibilidad al igual que ellos, pueden estirar las
piernas como si tuvieran aos de estar estudiando el tae kwon do, el golpe que
dan es preciso, habilidad que les dio el ballet porque no es tan fcil, Daniel ha
batallado aos para tener esa flexibilidad.
Maestra: Daniel es el otro hermanito?
187

Mam: Es el ms grande, Daniel se esfuerza y en aos, no tiene la flexibilidad

que ellos e Israel a pesar de que ya tiene dos semestres que no hace nada, si
an as ellos siguen practicando en casa, ni modo, no tendrn una escuela
ahorita porque no quieren, pero en la casa siguen haciendo pesas, siguen
haciendo ejercicio, siguen teniendo sus estos colgados para estar pateando, yo
no quiero que pierdan la fuerza que ya tienen. No quiero que regrese lo que ya
tuvo, entonces trato de hacer lo posible porque ellos sigan siendo fuertes, pero
el principal punto que le digo yo a l: no regreses atrs la fuerza, ya la tienes,
no la pierdas, la flexibilidad que tienes no la vuelves a recuperar tan fcil y parte
de lo bueno es lo que les ha dado el ballet.
Maestra: A usted porque le dijo ya no quiero asistir a la danza, le expuso
algo o nada ms no quiero ir?
Mam: No nada ms me dijo yo ahorita no quiero, quiero descansar.
Maestra: En este tiempo estaba teniendo muchas actividades, estamos
hablando de ese semestre dnde haba muchas actividades verdad?
Mam: Estamos hablando de que haba pasado un ao de
Maestra: De un ao que tena Karate, Ballet e Ingls?
Mam: Ya casi dos aos que haba tenido ingls en la tarde, despus el ballet y
luego el tae kwon do, entonces eran tres actividades, dos de ellas muy fuertes,
el ballet era nada ms de una hora, pero el tae kwon do eran dos, entonces s
se cans y empez a decaer su salud, por ese motivo yo lo saqu de una
188

actividad porque l ya no quera ir, porque se senta cansado, entonces

cortamos con todo, ahorita ya no volv a llevarlo a ingls, ya no volv a llevarlo a
ballet y ya no volv a tae kwon do.
Maestra: ltimamente ha tenido algn chequeo?
Mam: No, ya el doctor me dijo ya no lo necesita, ya no tiene el agujero, el nio
est bien, tiene que tener su expediente abierto para cualquier emergencia,
pero el cardilogo me lo dio de alta, l tiene que seguir con pediatra porque no
lo pueden quitar del problema de las convulsiones. Ya tenemos ahorita
cunto tiempo tienen que no te dan papi? (le pregunta a Israel)
Israel: Como un ao, no, ms, como tres aos.
Maestra: Platqueme un poco sobre el hermano, Ismael
Mam: Ismael?
Maestra: S Ismael Tambin hubo cambios en l cuando inici en el ballet
como su hermano?
Mam: Yo vi una cosa, entraron porque quisieron y yo siempre creo que cuando
un nio hace lo que quiere avanza ms rpido, para ellos era como que un reto
yo puedo esto, a ver hazlo t.
Maestra: Tena algn problema de salud?
Mam: De salud, no.

189

Maestra: De disciplina, o que le faltara coordinar o algn problema?

Mam: De disciplina yo creo que todos los nios siempre lo tienen, ellos no han
sido agresivos nunca lo han sido.
Maestra: l era menos enojn?
Mam: A no, s ms platicador, pero menos enojn, parte del carcter de cada
uno, pero siempre como que yo si puedo esto y t no puedes esto, entonces
eso siempre los motiva a avanzar, y a pasos grandes, siempre si uno quera
una cosa el otro tambin lo secundaba, si uno haca algo el otro lo protega, o
sea, ese lazo los ha unido siempre, los ha jalado a los dos, se mejor la salud
de Ismael (que no tena problema, gracias a Dios), pero yo vea que los dos
avanzaban en fuerza, en habilidades, ay es que yo s me puedo abrir en split!,
si usted se acuerda, Israel s poda, Ismael no, todava se da topes contra la
pared y siempre est ya casi!, ya ve voy a ganarle a Israel, siempre ese
choque.
Maestra: Como competitividad sana?
Mam: Como competencia de que l pudo, yo tambin, aunque l haya tenido
esto, ellos no lo ven de esa forma, para ellos nunca ha sido yo tengo un
problema de salud.
Maestra: En su desempeo escolar l nunca batall?, mejor?
Mam: Siempre ha tenido premios en su desempeo, siempre hasta cierto
punto les digo a ellos que desgraciadamente tienen muy buena memoria, les
190

digo desgraciadamente porque a pesar de tener tan excelente memoria, tan

buena capacidad, los maestros le han dicho a Ismael, especialmente ahora que
est en la prepa puedes estar en ingls en conversaciones, gan un premio.
Ismael: En un concurso interno del CETIS.
Mam: Y l no saba que era una competencia, para l era simplemente un
examen, una pltica, el problema le digo, para ellos, es que se confan,
mejoraron su desempeo escolar, mejoraron sus habilidades de mantener las
cosas en su memoria.
Maestra: Retencin.
Mam: De retenerlas, en el ingls con Ismael no he batallado nunca, sigui
manteniendo su beca siempre con excelentes calificaciones, Israel era el que
desde que acab tuvo que empezar a subir, l fue al que ms trabajo le cost,
pero nunca fue es que t ests enfermo, pues ni modo te dejamos as, no, al
contrario esa competencia que tienen entre ellos dos los lleva de alguna forma
a jalar al otro y los dos pues salen adelante, Ismael sube en sus calificaciones,
pues si l puede, Israel puede, no porque haya tenido un problema. Le digo a
l, lo tuviste, ya no lo tienes y ya hace tres aos que no te da una convulsin,
pero ahorita quiero resultados, ya hace mucho que no lo tienes, que si de
repente se siente mal, pues s lo s, se lo veo en la cara, nada ms con eso me
basta pero jalarlo que se sienta ayudado.

191

Maestra: Le agradezco, ahora vamos con ellos. Israel qu te gustaba de la

clase?, bueno haz memoria.
Israel: Bueno, me senta libre cada vez que estaba tomando ejercicio.
Maestra: La convivencia fue muy difcil al principio?, fue fcil?
Israel: Bueno s, a m me daba mucha pena estar entre las chavillas pero luego
ya se me hizo normal, empec a relacionar.
Maestra: Cmo te sentas fsicamente al principio?, te costaba mucho trabajo
estar activo en la clase?
Israel: S, haba momentos en que a veces senta que poda hacerlo y trataba,
pero haba momentos donde ya me detena el cuerpo, ya no me poda mover
pero trataba de seguirlo.
Maestra: Y t qu consideras que fue lo que lograste? Ya platic tu mam, ella
como bien te conoce descubri tu evolucin pero igual y t empezaste a sentir
que respirabas mejor o que te movas mejor, qu recuerdas que hayas dicho
ay, puedo hacer esto que antes no poda hacer?
Israel: Pues s, bueno despus de que entr al ballet se me abrieron muchas
puertas a los deportes sobre todo al bsquetbol que me gustaba mucho y
tambin me puse a practicar.
Maestra: Y te atreviste a hacerlo aunque pensabas que era difcil.
Israel: Terminaba todo cansado, todo agotado pero hasta ah.
192

Maestra: Te dio fortaleza.

Israel: Resistencia.
Maestra: Qu piensas de la disciplina? T crees que aprendiste tambin
disciplina? Esto de practicar ballet la requiere?
Israel: S, cuando iba a ballet tena que hacer mis tareas para poder ir y si iba a
ballet me senta muy libre.
Maestra: T recuerdas que conviviste con un nio que se llama Fernando, que
aunque t eras muy pequeo y nunca te lo dije, l tena un problema de
autismo?, si lo recuerdas?
Israel: S
Maestra: Aunque me imagino que t de nio intuas que se comportaba o vea
de diferente forma y a pesar de eso conviviste muy bien con l qu
experiencia te dej?...
Israel: Pues yo lo vea
Maestra: Practicar con otro nio en principio la misma actividad
Mam: Fernando haba estado con ellos en otra clase, en una de iniciacin
musical que era parte de las otras actividades, en esa clase ellos convivieron
con Fernando y l entr a ballet por ellos.
Maestra: Motivado por ellos?

193

Mam: S motivado por ellos, porque su mam nos dijo a nosotros que
Fernando quera entrar con los nios pero no lo haca porque le daba pena, los
mos al principio a lo mejor s, de repente la reaccin de las nias s les daba
pena, pero s empez por motivo de ellos.
Maestra: Si un chico se te acercara y tuviera, la misma condicin que t, algn
problema del corazn, dificultades para poder hacer la actividad, t se la
recomendaras?
Israel: S, y le dira lo que tiene de bueno.
Maestra: Cul es el ejercicio movimiento o que recuerdes que te gustaba
realizar?
Israel: Ah bueno, cuando estbamos en las clases, era cuando hacamos los
movimientos en el suelo.
Maestra: Estiramientos.
Israel: Estiramientos, y el que ms me gustaba era cuando habramos
Maestra: En Split, te gustaba trabajar en equipo? Te acuerdas de esas
clases que hacamos en equipo, que les pona historias o ustedes hacan una, o
los ejercicios con diferentes materiales o con el mismo cuerpo, s te acuerdas
de todo eso?

194

Israel: S, tambin esos eran los que me gustaban mucho, bueno porque me
juntaba con l, era donde yo tambin trataba de ponerme a su mismo tiempo,
en su mismo ritmo, para saber que soy igual o mejor que l.
Maestra: Qu signific para ti haber bailado en un teatro?
Israel: Lo que recuerdo era que yo me meta en la msica y en el baile, lo
dems se me olvidaba, y ya despus se me quitaba la pena.
Mam: Eso que dice que se le quitaba la pena es algo que me gusta, impactaba
mucho cmo parte de todo lo que aprendieron, si les dicen prate al frente a
hacer esto, se levantan. En una ocasin dijo Ismael, es que estoy nervioso!,
por qu?, es que voy a bailar ante mucha gente, no, pero vas a bailar
igual que en la escuela, igual que en tu mismo piso, imagnate que no hay
nadie, eso ahora lo hace si se tiene que presentar en una escuela, en una
clase. Simplemente yo hace poquito escuch que Israel le dijo, ay pues si he
bailado el Teatro de la Paz lleno, cmo me va a dar pena levantarme frente a
treinta y tantos muchachos que son ms burlescos y que no son muy serios!
Hasta la maestra y uno de los muchachos me dijo es que yo no s cmo se
levanta con seguridad, yo le dije con descaro, verdad?, pero se levanta con
seguridad propia de quien domina un lugar, eso es algo que yo tambin he visto
en Ismael, que est ante quien est, l se levanta con presencia con seguridad
si es con el director de la escuela, si es con una maestra, tiene esa presencia
para levantarse, para no dejarse amilanar por el lugar o personas, y yo creo que
eso es algo que hablando de Ismael especficamente, as como era l con su
195

carcter muy tmido, que cualquier cosa lo haca llorar, que cualquier cosa lo
haca vomitar de los nervios. l ahorita yo veo que habla con el director al t por
t, con las maestras, con los supervisores, con las supervisoras, de hecho es
representante de su grupo, y tiene la capacidad de decir es que esto no es
justo, vamos con el director, lo que normalmente un nio teme siempre es ir
ante la autoridad y l no, y esa seguridad, a l especficamente como a Ismael,
esa seguridad se la dio el ballet.
Maestra: Ya le encontramos un granito negro al arroz.
Mam: No tena problemas de salud, su problema era aqu, la inseguridad.
Maestra: Tena baja autoestima o bien, timidez?
Mam: Timidez, la verdad baja autoestima no, pero s timidez
Maestra: Era muy tmido?
Mam: Mucho, al grado de agarrarse a devolver de los nervios, si otra persona
le deca que no, l ya se agarraba a llorar, s si otra persona le haca cualquier
cosa, para l era que lo estaba enfrentando, l en su corazoncito, se pona a
llorar y l se acuerda porque se est riendo, eso lo recuerda muy bien, s de
agarrarse a llorar, de agarrarse a vomitar, de agarrarse a estar as de nervios,
de jalar las cosas, moverlas, por lo mismo que tena. Por eso a m me extra
tanto cuando l me dijo es que quiero entrar a la clase, seguro? No era
tanto que yo no quisiera que lo hiciera, porque no los puedes obligar a entrar a
algo que no les agrada, pero ests seguro que quieres entrar?, porque su
196

carcter no era de hacerlo, cuando l me dice, s, si quiero, con esa

seguridad, perfecto mi amor, pdele permiso a la maestra, vence esa timidez.
Si se acuerda?, ese da yo me acerqu con usted, pero lo hice que l dijera lo
que quera porque para m era muy importante que l venciera primero la
timidez.
Maestra: Perdn, pero yo recuerdo a ellos dos dirigindose a m, ms que a
usted.
Mam: Yo fui, toqu y me par ah cerca, t eres el que va a pedir permiso, le
dije, ya cuando vi que usted s les permiti asistir, para m vencieron ese primer
temor. Especialmente en su escuela empez a ser diferente, empez a tener un
poquito ms de seguridad, en las otras clases ya venca ese temor, desde ah,
ya no volv a ver que se restregara las manos de nervios, ni que devolviera, y si
alguien le deca no, ya no se agarraba a llorar, porque todava hasta la
secundaria, eso fue un coco que mi hijo carg.
Maestra: Ismael, t tambin consideras que la danza tuvo que ver?
Mam: S, mucho.
Maestra: T empezaste a sentir poco a poco esa valenta?, ese arrojo, que
no tenas, empez a surgir?
Ismael: Desde la primera vez que hablamos con usted, yo no me acuerdo
mucho qu le dije, yo me acuerdo que nos dijo pues vnganse de 5 a 6, nada
ms me acuerdo de eso y ese da entramos con unos tenis grandototes y de
197

ah, con los calcetines, y todas las nias pegadas a la orilla y nosotros en una
esquinita y as de no pues
Maestra: Te acuerdas que ah eras muy tmido?, entonces realmente esa fue
una seal agresiva para ti?, como de rechazo, no?, pues ante eso un tmido
qu hace, yo pens como tu maestra, estos nios se me van a salir ahorita y
me qued vindolos, porque a ustedes yo les vi una actitud de humjum! y
fueron: dnde nos instalamos, maestra aqu enfrente?, muy bien, o sea yo
nunca capt que era
Mam: Era timidez
Maestra: S.
Ismael: Cuando entramos as de que la nias luego, luego a los lados, ay
miren, nios, nios, as como que yo me sent muy chiquito, no, esprate yo
vengo a bailar, vengo a la clase, no vengo con ellas, no vengo con ellas!.
Entonces ya luego a convivir con ms jvenes, llegar a la secundaria es como,
ah, mira una nia o sea, otra nia, ya no era tanto de que ah es una nia, no
le vas a poder hablar y se me abrieron muchas puertas.
Maestra: Tuviste ningn problema de timidez ante eso?, o sea, por
comunicarte con una nia o un nio.
Ismael: Ya despus de eso pues ya no, yo creo que es parte del crecimiento,
pero an as te fortalece mucho, simplemente ser un hombre ante muchas
mujeres y de perdida poderles hablar, simplemente hacer todo lo que hacamos
198

enfrente de alguien y alguien que no conoces, pues te vas acostumbrando, s te

da mucha seguridad de ti mismo, que s puedes y lo puedes lograr.
Maestra: El camino no ha sido fcil hasta el momento porque t sigues en esta
disciplina y ms ahora porque si de nio fue difcil de adolescente eso ha sido
me imagino mucho ms, recuerdo mucho que t llegaste contndome que te
haban dejado una tarea sobre qu queras ser de grande t te paraste frente
a todos y qu dijiste?
Ismael: Que quera ser maestro de ballet, yo me acuerdo que desde chiquito yo
quera ser maestro de Educacin Fsica pero me gustaba por el deporte.
Maestra: T sabas lo que ibas a suscitar con eso, verdad?
Ismael: Pues s.
Maestra: Con esa respuesta a tus dems compaeros?
Ismael: Pues desde la secundaria, incluso desde que empec a los 11 aos,
todava estaba en primaria y pues eran pocos alumnos entonces casi no me
daban as la burla.
Maestra: Simplemente decirlo, no?, imagino que pocos jvenes como t dicen
yo estudio ballet o yo practico ballet.
Ismael: Es fecha de que todava les digo, no pues yo bailo ballet, s ballet, s
ese de tut y las puntitas en serio?, s de veras.
Mam: S, pero sin tut.
199

Ismael: Bueno si, este s, pasan las burlas, pero cmo le digo, desde un
principio yo ya estaba seguro de lo que yo quera, de lo que yo tena, entonces
fue como entrar a un nuevo lugar, entrar por ejemplo a la secundaria, entr a la
secundaria, nadie me iba a hacer cambiar, entonces ya entr con la seguridad
de lo que quera y me decan, qu estudiaba? ballet, o sea ballet, siempre
con la seguridad de poder decir bailo ballet, soy bailarn.
Israel: Te gustara volver a estudiar alguna vez? (no ahorita), cul es tu
opinin?, o ya nunca, o est en tu tal vez?
Israel: S, s tal vez, si bueno ahorita quisiera volver porque siento que me estoy
debilitando, ya que no hago nada, o sea, lo que quiero ahorita es fortalecerme y
tambin quitarme ese miedo a poder hablar yo solo.
Ismael: T tambin te me excluiste un poquito de la danza, no? y luego
regresaste, por qu regresaste?
Israel: Pues en primera me fui porque tena una enfermedad, me dio como
principios de asma eso fue lo que me hizo alejarme un semestre de lo que es el
ballet, s fue un semestre no?, un semestre ms o menos, un semestre y
cachito, pues en s lo que me hizo alejarme del ballet fue eso de la enfermedad,
pero a mi mam yo siempre le deca, ya necesito regresar, ya no poda
levantar los pies, me sent todo duro, todo, todo ya nombre para estirar la pierna
no, ya me ganaba.
Mam: Le tronaba todo.

200

Ismael: Todo as desde un principio siempre, siempre yo ya quiero regresar.

Maestra: Entonces fsicamente de alguna manera tu cuerpo:
Mam: Lo pide.
Maestra: Lo escuchabas como dicindote muvete o estrate y tus
emociones o sea esa parte tambin, no s, cmo recuerdas cuando t
terminas una clase de danza, cmo te sientes o cmo te sientes cuando hace
mucho tiempo que no haces una clase que no te mueves?
Ismael: No, yo me acuerdo que ahora que regres, pues yo hice la clase porque
as de ejercicios, ya no los poda hacer, poda mucho menos de flexibilidad que
antes, pues usted se dio cuenta, y yo le dije una de dos; o le echo ganas y ya; o
mejor me salgo del ballet, incluso mi pap y mi mam me pusieron a pensar
qu quieres?, ya no puedes hacer muchas cosas, puedes intentar volver a
hacerlas o de plano puedes dejar hasta ah, decid que mejor regresar, si pude
hacerlas alguna vez tengo que volver a poder, adems todava me queda una
vida por delante, quin dice que en dos aos no pueda ya.
Maestra: Te ha fortalecido el carcter?
Ismael: Mucho, mucho.
Maestra: S, y este regreso, porque hablamos de un encuentro con unas nias
tambin de tu edad entre de 8 a 10 aos, ahora este encuentro tambin fue de
chicas que no conocas y que tienen tu edad o un poco ms grandes que t o
que incluso en esta clase ya te encuentras tambin otros varones, de este
201

regreso, qu puedes platicarme sobre llegar de nuevo?, pues la nica que

medio te conoca era tu maestra y una que otra muchacha, pero ya tambin era
un mbito nuevamente desconocido y diferente, no conocan a Ismael, cmo
fue eso, fue fcil fue?
Ismael: Pues s al principio s fue difcil as como y quines son?, y mis
compaeras?, o sea si, o sea s fue difcil.
Maestra: Y sin tu hermano.
Ismael: Ya estar solo, ya no tena que distraerme con nadie y entre ejercicio y
ejercicio ya no jugaba
Maestra: S, porque jugaban, yo me acuerdo de ustedes, claro que s.
Ismael: Siempre estbamos peleando, entonces s fue as como que y mis
compaeras de antes y las personas que me conocan que de perdida me
saludaban?, entonces dije, no pues hasta fue bien, o sea porque yo lo tom por
el lado bueno porque dije, es volver a empezar, porque volver a empezar los
ejercicios, porque ya no me acordaba de muchos ya no poda hacer nada y
volver a empezar con nuevas compaeras, volver a empezar con algunas que
no saban nada y otras tomarlas como reto de que ya saban danza entonces,
si ella puede tengo que poder, entonces tomarla con un reto, los varones me
encontr con dos, y yo dije, ellos s pueden, o sea, si yo poda debo poder
pero a lo mejor lo tom como un alivio mo, ellos ya son ms grandes, pero dije
no, an as, tengo que poder a lo mejor tengo que poder antes que ellos, a los

202

22 suponiendo y yo tengo que poder a los 18 no a los 22, tengo que poder
ms.
Maestra: Y t crees que te ayud mucho haber hecho ejercicio en la danza
desde chiquito?
Ismael: S porque yo me acuerdo en la escuela cuando nos ponan hacer en
Educacin Fsica, hagan sentadillas!, nombre!, yo incluso me acuerdo que
haban tardeadas en la secundaria y hacan concursos de que haz sentadillas
con una chamaca encima, o carretilla, o este y otro ejercicio, o de crrele a ver
quin gana de aqu all y el que gane se gana un boleto, yo nunca iba a una
tardeada ni nada, pero siempre me ponan a competir en esas cosas, siempre
ganaba porque incluso yo estaba en primero en segundo y los terceros tenan
menos fuerza en las piernas, bueno tena muy fortalecidas las piernas.
Mam: Todava.
Ismael: Y al menos a los de mi edad pues s me los llevaba fcil, ya a los ms
grandes eran los que estaba a su nivel, pero an as echndole ganas si sala
adelante.
Maestra: T les recomendaras tambin a los chavos de tu edad la danza?
Ismael: La verdad s, porque te abre muchas puertas a muchas cosas, a
conocer ms gente, a conocer mujeres, muchachas, y pues a que fortalezcan
su cuerpo, que se fortalezcan ms que nada sus piernas y no nada ms sus
piernas se fortalecen, es lo ms notorio porque es lo que ms utilizan, las
203

piernas, pero desde la espalda porque yo me acuerdo que usted me regaaba

mucho, baja los hombros, baja los hombros y tengo un amigo que incluso va al
gimnasio y trata de sacar una espalda de aqu un pedacito que nosotros dos lo
tenemos por naturaleza o sea porque siempre estamos bajando los hombros
entonces se marca, desde siempre la espalda fortalecida porque siempre tener
el brazo aqu, levantarlo y estarlo moviendo, entonces ese chavo va al gimnasio
y todo y no puede sacar esa espalda, tiene ya tiempo, meses practicando en el
y no puede, y es fecha de que no puede y no puede sacar la misma espalda.
Maestra: Y t pues ve al ballet, jaj, la ltima pregunta la misma pregunta que
Israel, el ejercicio que ms recuerdes, que te haya quedado ms presente?
Ismael: El de las ranitas, que hacamos, las mariposas invertidas acostados
boca bajo, yo me acuerdo que no poda ni las mariposas hasta abajo, batallaba
un poquito, me dola y estbamos haciendo siempre, siempre haciendo y me
acuerdo incluso la ranita, cuando regres, era la nica que poda hacer, s era
la que ms me gustaba.
Maestra: Y el trabajo grupal?
Ismael: De ese yo tengo muchos recuerdos, de no, te equivocaste y me senta
al verme en los espejos, (brincando algo as por ejemplo un lapso a otro que
nos pona por tres o algo as) yo me acuerdo que yo me vea gracioso y que me
daba risa a m mismo y trataba de utilizar de reto a los compaeros de ese
mismo equipo que casi siempre era l.

204

Mam: Para no variar.

Ismael: Y as que no pues hacerlo ms rpido rale pero bien y la flexibilidad
nunca pude el split todava no puedo, o sea no puedo, pero bueno si no puedo
tengo que ganarle en todo lo dems, menos en eso entonces siempre, siempre
estar avanzando, siempre.
Maestra: Ese verte a ti mismo, porque esa es otra peculiaridad que hay, no? te
entrenas y estar todo el tiempo vindote en un espejo, eso ha sido verte desde
otra perspectiva como en otras disciplinas es difcil o otros deportes eso
tambin fue importante para ti?
Ismael: S porque yo me acuerdo que usted nos deca pon el brazo en
segunda, aqu, no, no mrate en el espejo, a ver, ay no! si se ve mal, es ms
arriba y el codo ms arriba y el hombro ms abajo, entonces estar
corrigindote a ti mismo, o luego, hacamos un ejercicio, me veo mal porque
me veo como de ladito, ah okey, entonces enderezo la espalda, entonces
siempre estarte viendo en el espejo te hace decir s, como me veo, yo me veo
mal, a lo mejor las otras personas dicen as es el ejercicio, pero yo me estoy
viendo mal, o sea yo a m mismo digo, no, est mal o sea porque me veo
chueco, entonces estar corrigiendo tus posiciones.
Mam: Estarse perfeccionando.
Ismael: S como usted dice ninguna disciplina hace eso.

205

Maestra: Bueno, pues les agradezco mucho, muchsimo y fue un placer haber
sido y seguir siendo su maestra.

Tercera entrevista: Parlisis facial congnita

Maestra Juana Mara Meza en entrevista con la seora Mara ngeles Rojas
Vzquez en compaa de su hija Gabriela Rojas San Luis Potos, S.L.P. a las
17:00 horas del da 23 de mayo del 2011 indita.

Maestra: Por qu motivo inscribi a su hija a la danza?

Mam: Porque la doctora de medicina fsica dijo: hasta aqu lleg mi trabajo,
ahora hay que buscarle otra actividad donde la nia encuentre ese espacio de
fortalecerlo como parte de terapia que ya no sea bajo el rea mdica que sea
algo divertido para ella y al mismo tiempo est trabajando el fortalecer.
Maestra: Qu problemas presentaba Gaby?
Mam: Gaby tena una parlisis facial congnita en la cual le retiraron un nervio
de cada una de sus piernas y le realizaron unos injertos en la parte de arriba,
otro en la parte de debajo, de hecho yo senta que iba a tener problemas al
caminar porque como que su coordinacin motriz no era muy buena, pero he
visto muchos resultados.
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Maestra: El doctor le recomend la danza o simplemente usted opt por esta

actividad?
Mam: La doctora de medicina fsica me dio dos opciones, meter a la danza
clsica o a natacin, lo que se te haga menos costoso, ya que su tratamiento, s
es carsimo, tenamos que optar por algo que no fuera tan costoso y que le
gustara a ella, llegamos aqu y la inscrib, despus tuve la oportunidad de
meterla a natacin, pero ella se inclin ms a la danza.
Maestra Ella tena qu edad cuando inici?
Mam: Tena 6 aos, entraba a primer ao de primaria y ahorita va a salir.
Maestra: Entonces lleva 6 aos en esta actividad?, as recopilando historia,
que usted lo recuerde, ha visto diferencias, cambios emocionales, positivos o
negativos?
Mam: Emocionales?, Bueno de hecho cuando ella inicia apenas est en la
primaria, cuando todava no estamos aqu los primeros meses, yo empiezo a
notar mucha autoestima en ella, entonces llega al ballet, se siente muy
protegida, donde la nia est respaldada yo creo que ms que nada, la calidad
humana que tiene usted para su gente, para su grupo, yo creo que no hubo
una barrera que no permitiera que Gaby se soltara y que le diera ese espacio,
para ser como cualquier otra de las integrantes del grupo, entonces su
autoestima est sumamente, yo creo que lo puedo, decir muy bien, la ha

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superado el 100 por ciento yo creo que eso es parte de esto, todava le voy a
vivir agradecida, a usted, gracias por su apoyo.
Maestra: No, ya sabe que cuando uno se dedica verdaderamente, es un
privilegio, y la verdad es una bendicin tener este tipo de alumnos porque
estuve platicando con Gaby y con sus compaeras, es que me han dado tanto y
yo las quiero tanto, creo que ellas tambin lo saben.
Mam: Yo creo que es importante remarcar, algunos de los temores de los
paps, cuando llegamos aqu tuvimos miedo de que fuera rechazada, s pero
ahora que nos vamos con honores con la maestra.
Maestra: Considera que la actividad artstica ayuda en algo a su desarrollo?
ya cuando hablamos en s, de su desarrollo emocional, si recuerdo eso muy
bien, no se me olvida cuando me presenta aqu a su hija y yo la veo con esa
inquietud de que ese sentimiento de baja autoestima y todo esto, y ahorita que
usted me dice yo pens que mi hija iba a tener problemas al caminar y a
travs de estos 6 aos, usted considera que la actividad le ayud?, sin ella
cree qu hubiera sido lo mismo?
Mam: No, no, no, si esto yo creo que es mucho, mucho trabajo, es una terapia
venir aqu, nosotros cuando era ms pequea, nos trasladamos ac, a veces
nos venamos caminando depende de cmo estuviera el clima, entonces ella se
quejaba mucho de sus piernas los primeros aos en la noche, venamos a
clases aqu y era de que todas las noches yo le tena que sobar sus piernitas o
frotar algo para que ella se relajara porque no aguantaba, ahorita ella es
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buensima, ha llegado a carreras de atletismo en lo que es la escuela, nos

sorprende porque sus problemas eran las piernas o sea le dolan bastante o
sea yo creo que es parte de la terapia que lleva aqu.
Maestra: Cul es su opinin del antes y ahora despus de tener a su hija en
esta actividad?, y tambin me gustara como completando esta pregunta porque
ya de alguna manera habl sobre esto y tambin medicamente su mdico
cmo la ha visto, le ha platicado, vamos bien, sgala llevando, le ha
comentado sobre esto?
Mam: De hecho acabo de ver a la doctora de medicina fsica, ya tena tiempo
de no verla y le estoy hablando de hace unos 4 aos porque Gaby ya no
requiri tratamiento de ella, entonces, nos bamos as como a revisiones pero
no bamos a terapias, entonces dejamos de verla y ahora que la vi dice: que
grande te has puesto Gaby, te ves muy bien incluso su cara yo creo que
tambin es parte de los espejos de aqu, ella trabajaba mucho terapia de
gestos, muecas, correccin de su boca, entonces ahorita que veo los espejos
recuerdo que la doctora le deca: siempre corrige mucho tu boca, y aqu, veo
que lo perfecciona muy bien, su vista, su mirada, todo eso no se ve, yo siento
que le ha ayudado bastante, si, la doctora me comentaba como la has visto, a
Gaby, de sus piernas?, es que ya nunca le duelen, ya se siente muy bien,
sigue asistiendo a la natacin?, no, definitivamente la dej, se fue ms
inclinada ac al Ballet, entonces, la verdad te ves muy bien, el cirujano que la
vio es que para el problema que t tienes ests un 90 % rehabilitada porque

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hay gente que se queda con mucha secuela, entonces su tratamiento todava
va a seguir yo creo que vamos a seguir aqu y tengamos los medios para seguir
trayndola.
Maestra: Alguna vez se incomod o manifest no asistir a clase y por qu?
Mam: Jams, porque incluso a veces yo tengo algn malestar alguna jaqueca
no quiero venir dice: sabes qu, dile a mi to que me traiga o sea ella quiere
venir a su clase, de verdad le fascina.
Maestra: Pues es que la disciplina, tiene una disciplina.
Mam: Si, muy importante otra cosa, ella tiene una maestra, que es en
educacin primaria la ha tenido en 1, 2, 5, y 6, 4, aos, es una maestra,
puede decirse que es una de las mejores del plantel en cuanto a su
conocimiento educativo, Gaby lleva muy buenas calificaciones pero hay mucha
presin, los presionan demasiado, es algo as que no nos gusta a los paps,
pero lo compensa con conocimiento y nosotros lo vemos reflejado en las
calificaciones, entonces una vez yo comentaba con Gaby, le digo ahorita vas a
llegar a hacer tareas y es que te dej bastante, si mam pero yo ahorita vengo
de relajarme y acabbamos de salir de la clase, entonces creo yo son
pensamientos muy positivos porque no lo toma como algo forzado, pesado.
Maestra: Sino todo lo contrario, un lugar dnde se siente bien, ahorita
platicaremos con ella. Y a ella bueno la tomamos y la trajimos aqu tal cual no?
Y s se le tom su opinin porque usted la trajo y ella dijo si, s quiero venir,

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verdad?, y alguna vez ella se lo expres o sigue expresando su gusto por la

danza?
Mam: A ella le gusta, le fascina de hecho tiene su fan de aqu del grupo de las
7, que es esta Tere, yo quiero ser como Tere cuando sea grande, su fsico, ya
se ve mucho, su cuerpo est creciendo dice: es que voy a estar muy bonita de
mi cuerpo se ve, se siente bien.
Maestra: Se siente segura.
Mam: Aj!, entonces es algo que tambin que lo expres verdad?
Maestra: Digamos que la ha visto ms desinhibida, ella se muestra ante
ustedes extrovertida, platica bien y todo con sus familiares?, o sea con
ustedes?
Mam: S bien, de hecho ella era muy tmida, ya casi no batallamos mucho para
que ella se integrara a grupos, eso ya no es su problema, eso ya qued atrs,
ya es muy desenvuelta, tenamos mucho problema de que siempre la atacaban,
ahora ya sabe cuando hay que responder, entonces yo creo que tambin eso
es muy importante, porque se siente segura de lo que est haciendo y de lo que
pasa a su alrededor.
Maestra: Usted recomendara esta actividad si se encontrara con otra
persona en situaciones como usted tuvo?
Mam: Si, y lo recomendara porque yo he visto muchos logros, la verdad que
s, yo vivo agradecida.
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Maestra: Si, muchas gracias.

Mam: Con Dios y con usted por todo el apoyo y porque nos ha abierto las
puertas as de grandes, muchas gracias.
Maestra: A ver Gaby vamos ahora a platicar contigo Cmo te sentiste al
principio, te acuerdas? Cmo te sientes tambin durante la clase?
Gaby: Pues feliz que me integraron al grupo cuando fui por primera vez y
ahorita tengo muchas amigas, aqu que me quieren mucho, me apapachan y
usted que me quiere mucho me ha ayudado.
Maestra: Qu te gusta de la clase, y qu no te gusta de la clase, o qu te
gustaba?
Gaby: Pues me gusta, todo me gusta, pues ningn defecto de aqu de la clase.
Maestra: Alguna vez con las nias, tus compaeras o tus compaeros (porque
tambin tuviste compaeros, te acuerdas?) tuviste algn problema, te hicieron
sentir mal?, nunca paso nada de eso?
Gaby: No, nunca.
Maestra: T cmo has sentido tu desarrollo Gaby?
Gaby: Pues muy bien.
Maestra: T te acuerdas que me decas maestra, es que yo no puedo llegar al
piso, me duele extender mis piernas, y yo iba contigo y te explicaba que tenas

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que tenerte paciencia y que todo iba a ser poco a poquito, que aunque te
doliera, lo hicieras lentamente, entonces no fue fcil, a la mejor ahorita como ya
has logrado mucho no lo consideras tanto, pero en ese tiempo si era como una
espinita, que t queras ms y ms y eso es algo muy bueno en ti Gaby, luchas.
Pero platcame ms de eso de repente te sentas muy mal por no poder o
siempre pensaste que ibas a poder superarlo?
Gaby: Pues s iba a superarlo pens eso y lo logr, pues s.
Maestra: Y piensas seguir aqu en la danza, te gusta?
Gaby: Me gusta, me fascina.
Maestra: Y cmo sientes tu cuerpo cuando dejas de venir?, no s, un fin de
semana o de vacaciones, qu extraas de venir aqu?
Gaby: Estirarme, pues cuando estoy sin clases, martes y jueves me siento
pequea o sea de tamao de mis msculos y cuando voy a las clases despus
de la clase estirarme y me siento grande, ya no me siento dbil.
Maestra: Y emocionalmente, Gaby?
Gaby: Emocionalmente?
Maestra: S
Gaby: Pues igual feliz, contenta.
Maestra: Cundo no vienes?

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Gaby: Aj!, y a veces cuando duro muchos meses y aos sin venir en algunas
ocasiones me siento triste porque quiero estirarme.
Maestra: Y tus compaeros?, extraas a tus compaeras?, y te acuerdas
de esos ejercicios grupales en que hacan cuentos, las pona a jugar huecos, a
explorar su cuerpo?, te gustaban estas actividades Gaby?
Gaby: S, si me gustaban mucho, me diverta.
Maestra: Te gustaba trabajar grupalmente, con lo que implica, porque haba
veces que unas opinaban una cosa y otras opinaban otra, y otras no lo hacan y
otras si lo hacan a pesar de eso consideras que es bueno, te interesa, te
gusta esto?
Gaby: S adems estoy acostumbrada porque eso hacen en la escuela todos
los das, nos juntamos en equipo a trabajar, unos dicen si, otros dicen no y pues
llegamos a un acuerdo hasta que la maestra nos dice que lleguemos a un
acuerdo a los mismos del grupo, y ya despus aqu, es lo mismo.
Maestra: T invitaras a algunos de tus amiguitos a la danza?
Gaby: Si los he invitado, pero por las situaciones econmicas que las mams
tienen pues no pueden.
Maestra: Muy bien, pues muy bien Gaby, muchas gracias, nuevamente te
agradezco y pues seguimos, a ver hasta cuando, ojal y sigamos juntas mucho
tiempo, Gracias.

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