Chapitre VII

EXPRESSION

ORALE. DOCUMENTS AUTHENTIQUES.

EXPRES SION ORALE. REPERES

1.

METHODOLOGIQUES.

Generalement, on definit I'expression orale au niveau didactique,

donc la conversation commune, une communication bila tera le ou multilaterale avec circuit
de retour supposant deux choses essentielles:
la matrise
grammaticale
en tant que code (contraintes lexicosemantico-grarnmaticales)

des contraintes socio-cuIturelles

et situationnelles
qui commandent
selection et la mise en discours des unites lexico-grammaticales.

la

La question legitime que tout enseignant doit se poser vise

l'authenticite ou I'artificialite de la conversation en milieu scolaire. A I'heure actuelle, les
arguments sont en faveur de la deuxierne variante pour des causes d'ordre objectif (la classe ellemerne est un milieu artificiel du point de vue de la pratique langagiere), mais egalement
subjectif: le contenu des manuels scolaires qui favorise seulement en partie les situations
conversationnelles authentiques, peu de documents authentiques en tant que source de situations
authentiques, la correction repetee et rnenee parfois d'une maniere impropre, l' evaluation 11
laquelle est soumis I'apprenant. A cela, on pourrait ajouter des arguments concemant les
methodes traditionnelles dont on use quotidiennement ou presque et les principes assez rigides
qui regissent le deroulement pratique d'une telle activite, Par exemple, les enseignants exigent
que les eleves produisent des phrases cornpletes des le debut, ce qui n'est qu'une maniere
d'expression artificielle. En I'occurrence, on arrive 11 prendre tous les elements d'expression
artificielle sans utiliser les possibilites d'anaphore, d'ellipse, le langage quotidien. En plus,
I'intonation des reponses ri'est pas toujours propre 11 la rnusicalite de la langue francaise. Le ton,
presque toujours montant, s'explique par le fait que les apprenants attendent une appreciation de
la part de l'enseignant.
Pour y echapper, il est indique de faire apprendre aux eleves ce que
c'est qu'une vraie conversation, de renoncer aux stereotypes, de les habituer, des le niveau
debutant, 11 utiliser leur imagination et leur spontaneite en leur offrant, comme modeles, des
ecrits dialogiques simples 11 partir desquels ils s'habitueront progressivement 11 construire euxmemes des textes. Cela les aidera aussi 11 se familiariser avec les structures frequentes de debut et
de clture des dialogues, avec les types d'echanges, avec des actes de parole, avec des marqueurs
pragmatiques et surtout 11 les faire introduire toute structure grammaticale apprise dans des
microconversations, pour pouvoir se rendre compte du fonctionnement reel de la langue.
Il faut surtout eviter I'improvisation.
A partir des images
iconographiques, il est utile d'habituer les apprenants 11 apprendre, 11 comprendre
et 11
participer. Pour cela, il est necessaire que le professeur evite les exercices de conversation
stereotypes. Merne les microconversations fabriquees dans le but didactique pourraient se rendre
dangereuses. Mieux vaut une activite de groupe, permettant des actes de parale inseres dans des
echanges simples et de faire recours aux actes logiques d'explication et de justification.
On ne nie pas l'importance des exercices preparatoires pour chaque
pericde d'enseignement-apprentissage,
mais on affirme que ceux-ci doivent etre vraiment
"preparatoires" et ouvrir la voie 11 la conversation authentique.

47

Au niveau debutant, on enseigne un francais commun, eloigne des

rigueurs stylistigues du francais litteraire, Les eleves doivent apprendre a manier les structures
essentielles du francais courant, a articuler des enonces simples, a un rythme normal et d'une
maniere correcte. Les lecons d'expression orale se basent sur la reali te immediate gui les entoure.
Dans son livre "La classe de conversation", R. Damoise propose guelgues
types d'exercices d'initiation a la conversation:
reponses simples, sans echo, sans changement des verbes:
Exemple: Est-ce gu'il est. ..... ? aui, il est. ....
an lit ce livre?
an lit ce livre.
AlIons-nous a la mer? Nous allons a la mer.
questions avec reponse negative
reponse avec utilisation des adverbiaux
utilisation varlee des temps et des modes
Exemple: Comment apprennait-on il y a un siecle?
Que dirais -tu si
?
reponses elliptiques breves
Exemple: Chez qui vas-tu quand tu es malade? Chez le docteur.
con versation tournante (en fait, des brins de dialogue)
Exemple: A a B: Que lis-tu?
B a A: Je lis
.
A a C: B me dit gu'illit. ....
conversation autour du magasin, du marche, it partir des images.
questions avec des structures interrogatives.
structures interrogatives pour renforcer un jugement (avec utilisation
des connecteurs
pragmatiques:
(il va sans dire, d'autre part,
d' ailleurs .... )
structures pour etablir la simultaneite, la condition, emettre une
restriction, exprimer son desaccord, avec I'utilisation des connecteurs
de type: partout, au contraire, par contre, tandis gue ...
Le but de ces exercices est de preparer les bases linguistiques pour la
conversation.
Au niveau moyen la conversation doit gagner un peu plus de consistence.
Elle sera basee sur du materiei sonore et visuel, des jeux de langage, des textes de civilisation,
publicite, presse, bande dessinee, audio-video. Les exercices se rendent eux aussi utiles:
exercices de transformation.
jeux de langue de type:
Posez toutes les questions possibles a la phrase suivante.
Donnez plusieurs reponses possibles a la question suivante.
La phrase gigogne ...
exercices de polysernle
description des plusieurs operations successives necessaires pour ....
Au niveau avance, la conversation devient moins artificielle; elle fait partie
de toute sequence didactigue. Pourtant, il n'est pas indique de renoncer aux classes de
conversation. Une telle lecon, pour etre reussie, doit etre preparee a I'avance. L'enseignant doit
indiguer a I'avance le sujet, guelgues lignes directrices ou guestions essentielles, suggerer des
lectures, donner des documents ou indiguer ou les chercher.

48

Nous avons fait quelques considerations generales concemant la methodologie

traditionnelle de l'expression orale. Dans ce qui suit, nous proposerons quelques techniques
modernes de developpement de l'expression orale basees sur les documents authentiques et
les elements de civilisation, techniques que nous trouvons indispensables dans l'approche
communicative d'une langue etrangere.

II.

DOCUMENTS AUTHENTIQUES (D. A.)

Dans toute demarche pedagogique active et communicative, le D. A. est
important, vu son pouvoir de renouveler et de diversifier l'apprentissage. Une bonne partie des
manuels contiennent du materie! fabrique dans un but strictement didactique, etant parfois des
sources d'ennui et de non-motivation. L'utilisation du D. A., comme materiei cornplementaire,
presente, du point de vue pedagogique, beaucoup d'avantages:
on peut travailler facilement sur la progression ouverte.
on donne aux eleves la possibilite de communiquer d'une maniere
authentique ce qui represente un veritable progres merne par rapport aux
methodes audio-visuelles.
le D. A. met les apprennants en contact direct avec la vraie civilisation.
on individualise l'apprentissage.
A. L'ECOUTE ACTIVE ET LA COMPREHENSION DES DOCUMENTS
SONORES
1. Pourquoi les documents sonores?
Avant l'invention des magnetophones, il etait bien difficile il l'enseignant
de faire entendre il ses eleves des voix differentes de la sienne. Il arrivait que, lorsque l'apprenant
entendait une voix differente (dans la rue, il la radio, ... ), il lui semblait ne rien comprendre, ne
rien reconnatre de ce qu'il ava it appris. Pour rernedier il cette situation, aujourd'hui on introduit
des documents sonores dans la classe des le debut de 1'apprentissage.
2. Quels objectifs d'apprentissage peut-on assigner aux documents
authentiques?
en contenus lexicaux et socio-culturels
decouverte ou reconnaissance du lexique en situation.
decouverte ou reconnaissance de differents registres de langue.
connaissance ou decouverte des faits de civilisation.
en contenus phonetiques

decouverte des accents differents.

reconnaissance des sons (discrimination auditive).
en contenus discursifs et thematiques
reperage des rnots-cles.
cornprehension globale.
comprehension fine.
en contenus morphosyntaxiques
reconnaissance des structures grammaticales en situation.
en contenus strategiques et methodologlques
travail sur la prise des notes.

49

decouverte ou reconnaissance des strategies linguistiques ou actes

de parole (argumenter, defendre son point de vue, ... )
3. Quels documents sonores utiliser?
documents enregistres il la radio: entretiens, flashs d'informations,
bulletins meteo, chansons, debats culturels et politiques, jeux
radiophoniques, annonces publicitaires.
enregistrement
des "documents
authentiques
de la vie reelle":
conversation de la rue, dans les cafes, enregistrement des repondeurs
telephoniques, ...
exercices fabriques
en fonction des objectifs pedagogiques
et
enregistres
il plusieurs
voix: dialogues simples et complexes,
conversations telephoniques, demande d'information, invitations, publicite,
cassettes audio qui accompagnent les methodes d'apprentissage de la
langue etrangere,
4. Demarche methodologlque
Il est indique de commencer par faire prendre conscience aux eleves que
l'acte d'ecouter, s'il est banal et quotidien en langue maternelle, peut etre
facilite en langue etrangere, si I'on comprend de quoi il est constitue,
Il est bon d'utiliser, pour le reperage de la situation, une grille d'ecoute: il
s'agit, par un jeu de questions, de faire en sorte que I'eleve puisse reperer
la situation et comprendre le contexte de la prise de parale, les relations des
personnes entre elles, leurs intentions de comrnunication.
Le travail d'elucidation se fera en groupes, chacun apportant des
complements de communication. Chaque information nouvelle devra etre
justifiee. an completera la grille au tableau noir.
Exemple de grille d'ecoute:
1. Qui parle a qui? Combien de personnes parlent?
Ce sont des hommes, des femmes, des enfants?
Quel ge peuvent-ils avoir?
Peut-on les caracteriser? (nationalite, statut
social, rie, etat d'esprit)
2. Ou?
Situer le !ieu (rue, studio, ... )
Les bruits significatifs de fond
3 De quoi?
Saisir globalement le therne dominant, les sousthernes, les dominantes de reference.
4. Quand?
Heure de la journee.
Jour de la semaine
Avant ou apres l'evenement dont on parle.
5. Comment?
Quel est le canal utilise? (entretien en face a
face, radio, television, telephone, interview)
Ouels sont les registres de langue utilises?
6. Pour quoi faire? Quelle est l' intention de la personne qui parle?
(informer, decrire, raconter, commenter, .... )

50

On cherchera des indices obtenus sur le contenu du discours et on

demandera de faire les prernieres hypotheses qui vont se veri fier au fur et a
mesure de l'ecoute. On utilisera une grille detaillee d'eIucidation du sens
global. On mettera des questions au groupe, on demandera aux eleves de
justifier leurs reponses.
Exemple de grille
1. La structuration:

Le plan est-il annonce? Et s'il est annonce, est-il

suivi? Peut-on reperer certaines idees annoncees: affirmations, arguments, illustrations, exemples? Certains developpements
sont-ils
reperables?
2. Les marqueurs:
Y-a-t-il des connecteurs logiques (d'une part,
d'autre part, ailleurs), des marqueurs chronologiques
(tout d'abord,
ensuite, puis, enfin, pour conclure), des marqueurs d'opposition (rnalgre
cela, bien que, en depit de, mais, au contraire), des marqueurs de cause
ou de consequence (en effet, etant donne que, de maniere que, pour la
raison suivante, ... )
3 Les mots: Reperer les mots qui aident a eclaircir le sens (mots
transparents, reprises, repetitions, mots cles significatifs du therne et des
sous- thernes, ... )
4. Les indications: Chiffres, noms geographiques, lieux, dates, sigles, ...
S. Exploitation de divers documents sonores (consignes donnees dans Le
livre du professeur de la methode "Li bre echange 2")

Introduction

Le professeur fait passer une premiere fois la cassette et teste la

cornprehension de ses eleves en leur demandant quels peuvent etre les
interlocuteurs et dans quelles situations ils sont. Il les aide a faire des
hypotheses sur la situation de communication.
L'interet de cette "phase aperitive" est aussi de permettre au professeur de
mieux connatre ses eleves, En effet, a ce niveau il est important de
stimuler leur apprentissage et de valoriser leurs decouvertes, en leur
donnant les moyens de s'exprimer librement par rapport a un objectif
precis. La variete des messages de cette phase introductive est donc
importante: elle donne envie d'apprendre, permet une prise de parole libre
dans la classe entre les eleves et le professeur. Le jeu de la communication
linguistique peut commencer.
Comprehension
Plusieurs ecoutes sont indispensables, chacune de ces ecoutes etant suivie
d'echanges entre les apprenants, car, c'est en contexte interactif que
s'acquiert l'ensemble des cornpetences langagieres. Le professeur pourra
aider les eleves en leur demandant de faire attention:
a l'intonation et aux tons des voix, ce qui permet de saisir les
elements de la situation de communication et donc de saisir les
intentions des locuteurs.
aux mots ou groupes de mots connus.
au sens global du message.

SI

Les eleves vont s'habituer il reconstruire du sens, comme an construit un

puzzle: toute piece posee permet d'en decouvrir d'autres. La grille utilisee
et les questions posees par le professeur favoriseront la cornprehension du
document sonore.
Demarches possibles:
a.) Analyser
de differentes
interviews.
En ecoutant differentes
interviews, les eleves doivent caracteriser les personnages interviewes,
le conte nu des interviews et leur rie dans le document.
Documents: On distinguera des documents "homogenes"
(reportages qui portent sur un seul therne et presentent differentes
interviews relatives il ce therne) et "heterogenes"
(informations qui pourront comporter, dans des reportages, des
interviews consacrees, il differents themes),
Contenu
pedagogique:
caracteriser
une personne,
des
evenements, un type de discours, rapporter le discours d'autrui,
exemplifier, justifier.
Deroulement
T-ere variante: an repartit la classe en autant de groupes qu'il y a
d'interviews dans le document. Chaque groupe analysera un
document, en parcourant tous les points de la grille proposee,
Il-erne variante: an repartit la classe en autant de groupes qu'il y
a de rubriques dans la grille.
Exemple de grille d'analyse:
- Travail sur l'Identite de "I'Interviewe":
Comment apprend-on cette identite? (par le presentateur, par
I'interviewe, par le reporteur, par une voix commentaire, ... ) De
quel type d'interviewe s'agit- il? (personnalite politique,
artistique, homme de la rue, specialiste du probleme, ... )
- Travail sur I'intonation et le debit
Theme de I'interview: document heterogene (vie politique,
cullturelle, fait divers, ... ), document homogene (rapport entre le
theme general du document et le therne de l'interview)
Travail sur le type de discours: declarations/temoignages/
explication du point de vue; comment le reste du document aide il
cemer le type de discours (un reportage sur un accident peut, par
exemple, induire une declaration officielle, des explications des
specialistes, des temoignages).
Travail sur le cadre sonore (bruitages) de l'interview:
rapport entre le cadre et le therne de I'interview, rapport entre le
cadre et la personnalite de l'interviewe.
b. Comparer des dialogues
Il faut emmener les eleves il analyser les differences qu'il peut y avoir entre
differents dialogues produits dans des situations tres proches.
Documents: sequences de scenes de fiction, de sketches, d'unite
de methodes de langue.

52

Contenu pedagogique: reperer les differences linguistiques

(lexique, registres, notions, intentions), prosodiques (accent,
debit, intonation) qu'il peut y avoir entre des dialogues produits
dans des situations voisines et analyser ce qui, dans chaque
situation, occasionne ces differences,
Preparation: I'enseignant devra monter fi bout sur une cassette
des sequences presentant des situations identiques ou voisines.
Deroulement: on repartit en deux groupes le travail qui devra
etre mene. Un groupe analysera les differences de contenu
\inguistique entre les dialogues, I'autre relevera les differences
concemant I'intonation, I'accent, le ton.

Exemple: Deux arrivees fi l'htel

Un couple contacte arrive fi I'htel
Homme: Nous voudrions une chambre.
Receptionniste: (ton aimable): Mais certainement, monsieur, nous
allons vous donner la meilleure chambre.
Femme (ton ernu): Oh, mon cheri ...
Receptionniste: Chasseur, la suite royale
(Ecoute ... Ecoute ... "Qu' est-ce qu' on mange?")
Un deuxieme couple arrive fi l'htel
Homme: Nous voudrions une chambre. (pas de reponse du
receptionniste)
Homme: Nous voudrions une chambre.
Receptionniste: Vous avez reserve? (ton sec)
Homme Ah, ben non. (Ton gene)
Receptionniste: Alors, il n'y a rien, nous sommes complets! Desele ...
(Bienvenue en France 2, "Faire des courses")
c. Bruits et musique
En ecoutant la bande sonore, composee excIusivement de musique et de
bruits, les eleves peuvent imaginer des personnages, des actions, des situations.
Documents: documentaires, publicite
Contenu Iinguistique: caracteriser des personnes, des actions, des
situations fi partir d'une bande sonore; faire des hypotheses.
Deroulement:
1. Retrouver: apres I'ecoute integrale du document, l'enseignant
proposera d'indiquer si la musique etait en relation avec: le temps
(saut chronologique, "flash-back", ... ), I'action (suspense), un
personnage, un \ieu, ...
De la rnerne facon, on pourrait travailler sur des bruits presents
dans la bande sonore, en demandant de retrouver: les
deplacernents, les objets, les actions avec lesquels ces bruits
etaient en rapport.

53

2. Les eleves auront a imaginer les situations et les actions liees

ces bruits.
iFrancais dans le monde, no. 283, Publicite
Keno)

54

UTILISA TIONS DES DOCUMENTS AUTHENTIQUES

TYPE DE DOCUMENT

1. Totalite d'unjoumal

2. Horoscopes
3. Mots croises

4. Courrier du coeur

5. Recettes de cuisine
Menus

6. Titres de joumaux

7.

Faits divers

EXPLOIT A TION
GRAMMATICALE

DOMAINES
D'EXPLOITA TION
LEXICALE

CIVILISATION

TYPES D'EXERCICES

- Connaissance des
comparaison
joumaux francais ou
- un article resume par groupe
de l'actualite
fL 'horoscope permet de
Affectivite - sante Exercices de reperage, reconnaissance, puis
Futur - Irnperatif
~eceler assez bien le
edaction
Reussite sociale - affaires
public du joumal
Iutiliser de preference des mots croises fabriques
Divers jeux de mots
1P0ur la pedagogie
Passe - subjonctif- Association de lettres et de reponses donnees
onditionnel - irnpcratif
dans le desordre
~ie affective
Evolution des moeurs
Discours indirect - dire de Sentiments
Redaction d'une reponse
A partir d 'une lettre, imaginer un dialogue oral.
faire
Infinitif
Imperatif
Redaction d 'une recelte
Connaissances de la
Lexique specialise des
Fabrication d'un plat en suivant les instructions
Subjonctif
uisine
francaise.
aliments et actions
Echange de recettes intemationales, en francais
Donnerdes
instructions
Phrases nominales
Passifs
- retablissement des phrases cornpletes
Relation titre larticle il
fabrication de titres coherents il partir de titres
Variable
Fonction du choix
travers divers procedes
decoupes ou d' informations
omme l'utilisation des
- redaction d'entrefilets il partir d'un titre.
nominalisations et du passif
lecture gloable
analyse comparative de plusieurs joumaux pour
utilisation des temps du
saisir l'implicite lie aux structures et aux mots.
passe (passe simple
Exercices lexicaux et syntaxiques divers en fonction
frequent)
Choix du lexique qui
discours rapporte
denote l'opinion de
du contenu du texte
commentaire
l'auteur (important pour
Base de simulations, sketches, debats.
relations logiques
l'analyse des tendances)
Resumes oraux improvises ou non, resumes
syntaxe du paragraphe
ecrits.
Modele d'ecrit
argumentation
- Redaction il la maniere de ..

55

DOMAlNES
D'EXPLOITA TION
LEXICALE

EXPLOIT ATION
GRAMMA TICALE

TYPE DE DOCUMENT

8. Publicites

Pub de voyages

lnfinitifs
Irnperatifs
~eux sur les mots
Phrases nominales par
mots techniques (ex.
suppression de J'article ou
publicite pour stereo)
nominalisation
proverbes
Superlatifs, comparatifs,
adjectifs
presentatifs
Emphase
L 'article devant les
noms de pays.

9. Petites annonces
(Recherche et offre
d'emploi)

Passe - Present
Participes passes presents

Professions - diplornes

Petites annonces d'immobilier

Localisation phrases
normales

Logement
Prix
- Langage des agences

Petites annonces de relation

Conditionnel
But
Participes presents

Petites annonces diverses

meubles, braderies, animaux
-

II. Modes d'emploi

Emphase - passe
Imperatif - passif
Discours indirect

lnfinitif
Imperatif

12. Papiers administratifs

Cheques
Francais de survie
Mandats
Tickets d'etat civil, feuilles

structuraux (x est
grammaticales
de la publicite en
de textes publicitaires il

Detournernents des publicites par 1'utilisation

des antonymes. Etc
Reformulation sous forme de lettre
Redaction d'un curriculum vitae: d'une reponse it la
petite annonce; d 'une convocation.
Demande d'information au telephone
Le premier entretien.
Visite de l'appartement
- Rapporter la visite il un tiers

Reformuler en lettre
Redaction d'une reponse
Jeux de roles: l-ere rencontre
Redaction d'une petite annonce

specialises

Economie - politique
Ecologie - etc ...
Vocabulaire ideologique

Ivocabulaires

TYPES D'EXERCICES

- lmage support it exercices

Cliches de
meilleur que y etc.)
civilisation
- decouverte des structures
Evolution des esprits
- observation et description
evolution des
partant de l'image
publicires pour voitures
fabrication de slogans ou
~n fonction de la crise).
partir d'images.

Adjectifs: sentiments,
Evolution des moeurs
gouts, physique

Vocabulaires

10. Tracts

CIVILISA TlON

specialises

v ocabulaire

speciali se,
Inombres, chiffres, lettres
typographie, majuscules)

56

Certains gadgets
evelateurs

Simulation d'une campagne d'information sur un

probleme d'affiches, de fabrication de tracts.
Argumentation orale.
- Rediger un mode d'emploi pour un produit ou
un appareil, le faire sui vre par un groupe
d' eleves pour tester sa clarte,
- Oral: donner des conseils techniques.
Comprendre, remplir les diverses feuilles
Redaction d 'un telegramme
- Simulations de situations aux guichets, d'un
acciden t et constat etc.

I!: I'LOITA'I'ION
GRAMMA TICALE

TYPE DE DOCUMENT

III I I I
I)'I~'1'1,011 A IION

('1\ 1""

lle IN

1'1'

II I

l' It

I l'

LEXICALE

de securi te sociale, con stat

amiable
13. Mots croises

14. Bulietins rneteo

Cause: en raison de phrases

omplexes: participes
presents, futur proche, futur
pe localisarion

15. Journal parle

Melange d'ccrit oralise el

d'oral spontane

De nombrcuses
Approche en
expressions toutes faites
profondeur el en
el proverbes, vocabulaircs
'volulion de ccrtains

specialises

cn fonction

16. Tables rondes, Debats

Facons d'affirrner, ele nier,

~e se defendre, d'attaquer,
d'interrompre, ele poscr des
questions

17. Interviews authentiques

courtes

- Erude de la langue orale:

phonetique, accents, syntaxe
specifique
Modalisation: les structures
Fonction des thernes
dependant de la facon de
poser la question (ex:
qu'est-ce que c'est pour
vous, le bonheur?)

Superlatifs, comparatifs
imperarifs, intonation,
procedes d'emphase.

ihcmes

Irhcrnes motivants
I'actualitc,

Approche en situation

Relation avec la
rnusique
~omparaison
avec les
publicites locales

Adjectifs
eux de mots
Proverbes

57

Utiliser de preference des mots croises fabriques

pour les classes.

Comprehcnsion globale ou de detail

- Redaction de bulletins il partir des forrnulcs
ccoutces

Vocabulaire geographiquc

des rhemes

18. Publicites orales

eux de mots, definitions

Entrancmcnt au rcpcrage des rnots - clcs

Entrancmcnt au decodage ele dctail el
cxploitation des structurcs el du lexique
Fabrication el misc en scene d'un journal parte
par Ies clcvcs.
- Cornprchcnsion globale,
- Decodage d'un extrait
- Etudc des niveaux de langue sclon le type
dintcrvcnants
- Cornparaison oral-ecrit avcc un article sur le
merne thcmc
- Modele d 'organ isation pour table ronde en c1assc.
Point dc dcpart d'une discussion cn classse.

Comprehcnsion globale ou/el ele detail

Exercices de recmploi
Comrnentaires

Cornprehension
Intonation d'emphase, de conviction, de seduction
Fabrication de publicites

TYPE DE DOCUMENT

EXPLOITATION
GRAMMA TICALE

DOMAINES
D'EXPLOITA TION
LEXICALE

CIVILISA TION

TYPES D'EXERCICES

de securi te sociale, constat

amiable
13. Mots croises

14. Bulletins rneteo

15. Joumal parle

Utiliser de preference des mots croises fabriques

pour les classes.

~eux de mots, definitions

Cause: en raison de phrases
complexes: participes
[vocabulaire geographique
presents, futur proche, futur
de localisation
De nombreuses
Approche en
expressions toutes faites
Melange d'ecrit oralise et
profondeur et en
~t proverbes, vocabulaires
~'oral spontane
evolution de certa ins
specialises en fonction
hernes
des thernes

16. Tables rondes, Debats

Facons d'affirmer, de nier,

de se defendre, d'attaquer,
d'interrompre, de poser des
questions

tJ"hemes motivants
~'actualite.

17. lnterviews authentiques

courtes

- Etude de la langue orale:

phonetique, accents, syntaxe
pecifique
lModalisation: les structures
lFonction des themes
~ependant de la facon de
poser la question (ex:
qu'est-ce que c'est pour
vous, le bonheur?)

iApproche en situation

18. Publicites orales

Superlatifs, comparatifs
irnperatifs, intonation,
procedes d' emphase.

Relation avec la
musique
Comparaison avec les
publicites locales

Adjectifs
eux de mots
Proverbes

57

Cornprehension globale ou de detail

Redacrion de bulletins il partir des fonnules
ecoutees

- Entrainernent au reperage des mots - cles

Entranernent au decodage de detail et
exploitation des structures et du lexique
Fabrication et mise en scene d'un joumal parle
par les eleves,
- Cornprehension globale.
- Decodage d'un extrait
- Etude des niveaux de langue selon le type
d'intervenants
Comparaison oral-ecrit avec un article sur le
merne theme
- Modele d' organisation pour table ronde en classe.
- Point de depart d'une discussion en classse.

Cornprehension globale ou/et de detail

Exercices de reernploi
Commentaires

Cornprehension
Intonation d' emphase, de conviction, de seduction
Fabrication de publicites

---------

EXPLOIT ATION
GRAMMA nCALE

TYPE DE DOCUMENT

DOMAINES
D'EXPLOITA nON
LEXICALE

tIout depend du type de chanson, I'objectifpeut

19. Chansons

CIVILISA TION

TYPES D'EXERCICES

etre principalement:

phonetique
syntaxique
lexical
de civilisation

zo. Diapositives

sur la vie en
France
?1. Images poetiques ou
mysterieuses

illustration de la vie
quoridierme

~2. Series de photos

73. Dessins humoristiques
sans texte

Discours direct et rapporte,

~escription, etc., en
fonction du dessin

Certa ins dessins

d'actualite, politique,
par exemple.

?4. Bandes dessinees avec

texte

Onomatopees, style
familier, langue pari ee

?5. Thetre
Dialogues de film

Lexique afferent au
therne

126. Conte et recit

27. Bruitages
? 8. Sketches et histoires

emps du passe
Present de narration
Style direct et indirect
Le passe

u.a forme progressive

En fonction de ...

remplir les bulles

remettre dans l' ordre
iouer et raconter
Comprehension - Resume - Faire imaginer une suite
Description d'un travail sur la gestuelle
Diction - Dramatisation
Comprehension - Resume
Passage de la forme narrative au dialogue
L'art de la narration: intonation, rythme, silence,
suspense ...

Structures propres au
onte
Nominalisation en
apport avec les bruits
Niveaux de langue
~eux de mots

58

Cornprehension globale ou/et decodage de detail

Dictee complete, dictee il trous sur des points
selectionnes
Reconstitution
Reecrire dans un autre niveau de langue
faire inventer une suite
creer des paroles sur une musique
illustration d 'un point de civilisation
complement d'un dossier
description
commentaires
developpement de l'expression personnelle,
imagination
construire collectivement une histoire il partir
d' une serie de photos:
pris au hasard
pre-selectionnes
imaginer (dialogue, legende, recit, debut, fin)

~n fonction de ...
Humour

mages. Evocation. Expression libre orale et ecrite

Analyse du rire - Intonation

B. APPROCHE

GLOBALE DE LA CHANSON

Les objectifs pedagogiques de I'approche d'une chanson sont les mernes

que pour n'importe quel document sonore. Quel que soit le moment du travail ou elle intervient,
on facilitera la comprehension si on place I'apprenant dans une situation d'ecoute active avec
une tche li realiser. On travaillera sur le texte et sur la musique.

Demarche methodologlque.
1. Ecoute sans texte sous les yeux
On utilisera obligatoirement
les grilles d'ecoute. Par des questions au groupe
ou li la classe, on fera completer au tableau noir une grille du type suivant en demandant, li
chaque fois, de justifier les reponses par des mots reperes ou les indices qui sont mis sur la voie.

Exemple de grille:

* OU?

respectant

situer le lieu de l'action

reperer des noms de rues, de villes, de pays
reperer les personnages et les caracteriser
* QUI?
* QUAND? li quel moment se passe I'action
decrire les actions
* QUOI?
decrire ce qui se passe
dire si l' action est passee/presente/future
On notera les informations que les eleves ont retenues
leur place dans le schema de la chanson.

Types de grille
a. Grille d'impressions
On notera I'impression
les reponses.
Exemple:
tendresse

au tableau

noir en

et de sentiments
dominante

qui se degage de la chanson

violence
joie
bonheur
melancolie

desespoir
desordre
honte

tout en justitiant

peur
vitalite
tristesse

b. Grille thematique
Elle sert li reperer les thernes traites, Dans ce sens, on propose une liste de themes
dont seuls certains sont reellement traites dans la chanson et on demande aux
apprenants de les cocher.
Exemple:
immigration
perte d' amour
solidarite
aventure
vieillesse
enfance
guerre
amour

c. Grille lexicale
On precede de la merne maniere: on proposera une grille qui comportera non
seulement des mots et des expressions reellement contenus dans le texte, mais
aussi des mots (soit inventes, soit modifies qui n 'y apparaissent
pas). On
demande de cocher ceux qui ont reellernent ete retenus.

59

d. Grille VrailFaux
On proposera une liste d'affirmations portant sur le contenu du texte (soit sur la
caracterisation des personnages, soit sur les lieux, soit sur le moment ou se deroule le
cadre de la chanson.)
E xempie:
I
Vrai
L'homme porte-t-il un blouson?

Faux

Le puII de la femme est-il vert

comme la mer?

Le reperage des mots

Suivant le niveau des eleves, on leur demande, apres une premiere ecoute, de
citer tous les mots transparents ou non qu'ils ont retenus. On les ecrira tous au tableau noir merne
si devidence ils ne sont pas dans la chanson. On essaiera de faire retrouver le contexte dans
lequel ils ont ete entendus. La suite du travail permettera de confirmer ou d'infirmer leur
presence et de completer le texte.
Le reperage de la structure vide
On annoncera, dans un premier temps, avant la premiere ecoute, que les eleves
devront essayer de dessiner sous forme de rectangle ou de carre, ou ... la structure vide de la
chanson. Les rectangles pourraient representer les refrains, et les carres les couplets, par
exemple .... A ce stade, on ne s'occupera pas du linguistique.
Dans un second temps, on procedera il une seconde ecoute du premier couplet et du
premier refrain. On demandera aux eleves de fixer leur attention sur la largeur des phrases et de
les representer par un trait de longueur proportionnelle. On comparera les resultats et on essayera
d'obtenir un consensus. On devrait avoir ensuite au tableau noir une structure vide ressemblant
approximativement il ce schema:

__1'_2. Le texte avec ecoute

Cette approche permet un travail approfondi sur le sens ou une partie du
sens. L'ecoute ou les ecoutes successives servent il affiner la comprehension et permettent il
l'apprenant de profiter plus serieusernent de la melodie.

60

Le remplissage de la structure vide

On distribuera la structure vide (representee en rectangles et en carres)
accompagnee
de paroles dans le desordre (decoupee par phrases ou par unites de sens). Les
eleves placeront sans doute, au debut, le refrain, puis, ils essaieront de reeonstituer un texte
coherent, On comparera les resultats, en faisant justifier le choix. La premiere ecoute permettra
d'affiner ce c1assement intuitif. Les eleves ajoutent parfois des elements inventes ou modifies,

La recherche des inconnus

On distribuera le texte integral et, dans un premier temps, on fera identifier
tous les mots ineonnus. On demandera alors de reperer les mots totalement ineonnus. On les
ecrira au tableau noir et on demandera
aux eleves de proposer,
gree au contexte, des
explications plausibles.

Le texte lacunaire
On fera parvenir aux apprenants le texte ampute d'une categorie de termes
(le lexique suppose ineonnu, les occurrenees grammaticales
interessantes et que l' on souhaite
faire retrouver: pronoms personnels, verbes conjugues, pronoms relatifs, prepositions,
... ), les
marques lexieales de niveau de langue (lexique correspondant
au niveau de langue relchee,
populaire ou argotique, ... ) Puis, en fonction du sens degage et du contexte, on demandera des
propositions permettant de cornpleter les mots manquants.

Le reperage des personnes

On pourra entourer
trouver qui ils representent.

tous les pronoms

personnels

du texte et demander

de

Les regroupements lexicaux

rapportant
Vlvre ...

Si le texte de la chanson s'y prete, on fera rechercher tout le lexique se

de I'amour, de la tristesse, de la folie, de la joie de

fi un merne theme: domaine

Le lexique eparpille

On presentera la structure de chaque phrase, de chaque couplet et du

refrain sous forme de cases vides fi remplir. Les seules indications donnees seront quelques mots
de ehaque vers.

Ex ernpre:
I
il

joue

il

triche

il

dit

et

mOI

les

qu'
reves

c'est

ce
il

me

bien

quand

qu'

comme

ya

fait

du

Je

m'

raconte

en
c'est

mars

pas
[j'y

erois

61

chante

qu'

an presentera eette grille accompagnee d'une liste de mots classes par

categories grammatieales (accordes ou conjugues) et on demandera aux eleves de completer les
eases vides il l'aide des mots proposes,

Adverbes et
prepositions
avee
avee
tout

Pronoms
possessifs et
personnels
mon
ma
sa
moi

Substantifs
eoeur
vie
mots
ehansons
reves
bonbons
menthe
histoires

Articles
des
les
des
ees
les

Adjectifs
menteurs
vrai

Verbes
je erois
il dit
il fait
il pleut
ecoutant
j'yerois

V01X

histoires
an eomparera "les produetions" avant d'ecouter la ehanson. an reecoutera
et on fera la transeription.
"il joue avee mon eoeur
il triche avee ma vie
il dit des mots menteurs
et moije erois tout e'qu'il dit
les ehansons qu'il me chante
les rves qu'il fait pour deux
c'est comme les bonbons menthe
ca fait du bien quand il pleut
je m'raconte des histoires
en ecoutant sa voix
c' est pas vrai ees histoires
mais moi j'y crois."
"Mon mee il moi", Patrieia Kaas

Prolongements et productions
une nouvelle chanson
A partir de la grille avee le lexique eparpille, on peut faire ecrire de
nouvelles ehansons. an
demandera, par exemple, de prendre
systernatiquement la valeur opposee des mots du texte
(tristesse/joie, bonheur/malheur, ... )
une publicite
an fera rediger, sous forme d'artiele eourt, une publicite annoncant la
sortie de la ehanson ehoisie, ...

62

un flash radiophonique
On donne une consigne: "Journaliste
nouvellement
engage dans une
emission
de variete,
vous devez produire
une dizaine
de flashs
radiophoniques
de quinze secondes qui seront diffuses al' antenne. Ils
devront vanter autant la melodie, les themes et l'atmosphere
de la chanson,
ainsi que son impact sur le monde musical."
On pourrait faire enregistrer ulterieurement ces productions et les travailler
du point de vue phonetique, socio-culturel et descriptif.

un couplet manquant
Par groupes, on fera produire un couplet supplementaire
a la chanson
travaillee, On exigera que le niveau de langue soit respecte, ainsi que le
domaine lexical. On confrontera les productions, et le meilleur couplet sera
enregistre.

un telegramme
Lorsque la chanson
telegramme.

s'y prete, on peut reduire

le contenu

sous forme de

un coup de telephone
Ce genre de production pourrait etre realisee sous forme de jeux de roles
enregistres. On donne une consigne precise.
Exemple: "Vous appelez un ami pour lui demander s'il connait la chanson
que vous venez d'entendre.
Il repond negativernent.
Vous lui pariez de
votre enthousiasme et il vous demande de lui raconter de quoi elle parle."
une conversation
sur un therne de la chanson.

C. LA PRISE DES NOTES

A PARTIR D'UN DOCUMENT SONORE.

Prendre des notes, merne dans la langue maternelle, constitue parfois un

probleme. Prendre des notes dans une langue etrangere et, plus particulierement,
a partir de
l'oral, est encore plus problematique.
Les raisons pour lesquelles on est amene a prendre des
notes sont multiples:

dans le systeme scolaire: on note ce que dit le professeur, on prend des

notes de lecture, pour retenir les idees essentielles ou pour en faire quelque
chose de different (synthese, resume, fiches, ... )
dans la vie courante,
on prend des notes d'apres les documents ecrits
(livres, revues, ... ), au telephone (le lieu de rendez-vous, une adresse ou un
numero de telephone, un message a transmettre.)
On note egalernent a
l'occasion des reunions professionnelles,
ou bien chez soi (une idee que
I'on ne veut pas oublier, on dresse la liste des courses, on note les rendezvous importants, ... )
On travaillera, dans la prise des notes, sur deux aptitudes Iinguistiques:
comprehension
orale et ecrite et production
ecrite, qui sont souvent liees a la vie.
Exemple pratique:

therne: Reception

niveau:
objectifs:

d'une communication

telephonique

debutants,

moyen, avances
utiliser des techniques d'ecoute
s'exercer a la prise de notes
savoir exploiter ses notes

63

active

(prise de notes)

a.) Le message sur le repondeur

On enregistrera une demi-douzaine de messages brefs (meme fabriques)
qui permettront aux apprenants de se familiariser avec l'une des fonctions
de ce type special de communication telephonique: transmettre il autrui les
informations essentielles de l'appel. On utilisera la "fiche-rnessage" qui
reprend tous les elernents de la communication et que toutes les bonnes
secretaires utilisent.
"Fiche-message" (variante):

A l'attention

En votre absence
de:

-------------------

M. /Mme./Melle.

vous a appele (e):

le:

a:

pour:

_
_

rappellera.
demande que vous le rappeliez

Exercice: Vous etes assistante de direction dans une grande entreprise.

Vous vous absentez quelques instants de votre bureau. A votre retour, votre
repondeur vous indique qu'il a enregistre X messages. Ecoutez-Ies et, pour
chacun des messages, remplissez une fiche.
Exemple de message: "Bonjour, j'avais rendez-vous demain avec
Monsieur le Directeur pour un entretien d'embauche. J'appelle de l'hopital,
car je viens d'avoir un accident de voiture. Rien de grave, mais ils me
gardent en observation jusqu' demain soir. Presentez -lui mes excuses.
C'est M. Dumas il l'appareil."
b.) La reception d'un appel telephonique
Dans un premier temps, plutt que de placer les apprenants en situation de
recepteurs, on leur fera ecouter une conversation telephonique enregistree.
Elle devra comporter un grand nombre d'informations, re1ativement
simples, pour leur permettre de prendre note du maximum d'informations
comprises. La consigne donnee doit etre tres c1aire.
Exemple: "Vous allez entendre une conversation telephonique de demande
d'information. Vous !'entendez deux fois. Notez les informations donnees
et numerotez-les. Utilisez un maximum dabreviations et de symboles".

64

Exemple de conversation:
AlIo? Le consulat? Bonjour Madame, c'est bien le service de
visas?
aui, Monsieur.
le voudrais connatre la demarche il suivre pour faire une
demande de visa.
Pour combien de temps?
Pour faire des etudes en France.
Eh bien Monsieur, vous devez venir nous voir avec votre
autorisation de sortie du territoire, un justificatif de revenus, votre
attestation d'inscription dans une ecole francaise et quatre cent
vingt francs pour un visa de longue duree.
En combien de temps mon visa sera pret?
Eh bien, vous avez tous les papiers. Comme il faut une journee
pour la signature de Monsieur le Consul, vous pourrez venir le
rechercher le lendemain, il partir de midi. Ah, j'oubliais, il faut
aussi quatre photos.
Merci Madame, au revoir.
Au revoir, Monsieur.
Demarche methodologique:
ecoute ou lecture
exploitation: elucider le rie des deux interlocuteurs, inventorier le
nombre d'informations contenues dans cette conversation et discuter
sur le type d'informations recherchees.
c.) L'exploitation des notes prises
an prend toujours des notes "en situation d'urgence". an ne doit pas
attendre pour les reutiliser, car on risquerait de ne plus savoir li quoi elles
se rapportent. Afin de faire utiliser les notes prises, on peut proposer
differents exercices:
an pourrait faire rediger une petite lettre ou une carte postale resumant les
informations obtenues.
Exemple: "Vous ecrivez fi un ami pour lui communiquer les informations
que vous avez obtenues pour lui au consulat. Vous commencerez votre
lettre par: "J'ai appris les renseignements que tu m'avais demandes, ... "
on pourra proposer une simulation de conversation telephonique entre deux
eieves sur le rneme tneme. On repartira les reles.
Exemple: "Vous souhaitez poursuivre vos etudes en France. Vous
appellerez le Consulat de France pour demander la demarche fi suivre. Toi,
tu

."

D. LA PUBLICITE
La publicite, ou tout simplement "Ia pub" est appreciee par tout le monde en tant
qu'element intrinseque de notre environnement quotidien. Pour les apprenants etrangers elle est
d'autant plus interessante, qu'elle offre un ternoignage culturel important et attrayant de merne
que des riches possibilites d'exploitation linguistique et langagiere.
Il y a quelques aspects specifiques de la publicite sur lesquels les apprenants
doivent etre prevenus:

65

le texte et l'image
publicitaire
prennent
appui sur une rhetorique
argumentative.
le texte publicitaire accroche par sa forme et son contenu.
dans les journaux, sur les affiches et les depliants, la pub utilise deux
langages: mots et images. Il faut, en faire, donc, une approche globale.
Une question en surgit: comment envisager I'approche
de la publlcite dans le
milieu scolaire? En voil quelques reponses possibles:
dans le cadre d'une etude de la pub en tant que "type de discours", il est
important que les eleves apprennent a lire la pub, parce que les textes
publicitaires presentent l'avantage de toucher
la vie quotidienne.
l'objectif
vise par la publicite est d'entraner
chez le destinataire
un
changement
dynamique
d'etat: passage
de l'inaction
l'action,
de
I'indifference
la preference, de l'ignorance
la connaissance,
d'une
opinion a l'autre.
Toute reclame publicitaire
a quatre sequences:
Ia sequence initiale, centree sur "la victime"; on implante des informations
de la situation qui fait probleme; un obstacle s'impose devant le sujet (la
victime) qui ne dispose pas lui-merne de ressources suffisantes pour le
franchir; en voil la necessite d'un "adjuvant"
Ia sequence
de I'annonciation:
on a pour objectif d'amener
a la
conscience de la "victime" un allie susceptible de l'assister.
Ia sequence de l'epreuve:
l'intervention
de I'agent" salvateur" qui doit
s'illustrer, le produit, le service; le recit publicitaire joue sur l'emphase
(dramatisation des obstacles, idealisation des effets, ... )
Ia sequence de la solution: transformation
du sujet dont le probleme a
recu rernede.

Exemple:

assertion

Reclame

situation generatrice
difficulte

de la Soclete Generale.

"Tout le monde a besoin d'argent.

n'a rien d'extraordinaire
...

introductive
de la

enonciation
salvateur

de l'agent

intervention
salvateur

de 1'agent

generalisation du role
benefique de l'agent salvateur

C'est

bien connu et cela

.. .Alors pourquoi se fcher avec ses amis en leur

demandant
justement le jour ou eux-memes sont un peu
"genes"? ...
... La SOCIETlt

GENERALE

est la pour cela ...

... Demandez-Iui
un pret personneI. II ne vous demandera
pas ce que vous en ferez. Vous fixerez vous-mame le
montant de votre remboursement
et leur duree ...
... Si vous avez des problemes,

66

la SOCIETE

... "

Modele d'exploitation

en classe

1. Support: deux photos publicitaires

l'une sur les cigarettes Winston

image: paysage de neige en montagne (en haut de I'image)
texte: "Quand il y a de la joie dans l'air ... of corse a Winston is there."
(slogan moitie en francais, moitie en anglais, en bas de I'image); et une
deuxieme phrase: "Votre garantie, Made in USA"

l'autre sur les cigarettes Malboro

image: course de karting
texte: message linguistique en francais, plus long que celui de Winston,
cadre dans la partie inferieure droite de I'image, d'une facon serree. La
partie inferieure droite comprend une seule phrase surmontee du nom de
Malboro.
Le texte de gauche: "Joie de vivre, joie de savourer l'existence. Plaisir
de fumer une cigarette genereuse, comme seule la Malboro peut l'etre.
Parce qu' chaque bouffee, elle prouve ce qu'elle est, une authentique
americaine. Une vie exaltante! Une cigarette exaltante!"
La phrase de droite, sous Malboro, en est la conclusion: "Son gofit en
fait un succes mondial."

Les images publicitaires offrent un premier message Iinguistique, dont les

supports sont la legende des etiquettes inserees dans le naturel de la scene comme "en abme": le
paquet Winston est dans la main de l'homme (le naturel de l'image) qui en offre il un autre,
tandis que le paquet de Malboro se trouve hors de la scene, en bas.
Le signe Winston porte un signifie de type "americanite", pour un public
cultive. L'element "Vetre garantie. Made in USA" est presque un post-scriptum; il est introductif
du point de vue culturel: on y insiste sur l'authenticite du produit, valeur traditionnellement
privilegiee et sur la franchise de I'image publicitaire. Par la formulation "vetre garantie", on
personnalise le destinataire pour que chacun se sente vise. Pour revenir il la franchise de l'image
publicitaire, il faut faire egalernent surgir les significations gouvemees par la joie dans le vers
"Quand il y a de la joie dans l'air": loisir, bonheur, non-souci, happy-end, les valeurs de
l'integration sociale. II y a egalernent une volonte curieuse de faire rimer le francais (air) et
I'anglais (there), caracteristiques de la publicite. Ce mixte Iinguistique vise il mobiliser le gout de
la chose etrangere et le besoin securisant du pays natal.
Le message linguistique dans Winston etait fait pour etre vu, dans Malboro
pour etre lu. La connotation de Malboro n'est pas d'americanite, mais de modernite, de vie active
(joie de vivre), de dynamisme existentiel, de jeunesse. La phrase finale du message Iinguistique
(vie exaltee) corrobore avec cette hypothese: fumer I'une de ces cigarettes, ceux qui vivent
vraiment les fument, donc il faut les fumer si I'on veut vivre ainsi. Le mot "genereuse" s'eclaire:
on evoque la generosite d'une forme de vie. La cigarette est genereuse comme l'est l'existence
de ceux qui vivent pleinement. On confere il la cigarette une qualite qui appartient il la vie qu'elle
veut signifier.

67

Ce qui caracterise la pub c'est qu'elle cherche il. presenter un praduit il. Ia
fois comme une fin il. atteindre et comme un moyen. Fumer des Malbora est une fin (puisqu'elles
procurent un "plaisir"), mais aussi un moyen dont le resultat est de savourer I'existence.
Le message linguistique de la pub apparat donc comme un jeu
d'altemances de sens; la pub en fait unjeu, le repete sous des formes differentes, ce qui renforce
certaines sequences communicatives.

2. Mode d'emploi de la publicite selon ce que I'on se propose d'enseigner

au niveau des mots on saura exploiter un enorme repertoire de noms,

d'adjectifs, de verbes, d'adverbes, de figures de rhetorique: repetition,
enumeration, comparaison, anaphore, antithese, hyperbole,
superlatif,
metaphore.

Exemple: "Quand on exige I'Impecable, on exige Ariel" (repetition)

"Ecoutez RTL2 et vous verrez que la France ne produit
pas que du Cammembert" (comparaison)
"Plus on connat les voitures, plus on aime Opel
Astra" (gradation)
"Pour le meilleur et surtout pour le pire, la force Iiquide
VIZIR" (hyperbole)

au niveau des rnethodes formatives participatives

par I'action et par le jeu, par la recherche
decouverte, la palette est encore plus riche.

de I'apprentissage
individuelle et la

Exemple: "II faut compter plusieurs mois pour savourer le

fromage COMTEE"
"Un peu DEFFI, un peu d'effet"
"Grand Marnier, le Rouge et Le Soir" (jeu de mots)
"Chez Nestle le president c'est bebe"
"Je, tu, elle Minitellent"
"Clic, clac Kodae, un declic d'avanee" (rime et rythme)
"Renault cree le nouveau pret--partlr"
"Le Loto e'est spormidable" (creation de mots, motsvalises)
le slogan publieitaire peut nuancer egalement les c1asses de grammaire:
Exemple: "On n'a jamais ete aussi bien sur terre que dans I'espaee"
(on pronom indefini, negation, degre de comparaison des adverbes)
"Visage ple DIRE: proehaine fois aeheter la 306"; "Peugeot,
pour que I'automobile soit toujours un plaisir" (texte il. corriger,
subjonctif)
"Disneyland: Rien que d'y penser, ca fait rever" (presentatifs)
eommentaire de texte publicitaire, leeture d'images (rarement toute
seule) associee au texte ou au logo (commentaire civilisationnel) car toute
publicite parle d'elle-mme sur le mode de vie des gens: ce qu'ils mangent

68

et boivent, ce de quoi ils s'habillent, ce qu'ils conduisent comme

voiture, ...
En ce qui conceme les techniques, la dernarche du professeur doit etre elaboree
de sorte que l'on aboutisse a la fin d'une etape d'enseignement-apprentissage a atteindre les trois
types d'objectifs: educatifs (former et consolider chez les eleves l'habitude de travailler et de
comprendre la pub), instructifs (acquerir et developper la competence fondamentale) et
educationnels (atteindre la performance). Cela suppose: former l'habitude de lire, voir et
comprendre, developper le desir de penetrer a l'interieur du message, en distinguer les signes,
etablir les rapports entre les signes, analyser, evaluer et valoriser le concept et, si possible, savoir
produire un texte identique.

E. LE COMMENTAIRE D'IMAGE FIXE

Dans la pratique de l'enseignement-apprentissage d'une langue
etrangere, il est indique d'utiliser frequernment les images (fixes et mobiles) parce qu'elles ont
une fonction ethnopedagogique et culturelle particuliere; elles provoquent des reactions
affectives, ernotives et participatives. Pour ce qui est du type choisi, on peut opter entre schemas,
graphiques, tableaux, plans de villes et de quartiers, reproductions de peinture et de sculpture,
photos, cartes postales, affiches, annonces publicitaires, ban des dessinnees, photoromans, dessins
humoristiques, ... La question qui se pose est comment "lire'tet'tinterpreter'Tes images? En voil
quelques suggestions:
a.) L'image seule (sans texte)

approche denotative (utilise la description; elle est "neutre")

Il faut identifier:
le support: s'agit-il de la reproduction d'un tableau, d'un dessin,
d'un montage d'images, d'une photo, ... ?
l'origine: merne si elle est souvent imprecisable, elle donne des
indications sur l'emetteur et le destinataire
la composition: le cadrage est-il centre sur un decor, des
personnages, des objets? Pour la mise en page utilise-t-on des
techniques cinernatographiques d'angles de prise de vue? Peut-on
decrire ce que l'on voit au premier, au second, a l'arriere-plan?
Les couleurs sont-elles chaudes (dominantes de rouge, jaune),
froides (bleu, vert), vives ou attenuees?
la representation: il s'agit de decrire les personnages (nombre,
sexe, ge, habillement, actions, gestes, regards), les objets et le
decor, d'indiquer leur rie.

approche connotative (elle est influencee

monde)

69

par notre perception du

I! s'agit de:
la lecture contextuelle: 1'image d'une plage bordee de palmiers,
par exemple, ne sera pas percue de la meme facon au mois de juin
ou au mois de decembre. En plus, elle sera lue differemment par
les habitants d'un pays tropical ou par les Nordiques.
les facteurs socio-culturels: la lecture sera influencee par notre
connaissance du sujet, l'interpretation de l'image dependant de
l' experience du lecteur.
les facteurs personnels: suivant les sensibilites individuelles, une
image peut provoquer des reactions diverses: degout/plaisir,
colere/enthousiasme, ...
la lecture symbolique: pour les chretiens, par exemple, l'image
d'une pomme est le symbole de la perte du paradis, etc ...
la notion d'indice qui genere des enonces sur ce qui n'est pas
present dans l'image: par exemple, la fumee fait parler du feu, ...
La synthese de ces deux approches et l'association de certaines facteurs
precisent, pour tout lecteur, le sens du message que 1'image lui delivre. an peut dire que l'image
est polysemique,
b.) L'image accompagnee de texte

Dans ce cas- la, il y a quelques elernents de plus qui doivent etre pris en consideration,

la forme: l'ecrit utilise l'image de sa mise en forme par la calligraphie, la

typographie (grosseur des caracteres, italiques, ... ), la ponctuation et la
disposition du texte.

I'ancrage: le texte "ancre" le sens de l'image, reduit considerablement le

champ des interpretations. Il peut Stre redondant par rapport aux
informations donnees, ou bien, il ne fait que repeter le message delivre par
l'image. Le texte et l'image s'illustrent l'un l'autre.

le relais: le texte apporte d'autres informations. Il identifie les lieux, les

personnages, il est complernentaire a l'image, il ouvre le sens.
I! est evident que le texte, bien qu'il permette d'acceder a un sens plus
precis, reduit considerablement la polysernie de I'image.

70

Exemplification - Analyse d'images

niveau: moyen

aptitudes mises en oeuvre: expression orale, formulation de phrases,

formulation d'hypotheses et de certitudes.

objectifs: faire decouvrir deux niveaux de lecture: la denotation et la

connotation, montrer que la juxtaposition des deux images permet de
confirmer ou d'infirmer les suppositions (de reduire le champ des
interpretations possibles) et d'amorcer le recit,

demarche en deux temps

1. travailler sur l'image tronquee. On aura prealablement cache la
partie gauche, ne laissant voir que la photo de la jeune femrne et
non pas son portrait. On presente I'image et on enonce devant les
eleves la consigne: "Vous devez donner le maximum
d'informations concemant cette photo. Ne faites pas de phrases
trop longues." On fixe un delai temporel pour le travail des eleves
et ensuite on precede de la maniere suivante:
- on ecrit toutes les productions au tableau noir
- on fait ensuite distinguer tout ce qui appartient au domaine
des certitudes (ex: c'est une femme gee de 20-30 ans, brune, aux
yeux noirs; elle a une queue de cheval, des sourcils tres noirs; elle

71

porte un vetement sombre) et tout ce qui appartient au domaine

des suppositions
(elle est triste, reveuse, elle a sans doute un
probleme, elle s'en va, elle est mannequin, ... )
On opere une activite de classement, pendant laquelle chacun doit
justifier son enonce.
2. travailler sur l'image complete. Il s'agit de decouvrir la partie
cachee et de demander aux eieves de la decrire (portrait dans un
cadre, accroche au mur, representant
une jeune fille de profil
gauche, brune, aux sourcils longs et bruns, aux cheveux longs, au
nez droit, ... ) et dinterpreter
ce qu'ils voient (le portrait de la
jeune fille de droite qui toume le dos it son portrait, ... on dirait un
Picasso, ... ; elle toume peut-etre le dos it son passe, elle est peutetre triste que Picasso soit mort, c'est peut-etre sa femme, ... elle
doit refaire sa vie sans lui, ... c'est pour cela qu'elle a un visage
grave, ... )
Il faut, donc, distinguer deux dominantes: la description et I'interpretation.
Il faut egalement faire prendre conscience aux eleves que deux images juxtaposees permettent de
preciser le sens de la premiere et d'amorcer le recit,
Un possible "prolongement" sera le suivant: on distribue aux eleves une
autre serie d'images; on demande it chacun d'en choisir deux et de composer une histoire courte
it leur sujet.

F. LA SIMULATION GLOBALE
La simulation globale, methode communicative par excellence,
constitue un support methodologique
qui peut etre integre it plusieurs types d'enseignement
et
associe it d'autres
rnateriels didactiques. Elle represente
une experience d'apprentissage
"entre
le reel et I'imaginaire,
dans une tentative de reconstruction
d'une partie du monde." (Care, J,
"Sirnulations glob ales", BELC, 1984). Organisee sur une duree qui peut varier entre plusieures
semaines et une annee scolaire, dans des groupes d'apprenants,
la simulation globale offre des
possibilites multiples de travail interactif. On peut choisir n'importe quel sujet: une le, un
cirque, un village, un immeuble, un hotel, .... On s'y forge des personnages, on choisit des noms,
des traits de caractere, des professions, on invente un passe pour se faire reconnatre dans le
present, On imagine des lieux, on les peuple d'habitants, d'animaux et de plantes. On imagine
des conflits, on apprend it les resoudre, On se telephone, on s'ecrit, ... Les personnages tombent
malades, on les soigne, ... Et tout cela se fait en langue etrangere.
Le travail de I'enseignant
est l'un de gestion
de la progression,
d'introduction
de nouveaux outils linguistiques, du materiei didactique (fiches documentaires,
documents authentiques,
fiches grammaticales,
... ). C'est it lui d'organiser
des pauses de
systernatisation grammaticale, des pauses de negociation, la correction et I'evaluation.

72

1. METHODES
PARTICIPA TIVES
LANGUE ETRANGERE.

ADAPTEES

A L'ETUDE

D'UNE

Les programmes modernes d'enseignement-apprentissage incluent des methodes

actives qui s'eloignent plus ou moins de l'activite traditionnelle, dans le but d'obtenir de la
part des acteurs une participation active il la resolution du probleme mis en discussion.
Le choix de ces methodes represente un aspect de fond et non pas de forme; il
se realise en fonction des apprenants, des objectifs et des contenus de l'activite didactique.

la discussion. C'est une modalite de penser il haute voix. On travaille

en groupe et on deroule des activites structurees par 1'enseignant ou par
les apprenants eux-rnemes. Cette methode est choisie pour debattre un
probleme, preparer une presentation ou un rapport.
le debat. On l'utilise ayant au moins deux buts: d'un cte des activites
d'ordre intellectuel (exploitation des faits, opinions et experience,
perfectionnement d'une aptitude ou d'un precede, prise d'une
decision), de l'autre cte, des activites destinees il faire debloquer et il
faire comprendre des sentiments (expression libre des sentiments qui
conduisent il l'autocomprehension et il I'autoconnaissance). Dans le
premier cas, les participants apprennent il etre rigoureux, il chercher
l'essentiel. Dans le deuxierne cas, l'essentiel est que les apprenants
sentent que toute idee, opinion ou ernotion qu'ils expriment dans
l'activite de groupe est receptee et encouragee. Dans un debat, l'accent
est mis sur un probleme vis-a-vis duquel on manifeste des opinions,
des sentiments ou auquel on attribue des valeurs differentes. Le choix
du therne est facilite si:
on le formule sous forme de question.
par les reponses donnees, l'attitude des apprenants differe.
il y a la chance que les participants considerent que la
question merite 1'effort de lui donner une reponse.
Pour bien organiser un debat, il y a quelques precautions a prendre:
s'assurer que le probleme est reconnu.
definit le probleme dans les termes d'une signification
commune pour tous les participants.
decouvrir la nature et les causes du probleme et se mettre
d'accord sur 1'importance qu'il presente pour tous les
participants.
verifier toutes les solutions possibles.
choisir la meilleure solution.
verifier la solution en rapport avec le point de vue initial.
le jeu de rle, Les membres du groupe mettent en scene un probleme
ou une situation, sans un scenario prealable, Habituellement, la
dramatisation est suivie d'un debat. Le but du jeu de rie est d'acquerir
une experience proche de la realite. Cela veut dire, qu' mesure qu'un
participant est capable de sidentifier et de simpliquer seul en

91

situation, il devient egalement capable d'evaluer ses propres actions et

de comprendre
le tissu de relations
ou il est implique
et les
consequences, Les avantages en sont:
forrner les individus pour devenir, li leur tour, forrnateurs,
cultiver
la sensibilite
envers
les autres et developper
l'empathie
stimuler le dialogue et l'ouverture vers la communication.
Le changement ou l'altemance des roles a pour but la cornprehension
des points de vue dans des situations de negociation, de conflit ou
d'hostilite.
l'etude de cas. C'est une methode participative de plus en plus utilisee,
Un "cas" signifie une situation reelle ou imaginaire de vie mise en
discussion pour en chercher des solutions et tirer des conclusions. Le
but de l'etude de cas est l'analyse, l'identification
du fait ou du point de
vue, l'appreciation
et l'analyse
des altematives,
la prise
en
consideration des valeurs.
le brainstorming
aide li la "production" spontanee des idees, faute de
toute evaluation, L'imagination
creatrice y est importante et la censure
critique des idees y est annulee, Les etapes en sont:
choix du probleme.
choix de la modalite de presenter le probleme.
creation de l'ambiance (legere, sans contraintes).
Le developpement proprement- dit est le suivant:
enonciation du probleme
discussion
libre et spontanee,
avec un developpement
progressif;
le lieder
note
tous
les problernes,
sans
discrimination.
selection, tri et evaluation des idees: on hierarchise les idees
et on decide sur les plus importantes.
I'aquarium
est une methcde d'observation
active utilisee avant le
debat, Elle foumit aux participants
l'oportunite
d'exprimer
des
opinions critiques argumentees,
Demarche:
un petit groupe se place au centre du grand groupe, de
maniere que le groupe concentrique
exterieur puisse observer et
analyser les interactions et les comportements
des membres du petit
groupe. Le groupe exterieur joue le spectateur actif. Le but en est
l'observation
critique et le feed-back
donne au groupe place li
l' interieur.

92