Universidad Rafael Landvar

Facultad de Humanidades
Campus de Quetzaltenango

ANSIEDAD INFANTIL Y COMPORTAMIENTO EN EL AULA

(ESTUDIO REALIZADO CON ALUMNOS DE PRIMERO,
SEGUNDO Y TERCERO PRIMARIA DEL MUNICIPIO
DE CANTEL)

TESIS

Manuela Elvira Salanc Gonzlez

Carn 1514306

Quetzaltenango, junio de 2014

Campus de Quetzaltenango

Universidad Rafael Landvar

Facultad de Humanidades
Campus de Quetzaltenango

ANSIEDAD INFANTIL Y COMPORTAMIENTO EN EL AULA

(ESTUDIO REALIZADO CON ALUMNOS DE PRIMERO,
SEGUNDO Y TERCERO PRIMARIA DEL MUNICIPIO
DE CANTEL)

TESIS
Presentada a Coordinacin de Facultad de
Humanidades

Por:

Manuela Elvira Salanc Gonzlez

Previo a conferirle en el grado acadmico de:

Licenciada

El ttulo de:
Psicloga

Quetzaltenango, junio de 2014

Autoridades de la Universidad Rafael Landvar

del Campus Central

Rector

Padre Eduardo Valds Barra S. J.

Vicerrectora Acadmica

Doctora Lucrecia Mndez de Penedo

Vicerrector de Investigacin
y Proyeccin Social

Padre Carlos Cabarrs Pellecer S. J.

Vicerrector de Integracin
Universitaria

Licenciado Luis Estuardo Quan Mack

Vicerrector Administrativo

Licenciado Ariel Rivera Irias

Secretaria General

Licenciada Fabiola Padilla de Lorenzana

Autoridades de la Facultad de
Humanidades

Decana

M.A. Hilda Caballeros de Mazariegos

Vicedecano

M.A. Hosy Benjamer Orozco

Secretaria

M.A. Lucrecia Elizabeth Arriaga Girn

Directora del Departamento

de Psicologa

M.A. Georgina Mariscal de Jurado

Directora del Departamento

de Educacin

M.A. Hilda Daz de Godoy

Directora del Departamento de

Psicopedagoga

M.A. Romelia Irene Ruiz de Godoy

Directora del Departamento de

Ciencias de la Comunicacin

M.A. Nancy Avendao Maselli

Director del Departamento

de Letras y Filosofa

M.A. Eduardo Blandn Ruz

Representantes de Catedrticos
ante Consejo de Facultad

M.A. Marlon Urizar Natareno

Licda. Leslie Sachel Vela

Miembros del Consejo

Campus de Quetzaltenango

Director de Campus

Arquitecto Manrique Senz Caldern

Subdirector de Integracin
Universitaria

Msc. P. Jos Mara Ferrero Muiz S. J.

Subdirector de Gestin General

Msc. P. Mynor Rodolfo Pinto Sols S. J.

Subdirector Acadmico

Ingeniero Jorge Derik Lima Par

Subdirector Administrativo

MBA. Alberto Axt Rodrguez

Asesora

Licda. Sheny Judith Cordero Orellana

Revisora de Fondo

Mgtr. Elena Fabiola Hurtado Bonatto

Agradecimientos

A Dios:

Por su infinita benevolencia al concederme

sabidura e inteligencia durante mi preparacin
acadmica y la oportunidad de hacer realidad un
proyecto ms en mi vida.

A mis Padres:

Luis Salanic Colop y Mara S. Gonzlez Colop,

por su ejemplo y sabios consejos, por creer en
m y por su apoyo incondicional.

A los Profesionales:

Lics. Sheny Cordero, Fabiola Hurtado, Carlos

Ovalle, Hugo Pereira, Eunice Yax, Nilmo Lpez,
Dr. Juan F. Gonzlez y Msc. Claudia Matta. Por
ser bastiones fundamentales en mi preparacin
acadmica.

A la Educacin
Cantelense:

Escuelas Oficiales Urbanas y Rurales, por su

valioso aporte en mis estudios, especialmente al
Lic.

Manuel

P.

Castro

Garca,

Supervisor

Educativo, por su apoyo incondicional.

A las Instituciones
que me Acogieron:

Por brindarme la oportunidad de desempearme

profesionalmente bajo su rgimen institucional.

A mi Universidad
Rafael Landvar:

Por ser la casa de estudios superiores forjadora

de valores y guiarme a la excelencia en la
consecucin de este gran ideal.

A mis Compaeros
de Labores:

Por su amistad y apoyo sincero.

A mis Seres Queridos:

Aura Gmez, Leonel Aguiln, Blandina Jurez,

Vilma Chay, Julia Chay y Jos Estrada. Gracias
por existir.

Al Optar el Ttulo de:

Licenciada en Psicologa. Mi ms profundo

agradecimiento a cada uno, por hacer de m vida
til e incomparable.

Dedicatoria

Con especial designio, al concluir mi carrera universitaria de Psicologa en el grado

acadmico de Licenciada, este triunfo se los dedico:

A Dios:

Supremo creador de mi existencia, por su infinita

bondad

durante

mis

esfuerzos

realizados,

iluminando mi vida cada instante y guindome en

la consecucin de mis ms grandes ideales.

A Mis Padres:

Seres inigualables quienes me dieron el regalo

ms preciado la vida por sus sabios consejos y
apoyo

consecutivo

durante

mi

desarrollo

personal y profesional; por creer en m. A

ustedes mi amor y mis xitos siempre.

A mis Hermanos (as):

Estela, Gabriel, Santiago, Clara, Miguel, Ofelia,

Sergio y Juana. Por haber sido parte crucial al
consolidar mi manera de ayudar a la humanidad
y por formar juntos una familia armnica.

A mi Universidad
Rafael Landvar:

Por acogerme en su seno dndome el sustento

del saber, la direccin de las mejores acciones
de la vida y guiarme al servicio fraternal.

A mis Catedrticos:

Por su legado profesional a mi vida, siendo

bastiones fundamentales al formar con esmero
ciudadanos de xito con asesora y ejemplo
constante.

A las Instituciones
que me Acogieron:

Por compartir juntos, al permitirme el desarrollo

exitoso de mis primeras experiencias como
profesional de la psicologa.

A la Niez:

Eje fundamental que estimul mi involucramiento

en la vida universitaria, merecedores de mis
atenciones

profesionales,

forjados

en

mi

queridsima URL

A mis Compaeros
de Clase:

A pesar de compartir muy poco con cada uno, de

ustedes aprend mucho. Reciban mis mejores
deseos siempre

A mis Amigos (as):

Seres muy estimados, quienes comparten mis

ideales e incentivaron el inicio, persecucin y
finalizacin de este proyecto en mi vida.

A Cantel y a Guatemala:

Tierra

bendita

que

me

vio

nacer,

donde

encantada a la vida me expreso cada da. A ti y a

tus hijos dirijo mi sentido de buena voluntad.

A mis Adversarios:

Por constituirse en retos y desafos, porque con

sus obstculos aprend a levantarme con ms
fortaleza bajo la direccin del que Todo lo
Puede...

Y; a usted, con todo mi corazn,

Ofrezco dignamente m:
Licenciatura en Psicologa.
Mis triunfos y alegras
Por formar parte importante en mi vida.
Y por haber forjado que en m;
Se unan el cielo de los sueos con la tierra de los hechos
Bendiciones!!!

ndice
Pg.
I.

INTRODUCCIN.............................

1.1

Ansiedad infantil.

15

1.1.1

Definicin..

15

1.1.2

Trastorno de ansiedad

16

1.1.3

Sntomas caractersticos de la ansiedad

17

1.1.4

Clasificacin de la ansiedad..

18

1.1.5

Tipos de ansiedad ms frecuente en nios.

19

1.1.6

Fobia escolar..

19

1.1.7

Fobia simple.. 23

1.1.8

Fobia especfica..

23

1.1.9

Fobia social..

27

1.1.10

Estrs

29

1.1.11

Factores causantes de ansiedad en nios.

34

1.1.12

Formas de deteccin de nios que sufren ansiedad

35

1.1.13

Rendimiento acadmico de nios que sufren algn tipo de ansiedad..

36

1.1.14

Tratamiento psicolgico de los trastornos de ansiedad infantil..

36

1.1.15

Tcnicas educativas adecuadas para contrarrestar la ansiedad

en el aula..

39

1.1.16

Intervencin de los padres para evitar ansiedad en el nio.

40

1.1.17

Recomendaciones en la trata de nios ansiosos..

41

1.2

Comportamiento en el aula

41

1.2.1

Definicin..

41

1.2.2

Modos de comportamiento

43

1.2.3

Comportamiento inapropiado de los nios..

44

1.2.4

Tipos de alumnos...

44

1.2.5

Origen de la conducta problema en el aula

51

1.2.6

Factores que influyen en el comportamiento en el aula..

52

1.2.7

Dificultades que experimenta el alumno en la clase

53

1.2.8

Rol de la escuela en el comportamiento del nio. 60

1.2.9

Atencin al comportamiento inadecuado en el aula. 62

1.2.10

Capacidades y habilidades en la niez.. 64

1.2.11

Relacin maestro-alumno 66

1.2.12

El clima en el aula.. 66

1.2.13

Tipos de profesores en las aulas 67

1.2.14

Empata con el maestro(a) 68

II.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.. 70

2.1

Objetivos................... 72

2.1.1

General........ 72

2.1.2

Especficos..... 72

2.2

Hiptesis................................................ 72

2.3

Variables................................... 73

2.4

Definicin de variables... 73

2.4.1

Definicin conceptual................................ 73

2.4.2

Definicin operacional....................... 74

2.5

Alcances y lmites............................................. 75

2.6

Aporte.. 75

III.

MTODO....................................... 77

3.1

Sujetos........................................................................ 77

3.2

Instrumentos... 77

3.3

Procedimiento....................................................... 79

3.4

Diseo...... 79

3.5

Metodologa estadstica.................................................. 80

IV.

PRESENTACIN DE RESULTADOS.. 82

V.

ANLISIS Y DISCUSIN DE RESULTADOS....................... 87

VI.

CONCLUSIONES. 101

VII.

RECOMENDACIONES.................................... 102

VIII.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS. 103

IX.

ANEXOS.................................................... 109
Propuesta... 120

Resumen

El comportamiento en el aula es un tema que inquieta a los profesionales de la

educacin ya que en el saln de clases observan una infinidad de manifestaciones
conductuales,

de los cuales muchos de ellos no son los esperados, por ser

inapropiadas, por lo que deben lidiar con ellos para obtener satisfaccin en su
cumplido profesional.

Existe un sinfn de estmulos desencadenantes a diversos comportamientos,

sin

embargo, aqu se hace nfasis en la Ansiedad Infantil, un trastorno, que al no

tratarse en el momento indicado podra incidir en el comportamiento de la persona,
incluso a lo largo de la vida.

En virtud de lo anterior, la presente investigacin tiene como objetivo determinar

cmo influye la ansiedad infantil

en el comportamiento del nio en el aula,

especficamente de los nios que cursan primero, segundo y tercer grados de

primaria, del municipio de Cantel.
comprendidos de 6 a 8 aos.

Los sujetos de estudio fueron 92 nios y nias

Emitieron su opinin al respecto los docentes que

atienden a los nios ansiosos.

La presente, se sustent en primera instancia a travs del Cuestionario de Ansiedad

Infantil CAI adaptada a Guatemala, para identificar a los nios con Trastorno de
Ansiedad. Seguidamente se utilizaron dos boletas de opinin para establecer el
comportamiento usual de los nios ansiosos, se recab la auto descripcin del nio y
la percepcin del docente al comportamiento del nio en el aula.

El estudio se

realiz mediante la investigacin descriptiva y la metodologa estadstica de

proporciones.

Los resultados demostraron que la ansiedad infantil influye negativamente en el

comportamiento del nio en el aula y altera el comportamiento en casi todas las
reas de desenvolvimiento. Se estableci que los docentes s atienden a los nios

ansiosos, sin embargo, el 89% de ellos no intervienen oportunamente ya que se

abstuvieron en indicar la tcnica de atencin que aplican con sus alumnos.

Por lo tanto se considera oportuno implementar el Programa de Intervencin para

mejorar el comportamiento de los nios ansiosos, que propone tcnicas eficaces y
aplicables a travs de una atencin dinmica, activa y persuasiva; entendido por los
profesionales de la psicologa como Ludo-terapia. Una propuesta que apoyar a
psiclogos, docentes, tutores infantiles y padres de familia, interesados en contribuir
desde su desempeo personal o profesional.

I.

INTRODUCCIN

La ansiedad infantil es una reaccin emocional defensiva e instantnea que acta

como resultante de las situaciones que comprometen la seguridad personal del nio,
inicialmente ejerce una funcin protectora contra cualquier peligro

para que el

pequeo pueda adaptarse a diferentes situaciones de la vida, las cuales son de su

competencia intervenir, sin embargo, cuando dicha respuesta emocional pierde su
funcin, se convierte en trastorno de ansiedad que puede describirse como angustia
incontrolable ante una amenaza real o imaginaria, por consiguiente se observa la
imposibilidad de enfrentar diferentes situaciones de la vida diaria.

Es un sentimiento inconsciente de temor, peligro y miedo confuso, de hecho muy

desagradable, que experimenta el nio como consecuencia de la impotencia de
adaptacin a la vida cotidiana en la cual no es capaz de identificar las amenazas que
expliquen la razn de dichos acontecimientos, por lo que recurre a crear peligros
imaginarios o desconocidos a las que da respuesta con expresiones comunes como
chuparse el pulgar o actuar de manera impulsiva e hiper-vigilante, y conductuales
como dificultad para mantener la atencin, se distrae fcilmente o parece ser
incansable. Entre las quejas somticas podemos mencionar estar inquieto, sentirse
incmodo en su propia piel, quejarse de sudores, mareos, tensin muscular, dolores
de

estmago,

palpitaciones,

ahogos

problemas

digestivos;

algunas

manifestaciones motoras son necesarias de sealar por ejemplo, inestabilidad

psicomotriz, incapacidad de permanecer en reposo y de concentrar la atencin de
forma estable; a menudo las quejas fsicas ya han sido analizadas por un pediatra.

La ansiedad patolgica desencadena sin que exista una circunstancia ambiental o

social que lo justifique y si existe dicha circunstancia su intensidad y frecuencia son
desproporcionadas.

El comportamiento en el aula se refiere a las reacciones actitudinales del estudiante

en cuanto interacciona con los compaeros de clase-maestro y ante los procesos de
1

adquisicin de conocimientos y aprovechamiento de la informacin para conseguir la

adaptacin exitosa a las circunstancias, es precisamente lo que hace y lo que dice el
nio en el medio escolar. Es la expresin en la convivencia interactiva en las que se
amplan las posibilidades de xito o fracaso en un contexto dinmico, cambiante y
desafiante, por ello los individuos deben ser capaces de cambiar continua y
positivamente para buscar nuevas ideas y oportunidades. Cabe sealar que el
comportamiento inadecuado genera un castigo por parte de la autoridad, padres de
familia, maestros, jueces, otros y cuando ste muestra patrones estables se llamar
conducta.

Se ha observado que la ansiedad altera el comportamiento del nio cuando

interacta con diferentes personas como nios o adultos, disminuye la capacidad de
realizar actividades que son propias de la edad y lo torna vulnerable ante cualquier
situacin al limitarle la expresin espontanea de los pensamientos y sentimientos,
por eso se dice que; altos niveles de ansiedad en el nio afecta el comportamiento
en el aula, es decir en el desempeo de los quehaceres educativos en las escuelas.
Sin

embargo,

muchos maestros no

terminan

de

entender la

razn

del

comportamiento de los nios en el aula o simplemente los pasan por desapercibidos,

sin fijarse que experimentan un problema emocional, que precisamente es el origen
del comportamiento inadecuado, no se les debe sealar como nios incontrolables
ya que su comportamiento es el resultado inconsciente de la ansiedad.

Actualmente en Guatemala, las escuelas primarias pblicas no cuentan con un

espacio psicolgico dirigido a la atencin de nios con problemas emocionales o
asesoramiento a docentes que atienden a nios de comportamientos inadecuados en
las aulas, por lo tanto hay momentos en que, no saben qu hacer ni como atender
apropiadamente a dichos nios, as que no brindan la atencin que se merece en
cada caso, a ello se debe que muchos docentes no responden a las expectativas de
atencin a los nios, pues no fueron especializados para atender los diversos
problemas de comportamiento de los alumnos.

La investigacin sobre ansiedad infantil y comportamiento en el aula se encamina a

la bsqueda de mecanismos que apoyan a los docentes que atienden a nias y nios
ansiosos en las escuelas primarias para que intervengan en la reduccin de los
niveles de ansiedad en los alumnos y acten en la mejora del comportamiento de los
escolares al tratarlos con dignidad y as alcanzar un cambio significativo en favor de
la interaccin escolar.

Se considera que en el campo educativo el docente no debe quedarse al margen de

los problemas de los nios, es necesario que conozca las caractersticas de los nios
con altos niveles de ansiedad e identifique las consecuencias comportamentales en
los estudiantes para que atienda con eficacia segn las necesidades individuales y
consiguientemente ser competitivo en cuanto se enfrente a problemas de esta
naturaleza dentro de los salones de clases y pueda eliminar la discriminacin a los
nios ansiosos sin ignorarlos o sealarlos como tontos o miedosos.

A travs del estudio se realizar la propuesta de atencin apropiada a los nios

ansiosos para que los maestros acten directamente en la prevencin y/o
mejoramiento conductual en la interrelacin de los nios y nias en las aulas de las
escuelas primarias, esto como orientacin para tratar con especial atencin a los
nios con problemas emocionales.

Para argumentar la investigacin, a continuacin se citan los criterios de algunos

autores.

Herce (2012), en la revista Cuadernos Pedaggicos No. 421, seccin Experiencia

Infantil, Nivel infantil apunta que la inquietud que se siente en una clase infantil
causado por el trnsito a primaria origina un proyecto en el que se reflexiona sobre
formas y figuras, las describen en una tarjeta y meten en una mochila, las que creen
que necesitarn en la nueva etapa. Con esta experiencia, basada en la pedagoga
sistmica, no solo afrontan el cambio, sino que trabajan la identidad como grupo y los
vnculos establecidos. Es importante reconocer que los alumnos despus de haber
3

tenido una experiencia adecuada en la escuela donde tuvieron su primera impresin

escolar, les afecte en cierta medida el saber que en el siguiente ao escolar se
encuentren con un grupo diferente, nuevos compaeros, nuevo maestro, incluso en
ocasiones en otra escuela totalmente diferente a la actual.

Rabadn (2012), en la revista educativa, publicado por la Universidad de Murcia,

estudia sobre el tema, principales problemas de conducta en el aula, expone gran
preocupacin por las alteraciones del comportamiento, la latencia, complejidad y
consecuencias negativas en la esfera familiar, acadmica y social, indica que los
problemas requieren de una intervencin temprana de alta relevancia en los
destinatarios formando parte del mbito de actuacin de profesionales del Magisterio,
Equipos de Orientacin, Pedaggos, Psicopedaggos, Pediatras y Salud Mental.

En este sentido, es notable la urgencia de que los profesionales de Educacin

Primaria y Secundaria se interesen en la bsqueda de una respuesta acorde a las
necesidades del alumnado que presenta tales desrdenes de conducta dentro del
aula, cabe mencionar que dicha clasificacin de alteracin del comportamiento hace
referencia a la presencia-exceso o ausencia-dficit de cierta desviacin con respecto
a lo considerado normal en un determinado contexto; si se atiende a las
consecuencias

del

comportamiento

externalizantes

como

la

agresividad

se
o

puede

distinguir

internalizantes

entre
como

la

conductas
depresin,

caractersticas observadas en los sujetos con problemas de comportamiento.

Lpez (2012), en el artculo comportamiento negativo en el aula, publicado en la

pgina web buenastareas.com, resalta que en la escuela durante las clases, los
nios no atienden de buena manera las lecciones preparadas por parte los maestros
en la institucin educativa, pues los nios se portan de manera indisciplinada durante
el proceso educativo y muestran poca participacin, mucha distraccin y sobre todo
desinters en el proceso educativo, problema que motiv a los profesores a realizar
el estudio sobre los factores que propician el comportamiento de los estudiantes
mexicanos.
4

Como conclusin afirma que para reducir

el comportamiento negativo de los

alumnos en las aulas, es necesario observar y analizar el comportamiento del

individuo ante los estmulos del ambiente y diferenciar

los comportamientos

positivos y negativos expresados por los estudiantes en su relacin respecto a los

temas de estudio, materiales de estudio, el maestro y a los compaeros de clases.
El

comportamiento

positivo

se

refiere

las

conductas

que

responden

adecuadamente a las expectativas de los dems en las relaciones del individuo, en

tanto que, comportamiento negativo es aquel que produce dao a otras personas
inclusive a s mismos o al ambiente escolar, principalmente en el saln de clases, el
nio reacciona ante los estmulos educativos ejerciendo aquellos comportamientos
menos esperados por los dems segn el entorno que se le ofrece.

Martnez (2010), en la pgina buenas.tareas.com, artculo el nio, indica que el nio

est expuesto a enfrentar diferentes problemas y que le es difcil solucionarlos; stos
le agobian constantemente y poco a poco lo llevan a un estado ansioso ante el cual
reacciona utilizando mecanismos de defensa para resolver los problemas que le
afectan y as evitar situaciones desagradables. Seala que se puede prevenir en el
nio la ansiedad, una de las mejores formas es que cuando se presente alguno de
los sntomas de ansiedad, debe evitarse el desarrollo de los mismos, es decir, no
dejar que evolucionen.

Es importante mencionar que la ansiedad infantil es en

realidad una vivencia de temor que el nio experimenta, es para l algo indefinido,
inconcreto y difuso.

Son sntomas de ansiedad infantil los trastornos afectivos tales como el sentimiento
de inferioridad, la asertividad es un tema difcil en ellos, suelen ser tmidos.
Trastornos intelectuales como: dificultad escolar, dficit de atencin, memoria y bajo
rendimiento. Trastornos motores entre los que se mencionan: tartamudez,
sonambulismo, succin del pulgar. Trastornos somticos como: insomnio, enuresis,
asma bronquial, anorexia, cefaleas, vmitos, dolor abdominal.

Entre los sntomas comunes de la ansiedad en el nio destacan la ansiedad social en

que se expresa un temor de que las dems personas piensen negativamente del l,
por lo que tratan de evitar momentos que ven amenazantes, la ansiedad provoca en
el nio una inhibicin comportamental cuyas emociones son negativas, evitan el
contacto con personas desconocidas y pasan a tener exclusivamente contacto con
personas muy cercanas.
produce ansiedad.

La fobia escolar es otro punto importante donde se

He aqu una serie de caractersticas tpicas tales como, el nio

no quiere asistir a clases, no se trata de que un da determinado no le apetezca, si no

se pone muy nervioso, no quiere y no se siente capacitado para ir, normalmente
empiezan a sentirse mal cuando se va acercando el momento de ir a clases; en el
caso de fobia escolar no presenta ningn tipo de caractersticas antisociales.

Vieira (2010), en la pgina educaweb, artculo fracaso escolar, seccin educacin

primaria, afirma que el fracaso escolar en estudiantes del ciclo de primaria, alcanza
en los ltimos tiempos cuotas alarmantes, cada vez son ms los nios de edades
comprendidas entre los seis y los once aos que ya presentan problemas a nivel
educativo los cuales de no ser solucionados a tiempo les conducirn a un abandono
temprano de los estudios, consecuencia de los problemas intelectuales, emocionales
o pedaggicos. Segn se puede apreciar a estas prematuras edades, los problemas
ms comunes para que un nio no consiga alcanzar los objetivos curriculares suelen
provenir de alteraciones sensoriales como los defectos visuales o auditivos, la baja
autoestima debido a problemas fsicos como tartamudez, cojera, obesidad.
Problemas psicolgicos como depresin y ansiedad, as como perturbaciones
neurolgicas como la dislexia.

Natareno (2010), Prensa Libre en el artculo Nios vrs. Escuela, seccin educacin,
indica que asistir a la escuela resulta desagradable para algunos nios, lo que
conlleva miedo o pnico, es importante analizar y tener como motivos de
preocupacin cuando el nio se enferma debido a la tensin; algunos nios se
niegan ir a la escuela y fingen estar enfermos, exageran sntomas fsicos para no ir a
la escuela, el nio de entre cinco y diez aos tienen estas reacciones cuando padece
6

un temor paralizante por tener que alejarse de la seguridad del hogar, sin embargo
este tipo de temores puede tratarse con la ayuda de un profesional, el miedo
irracional aparece por primera vez en nios que asisten a las escuelas de preprimaria
y primero primaria. Generalmente el nio se queja de dolores de cabeza, garganta,
estmago justo antes de irse a la escuela, el dolor disminuye en cuanto se le permite
quedarse en casa, pero reaparece a la maana siguiente antes a la hora de ir a la
escuela, en algunos casos se niega totalmente a salir de casa.

El negarse a ir a la escuela aparece generalmente despus de un periodo en el que

el nio ha estado en la casa en compaa de su mam, por ejemplo, despus de las
vacaciones de verano, de los das de fiesta o despus de una breve enfermedad.
Puede pasar despus de un evento que le produce estrs, tal como la muerte de un
familiar o de una mascota, un cambio de escuela o una mudanza a un vecindario
nuevo.

Los nios que tienen miedo irracional a la escuela pueden sentirse

inseguros si se quedan solos en un cuarto y pueden mostrar un comportamiento de

apego hacia sus padres e inclusive se convierten en la sombra de sus padres en la
casa.

Estos miedos son comunes en nios con desorden de Ansiedad: tienen

dificultad para dormir, miedo exagerado y temor irreal hacia los animales, monstruos,
ladrones o la oscuridad, los efectos potenciales a largo plazo pueden ser muy serios
para un nio con miedos persistentes; si no recibe atencin profesional puede
desarrollar serios problemas sociales al dejar de ir a la escuela y de ver a sus
amigos.

Marroqun (2010), en Prensa Libre seccin Mujer y Familia, habla sobre el tema
Miedo y Ansiedad en Nios, seala que los miedos y la ansiedad son una condicin
natural que ayuda al ser humano a enfrentar las nuevas experiencias al protegerse
del peligro.

Algunos nios tienen miedos de cosas muy especficas como los

insectos, mascotas, miedo a la oscuridad o los sonidos fuertes como el ruido de una
aspiradora.

Otros le tienen miedo a nuevas situaciones o a conocer nuevas

personas, pero la mayora de esos miedos se desvanecern a medida que se vuelva

ms seguro de s mismo y del ambiente. Estas son algunas estrategias que pueden
7

ser tiles: No desestimar los miedos, estos pueden parecer tontos e irracionales pero
son muy reales y serios, si reafirma su posicin y es consolado, aprender que est
bien sentir miedo y que es mejor lidiar con ese sentimiento. Explicar al nio sobre el
tema puede ayudarle a sobreponerse y darle fin al miedo que le invade, por ejemplo
explicarle que una ambulancia tiene que hacer un ruido muy fuerte para que otros
carros se quiten de su camino.

De Len (2010), en la tesis titulada Relacin paterno filial y su relacin con el

comportamiento escolar, cuyo objetivo fue describir los tipos de comportamiento
deseables para desarrollar una labor docente productiva, estudio que se realiz con
setenta y un nios de 9 y 10 aos de edad, en la conclusin afirma la importancia de
mantener excelentes condiciones en las relaciones entre padres con los hijos e hijas;
cuando existen problemas entre familia, el nio o nia los observa e
inconscientemente influye en la conducta y el rendimiento escolar para que el
desarrollo emocional de los nios sea adecuado, es necesario el desenvolvimiento
en un ambiente familiar y escolar seguro y estable, donde los padres y maestros les
concedan apoyo incondicional en todos los aspectos y les manifiesten amor, cario y
afecto. Manifiesta que est ntimamente ligada la relacin familiar y escolar, pues en
conjunto contribuyen para que el nio adquiera comportamiento apropiado o
inapropiado ya que el ambiente familiar influye en el desempeo del nio en la
escuela.

Garca (2009), en el folleto Promoviendo la Salud en Escolares, del Ministerio de

Salud Pblica resalta el tema de la salud mental que consiste en el bienestar del
funcionamiento cognitivo, afectivo, conductual y el despliegue ptimo de las
potencialidades individuales para la convivencia, el trabajo y la recreacin, punto
clave para asegurar el bienestar fsico y psicolgico de la personan humana, se
enfoca en los nios e indica que solamente puede gozarse una autntica salud
mental cuando se tiene la capacidad de alcanzar conocimiento y aceptacin de las
propias cualidades y limitaciones, seguridad en el cumplimiento de diferentes
actividades, mantenimiento de las buenas relaciones interpersonales y afrontamiento
8

positivo de los momentos difciles de la vida as como la valoracin y el respeto la

propia cultura, la participacin dinmica en grupos durante el juego y los estudios
tambin son importantes. Sin embargo, son muchos los nios que sufren maltrato
psicolgico dentro de la familia, en ocasiones es en la escuela o en otro lugar donde
reciben el maltrato; el nio recibe insultos, se le trata mal con palabras o gestos, la
reaccin del nio ante el maltrato suele ser ansiosa o agresiva; los que no son
indicios de una buena salud mental.

El maltrato infantil provoca nios tmidos, descuidados, infelices, inquietos,

inseguros, aislados entre otros, respuestas conductuales que no muy lejos conducen
al desarrollo de un trastorno de ansiedad, o agresividad. La ansiedad afecta los
sentimientos, es decir la percepcin interna, y la externa se proyecta en el
desenvolvimiento dentro del contexto.

La depresin y la ansiedad son indicadores de maltrato fsico y psicolgico en los

nios, son muy evidentes en las aulas de las escuelas ya que los nios que son
vctimas de dichos problemas muestran comportamientos irregulares en la clase,
tienen poca asistencia y cuando lo hacen muestran comportamiento inadecuando
con irresponsabilidad en las obligaciones y altos ndices de fracaso escolar.

Es importante ensear a los nios a protegerse, a entender el comportamiento de

otras personas, a tener cuidado de personas desconocidas, pues ellos son personas
valiosas y merecen respeto y dignidad.

Girn (2008), en la pgina web, guateinfantil.com, expone el tema miedos escolares,

el cual manifiesta que son muchos los miedos que giran en torno al colegio o la
escuela, indica que en los nios ms pequeos es comn la ansiedad anticipatoria o
el miedo que se experimenta en los momentos previos a la llegada al colegio, y en
los nios un poco mayores aparecen otros como el miedo al fracaso escolar y al
castigo, el miedo social ante actividades que deben realizarse en pblico como leer o
pasar a resolver algn ejercicio al pizarrn,
9

participar en actividades inter-aulas

como actos cvicos, culturales y deportivos, actividades que implican la participacin

en pblico, miedo a exponer un trabajo, miedo a trabajos en grupos donde se siente
incapaz de desarrollar con xito la actividad.

El artculo fomenta la resolucin del problema por parte del nio, debido a que el nio
mismo pasa la mayor parte del tiempo en el colegio o la escuela, sin embargo, ser
necesario ayudarle a construir una slida autoestima, capaz de proporcionarle
seguridad en s mismo, la recomendacin es que los padres sean quienes pueden
hacer efectivo el nivel alto de estima en el nio antes y durante la asistencia a la
escuela, y evitar dependencia en el nio, con respecto a los maestros, ellos pueden
contribuir a una solucin continua necesaria para su bienestar y autonoma en el
resto de su vida.

Foster (2008), en el artculo el nio con problemas de conducta y aprendizaje

escolar, de la pgina web publicaciones/manualeped/probconductuales.hotmail,
refiere que uno de los factores para el xito en la escuela es la autoestima, ya que
del nivel de autoestima en el nio depende el xito o fracaso en cualquier mbito, un
nio con baja estima suele ser poco satisfactorio en la escuela y ser el primero en
perder la motivacin e inters en los estudios. La reaccin hacia los dems se
acompaa de temores y ansiedad que le impiden alcanzar el xito. Con frecuencia la
mnima confianza en s y a la escuela producen ansiedad, sentimiento con el que
debe lidiar para no sentir rechazo a la escuela y a todo lo que est a su alrededor, las
notas bajas pueden ser motivo de desesperacin y abandono.

Montiel (2008), en psicologa educativa, habla sobre la presin que ejercen los
diferentes problemas sociales en el individuo, indica que la sociedad actual, se ha
convertido en un ambiente lleno de presiones lo cual ejerce sentimientos de
inseguridad y desconfianza en los individuos pero son los nios los ms vulnerables
ya que provoca en ellos mucha ansiedad, en los aos 60 y 70, haba mucha
prevalencia de ansiedad en la sociedad, entonces la preocupacin era muy marcada,
actualmente se comprueba que si la ansiedad se inicia en los primeros aos, podr
10

permanecer durante toda la vida, y cuando no se brinda la atencin necesaria afecta

la personalidad del ser humano.

La sensacin de miedo y la preocupacin de los

hijos pueden ser adquiridas en cierto grado de la preocupacin de los padres, la

separacin de los progenitores o una mudanza, as como la separacin de los
hermanos y hermanas puede provocar ansiedad en el nio.

Trejo (2008), en la tesis titulada Influencia de la ansiedad infantil en el aprendizaje de

los alumnos NNE desde la perspectiva docente, estudio realizado con estudiantes
del primer ciclo de educacin primaria, cuyo objetivo es analizar la influencia de la
afectividad de los alumnos del primer ciclo de educacin primaria desde la
percepcin de los docentes quienes los atienden, as como la elaboracin de un
diagnstico del nivel de ansiedad de estos nios y as poder sugerir estrategias de
atencin adecuada hacia los mismos.

Define que los estudiantes ansiosos

manifiestan conductas poco agradables, el resultado de la investigacin concluye en

que los nios en edad escolar tienen problemas de falta de atencin y concentracin,
poca tolerancia, dificultades de aprendizaje, desesperacin, nerviosismo, inquietud
en el estudio. En clase son nerviosos, inquietos y distrados en cuyos casos encajan
los elementos psicolgicos como distraccin y bloqueo.

La recomendacin es mantener un sistema de capacitacin permanente a docentes

que atienden a dichos nios para que atiendan con eficacia

y beneficien a los

alumnos con resultados positivos.

Boorquez (2007), en la pgina psicoactiva.com el artculo la ansiedad en el

alumnado: deteccin y control, explica cmo detectar la ansiedad en los alumnos, se
observa que el alumno en realidad se preocupa mucho y por muchas cosas, se
manifiesta de una forma que no puede considerarse normal, en ocasiones le cuesta
trabajo controlar esa preocupacin que lo agobia entonces empieza a mostrarse
inquieto, impaciente, como si estuviera esperando que algo malo suceda y que no
puede saber exactamente qu es lo que le preocupa. Se observa en l dificultad para
concentrarse, su pensamiento est en blanco, irritabilidad, suele malinterpretar las
11

situaciones que se producen a su alrededor y los toma como amenaza. Tambin

presenta problemas de sueo y alimentacin.

La inquietud, preocupacin, agitacin y dems sntomas provocan sensacin de

malestar general que se va aumentando gradualmente provocando descensos en el
rendimiento acadmico, as como en la calidad de la relacin social. El proceso de
ansiedad va evolucionando en las siguientes fases: alarma, resistencia y
agotamiento.

Gonzlez (2007), en el documento: el temor y la ansiedad habla del tema: Dime

cmo piensas y te dir como ser tu nio, que aparece en la direccin electrnica
centroima.com indica que el temor y la ansiedad son conductas naturales, poco
placenteras que, aunque se pueden confundir, no son lo mismo.

El temor o miedo

es una respuesta a un estmulo o situacin especfica, por ejemplo, temer a los

perros grandes, a los rayos, a la oscuridad.

Es un estado de excitacin, tensin o

aprensin debido a algo conocido y fcilmente localizable, en cambio la ansiedad es

un sentimiento de malestar, aprensin o miedo que proviene de una fuente
generalizada o vaga por ejemplo, mudarse de casa o cambios en la situacin
familiar.

En la niez

hay etapas de miedo a diferentes cosas por lo que es

importante que los padres sepan manejarlos para no hacer los miedos ms grandes
y mantener fuerte la autoestima de los nios.

Garca (2006), en Prensa Libre, habla sobre el tema Miedos y ansiedad, afirma que
el miedo produce una descarga importante de adrenalina y un aprendizaje de cmo
manejarlo, sin embargo, si el nio se siente muy presionado o criticado por su
reaccin, no aprender nada y adems de mantener ese miedo en concreto,
aparecer otro a sus propias reacciones.

Es importante que los padres de familia aprendan a convivir con los hijos, cierto que
los padres no pueden evitar que su hijo tenga miedos, pero s ensearle a
manejarlos y minimizarlos.

Primero hay que ayudar al nio a expresarse sobre sus

12

sentimientos y miedos, y escucharlo respetuosamente.

Ensearle que es normal

tener preocupaciones y miedos, incluso puede contarle de las cosas que le daban
miedo cuando nio.

Una vez que aprenda a aceptar los miedos, ensearle a

manejarlos. Es importante que los padres eviten involucrarse con los miedos de sus
hijos y que reaccionen haciendo escndalos.

Al nio le tiene que quedar claro que

el monstruo no existe y que puede manipular el miedo.

Gutirrez (2003), en la revista La Universal No. 223 en el tema Ansiedad Infantil,

seala que es la sociedad quien ejerce una gran presin sobre los individuos, a
travs de diferentes actitudes cuyos hechos afectan directamente el comportamiento
tanto de los adultos jvenes y por qu no decirlo, de manera ms intensa a los
pequeos, los nios quienes son bastante susceptibles a experimentar ansiedad a
temprana edad, debido a esta problemtica deben en consecuencia aprender
tcnicas que los ayude a controlar sus impulsos, caractersticas personales que
vienen a fortalecer la ansiedad en ellos, ya que de lo contrario se vuelven vulnerables
ante este gran riesgo de padecerla.

La sociedad desde las distintas formas de organizacin tales como: escuela o iglesia
intervienen en la formacin de la ansiedad en el ser humano, no debe descartare que
las mismas pueden intervenir para reducir la ansiedad exagerada en la persona.

Elas (2003), en la Revista Educacin, Cultura y Sociedad, habla sobre el

comportamiento del nio en la escuela, manifiesta que la escuela es la institucin
donde tiene espacio la formacin de los nios durante los primeros aos de vida, en
el cual es prioridad que se produzca un ambiente agradable propiciado por el
maestro ya que es ah donde el nio toma conciencia del trabajo escolar.

La

experiencia junto con las relaciones que se forjan en el ambiente escolar crean la
percepcin del nio respecto a la educacin.

Los autores citados han presentado diferentes fundamentos y criterios en relacin al

tema en estudio, sin embargo, es necesario hacer mencin que cuando son bien
13

empleados conducen al nio a percibir la educacin de manera positiva y referirse a

l como contexto creativo, dinmico, innovador, de buenos modales; por el contrario
al no lograrse las interrelaciones adecuadas de dichos aspectos, el nio empieza a
adquirir comportamientos inadecuados respecto a ella, hasta cabe la posibilidad,
que desarrolle sentimientos de rechazo, ansiedad, agresividad contra la escuela.

La escuela debe asegurar el aprendizaje de la conducta y favorecer al nio en la

actividad voluntaria sin necesidad de exigencias, esfuerzo u obligatoriedad; cuando
la experiencia no es la ms conveniente, el nio cumple sus obligaciones solamente
bajo la presin que ejercen los padres y maestros sobre l, a ello se debe que la
escuela es un lugar temido por muchos nios.

Algunos que ya forman parte de una

institucin educativa, conservan en la mente ideas equivocadas sobre la misma, por

lo tanto manejan cierto rechazo a su propia escuela, negndose a asistir a clases, la
experiencia

en dicho caso no es muy

esperanzadora, los nios mimados y

sobreprotegidos, quiz hijos nicos, sufren de ansiedad en los primeros aos de

escuela, y si el contexto escolar no favorece el progreso de la conducta terminar por
ser un nio irresponsable en las tareas educativas y poco sociable con los
compaeros.

Los criterios en relacin a la vinculacin entre los temas de ansiedad en nios y

comportamiento en el aula, resaltan la importancia de propiciar un ambiente
agradable al nio tanto en casa como en la escuela, lugar donde el nio aprender
distintas capacidades y habilidades a lo largo de la formacin en educacin primaria,
es pues funcin del docente hacer que el nio se enamore de la escuela, de todas
las actividades escolares y por ende lograr crear en l niveles de confianza
aceptables en las relaciones con el entorno.

La ansiedad es una referencia de los problemas reales que experimentan los nios
desde los distintos mbitos en que se desenvuelven, situacin al que se tornan
vulnerables, por lo tanto es de vital importancia encarar la problemtica para orientar
a las personas que interactan con nios de esta naturaleza y los puedan apoyar
14

desde las distintas disciplinas sin quedarse a la deriva de la realidad, sino coordinar
acciones con el psiclogo infantil o clnico para que de tal manera promuevan el
mejoramiento de la conducta emocional de los nios en situaciones particulares con
nfasis a la atencin en el comportamiento inadecuado de los nios en el nivel
primario.

1.1

Ansiedad Infantil

1.1.1 Definicin
Chantal (2007), explica la ansiedad como el dolor de vivir que presentan los nios, lo
cual se vuelve un misterio para los padres de familia, ya que estos no pueden
entender fcilmente las manifestaciones.

La ansiedad no se presenta ms all de

los quince aos de edad, y las caractersticas son similares al trastorno de ansiedad
en adultos, sin embargo, para que el diagnstico corresponda a la realidad del nio
es necesario imponer ciertas modificaciones. Todos los nios expresan la ansiedad
de una manera y con un lenguaje deferente al de los adultos, un nio puede hablar
del terrible miedo que le provoca cierta situacin al referirse a un gigante malo, un
gigante malo que no se puede ver pero que lo tiene amenazado, es escalofriante!
La ansiedad es la ms comn y universal de las emociones.

Es una reaccin de

tensin sin causa aparente, ms difusa y menos focalizada que los miedos y fobias,
la reaccin emocional ante un peligro o amenaza se manifiesta mediante un conjunto
de respuestas tanto fisiolgicas, cognitivas y conductuales.

Rodrguez (2009), indica que la ansiedad infantil, puede definirse como una reaccin
defensiva e instantnea ante el peligro, respuesta que se da ante situaciones que
comprometen la seguridad personal, ejerce una funcin protectora para el nio para
adaptarse paulatinamente a diferentes situaciones ya que a lo largo de su vida tiene
que enfrentarse a infinidad de peligros, sin embargo cuando dicha reaccin pierde la
funcin inicial se convierte en un trastorno de ansiedad que puede describirse como
la angustia incontrolable ante una amenaza real o imaginaria y la consiguiente
imposibilidad de hacer frente a las diversas situaciones de la vida.
15

Es pues un sentimiento de miedo y aprensin confuso, vago y muy desagradable que

manifiesta el nio a travs de la impotencia de adaptarse a la vida cotidiana y crea en
l peligros desconocidos como: peligro de ser abandonados, de recibir una herida,
ser rechazadas o simplemente miedo a fracasar en la vida o no ser capaces de salir
adelante.

1.1.2 Trastorno de Ansiedad

Gispert

(2006), define el trastorno de ansiedad como una condicin de duda,

inseguridad que dificulta la capacidad de adaptacin del individuo a la vida cotidiana.

Se manifiesta por la creencia de que cualquier circunstancia ms o menos
contradictoria, aunque esta sea irrelevante le provocar problemas al anticipar
desgracias con mayor facilidad.
naturaleza.

Las personas ansiosas son sufridoras natas o por

La Ansiedad es un sentimiento de miedo y aprensin confuso, vago y

muy desagradable, se manifiesta en mucha preocupacin por peligros desconocidos

con sntomas como elevacin y aceleracin del ritmo cardaco.

Los afectados por este trastorno, comnmente se quejan de padecer cefaleas, visin
borrosa, sequedad de boca, excesiva sudoracin, nauseas, retortijones abdominales,
palpitaciones y mayor frecuencia de micciones.

Esta condicin ansiosa envuelve de

forma crnica al sujeto, lo hace flotar en un mar de dudas e inseguridades, la

dificultad de adaptacin a la vida cotidiana, cualquier situacin ms o menos
contradictoria aunque sea irrelevante le provocar problemas, le hace anticipar
desgracias con mayor facilidad y le introduce en un crculo vicioso de problemas y
retos con creencia ansiosa, sntomas corporales,

aturdimiento y conductas

inadecuadas ante el problema y vuelve a empezar.

Slo cuando la angustia es lo suficientemente intensa como para desbordar la

capacidad del sujeto para reaccionar de forma adaptativa e interfiere de modo
sustancial en la actividad cotidiana debe considerarse el inicio de un tratamiento.
Las diversas modalidades de relajacin, hipnosis, biofeedback se utilizan para el
alivio temporal de la sintomatologa ansiosa; en otros casos se utilizan tcnicas de
16

afrontamiento para controlar los pensamientos y las conductas distorsionantes.

El

uso de las benzodiacepinas para el tratamiento de los trastornos de ansiedad

constituy un avance significativo dado el bajo riesgo de adiccin y el elevado
margen de seguridad que representa.

Rodrguez (2009), explica que el trastorno de ansiedad es la respuesta defensiva

ante el peligro y en muchas ocasiones ejerce una funcin protectora sobre los seres
humanos hasta que pierde su funcin. Las personas a lo largo de la vida tienen que
enfrentarse a diversos peligros y cuando estos se presentan la reaccin ms comn
para preservar la integridad de s mismas es la huida o la lucha, de ah que los
individuos recurren a mecanismos psicofisiolgicos humanos que son respuestas de
la ansiedad que han cumplido un eficaz papel a lo largo de los tiempos.

En los trastornos de ansiedad, la respuesta de miedo funciona como un dispositivo

antirrobo defectuoso que se activa y previene un peligro inexistente, precisamente el
ser humano en la actualidad debe abordar el fascinante problema de cmo controlar
los aspectos perjudiciales de las respuestas de miedo que se manifiestan
psicopatolgicamente en trastornos fbicos y de ansiedad.

1.1.3 Sntomas Caractersticos de la Ansiedad

Lpez

(2003),

dice

que

los

sntomas

caractersticos

se

constituyen

por

combinaciones variadas de sentimientos de aprensin miedo o terror junto a

manifestaciones fsicas que van desde sntomas cardiovasculares y respiratorios
hasta molestias abdominales, pasando por sensaciones de mareo, sudoracin,
temblor, hormigueos e incluso intensos escalofros.

Las caractersticas incluyen

sentimientos de incertidumbre, desamparo y excitacin fisiolgica; una persona con

mucha ansiedad se queja de sentirse nerviosa, tensa aprensiva e irritable, con
frecuencia le dificulta conciliar el sueo por la noche, se fatiga con facilidad y siente
mariposas en el estmago, constantemente siente dolores de cabeza, tensin
muscular y dificultad para concentrarse; los ansiosos son muy sensibles a las

17

seales de amenaza e hipersensibles ante la vigilancia y responden con prontitud

ante amenazas potenciales.

Esta tabla muestra los sntomas de la ansiedad y la auto-descripcin del individuo

ansioso.

Sntomas
Nerviosismo
Agitacin
Tensin muscular
Sensacin de cansancio
Vrtigo
Frecuencia de miccin
Palpitaciones cardacas
Sensacin de desmayo
Dificultad para respirar
Sudoracin
Temblor
Preocupacin-Aprensin
Insomnio
Dificultad para
concentrarse

Auto descripcin
Regularmente me inquietan los latidos
de mi corazn
Los pequeos disgustos me ponen
nervioso y me irritan
Con frecuencia siento miedo repentino
sin ninguna razn
Me preocupo en forma continua y me
siento deprimido
Todo el tiempo me siento nervioso y
tenso
En varias condiciones siento que no
podr sobreponerme a mis problemas
Me siento bajo tensin constantemente

1.1.4 Clasificacin de la ansiedad

Clasificacin de los trastornos de ansiedad, basado en el DSM
Trastorno de angustia sin agorafobia.
Trastorno de angustia con agorafobia.
Agorafobia.
Fobia especfica.
Fobia social.
Trastorno por estrs postraumtico.
Trastorno obsesivo compulsivo.
Trastorno por estrs agudo.
Trastorno de ansiedad generalizada.
Trastorno de ansiedad debido a enfermedad mdica.
Trastorno por ansiedad inducido por sustancias.
Trastorno de ansiedad no especificado.
18

1.1.5 Tipos de Ansiedad ms frecuente en nios

Oblitas (2006), menciona los tipos de ansiedad ms frecuentes en los nios, los que
se enumeran a continuacin:
Ansiedad generalizada.
Ansiedad por separacin.
Trastorno de angustia sin agorafobia.
Trastorno de angustia con agorafobia.
Agorafobia.
Fobia simple.
Fobia especfica.
Fobia social.
Fobia escolar.
Estrs postraumtico.
Estrs agudo.

Ansiedad generalizada

Lpez (2003), define la ansiedad generalizada como la presencia de ansiedad o

preocupaciones excesivas y persistentes, que se prolonga durante al menos seis
meses. Cita a Antao e indica que este problema era llamado trastorno de hiperansiedad en el nio cuyas caractersticas son: inquietudes o preocupaciones
excesivas que se dan en general, todos los das durante un perodo de ms de seis
meses, estn relacionadas con ciertas actividades cotidianas, en especial con las
que tienen que ver con la escuela. Dificultad para controlar la ansiedad y olvidar sus
preocupaciones.

Las preocupaciones se asocian con al menos tres de los seis

siguientes sntomas, en el nio basta con la presencia de uno:

Agitacin, sensacin de estar sobreexcitado o a punto de desfallecer.
Fatiga.
Dificultad de concentracin o mala memoria.
Irritabilidad.
Tensin muscular.
19

 Alteraciones del sueo y en particular dificultades para dormir.

Para diagnosticar el trastorno de ansiedad generalizada, es necesario estar seguro

de que sta no est ligada a otro trastorno de ansiedad y que implique un sufrimiento
significativo o una alteracin del funcionamiento social o escolar del nio.

La

ansiedad es preocupacin, los sntomas fsicos provocan malestar mdico o

deterioro importante en reas importantes de la actividad del individuo como trabajo,
familia, estudio y aficiones; estas alteraciones no se deben a los efectos fisiolgicos
directos de una sustancia, frmaco, droga o por enfermedad mdica y de carcter
psictico.

Ansiedad por separacin

Chantal (2007), la define como una ansiedad excesiva e inapropiada que se presenta
en el nio cuando se acerca a la edad en la que debe salir de casa y separarse de
las personas a las que est muy apegado; generalmente del grupo primario de
apoyo, especficamente las figuras paternas, pero puede ocurrir por la separacin
entre hermanos y abuelos, es decir las personas que conforman el crculo familiar o
el hogar.

Los criterios ms comunes para clasificar la ansiedad por separacin y nombrarlo

como trastorno se detallan a continuacin:
Angustia excesiva en las situaciones en las que hay una separacin de las
personas a las que el nio est ligado (llamadas figuras principales de apego), ya
sean situaciones reales o anticipadas, que el nio experimenta realmente.
Temor excesivo y persistente relacionado con la desaparicin de una o todas las
figuras principales de apego: pap, mam, nana, hermanos, abuelos, entre otras.
Temor excesivo y persistente de que algo desafortunado separe al nio de sus
figuras principales de apego.
Resistencia persistente o negacin de ir a la escuela por miedo a la separacin.

17

 Resistencia excesiva a estar solo en casa o ir solo, sin ninguna persona de

confianza, a otros ambientes o lugares.
Negarse a dormir si no est cerca de sus figuras principales de apego.
Pesadillas recurrentes en las que el tema principal es la separacin.

Angustia sin agorafobia

Moreno (2004), explica que la angustia sin agorafobia conlleva ataques de pnico
recurrentes e inesperados, puede ser una crisis sbita de miedo o de malestar
intenso que contiene al menos cuatro de los siguientes sntomas: palpitaciones,
sudoracin, estremecimiento, sensacin de asfixia, sensacin de estrangulamiento,
dolor torcico, nuseas, vrtigo, falta percepcin de la realidad, miedo de perder el
control, miedo de morir, parestesia y escalofros. Angustia es el ataque de pnico
que se produce cuando la angustia se hace insoportable, en ese momento se
combinan sentimientos de aprensin, miedo o terror y sntomas fsicos, como arritmia
cardaca, dificultades respiratorias, temblores, entre otros sntomas.

Una crisis de

angustia puede surgir de la consecuencia de una afeccin mdica, consumo de

sustancias farmacolgicas o por otro

trastorno como el estrs postraumtico; la

crisis suele ser muy dramtica y reproducir todo tipo de afecciones mdicas como
ataques cardacos, asma y el relajamiento del esfnter, puede aparentar una crisis
epilptica.

La crisis se acompaa durante al menos un mes de uno o ms de los siguientes

sntomas:
Miedo persistente de tener ms ataques de pnico.
Miedo de las consecuencias que pueda tener una crisis, temor a perder el control.
Miedo a sufrir un ataque cardaco o volverse loco.
Cambio del comportamiento en relacin con la crisis, como negarse a salir por
suponer que deber subirse a un autobs, lugar en el que tuvo la ms reciente
crisis.

18

Angustia con agorafobia

Grn (2009), La angustia con agorafobia tiene como caracterstica principal presentar
al mismo tiempo crisis de pnico ms agorafobia, la agorafobia es el miedo a estar
en lugares en los que sera difcil escapar en los que podra no encontrarse ninguna
ayuda, en caso de crisis de pnico se produce en medio de una muchedumbre, al
hacer una fila de espera o en un trasporte pblico.

Los individuos que experimentan trastorno de angustia-pnico con agorafobia evitan

las situaciones que generan las crisis o las soportan con un gran sufrimiento o con el
temor de que llegue una crisis, tienen necesidad de estar acompaadas para afrontar
dichos temores; estas personas evitan las situaciones

en las que resulta difcil

escapar, cada vez vuelven ms pequeo su mundo.

Moreno (2011), expone que agorafobia es el miedo a los espacios abiertos,

enfermedad que tiende a evolucionar hacia un aislamiento progresivo y un
confinamiento en casa, el mundo de los individuos con agorafobia cada vez se
vuelve ms reducido, angosto.

Expresa que se caracteriza por la aparicin de

ansiedad o comportamiento de evitacin en lugares donde escapar resulte difcil o

embarazoso o bien donde sea imposible hallar ayuda.

En caso de que aparezca

una crisis de angustia se deber tomar en cuenta para el diagnstico los criterios
como: aparicin de ansiedad al darse cuenta que se encuentra en lugares donde
considera que le resulta difcil escapar, y cuando esta solo fuera de casa, mezclarse
con gente, viajar en autobs, tren, avin o coche.

Los individuos que sufren de

angustia con agorafobia evitan a toda costa los viajes por temor a que aparezca una
crisis de angustia, entonces, se hace necesaria la presencia de una persona de
confianza para soportar los sntomas.

1.1.6 Fobia escolar

Gispert (2006), describe la fobia escolar como una de las fobias tpicas de la edad
infantil, hace referencia al miedo irracional y desproporcionado a asistir a la escuela o
al colegio; es un miedo persistente y que provoca un grave malestar en el nio al
19

interferirse en el desarrollo normal en las actividades escolares cotidianas. Conduce

al nio a realizar una serie de comportamientos destinados a evitar el contacto con la
escuela, con los profesores y con los compaeros de clases, el nio se muestra
malhumorado, con rabietas o quejas sobre dolores fsicos cuando se enfrenta a la
situacin de tener que ir a la escuela lo cual provoca ausencias prolongadas al medio
escolar.

El nio evita a toda costa ir a la escuela o se escapa de ella, la conducta componente

es negativista, no se viste o lo hace muy lento para entretenerse, no desayuna, no
encuentra los materiales de clase. Si se le obliga a ir, se vuelve a casa o no asiste a
clase, deambulando por el recinto escolar o escapndose. Si se le lleva a la fuerza
grita, llora, patalea, tiembla, se agarra de la madre o al padre en el momento de la
separacin; y si por el control de los padres y profesores ha de permanecer en clase,
su conducta puede ser altamente perturbadora, bien de una forma activa o pasiva.

Los nios que sufren fobia escolar se caracterizan por la dificultad fsica de ir a la
escuela, no debe confundirse con la vagancia ni con el rechazo escolar. El nio o la
nia no lo hace con mala fe, al contrario puede ser que el da anterior por la noche
tenga ganas de ir a la escuela; pero el mismo da en el momento de irse de casa,
empieza a somatizar que le duele el estmago, la cabeza, tiene vmitos, sufre un
ataque de asma si es asmtico, los trastornos y la ansiedad no dejan de aumentar a
medida que se acerca a la escuela.

La fobia escolar se trata de una reactivacin de la angustia por la separacin, la

escuela representa para la nia o el nio protegido un ambiente hostil en el que se
siente amenazado, se expresa a travs de una ansiedad relacionada con el
rendimiento, teme decepcionar al padre o a la madre, en ocasiones est originada
por una fobia social si est incmodo en presencia de sus semejantes, puede
desarrollarse a partir de un tic obsesivo compulsivo, que en un lugar pblico toma
proporciones insuperables.

20

Sntomas de la fobia escolar:

Fisiolgicos: sudoracin de las manos y el cuerpo, tensin muscular elevada,
vmitos, diarrea, alteraciones en la alimentacin y en los hbitos del sueo.
Cognitivos: temor a todo lo relacionado con estar en la escuela o el colegio sin
poder especificar a qu episodio en concreto. Lo llamativo es que el temor
desaparece cuando vuelve de la escuela y reaparece al da siguiente, cuando
debe partir hacia l.
Comportamentales: conducta negativa, hace escndalo si se le obliga a vestirse o
a desayunar, grita, llora y cuando debe permanecer en clase, su conducta es
perturbadora.

La fobia escolar tiene especial frecuencia hacia los cinco y siete aos, despus hacia
los once aos, es decir, ms o menos en la entrada de primaria y de la secundaria,
por miedo a la novedad, sobre todo porque estas etapas despiertan la angustia por la
separacin y el sentimiento de abandono.

El nio y la nia dejan cada vez un entorno protegido y pasan a un entorno menos
protector, como les pasa cuando es el ingreso a la educacin infantil, en esa poca
deba estar limpio para ser aceptado.

As pues, no es nada extrao que la fobia

escolar se manifieste tambin a travs de trastornos digestivos.

Los padres

interfieren de manera incorrecta en la formacin escolar de los nios ya que para

ellos una mala nota es sinnimo de castigos y represin en casa, de comentarios
humillantes, que sin dejar huellas fsicas provocan secuelas emocionales. Los nios
abonados a las crticas y que nunca reciben un cumplido acaban por tener una baja
autoestima; lo peor es que esos malos tratos son causados por los mismos padres
quienes consideran su actuar un bien para los hijos.

Este tipo de comportamiento es nocivo para el desarrollo psico-afectivo de los nios.

Para crecer y sentirse seguros los nios necesitan que los motiven en los esfuerzos
hechos, que se les felicite por los progresos logrados. Lo que no es necesario en la
educacin infantil es sentirse ms hundidos si se lleva a casa una mala nota: esto ya
21

representa un castigo en s. El nio necesita ser feliz en casa para ser feliz en la
escuela; es importante que los padres se interesen por lo que le gusta, que participen
afectivamente, que jueguen juntos, le dediquen tiempo, debern leer, hablar, o
pasear con l. Y si debido a un trabajo demasiado absorbente disponen de este
tiempo con cuentagotas, la calidad de la relacin debe compensar la cantidad.

Artola (2005), da a conocer los tipos de miedo que experimentan los nios en la
escuela:
Miedo a los exmenes: todos los alumnos suelen ponerse nerviosos ante los
exmenes, de hecho un cierto nerviosismo hace que el rendimiento aumente, no
obstante una ansiedad exagerada es la razn principal por la que muchos nios
presentan un rendimiento bajo en los exmenes.
Ansiedad ante los deberes: a partir de los seis aos es que los nios empiezan a
llevar tareas a casa, el slo hecho de cumplir con los deberes puede originar en
ellos una cierta dosis de ansiedad, sin embargo, la mayora de educadores
coinciden en que los deberes son importantes para consolidar los conocimientos
adquiridos en clase y para desarrollar en l nio el hbito de estudio y la
capacidad para trabajar de forma independiente.
Ansiedad ante las matemticas: de entre las reas curriculares son las
matemticas las que originan mayores niveles de ansiedad en los nios, muchos
se consideran incapaces para las matemticas y suspenden sin remedio no por
falta de capacidad sino como consecuencia de la misma ansiedad, detestan dicha
asignatura y se ponen nerviosos e inseguros cada vez que se enfrentan a ella,
ansiedad que se acompaa de sentimientos de desvalorizacin y falta de
autoestima que se nota en su expresin: jams las entender, nunca ser capaz.

Ante tal situacin el nio suele reaccionar con una serie de mecanismos de
defensa como la evitacin o la negacin a la resolucin del problema o hacerlo lo
22

ms rpido posible para huir de la situacin, lo que le permitir cometer errores

frecuentes.

1.1.7 Fobia simple

Gispert (2006), habla de la fobia simple, para todos los gustos y disgustos, es un
miedo desproporcionado ante animales, objetos, situaciones.

El miedo se

desencadena siempre ante el mismo estmulo, pese a los esfuerzos que hace el
afectado para vencerlo y pese a que l mismo comprende que es absurdo y
patolgico, tambin da a conocer que hay personas que padecen trastornos fbicos,
experimentan un miedo irracional a un nico objeto o situacin especfica, por lo que
tratan de evitarlo. Se puede sentir fobia a determinados animales como serpientes y
araas; a las alturas, a los espacios cerrados, espacios abiertos y grandes, a las
tormentas, a la sangre, entre otros.

Las fobias simples son muy comunes, quiz por

este motivo las personas afectadas acuden con menor frecuencia que los fbicos de
otras categoras a los servicios de salud mental. La presencia de un alto porcentaje
de acontecimientos traumticos previos al desarrollo de estas fobias han sido
utilizados por autores de orientacin conductual.

El tratamiento para las fobias

simples es la exposicin mantenida sistemtica ya que no existen frmacos de

eficacia demostrada.

1.1.8 Fobia especfica

Chantal, (2007) explica que la fobia es un miedo excesivo, irracional y persistente
ante un objeto, actividad o situacin que determina un deseo imperioso de evitar
aquello que se teme. Para que la fobia tuviera consideracin clnica, el miedo debe
ser reconocido por el propio sujeto que lo padece como desproporcionado e
injustificado.

El sndrome fbico consta de tres componentes: el miedo central que

se desarrolla en la confrontacin con el objeto fbico y consiste en una hiperactividad

vegetativa y una valoracin cognitiva catastrfica centrada en el miedo; la ansiedad
anticipadora que supone temor a la confrontacin con el objeto fbico; y la conducta
de evitacin originada por la ansiedad anticipadora y que condiciona la intensidad de
sta.
23

He aqu algunos ejemplos de situaciones que son temidas por el individuo: subir a
un avin, estar en un punto alto, ver ciertos animales, recibir una inyeccin o ver
sangre, entre otras. La anticipacin al temor hace pensar en la inyeccin por ejemplo,
estos hechos conllevan tanto miedo como la exposicin directa a la situacin u objeto
temido.

La fobia implica que la exposicin al objeto o la situacin provoque sistemticamente

una reaccin ansiosa, aunque toma la forma de una crisis de pnico que en los
nios, se manifiesta frecuentemente y se expresa a travs de llanto, enojo excesivo,
crispamiento o parlisis momentnea.

El adulto y adolescente son capaces de

reconocer el carcter irracional y excesivo de su miedo, mientras que un nio no

siempre lo hace.

El fbico busca siempre evitar las situaciones que teme, sin

embargo, cuando esto no es posible, la vive con angustia.

Por su parte Lpez (2005), caracteriza a la fobia especfica, por la presencia de

ansiedad muy marcada como respuesta a la presencia de situaciones u objetos
concretos temidos por la persona que pueden dar lugar a comportamientos de huida.
La evasin, la anticipacin ansiosa y el sufrimiento vivido en las situaciones temidas
perturban de manera importante los hbitos de los nios y adolescentes, es decir, las
actividades escolares, sociales, incluso las relaciones interpersonales que ellos
entablan con los dems.

En jvenes menores de dieciocho aos, el diagnstico requiere que los sntomas se

presenten y perduren al menos desde seis meses atrs.

Cabe mencionar que el

miedo simple no puede ser considerado como una fobia, pero si un nio se niega a ir
a la escuela porque ha visto araitas, si no quiere salir porque tiene miedo de
verlas, si las promesas y/o amenazas no sirven de nada para convencerlo a cumplir
con las obligaciones por ejemplo, cuando el nio suda a mares y se aferra a los
padres con gritos, debe diagnosticrsele una fobia especfica, puede servir de
ejemplo cuando se visita al dentista, el nio grita y est fuera de s cada vez que

24

tiene que visitar al dentista, los padres deben intervenir curando primero la fobia del
nio y por ltimo la caries.

Rodrguez (2009), clasifica las fobias temidas con evitacin de la siguiente manera:
Fobia tipo animal: hace referencia a insectos, serpientes, entre otros animales.
Fobia tipo ambiental: Miedo a situaciones relacionadas con la naturaleza y los
fenmenos atmosfricos como: tormentas, precipicios, aguas y otras.
Fobia tipo sangre-inyecciones-dao: Miedo a ver sangre y heridas, a recibir
inyecciones u intervenciones mdicas.
Fobia tipo situacional: Miedo a situaciones concretas como: vehculos, tneles,
ascensores, aviones o recintos cerrados.
He aqu un listado de fobias que afectan a la poblacin:
Acarofobia: miedo a las picaduras o a los insectos que pican.
Acerofobia: miedo a las cosas cidas.
Acluofobia: miedo a la oscuridad.
Acrofobia: miedo a las alturas.
Agorafobia: miedo a los lugares abiertos.
Ailurofobia: miedo a los gatos.
Anemofobia: miedo al viento muy fuerte.
Asterofobia: miedo a los truenos.
Astrafobia: miedo de relmpagos.
Brontofobia: miedo irracional de caerse.
Cinofobia: miedo a los perros.
Claustrofobia: miedo de espacios pequeos.
Coulrofobia: miedo a los payasos.
Epienoponpontofobia: miedo a cruzar el oscuro mar.
Erautofobia: miedo del color rojo.
Erotofobia: miedo del sexo.
Eufobia: miedo de las buenas noticias.
Equinofobia: miedo a los caballos.
25

 Fobiafobia: miedo de fobias.

Fotofobia: miedo de la luz.
Hedenofobia: miedo de divertirse.
Hipegiafobia: miedo a la responsabilidad.
Hidrofobia: miedo al agua.
Homichlofobia: miedo de la neblina
Latrofobia: miedo a los doctores.
Misofobia: miedo a la suciedad, grmenes, contagio.
Musofobia: miedo a los ratones.
Pirofobia: miedo al fuego.
Pognofobia: miedo de barbas.
Potamofobia: miedo al agua corriente.
Pupafobia: miedo de los tteres.
Sofidofobia: miedo a las serpierntes.
Tecnofobia: miedo a la tecnologa.
Topofobia: miedo al pblico.
Tripanofobia: miedo a las agujas.
Zoofobia: miedo de algunos animales.
Brontofobia: miedo irracional de caerse, la fobia a las alturas es bastante frecuente
aunque no existe ningn peligro real, algunas personas experimentan terror,
cuando se acercan a un mirador, se asoman a una ventana o bajan una larga
escalera.

El temor a caerse se despierta ante la prdida del soporte visual que

sirve de proteccin.

Las fobias pueden ser causadas por algn problema que arrastra el individuo desde
la

infancia, puede tratarse de conductas errneas adquiridas, los cuales en un

momento determinado se activan.

Quienes sufren de alguna fobia especfica

piensan que son culpables y creen que causan un perjuicio a su medio. Para evitar
burlas, regaos o conductas desagradables, se sienten obligados a recurrir a
mecanismos de defensa como la racionalizacin, que consiste en buscar pretextos o
excusas para justificar la conducta de manera socialmente aceptable, se caracterizan
26

por su capacidad de prever todas las situaciones que puedan interferir en la fobia
que sienten.

No se sabe exactamente las causas de las fobias infantiles, sin embargo, es

probable que los padres de los nios que padezcan alguna una fobia, tambin la
padezcan los hijos; de hecho las situaciones traumticas en la vida de los nios
como la muerte de uno de sus padres, el divorcio o una mudanza pueden
desencadenar la fobia.

Entre las terapias de los trastornos fbicos est la terapia de la conducta que consta
de dos modalidades fundamentales que son la desensibilizacin sistemtica y la
exposicin gradual al estmulo temido.

Ambas se basan en el principio de que las

respuestas fbicas son aprendidas o condicionadas por lo tanto el objetivo del

tratamiento es la inversin del proceso o el des-condicionamiento.

1.1.9 Fobia Social

Chantal (2007), afirma que la fobia social consiste en un miedo persistente e intenso
por una o ms situaciones sociales o contextos que puedan poner a la persona bajo
la observacin de otros. La persona teme que sus acciones la lleven a una situacin
embarazosa o humillante.

Los nios con este trastorno se relacionan normalmente

con amigos y gente cercana y de mayor confianza. Sin embargo la situacin social
temida les provoca cada vez ms la misma ansiedad y puede provocarles una crisis
de pnico.

El evitar dichas situaciones o contextos provoca una gran angustia en el individuo,

adems en los nios, afecta notablemente su desempeo escolar. Una persona que
presenta fobia social expresa una rotunda evitacin a las circunstancias en las cuales
puede verse expuesta a la mirada de los otros.

El miedo a ser observado por la

gente puede implicar, segn los casos, el temor a hacer el ridculo y llamar la
atencin, a fracasar en la tarea, a perder el dominio de s mismo, a caerse o
tambalearse y a mostrarse avergonzado o ruborizado. La fobia rara vez se presenta
27

antes de la pubertad o despus de los treinta aos y puede ser insidiosa, sin que sea
posible identificar un claro o repentino desencadenante. Tiende a estabilizarse a lo
largo del tiempo y la gravedad disminuye en la etapa media de la vida.

Gispert (2006), toma en cuenta ciertos criterios para el diagnstico del trastorno en
una persona menor de dieciocho aos y demostrar que los sntomas persisten
durante al menos seis meses.

El adolescente reconoce el carcter irracional del

miedo que experimenta, sin embargo el nio no siempre tiene la capacidad de

admitirlo.

El nio se niega rotundamente a recitar algo ante sus compaeros. Si el

profesor insiste, el malestar aumenta y el nio enrojece, suda, se le nubla la vista y

debe salir de clase para vomitar.

Cuando esta situacin se presente en una prxima oportunidad los sntomas

empeoran porque el nio recuerda la ocasin anterior y teme sufrir la misma
humillacin.

En casos parecidos es urgente que los profesores adopten

inmediatamente medidas que limpien la situacin y eviten el fracaso escolar en el

nio.

La fobia social se caracteriza porque el nio tiende a no hablar de su miedo, ni

siquiera con algn ser querido.

Prefiere buscar todo tipo de justificaciones a su

conducta, los cuales impiden que los dems reconozcan la angustia que
experimenta, consecuentemente no se podr ofrecerle la ayuda necesaria para que
enfrente el problema.

Cano (2007), propone para el tratamiento de fobia social, la terapia farmacolgica a

travs de inhibidores de la monoaminooxdasa y betabloqueantes, as mismo el uso
de la terapia conductual a travs de la exposicin directa al estmulo fbico y tambin
de las tcnicas de grupo, seala la eficacia de la terapia cognitiva conductual.

28

1.1.10 Estrs
Es una sensacin que crea el individuo para enfrentar ciertos eventos y se prepara
para actuar ante una situacin difcil con fortaleza, vigor y agudeza mental al
exponerse a situaciones que implican demandas fuertes que pueden agotar sus
recursos de afrontamiento. El estrs incluye una serie de reacciones emocionales
negativas y desagradables de las cules las ms importantes son: la ansiedad, la ira
y la depresin: son algunos estresores los siguientes: empezar un nuevo trabajo o
colegio, mudarse a una nueva casa, casarse, nacimiento de un hermanito, romper
con alguien. Es el alto productor de desequilibrio interno o externo, causadas por
las demandas del ambiente y los recursos disponibles del sujeto; pueden ser
estresantes el mbito laboral y las variables individuales.

Estrs agudo

Chantal (2007), indica que el estrs agudo tiene manifestaciones con intensidad
inmediata, sin embargo, es temporalmente mucho ms limitado que el estrs
postraumtico por lo que se entiende que es ms benigno y menos destructivo en los
nios.

Cabe sealar que es necesario verificar que cada uno de los sntomas

corresponda a los criterios sealados en el Manual Diagnstico y Estadstico de los

Trastornos Mentales de la Asociacin Piquitrica de EEUU estn presentes en los
signos y sntomas para establecer un diagnstico exacto.

Los criterios diagnsticos del trastorno por estrs agudo son similares a las del
trastorno por estrs postraumtico, a continuacin los ms comunes:

Exposicin a una situacin traumtica en la que estn presentes dos de los

siguientes elementos:
El individuo ha vivido o enfrenta una situacin en la que una o varias personas
mueren, resultan gravemente heridas o estn amenazadas de muerte, o ha estado
en circunstancias en las que su integridad fsica o la de otros, ha sido expuesta a
peligro.

29

 Su reaccin se traduce en miedo intenso y un sentimiento de impotencia o de

horror que, en un nio, puede manifestarse con un comportamiento desorganizado
o agitado.
Es necesario poner mucha atencin cuando la persona hace una descripcin de lo
sucedido para evitar que los traumatismos de menor importancia sean incluidos en
la categora de estrs agudo.

Durante la situacin estresante, la persona presenta al menos tres de los siguientes

sntomas:
Un tipo de somnolencia, relajamiento o ausencia de reacciones emocionales.
Reduccin de la conciencia del entorno como sensacin de estar en tinieblas.
Falta de sentido de la realidad, los nios describen esta sensacin de la siguiente
manera: Es como si estuviera entre nubes de algodn, flotaba como en un
sueo.
Una impresin de despersonalizacin, los nios experimentan sensaciones en las
que se separa de su cuerpo y se desdobla, les parece que una mitad suya
observa a la otra mitad. Esta sensacin es tan fuerte que el nio teme seriamente
volverse loco.
Amnesia disociativa, incapacidad de recordar un aspecto importante del incidente.
La situacin traumtica regresa sin cesar por alguno de los siguientes medios:
imgenes pensamientos, sueos, fantasas, regresiones frecuentes, sensacin de
volver a vivir lo sucedido o sufrimiento ante algo que lo rememore.
Se evita de manera persistente aquello que despierte el recuerdo del incidente
vivido.
Hay presencia persistente de sntomas de ansiedad o manifestaciones de una
actividad neurovegetativa, dificultades para dormir, irritabilidad, entre otras.
La perturbacin conlleva un abandono significativo o alteracin de las funciones
fsicas.
La perturbacin tienen una duracin mnima de dos das y contina hasta un
mximo de cuatro semanas despus de la situacin traumtica.
La alteracin no es causada por sustancias u otro problema mdico.
30

Estrs postraumtico

Gispert (2006), indica que el trastorno por estrs postraumtico se da en una

persona que ha estado expuesta o enfrenta alguna situacin traumtica. Su reaccin
ante lo sucedido es la de sentir un miedo intenso, un sentimiento de impotencia o
terror, en los nios se constata un comportamiento desorganizado o agitado.

El

estrs postraumtico se presenta despus de que el sujeto ha observado o

experimentado un hecho traumtico que involucra una amenaza de lesin o muerte,
vivencia en las que uno o ms individuos murieron o fueron gravemente heridos,
incluso l mismo tuvo en riesgo su integridad fsica.

El trastorno surge como respuesta tarda o diferida a un acontecimiento estresante o

a una situacin breve o duradera, de naturaleza excepcionalmente amenazante o
catastrfica que causara por s mismo malestar generalizado en casi todo el mundo
como catstrofes naturales o producidas por el hombre, combates, accidentes
graves, el ser testigo de la muerte violenta de alguien, de violacin o de otro crimen,
el ser vctima de tortura, terrorismo. Sin embargo, ciertos rasgos de personalidad
como el compulsivo o astnico as como antecedentes de alguna enfermedad
neurtica, si estn presentes, pueden ser factores predisponentes y hacer que
descienda el umbral para la aparicin del sndrome o para agravar su curso, pero
estos factores no son necesarios ni suficientes para explicar la aparicin de un
trastorno de estrs postraumtico.

La sintomatologa asociada ms comn se agrupa en tres grandes bloques.

Re-experimentacin del evento traumtico:

Flashbacks: Sentimientos y sensaciones asociadas por el sujeto a la situacin
traumtica.
Pesadillas: El evento u otras imgenes asociadas al mismo recurren en sueos
frecuentes.
Reacciones fsicas y emocionales desproporcionadas ante acontecimientos
asociados a la situacin traumtica.
31

Incremento de la activacin:
Dificultades para conciliar el sueo.
Hipervigilancia.
Problemas de concentracin.
Irritabilidad.
Impulsividad.
Agresividad.

Conductas de evitacin y bloqueo emocional:

Intensa evitacin, huida o rechazo del sujeto a situaciones, lugares, pensamientos,
sensaciones o conversaciones relacionadas con el evento traumtico.
Prdida de inters.
Bloqueo emocional.
Aislamiento social.

Son indicadores de un estrs postraumtico los siguientes elementos:

Recuerdos constantes o evocacin de la situacin traumtica, con imgenes,
pensamiento o percepciones que provocan angustia. En el nio, son los juegos
repetitivos los que expresan estos pensamientos obsesivos.
Sueos frecuentes de accidente seguidos de un estado de angustia.
La impresin clara de que el accidente suceder otra vez o habr situaciones
constantes en las que puede repetirse de manera inminente, puede recrearse
bruscamente el accidente en la mente del nio.
Angustia intensa cuando la persona se expone a elementos que evocan el
accidente.
Reaccin fisiolgica, enrojecimiento, palidez, sudoracin, sentimiento de que el
corazn late fuertemente, esto cuando hay exposicin a elementos que evocan el
traumatismo.

32

En el diagnstico del estrs postraumtico se tomar en cuenta los siguientes

criterios:
La perturbacin debe estar presente desde al menos un mes atrs.
Debe implicar un sufrimiento clnicamente significativo o una alteracin del
funcionamiento social entre amigos, escuela u otros contextos importantes.

Factores de riesgo para el estrs postraumtico en nios:

Edad: el estrs a muy temprana edad se relaciona a algn dao profundo que
afecta los procesos de neurognesis, sobreproduccin sinptica, poda sinptica
en un periodo crtico del desarrollo del sistema nervioso central.
Sexo: se observa mayor frecuencia en sexo femenino que en masculino.
Estatus socioeconmico: asociado a menor apoyo psicosocial as como otros
eventos de la vida positivos y negativos que condicionan mayor respuesta des
adaptativa.

Tratamiento en nios.
Jousette (2009), indica que el tratamiento para el estrs postraumtico consiste en
dar apoyo, animar al nio a discutir el evento y brindarle una educacin relacionada
con la variedad de mecanismos de afrontamiento, puede utilizarse la relajacin,
puede ayudar el uso de tranquilizantes o hipnticos, cuando un paciente sufre de
EPT por un evento en el pasado. Lo mejor es hacer nfasis acerca del trastorno y el
tratamiento farmacolgico como psicoteraputico, para ello son tiles las siguientes
terapias:
Psicoterapia, la reconstruccin del hecho es asociado a aberracin y catarsis.
Terapia cognitiva, conductual e hipnosis: se usan con frecuencia y con xito.
Terapia familiar, es multidisciplinaria, se centra en la psico-educacin acerca del
trauma, fortalecimiento de conductas que evita la victimizacin, aumenta las
habilidades para resolver problemas, mejora las habilidades de comunicacin
entre los miembros de la familia, permite establecer rutinas familiares especficas

33

para reforzar la conducta del nio y establecer lmites perinatales y aumenta la

interrelacin.
Farmacoterapia, los IRSS como fluoxetina se consideran los medicamentos de
eleccin. La imipramina y amitriptihna son utilizados como la carbamacepina y el
valproato.

Inmediatamente despus del trauma debe intervenirse en la crisis con apoyo,

educacin y desarrollo de mecanismos de afrontamiento y aceptacin del evento.
Cuando ya se ha establecido el EPT, se pueden seguir dos acercamientos mayores
como la terapia de exposicin en la que el paciente re-experimenta el evento a
travs de imaginacin o por exposicin en vivo. La exposicin puede ser intensa o
gradual conocida como desensibilizacin sistemtica, el segundo acercamiento es
ensear al paciente mtodos de manejo del estrs como relajacin y tcnicas
cognitivas para manejar el estrs.

1.1.11 Factores causantes de ansiedad en nios

Chantal (2007), explica el origen del trastorno de ansiedad frecuente en nios,
adolescentes y jvenes. La respuesta es urgente cuando se constata el sufrimiento
que genera y hasta qu punto puede un nio ser prisionero de la angustia sin decir
una palabra a nadie, ni a las figuras de mayor apego, las ms cercanas como los
padres. Existe una tendencia hereditaria en los trastornos de fobia social y trastorno
obsesivo compulsivo, pero en lo que concierne a trastornos de pnico y ansiedad
generalizada, el factor hereditario resurge claramente en los estudios.

En resumen, puede decirse que la herencia juega un papel ineludible, la prctica

cotidiana en paido-psiquiatra conforma el factor hereditario en los trastornos de
ansiedad, ya que frecuentemente se encuentra un padre, un abuelo o un to portador
del mismo trastorno del nio que asiste a consulta. Por otra parte, ciertos rasgos de
temperamento observables desde el nacimiento predisponen el desarrollo de un
trastorno de ansiedad. Los bebs que presentaron en un principio inhibicin en sus
facultades, se convierten en adolescentes que presentan sntomas de fobia social.
34

Oblitas (2006), seala que un nio sobreprotegido no aprende a desenvolverse solo,

entonces aumenta el sentimiento de fragilidad y los temores. No es cierto que un
hombrecito conoce el valor propio cuando desarrolla las capacidades fuera de la
proteccin de los padres.

Los factores hereditarios, la personalidad, la presin

escolar y en algunos casos, una enfermedad limitante se conjugan para hacer

estallar un trastorno de ansiedad. La evasin es un factor que agrava la ansiedad y
que est en el orden del comportamiento, el nio aprende de los padres, hasta aqu
dieron cuenta de la evasin de cosas que provocan miedo, entre ms evasin se da,
ms se siente uno incompetente e indefenso, de esta manera el temor aumenta.

Rodrguez (2009), expone los detonantes del trastorno de ansiedad en los nios, las
ms comunes son las burlas de un amigo. Por ejemplo, para un adolescente una
situacin en la que ha perdido su reputacin es difcil de enfrentar. En el caso de las
fobias sociales, una muchedumbre en la que el nio se sinti perdido; un regao
severo por parte de un profesor, en el caso de ansiedad por separacin.

La

anestesia en particular cristaliza todos sus miedos, como el de ser rechazado por el
entorno a causa de una malformacin o incluso el de ver fracasar la siguiente
operacin, dicho miedo se amalgama al de perder el control o al de no despertarse y
genera accesos de pnico.

1.1.12 Formas de deteccin de nios que sufren ansiedad

Stein (2010) apunta que los profesores tienen la ventaja de detectar mejor la
hiperactividad, la ansiedad, la inquietud, inseguridad y el temor.

La explicacin es

muy simple, una de las manifestaciones es la mxima inquietud que se confunde por
hiperactividad en el aula, aturde el desarrollo normal de la clase, llama la atencin del
profesor.

Pero la ansiedad mantiene al nio en calma pegado a su asiento, lo cual

se interpreta como un buen nio, muy obediente, calmadito, no molesta, entre otras,
por lo tanto corresponde a los docentes, estar despiertos, con los odos y ojos bien
abiertos, pues sus alumnos son los ms indicados para dar cuenta de la ansiedad
que viven.

Cuando los nios hagan preguntas, se deber proporcionarles la

confianza necesaria y responderles con claridad y precisin. Los maestros debern

35

cumplir el papel de tutor y protector al mismo tiempo.

Mantener abierto el espacio

para que el estudiante tome confianza, debe dejar las puertas abiertas a la
exposicin de las emociones del nio o adolescente y as pueda confiarle los miedos
y las debilidades que experimentan sin sentirse juzgado. En ocasiones es necesario
preguntarle al nio sus inquietudes porque rara vez lo expresar espontneamente.

1.1.13 Rendimiento acadmico de nios que sufren algn tipo de ansiedad

Broatch (2007), afirma que, a los estudiantes con rasgos de ansiedad les cuesta
relacionarse con los dems nios, les dificulta expresar su opinin, generalmente se
les conoce como nios retrados, sensibles y poco cumplidores de las tareas
educativas.

Por ejemplo, son los estudiantes que en la escuela mantienen una

conducta de poca sociabilidad y en ocasiones prefieren estar solos. La conducta

ansiosa les impide el desenvolvimiento pleno en las actividades escolares.
da se escucha

Cada

a los docentes quejarse de que es difcil tratar a este tipo de

alumnos ya que no responden con lo esperado como lo haran los dems nios.

1.1.14 Tratamiento psicolgico de los trastornos de ansiedad infantil

Jousette (2009), enumera algunas tcnicas aplicables para tratar la ansiedad en
nios y adolescentes, es difcil escuchar a los padres decir la siguiente expresin: a
m jams me habl de eso, seguro que suele ser frustrante. Sin embargo, el
psiclogo o psiquiatra tendr como funcin relajar al nio a travs de juegos y dibujos
que le permiten expresar la angustia de la que no se atreva hablar con nadie; el
tratamiento exige que los padres confen mucho en el profesional que, aunque sea
un extrao, les revelar cosas que desconocen de los hijos.

Tambin requiere un

gran amor de los padres a su hijo para recorrer el camino rido que lleva a la
curacin y tratamiento.

A continuacin se mencionan algunas tcnicas teraputicas:

Relajacin para nios, que consiste en la realizacin de juegos donde el nio pueda
moverse, desplazarse, as como de momentos para relajarse, calmarse y descansar.
Se utilizarn juegos que fomentan la tranquilidad en el nio para que disminuya el
36

estrs y la ansiedad.

Ensear al nio a relajarse desde temprana edad har que

esta actitud se vuelva un hbito sobre todo parte de la vida del individuo. Los nios
y adolescentes utilizarn la relajacin para disminuir tensiones, reaccionar con calma
y eficacia ante cualquier situacin. Utilizar la relajacin en nios sirve para distender
el organismo y disminuir el estrs muscular y mental. Ayuda a aumentar la confianza
en s mismo, la memoria y la concentracin, lo cual permite mejorar la calidad del
aprendizaje.

Tras una actividad intelectual o fsica ms o menos intensa, la relajacin permite al

nio alcanzar un estado de bienestar, tranquilidad y de concentracin armoniosa
para emprender la prxima actividad; canaliza las energas de los nios, ajusta el
nivel de activacin y produce un bienestar global; ayuda a vencer la timidez; en
personas muy nerviosas y en la intervencin de trastornos de ansiedad, enriquece la
sensibilidad y mejorar la calidad del sueo; mejora la circulacin sangunea,
disminuye la angustia, los ataques de pnico y ayuda a eliminar el tartamudeo
causado por ansiedad; conviene realizar la relajacin durante 20 minutos diarios, sin
embargo, en el caso de los nios, debe fragmentarse esta seccin por periodos de
tiempos ms cortos.
Contraccin-distencin que consiste en contraer un msculo o un grupo de
msculos

durante

unos

segundo

para

luego

aflojar

la

contraccin

progresivamente, permite sentir la distencin del grupo muscular objeto del

ejercicio.
Balanceo que consiste en imitar a un balancn de un columpio; se trata de realizar
un movimiento de vaivn de delante hacia atrs o de derecha a izquierda.

La

parte del cuerpo que est relajando, por ejemplo, un brazo, una pierna, la cabeza
debe estar distendida y blanda.
Estiramiento-relajacin que consiste en estirar progresivamente una parte del
cuerpo, alargndola lo ms posible, se deber mantener dicha postura por unos
segundos y luego aflojar suavemente esa parte del cuerpo.
Es importante aflojar el cuerpo con suavidad, dejndola caer y resbalar.

37

 Cada, consiste en dejar que la fuerza de gravedad acte sobre el cuerpo, luego
de haber levantado una parte del cuerpo se le dejar caer lentamente, procurar
que no se lastime.

Kendall (2008), habla sobre la terapia cognitiva conductual, segn las siglas en
ingls CTB, terapia que ensea a manejar la ansiedad que puede dar lugar a los
ataques de pnico, ayuda a comprender el modo de pensar y actuar cuando se est
angustiado, es un tratamiento eficaz.

La CBT se imparte casi como si fuera una

clase, con asignaciones para realizar las actividades de desarrollo de habilidades

que le ensean a sobrellevar la ansiedad paso a paso. Se llevar a cabo en grupos
o individualmente y a menudo requiere un nmero determinado de sesiones, la
tcnica consta de dos procesos esenciales.
La terapia cognitiva ayuda al individuo a identificar los pensamientos irracionales y
negativos que acompaan la ansiedad que experimenta, le ensea a sustituirlos
por ideas ms positivas y realistas.
La terapia conductual le ayuda a cambiar la reaccin a la ansiedad y le ensea
habilidades de manejo y tcnicas de relajacin.
Terapia de exposicin que consiste en ayudar a la persona a relajarse cuando se
encuentra en la situacin amenazadora.

La inundacin trata de ensearle al

paciente a relajarse ante la situacin amenazadora, luego se le sita en una

situacin que normalmente le preocupara, entonces se le ayuda a relajarse y a
que espere a que la ansiedad desaparezca, lo cual ocurre al cabo de poco tiempo.
Terapia psicodinmica el cual se centra en los conflictos emocionales causados
por el evento traumtico, particularmente los relacionados con experiencias
traumticas tempranas.

A travs de la expresin de las diversas emociones y

pensamientos asociados al evento, en un ambiente emptico y seguro, el paciente

adquiere una mayor sensacin de seguridad y autoestima, desarrolla maneras
efectivas de pensar y de afrontar la experiencia traumtica y las intensas
emociones asociadas que emergen durante el proceso teraputico. El objetivo es
38

incrementar la capacidad de Insight de los conflictos inter-relacionales y la

resolucin.

El paciente es guiado hacia el desarrollo de una autoestima

reforzada, mayor autocontrol y una nueva visin de la integridad personal y

autoconfianza.
Terapia de grupo, reconocido como grupos de autoayuda o apoyo social, la terapia
es una opcin teraputica efectiva en la medida que permite al paciente compartir
los recuerdos traumticos en un ambiente de seguridad cohesin y empata
proporcionada por los otros pacientes y el propio terapeuta.

Compartir la propia

experiencia y afrontar directamente la ira, ansiedad y culpa a menudo asociados a

los recuerdos traumticos permite a muchos afrontar de forma eficaz los recuerdos
negativos y la emociones, integrarlos de forma adaptativa en la vida cotidiana.

Entre los objetivos de la terapia de grupo estn:

Estabilizar las reacciones fsicas y psquicas frente a la experiencia traumtica.
Explorar, compartir y afrontar emociones y percepciones.
Aprender estrategias efectivas de afrontamiento y manejo ante el estrs.
Compartir experiencias, xitos, fracasos, informacin y recursos son algunas de
las posibilidades que ofrecen estos grupos.
De hecho reunirse permite una mayor efectividad en la lucha por erradicar los
estigmas que an permanecen en la sociedad hacia las personas con problemas
psicolgicos.

1.1.15 Tcnicas educativas adecuadas para contrarrestar la ansiedad en el aula

Stein (2010), seala algunas formas de intervencin en la ansiedad escolar como los
juegos escolares, todo tipo de juegos para varones y mujeres se pueden
implementar, se deber incentivar para que se incluyan las tcnicas de rompehielos,
socializacin e integracin.

Las actividades deportivas en la escuela fomentan la

confianza y seguridad en el nio para expresarse libremente en todas las

capacidades en el mbito escolar.

Algunas tcnicas para lidiar con los trastornos

de ansiedad se indican a continuacin:

39

 Cuentos: contar cuentos, suele ser una actividad divertida, en el que el nio utiliza
la imaginacin, es necesario no contar cuentos bruscos, de miedo o de terror,
deber evitarse en el ambiente el manejo de los cuentos que afectan la
sensibilidad del nio.
Actividades grupales: la integracin de grupos en el aula enfatiza la sociabilidad
del nio y la apertura para que intercambie experiencia, socialice sus ideas,
pensamientos, imgenes, creencias y vida natural, esto ayudar al nio a elevar la
confianza en s mismo y desarrollar capacidades que le permitan una vida
saludable y poco a poco erradicar los problemas que enfrenta constantemente y
que no lo dejan vivir tranquilo.

1.1.16 Intervencin de los padres para evitar ansiedad en el nio

Chantal (2007), da algunos lineamientos de intervencin para evitar o reducir la
ansiedad en los nios, dirigido a los padres de familia.
Atencin constante a las inquietudes, dudas, comentarios y opiniones de los nios,
aunque estos parezcan invlidos.
Tiempo para jugar con los hijos, un partido de ftbol o baloncesto enriquecer el
lazo de confianza familiar y entre amigos.
Contarles su vida y experiencia, crea confianza en el nio, por lo que se debe
hacer el esfuerzo de presentar al nio un panorama del estilo de vida que le ha
tocado vivir.
Asistir a la escuela constantemente para estar al pendiente de los procesos
escolares.
Mostrarle siempre el inters de que se quiere el bien para l.
Evitar hostigamiento, correcciones fuertes frente a los dems.
Eliminar castigos fuertes por faltas mnimas.
Contestar sus dudas en el momento que las lance y no evadirlas.
Comunicar con toda libertad los sentimientos y experiencias adquiridas.
Brindar afecto y bondad a quienes les rodean.
Promover un ambiente de confianza, dinamismo y seguridad.

40

1.1.17 Recomendaciones en la trata de nios ansiosos

Sigue expresando Chantal que los padres tienen la gran labor y responsabilidad de
estar atentos a sus hijos, principalmente a los comportamientos que estos
manifiestan.

Es su deber observarlos detalladamente y escuchar los sntomas que

indican sufrimiento, sobre todo si dura varias semanas. Debern preguntar al nio lo
que le pasa, lo que le molesta, sin regaarlo ni juzgarlo, deben reconocer que
tambin l puede sentirse dbil, abrumado e inquieto.

Cuando se repasa con el nio las razones que le han hecho llorar y salir de la clase,
por ejemplo, se crea un momento nico de comunicacin y la ocasin de comprender
lo que le pasa. Es muy humillante para un nio llorar delante de sus compaeros de
clase, para ayudarlo a dar un sentido a esa situacin dramtica, se le protege y
puede ser que se evite que haya otras situaciones similares.

Consultar al psiquiatra o psiclogo no debe ser causa de burlas en la familia,

frecuentemente los padres debern asistir a consulta con el nio, y ms tarde el
profesional afirma que no pasa nada grave y que el tratamiento ayudar al paciente a
que pueda vencer sus temores. En caso contrario, si el nio pretende no necesitar
ayuda, se arriesga a tener ms problemas por ms tiempo.

1.2

Comportamiento en el aula

1.2.1 Definicin
Gispert (2007), define el comportamiento como manera de comportarse, conducirse,
portarse, conjunto de acciones que se llevan a cabo durante las relaciones entre s y
el medio en que se desenvuelve, es decir el modo de actuar del ser humano; se trata
de la forma de proceder de las personas u organismos frente a los estmulos y en
relacin con el entorno.

El comportamiento en el aula es pues la reaccin

conductual del nio en el momento de la interaccin con los compaeros de clase y

el maestro con quienes interacta en el ambiente escolar, puede ser catalogado

41

como activo o pasivo, bueno o malo, adecuado o inadecuado, agresivo o sumiso, al

enfrentarse a la experiencia educativa.

Tovar (2003) afirma que el comportamiento o conducta es precisamente lo que hace

y lo que dice el individuo, esto es la expresin del funcionamiento somtico cuyos
actos slo son reacciones, respuestas o adaptaciones del organismo a las
excitaciones generadas por los cambios en el ambiente.

Es orientada a regular lo

que se considera adaptabilidad del hombre a las condiciones creadas en su exterior,

busca obtener resultados especficos como llegar a altos rendimientos en el
aprendizaje y el comportamiento social.

Agrega que la actividad humana es el

comportamiento consciente motivado por la necesidad y orientada a satisfacerla,

tiene un fin que aparece en la mente del hombre como ideal antes de emprender la
actividad.

Para la psicologa, el comportamiento es todo lo que hace el ser humano frente al

medio. Cada interaccin de la persona con el ambiente implica comportamiento,
cuando el comportamiento muestra patrones estables, se llamar conducta.

Es

posible hablar de buen comportamiento o mal comportamiento, segn cmo las

acciones puedan enmarcarse dentro de las normas sociales.

El nio se comporta

mal cuando no obedece a los padres y no cumple con lo que se le ordena.

El mal

comportamiento genera un castigo por parte de la autoridad social, padres, maestros,

jueces, entre otros.

Hunt, Osborn y Garca (2005), definen comportamiento organizacional/escolar, como

el estudio de los individuos y/o grupos dentro de las organizaciones, el aprendizaje
sobre comportamiento organizacional ayuda a comprender mejor el contexto en que
se desarrolla la tarea en relacin con el individuo y otras personas, para la cual
puede ampliar las posibilidades de xito en la proyeccin en un contexto dinmico,
cambiante y desafiante.

42

El

avance

parte

del

entorno

actual hasta

abarcar

las

dimensiones

del

comportamiento individual dentro de la organizacin escolar. El aprendizaje

organizacional es el proceso de adquisicin de conocimientos y de aprovechamiento
de la informacin para conseguir la adaptacin exitosa a las circunstancias
cambiantes y desafiantes, sin embargo los individuos deben ser capaces de cambiar
de manera continua y positivamente en la bsqueda permanente de nuevas ideas y
oportunidades.

1.2.2 Modos de comportamiento

Tovar (2003), clasifica los modos de comportamiento de la siguiente manera:
Comportamiento instintivo, cuyas actividades humanas toma formas que son
determinadas por la voluntad de la persona por la experiencia de la humanidad,
por las exigencias de la sociedad y por las condiciones de la situacin.
Comportamiento impulsivo, la actividad se basa en la generacin de conflictos,
agresin, oposicin, desafo a las reglas y normas de clases, el nio acta movido
por un deseo sbito (improvisto, repentino) sin reflexionar; se expresa en acciones
o palabras violentas.
Comportamiento consciente, es aquel que se realiza tras un proceso de
razonamiento, por ejemplo, se manifiesta cuando se saluda a un conocido al
encontrarlo en la calle.
Comportamiento inconsciente, se produce de manera casi automtica ya que el
sujeto no se detiene a reflexionar sobre la accin como rascarse tras una picadura
de mosquito.
Comportamiento infantil, se refiere a la manera de comportarse del nio, la
relacin que mantiene con los dems, si el

nio es agradable, simptico,

reservado, difcil o muestra una conducta agresiva; el comportamiento se asimila

ms con nios menores que l.
Comportamiento negativo, es aquel que produce un dao o perjuicio que no est a
favor de ninguna cosa o persona, cuando la persona se opone bruscamente en la
ejecucin de las rdenes causando dao a compaeros, ambiente y docente.

43

1.2.3 Comportamiento inapropiado de los nios

Ruiz (2008), indica que, conducta problema es el comportamiento inapropiado, aquel
en que un profesor no puede tolerar,

por tanto castigara, otro lo acepta y

probablemente hasta lo festeje.

El

criterio para determinar si la conducta de un nio o del grupo es problema,

depende del criterio personal del educador sobre lo que es aceptable y lo que es
inadmisible en su aula. Las conductas relativamente inadmisibles como la rebelda,
la travesura,

la maldad, las trampas en los exmenes, la desobediencia a las

instrucciones, el no seguimiento a las reglas, la pelea;

y que an despus del

castigo se reincide o miente para evitar el castigo, exhibe y cuestiona al profesor,

refunfua tras l, ridiculiza frente al grupo a su propia autoridad, hasta es capaz de
retarlo; en este caso al estudiante se le conoce como el nio que molesta y pega a la
menor provocacin, el que est con un pie fuera del plantel, rechazado y excluido de
los juegos y que se queda solo cuando el profesor indica trabajo en equipo, todo se
caracteriza por su indeseable e incorregible conducta.

1.2.4 Tipos de alumnos

Zabala (2005), expone que los alumnos se comportan de diferente manera, algunos
interfieren negativamente en el logro de las metas acadmicas lo cual se considera
problema, las conductas perturbadoras del nio son la hiperactividad y agresividad
as como la inseguridad y retraimiento social; cuando se busca establecer cambio en
la conducta del nio no debe pretenderse transformarlo a nio dcil sino a un nio
que sea capaz de aprender con menos dificultad en su interrelacin eficaz con los
dems.

Ante un problema de conducta en el aula, el punto de partida es la observacin

sistemtica y minuciosa que incluya descripcin de las conductas seleccionadas,
antecedentes de las mismas y sus consecuencias, diagnstico o evaluacin de la
conducta es el primer paso para la elaboracin de un programa de cambio.

Para

ello es importante la obtencin de datos biogrficos a travs de cuestionarios y

44

entrevistas a los padres, datos fisiolgicos y resultados de pruebas psicolgicas.

Debe tenerse en cuenta las verbalizaciones del nio respecto a sus estados
emocionales, actitudes y cogniciones. Huir de etiquetas generales como nerviosismo
para calificar el comportamiento del nio, cundo ocurre, en presencia de quin y las
consecuencias de stas, es decir lo que ocurre despus de la aparicin de la
conducta, por ejemplo llamar la atencin, no hacer un ejercicio difcil, entre otras; el
resultado final es la institucin de una relacin funcional precisa entre la conducta del
nio y los distintos factores ambientales.

Los indicios que muestran los nios sobre los sentimientos que expresan cuando
tienen que irse de casa y empiezan la escuela, con frecuencia sienten que irse de
casa es una experiencia ms fuerte que ir a la escuela, todos los acontecimientos de
separacin llevan implcito un abandono, o un cierto paso atrs, que permite avanzar,
los nios expresan en el comportamiento la necesidad de ayuda que requieren de la
familia y de los maestros de aula, que con unos sentimientos tan abrumadores no
pueden arreglrselas solos.

A veces los nios se portan muy bien en la escuela.

Nadie dira que se sienten heridos en el interior, se lo guardan para s mismos; no

causan nunca problemas, y dentro del

torbellino de la clase quedan un poco

desatendidos por parte de los maestros, en otras ocasiones los nios, no

necesariamente indican que la imagen mental que manifiestan son de suficiente
tranquilidad y seguridad, y que no son capaces de confiar todava, estos nios
necesitan una dosis extra de ayuda del profesor y de los padres.

Algunos nios exteriorizan la ansiedad con el silencio o con un exceso de charla,

otros en cambio usan el lenguaje como un instrumento o para controlar los
sentimientos, para ello las palabras del maestro pueden ayudarles incluso a nios
muy pequeos. A travs del lenguaje, los nios hacen saber que necesitan ayuda y
ayudan al maestro a decir cul es la actitud correcta que hay que adoptar.

45

Vieira (2006) clasifica a los alumnos de la siguiente manera:

Alumno agresivo: se caracteriza por el comportamiento provocador, verbal o no
verbal.

Ante un alumno agresivo, el profesor no debe responder en el mismo

sentido, pues, con mucha facilidad se entra a un crculo vicioso del que puede
resultar difcil salir. La respuesta del profesor ante una provocacin del alumno, debe
ser complementaria, es decir, minimizando la diferencia y no estimulndola.

Sin

levantar el tono de voz, el profesor debe mostrar al alumno la desaprobacin, sin

atacarlo verbalmente ni humillarlo ante el grupo.

La agresividad es un tributo humano que se manifiesta para la sobrevivencia

humana, es una condicin extrema que causa estragos en la convivencia social de
las personas, la conducta agresiva del nio se asocia con diversas formas de
agresin a su persona (verbal, fsica, psicolgica) generada principalmente por sus
figuras paterno-materna, por la inconsistencia en los correctivos y la desproporcin e
incongruencia de los castigos.

Las agresiones pueden ser de tipo activo o pasivo,

las primeras se observan fcilmente, mientras que la agresin pasiva es casi

imperceptible.

Alumno pasivo: se caracteriza por la falta de iniciativa, por la dificultad que tiene para
expresarse, por la fuerte sensibilidad a la crtica, por la ansiedad latente y por la
actitud de dejar para ms tarde lo que tiene que hacer.

En muchas ocasiones,

debido a la falta de motivacin y al bajo concepto que tiene de s mismo, estos

alumnos necesitan que los estimulen constantemente; ante un alumno pasivo, es
necesario movilizar al grupo con el fin de favorecer la integracin y expresin.

Alumno manipulador: se caracteriza por el discurso seductor, por la forma triunfante

de salir de situaciones complicadas.

46

Artola (2005), por su parte clasifica los comportamientos de los alumnos en el aula:
Hiperactividad, es un trastorno en el desarrollo de la atencin, del control de los
impulsos y de la conducta gobernada por reglas, que surge en el desarrollo
temprano, es significativamente escolar y social, no se atribuye a retraso mental ni
a desrdenes emocionales severos, se consider que no existen factores
neurolgicos como causales del trastorno.
Hiperquinesia, hiper significa exceso; quinesis,

movimiento, un sinnimo de

actividad, sin embargo, para fines prcticos se hace una distincin entre el nio
con hiperactividad (aquel que no presenta disfuncin neurolgica comprobable
sino una historia de pautas de crianza inconsistentes e inadecuadas) y el nio con
hiperquinesia, aquel que si le ha comprobado disfuncin orgnica comprobable o
tiene antecedentes perinatales significativas de una disfuncin cerebral.

Ruz (2008), define la hiperquinesia y la hiperactividad como conductas similares, sin

embargo, hace una sutil diferencia y aclara que el nio con hiperquinesia se
acompaa con disfuncin neurolgica comprobable, desobediencia patolgica que se
explica en el apartado correspondiente y los antecedentes perinatales patolgicos.

Cuando la hiperactividad se asocia con trastorno en la atencin TDA o con

dificultades en el aprendizaje, no traen las mismas manifestaciones que la conducta
problema, ya que en esta ltima los nios no necesariamente tienen dificultades para
aprender, o atencin dispersa, por el contrario en ocasiones su desempeo es
bueno, su comprensin tambin, pero su conducta indeseable opaca y demerita su
potencial cognitivo a los ojos del profesor, no porque carezca de l.

Las familias

disfuncionales ejercen hostilidad y baja socializacin.

Las conductas problemas ejercen una gama de expresiones como hostilidad,

agresin, baja tolerancia a la frustracin, impulsividad, peleas constantes, insultos,
burlas, descalificacin y desacato de las reglas, ridiculizacin agresiva a los errores
indicados por el maestro.

47

Caractersticas de los nios hiperactivos:

Actividad constante.
Irritabilidad.
Baja tolerancia a la frustracin.
Conducta temeraria.
Conducta destructiva.
Berrinches.
Labilidad emocional.
Hiperactividad verbal.
Lapsos cortos de atencin.
Bajo rendimiento escolar.
Nivel intelectual normal y a veces superior.
Desobediencia patolgica (alteracin neurolgica)
Dficit de atencin (TDA-H) es la falta de actividad o dficit conductual, es decir en
las conductas de aislamiento, poca interaccin e introversin, bien es cierto que no
causan los mismos problemas que la hiperactividad, la conducta agresiva o la
conducta negativista desafiante, tambin se han de considerar susceptibles de
modificacin.

Artola (2005), manifiesta que es vital que el nio vaya contento a la escuela y le
guste la maestra ya que la relacin afectiva con ella todava es muy fuerte en
primaria, aunque el vnculo con la maestra puede ser positivo y negativo a la vez;
positivo porque gustar la maestra es un excelente motor de aprendizaje y negativo
porque el aprendizaje no debe depender nicamente de dicha relacin.

Cuando el

maestro castiga al alumno o le pone una nota, juzga el comportamiento y el trabajo,

no a la persona, sin embargo, la interpretacin que se le da se basa en la manera en
que se habla de los maestros en casa.

Cuando el nio no quiere ir a la escuela o

empeora las notas de un da para otro, el problema es distinto, pueden ser causados
por depresin, maltrato, fobia escolar, entre otras.

48

 La timidez es una forma de ansiedad que surge en el contexto de situaciones

sociales, escolares o familiares, el nio siente que existe una o ms figuras de
autoridad que lo evalan constantemente o manifiesta cierta inconformidad con lo
que sucede en su entorno en el aula, sin embargo, es posible superarla en la
medida que se gane confianza en s mismo.

Por el exceso de timidez, algunos

nios no se atreven a tomar la palabra en clase, otros (afortunadamente pocos) no

abren nunca la boca.
Los nios no son mudos, en ocasiones se expresan con normalidad en la casa,
pero se niegan a hablar cuando se encuentran ante personas extraas, en la
escuela o en cualquier parte, este comportamiento tiene mltiples explicaciones
entre las cuales una relacin muy fusionada con la madre o una fobia social que
se denomina mutismo selectivo.
Inhibicin conductual, se expresa tanto en situaciones sociales, escolares y no
sociales, no es una evaluacin sino un rasgo de temperamento definido por el
miedo extremo a la novedad, el nio inhibido experimenta gran ansiedad ante lo
nuevo o incierto, por eso se retrae y evita el contacto con cualquier cosa que le
genere estmulos.
El retraimiento es el cese del juego y de las conversaciones, la tendencia a
permanecer cerca del cuidador, en este caso el o la maestra, la hipersensibilidad y
el llanto fcil, las expresiones faciales de miedo y la prudencia excesiva en el nio.
Aislamiento, algunos nios tienen dificultades a la hora de hacer amistades con
sus compaeros de aula y a afrontar situaciones sociales, un nio aislado muestra
una tendencia a mantenerse solo, evade el contacto social con otras personas de
su misma edad o se retira en cuanto puede de ellas. En la escuela suele negarse
a participar en las actividades en grupo y prefiere trabajar solo as como jugar en
solitario. El problema radica en que los maestros suelen prestar mayor atencin a
los nios ruidosos y rebeldes que son los que alteran el funcionamiento de la clase
49

y apenas se fijan en los nios solitarios ya que suelen ser considerados como
buenos y pasarlos inadvertidos.

Sentimiento de inferioridad en nios.

El complejo de inferioridad en los nios se desarrolla por la deficiente motivacin y
elogio que reciben por parte de los mayores, l nio se percibe incompetente en
relacin a los dems, por lo tanto se siente inferior a ellos. La inferioridad va en
aumento en la medida en que el nio recibe desprecio o rechazo por parte de las
personas que comporten con l, sea porque el nio tenga ciertos defectos reales o
figurados, o porque se le exige ms de lo que puede, tanto que termina por creer que
no vale nada debido a que siempre falla.

El complejo de inferioridad reduce el nivel de confianza en los nios y nias en edad

escolar, varios nios sacan buenas notas en la escuela sin embargo, se sienten
insignificantes, cuando tienen la mala suerte de tener un hermano o una hermana
ms brillante que ellos, que destaca en clase desde siempre o aprueban sin
esforzarse, mientras que ellos tienen que trabajar horas y horas por lo que les causa
una seria desconfianza en s mismos. Importante es evitar valorar demasiado al
hermano o hermana muy gratificante y sin citarle como ejemplo.

El sentimiento de inferioridad se acompaa de una serie de signos y sntomas como:

Bsqueda constante de la atencin: busca llamar la atencin de los dems y del
maestro del aula con frecuencia a travs de conductas negativas.
Hipersensibilidad, no se es capaz de soportar las crticas o las comparaciones con
los dems, se experimenta celos y envidia de los hermanos o compaeros de
clase.
Perfeccionismo, vive atemorizado de hacer las cosas mal.
Aislamiento, rehye las actividades de grupo y prefiere trabajar y jugar en solitario.
Compensacin, se intenta esconder y compensar la inferioridad en el desarrollo
de algn aspecto de la personalidad para crear admiracin de los dems.

50

 Criticismo, critica frecuentemente a los dems y puede incluso llegar a vengar sus
defectos en los dems avasallando a los que considera an ms inferiores que l.
Ansiedad, uno de los determinantes para el origen de los problemas escolares,
especialmente la ansiedad crnica. Este problema se experimenta al inicio de la
etapa escolar, el cambio de colegio, la necesidad de hacer nuevos amigos o la
preparacin a los temidos exmenes, sin embargo, el miedo a la escuela, a los
exmenes, a las matemticas o a los deportes suelen ser normales de entre los 6
y los 12 aos y slo se convierte en problema cuando este miedo es excesivo y
altera el comportamiento del nio durante la etapa escolar.
Depresin infantil, a los nios de un da para otro empieza a no gustarles la
escuela, juegan menos con los compaeros y las calificaciones empeoran, tienen
problemas del sueo y todo les aburre, se quejan de cansancio extremo y de una
profunda tristeza, puede que sufra un episodio depresivo o que sufra depresin
crnica.

Sin embargo, no hay que alarmarse intilmente, un alumno cansado,

cuyos resultados empeoran no est necesariamente deprimido, por ejemplo, un

nio que acaba de perder al abuelo o

la mascota puede vivir un episodio

depresivo y entonces desinteresarse por la escuela y temporalmente altera el

rendimiento escolar y las relaciones interpersonales.

1.2.5 Origen de la conducta problema en el aula

Ruz (2008), sostiene que la conducta del nio, en general se inicia, se sostiene y se
incrementa a partir de las consecuencias de lo que observan en el entorno, la
imitacin desempea un papel importante en los aprendizajes.

Para el maestro

suele ser fcil expulsar a los nios problemas de clase o del plantel cuando la falta es
muy grave, ya que es la va ms inmediata para resolver el problema, cabe
mencionar que esto sucede cuando el docente no cuenta con las estrategias ni las
intenciones para lograr la integracin adecuada en el aula y an ms, por no luchar
para incorporarlo positivamente a la dinmica del grupo donde generalmente es
rechazado y en ocasiones lastimado emocionalmente.

51

Los excesos conductuales en el aula se observan porque el nio se para, se mueve,

molesta, pelea y grita en exceso sin razn justificable, acciones que afectan la
estabilidad de los dems nios.

Los dficits conductuales en el aula expresan en que el nio niega su participacin,

no se relaciona y rara vez se expresa e interacta con los otros nios.
Dficits conductuales

Excesos conductuales

Intervencin sugerida

Conducta inhibida

La hiperactividad

Introversin

Conducta problema

Aislamiento

La oposicin desafiante

Asesora psicolgica a la familia

Depresin infantil

La conducta violenta

Trabajo coordinado entre

Dificultades para la

Aplicar en el aula la estrategia

del crculo mgico

docente, psiclogo y pediatra

Sensibilizacin a la comunidad

expresin y la

educativa.

comunicacin

Las conductas definidas como problema, no se heredan, generalmente son

aprendidas, ya que son el resultado de la interaccin en el ambiente familiar, escolar
y social. Por eso es importante que al encontrar nios que no se integran fcilmente
en las dinmicas educativas, poco motivados, ajenos a la realidad; se les d atencin
inmediata ya que ellos desarrollan un progresivo retraso escolar al no adaptarse a los
ritmos de tarea escolar, pues buscan distanciarse de los maestros, compaeros de
clase y de todas las actividades escolares.

1.2.6 Factores que influyen en el comportamiento en el aula

Garca J. (2004), establece los factores que influyen en el comportamiento
perturbador, stos suelen ser de ndole social, pedaggica, psicolgica y biolgica
que se detallan a continuacin:
Factor social. La escuela tiene un componente altamente institucional, es
cronolgicamente graduada, y jerrquica, los valores son los propios de la
52

modernidad.
bombardeo

Por el contrario, los alumnos, fuera del mbito escolar reciben un

continuo

de

valores

postmodernistas.

Las circunstancias

socioeconmicas y de estructura familiar tambin tienen una incidencia directa

sobre la conducta. Ya que la relacin familiar es vital para el desenvolvimiento de
los alumnos en el mbito escolar.

La de situacin econmica grave tendr

incidencia directa sobre el estado afectivo y conductual del nio. Las costumbres
y tradiciones tambin inciden sobre el comportamiento disruptivo de los alumnos
en un contexto escolar enmarcado por una cultura distinta.
Factor pedaggico. El estilo educativo que el nio recibe en el contexto familiar
tambin influir notablemente en el perfil de conducta del nio y nia en la
escuela.

Un modelo educativo familiar punitivo con excesivos refuerzos

aversivos, as como una actitud permisiva, despreocupada, exenta de lmites,

provocar en el nio mayor predisposicin hacia la prctica de conductas
perturbadoras.

La vivencia continuada de discrepancias o estilos educativos

diferentes entre el padre y la madre as como de conductas sociales inadecuadas

de los padres, desarrollar un proceso de aprendizaje escaso.
Factor psicolgico. Expresado en baja resistencia a la frustracin, ansiedad, bajo
autocontrol,

impulsividad,

creencias,

pensamientos

racionalizados

distorsionados, dureza emocional, baja autoestima, disnoma escolar.

Factor biolgico. Se habla del aspecto nutricional de los alumnos.

1.2.7 Dificultades que experimenta el alumno en la clase

Garca (2004), expresa que los alumnos experimentan distintas dificultades durante
el desarrollo de la clase de acuerdo al contexto educativo.

Por su parte Artola menciona las dificultades especficas del nio en el aspecto
acadmico como por ejemplo asimilar lecciones, resolver problemas, tomar
decisiones, a probar exmenes, hacer amigos, relacionarse con los profesores.
53

Cada nio aprende a su ritmo, la inteligencia no tiene nada que ver con la rapidez y
no es de preocuparse si es lento, es suficiente con darles el tiempo necesario, sin
ponerlos nerviosos, ni burlarse de ellos, el maestro debe dar ejercicios
complementarios a los que ya terminaron para comprobar que realmente lo han
entendido, el exceso de velocidad tambin es un defecto, porque favorece los
errores. Cuando los nios no estn al cien por cien psquicamente y se sienten ms
dbiles experimentan una etapa de aceleramiento o estancamiento.

La lentitud suele ir acompaada de malos resultados, lo cual es ms fastidioso,

entonces expresa otras dificultades tales como falta de motivacin, al nio le cuesta
ponerse a trabajar, suea despierto; o dificultades de aprendizaje reales (le cuesta
concentrarse, entender las instrucciones de un ejercicio, memorizar la leccin). Esto
no significa que los nios sean tontos, sino que no han encontrado los mtodos
adecuados para aprender y, ms concretamente, mtodos que les funcionen.

Con respecto a la concentracin hay que mencionar que los alumnos se distraen con
el movimiento que hace el maestro, con la conversacin de los vecinos, con las notas
amorosas que circulan, es de suma importancia la condicin fsica e intelectual en
que se encuentren los nios para recibir la informacin.
descansado para que las funciones cognitivas superiores

El cuerpo debe estar

de concentracin y

memorizacin sean efectivas.

As mismo, los nios que se muestran movidos en clase no consiguen fijar la

atencin.

Para mantener la atencin de un nio debe estar activo en clase: no debe

limitarse a leer la pizarra o escuchar pasivamente al maestro, sino debe de

encaminarse al alumno a que cree las propias imgenes mentales, visuales o
auditivas, segn le vaya mejor.

Respecto a la memorizacin, podra ser que los alumnos no hayan entendido el

tema, porque no han escuchado al maestro. De vuelta a casa, no saben qu hacer y
se limitan a leer el cuaderno y despus cerrarlo. Algunos son capaces de retener la
54

informacin pero al momento de recitarla les es imposible recordar; la atencin en

clase es fundamental para memorizar una leccin.

Segn los especialistas

representa por s sola la mitad del trabajo de aprendizaje, pero eso no basta, porque
la memoria requiere otras actividades ms complejas para fijar el conocimiento y la
informacin.

En primer lugar, est relacionada con la emocin: se retiene mejor lo que gusta, o lo
que se ha aprendido en un contexto agradable.

Los amantes de las matemticas

aprenden ms fcil los teoremas que la gramtica.

Un alumno al que se le rie

durante una clase sobre el Paleoltico seguramente tendr ms dificultades en

memorizar ese captulo, aunque sea bueno en historia.

El mbito afectivo tambin

explica que a las personas emotivas les cuesta recordar una leccin que en clase se
saban de memoria; el miedo los paraliza y bloquean el acceso a la informacin
memorizada, cuando vuelven al lugar les viene de nuevo a la cabeza. Por otro lado,
es muy difcil aprender una leccin si no se ha comprendido.

Las tareas escolares que se llevan a la casa, por lo regular todas las tardes, no
deben ser una gran cantidad, lectura y escritura.

Lo ideal sera que no se pasara

ms de media hora en realizar las tareas, por lo que, debe procurarse que estas
sean significativas y sirvan para reforzar del aprendizaje, pero, a veces, el cansancio
impide concentrarse y las tareas se alargan mucho ms.

Los padres se ponen

nerviosos, los nios se desaniman y todo se convierte en una pesadilla. Para evitar
esta clase de problemas es indispensable prever un tiempo de descanso a la vuelta
de la escuela, una transicin entre los dos mundos, el de la escuela y el de la casa;
es necesario descansar de media hora a tres cuartos de hora para recuperarse.

Actitudes hacia las matemticas: algunos nios sufren discalculia,

trastorno del

aprendizaje que se manifiesta desde la educacin infantil por una gran dificultad en
contar y manipular los nmeros. La mayora de nios, tienen dificultades con las
abstracciones, el problema es que sus dificultades suelen detectarse muy tarde, a
diferencia de los nios a los que les cuesta la lectura.
55

Los padres y los docentes

deben estar muy atentos para evitar que los nios se desconecten de las
matemticas completamente al comunicarse con los hijos.

La comprensin: a algunos nios les cuesta comprender las instrucciones de un

trabajo escrito, se sienten perdidos cuando el maestro empieza una nueva leccin,
les cuesta captar las operaciones complejas, como la divisin con dos cifras.
La capacidad:

comprender es saber explotar los conocimientos en un contexto

concreto, resolver un problema de matemticas despus de haber elegido el teorema

concreto, aprobar un dictado despus de haber asimilado la sintaxis y la ortografa.

En la vida diaria, es necesario ensear a los nios y nias a utilizar los

conocimientos.

Si los nios no entienden la leccin no consiguen sintona entre lo

que habla el profesor y lo que ellos desean aprender, entonces, la escuela no es

suficientemente atractiva para muchos nios, la forma de la enseanza se ha
convertido en algo desagradable.

Es normal que los nios se aburran un poco en la

escuela porque puede que no les interese las asignaturas.

Muchos padres se

plantean el valor de la escuela, sobre todo aquel donde cuyos hijos van a
regaadientes.

Falta de motivacin

Valet (2006), describe que es de suma importancia que en la enseanza se tome en

cuenta la motivacin dentro del proceso de aprendizaje, el rol del maestro va ms
all del simple hecho de preparar una clase y exponerla en el aula ya que los
alumnos necesitan un maestro que les oriente, les haga reflexionar sobre los temas
tratados, los conduzca en las tareas, que los escuche cuando es necesario, los
encamine en los principios y sobre todo que los oriente a los valores ticos
necesarios en la vida.

56

Algunos factores de la desmotivacin en el alumno son:

Se aburre en clase. Muchos nios suean, duermen, miran por la ventana, el da
se les hace interminable; el alumno que se aburre en clase seguramente es un
nio que siente que la escuela no le concierne,

se mantiene fuera de juego

porque no se siente digno de recibir estos conocimientos

No siente curiosidad. La curiosidad es natural y espontnea, pero se conserva
respondiendo lo mejor posible a las preguntas, aunque se tenga que buscar la
respuesta en algn sitio se le ignora.

Un nio al que nunca se le responde o al

que se le dice ms tarde, estoy ocupado, terminar por no preguntarse nada, ante
tal realidad debe hablrsele del trabajo de los padres, tos y tas e interesarse por
los amigos y pasiones del nio.
No sabe la importancia de las reas curriculares. Muchos nios no entienden para
qu sirven cada una de las reas curriculares del plan de estudios que les
ensean, les parece totalmente desconectadas de la realidad, lo cual a veces es
cierto.

No consiguen relacionar las restas y las conjugaciones con la vida diaria,

esta reaccin es normal, porque el pensamiento y el cuerpo del nio sigue un

desarrollo progresivo. Evidentemente, no todos tienen los medios ni la oportunidad
de ir al cine o al teatro, de visita a museos, pero todos pueden pasear por el
campo o por el bosque y observar las plantas y los animales o seleccionar
programa de televisin para ver juntos, as mismo todos los padres pueden leer
con los hijos reportajes o revistas para hacerles descubrir de manera atractiva el
mundo que los rodea.
No se proyecta al futuro. Regularmente los nios y nias escuchan estas frases:
tienes que ir a la escuela para tener un buen trabajo, si no vas a la escuela,
terminars en el paro. Si los nios estn desmotivados no les servir de nada
utilizar este tipo de argumentos, fracasarn seguro; los nios de esta edad no se
proyectan en el futuro, se enmarcan en el presente, adems, no pueden

57

comprobar de ningn modo la veracidad de las palabras del que les hablan los
adultos.
Est desanimado por los resultados. La falta de motivacin se debe a menudo a
malos resultados reiterados, el nio trabaja pero, los resultados no estn a la
altura, o bien no trabaja y los resultados son lamentables convirtindose en el
hazmerrer de los dems, en la pesadilla del maestro y por eso prefiere ponerse
fuera de juego.
Causas de motivacin individual. Las externas pueden ser las notas, valoraciones
y diplomas; y personales son las ganas de aprobar, de alcanzar el objetivo fijado,
de satisfacer a los padres. Las causas personales dependen de la autoestima del
alumno que se relaciona con los resultados obtenidos hasta entonces; un nio
que aprueba regularmente los exmenes adquiere confianza en s mismo y tiene
ganas de aprender ms, en cambio el que acumula malas notas y comentarios
desagradables desarrolla una imagen negativa de s mismo que le hace tirar la
toalla, especialmente si siente que el maestro y los padres lo dan por perdido.
Es incapaz de esforzarse. Aprender exige un esfuerzo, si se trata de los primeros
aprendizajes como hablar, caminar; es as en la enseanza escolar; la diferencia
entre dichos aprendizajes es que en el primer caso, el nio no es consciente del
esfuerzo que realiza: anda, se cae, se levanta, vuelve a empezar.

Y el esfuerzo

se acompaa de una satisfaccin inmediata, es as que el nio o nia consigue

gratificaciones externas y eso le anima a volver a descubrir el mundo.

Por el

contrario, en la escuela, lastimosamente no slo el alumno es consciente del

esfuerzo que hace, sino que el placer que procura el xito suele ser muy posterior
al esfuerzo; as el nio aprende a escribir durante el primer ao de primaria, pero
tiene que esperar varios aos para que esta escritura sea natural.
A los nios de por s no les gusta el esfuerzo. Necesitan hacerlo bien en poco
tiempo porque si no se desmotivan, tambin hay nios precoces, ellos se aburren
58

en la escuela porque lo que aprenden les resulta muy fcil; tienen un cociente
intelectual de 125, superior a la media que es de entre 80 y 100. Si el psiclogo
determina que el nio esta adelantado intelectualmente podra adelantarlo de
curso siempre y cuando evaluar los pros y los contras del adelanto, ya que all el
nio estara compartiendo con otros nios que no corresponden a su edad, el
objetivo es la felicidad de los hijos no la satisfaccin de su narcisismo.
Falta de motivacin causada por los padres. Algunos padres estn demasiado
encima de la escolaridad de los hijos, por lo que los bombardean con preguntas a
la salida de la escuela, vigilan muy de cerca las notas, principalmente cuando
estas empeoran, no dudan en ponerle deberes complementarios para comprobar
que ha entendido bien la leccin; es decir, les presionan mucho, situacin que se
convierte rpidamente en insostenible. El nio tiene miedo de no estar a la altura,
sobre todo si los padres hicieron una carrera brillante y si los hermanos mayores
sacan mejores notas que l; entonces el nio prefiere abandonar la competencia
para desmarcarse, algunas veces sigue el juego de los padres, convirtindose as
en un obsesivo por las notas, un perfeccionista ansioso que se derrumba ante el
primer fracaso y marcado por la infelicidad porque cumple con el deseo de los
padres no el de l.
Es de vital importancia el ejemplo de los padres, ya que muchos nios no
entienden el inters de la escuela, los padres deben intentar empezar por ellos
mismos.

Mirar juntos una pelcula, permitir compartir un momento de placer al

lado de los hijos y quiz abrir un debate sobre algn tema.

Falta de confianza en s mismo

Artola (2005), explica que los nios que carecen de confianza en s mismos y desean
llamar la atencin, necesitan sentirse seguros. Nias y nios que creen que no valen
nada, todos los nios sufren la presin de la escuela pero algunos la soportan menos
que los dems porque carecen de autoestima.

Es importante sealar que ciertos

nios sacan buenas notas por escrito, pero pierden todos los recursos en la parte
59

oral.

Cuando se les pregunta, empiezan a ruborizarse, hablan entrecortadamente,

con un hilo de voz.

Este comportamiento no tiene nada que ver con las

competencias, sino que ms bien expresa una gran timidez o ms exactamente, una
ansiedad por hacer bien las cosas; se ponen nerviosos, conocen las respuestas pero
tantas miradas fijas en ellos les paralizan, tienen miedo a decir algo mal y que todo el
mundo se burle de ellos, a veces este nerviosismo les deja sin palabras.

Para ello

deben afrontar su timidez en lugar de huir de ella, de lo contrario no se har ms que

aumentarla.

Levantar la mano para responder a las preguntas del maestro, ofrecerse para recitar
un poema o para hacer una presentacin, en casa los padres deben permitir o bien
hacer que los hijos tomen la palabra ms a menudo, solicitarles los puntos de vista
sobre un tema que le afecte o que les resulte interesante. Tambin ensearles que
si se equivocan no deben de avergonzarse sino aceptarlos y corregirlos, cuando se
responde al maestro, y an menos para pedir aclaraciones, cuando no estn seguros
de haber comprendido todo; poco importa si los compaeros se burlan, el maestro
debe de poner a este tipo de alumnos en el sitio correspondiente. Adems, los que
se burlan seguro que no son precisamente los mejores, la mejor manera de
protegerse de las risas de los dems consiste en rerse uno mismo de los errores, en
tomar distancia. Los errores son los estpidos, no las personas; ciertos alumnos, al
contrario que los tmidos, toman la palabra de forma constante, aparentemente
parecen seguros de s mismos, levantan siempre la mano para responder, pero
cuando se les pregunta se dan cuenta de que no saben la respuesta.

1.2.8 Rol de la escuela en el comportamiento del nio.

Zabala (2005),

argumenta que es en el aula donde se aprenden muchos

comportamientos nuevos durante los aos de escuela, mientras que las respuestas
previamente establecidas tienden a extinguirse por ser inubicables, como llorar en
situaciones de tensin ya que los motivos existentes de dominio de la tarea deben
estimularse y fortalecerse.

En la escuela el nio va a conocer nuevos compaeros

por lo que se amplan las interrelaciones personales, se inicia la capacidad de recibir

60

de los otros nios el don esencial del dominio propio, juntos con los dems nios
descubren el significado de compartir momentos de amistad en el aula, experimentan
la necesidad de jugar con los dems nios.

El ingreso a la escuela constituye la separacin del nio respecto al hogar durante

gran parte del da. De ah la importancia de la intervencin armnica del maestro
cuya funcin es hacer que el nio pueda sentirse a gusto en el ambiente escolar para
que la escuela desarrolle en l, el deseo de dominio de destrezas intelectuales y la
adquisicin del orgullo por el trabajo propio y as establecer relaciones amplias con
los compaeros de clase.

El trabajo escolar es estructurado por quien lo ensea,

es decir, impuesto desde afuera y esa heteronoma limita el carcter de actividad

voluntaria del trabajo, por eso la escuela es un lugar temido y respetado a la vez, ya
que provoca inhibicin en algunos nios, asimismo es fuertemente influenciado por el
contagio de las reacciones, las aptitudes y las dificultades de los mismos alumnos.

Valet (2006), argumenta que dentro de las funciones del docente en el desarrollo del
nio en edad escolar estn las de adecuar la conducta al ritmo de aprendizaje a las
exigencias del sistema escolar, para lograr interactuar socialmente en forma
adecuada con adultos de fuera del sistema escolar y familiar.

El cumplimiento de

estas tareas es bsico para el desarrollo de una buena autoestima y acta como
elemento protector de la salud mental del nio.

En general, el desarrollo infantil

normal es bastante armnico, existe un paralelismo en las diversas reas del

desarrollo que permiten al nio adaptarse fcilmente a las exigencias del medio
ambiente y que la conducta sea relativamente predecible, sin embargo, hay un grupo
de la poblacin infantil en que no se da dicho desarrollo armnico, lo que determina
estilos cognitivos y conductuales diferentes.

Los problemas de conducta en la escuela son ms frecuentes y muchas veces no se

sabe cmo manejarlos, lo que provoca que cada vez existan ms problemas de
comportamiento, realidad que afecta el clima escolar y especialmente del aula en la
que se presenta los conflictos, y es as como aumentan los problemas de conducta
61

en los alumnos, de la misma manera estn propensos a un deterioro importante en

su desarrollo personal y social, ya que afecta su autoestima y sus posibilidades de
establecer relaciones personales positivas. Generalmente, lo que sucede es que ante
pequeos problemas que cada vez aumentan de magnitud, la reaccin de castigo es
an ms constante, se vuelve escasa la aceptacin y puede causar malestar entre
los mismos compaeros del aula.

1.2.9 Atencin al comportamiento inadecuado en el aula

Ruiz (2008), Dice que el crculo mgico es una estrategia de derecho universal del
nio en la convivencia con sus iguales, a la pertenencia al grupo escolar, es un
instrumento del educador que ha detectado que muchos de sus alumnos no cuentan
ms que con el apoyo para salir de la situacin emocional-conductual en el grupo,
que no tiene ms que solidaridad del profesor o profesora para lograr una sana
integracin y pertenencia al grupo, para poder formarse como un individuo
equilibrado y con expectativas de desarrollo

(United Nations Educational, cientific and Cultiral Organization [ONU UNESCO]

2007), argumenta que la integracin, la permanencia al grupo, la aceptacin y la
mejora de la interaccin del nio con el grupo escolar son un derecho inalienable,
inherente a todo nio, aboga por la igualdad de oportunidades educativas, principios
bien estipulados en las declaraciones internacionales ONU-UNESCO por ello la
insistente invitacin para que se rescaten las estrategias de intervencin grupal para
mejorar los cotidianos y abrumadores problemas de conducta en el aula,
resolvindolos en la comunidad del saln, sin rechazarlo como material defectuoso.

Garca (2005), enumera las siguientes frmulas para alcanzar la participacin integral
en el aula, y eliminar el comportamiento inadecuado.
Palabras animadoras. Cuando los nios se comportan bien merecen aprecio
reconocimiento

y atencin, ellos aprendern que el buen comportamiento les

62

hace ver bien al expresarles lo siguiente; qu bien!, excelente, tu puedes, me

gust, me encanta.
Positivismo. Decir a los nios lo que se desea que hagan, en vez de decirles lo
que no se quiere que hagan, hay que cambiar los -no por "s", requiere prctica
pero da buenos resultados, produce buenas ideas, y las buenas ideas son fciles
de entender.
Fijar lmites. Los lmites indican al nio lo que se espera de l/ ella, las reglas o
exigencias pueden sobrecargarlo, pero al fijar lmites para situaciones importantes
reducen la necesidad de tomar medidas disciplinarias.

Los lmites son ms

efectivos al tomar en cuenta las habilidades del nio y si se expresan claramente

con palabras positivas, se hacen cumplir consistentemente ya que el nio los
puede entender.
Ofrecer opciones.

Hay que permitir al nio escoger entre opciones como

seleccionar una manzana o galletas para merienda; ver televisin o leer una
historia antes de ir a la cama, ellos aprenden a hacer decisiones simples y estarn
preparados para hacer decisiones importantes en el futuro; pues experimentan un
sentido de poder y control en sus vidas.
Buen humor. Los nios responden muy bien al humor, es efectivo para romper la
tensin y evitar problemas.

Si el nio bot el lpiz afuera, el tutor debe

expresarse as, yo veo un lpiz perdido afuera en el patio, espero que alguien
ayude a ese lpiz a regresar a casa.
Advertencias. Hacer saber al nio anticipadamente lo que se espera de l, facilita
la transicin y reduce resistencia, si los nios estn ocupados en jugar, debe
hacrseles saber que el almuerzo estar listo en 10 minutos para que cumplan.

63

 Planear anticipadamente. Prepararse para evitar el mal comportamiento del nio

implica buscar estrategias que eviten la expresin de dicha conducta.
Cambio de ambiente. Cambiar el ambiente del nio para evitar malos
comportamientos.
Ser ejemplo. Debe practicarse el comportamiento que se desea que adopten los
nios.

1.2.10 Capacidades y habilidades en la niez

Tovar (2003), expone que la niez comprende las edades de 6 a 12 aos, perodo de
aprendizaje sistemtico y consciente tanto en la escuela como en los juegos, es la
etapa en el la que se desarrolla el pensamiento abstracto y los sentimientos, tiempo
en que corresponde al ingreso del nio a la escuela, acontecimiento que significa la
convivencia con seres de su misma edad; se denomina tambin periodo de la
latencia, que se caracteriza por una especie de reposo de los impulsos
institucionales para la concentracin en la conquista de la sociabilidad.

La socializacin que comienza a desarrollarse suele ser egocntrica, los mejores

amigos son aquellos con quienes se juega, los que invitan al cine o un helado, al
entrar en la escuela el nio da pie al desarrollo de sus funciones cognoscitivas,
afectivas y sociales.
Funciones Cognoscitivas: el nio desarrolla la percepcin, la memoria,
razonamiento.
Funciones Afectivas: en cuanto que el nio sale del ambiente familiar donde es el
centro del cario de todos, para ir a otro ambiente donde es un nmero en la
masa; donde aprende y desarrolla el sentimiento del deber, respeto al derecho
ajeno, amor propio y estima de s.
Funcin Social: la escuela contribuye a extender las relaciones sociales que son
ms incidentes sobre la personalidad.
64

Caractersticas principales de la etapa de la niez.

Aprende a no exteriorizar todo, aflora entonces, la interioridad.
Son tremendamente imitativos, de aqu que necesitan el buen ejemplo de sus
padres.
El nio se vuelve ms objetivo y es capaz de ver la realidad tal como suma, resta,
multiplica y divide cosas, no nmeros.
Adquiere un comportamiento ms firme sobre sus realidades emocionales.

Capacidades: las capacidades son las propiedades psicolgicas que hacen posible la
adquisicin de conocimientos y habilidades como particularidades individuales,
desiguales dado que las aptitudes fsicas y psicolgicas de las personas y
especialmente de los nios no son iguales. Aspectos indispensables para realizar
con xito cualquier actividad, es pues la posibilidad de adquisicin de conocimiento y
destreza a travs de procesos, requiere de actividades como las siguientes.
Actividad psquica: el funcionamiento interno de la persona en que se capta las
caractersticas y propiedades de la situacin y se define la forma de actuar para
alcanzar el objetivo.
Actividad fsica: es una reaccin viva entre el individuo y el mundo, en este mbito
se expresan los atributos internos, la actividad transforma a la persona en sujeto
que acta sobre la naturaleza y en relacin con las otras personas.

En el proceso transcurre un intercambio y ajuste mutuo entre las operaciones

psquicas y las acciones materiales, ambas se controlan mutuamente en procesos de
interiorizacin o exteriorizacin.

Habilidades: es el proceso de adaptacin de los sistemas de acciones psquicas y

fsicas apoyadas en los hbitos y conocimientos.

En las acciones del individuo

realiza funciones de ejecucin, control y regularizacin, las que pueden hacerse

consciente o inconscientemente.

En un acto dado pueden concurrir unas y otras,

65

por ejemplo, la emisin de palabras implica numerosos movimientos musculares

inconscientes, de ndole fisiolgica, pero el contenido de las palabras, su significado,
tono, forma gramatical y volumen, se definen conscientemente.

El hbito son los

movimientos que tienen un objetivo pero cuya ejecucin y regulacin se hace

particularmente automtica, componentes del movimiento que tienen secuencia,
simultaneidad y rapidez.

1.2.11 Relacin maestro-alumno

Vieira (2011) seala que la relacin maestro- alumno ha sufrido alteraciones a lo
largo del tiempo, lo que ha hecho que cada vez ms, el maestro sienta la necesidad
de buscar estrategias que le posibiliten una mejor relacin con los alumnos, el
maestro que sabe reconocer e identificar el estilo de comunicacin, las actitudes y el
comportamiento de sus alumnos, es una persona que posee un saber hacer bastante
satisfactorio que le puede ayudar a afrontar situaciones difciles dentro del aula.

Hay que tomar en cuenta que cuando un docente inicia su relacin con un nuevo
grupo se produce ansiedad por las dos partes. El maestro, alertado por el posible
efecto que le producir el nuevo grupo trata de delimitar espacios as como las
relaciones entre el grupo y l. De esta manera, con la primera impresin docente y
estudiantes, surge el clima en el aula. A partir de esos determinados momentos el
maestro y sus alumnos conocen la reaccin que provocan en el otro con un gesto,
una frase o una palabra.

1.2.12 El clima en el aula

Fernndez (2004), resalta la importancia del clima en el aula, principalmente refiere
al espacio en el que profesores y alumnos pasan gran parte del tiempo, indica que
debe ser un ambiente facilitador del aprendizaje, presupone una atmsfera y un
medio favorecedor, cuyo principal factor se considera que es la calidad de las
relaciones interpersonales; la calidad de la relacin entre el profesor y los alumnos
influye, de hecho, en muchas facetas de la interaccin en el aula y en la relacin con
el grado de aprendizaje real del alumno.
66

En los primeros das de clases, es frecuente que los alumnos midan al profesor o
sea, para ellos, lo importante es saber hasta dnde pueden llegar, posteriormente,
con el paso del tiempo, profesores y alumnos se van conociendo y se va
consolidando la dinmica de las relaciones.

Los maestros saben que todos los

grupos son diferentes, tienen dinmicas propias, cada uno construye su propia
estructura, organizacin, normas y lmites.

1.2.13 Tipos de profesores en las aulas

Garca (2005), indica los tipos de profesores que atienden en educacin primaria.

El profesor agresivo: una persona que adopte la actitud agresiva defiende sus
derechos, pero pasa por alto o viola los derechos de los dems.

EL objetivo es

vencer aunque sea a costa de los dems. La actitud agresiva va acompaada por
manifestaciones comportamentales, verbales y no verbales, de entre las que se
pueden mencionar;

hablar alto, interrumpir constantemente el discurso del otro,

rostro tenso y cejas fruncidas, sealar con el dedo, hacer ruido cuando se expresa a
los otros, dar golpes en la mesa o no controlar el tiempo cuando est hablando.

Un profesor seguro de s mismo y consciente de las fallas y defectos, es capaz de

crear un ambiente con un grupo de trabajo, en que el alumno y profesor se sientan a
gusto para poder criticar lo que no est bien, y presentar propuestas de solucin, por
el contrario un individuo agresivo es una persona que tiene mucha dificultad para
escuchar, en estas condiciones el dilogo se hace imposible dado que la persona
tiende a monopolizar el discurso.

El profesor pasivo: demasiado tolerante, permisivo, con alguna dificultad para

hacerse or. Puede incluso tener muchos conocimientos y ser una persona
extremadamente competente, pero tiene la incapacidad para expresar ideas, para
hacerse or y respetar, lo que da origen a un clima en el aula poco favorecedor del
aprendizaje.

67

El profesor manipulador: se oye con frecuencia que cuando un profesor adopta una
actitud manipuladora en el aula puede ser positivo. Muchas veces, el profesor
procura manipular a los alumnos en el sentido de llevarlos a alcanzar determinado
objetivo.

En el aula es fundamental que los objetivos estn claros y se comuniquen al grupo,

que la relacin maestro-alumno se base en la comunicacin y que se reconozca el
valor moral del profesor, con esto se quiere decir que, para crear un clima favorable
al aprendizaje, es necesario que los alumnos confen en el profesor, no slo en
cuanto a los conocimientos, sino tambin en el plano de las relaciones
interpersonales.

1.2.14 Empata con el maestro(a)

Rodrguez (2007), comenta que uno de los ingredientes principales para que un nio
vaya contento a la escuela es que le agrade la maestra.

Los nios de primaria

tienen una relacin afectiva muy fuerte con la maestra, simblicamente, para ellos
representa una tercera figura paterna, esperan de ella signos de atencin y de
proteccin, as como felicitaciones por su trabajo, igual que hara la maestra de
educacin infantil o la madre en casa.

En primaria, para algunos ser extrao que la maestra se comporte como una
segunda madre para los alumnos, al contrario ayuda a crecer a los nios y a ser
autnomos.

Algunos se imaginan equivocadamente que la maestra no los quiere,

porque no les muestra abiertamente satisfaccin, sin embargo, es cierto que un

alumno aprende ms cuando se siente apreciado por su maestra o maestro. Cuando
un nio se siente poco querido se le debe de ensear a distinguir las cosas, no
porque la maestra se muestre fra significa que no le quiere o que no valora el
trabajo.

Los maestros y maestras son seres humanos como los dems y como tales, se
califican con sus preferencias en las aulas, para ellos est claro que un nio
68

revoltoso, que molesta continuamente en clase o al que se le tiene que repetir todo
hasta diez veces, terminar por irritarles. En cambio, un alumno curioso y despierto,
que participa sin alborotar y entiende percibir preferencia por parte del-la maestra.
Es irnico pero los nios tmidos son aquellos que reciben menos atencin por parte
del docente porque se asume que al estar muy tranquilos no necesitan atencin, sin
embargo, son los nios que necesitan mayor nfasis de estmulo y cario.

69

II.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

En la actualidad, los nios y nias que estudian en las escuelas primarias del pas,
estn expuestos a diferentes problemas familiares, sociales, econmicos y culturales
en el contexto en que se desenvuelven,

situacin que provoca cierto nivel de

ansiedad en los pequeos escolares, el problema radica en que gradualmente altera

el estado emocional de los nios y modifica negativamente el comportamiento en el
desempeo adecuado de las actividades escolares, as como en la manifestacin
conductual en las relaciones interpersonales con los compaeros de clases y con los
docentes.

La ansiedad es una preocupacin excesiva que angustia a las personas que son
vctimas del problema, causado cada da por diferentes dificultades y presiones
reales o imaginarias, que al no manejarlas adecuadamente van en constante
aumento, dicha emocin no les permite estar libres o relajados para realizar en un
cien por ciento la actividad esperada por los dems.

As tambin la ansiedad es

capaz de provocar sentimientos de inseguridad ante los distintos mbitos en que se

desenvuelven; se constituye en una constante debilidad que cohbe la libre expresin
de la persona. Los nios que presentan ansiedad tienen como mayor preocupacin
la posibilidad de ser abandonados, heridos o rechazados y crean un sentimiento de
miedo. Miedo irresistible de fracasar o de no ser capaces de salir adelante.

En la escuela primaria hay nios con signos de alto grado de ansiedad, y en muchas
ocasiones las personas que conviven con ellos son los determinantes en el
desarrollo del problema, ya que la aparicin del trastorno depende del tipo de
atencin que reciben los pequeos del entorno, por lo que los niveles de ansiedad
varan de un nio a otro, y en consecuencia las caractersticas suelen ser diferentes,
y a medida que se evoluciona vara tambin la intervencin en cada caso, pues sta
estar sujeta a la percepcin que se obtenga de la realidad del contexto en que se
desenvuelve.

70

Ciertamente, es evidente el comportamiento alterado en los nios que estn

expuestos a presiones familiares o escolares muy fuertes ya que les impide la
relacin dinmica y el sano desenvolvimiento en los quehaceres requeridos en el
ambiente escolar. Existe una gama de comportamientos que el nio con alto grado
de ansiedad expresa en el aula como por ejemplo, niega su participacin en las
actividades del aula y de la escuela, muestra excesiva inquietud, es decir, se para,
se mueve, grita, molesta en exceso, manifiesta dificultad de permanecer estable en
su lugar durante las clases y poca capacidad de concentracin, parece estar
distrado y no prestar atencin a lo que se dice y se hace, a menudo deja las tareas
para despus o las deja sin terminar, no sigue instrucciones, los pequeos se
caracterizan por perder sus utensilios de trabajo, constantemente hacen punta a su
lpiz aunque no parece ser necesario, es el nio que no tiene amigos por su
inestabilidad particular, se muestra inseguro de lo que hace, es irritable, todo se le
olvida.

En el aprendizaje se le dificulta asimilar lecciones, resolver problemas,

terminar las tareas, tomar decisiones, aprobar exmenes, hacer amigos y

relacionarse con los maestros; adems de alterar el buen comportamiento en el
nio, ste se expresa con baja autoestima, aislamiento, evitacin, ausencias en
clase, disminuye en l la capacidad de realizar con xito las actividades que son
propias de la edad y aquellas que son programadas por el docente y lo torna
vulnerable ante cualquier situacin y le limita la expresin plena de sus pensamientos
y sentimientos dentro del contexto escolar tanto dentro como fuera del aula.

Los maestros no terminan de entender la realidad que experimentan los nios en

esta situacin y al no comprender la vulnerabilidad sentimental de los estudiantes,
les llegan momentos en lo que no saben qu hacer, ni como intervenir con los nios
en mencin, as que nicamente utilizan el mtodo represivo para obligar a los nios
a comportarse como los dems nios, con ello contribuyen al aumento del grado de
dificultad de los nios que tienen bajo su responsabilidad.

Ante esta situacin no

brindan la atencin necesaria en el momento preciso, sino simplemente discriminan a

los nios con tales caractersticas, los ignoran, y los sealan como tontos o

71

miedosos, o lo peor es que los tratan como nios bien educados y no les dirigen la
atencin.

Guatemala es uno de los pases que no cuenta con espacios especializados para
atender a los y las estudiantes con problemas emocionales como la que se ha
tomado como tema de estudio, principalmente en las escuelas pblicas del nivel
primario, tampoco se cuenta con apoyo-asesora psicolgica a los docentes para
orientarlos a que atiendan eficientemente a

los nios que son un porcentaje

significativo, y que presentan problemas emocionales graves.

Ante tal realidad se plantea el estudio Ansiedad Infantil y Comportamiento en el aula

en alumnos de seis a ocho aos de edad del municipio de Cantel, para determinar:

Cmo influye la Ansiedad Infantil en el comportamiento del nio en el aula?

2.1 Objetivos

2.1.1 General:
Determinar cmo influye la ansiedad infantil en el comportamiento en el aula.

2.1.2 Especficos:

Identificar a los estudiantes con alto grado de ansiedad.

Establecer en qu aspectos influye la ansiedad infantil en el comportamiento en el

aula.

Proponer alternativas educativas para la prevencin de la ansiedad infantil y

mejoramiento del comportamiento en el aula.

2.2 Hiptesis
H1 La ansiedad infantil influye en el comportamiento el aula.

H2 La ansiedad infantil no influye en el comportamiento en el aula.

72

2.3 Variables
Ansiedad Infantil
Comportamiento en el aula

2.4 Definicin de variables

2.4.1 Definicin conceptual

Ansiedad Infantil

Rodrguez (2009), explica que la ansiedad infantil, puede definirse como una
reaccin defensiva e instantnea ante el peligro, respuesta que se da ante
situaciones que comprometen la seguridad personal, ejerce una funcin protectora
para el nio para adaptarse paulatinamente a diferentes situaciones ya que a largo
de su vida tiene que enfrentarse a infinidad de peligros, sin embargo cuando dicha
reaccin pierde la funcin inicial se convierte en un trastorno de ansiedad que puede
describirse como la angustia incontrolable ante una amenaza real o imaginaria y la
consiguiente imposibilidad de hacer frente a las diversas situaciones de la vida.

Es pues un sentimiento de miedo y aprensin confuso, vago y muy desagradable,

que manifiesta el individuo a travs de la impotencia e imposibilidad de adaptarse a
la vida cotidiana, crea en la persona peligros desconocidos, en los nios el peligro de
ser abandonados, de recibir una herida o a ser rechazadas o simplemente miedo a
fracasar en la vida o no ser capaces de salir adelante.

Comportamiento en el aula
Gispert (2007), define el comportamiento como manera de comportarse, conducirse,
portarse, conjunto de acciones que se llevan a cabo durante las relaciones entre s y
el medio en que se desenvuelve, es decir el modo de actuar del ser humano; se trata
de la forma de proceder de las personas u organismos frente a los estmulos y en
relacin con el entorno.

El comportamiento en el aula es pues la reaccin

conductual del nio en el momento de la interaccin con los compaeros de clase y

73

el maestro, con quienes interacta en el ambiente escolar, puede ser catalogado

como activo o pasivo, bueno o malo, adecuado o inadecuado, agresivo o sumiso, al
enfrentarse a la experiencia y convivencia en la accin educativa.

2.4.2 Definicin operacional

El test de ansiedad infantil CAI, se presenta como un instrumento que posibilita a los
profesionales de la psicologa establecer el nivel de ansiedad en nios de seis a ocho
aos de edad, sujetos cuyas caractersticas llenan las expectativas de estudio de la
Ansiedad Infantil y comportamiento en el aula.

Dado que la administracin de la

referida escala requiere que los sujetos hagan un parntesis en los programas
escolares al que asisten o dentro de la consulta clnica.

El proceso se realiza

mediante un formato elemental de fcil aplicacin, correccin e interpretacin.

Asimismo se ha pretendido hacer del CAI un instrumento que permite controlar a
cada cierto tiempo y de una manera sistemtica las posibles repercusiones
emocionales que sobre el nio tienen las nuevas situaciones que continuamente ha
de afrontar.

El CAI se considera uno de los pocos instrumentos de valoracin de la ansiedad que

es susceptible de ser contestado por los sujetos con naturalidad eliminando los
efectos negativos de la reaccin a la situacin del test, instrumento capaz de
describir e interpretar el contexto emocional durante el periodo infantil.
El cuestionario de ansiedad infantil CAI se utiliz para determinar el nivel de
ansiedad en los nios y nias que asisten a la escuela en los grados de: primero,
segundo y tercero del nivel primario.

Dicha prueba psicomtrica sustent la

investigacin ya que es un instrumento determinante en la comprobacin cientfica

del presente estudio.

Adems de la aplicacin del test psicomtrico CAI, para fundamentar el estudio de

tesis, se utilizaron dos boletas de opinin; una para nios que recab informacin
sobre el comportamiento en el aula de los nios con alto grado de ansiedad, boleta
elaborada por la investigadora, avalada por tres profesionales en la psicologa
74

clnica, cuyo objetivo es que el nio exteriorice su sentir en cuanto a la convivencia

que experimenta en todos los mbitos que corresponden a las actividades educativas
en aula al que pertenece.

Asimismo se solicit al personal docente que atiene a los nios detectados con alto
grado de ansiedad, para que emitan la opinin que se merece respecto al
comportamiento observado en dichos nios durante las clases que imparten en las
aulas.

2.5 Alcances y Lmites

El presente estudio se determin en primera instancia por el test psicomtrico
Cuestionario de Ansiedad Infantil el cual incluy a todos los nios comprendidos de
6 a 8 aos de edad, sujetos quienes estudian en primero, segundo y tercer grado en
las escuelas del nivel primario y abarc el municipio de Cantel, Quetzaltenango,
seguidamente los sujetos detectados con altos grados de ansiedad fueron sometidos
a una segunda evaluacin por medio de las boletas de opinin diseada para evaluar
el comportamiento que los mismos manifiestan en el aula durante las actividades
escolares.

2.6 Aporte
Finalizado el estudio de la tesis titulada Ansiedad Infantil y Comportamiento en al
aula, a travs del sustento alcanzado, el contenido est en capacidad de:

Proporcionar informacin confiable respecto al tema de estudio ya que se realiz

bajo los parmetros establecidos por la Universidad Rafael Landvar, cuyo contenido
contribuye a la ampliacin de las fuentes de informacin de la Universidad, y estar
disponible al pblico que desee hacer uso del documento como profesionales,
estudiantes, padres de familia.

En cuanto a los docentes, el tema comportamiento en el aula les inquieta, pues el

estudio provee informacin cientfica respecto al tema, se constituye como fuente
75

informativa para que se conozcan del tema, especialmente para que se apliquen las
alternativas de atencin que proporciona la investigacin.

Ofrecer a todo profesional de la psicologa soluciones viables e inmediatas que

pueden sugerir a los clientes al realizar una atencin interdisciplinaria durante el
ejercicio clnico en el rea infantil.

Los padres de familia y tutores tambin pueden utilizarlo como fuente de consulta ya
que brinda algunos tips de atencin desde la familia y para enriquecer su
conocimiento y poder determinar desde el hogar, cundo los nios pueden estar
sufriendo algn trastorno de ansiedad infantil, ya que en l se describen todos los
tipos que existen hasta la actualidad.

El pblico en general, puede consultar el documento ya que est escrito en una

forma sencilla en la que personas no especializadas en el rea de la psicologa
pueden entender su contenido.

76

III.

3.1

METODO

Sujetos

El presente estudio se fundament con un universo de 120 sujetos de los cuales se

tom una muestra de 92 nios de 6 a 8 aos de edad que estudian en varios
establecimientos pblicos del municipio de

Cantel, Quetzaltenango, de gneros

masculino y femenino cursantes de primero, segundo y tercer grados del nivel

primario, que residen en el municipio de Cantel, pertenecientes en su mayora a la
religin catlica y evanglica, y a la comunidad tnica Maya Kiche quienes se
observa, son de clase econmica, media (mayora) y baja.

3.2

Instrumento

Se utiliz el cuestionario de ansiedad infantil CAI, ya que es el instrumento ms

apropiado para determinar e interpretar la escala de ansiedad durante el periodo
infantil (de 6 a 8 aos de edad). La administracin se realiz de manera individual y
colectiva.

Las aplicaciones del instrumento permitieron obtener los niveles de

ansiedad en los nios en edad escolar.

El cuestionario de Ansiedad Infantil CAI adaptada a Guatemala, es un instrumento

que posibilita a los profesionales efectuar una rigurosa explicacin psicolgica en
sujetos de los primeros aos de escolaridad.

Dado que la administracin de la

referida escala requiere que los sujetos hagan un parntesis en sus programas
escolares, o dentro la consulta clnica, se ha simplificado al mximo este proceso
mediante un formato muy elemental con sucesivas aplicaciones de manera
controlada y sistemtica sobre nuevas repercusiones emocionales que el nio
continuamente ha de afrontar. Este formato favorece que los sujetos contesten con
naturalidad, eliminando los efectos negativos de la reaccin a la situacin del test, lo
que determina la fiabilidad y la validez del cuestionario.

El contenido de los elementos se adapta a los problemas emocionales que afectan a

los nios, cuyas edades oscilan entre los seis y los ocho aos, incluye una hoja de
77

respuestas con una serie de dibujos a fin de captar la atencin de los nios. Durante
la aplicacin, el examinador dio las instrucciones, los examinados observaron los
dibujos que se les indic, escucharon la pregunta que se les hizo en relacin al
dibujo, luego marcaron con una X dentro del crculo del lado izquierdo si creen que
la mayora de las cosas que intentan realizar le salen bien, y una X dentro de
cuadrado del lado derecho si consideran que la mayora de las cosas que realizan le
salen mal.

Para contestar SI marcaron en el crculo que corresponde a la primera

parte de la pregunta; para indicar NO marcaron con una X en el cuadrado que

corresponde a la segunda parte de la pregunta. La aplicacin del cuestionario dur
de 20 a 30 minutos.

Las asociaciones duraron 1 minuto por cada pregunta y la

informacin de 5 a 10 minutos; lo que significa que el test se aplic de 30 a 40

minutos.

La correccin se determin por el nmero de correspondencias a la plantilla con las

X marcadas en la hoja de respuestas, la puntuacin se obtuvo en la clasificacin: 1.
Curso: 6 aos 2. Curso: 7 aos, y 3. Curso: 8 aos, segn correspondi en cada
caso para las cuales se utilizaron los baremos correspondientes.

Identificados los nios con altos grados de ansiedad, se trabaj la parte

comportamental de dichos sujetos, se procedi a aplicar las boletas de opinin para
nios, para que exterioricen sus sentimientos en cuanto a la experiencia que
perciben dentro del aula al que pertenecen, la cual contienen 25 tems de respuesta
directa, SI-NO cuyo objetivo es reflejar la influencia de la ansiedad en el
comportamiento del nio en el aula.

La mayora de las boletas fueron aplicadas

individualmente ya que los nios son muy pequeos y an no pueden ejercer

comprensin lectora, cada participante requiri un tiempo aproximado de siete a
doce minutos.

Posteriormente se solicit a los docentes de los nios evaluados que

contesten la boleta de opinin No. 2 para docentes, esto con el objetivo de sustentar
lo expresado por los nios en las boletas No. 1 relacionado al comportamiento del
nio en el aula, se procedi a dar instrucciones para el llenado de 1 boleta por cada
estudiante indicado.
78

Por ltimo se calificaron y se tabularon datos para el proceso estadstico

correspondiente.

3.3

Procedimiento

Elaboracin de tres sumarios.

Aprobacin de sumario.
Investigacin de antecedentes.
Desarrollo del marco terico a travs de la investigacin bibliogrfica.
Planteamiento del problema.
Eleccin y descripcin de mtodo.
Presentacin de resultados.
Anlisis y discusin de resultados.
Propuesta.
Conclusiones y Recomendaciones.
Referencias bibliogrficas.
Anexos.

3.4

Diseo

Achaerandio (2002), define la investigacin descriptiva como aquella que estudia,

interpreta y refiere los fenmenos, relaciones, correlaciones, estructuras, variables
independientes y dependientes. Abarca todo tipo de recogida cientfica de datos con
el ordenamiento, tabulacin interpretaciones y evaluacin de estos.

La descripcin

de lo que es, se entiende en sentido ms complejo que una simple descripcin

ingenua de los datos que aparecen.

La investigacin descriptiva examina sistemticamente y analiza la conducta humana

personal y social en condiciones naturales y en los mbitos sociales, econmicos,
polticos, religiosos; as la familia, la comunidad, el sistema educativo formal, el
trabajo u otros.

Busca la resolucin de algn problema o se emplea para alcanzar

una meta del conocimiento. Suele comenzar con el estudio y anlisis de la situacin
presente; tambin para esclarecer lo que se necesita alcanzar, meta u objetivos,
79

finales, e intermedios; y para alertar sobre los medios o vas que se requieren para
alcanzar esas metas y objetivos.

En el diseo ex post-factum la comprobacin de grupos estadsticos se hace

despus de la ocurrencia controlada, no se manipulan variables porque ya
acontecieron los hechos o por ser intrnsecamente no manipuladas. Se estudia la
influencia de una o varias variables independientes o dependientes. El investigador
no controla ni manipula las variables independientes, ni asigna aleatoriamente a los
grupos, los sujetos o los tratamientos.

3.5

Metodologa Estadstica

Tambin establece que para la comprobacin de la hiptesis, debido al tipo de

investigacin, se debe establecer una estadstica de la informacin obtenida, con el
fin de evidenciar la asociacin o no, entre las variables de estudio.

Oliva (2005), indica que; para hallar los resultados se aplica significacin y fiabilidad
de la media aritmtica y mtodo de proporciones.

El mtodo estadstico de

proporciones se utiliza para validar cualquier estudio particular, principalmente si est

diseado por el investigador, se aplica a encuestas, boletas de opinin, pruebas
subjetivas, cuestionarios o pruebas no estandarizadas, sigue los procedimientos de
una investigacin cientfica.

Tiene dos formas de aplicacin:

Cuando son menos de 5 preguntas se utiliza la forma simple.
Cuando la prueba tiene ms de 8 tems o preguntas hasta un nmero ilimitado, se
utiliza la forma compuesta, lo cual todo se resume en un cuadro, en el cual se
consigna solo la respuesta y no lleva el procedimiento.

En la parte estadstica se traslad todo a una forma numrica. (Pregunta cerrada).

80

El mtodo de proporciones se desarroll en dos etapas:

Significacin.
Determinar el nivel de confianza
99% = Z 2.58
Encontrar el error tpico de proporcin

Hallar la razn crtica

Comparar la razn crtica con el nivel de confianza

Fiabilidad de Proporciones
Adoptar el nivel de confianza
95% = Z =1.96
Hallar el error de proporcin

Hallar el error muestral

= 1.96 * p

En los anexos de esta investigacin se encuentra detallado el proceso de desarrollo

de cada frmula y los consecuentes resultados.

81

IV. PRESENTACIN DE RESULTADOS

Los cuadros siguientes, presentan estadsticamente los resultados obtenidos en la

investigacin de campo, recopilada a travs de los instrumentos diseados por la
investigadora con un nivel de confianza del 95%.

La muestra utilizada es de 92

nios comprendidos entre 6 y 8 aos de edad, inscritos y asistentes regularmente en

las escuelas pblicas del distrito de Cantel, cursantes de primero, segundo y tercer
grados del nivel primario.

Con el objeto de establecer la influencia de la ansiedad

infantil en el comportamiento del nio en el aula.

Cuadro No. 1 Informacin obtenida de nios

No.
1

10

ITEM f
SI
NO

SI
NO

SI
NO

SI
NO

SI
NO

SI
NO

SI
NO

SI
NO

SI
NO

SI
NO

52
40
92
55
37
92
84
8
92
51
41
92
46
46
92
47
45
92
56
36
92
62
30
92
39
53
92
53
39
92

li

ls

57
43
100
60
40
100
91
9
100
55
45
100
50
50
100
51
49
100
61
39
100
67
33
100
42
58
100
58
42
100

0.57
0.43
1
0.60
0.40
1
0.91
0.09
1
0.55
0.45
1
0.50
0.50
1.00
0.51
0.49
1
0.61
0.39
1
0.67
0.33
1
0.42
0.58
1
0.58
0.42
1

0.43
0.57

0.05
0.05

0.10
0.10

0.47
0.33

0.67
0.53

11.40
8.60

SI
SI

Si
Si

0.40
0.60

0.05
0.05

0.10
0.10

0.50
0.30

0.70
0.50

12
8

SI
SI

Si
Si

0.09
0.91

0.03
0.03

0.06
0.06

0.85
0.03

0.97
0.15

30.33
3

SI
SI

Si
Si

0.45
0.55

0.05
0.05

0.10
0.10

0.45
0.35

0.65
0.55

11
9

SI
SI

Si
Si

0.5
0.5

0.05
0.05

0.10
0.10

0.40
0.40

0.60
0.60

10
10

SI
SI

Si
Si

0.49
0.51

0.05
0.05

0.10
0.10

0.41
0.39

0.61
0.59

10
9.80

SI
SI

Si
Si

0.39
0.61

0.05
0.05

0.10
0.10

0.51
0.29

0.71
0.49

12.20
7.80

SI
SI

Si
Si

0.33
0.67

0.05
0.05

0.10
0.10

0.57
0.23

0.77
0.43

13.40
6.60

SI
SI

Si
Si

0.58
0.42

0.05
0.05

0.10
0.10

0.32
0.48

0.52
0.68

8.40
11.60

SI
SI

Si
Si

0.42
0.58

0.05
0.05

0.10
0.10

0.48
0.32

0.68
0.52

11.60
8.40

SI
SI

Si
Si

IC

82

Rc

Significacin Fiabilidad

Fuente: Boleta de opinin No. 1 para nios

Cuadro No. 2 Informacin obtenida de docentes

No.

ITEM

IC

Rc

li

ls

Signifi-

Fiabi-

cacin

lidad

0.09

0.91

0.03

0.06

0.03

0.15

SI

SI

Hiperactividad

35

38

0.38

0.62

0.05

0.10

0.28

0.48

7.60

SI

SI

Nerviosismo

0.04

0.96

0.02

0.04

0.00

0.08

SI

SI

Distraccin

45

49

0.49

0.51

0.05

0.10

0.39

0.59

9.80

SI

SI

92

100

Prob. Rel interpers. 12

13

0.13

0.87

0.04

0.08

0.05

0.21

3.25

SI

SI

Poca participacin

21

23

0.23

0.77

0.04

0.08

0.15

0.31

5.75

SI

SI

Prob. de atencin

15

16

0.16

0.84

0.04

0.08

0.08

0.24

SI

SI

Tareas inconclusas 22

24

0.24

0.76

0.04

0.08

0.16

0.32

SI

SI

Irresponsabilidad

22

24

0.24

0.76

0.04

0.08

0.16

0.32

SI

SI

92

100

Miedo a exponer

23

25

0.25

0.75

0.05

0.10

0.15

0.35

SI

SI

M. a equivocarse

18

20

0.20

0.80

0.04

0.08

0.12

0.28

SI

SI

M. a ser rechazados 8

0.09

0.91

0.03

0.06

0.03

0.15

SI

SI

Hacer mal los ejerc. 13

14

0.14

0.86

0.04

0.08

0.06

0.22

3.50

SI

SI

M expresar opiniones 26

28

0.28

0.72

0.05

0.10

0.18

0.38

5.60

SI

SI

0.04

0.96

0.02

0.04

0.00

0.08

SI

SI

92

100

Tareas rpidas

49

53

0.53

0.47

0.05

0.10

0.43

0.63

10.60

SI

SI

Tareas mal hechas

11

12

0.12

0.88

0.03

0.06

0.06

0.18

SI

SI

T. inconclusas

10

0.10

0.90

0.03

0.06

0.04

0.16

3.33

SI

SI

Necesita felicitacin 23

25

0.25

0.75

0.05

0.10

0.15

0.35

SI

SI

92

100

Bajo rend. escolar

17

18

0.18

0.82

0.04

0.08

0.10

0.26

4.50

SI

SI

Neg. act. en el aula

37

40

0.40

0.60

0.05

0.10

0.30

0.50

SI

SI

Poca part. en el aula

21

24

0.23

0.76

0.04

0.08

0.16

0.32

SI

SI

Poca part extra-aula

12

13

0.13

0.87

0.04

0.08

0.05

0.21

3.25

SI

SI

0.05

0.95

0.02

0.04

0.01

0.09

2.50

SI

SI

92

100

Preocupacin

Abstencionismo

83

Destruye tiles esc. 2

0.02

0.98

0.01

0.02

-0.01

0.04

NO

SI

Molesta a los dems 21

23

0.23

0.77

0.04

0.08

0.15

0.31

5.75

SI

SI

Se queja de los dems 10

11

0.11

0.89

0.03

0.06

0.05

0.17

3.67

SI

SI

Es inquieto

15

16

0.16

0.84

0.04

0.08

0.08

0.24

SI

SI

No sigue instruc.

23

25

0.25

0.75

0.05

0.10

0.15

0.35

SI

SI

No termina a tiempo

21

23

0.23

0.77

0.04

0.08

0.15

0.31

5.75

SI

SI

92

100

Si atiende

82

89

0.89

0.11

0.03

0.06

0.83

0.95

29.67

SI

SI

No atiende

10

11

0.11

0.89

0.03

0.06

0.05

0.17

3.67

SI

SI

92

100

Fuente: Boleta No. 2 para docentes

En los dos cuadros anteriores se aplic el mtodo de proporciones para indicar los
resultados obtenidos del estudio de campo tanto para nios y docentes, con la cual se
fundamenta el comportamiento de los nios ansiosos en el aula.

En el cuadro No. 1 se muestran diez tems seleccionados de veinticinco utilizadas

para captar la percepcin y sentimiento del nio en su desenvolvimiento en el aula

1. Me preocupo mucho cuando llegan las evaluaciones.

El 63% de los nios indica que le preocupan mucho las evaluaciones.
2. Mi maestr@ me regaa porque no me estoy quieto.
Un 43% de los nios indica que el docente le llama la atencin porque no se
mantiene quieto.
3. A veces ensucio mis cuadernos y se doblan mucho.
Un 60% de los nios ansiosos respondieron que ensucia los cuadernos y los
mantiene doblados y descuidados.
4. Me aburre realizar la misma actividad por largo tiempo.
Un 55% de los alumnos indican que siente que en la escuela le asignan tareas
largas, cosa que le aburren.
5. Me gusta mantenerme sentado todo el da.
El 50% de los nios expresan que les gusta mantenerse sentado todo el da en el
aula
84

6. Estudio pero se me olvida cuando hay evaluaciones.

El 51% de los encuestados expresaron que se esfuerzan y estudian, pero tienen
tanto temor a las evaluaciones que se les olvida al enfrentarse a las mismas.
7. Hay momentos en que no me gusta trabajar en clase.
El 61% de los alumnos admite que hay momentos en que no quiere trabajar en
clase.
8. Tengo mucha tarea que no logro terminarlas todas.
El 67% dice que percibe que se le asigna mucha tarea y que por lo tanto no logra
terminarlas todas
9. Prefiero hacer otras cosas en vez de leer y escribir.
El 42% de los nios indica que les llama la atencin realizar otras cosas en vez de
leer y escribir.
10. Me duele cuando me regaa mi maestr@.
El 58% de los nios indican que les afecta sentimentalmente cuando reciben
regao o llamada de atencin por parte de sus docentes.

Por otro lado en el cuadro No. 2 se expresa la opinin que tienen los docentes sobre
el comportamiento de los nios ansiosos en el aula, se detalla a continuacin:
Pregunta No. 1 Cules son las caractersticas de los nios ansiosos?
Los docentes sealaron como caractersticas principales del nio ansioso: la
hiperactividad y la distraccin, pues son comunes en los nios detectados con alto
grado de ansiedad. Alcanzando un 38% y 49% respectivamente.

Pregunta No. 2 Qu dificultades manifiesta en el aula el nio ansioso?

Indican que el nio ansioso muestra dificultades en la participacin, entrega de
tareas y la responsabilidad obteniendo un 23% 24% y 24% en la investigacin.

Pregunta No. 3 indique Cul es el miedo que los nios experimentan en el aula?
La

interrogante

pretende

conocer

el mayor

miedo

del

nio

durante

su

desenvolvimiento escolar, arroj que un 23% de los nios experimentan miedo a

85

exponer mientras que un 26% su miedo es expresar sus opiniones, pues en la misma
presentan miedo a dirigirse en pblico.

Pregunta No. 4 Cul es la mayor preocupacin de los nios ansiosos?

Se estableci que el 49% de los nios hacen sus tareas de manera rpida y sin
pretensin de alcanzar la calidad. Asimismo el 26% de ellos requieren felicitacin por
la tarea realizada.

Pregunta 5 Cmo afecta la ansiedad en el comportamiento de los alumnos?

Esta incgnita estableci que la ansiedad afecta en el comportamiento de los nios
de la siguiente manera: el 37% en la negacin a las actividades escolares y un 21%
indica que afecta en la poca participacin del estudiante en las actividades escolares.

Por ltimo la pregunta 6 Qu conductas inadecuadas manifiesta el nio ansioso en

el aula?
Determin las conductas inadecuadas que presenta el nio en el aula, para la cual se
obtuvo un resultado del 23% no siguen instrucciones, un 21% se dedica a molestar a
sus compaeros en clase y otro 21% seal que no termina sus tareas a tiempo.

86

V.

ANLISIS Y DISCUSIN DE RESULTADOS

En los primeros aos de escolaridad del nivel primario, los nios asisten muy
sensibles a los centros educativos, pues inicialmente van muy motivados cuando se
les ha asignado una escuela incluyente, dinmica y acogedora, sin embargo, en
muchas ocasiones la realidad es totalmente contradictoria, existen casos en los que el
nio no desea ni acercarse a la escuela. En las reas rurales, asistir al primer grado
de primaria suele ser el primer contacto de muchos nios con el ambiente escolar, ya
que por unas u otras razones no ingresaron al nivel pre-primario, entonces cabe
sealar que los maestros y maestras que atienden los tres primeros grados de
primaria del Ciclo de Educacin Fundamental, juegan un papel muy importante en la
integracin del nio a la escolaridad, por lo tanto es su deber manejar mtodos
prcticos, dinmicos y amenos; capaces de absorber de manera inmediata al nio
para involucrarse voluntariamente a las actividades programadas para su aprendizaje.
Como su nombre lo indica este ciclo de educacin escolar es fundamental, entendido
como uno los pilares que tendrn a su cargo determinar el xito o fracaso del proceso
educativo de la persona a lo largo de su preparacin acadmica.

Por lo tanto los docentes han de prestar atenciones especializadas capaces de

provocar persuasin y adaptacin integral a las actividades de todas las reas
curriculares exigidas por el Currculum Nacional Base -CNB- y la exigencia de la
competitividad en el mundo globalizado, especialmente por pertenecer a una nueva
era, en un mundo cambiante y sistemtico. Es tambin necesario indicar que cuando
los docentes encargados de atender a los nios del ciclo de educacin fundamental
de primaria, no cumplen las exigencias esperadas para la atencin de los mismos, se
crea un ambiente repugnante, individualizador, de rechazo, incompatible entre el
docente y el nio, ambiente que afectar especialmente a los alumnos con ansiedad
intensa, cuyas caractersticas conductuales limita el desarrollo pleno en el proceso de
aprendizaje y educacin integral. La escuela se convierte en un factor que bloquear
el deseo del nio de asistir a la escuela y estudiar. De ah la importancia del estudio
de la influencia de la Ansiedad Infantil en el comportamiento en el aula.
87

De acuerdo a los resultados de la investigacin, el comportamiento inadecuado de los

nios con alta ansiedad, es evidente en el aula, la mayora no son vistos con buenos
ojos, y en ocasiones los docentes no saben cmo deben intervenir oportunamente.
Se ha demostrado el comportamiento del nio ansioso en el aula segn los resultados
obtenidos de la boleta de opinin de nios. Para su argumento se han extrado 10
tems que se detallan a continuacin.

1) Me preocupo mucho cuando llegan las evaluaciones.

2) Mi maestr@ me regaa porque no me estoy quieto.
3) A veces ensucio mis cuadernos y se doblan mucho.
4) Me aburre realizar la misma actividad por largo tiempo.
5) Me gusta mantenerme sentado todo el da.
6) Estudio pero se me olvida cuando hay evaluaciones.
7) Hay momentos en que no me gusta trabajar en clase.
8) Tengo mucha tarea que no logro terminarlas todas.
9) Prefiero hacer otras cosas en vez de leer y escribir.
10) Me duele cuando me regaa mi maestr@.

Artola (2005), refiere la preocupacin ante los exmenes, todos los seres humanos
experimentan cierto grado de nerviosismo ante una evaluacin, sin embargo cuando
la ansiedad es exagerada es la razn principal por la que muchos presentan un
rendimiento bajo en los exmenes.

Los nios resultan muy inquietos ante las

evaluaciones, crean un ambiente hostil, se mantienen malhumorados, actitudes que

son consecuencia de la falta de confianza y seguridad en s mismo.

El mismo

problema provoca en el nio ausencia de concentracin y por ende no puede

centrarse en lo que le corresponde realizar.

Bertoglia (2005), se centra en el campo educacional al referirse al examen escolar,

seala que los alumnos en situacin de examen desarrollan diversidad de reacciones
ansiosas que pueden ir desde un control conductual adecuado hasta en un estado de
descontrol emocional intenso que le hace inmanejable y que llega a bloquear la
88

capacidad para expresar los conocimientos adquiridos, sta ltima es conocida como
Inhibicin de examen.

La ansiedad ante los exmenes provoca errores continuos,

productos de inseguridad, temor e inquietud psicomotora que afectan la atencin y

memoria esenciales para el buen desempeo durante las evaluaciones, es un factor
asociado al bajo rendimiento escolar. Puede decirse que la ansiedad influye sobre el
recuerdo al disminuir la capacidad de atencin y el proceso de informacin, en las
evaluaciones se notar mucho la influencia negativa de las interferencias ocasionadas
por la ansiedad.

Al analizar lo anterior puede concluirse que la ansiedad es determinante en el triunfo o

fracaso de los estudiantes al enfrentarse a la situacin evaluativa; al experimentar
excesiva ansiedad, subjetivamente perciben una situacin amenazadora que
regularmente est ligada a anticipaciones de peligro; en este caso el rendimiento
escolar est en funcin del trastorno ansioso del alumno y de las deficiencias severas
en los hbitos de estudio afectados por la tensin emocional.

En relacin a la

inquietud de los nios excesivamente ansiosos, las sealan como hiperactivos ya que
no pueden estar tranquilos en el aula, se mantienen agitados, irritables, con dificultad
de concentracin, con muy mala memoria.

Dichas expresiones inducen a que los

nios sean fichados como desordenados o mal-educados, de ah que se observan

las dificultades en el aprendizaje escolar.

Ruz (2008), determina los excesos conductuales en los nios ansiosos e indica que
dichos nios experimentan excesiva inquietud motora, se mueven en exceso,
molestan frecuentemente a otros nios, se distraen fcilmente, su atencin es escasa,
adems exigen satisfaccin a sus demandas, muestran dificultad por las actividades
cooperativas, son sealados como si estuvieran en las nubes, ensimismados; es casi
seguro que

dejan por terminar las tareas que empiezan, por lo tanto no son

aceptados por el grupo.

A diferencia de los nios hiperactivos, los ansiosos no

hablan en exceso, pero muestran dificultades para permanecer tranquilos,

generalmente tienen dificultad por permanecer sentados.

89

Corrasco (2010), concuerda con Ruiz al sealar que el nio con trastorno de
ansiedad, muestra dificultades sobre la amplia gama de acontecimientos o
actividades, como el rendimiento escolar en donde al nio le resulta difcil controlar
este estado de constante preocupacin que se prolonga hasta ms de los seis meses,
por lo que se muestra inquietante o impaciente, fatigado, le cuesta concentrarse o de
tener la mente en blanco, irritable con tensin muscular.

A los dems nios les resulta fastidiosa la conducta del ansioso, pues afecta tanto al
paciente como a los dems nios directamente en las actividades escolares.

Se

afirma entonces, que en la escuela los nios ansiosos generalmente se mantienen

inquietos no solo con respecto a movilizacin sino se manifiestan con demasiada
inconstancia en todas las dems actividades que emprenden, lo cual es sumamente
difcil de ser controlado por el docente encargado de atender al grupo del nio en
mencin, entonces afecta el proceso de aprendizaje de los mismos por mantener un
comportamiento inadecuado como consecuencia de la excesiva ansiedad que
experimentan el cual en muchas ocasiones no es tratado por un especialista.

Al respecto de la mal utilizacin de los materiales de estudio, Bertoglia argumenta que

el comportamiento del nio ansioso, se traduce en torpeza para realizar distintas
actividades, ya que cuando se mueve en exceso, mal utiliza los enseres educativos
necesarios para el proceso de aprendizaje. El estado ansioso altera el manejo de la
psicomotricidad del nio, por lo tanto durante las experiencias de la vida cotidiana y
especialmente en la tarea escolar muestra un comportamiento tosco en la elaboracin
de actividades ldicas y ejercitacin fsica, por lo que su rendimiento escolar es
distinto al resto de los compaeros por ejemplo al pintar sale de la lnea aunque
segn las habilidades esperadas para su edad es posible realizarlo bien, l no lo
puede hacer no por descontrol psicomotor, por dificultad en la visin ni por bajo
coeficiente intelectual sino especficamente por la alteracin en el estado emocional
causado por la ansiedad del nio. Por lo manifestado, se establece que no ser
sorprendente encontrar los cuadernos del nio ansioso rayados, arrugados, con las
pastas rayadas, nylon y forros rotos, lapiceros quebrados, adems es bastante
90

curioso observar a dichos nios hacerle punta al lpiz constantemente, aun cuando
este no sea necesario.

El nio que maneja una ansiedad intensa le dar por rayar el cuaderno a los dems,
romperles

las hojas del cuaderno, quebrarle el lpiz al compaero, entre otras;

cuando dibuja, escribe o escribe dictados, generalmente manifiesta inseguridad por lo

que en sus trazos en el cuaderno se observan tachones y borrones y en ocasiones
traza lneas muy marcadas que hasta rompen el cuaderno.

Hernndez (2006), expresa que el estudiante se aburre con facilidad por lo tanto le
dificulta

prestar atencin, concentracin y retencin, asimilar lecciones, resolver

problemas, organizar ideas y

tomar decisiones,

la mayora de las actividades

programadas para su aprendizaje las deja a medias.

Dado que los alumnos

ansiosos suelen ser inquietantes ante las situaciones y fenmenos en las que se
enfrentan, en el ambiente escolar muestran comportamientos inadecuados por ello
muchos alumnos encuentran las matemticas difciles y aburridas, as como otros
cursos tericos de aprendizaje y consecuentemente deterioro en el rendimiento.
Entonces para los nios ansiosos, las actividades que implican procedimientos o
cogniciones entretenidas es complicado, la excesiva inquietud que experimentan les
impide mantener actividades por largo tiempo, por lo que se reconoce que dichos
nios no gustan de ejercicios que exige mucha concentracin o tiempo extenso;
principalmente para procesar informacin, y en cuanto mayor sean las exigencias de
la tarea para procesar y recuperar informacin, ms se notar la influencia, es decir
el aburrimiento en el nio.

Crdenas (2011), seala la diferencia entre nios ansiosos activos y pasivos, aclara
que la reaccin de los nios sumamente ansiosos depender del tipo de ansiedad que
padecen, puede decirse que si padecen de una fobia social o ansiedad social lo que
experimentan es lgicamente restriccin en la participacin y por ende la expresin
en las actividades escolares ser limitada, comportamiento generado por la misma
ansiedad y si por el contrario es un nio
91

que experimenta angustia o ansiedad

generalizada respectivamente su comportamiento ser activa. En el primer caso se

muestra una conducta evasiva y limitante, incluye los trastorno de pnico o fobia
social, fobia especfica, evitacin en las participaciones grupales o en pblico, escribir
en presencia del docente o de los compaeros de clase, discutir con alguien. El nio
se rehsa cumplir actividades sencillas por la carencia de seguridad en s mismo,
prefieren sentarse a trabajar, concentrarse y se aseguran que la actividad que
realizan est perfectamente bien.

Mientras que al referirse a ansiedad generalizada u otro estresante, el nio no puede

controlar

su propia inquietud, por lo que presenta problemas de concentracin,

irritabilidad, tensin muscular entre otros.

Cabe sealar que a ello se debe que se

observa a muchos nios inquietos, cambian de actividad sin antes terminar la primera,
las entregan antes de terminarlas o no bien hechas, esta es una de las razones por la
cual el nio casi nunca entrega las tareas bien terminadas, dichos nios piden que se
pase a otro punto sin antes haber concluido la anterior.

Al respecto Artola (2005), explica que el olvido es consecuencia de mucha ansiedad,

influye tambin en la dificultad para aprobar exmenes; en las escuelas todos los
alumnos se ponen nerviosos ante las evaluaciones, de hecho un cierto nerviosismo
hace que el rendimiento aumente o disminuya, no obstante la ansiedad exagerada es
la razn principal por la que muchos nios olvidan lo que minutos antes se saban
perfectamente y en consecuencia presentan un rendimiento escolar bajo en los
exmenes. Es probable que dejen por contestar la mayor parte de las pruebas o que
contesten toda la prueba pero con respuestas equivocadas, no porque no hayan
estudiado sino su mente qued en blanco y entonces no pueden responder
plenamente segn lo que se espera que respondan.

Como ya se mencion, la

ansiedad influye en el proceso del recuerdo, la interferencia que ejerce sobre el

pensamiento es negativa por lo que la capacidad de procesar informacin es menor.
Durante las evaluaciones la ansiedad provoca errores productos de inseguridad,
temor e inquietud lo cual afecta la memoria, esenciales para el buen desempeo
durante la evaluacin.
92

He ah la explicacin del por qu muchos nios que son inteligentes, cumplidos y

responsables que fracasen ante una evaluacin obteniendo notas muy bajos a los
esperados, de los cuales no tendran justificacin a la calificacin inaceptable.

Por lo

tanto, se entiende que a los nios con altos niveles de ansiedad se les dificulta la
realizacin plena de sus evaluaciones escolares aunque stas sean sencillas,
generalmente ellos no podrn resolverlas ya que su emocin no se encuentra estable
y en condiciones para atender naturalmente las prioridades acadmicas.

Bertoglia (2005), cita a Schell y explica que la negacin ante las tareas escolares se
da cuando la tarea a realizar exige una mayor elaboracin intelectual ya que requiere
una respuesta original y creativa, la ansiedad juega un papel perturbador en el
proceso de realizacin de la tarea. Indican que hay tareas escolares que los nios
ansiosos (no en exceso) suelen ejecutar mejor que los nios no ansiosos,
identificados como nios de igual inteligencia, las tareas que involucran elementos
sencillos y estructurados con claridad.

Y a las tareas que requieren un abordaje cauteloso, diligente y una gran cantidad de
verificacin y re-verificacin, responden mejor los nios ansiosos, sin embargo en
tareas que requieren originalidad, juicio, flexibilidad, creatividad y espontaneidad, los
estudiantes menos ansiosos son superiores. Adems la excesiva inquietud los limita
a finalizar exitosamente las tareas asignadas y adquiridas con anterioridad, y si lo
hacen lo hacen no con dedicacin ya que lo harn muy alteradamente en funcin de
finalizar la tarea e iniciar otra inmediatamente sin esperar que la primera est
correctamente hecha.

En realidad presentan ansiedad frente a las tareas escolares

y a medida que aumente las ocasiones de fracaso disminuye la participacin y

rendimiento acadmico, se frustran y entonces se niegan a participar de las dems
actividades.

Chantal (2007), aduce la reaccin

inapropiada ante los deberes de la escuela,

generalmente es problema no terminar las tareas, sin embargo los educadores

coinciden en que es importante asignarle una cierta dosis de tareas al nio para que
93

las resuelva en casa y consolide los conocimientos adquiridos en clase y desarrolle el

hbito del estudio y el trabajo independiente. Los nios poco a poco empiezan a
desencantarse de las reas de aprendizaje y se ponen nerviosos, inseguros cada vez
que se trata del tema, ante ello aumentan los fuertes sentimientos de desvalorizacin
y baja estima, infravalorando sus propias capacidades, hasta con expresiones como
jams las entender o nunca ser capaz. Expresiones que llevan al nio a evitar
realizar las tareas de la escuela y si lo hace busca hacerlo lo ms rpido posible sin
realizarlos bien, lo que le lleva a cometer errores ms frecuentes y en consecuencia
las tareas que entrega son incorrectas e incompletas.

Muchas veces los docentes les asignan tareas y exigen que se hagan exactamente
como lo pidieron, al momento de la revisin, cuando stas no se presentan como
esperaban, achacan al nio de haber hecho mal los ejercicios, accin que
generalmente frustra al estudiante y provoca en l la disminucin del deseo de
esforzarse en realizar mejor las tareas que recibe.

Adems a dichos nios no les

agrada escuchar la palabra tarea y al verse ante las tareas, lo visualizan muy
exagerado y optan por rechazarlas o realizarlas lo ms rpido posible a fin de salir
inmediatamente de ello, sin esperar que sus ejercicios estn bien, de ah que las
tareas que entregan no responden a los requerimientos planteados.

Artola (2005), argumenta que el nio ansioso muy hipersensible, no puede soportar
las crticas o las comparaciones con los dems; experimenta celos y siente envidia de
los compaeros de clase; puede decirse que a ello se debe que el nio ansioso no
logra recibir y enfrentar una llamada de atencin de parte del docente, aunque la
accin realizada merezca verdaderamente una llamada de atencin y correccin
respectiva, simplemente no puede entender que las acciones que realiza son
inadecuadas, ya que no las hace por conveniencia, es decir conscientemente, por lo
tanto ante dichas respuestas del docente se siente rechazado, castigado, ridiculizado
y a su vez busca actuar con perfeccionismo incontrolado. Estos hechos se justifican
por la baja estima, el aislamiento y la excesiva timidez que experimentan a lo largo del
desarrollo del nio.
94

Ante lo indicado es preciso sealar que habr que atender a los nios con ternura y
dinamismo, es tarea del docente

felicitarlos toda vez que realicen esfuerzos por

cumplir las actividades que se espera que realicen, los estmulos positivos son
revitalizantes para que continen en el estudio.

Asimismo se administr la boleta No. 2 cuyo objetivo fue recabar informacin sobre
la percepcin de los docentes sobre las nias y nios con altos grados de ansiedad,
esto con el fin de determinar los comportamientos ms comunes en ellos en el
ambiente escolar, los datos que se obtuvieron en dicha investigacin se detallan a
continuacin:

1)

Cules son las caractersticas de los nios ansiosos?

2)

Qu dificultades manifiesta en el aula el nio ansioso?

3)

Cul es el miedo que los nios experimentan en el aula?

4)

Cul es la mayor preocupacin de los nios ansiosos?

5)

Cmo afecta la ansiedad en el comportamiento de los alumnos?

6)

Qu conductas inadecuadas manifiesta el nio ansioso en el aula?

Fontana (2005), habla sobre la expresin del comportamiento de los nios ansiosos,
que exteriorizan la ansiedad de distinta manera, unos lo hacen con el silencio, otros lo
hacen con exceso de charla, tambin afirma que pueden mostrar excesos
conductuales caracterizado por movimiento constante, molestias, pelea entre
compaeros, agresividad, y a veces gritos, esto con el fin de llamar la atencin. Los
dficits conductuales que el nio manifiesta en el aula son negacin a la participacin,
poca o nula interaccin con los compaeros, el nio se observa inhibido, introvertido,
aislado, deprimido, se comunica muy poco con sus compaeros de clase.

Bien es

cierto que dichos nios no causan problemas graves sin embargo se debe considerar
el comportamiento susceptible a modificacin.

Ruz (2008), determina que la hiperactividad no siempre es causada por una

disfuncin neurolgica comprobable, seala que puede ser causada por problemas
95

emocionales como la ansiedad, lo que se caracteriza como actividad constante y/o

cambio constante de actividades no terminadas, irritabilidad, labilidad emocional,
movimiento constante de un lugar a otro, baja tolerancia a la frustracin, temeroso,
distrado (lapsos cortos de atencin), bajo rendimiento escolar.

La diferencia del

comportamiento ansioso con los efectos del trastorno hiperactivo radica en que los
nios ansiosos actan por impulso no por el mero placer de ejecutar actividades no
programadas y contrariar las instrucciones de los mayores, resaltndose en la
expresin la falta de capacidad de atencin, ya que la distraccin es el indicador clave
para la ansiedad, el nio acta con baja tolerancia a la frustracin. En lo descrito se
puede identificar que as como se concluy en el tem cinco de la boleta 1 donde se
manifestaba que existen nios ansiosos activos y pasivos, aqu se cae a la misma
cuenta en que los ansiosos pueden manifestar una conducta introvertida o
extrovertida, lo importante es identificar los comportamientos claves que son
consecuencia de la ansiedad para reducirlo.

Artola

(2005), expresa las dificultades del nio ansioso, indica que el escolar se

proyecta en reducida capacidad en el aprendizaje, con poca atencin, participacin y

concentracin, caracterizado como alumno introvertido, distrado, irresponsable y
rgido; a todo esto se denomina bajo rendimiento escolar. Por su parte los docentes
coincidieron en determinar que los nios en mencin muestran alta frecuencia de
irresponsabilidad al presentar tareas inconclusas, distraccin en el aula durante las
explicaciones y cualquier actividad escolar, inquietud y preocupacin que los
mantienen inestables e inseguros en lo que realizan, por lo que se asume que los
descritos muestran dificultades para prestar atencin en clase por ser distrados,
tienen dificultades para organizar ideas y elaborar adecuadamente los materiales de
estudio, poco flexibles para adaptarse a los procesos de aprendizaje y se argumenta
que las dificultades al que se enfrenta el nio afecta en gran porcentaje el buen
rendimiento acadmico de los nios en la escuela.

Moreno (2004), seala

los miedos ms observados en el nio ansioso entre los

cuales se mencionan: el miedo a expresar opiniones y a exponer, resultados de la

96

dificultad de la expresin verbal espontanea del nio, suelen observrseles como

nios tmidos, al nio no le gusta salir, le resulta difcil hacer amigos, se muestra
inseguro en la ejecucin y resolucin de actividades escolares, cuando tiene que
saludar o despedirse se esconde, hace todo lo que puede para que no se acuerden
de l, si por l fuera le gustara ser invisible; por eso en las actividades escolares con
frecuencia se observa en el nio titubeo, torpeza e inseguridad, desea que se le pase
por inadvertido y si es tomado en cuenta al hacerlo se pone colorado, experimenta
sudor en las manos y al hablar se expresa con tartamudez, por lo general teme hablar
o intervenir en pblico, manifiesta intenso miedo al ridculo.

Se caracteriza por no

pedir aclaraciones cuando no entiende algo en clase por ello se ve perjudicado su

rendimiento escolar.

Analizado los resultados del estudio y el aporte del autor se concuerda que el gran
miedo que influye en el nio, es la expresin oral en pblico y segn los resultados de
la investigacin se puede afirmar que es comn observar que el ansioso se niegue a
hablar o leer en voz alta, hablar con personas que representan autoridad as como
relacionarse con sus pares. De hecho el nio ansioso se niegan a integrarse a varias
de las actividades que se organizan en el aula por miedo a equivocarse, en la escuela
optan por la compaa de personas a las que puede dominar, juega con nios
menores que l o compaeros torpes y sufre por pequeas tonteras que a los dems
no les afecta en lo ms mnimo.

Nickel (2008), aclara que algunos nios sienten gran preocupacin por terminar las
tareas educativas, perciben que las demandas son considerables en relacin a la
cantidad de informacin que reciben y el ritmo obligado del aprendizaje, en tales
casos muchos de los estudiantes se ven obligados a hacer un esfuerzo extraordinario
para que sus capacidades no se vean excedidas por tales demandas cuyas
respuestas pueden ser de tipo subjetivo, fisiolgico o conductual.

Subjetivo que se

caracteriza por pensamientos y preocupaciones a tener un mal

rendimiento.

Fisiolgico que se caracteriza por irritabilidad, fatiga, sudoracin y torpeza.

97

Conductuales como comportamiento de huida de la situacin o incremento al esfuerzo

de afrontamiento a las dificultades.

Se establece entonces que en la escuela, el nio a menudo se siente infeliz, rechaza

una o ms de las reas de aprendizaje escolar, no se siente satisfecho con las
actividades que se realizan y se niega a realizarlas, en consecuencia regresa a casa
malhumorado, impulsivo, agresivo y con comportamientos negativos y mala conducta.
Generalmente se le caracteriza por desordenado,

irresponsable, indisciplinado,

desobediente, poco colaborador y se le seala que se esfuerza poco por las

responsabilidades en las tareas escolares ya que no las entregan segn los
reglamentos o condiciones en que se espera que lo haga.

Por lo que la

preocupacin en el nio le produce inquietud sin saber exactamente el por qu.

Rabadn (2010), describe cinco conductas usuales de los nios ansiosos, las
siguientes:
Inhibicin conductual: resistencia extrema ante la novedad, lo incierto y lo
cambiante, elige retraerse para evitar contacto con aquello que pueda generarle
estmulos.
Cese al juego y a las conversaciones: la tendencia a permanecer cerca del
cuidador.
Hipersensibilidad: facilidad de llanto, expresiones faciales de miedo y prudencia
excesiva.
Aislamiento: dificultad para hacer amistades con los compaeros de aula, tienden a
mantenerse solos, evaden el contacto social con personas de su misma edad y si
lo hacen se retiran de ellas en cuanto pueden, juegan en solitario.
Se niegan a participar en las actividades que implican organizacin grupal y si lo
hacen lo hacen obligados, son vistos como nios buenos y generalmente se pasan
inadvertidos.

98

La timidez, es la resultante de situaciones familiares o sociales autoritarias que no

admiten esfuerzos insatisfactorios del nio, lo que limitar que posteriormente tome la
palabra en clase, otros nunca abren la boca para expresar sus opiniones.

Se coincide en el criterio sobre la expresividad al afirmar que la ansiedad es uno de

los determinantes para el origen de los problemas escolares, especialmente la
ansiedad crnica, a menudo dificulta la capacidad del nio en su desarrollo escolar
propiciando dificultades en el aula para asimilar lecciones, resolver problemas, tomar
decisiones, aprobar exmenes, hacer amigos as como para relacionarse con los
profesores.

De modo general, los efectos de la ansiedad en los contextos educativos, se

conceptualizar en trminos de funcin adaptativa para que los nios cambien la
negacin a la participacin en involucramiento.

Segn se manifest en apartados

anteriores, las conductas causadas por la ansiedad son, poca concentracin, falta de
atencin y retencin, dificultad de captacin y seguimiento de instrucciones, el nio
ansioso no es que no quiera prestar atencin sino la excesiva preocupacin que
generalmente no puede explicar altera la concentracin en l.

Rodrguez (2009), indica que los pequeos exteriorizan la ansiedad de distinta

manera, unos lo hacen con el silencio y otros con excesos conductuales como
inquietud, molestias, peleas, gritos, actitudes no aceptadas en el grupo de trabajo.
Asimismo Ruz (2008), determina la conducta molesta en los nios ansiosos y explica
que experimentan excesiva inquietud motora, por eso molestan frecuentemente a
otros sin razn, se distraen fcilmente, su atencin es escasa, son sealados como si
estuvieran en las nubes.

Es caracterstico y casi seguro que dejan por terminar las

tareas que empiezan por lo tanto no son aceptados en el grupo, tienen dificultades
para permanecer tranquilos y por permanecer sentados. Cabe sealar que a eso se
debe que muchos nios son inquietos, cambian de actividad sin antes terminar la
primera, entregan las tareas sin antes terminarlas o no bien hechas, esta es una de

99

las razones por la cual el nio casi nunca entrega las tareas bien terminadas, estos
nios piden que se pase a otro punto sin antes haber concluida la anterior.

Segn los

resultados de las boletas se determin que la ansiedad si

afecta

negativamente el comportamiento del nio en el aula, sin embargo parece ser que los
docentes no aplican mtodos adecuados para
ansiedad.

atender a los nios con excesiva

Ningn autor indica tcnicas especficas de intervencin en el aula para

mejorar el comportamiento de los nios.

100

VI.

CONCLUSIONES

1. La ansiedad infantil influye negativamente en el comportamiento del nio en el

aula ya que muestra alteracin en su actuar, por lo que suele quedarse solo ya
que su conducta no es aceptada por los dems y en consecuencia no responde
adecuadamente a las expectativas.

2. Se determin que la ansiedad infantil afecta la conducta del nio por lo tanto en
el aula expresa reacciones de estar inquieto, no sigue instrucciones, no presta
atencin, baja capacidad de concentracin, todo se le olvida, es irritable,
reacciones que deben ser motivo para que se le preste atencin inmediata y se
le d el apoyo correspondiente.

3. Se identific que la mayora de escuelas primarias atienden nios de diversas

caractersticas entre los cuales existe una prevalencia significativa, de que en
sus aulas hayan nios con altos grados de ansiedad, quienes deben ser
atendidos adecuadamente.

4. La ansiedad infantil influye en el comportamiento en el aula, en varios aspectos

como: hiperactividad, problemas en las

relaciones interpersonales, poca

participacin, problemas de atencin, irresponsabilidad en los deberes, miedos

de distinta naturaleza, inestabilidad e irritabilidad, causa molestia a los dems y
negacin a las tareas escolares.

5. Se considera que la intervencin eficaz para mejorar el comportamiento en el

aula de los nios con Ansiedad Infantil es necesaria, porque se ha comprobado
que el trastorno emocional influye negativamente, entonces el docente debe
conducir a los nios a afrontar las amenazas que perciben. La aplicacin de las
actividades grupales ludo teraputicas que propone, responde a las necesidades
de los nios para que interacten adecuadamente en el contexto escolar y tomen
la educacin como experiencia novedosa, dinmica, agradable y positiva.
101

VII.

RECOMENDACIONES

Que los docentes observen el comportamiento de los nios en el aula y presten

atencin a aquellos cuya conducta no responde a las expectativas esperadas en
el contexto escolar e incluyan en su vocabulario expresiones como Eso es!
Felicidades!

Bravo! Excelente!

Muy bien! entre otros, elogiarlos para

incentivarlos en el manejo del buen comportamiento en el aula.

Que los docentes y directores busquen orientacin adecuada para su intervencin

para mejorar el comportamiento en el aula de los nios ya que al aplicar tcnicas
educativas incluyentes y persuasivas en el aula, el alumno se siente en confianza
y motivado a asistir a la escuela.

Que docentes, padres de familia y tutores acepten el problema que manifiestan

los nios para que intervengan adecuadamente en apoyo a los nios sealados
con ansiedad.

Que todos los padres, tutores, maestros, guas y encargados de nios, al

identificar a nios con ansiedad infantil se interesen en hacer emotiva la
experiencia cotidiana del nio y crear en l, la seguridad y confianza en la
realizacin de todas sus responsabilidades e interactuar positivamente con
quienes le rodean.

Por ltimo se sugiere la aplicacin de las actividades ludo teraputicas

que

propone la investigacin para inducir al nio a interactuar adecuadamente en el

ambiente escolar y para que vea la educacin como contexto novedoso,
dinmico, agradable y positivo. Asimismo actuar en coordinacin con el
profesional de la psicologa Infantil en todo lo necesario para mejorar la
deficiencia identificada.

102

VIII.

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todos,

Volumen

4,

Trastornos

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108

IX. ANEXOS
Anexo 1.

El CAI, fue el instrumento utilizado para identificar a los nios con ansiedad infantil.

109

110

111

112

Anexo 2.

Boleta de opinin # 1 para nios, autorizada por tres licenciados en psicologa.

113

Boleta de opinin # 2 para docentes, autorizada por tres licenciados en psicologa.

114

Ejemplares de Boletas administradas.

115

116

Anexo 3.

No.
1

10

11

Proceso estadstico: Mtodo de fiabilidad y significacin de proporciones

ITEM
SI
NO

SI
NO

SI
NO

SI
NO

SI
NO

SI
NO

SI
NO

SI
NO

SI
NO

SI
NO

SI
NO

f
76
16
92
89
3
92
61
31
92
58
34
92
52
40
92
55
37
92
84
8
92
73
19
92
15
77
92
51
41
92
80
12
92

%
83
17
100
97
3
100
66
34
100
63
37
100
57
43
100
60
40
100
91
9
100
79
21
100
16
84
100
55
45
100
87
13
100

p
0.83
0.17
1
0.97
0.03
1
0.66
0.34
1
0.63
0.37
1
0.57
0.43
1
0.60
0.40
1
0.91
0.09
1
0.79
0.21
1
0.16
0.84
1
0.55
0.45
1
0.87
0.13
1

IC
q p
li
ls

0.17 0.04 0.08 0.75 0.91

0.83 0.04 0.08 0.09 0.25

Rc
20.75
4.25

Significacin

Fiabilidad

SI
SI

No
Si

0.03 0.02 0.04 0.93 0.10

0.97 0.02 0.04 0.01 0.07

48.5
1.50

SI
NO

Si
Si

0.34 0.05 0.10 0.56 0.76

0.66 0.05 0.10 0.24 0.44

6.60
6.80

SI
SI

Si
Si

0.37 0.05 0.10 0.53 0.73

0.63 0.05 0.10 0.27 0.47

12.60
7.40

SI
SI

Si
Si

0.43 0.05 0.10 0.47 0.67

0.57 0.05 0.10 0.33 0.53

11.40
8.60

SI
SI

Si
Si

0.40 0.05 0.10 0.50 0.70

0.60 0.05 0.10 0.30 0.50

12
8

SI
SI

Si
Si

0.09 0.03 0.06 0.85 0.97

0.91 0.03 0.06 0.03 0.15

30.33
3

SI
SI

Si
Si

0.21 0.04 0.08 0.71 0.87

0.79 0.04 0.08 0.13 0.29

19.75
5.25

SI
SI

Si
Si

0.84 0.04 0.08 0.08 0.24

0.16 0.04 0.08 0.76 0.92

4
21

SI
SI

Si
Si

0.45 0.05 0.10 0.45 0.65

0.55 0.05 0.10 0.35 0.55

11
9

SI
SI

Si
Si

0.13 0.04 0.08 0.79 0.95

0.87 0.04 0.08 0.05 0.21

21.75
3.25

SI
SI

Si
Si

117

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

SI
NO

SI
NO

SI
NO

SI
NO

SI
NO

SI
NO

SI
NO

SI
NO

SI
NO

SI
NO

SI
NO

SI
NO

SI
NO

SI
NO

33
59
92
46
46
92
64
28
92
47
45
92
33
59
92
56
36
92
62
30
92
39
53
92
19
73
92
24
68
92
27
65
92
8
84
92
53
39
92
81
11
92

36
64
100
50
50
100
70
30
100
51
49
100
36
64
100
61
39
100
67
33
100
42
58
100
21
79
100
26
74
100
29
71
100
9
91
100
58
42
100
88
12
100

0.36
0.64
1
0.50
0.50
1.00
0.70
0.30
1
0.51
0.49
1
0.36
0.64
1
0.61
0.39
1
0.67
0.33
1
0.42
0.58
1
0.21
0.79
1
0.26
0.74
1
0.29
0.71
1
0.09
0.91
1
0.58
0.42
1
0.88
0.12
1

0.64 0.05 0.10 0.26 0.46

0.36 0.05 0.10 0.54 0.74

7.20
12.80

SI
SI

Si
Si

0.5 0.05 0.10 0.40 0.60

0.5 0.05 0.10 0.40 0.60

10
10

SI
SI

Si
Si

0.30 0.05 0.10 0.60 0.80

0.70 0.05 0.10 0.20 0.40

14
6

SI
SI

Si
Si

0.49 0.05 0.10 0.41 0.61

0.51 0.05 0.10 0.39 0.59

10
9.80

SI
SI

Si
Si

0.64 0.05 0.10 0.26 0.46

0.36 0.05 0.10 0.54 0.74

7.20
12.80

SI
SI

Si
Si

0.39 0.05 0.10 0.51 0.71

0.61 0.05 0.10 0.29 0.49

12.20
7.80

SI
SI

Si
Si

0.33 0.05 0.10 0.57 0.77

0.67 0.05 0.10 0.23 0.43

13.40
6.60

SI
SI

Si
Si

0.58 0.05 0.10 0.32 0.52

0.42 0.05 0.10 0.48 0.68

8.40
11.60

SI
SI

Si
Si

0.79 0.04 0.08 0.13 0.29

0.21 0.04 0.08 0.71 0.87

5.25
19.75

SI
SI

Si
Si

0.74 0.05 0.10 0.16 0.36

0.26 0.05 0.10 0.64 0.84

5.25
14.80

SI
SI

Si
Si

0.71 0.05 0.10 0.19 0.39

0.29 0.05 0.10 0.61 0.81

5.80
14.20

SI
SI

Si
Si

0.91 0.03 0.06 0.03 0.15

0.09 0.03 0.06 0.85 0.97

3
30.33

SI
SI

Si
Si

0.42 0.05 0.10 0.48 0.68

0.58 0.05 0.10 0.32 0.52

11.60
8.40

SI
SI

Si
Si

0.12 0.03 0.06 0.82 0.94

0.88 0.03 0.06 0.06 0.18

29.33
4

SI
SI

Si
Si

118

Resultado obtenido de las boletas de los docentes

No.

ITEM
Preocupacin
Hiperactividad
Nerviosismo
Distraccin

P. rel. interpersonales
Poca participacin
P. de atencin
Tareas inconclusas
Irresponsabilidad

M. a exponer
M. a equivocarse
M. a ser rechazados
Hacer mal los ejercicios
M. a expresar sus
opiniones
Otros: exceso de
participacin

Tareas rpidas
T. mal hechas
T. inconclusas
Nec. Felicitacin

Bajo rend. escolar

Negacin a actividades
en el aula
P. particip. en extra-a
Desinters ante las
actividades escolares
Abstencionismo

Destruye tiles esc.

Molesta a los dems
compaeros
Cada rato se queja
Inquieto
No sigue instrucciones
No termina a tiempo

SI Atiende
NO Atiende

IC

li

ls

Rc

Significacin

Fiabilidad

8
35
4
45
92
12
21
15
22
22
92
23
18
8
13

9
38
4
49
100
13
23
16
24
24
100
25
20
9
14

0.09
0.38
0.04
0.49
1
0.13
0.23
0.16
0.24
0.24
1
0.25
0.20
0.09
0.14

0.91
0.62
0.96
0.51

0.03
0.05
0.02
0.05

0.06
0.10
0.04
0.10

0.03
0.28
0.00
0.39

0.15
0.48
0.08
0.59

3
7.60
2
9.80

SI
SI
SI
SI

SI
SI
SI
SI

0.87
0.77
0.84
0.76
0.76

0.04
0.04
0.04
0.04
0.04

0.08
0.08
0.08
0.08
0.08

0.05
0.15
0.08
0.16
0.16

0.21
0.31
0.24
0.32
0.32

3.25
5.75
4
6
6

SI
SI
SI
SI
SI

SI
SI
SI
SI
SI

0.75
0.80
0.91
0.86

0.05
0.04
0.03
0.04

0.10
0.08
0.06
0.08

0.15
0.12
0.03
0.06

0.35
0.28
0.15
0.22

5
5
3
3.50

SI
SI
SI
SI

SI
SI
SI
SI

26

28

0.28

0.72

0.05

0.10

0.18

0.38

5.60

SI

SI

4
92
49
11
9
23
92
17

4
100
53
12
10
25
100
18

0.04
1
0.53
0.12
0.10
0.25
1
0.18

0.96

0.02

0.04

0.00

0.08

SI

SI

0.47
0.88
0.90
0.75

0.05
0.03
0.03
0.05

0.10
0.06
0.06
0.10

0.43
0.06
0.04
0.15

0.63
0.18
0.16
0.35

10.60
4
3.33
5

SI
SI
SI
SI

SI
SI
SI
SI

0.82

0.04

0.08

0.10

0.26

4.50

SI

SI

37
21

40
24

0.40
0.23

0.60
0.76

0.05
0.04

0.10
0.08

0.30
0.16

0.50
0.32

8
6

SI
SI

SI
SI

12
5
92
2

13
5
100
2

0.13
0.05
1
0.02

0.87
0.95

0.04
0.02

0.08
0.04

0.05
0.01

0.21
0.09

3.25
2.50

SI
SI

SI
SI

0.98

0.01

0.02 -0.01 0.04

NO

SI

21
10
15
23
21
92
82
10
92

23
11
16
25
23
100
89
11
100

0.23
0.11
0.16
0.25
0.23
1
0.89
0.11
1

0.77
0.89
0.84
0.75
0.77

0.04
0.03
0.04
0.05
0.04

0.08
0.06
0.08
0.10
0.08

0.15
0.05
0.08
0.15
0.15

0.31
0.17
0.24
0.35
0.31

5.75
3.67
4
5
5.75

SI
SI
SI
SI
SI

SI
SI
SI
SI
SI

0.11
0.89

0.03
0.03

0.06
0.06

0.83
0.05

0.95
0.17

29.67
3.67

SI
SI

SI
SI

119

Anexo 4.
PROPUESTA
Programa de intervencin para mejorar el comportamiento de los nios
ansiosos

9.1 Justificacin.
En base a los resultados alcanzados por la investigacin de campo sobre el estudio
Ansiedad infantil y comportamiento en el aula, se hall que en las escuelas primarias
del municipio de Cantel, Quetzaltenango, existe un considerable porcentaje de
estudiantes, nios y nias que padecen altos grados de ansiedad y que este afecta
el comportamiento de los mismos en el aula, adems se percibe gran inters de los
docentes en apoyar a dichos nios desde las aulas escolares, aunque no saben
exactamente cmo intervenir para mejorar el desenvolvimiento de los nios en
mencin en el mbito escolar.

9.2 Introduccin.
La ansiedad infantil resulta ser una condicionante en el desenvolvimiento pleno de los
nios en el mbito escolar, causado por el contexto familiar inadecuado e inaceptable
que influye de manera negativa en la adaptacin social del nio en el aula y provoca
deficiencia en el comportamiento de estos seres ms vulnerables. Los problemas de
ndole familiar como violencia, amenaza de desintegracin familiar o abandono
parecen no ser tan perjudiciales, sin embargo son los altos productores y
desencadenantes de ansiedad en los nios.

Cuando la ansiedad arraiga a los pequeos y stos no reciben el acompaamiento

necesario por parte de un especialista en Salud Mental o un Psiclogo Infantil se
proyectan con un comportamiento negativo en el aula durante la vida escolar, lo cual
es percibido y sealado por los dems en las escuelas del nivel primario

120

De ah surge la iniciativa de impulsar la aplicacin de la presente propuesta, para

brindar herramientas a los docentes que atienden nios de seis a ocho aos de edad
que no terminan de afianzar y consolidar el proceso de socializacin en el contexto
escolar y educativo y para que los docentes puedan intervenir con una atencin ms
efectiva a los nios y nias que presentan deficiencias en el comportamiento, que no
son fcilmente superadas por el propio nio, con estas actividades se aumentar la
seguridad en s mismo y se eliminar el temor hacia la educacin para mejorar la
relacin con el entorno.

A travs de la aplicacin de la presente propuesta que incluye una variedad de

ejercicios ldicos que debern cumplirse fielmente con todos los nios dentro o fuera
del aula, se disminuir poco a poco los niveles de ansiedad hasta que ste sea
controlado por el mismo nio, tarea en que el docente deber poseer la agilidad de
incluir a todos los nios y tratarlos por igual, asimismo el sumo cuidado de verificar
constantemente el avance en el comportamiento de los nios.

9.3 Objetivos.

9.3.1 General:
Disear un programa de intervencin del docente para mejorar el comportamiento
de los nios ansiosos en el nivel primario.

9.3.2 Especficos.
Crear estrategias simples que contribuyan a mejorar el comportamiento de los
nios dentro del aula, de acuerdo al nivel educativo en que se desenvuelven.
Fortalecer el desarrollo de actividades de socializacin y confianza en el aula a
travs de la realizacin de juegos y dinmicas con los nios y nias.
Verificar constantemente con el encargado de los nios el resultado del
comportamiento de cada uno en relacin a la ansiedad con que se expresan.

121

9.4 Desarrollo de la propuesta.

De todos los estudiantes a su cargo, hay algunos nios ms vulnerables que los
dems, ciertas situaciones pueden afectar emocionalmente a unos nios mientras
que no afecta en el ms mnimo a los otros, por eso, el profesional de la educacin
debe prestarle la atencin debida a estos comportamientos. Cuando se detecta en
el aula, nios con las siguientes caractersticas, debe interesarse por ellos,
principalmente si es calladito,

tmido, poco sociable, es el nio sin amigos,

frecuentemente falta a clases y los paps no entienden el por qu, es inquieto,

parece no acatar las rdenes, no sigue instrucciones, hace las cosas muy a su
manera, se resa a pasar a exponer o hablar en pblico, tiene los cuadernos
arrugados, sucios o doblados, aun cuando proviene de una familia muy aseada,
mantiene desordenados sus materiales o los pierde, constantemente hace punta a
su lpiz, aun no habiendo necesidad, pega o molesta a los dems por impulso o sin
justificacin.

A menudo no termina las tareas u obligaciones o las deja incompletas, se sabe que
es inteligente y estudia para los exmenes pero no responde nada porque no sabe
que responder, su mente se bloquea ante la situacin evaluativa, cualquier pretexto
es motivo de ausentarse a clases y por si fuera poco, se enferma constantemente y
no hay resultados mdicos contundentes, sin embargo pasada la hora de ir a la
escuela, pasa el dolor.

Intervenga con el siguiente programa de actividades.

Semana 1

Globos flotando en el cielo

Con un da de anticipacin solicitar 5 globos de diferentes colores a todos los

nios.

Cada da de la semana, en un tiempo no mayor de 10 minutos.

Sacar a los nios al patio.

Pedir que inflen 1 de sus globos y los amarren (con maskin, pita, hilo, etc).

Decorarlo de la manera ms creativa que ellos puedan para identificarlo.

122

Despus todos los nios tendrn la oportunidad de jugar con su globo, elevndolo
al cielo, procurando no explotarlo ni botarlo al suelo.

Al regresar a la clase, decirles a todos que conserven su globito todo el da.

Se realiza la actividad los cinco das de la semana, procurando que cada da sea ms
emotivo, disciplinado y creativo.
Despus de la actividad, realizar las siguientes preguntas a los nios:
1. Cmo se sinti durante la actividad?
2. Qu debemos mejorar para el da siguiente?
3. A los nios introvertidos o ansiosos, habr que platicarles dndoles confianza de
manera personal.
Semana 2. Roda-rueda
Esta semana, el docente pedir a todos los nios que lleven todo material redondo de
diferentes tamaos a la escuela, (ula-ula, aros, crculos, fichas, plato plstico, etc.)
los recibir todos y los ubicar en un espacio especial.

Se clasifican los crculos en tamaos: fichas, platos, aros grandes.

Cada da de la semana, en un tiempo no mayor de 20 minutos.

Sacar a los nios al patio si es posible, o buscar un espacio de piso liso.

Todos en revuelta, se lanzan los crculos en distintas direcciones.

Evitar que los crculos detengan su giro o rodaje.

Los nios sentados en el suelo de piso liso, giran los platos individualmente.

En la cancha o patio se roda los aros o ulas.

Se realiza la actividad todos los das de la semana, procurando que cada da sea ms
emotivo, disciplinado y creativo.
Despus de la actividad, realizar las siguientes preguntas a los nios:
1. Cmo se sienten despus de la actividad?
2. Qu debemos mejorar para el da siguiente?
3. Recordar que los ansiosos habr que platicarles personalmente sus emociones.

123

Semana 3. El animal andante

Esta semana, el docente pedir a todos los nios que lleven diferentes animalitos de
juguete en la escuela, los recibir todos y los ubicar en un recipiente preparado para
ello.
Cada maana de toda la semana en un tiempo no mayor de 15 minutos.

Se clasifica los animalitos por: nombre, desplazamiento, alimentacin etc.

Se distribuye de manera equitativa todos los juguetes en los cinco das de la

semana de manera que ningn juguete se excluya, o quede sin ser jugado.
Se enumeran los grupos de juguetes y se juegan cada da por turno.
Se ubican todos los nios en crculo dentro del aula y uno dice: esta jirafa andona
anda con juanita. Juanita dice: esta jirafa andona anda con Carlitos, Carlitos
dice: esta jirafa andona anda con Mara as sucesivamente hasta que pase con
todos. El perro anda con Jos. El quetzal vuela con Delia.
Si se juegan 8 animalitos a la vez, se comienza en diferentes puntos, comienzan
todos a la vez de manera que no se acumulen los juguetes con una sola persona.
Procurar que todos los nios se expresen y sigan la dinmica del juego.
Al finalizar la actividad se realiza las siguientes preguntas:

1. Con cul de estos animales se identifica ms y por qu?

2. Qu es lo que le gusta de ese animal?
3. A qu animal le tiene miedo y por qu?

Semana 4. Msica Infantil

Esta semana el docente conseguir msicas infantiles que agradan a los nios,
obteniendo al menos de 5 a 10 canciones diferentes y preparar el reproductor de
audio o grabadora de manera que no haya inconvenientes durante la actividad.
Se tiene especial cuidado que no falle la energa elctrica.
Se prepara el reproductor de audio.
Se tiene presente el disco de las msicas.
Al reproducir el audio, se escucha atentamente junto con los nios.
124

 La o el maestro har una demostracin de los ademanes que acompaar la

cancin.
En la tercera vez, todos los nios entonan la cancin movindose segn la
indicacin.
Se repite de 3 a 5 veces procurando que cada vez quede la presentacin con
nitidez.
Procurar la participacin emotiva de todos los nios, se acompaar a quienes se
rehsen a realizarlo.

1. Al finalizar se socializa, cules ejercicios me dificultaron?

2. Me aprend rpido la cancin?
3. Haba participado de alguna actividad similar?

Semana 5 Rondas
Durante todos los das de la semana en un lapso de 10 y 15 minutos el docente
sacar a sus alumnos y alumnas al patio a jugar rondas con ellos. Rondas significan:
canciones que incluyen movimientos corporales que realizan los nios con alegra.

Cada da puede realizar diferentes canciones y puede ir incluyendo las que se

realizaron con anterioridad.
Lunes: El elefantito
Todos los nios agarrados de las manos en un crculo cantan, el docente debe
estar en el centro del crculo.
Todos cantan y giran a un solo lado:
Un elefante, se columpiaba, sobre la tela de una araa, y como vio que resista fue a
llamar a otro elefante. Se forma una pareja en el centro del crculo, luego se vuelve a
cantar, diciendo: Dos elefantes, se columpiaban, sobre la tela de una araa, y como
vieron que resista fueron a llamar a otro elefante. Se traen a otro nio al centro del
crculo y cantan nuevamente: Tres elefantes... As sucesivamente hasta que todos
los nios hayan formado un gran crculo con todos los integrantes.
125

Martes: El dedo gordo

Todo forman un crculo, luego cantan moviendo las partes del cuerpo que se
mencionan.
El dedo gordo se mueve (3vcs) y siempre moviendo se est.
El otro dedo se mueve (3vcs) y siempre moviendo se est.
El pie derecho se mueve (3vcs) y siempre moviendo se est.
El pie izquierdo se mueve (3vcs) y siempre moviendo se est.
Tambin la cabeza se mueve (3vcs) y siempre moviendo se est.
Tambin la cadera se mueve (3vcs) y siempre moviendo se est.
Se contina con otras partes del cuerpo hasta que el cuerpo aguante

Mircoles: Manteca de iguana.

Todos los nios en crculo observan primero el ejemplo del maestro luego. Cantan
todos y realizan los movimientos que requiere la cancin.
Hay estos brazos que no me dan Estn muy tiesos como un comps. Manteca
de iguana le voy a echar, (para que se mueva de aqu para all -BIS)
Hay estas piernas que no me dan Estn muy tiesas como un comps. Manteca
de iguana les voy a echar, (para que se mueva de aqu para all BIS)
Hay esta cabeza que no me da Est muy tiesa como un comps. Manteca de
iguana les voy a echar, (para que se mueva de aqu para all BIS)
Se nombra algunas otras partes del cuerpo para que sea ms emotivo al nio.

Jueves: Periquito.
Todos cantan a una sola voz, con aplausos y ademanes segn requiere el canto.
Se puede reforzar el tema de las posiciones de los objetos as:
Periquito, periquito se parece a su mam por arriba, por abajo, por delate y por
detrs
Los nios muestran los lados de los cuales sealan en la cancin.

Viernes: Las estrellitas:

Las estrellitas que estn el cielo. (Brillan, brillan, brillan, brillan, brillan BIS)
126

Los pececitos que estn en el ro. (Nadan, nadan, nadan, nadan, nadan (BIS)
Los caballitos que estn en el campo. (Trotan, trotan, trotan, trotan, trotan (BIS)
Libre: la gallinita.
Haber nios, bailando la gallinita (BIS). Alita por aqu, alita por all; pechuga por
delante y colita por detrs.
Cada cancin debe realizarse con mucha disciplina y procurar que todos los nios
lo realicen con mucho gozo...
Libre: Mu, mu, mu
Mu, mu, mu hace la vaquita mu, mu, mu hace sin cesar.
Mu, mu, mu que gusto da orla mu, mu, mu.
Mu, mu, mu, mu, mu.
Miau, miau, miau, dicen los gatitos, miau, miau, miau hacen sin cesar
Miau, miau, miau que gusto da orlas. Miau, miau, miau.
Miau, miau, miau, miau, miau.

Libre: Chuchuwa
Chuchuwa, chuchuwa, chuchuwa wa wa
Manos adelante, pulgares arriba,
Chuchuwa, chuchuwa, chuchuwa wa wa
Manos adelante, puo cerrado, pulgares arriba,
Chuchuwa, chuchuwa, chuchuwa wa wa.
Manos adelante, puos cerrados, pulgares arriba, pies de pingino.
Chuchuwa
Manos adelante, puos cerrados, pulgares arriba, pies de pingino, hombro fruncido.
Chuchuwa
Manos adelante, puos cerrados, pulgares arriba, pies de pingino, hombro fruncido,
cabeza atrs
Chuchuwa

127

Semana 6. Tipos de saludos.

El docente, en los primeros cinco y diez minutos de contacto con los nios en el saln
de clases, refuerza el saludo y las relaciones interpersonales entre los integrantes del
grupo, mostrando un ejemplo, con un voluntario de la clase.
Siempre se procurar el respeto y la participacin de todos.

a) Qu es un abrazo?
Maestro:

Sabes que es un a abrazo?

Nio:

No, no lo s.

Maestro:

Quieres uno.

Nio:

S, quiero (entonces se dan un abrazo fuerte)

Ahora los dos harn lo mismo con otras dos nuevas personas.
Y as cada vez se van duplicando las personas que se saludan hasta que todos se
hayan saludado fraternalmente.

b) Apapachos.
Todos escuchan la cancin Buenos das alegra
Se explica previamente que cuando lleguen a la expresin. Diiiiiiaaaa!
Se saludan todos con el buenos das a travs de abrazos o un besos en la meja.
Se expresan libremente hasta que decidan finalizar los saludos. As:
Buenos das alegra, buenos das al amor. Buenos das a la vida, buenos das seor
sol.

(CORO: yo seguir tratando de ser mejor BIS-) Diiiaaaaa!!!

c) Apretn de manos.
Todos los nios y nias

se saludan por medio de un apretn de manos,

espontneamente.
Se les da un tiempo prudencial de 5 minutos.
Luego del saludo expresan sus emociones como se sintieron?
Qu temperatura corporal tenan los compaeros a quienes saludaron?
Qu otro tipo de saludo conocen ellos.

128

 Se procurar el respeto y la disciplina de todos los nios en el desarrollo de cada

uno de los tipos de saludos inducidos.
Si algn nio evade su integracin, el docente tendr el sumo cuidado de
acompaarlo y estimularlo para participar en el juego.

Semana 7. Salta cuerdas.

Con unos das de anticipacin, solicitarles a los nios, salta cuerda individual y
cuerdas gruesas y largas para jugar en grupos.

Sacar a los nios al patio con su respectiva cuerda cada uno.

En el espacio libre se distribuyen a los nios de acuerdo a la cantidad de nios,

de manera que cada uno tenga un espacio suficiente para jugar.

Se les da un periodo de cinco minutos para que salten sus cuerdas como mejor
crean.

Se vigilar la disciplina y cumplimiento del tiempo.

En los prximos cinco minutos mientras descansan realizan ejercicios de

respiracin y relajamiento.

Seguidamente se les pide a los nios que en grupos de tres juegan a saltar
cuerdas, e identifiquen quien resiste ms tiempo saltando cuerdas.

Se les da un tiempo de 10 minutos mximo de manera que decidan justamente al

ganador o ganadora de su grupo.

Se procurar el sentido de respeto, pertinencia y libertad entre todos

los

participantes.

Actividad que se realiza durante todos los das de la semana.

Al finalizar cada da se realizar la socializacin de las emociones y comentarios

sobre la percepcin de los nios de la actividad realizada y expresan a los dems que
fue lo que no les gust y qu les gustara mejorar, en la cual cada uno se compromete
en realizar cada da mejor las actividades a desarrollarse.

129

Semana 8. Trabalenguas.
Con previa anticipacin, se les solicita a los nios que investiguen tres trabalenguas
cada uno. Palabras o frases largas con significado y de difcil de pronunciacin.
Se recopilan los trabalenguas de los nios.
Se forman parejas para que se aprendan los trabalenguas que se les asigna.
a) Parangaricutirimicuaro.
b) Acetilsaliclico.
c) Divisibilidad.
d) Tres tristes tigres tragan trigo en un trigal.
e) Si pancha plancha con cuatro planchas, con cuantas planchas plancha pancha.
f) Pablito clav clavitos en la tabla de don Pablo, el cabrito.
g) Linda Quetzal luca el plumaje del Quetzal en Quetzaltenango.
En dos expresan los trabalenguas aprendidos.
Cada da cambian de pareja para mejorar la velocidad y aprendizaje.
En parejas buscan sus estrategias para memorizacin.
Y mejoran su diccin y comunicacin oral.

Al finalizar todos los nios se comentan entre s, cmo les pareci la actividad, y se
impondrn como metas aprenderse muchos ms trabalenguas.

Semana 9 Refranes.
Con previa anticipacin se estimula la participacin de los nios y se les exhorta a
buscar y escribir refranes. Se les indica con anterioridad: el nio que presente mayor
nmero de refranes tendr un premio y efectivamente al momento de la recepcin de
los refranes que deben ir bien decoradas se premia al nio que haya llevado mayor
cantidad de refranes.

Ejemplos:
rbol que crece torcido, jams se endereza.
Camarn que se duerme, se lo lleva la corriente.
130

 Dime con quin andas, y te dir quin eres.

Nadie es monedita de oro, para caerle bien a todos.
El len juzga por su condicin.
Barriga llena, corazn contento.
Ro que truena, es porque piedras lleva.
Ojos que no ven, corazn que no sienten. Otros.

Se le asigna un refrn a cada integrante para que haga una presentacin sobre ella.
Tambin cada quien debe hacer un comentario relacionado al refrn.
Cada uno debe crear su propio refrn, que lo identifique plenamente.
Todos exponen o presentan sus refranes creados.
Individualmente cada nio debe elegir el refrn que ms le gusta y explicar por qu
ha escogido ste, tambin lo puede hacer personalmente con el docente.

Semana 10 Desplazamiento libre.

El docente pide con anticipacin un pauelo a los nios, que servir para taparles los
ojos.
Cada da de la semana, por las maanas durante un periodo de 10 o 15 minutos se
saca a los nios al patio, mejor si en un espacio totalmente libre donde hay grama.
Pedirles a los nios que dejen su calzado: Zapatos, sandalias, calcetas o calcetines
en los lmites del espacio a utilizar, ya que su participacin a la actividad ser
descalzos.
Se les vendar los ojos, de manera que no puedan ver durante la actividad.
Se les solicitar mucha colaboracin mutua.
Previamente se les da la indicacin, solicitndoles que sin ayuda y sin cruzar
palabras o emitir sonidos, se desplacen en distintas direcciones hasta que el
encargado les d la orden de suspender movimiento.
Se les pedir que se ubiquen a sentarse en el lugar donde quedaron.
Luego lentamente quitarse la venda pero todava con los ojos cerrados.

131

 Por ltimo el encargado contar de 10 a 01 lentamente, cuando llegue a uno todos

abren sus ojos, miran a su alrededor y sonren.
Despus se les pedir que ubiquen el espacio y se dirijan con respeto al lugar
donde dejaron sus zapatos, con esto finaliza la actividad.

En clase los nios expresan como se sintieron, as mismo sus experiencias

adquiridas en el momento de quedarse absolutamente solos por el espacio, pueden
tambin hablar sobre qu sintieron sus pies.

Semana 11 Apapachos y abrazos.

Segn se recuerda, en la semana 06 se practic diferentes tipos de saludos, ahora se
har nfasis en los abrazos y apapachos para que se consolide la amistad
espontnea entre los nios.
Antes de iniciar la clase en un tiempo de 3 a 5 minutos, se les dejar que se
saluden todos: alumnos y docentes con abrazos y apapachos.
Siempre y cuando con responsabilidad y respeto.
Luego se iniciar con las clases preparadas para cada da.
Puede hacerse algn agregado y utilizar la creatividad tanto del docente como de
los nios que integran la clase.

Semana 12 Baile con disfraces.

Con previa anticipacin, el docente pide a todos los nios que consigan un disfraz de
cualquier personaje, deben llevar uno cada uno.

El docente se encargar de conseguir diferentes msicas movibles.

A primera hora se les pedir a los nios que se vistan con los disfraces que
llevaron.

Todos los das de la semana, durante 10 minutos, bailan con disfraces en el aula.

Se procurar que todos los nios interacten libre y espontneamente durante el

baile.

Se utilizar diferente tipo de msica cada da para que tenga un toque especial.
132

Si es posible, se intercambian de disfraces para experimentarse en otro

personaje.

Se procurar que todos los nios se expresen con seguridad, libertad y soltura.

Al finalizar se les solicita que expresen sus emociones a travs de conos o caritas.
Carita triste, Carita feliz, Carita seria o indiferente.

La carita feliz significa que le

gust la actividad y quiere volver a experimentarlo. La carita seria significa que le es

indiferente, hay que estimular su participacin y la carita triste significa que hay que
explorar por qu no le gust la actividad y estimularlo para que pueda mejorar su
participacin cada da.

Semana 13 Rompecabezas.
Con anticipacin, se le pedir un juego de rompecabezas a cada nio, el docente
elaborar su propio rompecabezas en grande, de manera que al armarlo lo hagan en
grupo y vean todos los nios cmo se arma.
Se procurar la participacin de todos los integrantes.
Se les dar el tiempo libre a los nios para que armen su propio rompecabezas.
Se utiliza el mismo mecanismo cada da de manera que vayan disminuyendo el
tiempo de armazn del juego.
Cuando ya manejen muy bien su rompecabezas, pueden intercambiarse de
rompecabezas y continuar ejercitando.
Se sugiere que en la medida de las responsabilidades, los nios podrn
intercambiarse sus juegos para que aprendan a utilizar diferentes estrategias segn
las necesidades.

Al finalizar cada momento de juego, es vital que socialicen entre s el tema de su

juego, su experiencia y proponer que estrategias utilizar para ir mejorando en el
manejo del juego.

133

Semana 14 Juego de memorias.

El docente elaborar por lo menos cinco juegos de memorias en grande
Los preparar con suficiente anticipacin y con diferentes temas como animales,
plantas, personajes-nombres, frutas, verduras, colores (los temas son optativos)
Cada da en los primeros 20 minutos de actividades, el encargado desarrollar la
estimulacin de memoria para nios.
Los nios forman un crculo sentados en el suelo y por turnos participan en el
desarrollo.
Se colocan las figuras boca-abajo, de manera que no fcilmente se pueda
identificar el lugar de cada figura.
El juego consiste en levantar dos figuras a la vez, se observa si son iguales.
Tener en cuenta que todas las figuras tienen pareja.
Todos tienen turno en levantar figuras, dos figuras al mismo tiempo.
Si no se sac las mismas figuras se devolvern en su lugar.
Si se sacaron las dos figuras iguales, se contar 1 punto para el nio
Ganar el nio que tenga mayor cantidad de puntos.

Al final todos los nios expresan su experiencia durante el juego, pueden tambin
discutir el tema que se present en el juego de memoria e ir haciendo otros
agregados para aprovechar la actividad. Pueden ir haciendo ejercicios de respiracin
en el transcurso de la dinmica.

Semana 15 Lotera.
Segn la cantidad de nios que se atiende, el encargado preparar con
anticipacin esa misma cantidad de juegos de lotera, tambin se puede trabajar
por parejas o tros.
Recordarles a todos los presentes que deben participar todos con respeto
mutuo.
Todos los juegos tendrn una figura cambiada o doble de manera que no todos
sean ganadores.

134

 Se ir sacando las figuras y cada nio o grupos debern identificar la figura por
medio de ubicacin de botones en cada dibujo.
Solamente un juego tendr las figuras completas por lo tanto ser la ganadora.
Cuando el cuadro de

figuras sea completada en su totalidad, se expresar

Lotera por el o los participantes.

Se ensear a los nios que no siempre son ganadores y que en algunas ocasiones
hay que saber perder, sin embargo no perder la leccin.

Semana 16 Baile libre.

En la semana 12 se realizaron bailes de disfraces, en la que la expresin fue
interesante de todos los nios.
Ahora se realiza baile libre en un tiempo de 10 minutos antes de iniciar las clases.
Tipo discoteca, cada nio baila individualmente en la pista; de manera que todos
vean como bailan los dems.
En los das posteriores se procurar realizar competencias y se elegir al mejor
bailador.
Se invitar a algunas personas mayores para que tambin bailen y compartan con
los nios y se socialicen libremente.
En el penltimo da se bailar con parejas e ir cambiando de parejas a lo largo del
tiempo de baile.
En el ltimo da todos bailan en crculo y finalizan con un fuerte abrazo entre todos.

Cada da expresan oralmente y en equipos sus comentarios y las diferencias que

experimentaron de la actividad 12 y 16.

Semana 17

La ruleta.

Previamente se elaborar una ruleta de valores en grande, de manera que se pueda

visualizar fcilmente y en distintas direcciones. As mismo, que sea atractivo a los ojos
de todos los nios que participarn en el juego.

135

 Durante 10 minutos diarios se jugar a la ruleta de valores en el aula.

Por turno lanzan la flecha a la ruleta mientras sta gira y gira.
Cuando la ruleta deje de girar, el nio del turno leer el valor que le indic la flecha.
El nio explica a los dems el significado, un ejemplo o un hecho relacionado a ese
valor.
Todos los nios tendrn su turno de lanzar la flecha y realizar la explicacin del
valor correspondiente.

Al finalizar la semana todos los nios harn un lbum de valores aprendidos del juego
de ruleta y expresarn lo positivo y negativo del juego de la ruleta.

Semana 18 Pintura de cuentos.

Esta actividad es libre, sin embargo con previa anticipacin se les solicitar a los
nios, tmperas o acuarelas, pinceles, cartulina, agua.
En un tiempo de 20 a 30 minutos de cada da.
Se sacar a los nios al patio y se ubican en los espacios que cada uno elige, en el
suelo.
Ya ubicados todos sus materiales.
Se les pedir a todos los nios que hagan un dibujo utilizando las pinturas que
llevaron, el tema es libre e individual.
Cada da de la semana, realizarn un cuadro diferente y segn sus sentimientos.
El ltimo da de la semana, se realizar una exposicin de pinturas y cuadros, en el
que cada nio expondr lo que significa sus pinturas.
Luego en forma individual contarn un cuento formado por ellos mismos en base al
cuadro de pintura que presentaron al docente.
Tambin expresarn cul fue su experiencia positiva de la realizacin de las
pinturas.

Semana 19 Organizacin de Equipos.

Esta semana es una semana de dinmicas constantes a lo largo de la tarea escolar
en la que todos los nios deben integrarse durante la organizacin de equipos. Aqu
136

no se especifican das, pero se presenta una gama de maneras para organizar

equipos en el aula.
a) Equipos por afinidad
b) Equipos por estatura
c) Equipos por edades
d) Equipos por la letra en que empieza su nombre
e) Equipos por colores

Inducir a los nios a participar en grupos.

a) Si se desea organizar 5 grupos en el aula, se llevar dibujos de las siguientes
frutas: manzana, pera, banano, fresa y naranja; de manera que la cantidad total
coincida con el nmero de nios que se atienden. Se les pedir a los nios que
escojan una fruta cada uno, luego se renen en grupos segn la fruta que
escogieron.

b) Se colocar en las esquinas del saln de clases un papel de distinto color cada
uno, de los mismos colores de papel se colocar debajo del escritorio de cada
nio, se les pedir a todos que cambien de lugar por lo menos tres veces, en la
tercera vez tomarn bajo el escritorio el color de papel que les toc. Segn el color
que tienen se dirigirn a la esquina con que se identifican y ah se quedarn con
su grupo a trabajar.

c) Se enumeran los integrantes del grupo del nmero uno al 4 segn la cantidad de
grupos que se desea organizar, luego se renen los nmeros 1, los 2, los 3 y los 4
y se quedan trabajando en los equipos organizados.
d) Puede utilizar alguna de las estrategias de los juegos utilizados a lo largo de las 18
semanas anteriores.

137

Semana 20 Dramatizaciones.
En la semana 20 en la que se ha logrado el objetivo de la integracin y espontaneidad
de todos los nios, manifestndose con respeto, disciplina, soltura. Se organizar la
presentacin de una dramatizacin general, el tema es libre.
La eleccin de tema se har por medio de propuestas y eleccin popular.
Los ensayos se realizarn durante 30 minutos diarios.
Utilizarn todos los vestuarios que requieran y se expresarn como los personajes
reales.
Al finalizar la semana se presentar la dramatizacin preparada en presencia de
todos los padres de familia de los nios.

Se sugiere integrar las actividades propuestas durante el proceso educativo a fin de

que no se perciban stas como prdida de tiempo sino como educacin integrada de
los nios.

Se implementar cada actividad en un lapso de 10 a 30 minutos, en los

cuales el docente deber involucrarse y poseer su propio material, es su deber

propiciar confianza, en especial a los nios detectados con altos niveles de ansiedad
y procurar el respeto y la participacin activa de todos los nios.

Asimismo deber

evitar la ridiculizacin, llamada de atencin directa frente a los dems y no olvidar

felicitar al nio por cada logro alcanzado.

9.5 Recursos.
Humanos:

estudiantes: nios y nias de 6 a 8 aos, docentes y directores, si

existe la posibilidad tambin los padres de familia.

Materiales: globos, ula-ula, disfraces, pintura, cartulinas, pauelo,

cuerdas,

pelotas, rompecabezas, lotera, juego de memoria, vestimenta, msica, papel y

lpiz (segn la actividad a realizarse)
Mobiliario y Equipo: equipo de sonido, grabadora, energa elctrica, mesas y sillas

138

 Institucionales: edificio del establecimiento, espacio libre para realizacin de los

ejercicios.

9.6 Cronograma.
Fecha

Actividad

Duracin

Semana 1 Globos flotando

10 minutos

Recursos

Responsables

Vejigas de colores

Docente del
aula

Semana 2 Roda-rueda.

15 minutos

Ula

ula,

aros, Docente del

crculos,

aula

fichas, plato plstico

Semana 3 Animal andante

15 minutos

Animalitos de juguete Docente del

aula

Semana 4 Msica Infantil

15 minutos

Msica, grabadora

Docente del
aula

Semana 5 Rondas

15 minutos

Espacio amplio

Docente del
aula

Semana 6 Tipos de saludos

Semana 7 Salta cuerdas

10 minutos

20 minutos

Espacio

amplio

y Docente del

libre

aula

Cuerdas.

Docente del
aula

Semana 8 Trabalenguas

20 minutos

Papel y lpiz

Docente del
aula

Semana 9 Refranes

15 minutos

Papel y lpiz

Docente del
aula

Semana

Desplazamiento

10

libre

Semana

Apapachos y

11

abrazos

Semana

Baile

12

disfraces

Semana

Rompecabezas

20 minutos

Pauelo, vendas.

Docente del
aula

10 minutos

Msica alegre

Docente del
aula

con

20 minutos

Msica,
disfraces

30 minutos
139

discoteca, Docente del

aula

Juego rompecabezas Docente del

13

y reglamentos.

Semana

Juego de

14

memorias

Semana

Lotera

20 minutos

20 minutos

aula

Juegos

de

lotera, Docente del

premio
Baile libre

15 minutos

16
Semana

marcador, Docente del

papel

15
Semana

Juego,

Mix

aula
de

msicas, Docente del

espacio amplio.
La ruleta

15 minutos

17

aula

Ruleta,

aula

mensajes, Docente del

premios,

aula

reglamentos.
Semana

Pintura de

18

cuentos/libre

Semana

Organizacin de

19

equipos

Semana

Dramatizaciones

30 minutos

10 minutos

Cartulina,

pincel, Docente del

pinturas, agua.

aula

Material concreto.

Docente del
aula

30 minutos

20

Segn
requerimientos

Docente del
del aula

tema.

6.7 Evaluacin.
La evaluacin del proceso se har por medio de la aplicacin del test psicomtrico
CAI, el cual el docente solicitar al encargado o padre de familia, y que sea un
profesional de la Psicologa Infantil quien la administre y determine la mejora tras la
implementacin de las actividades propuestas en el manual.

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