GOVERNO DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO

Secretaria de Estado de Educao

Concurso Pblico

Professor Docente I

FRANCS
Data: 26/01/2014
Durao: 3 horas
Caro(a) Candidato(a), leia atentamente e siga as instrues abaixo.
01- A lista de presena deve, obrigatoriamente, ser assinada no recebimento do Carto de Respostas e assinada novamente na
sua entrega, na presena e nos locais indicados pelo fiscal da sala.
02- Voc recebeu do fiscal o seguinte material:
a) Este Caderno, com 50 (cinquenta) questes da Prova Objetiva, sem repetio ou falha, conforme distribuio abaixo:
Portugus

Conhecimentos
Pedaggicos

01 a 10

Conhecimentos
Especficos

11 a 20

21 a 50

b) Um Carto de Respostas destinado s respostas das questes objetivas formuladas nas provas.
03- Verifique se este material est em ordem e se o seu nome e nmero de inscrio conferem com os que aparecem no Carto de
Respostas. Caso contrrio, notifique imediatamente o fiscal.
04- Aps a conferncia, o candidato dever assinar no espao prprio do Carto de Respostas, com caneta esferogrfica de tinta
na cor azul ou preta.
05- No Carto de Respostas, a marcao da alternativa correta deve ser feita cobrindo a letra e preenchendo todo o espao interno
do quadrado, com caneta esferogrfica de tinta na cor azul ou preta, de forma contnua e densa.
Exemplo:

06- Para cada uma das questes objetivas, so apresentadas 5 (cinco) alternativas classificadas com as letras (A, B, C, D e E), mas
s uma responde adequadamente questo proposta. Voc s deve assinalar uma alternativa. A marcao em mais de uma
alternativa anula a questo, mesmo que uma das respostas esteja correta.
07- Ser eliminado do Concurso Pblico o candidato que:
a) Utilizar ou consultar cadernos, livros, notas de estudo, calculadoras, telefones celulares, pagers, walkmans, rguas, esquadros,
transferidores, compassos, MP3, Ipod, Ipad e quaisquer outros recursos analgicos.
b) Ausentar-se da sala, a qualquer tempo, portando o Carto de Respostas.
Observaes: Por motivo de segurana, o candidato s poder retirar-se da sala aps 1 (uma) hora a partir do incio da prova.
O candidato que optar por se retirar sem levar seu Caderno de Questes no poder copiar sua marcao de
respostas, em qualquer hiptese ou meio. O descumprimento dessa determinao ser registrado em ata,
acarretando a eliminao do candidato.
Somente decorridas 2 horas de prova, o candidato poder retirar-se levando o seu Caderno de Questes.
08- Reserve os 30 (trinta) minutos finais para marcar seu Carto de Respostas. Os rascunhos e as marcaes assinaladas no
Caderno de Questes no sero levados em conta.

www.ceperj.rj.gov.br
sac@ceperj.rj.gov.br

www.pciconcursos.com.br

Professor Docente I - FRANCS

PORTUGUS

03. Quando o neto lhe contava uma boa novidade...; nesse

Texto

O LADO ESCURO DA FORA

O av de Jabor era uma figuraa. Quando o neto lhe contava
entusiasmado uma boa novidade, o velho logo o advertia: Cuidado,
Arnaldinho, nada s bom. Sim, tudo tambm tem um lado ruim,
o das coisas boas que vo ter fim. A mxima do velho antecipava
o irnico paradoxo da era digital: nunca na histria deste planeta
houve algo to bom para aproximar as pessoas e nada que as
dividisse tanto como a internet, onde todos se encontram e cada
um pode mostrar, escondido pelo anonimato, o seu pior.
Chico Buarque, que um dia j foi chamado de maior unanimidade do Brasil, disse que sempre acreditou que era amado, at
descobrir, na internet, que era odiado. Qualquer assunto ou pessoa
que v ao ar tem logo dois lados trocando insultos e acusaes,
dividindo o que poderia ser multiplicado. No pesadelo futurista, a
diversidade e a diferena so soterradas pela ignorncia e o dio
irracional, que impedem qualquer debate produtivo, assim como
os blackblocks impedem qualquer manifestao pacfica.
Na ltima semana li vrios editoriais de jornais e artigos de diversas tendncias sobre o mesmo tema: a internet como geradora
e ampliadora de um virulento e empobrecedor Fla X Flu, ou pior,
de um PT X PSDB em que todos saem perdedores. E como disse
o Pedro Dria: s vai piorar. Todas as paixes e excessos que so
permitidos, e at divertidos e catrticos, nas discusses de futebol
s produzem discrdia, mentiras e mais intolerncia no debate
poltico e cultural. Simpatizantes de qualquer causa ou ideologia
s leem o que dizem o que eles querem ouvir, nada aprendem de
novo, chovem no molhado.
Mas at esse lado ruim tambm tem um lado bom, de revelar
as verdades secretas, expondo os piores sentimentos de homens
e mulheres, suas invejas e ressentimentos, sua malignidade, que
nenhum regime poltico pode resolver. Sem o crescimento da
conscincia individual, como melhorar coletivamente?
Nelson Motta, O Globo, 29/11/2013.

01. O av de Jabor era uma figuraa. Quando o neto lhe contava

entusiasmado uma boa novidade, o velho logo o advertia: Cuidado,
Arnaldinho, nada s bom. Sim, tudo tambm tem um lado ruim,
o das coisas boas que vo ter fim.
O incio do texto de Nelson Motta mostra que a linguagem utilizada
na sua composio:
A) exclusivamente formal, j que o jornal que o publica de perfil
conservador
B) tem um carter predominantemente literrio, pois se fundamenta
prioritariamente em linguagem figurada
C) apresenta uma variedade informal, visto que o assunto abordado
no fragmento de cunho folclrico
D) mostra algumas concesses variedade familiar, dado que o
tom da crnica de intimidade entre autor e leitor
E) traz exemplos da linguagem do passado, pois o personagem
citado no fragmento de idade avanada

02. O av de Jabor era uma figuraa. Quando o neto lhe con-

segmento do texto, o autor qualifica a novidade como boa. Algumas palavras, em lngua portuguesa, j trazem em si mesmas
um sentido positivo, como o caso de novidade, vista sempre
como coisa boa. A frase abaixo que no apresenta um exemplo
de vocbulo semelhante :
A)
B)
C)
D)
E)

Os queijos franceses so produtos de qualidade.

Os jornais devem trazer fatos de importncia.
Antigamente todos se casavam com moas de famlia.
Os ces trazidos para a feira eram de raa.
As roupas mostradas no desfile eram de marca.

04. No primeiro pargrafo do texto, o cronista alude a uma figura

de pensamento, que o paradoxo. Nesse contexto, o paradoxo
aludido o de algo que:
A)
B)
C)
D)
E)

aproxima e divide as pessoas

bom e ruim ao mesmo tempo
mostra o bem e o mal da tecnologia
se exibe e se esconde simultaneamente
demonstra que nada s bom

05. O segmento do texto em que os elementos ligados pela

conjuno E podem ser considerados sinnimos :
A) Qualquer assunto ou pessoa que v ao ar tem logo dois lados
trocando insultos e acusaes, dividindo o que poderia ser
multiplicado
B) No pesadelo futurista, a diversidade e a diferena so soterradas...
C) ...pela ignorncia e o dio irracional, que impedem qualquer
debate produtivo...
D) Na ltima semana li vrios editoriais de jornais e artigos de
diversas tendncias sobre o mesmo tema...
E) ...a internet como geradora e ampliadora de um virulento
e empobrecedor Fla X Flu...
Responda s questes de nmeros 06, 07 e 08 com base no
segmento:
Na ltima semana li vrios editoriais de jornais e artigos de
diversas tendncias sobre o mesmo tema: a internet como geradora
e ampliadora de um virulento e empobrecedor Fla X Flu, ou pior,
de um PT X PSDB em que todos saem perdedores.

06. Segundo o segmento, todos saem perdedores porque:

A)
B)
C)
D)
E)

ocorre um apelo violncia

se fala sempre a respeito das mesmas coisas
se explora somente o lado negativo dos fatos
se mostra o dio como presena social constante
se despreza a riqueza contida na diversidade

07.

O comentrio incorreto sobre um elemento componente

desse fragmento do texto :
A)
B)
C)
D)
E)

Fla X Flu funciona como um ponto de referncia comparativa

PT X PSDB repete estruturalmente o termo Fla X Flu
vrios e diversas funcionam como termos sinnimos
diversas tendncias o mesmo que tendncias diversas
o vocbulo mesmo funciona como um adjetivo

tava entusiasmado uma boa novidade, o velho logo o advertia:

Cuidado, Arnaldinho, nada s bom. Sim, tudo tambm tem
um lado ruim, o das coisas boas que vo ter fim.

08. Na ltima semana li vrios editoriais de jornais...; a refern-

O segmento destacado nesse trecho inicial tem a seguinte funo

textual:

cia temporal no segmento em destaque mostra uma caracterstica

especial, que a de:

A)
B)
C)
D)
E)

A)
B)
C)
D)
E)

situar no tempo o fato narrado

comprovar a veracidade de uma informao dada
justificar a qualificao atribuda ao av
concluir um raciocnio previamente construdo
descrever as caractersticas de um personagem

variar o referente conforme o momento de leitura

modificar o tempo cronolgico para tempo psicolgico
dar uma localizao imprecisa do momento temporal do texto
indicar um momento prximo como mais distante
destacar a importncia do momento histrico da crnica

GOVERNO DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO - Secretaria de Estado de Educao - SEEDUC

Fundao Centro Estadual de Estatstica, Pesquisa e Formao de Servidores Pblicos do Rio de Janeiro - CEPERJ

www.pciconcursos.com.br

Professor Docente I - FRANCS

09. Simpatizantes de qualquer causa ou ideologia s leem o

que dizem o que eles querem ouvir, nada aprendem de novo,
chovem no molhado.
A forma verbal que no se refere ao mesmo sujeito que as demais :
A)
B)
C)
D)
E)

leem
dizem
querem
aprendem
chovem

10.

Todas as paixes e excessos que so permitidos, e at

divertidos e catrticos, nas discusses de futebol s produzem
discrdia, mentiras e mais intolerncia no debate poltico e cultural.
Nesse segmento do texto, os elementos que no equivalem estruturalmente so:
A)
B)
C)
D)
E)

paixes / excessos
permitidos / divertidos
divertidos / catrticos
discrdia / mentiras
poltico / cultural

11. O pensamento pedaggico moderno sofreu influncias de

vrias escolas sociolgicas. Comte, citado por Piletti (2006), deu
incio a esses estudos ao sustentar, como princpio bsico, o modelo educacional de:
desenvolvimento da conscincia coletiva
transformao evolutiva do esprito humano
processo amplo de racionalizao
planejamento racional de intervencionismo
construo de uma sociedade socialista

12.

O multiculturalismo estuda a melhor forma de se conviver

com as diferenas. Essas ideias discutem como se pode entender e at resolver os problemas de uma sociedade heterognea.
Dentre as diferentes concepes de multiculturalismo propostas
por Stuart Hall, citado por Piletti (2006), tem-se a proposio de
que os diferentes devem ser integrados como iguais na sociedade
dominante. Esta modalidade de multiculturalismo denominada:
A)
B)
C)
D)
E)

liberal
pluralista
corporativa
crtica
absentesta

A prtica pedaggica atual muito influenciada pelo construtivismo, sendo este um facilitador para as relaes interativas entre
professor e aluno. Assim, o professor que atua de uma forma suficientemente flexvel, ir permitir, entre as vrias possibilidades, que haja:
contribuies de fundo emocional
aumento das relaes de confiana
adaptao s necessidades do aluno
estabelecimento de respeito mtuo
criao de metas a longo prazo

14.

A)
B)
C)
D)
E)

desenvolvimento planificado
boa qualidade
solidariedade
respeito ao prximo
integridade permanente

16. Ao pensar no professor reflexivo, depara-se com variedades

dessa prtica reflexiva. Zeichner, citado por Contreras (2012), cita
uma prtica que diz respeito priorizao de um ensino sensvel ao
pensamento, aos interesses e ao desenvolvimento dos estudantes
e do desempenho dos professores como docentes e como pessoas,
a que denomina de verso:
genrica
de reconstruo social
de eficincia social
acadmica
evolutiva

17. As atitudes e comportamentos de um professor em sala de

aula e problemas a surgidos, precisam ser pensados e resolvidos
ou encaminhados para uma soluo, exigindo uma qualidade de
relao pessoal e social que permita, pelo menos, que ocorram
tentativas de compreenso e equilbrio pessoal, social, profissional e de independncia de juzo com responsabilidade social. Tal
atitude reconhecida por:
A)
B)
C)
D)
E)

autonomia
dependncia
atilamento
receptividade
valorizao

18. Na avaliao formativa, a formao integral do aluno, quanto

a sua funo social e de aprendizagem, deve basear-se no desenvolvimento de suas:
A)
B)
C)
D)
E)

aes
necessidades
capacidades
disponibilidades
possibilidades

19.

13.

A)
B)
C)
D)
E)

A educao moral pode ser entendida como aplicao,

quando a escola oferece instrumentalizao para a realizao dos
projetos dos alunos, o que pode ser compreendido por ensino de:

A)
B)
C)
D)
E)

CONHECIMENTOS PEDAGGICOS

A)
B)
C)
D)
E)

15.

A aprendizagem dos contedos procedimentais, segundo

Zabala (1998), compreende ler, desenhar, observar, calcular, classificar, traduzir... Para identificar estas caractersticas diferenciais,
preciso situar cada contedo procedimental, mas, para se chegar
aprendizagem de um procedimento, preciso:
A)
B)
C)
D)
E)

manter organizao conceitual

aproveitar as situaes reais
aproveitar os conflitos
refletir sobre a prpria atividade
favorecer modelos de atitudes

As escolas oferecem atividades gerais que, na maioria das

vezes, beneficiam o trabalho de grupo. No entanto, nos trabalhos
individuais, encontra-se uma caracterstica bastante definida, que
auxilia na aprendizagem, conhecida por:

20. Segundo o previsto na Lei 9.394/96, Lei de Diretrizes e Bases

A)
B)
C)
D)
E)

A)
B)
C)
D)
E)

organizao
conceitualizao
qualificao
memorizao
estimulao

da Educao LDB, nos artigos 61 a 67, para o professor atuar nas

quatro ltimas sries da educao fundamental exige-se:
licenciatura plena em reas especficas
formao mnima de ensino mdio
nvel de mestrado ou doutorado
graduao plena em Pedagogia
formao em cursos normais superiores

GOVERNO DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO - Secretaria de Estado de Educao - SEEDUC

Fundao Centro Estadual de Estatstica, Pesquisa e Formao de Servidores Pblicos do Rio de Janeiro - CEPERJ

www.pciconcursos.com.br

Professor Docente I - FRANCS

CONHECIMENTOS ESPECFICOS
UNE ADMIRATION

10

Laccs linconnu dautrui est parfois fulgurant, dans le langage

commun, un mot le dit: coup de foudre. Selon sa propre lgende,
il serait inexplicable et ncessaire, immdiat et incontournable.
Un nud de plaisir et de besoin vous saisit dans linstant et vous
soumet pour longtemps. Un autre, son image dans votre rtine, sa
voix dans votre oreille, autour de vous ce quon en dit vous fascinent et vous privent de vous-mme ; un autre prend toute la place
en votre esprit. Cest un rapt. On croirait tort quil sagit toujours
damour, dattrait, de dsir. Non! Il y a des coups de foudre damiti.
Et il y a des admirations. Ce sont des clarts immdiates: on voit
bien et lon voit heureux.
Javais dix-huit ans quand je connus cette sorte de clairvoyance.

15

20

25

Ladolescence tait passe sur moi sans dvastation ni dsastre.

Javais pris parti de cet ge qui vous place entre deux tats, dans
linconfort, hors de lenfance repre et face lavenir indfini.
Quand je dis que javais grandi sans dvastation, je nentends
pas sans malheur, mais plutt sans danger: je mtais prserv,
javais ouvert des portes, javais tudi, javais obi. Je navais pas
vgt. Mon esprit qui tait rapide deviner ce dont il sagissait
sintressait aux choses. Javais t un grand lecteur, dvorant
les classiques, de Hugo Dickens, de Balzac Zola. Les mathmatiques ne me posant pas de difficults, javais suivi la filire
scientifique, et voil que commenait pour moi, au moment de fter
mes dix-huit ans, la classe de mathmatiques suprieures qui peut
suivre le baccalaurat lorsquon se destine aux tudes dingnieur.
- Et toi, Arthur, sais-tu ce que tu veux faire plus tard? me demandaient les adultes.
Je ntais pas encore dcid. Je navais pas fait la rencontre
de monsieur T.

30

35

40

45

50

55

60

Il arriva le jour de la rentre scolaire. A huit heures trente,il nous

attendait sous le prau o nous tions convoqus. Il avait lair dun
tudiant. Il tait notre professeur principal en mme temps que notre
enseignant en mathmatiques. Je nai jamais oubli son allure, celle
dun homme perdu dans ses penses, qui ntait pas entier dans
notre monde! Et aussitt je voulus trouver pour moi cette contenance, cette libert. Il nous donna lemploi du temps par semaine.
Il tait souriant, paraissait heureux de se trouver en classe, le jour
de la rentre. Sa prsence tait simple, ni affectation, ni prtention,
ni jeu, pas de svrit, pas de dmagogie. Je fus conquis.
Ds les premiers cours, japprciai sa virtuosit de calcul et
dexplication. Chaque notion tait limpide, il en matrisait lexpos, la
dissection, la manipulation, lutilit. Il napportait avec lui ni cartable
ni papiers, il faisait cours sans document, connaissant par cur
jusquaux noncs des exercices quil nous posait. Je comprenais
tout. Et jaimais ce professeur si dou, habit par ce quil nous enseignait au point parfois de sembler nous oublier. Il contrastait avec
notre vieux professeur de physique, confus, Monsieur Fairbanks,
sur qui javais juste envie de balancer des tomates.
Javais toujours travaill ce quil fallait, sans trop en faire. Arthur ne donne pas toute sa mesure: tel avait t le commentaire
le plus frquent de mon dossier scolaire. Monsieur T mit fin ma
parcimonie. Je passais mes soires dans les mathmatiques.
Rsoudre des problmes tait devenu mon passe-temps favori:
un jeu intellectuel, comme pour dautres le sont les checs ou le
bridge. Bien sr, mes rsultats sen ressentirent. Je devins lun
des bons parce que jadmirais monsieur T. Parfois il me flicitait
pour une rponse astucieuse - ctait son mot -, et je devenais
tout rouge. Lunique fille de ma classe tomba amoureuse de moi.
Je ntais plus seul. Parfois elle venait travailler chez moi et nous
finissions ensemble une dmonstration, allongs sur mon petit
lit, entrecoupant les lignes du raisonnement de quelques baisers.
Monsieur T me valait bien des paradis.

Bientt nous connmes le monde et comment il tourne parfois

bizarrement: nos professeurs seraient inspects! Il nous tait bien
sr demand de nous montrer calmes et coopratifs. couter, participer. Dabord vint le tour de monsieur Fairbanks. Nous attendions
un massacre, une sanction. Rien de tout cela: il fit le meilleur cours
de lanne! Puis monsieur T enseigna devant linspecteur qui stait
assis au fond de la classe. Nous fmes consterns et malheureux :
notre virtuose avait apport un cours, se perdait dans ces feuilles,
comme sil enseignait pour la premire fois. Le talent de monsieur T
navait srement pas t reconnu. Rien de tragique. Dailleurs, il ne
souffla mot de cette tonnante dfaillance, mais nous dcouvrions
les mystres de lducation nationale.
Un jour monsieur T arriva en classe avec un vieux cartable en
cuir. Il le tapota de la main en plaisantant : il contenait lpais nonc
de notre devoir du lendemain. la pause de dix heures, monsieur T
sen alla, nous laissant seuls avec le cartable. Deux garons sans
peur en ouvrirent le rabat, trouvrent le sujet et foncrent faire une
photocopie. Monsieur T revint, nous jugea particulirement en forme
pour cette deuxime heure de cours, ne se douta pas une minute de
la tricherie qui nous mettait en joie. La navet me toucha, monsieur
T tait un esprit qui ne souponnait pas.
Qua-t-il bien pu se passer? plaisanta-t-il avec humour lorsquil
eut corrig nos copies, plus excellentes et similaires qu lordinaire.

65

70

75

80

85

Jamais je nai oubli ce professeur simple et alerte. Des annes

plus tard, je crus le croiser dans la rue. Jaurais voulu lui dire comme
il avait compt. Je nai pas os!
Le charme des autres claire notre chemin. Limitation nous inspire. Ladmiration nous donne du bonheur; et le bonheur, des ailes.
Nous outrepassons ce que nous connaissons. Nous devenons nousmmes. Notre talent se dploie par contagion et renouvellement. Le
coup de foudre est fcond. Longtemps en moi lnergie sen est fait
ressentir, comme un moteur la petite musique lancinante.
Adapt dune nouvelle dAlice Ferney
In : Madame Figaro, supplment Figaro nr. 21448 et 21449, du 19 et 20 juillet 2013,
page 34

21. Marquez loption qui contient lide centrale du texte.

A)
B)
C)
D)
E)

La dception face laction de lducation nationale.

Limpact des difficults inhrentes ladolescence.
Le souhait de se faire accepter par les autres.
La force de linfluence exerce par une personnalit.
Le dsir de correspondre aux attentes de la famille.

22. Parmi les phrases ci-dessous, marquez celle qui montre un

tournant dans la vie dArthur.
A)
B)
C)
D)
E)

Je navais pas fait la rencontre de monsieur T.

Jaimais ce professeur si dou...
Je ntais pas seul.
Je mtais prserv.
Jamais je nai oubli ce professeur simple et alerte.

23. Daprs le texte, cochez loption qui complte la phrase:

Ladolescence dArthur a t marque par ______ .
A)
B)
C)
D)
E)

une conduite insouciante

un mpris des convenances
une attitude sage et range
une grande peur de lavenir
un sentiment de dsarroi

24. Dans la phrase Monsieur T mit fin ma parcimonie.(lignes

51-52), on comprend que le jeune homme:
A)
B)
C)
D)
E)

sest mis faire davantage defforts

est devenu moins prvoyant
a surmont sa timidit
a dlaiss les tudes littraires
sest dcid dpenser prudemment

GOVERNO DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO - Secretaria de Estado de Educao - SEEDUC

Fundao Centro Estadual de Estatstica, Pesquisa e Formao de Servidores Pblicos do Rio de Janeiro - CEPERJ

www.pciconcursos.com.br

90

Professor Docente I - FRANCS

25. La phrase Et aussitt je voulus trouver pour moi cette contenance, cette libert. (lignes 35-36) clarifie quArthur :
A) avait envie dattirer lattention de monsieur T
B) souhaitait acqurir les mmes qualits de ce professeur
C) pensait quun professeur ne devait pas se soumettre des
rgles
D) voulait trouver les moyens de fuire les contraintes scolaires
E) croyait quil serait capable damliorer ses comptences

26. Dans le passage Javais pris parti de cet ge ()(ligne 14),

lexpression prendre parti signifie :
A)
B)
C)
D)
E)

A)
B)
C)
D)
E)

signifie quArthur :
A) tait heureux de se sentir aim de ce professeur
B) se trouvait dsormais libre des soucis de sa famille
C) vivait des moments de bonheur dus son nouveau profil de
bon lve
D) navait rien regretter lgard de ses grands efforts
E) ne se souciait plus des critiques de ses professeurs prcdents

28. Le cours de monsieur T devant linspecteur na pas t la

hauteur de son talent parce que le professeur :

Le mot () dfaillance () (ligne 73) dans le texte dAlice

Ferney a le sens de / d:

29. Le passage () mais nous dcouvrions les mystres de

indcision
vanouissement
dficience
tourdissement
drangement

35.

Dans le passage Jaurais voulu lui dire comme il avait

compt. Je nai pas os ! (lignes 87-88) , la forme verbale jaurais
voulu exprime un sentiment de:
A)
B)
C)
D)
E)

tristesse immotive
gne profonde
souhait inaccompli
angoisse dmesure
regret injustifi

36. Dans la proposition Longtemps en moi lnergie sen est fait

ressentir ()(lignes 93-94), le pronom EN remplace:
A)
B)
C)
D)
E)

navait pas prpar son cours

a dpass les limites requises par linspection
a voulu surprendre ses lves
na pas fait confiance son savoir-faire
avait peur des critiques de ses collgues

Il arriva le jour de la rentre scolaire (ligne 30)

Il avait lair dun tudiant (lignes 31-32)
Il nous attendait sous le prau (lignes 30-31)
Il tait souriant (ligne 37)
Il faisait cours sans document (ligne 43)

34.
A)
B)
C)
D)
E)

prendre une dcision soudaine et inbranlable

accepter ce quon ne peut viter ni changer
adopter une attitude dinsoumission
faire loption de se tenir lcart
emprunter une voie audacieuse

27. La phrase Monsieur T me valait bien des paradis.(ligne 62)

A)
B)
C)
D)
E)

33. Parmi les phrases ci-dessous, cochez celle qui admet deux
interprtations.

charme
admiration
talent
nergie
coup de foudre

37. Au discours rapport, le passage Et toi, Arthur, sais-tu ce que tu

lducation nationale. (lignes 73-74) signifie que les lves :

veux faire plus tard? me demandaient les adultes. (ligne 26), devient:
Les adultes me demandaient

A)
B)
C)
D)
E)

A)
B)
C)
D)
E)

taient satisfaits de laction de lEducation nationale

avaient du mal comprendre les raisons de linspection
taient abasourdis par la rigueur de cette inspection
taient surpris de lincomprhension des inspecteurs
apprenaient que toute valuation ne reflte pas la ralit

30. Les synonymes de ladjectif () fulgurant, () (ligne 1) tel

si je sais ce que je voudrais faire plus tard

si je saurais quest-ce que jevoudrais faire plus tard
si je savais ce qui je voulais faire plus tard
si je savais ce que je voulais faire plus tard
si je saurais ce que je voudrais faire plus tard

quemploy dans le texte sont:

38. La prposition qui complte la phrase Il en voulait _____ ses

opposants politiques est:

A)
B)
C)
D)
E)

A)
B)
C)
D)
E)

dchan effrn enrag

frntique fougueux imptueux
blouissant aveuglant clatant
effrayant pouvantable terrifiant
vident flagrant visible

de

sur
avec
pour

31. Dans le texte, on comprend que lexpression voil que dans

le passage(...) et voil que commenait pour moi (...) (ligne 23)

39.

A)
B)
C)
D)
E)

A)
B)
C)
D)
E)

annonce une numration

dtermine un aspect imprcis
nuance un nonc prcdent
met en lumire un raisonnement
prsente une circonstance nouvelle

Le passage o EN a la mme fonction que dans la phrase

(...) il en matrisait lexpos (...) (ligne 41) est:
(...) ce quon en dit (...) (ligne 6)
(...) sans trop en faire. (ligne 49)
(...) mes rsultats sen ressentirent. (ligne 55)
(...) en ouvrirent le rabat (...) (ligne 79)
la pause de dix heures, monsieur T sen alla (...) (lignes 77-78)

un rcit (cf. avant-dernier paragraphe) sexplique par le fait que

laction exprime par le Pass Compos:

40. Les formes verbales qui compltent la phrase Pendant son

enfance, si Arthur __________ un peu plus, il ____________ de
meilleurs rsultats. sont respectivement:

A)
B)
C)
D)
E)

A)
B)
C)
D)
E)

32. Lemploi du Pass Compos ct du Pass Simple dans

est un fait accompli
se produit au mme moment de lnonciation
est coupe du moment de lnonciation
exprime une action ponctuelle
indique une action antrieure une autre

avait tudi avait

avait tudi aurait eu
tudierait aurait
aurait tudi aurait eu
tudierait avait eu

GOVERNO DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO - Secretaria de Estado de Educao - SEEDUC

Fundao Centro Estadual de Estatstica, Pesquisa e Formao de Servidores Pblicos do Rio de Janeiro - CEPERJ

www.pciconcursos.com.br

Professor Docente I - FRANCS

41. Dans le texte, Dailleurs () (ligne 72) pourrait tre remplac,

48. La comptence sociolinguistique affecte toute communication

sens changement de sens, par:

langagire (CECRL). Parmi les composantes ci-dessous, celles qui

ont trait la comptence sociolinguistique sont:

A)
B)
C)
D)
E)

par contre
par ailleurs
bref
du reste
en effet

42. Au Pass Compos, la phrase dont le Participe Pass restera

invariable est:
A)
B)
C)
D)
E)

Arthur et monsieur T sadmirent.

Ils se rendent compte de la navet de monsieur T.
Cette inspection, il ne laccepte pas.
Les livres quil lit lui font du bien.
Le professeur nous attend sous le prau.

43. La srie dlments qui assure la cohsion de la phrase cidessous est, respectivement:
Arthur na pas oubli la tricherie _____ _____ a dplu : ____ _____
les autres lves taient fiers, mais lui, il _____ tait constern.
A)
B)
C)
D)
E)

que leur celui que en

dont il celle que l
que lui celui qui leur
qui l celle o y
qui lui ; celle dont en

49. Il ne saurait y avoir acte de communication langagire sans

texte, ce terme compris comme toute squence discursive orale
ou crite (CECRL). Cela tant, pour travailler avec des apprenants
dbutants, lenseignant cherchera un texte ayant:
A)
B)
C)
D)
E)

des connecteurs temporels et des expressions argotiques

un niveau de langue soutenu et une longueur moyenne
des mots transparents et un sujet de lintrt des apprenants
un vocabulaire technique et un thme polmique
des images attrayantes et des structures syntaxiques complexes

50.

44. Le pronom interrogatif qui complte la question ____________

plaisait le plus Arthur chez monsieur T ? est:
A)
B)
C)
D)
E)

A) rgles de politesse; rgulation des rapports entre gnrations;

diffrence de groupes sociaux
B) tendue des connaissances lexicales; rgles de politesse;
utilisation des articulateurs syntaxiques
C) rgles de politesse; utilisation des articulateurs syntaxiques;
rgulation des rapports entre gnrations
D) utilisation des articulateurs syntaxiques; diffrence de groupes
sociaux; tendue des connaissances lexicales
E) diffrence de groupes sociaux; tendue des connaissances
lexicales; rgulation des rapports entre gnrations

Quest-ce que
Que
Qui est-ce que
Quest-ce qui
Qui

Toute valuation orale ou crite devrait tre aussi objective

que possible. Cela tant, parmi les dmarches ci-dessous, celle
qui doit tre suivie par lenseignant lors dune valuation est de / d:
A)
B)
C)
D)
E)

sorienter par un bilan prcdent

dfinir ce qui sera valu par rapport aux objectifs tablis
cibler lvaluation sur les aspects les plus complexes du contenu
utiliser des outils dvaluation les plus modernes
tablir une grille dvaluation complexe

45. Si la phrase Arthur ne donne pas toute sa mesure (...)

(lignes 49-50) commenait par Au cas o, le verbe de la phrase
deviendrait:
A)
B)
C)
D)
E)

ait donn
avait donn
donnerait
donna
a donn

46. Cochez loption o le pronom DONT a le mme emploi que

dans la phrase Mon esprit qui tait rapide deviner ce dont il
sagissait (...) (ligne 19)
A)
B)
C)
D)
E)

La tricherie dont les lves taient responsables lui a dplu.

Le professeur dont il se souvenait tait trs dou.
Le cartable dont ils ont sorti le devoir tait ouvert.
Le professeur dont le cours a t valu sest senti frustr.
Le rsultat de lexamen dont il tait fier a chang sa vie.

47. Indiquez loption qui correspond la squence des stratgies

de rception dun texte (crit ou oral) daprs des orientations du
CECRL (Cadre europen commun de rfrence pour les langues).
A) formuler des hypothses; recourir la connaissance du monde;
reprer des indices
B) reprer des indices; formuler des hypothses; recourir la
connaissance du monde
C) formuler des hypothses; reprer des indices; recourir la
connaissance du monde
D) reprer des indices; recourir la connaissance du monde;
formuler des hypothses
E) recourir la connaissance du monde; reprer des indices;
formuler des hypothses
GOVERNO DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO - Secretaria de Estado de Educao - SEEDUC
Fundao Centro Estadual de Estatstica, Pesquisa e Formao de Servidores Pblicos do Rio de Janeiro - CEPERJ

www.pciconcursos.com.br