CONTENIDOS Y OBJETIVOS DEL AREA

DE PSICOLOGIA EVOLUTIVA Y DE LA EDUCACION

PARA LA FORMACION INICIAL DEL MAESTRO
UNA PROPUESTA CURRICULAR
INES DE GISPERT PASTOR
ISABEL GOMEZ ALEMANY
TERESA MAURI MAJOS

RESUMEN

Este escrito fue ledo en el "111 Seminario de Escuelas de Magisterio", Teruel 1987.
Presenta algunos criterios para la construccin del curriculum de Psicologa en las Escuelas
de Formaci6n del Profesorado. Esta aproximacin es un intento de aplicacin para la
formacin inicial, que trata de sugerir algunos de los objetivos bsicos en dicho campo.
Los contenido fundamentales que se contemplan, derivan de la Psicologa Evolutiva y la
Psicologa de la Educacin.
ABSTRACT
This paper was read at the ffl Seminario de Escuelas de Magisterio", Teruel 1987.
It presents some criteria for the construction of a Psychology curriculum in Teaching
Training Schools. This approach is intended to apply for initial studies in those Schools
for which it tries to suggest some of the basic aims in the field. The main contents derive
from both the fields of Evolutive Psychology and that of Education.

INTRODUCCION

Han existido y coexisten hoy numerosas y variadas maneras de hacer en lo que se

refiere a la enseanza de la psicologa en las escuelas de magisterio. En el trabajo que
presentamos se toma el rea de Psicologa Evolutiva y de la Educacin como eje o cuerpo
central de conocimientos psicolgicos a integrar en el curriculum de magisterio. Con
respecto a ella intentamos, en un momento en que el Ministerio se propone la reforma de
los planes de estudios, elaborar un proyecto vlido para el primer ciclo de Enseanza
Universitaria.
Es nuestro deseo aportar elementos de reflexin y proponer algunas opciones con
el fin de contribuir al dilogo y avanzar en la enseanza de esta rea.
Pensamos, por otra parte, que los avances y la direccin de la psicologa hacen
posible hoy, ms que en pocas anteriores, la convergencia de opiniones y orientaciones
que nos sita en la lnea de un currculum conipartido y nos permite coordinar esfuerzos

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REVISTA INTERUNIVERSITARIA

DE FORMACION DEL PROFESORADO

por una parte y, por otra, integrar en un todo coherente los distintos conocimientos
bsicos de estas disciplinas.
No pretendemos en estos momentos presentar un diseo curricular del rea,
objetivo excesivamente ambicioso. Para ello sera necesario previamente esplicitar un
marco ms amplio referente a las funciones del Magisterio y los objetivos de la
formacin del maestro, adems de concretar las relaciones entre estas y otras reas del
currculum como la Sociologa de la Educacin, la Historia y Teora de la Educacin, la
Didctica y Organizacin Escolar, las Didcticas Especiales, etc., con las cuales la
Psicologa Evolutiva y de la Educacin comparte algunos contenidos y objetivos y con
las que es imprescindible hacer un plantearniento conjunto.
No podemos tampoco perder de vista que la psicologa hoy, en las escuelas de
formacin del profesorado y en los correspondientes Departamentos Universitarios, se
plantea tanto los problemas y objetivos de la formacin inicial de profesores como los de
la formacin permanente y que debera hacerlo con el fin de responder a las necesidades de
formacin de profesionales de la enseanza para diversos ciclos educativos (desde 0 aos
hasta la enseanza universitaria). Ello obliga necesariamente a afrontar el tema de la
interdisciplinariedad y ms concretamente el tema de la fundamentacin psicolgica de la
didctica.
Sin olvidar pues el contexto y las condiciones expuestos, vamos a centrarnos en la
presentacin de una propuesta concreta pensada prioritariamente para las necesidades de
formacin inicial, lo que implica una determinada concepcin sobre las dos disciplinas
que integran el rea, Psicologa evolutiva y Psicologa de la Educacin, as como de sus
interrelaciones.
Por razones de espacio, no presentamos una propuesta completa, sino algunos
elementos que la caracterizan tales como:
1. La concepcin que permite, con un enfoque interdisciplinar, poner de relieve
las relaciones entre bloques temticos pertenecientes a las dos disciplinas y la
estructura bsica de relaciones entre bloques.
2. Los objetivos de la formacin inicial en Psicologa Evolutiva y de la
Educacin.
3. Teniendo en cuenta los elementos anteriores y una determinada organizacin
curricular, seleccionamos, a modo de ejemplo, dos bloques temticos de la
anterior estructura y especificamos para su enseanza los objetivos y los
contenidos en cuanto a conceptos, principios, procedimientos, actitudes y
valores.
A partir de ellos sera posible disear el curriculum del rea, ya que nos orientan
acerca de la seleccin de contenidos, objetivos y las relaciones que se establecen entre
ellos. Con el mismo enfoque sera posible proyectar la formacin permanente y el
trabajo interdisciplinar.

SEMINARIO ESTATAL DE ESCUELAS UNIVERSUARIAS DE MAGISTERIO

337

Una vez completada la propuesta, puede ser Ilevada a la prctica de m ltiples

maneras, teniendo en cuenta que ello depende de las prescripciones provenientes de las
instancias de planificacin educativa competentes y en ltimo trmino del profesor y
equipo de profesores de un centro que tienen como misin el concretar el proyecto y
ajustar su accin pedaggica a las caractersticas del contexto.
La propuesta est adems abierta o es susceptible de mejora en funcin de los
cambios que puedan darse a diferentes niveles: experiencias a que d lugar, avances del
rea, cambios en el contexto sociocultural y poltico, etc.

2. ESTRUCTURA RELACIONAL Y BLOQUES DE CONTENIDO DE

LA PSICOLOGIA EVOLUTIVA Y DE LA EDUCACION

Sin duda, a todo docente le es necesario llevar a cabo un anlisis de los contenidos
de las disciplinas a ensetiar que est en consonancia con los fines educativos que pretende.
En nuestro caso ello supone el considerar los objetivos de la formacin inicial de
maestros para el anlisis de la naturaleza del conocimiento objeto de la docencia, anlisis
que no detallamos aqu por razones de espacio. a continuacin presentamos nuestra
particular concepcin del rea y de la estructura de las disciplinas que la integran como
consecuencia de los anlisis previamente efectuados. Incluiremos una propuesta de
organizacin de bloques de contenido.
El rea de Psicologa Evolutiva y de la Educacin re ne un conjunto de
conocimientos que hacen referencia al anlisis descriptivo/explicativo de los procesos de
cambio del ser humano, cambios en relacin al desarrollo, considerados tradicionalmente
como cambios evolutivos y cambios producidos en situaciones educativas o cambios
educativos.
El anlisis de los procesos de cambio de un tipo o de otro han sido estudiados
desde dos disciplinas diferentes: la Psicologa Evolutiva y la Psicologa de la Educacin.
La relacin entre ambas no siempre ha sido clara. Las razones de esta situacin obedecen
a los orgenes y trayectoria histrica de cada una de ellas y a su estado actual.
Presentamos a continuacin una estructura que relaciona los bloques de contenido
seleccionados pertenecientes a las dos disciplinas. Consideramos que cada una de ellas
posee objeto de estudio propio; que la Psicologa Evolutiva reclama hoy para s, aparte de
su carcter de ciencia bsica, una dimensin ms aplicada, y la Psicologa de la
Educacin, un status diferenciado por estar comprometida no slo con la psicologa sino
tambin con las Ciencias de la Educacin, pero las dos, desde su independencia, deben
mantener relaciones estrechas.
Este planteamiento nos Ileva a considerar que el diseo curricular para la
formacin inicial del maestro debe seleccionar contenidos del Area de Psicologa
Evolutiva y de la Educacin partiendo del nexo comn que poseen las dos disciplinas que

REVISTA INTERUNIVERSITARIA DE FORMACION DEL PROFESORADO

338

coexisten en la misma, el estudio de los procesos de cambio en el sujeto, de forma que

las aportaciones de ambas puedan ser integradas en un mismo eje estructural y de este
modo faciliten un aprendizaje significativo de los contenidos por parte del futuro maestro
y un mejor logro de los objetivos de formacin inicial que se pretende cubrir.
Partimos de la consideracin de que la evolucin del ser humano se realiza a travs
de un proceso de inmersin cultural, y que la cultura y los grupos sociales que la
conforman, organizan un conjunto de actividades dirigidas a transmitir a sus nuevos
miembros los progresos alcanzados a los largo de su historia. Son la actividades
educativas.
La evolucin del sujeto es pues un proceso inseparable de la educacin y subyace
en ambos conceptos la relacin esencial entre desarrollo y aprendizaje, n cleo
fundamental para la explicacin de los procesos de cambio en el ser humano.
Este planteamiento podra estar configurado por el esquema que proponemos a
continuacin, y que representa la estructuracin de contenidos de las disciplinas
organizadas en bloques y sus relaciones. Al mismo tiempo, permite analizar el carcter
recurrente de los mismos en referencia a los principios explicativo/descriptivos,
conceptos y procedimientos, propios del rea e inherentes a la propuesta.

AREA
PSICOLOGIA EVOLUTIVA
Y DE LA EDUCACION

C.AMBIOS 1114 EL sex mumAN

CUtIBIOS EVOLUTIVOS 141/

INIRCAMCCION A LA PSICOLOGIA
EVOLUTIVA
- ANTECEDEMIES HETORICOS
- APROXIMACION AL OBJETO LE ESTUDIO
- MODELOS EKPLICATIVOS
FORMA Y CURSO DE LAS CAMBIOS
- IMETODOS

TEORM Y ENFOQUES QUE DIPLICAN

LOS CAMBOS EVOLITRVOS
- EL CONDUCTISMO EN PS. EVOLUTIVA
- ENFOQUE estooAmunco EN PS.
EVOLUTIVA
LA PS. GENETICA DE JEAN PIAGET
PS. EVOLUTIVA Y PROCESAMIENTO LE
LA INFORMACION
- LA Pa. EVOLUTIVA DE HENRY WALLON
- LA PS. EVOLUTIVA SOVIETICA

0.1 CAMBIOS 7CA77VOS 1

TEORIAS Y ENFOQIJE ECFLICATIVOS LEL

CAMBIOEDUCATIVO

ORIGEN Y CASUALIDAD DE LOS

CAMBIOS
-GENESIS DE LA CONDUCTA
- MEDIO Y DESARROLLO
- CULTURA EDUCACION Y DESARROLLO
- CAMBIO EVOLUTIVO Y CAMBIO EDUCATIVO

- TH3RIAS DEI. APRENDIZAJE

- TEOR1AS DEL APRENDIZAJE PARA LA
ENSENANZA
-113ORMS DE LA INSTRUCCTON

IN7RODUCCION A IA PSICOLOGIA
LE LA EDUCACION
- RELACION CON LA PSIOOLOGIA EVO
LUTIVA
- RELACION CON LAS CIENCIAS DE LA
EDUCACION
- ORIETO DE ESILIDIO
-DOCENSIDNES ANAUTICAS

411-11 DESARROULO / APRENDIZAJE / CULTIZA Y EDUCACION

p.

PROCIESOS DE CAMBIO DE CERO A

DLICISED Aflal
- PECOMOTORES
- cocNnivos
- PSICOSOCIALES
APLJCACIONES PSICOPEDAODGICAS
INTERDISCIPIJNAREDAD
- PRACIICAS EDUCATIVAS ESCOLARES
- DIDACDCOS

PRINCRIDS BASIODS DE APRENDIZAIE

Y ENSENANZA
- EDUCACION APRENDIZAJE Y DESARROLLO
- EDUCACION Y ESCOLARIZACION
- OONCEPCION CONSTRUCITVETA DEL
APRENDIZAJE ISCOLAR
- CONCEPCION CONSTRUCTIVISTA DE LA
INTERVENCION PEDAGOGICA
- ELABORACION DE FROYECTOS EDUCA77VOS EN EIL AMBITO DE LA ESaJELA

SEMINARIO ESTATAL DE ESCUELAS UNIVERSITARIAS DE MAGISTERIO

339

Justificaremos a continuacin cada uno de los bloques.

El primero de ellos tiene un carcter introductorio. Presenta una panormica
general de la Psicologa Evolutiva como disciplina cientfica; se parte para ello de sus
orgenes e historia, de una aproximacin al objeto de estudio y del anlisis que la
adopcin de un modelo explicativo u otro comporta. Se termina este bloque con una
introduccin al mtodo, necesaria e inherente a .toda disciplina cientfica, as como las
peculiaridades de ste en la Psicologa Evolutiva.
Un segundo bloque se centra en el orgen y causalidad de los cambios
evolutivos. Este contempla la gnesis de la conducta o actividad psquica (filo y
ontognesis), la interaccin medio/desarrollo, las relaciones entre educacin y cambio
evolutivo y, por ltimo, las relaciones entre cambio evolutivo y cambio educativo.
Parte de la consideracin de que los procesos de cambio evolutivo emergen a travs de la
relacin fundamental entre desarrollo, aprendizaje, cultura y educacin; as como de su
especificacin en la realizacin, desarrollo, aprendizaje y enseanza.
Un tercer bloque supondra un mayor nivel de concrecin y complejidad
respecto de los anteriores. Centrndose en aquellas teoras y enfoques fundamentales para
la explicacin de los cambios evolutivos y en algunas de sus derivaciones educativas.
Las teoras y enfoques que se contemplan presentan aspectos contrapuestos, algunos de
ellos fundamentales. Sin embargo, el futuro maestro debe poder situar sus distintos
planteamientos, con el fin de delimitar un marco de referencia claro, que le permita
identificar un conjunto de aportaciones que participen de principios bsicos comuneso por
lo menos no totalmente contradictorios, que le sern necesarios para orientar su prctica
educativa.
Un cuarto bloque supone un mayor nivel de concrecin respecto a los anteriores
y se centra en la psicognesis de los cambios evolutivos, contemplando el proceso desde
el nacimiento hasta la adolescencia (con posibilidad de ser ampliado para la formacin de
maestros de adultos), y considerando como reas bsicas las referidas al desarrollo
psicomotor, cognitivo, lingiistico y psicosocial. En este bloque se tienen en cuenta
tambin contenidos referentes a la etiologa y evolucin de los deficits ms frecuentes, as
como a dificultades que el nio manifiesta en su desarrollo.
Un quinto bloque se centra en las teoras y enfoques que contribuyen a explicar
los cambios educativos, ya que su naturaleza y caractersticas han sido explicados desde
teoras y enfoques que no coinciden con los que pretenden explicar los cambios
evolutivos. Tres son los tipos de anlisis explicativos que se realizan de los mismos.
Primero los que se fijan exclusivamente en el aprendizaje en general y, posteriormente,
pretenden aplicarlo a situaciones de enseanza. Un segundo tipo de anlisis tiene en
cuenta el proceso de enseanza/aprendizaje, polarizndose en uno de los n cleos del
proceso, el del aprendizaje, y a partir de l y de la concepcin que se tenga del mismo se
elaboran teoras para la enseanza. Y por ltimo un tercer grupo de anlisis tiene en
cuenta todo el proceso de enseanza/aprendizaje; a partir de l surgen las diferentes teoras
de la instruccin. Seleccionarnos para su estudio aquellas teoras y enfoques que, desde un
tipo de anlisis u otro, nos parecen ms significativas para la formacin del maestro.

340

REVISTA INTERUNIVERSITARIA DE FORMACION DEL PROFESORADO

Un sexto bloque se refiere a la Psicologa de la Educacin. Se presentan y

analizan diversas concepciones sobre las relaciones entre la Psicologa Evolutiva y la
Psicologa de la Educacin. Se opta por considerar sta ltima como disciplina
independiente de carcter aplicado, sin obviar la necesaria relacin de
independencia/interaccin con la Psicologa evolutiva, cuya orientacin como ciencia es
de carcter bsico.
Se estudia el papel de disciplina puente que la Psicologa de la Educacin tiene
entre las disciplinas psicolgicas y las educativas.
Se introduce al alumno de esta forma a un corpus de conocimiento cientfico
especfico con objeto de estudio propio: el anlisis de los procesos de cambio en el
sujeto, inducidos por situaciones de enseanza/aprendizaje. Son analizadas tambin las
tres dimensiones bsicas de la disciplina: la terico-explicativa, la proyectiva y la
tebrico-prctica.
El sptimo bloque supone un mayor nivel de concrecin respecto al anterior.
Su contenido se centra en el anlisis de los componentes psicolgicos que intervienen en
la complejidad del hecho educativo y en los procesos de enseanza/aprendizaje en la
escuela.
Desde una concepcin constructivista de la Enseanza, se tratan los procesos de
aprendizaje escolar y la complejidad de los mismos, as como de las caractersticas de la
intervencin pedaggica que dicha concepcin de la Enseanza comporta.
El octavo bloque debe elaborarse conjuntamente con otras disciplinas
educativas. Constituir el nivel ms. prctico de aplicacin de todos los principios
psicopedaggicos que han sido construidos a travs de la asimilacin de los contenidos
seleccionados pertenecientes a los bloques anteriores. Estos conocimientos se consideran
bsicos para orientar la prctica educativa del alumno.

3. OBJETIVOS DE LA FORMACION INICIAL EN EL AREA DE

PSICOLOGIA EVOLUTIVA Y DE LA EDUCACION
De entre los conocimientos psicolgicos que resultan fundamentales para la
fonnacin del maestro cabe resaltar aquellos que le ayudan a conocer a fondo al sujeto de
la educacin, su desarrollo general, teniendo en cuenta las diferencias individuales y los
que le permiten guiar y mejorar el funcionamiento de su propia accin educativa.
El maestro debe tomar decisiones sobre la forma de ensear y para ello la
psicologa le proporciona instrumentos de anlisis y criterios que son tiles para la
planificacin del proceso de enseanza/aprenclizaje.
Teniendo en cuenta la visin epistemolgica y las opciones presentadas en el
apartado anterior ofrecemos a continuacin un listado amplio de objetivos que hacen

SEMINARIO ESTATAL DE ESCUELAS UNIVERSITARIAS DE MAGISTERIO

341

referencia no tan slo a contenidos de tipo conceptual y a principios, sino tambin a

procedimientos y tcnicas que el maestro debe adquirir y los valores y actitudes que debe
adoptar de manera interrelacionada. Con ello pretendemos facilitar un visin de conjunto
complementaria a lo expuesto hasta el momento.
Segn nuestra propuesta, la formacin en psicologa debe facilitar al maestro la
consecucin de los siguientes objetivos.
Conocer y comprender la Psicologa como disciplina cientfica, esto es el
objeto, principios, conceptos y procedimientos que la caracterizan como tal.
Profundizar en el conocimiento de la orientacin gentico-evolutiva de la
misma.
Analizar los diversos factores que intervienen en la construccin del psiquismo y
sus interrelaciones. Aplicar este tipo de anlisis a situaciones concretas.
Distinguir los diferentes enfoques y principales teoras explicativas sobre los
cambios educativos y evolutivos. Valorar crticamente sus aportaciones al
conocimiento del nio y del adolescente y al conocimiento de las interrelaciones
mutuas entre desarrollo-aprendizaje-cultura y educacin.
Conocer los principales procesos evolutivos correspondientes a los alumnos de
los diferentes ciclos de la escolaridad en las reas psicomotora, cognitivolingstica y psicosocial (en el caso de que el curriculum de magisterio
comprenda la enseanza de adultos, este conocimiento deber ampliarse).
Considerar dichas caractcrsticas para elaborar criterios acerca de la intervencin
pedaggica en los diferentes ciclos.
Comprender y analizar la incidenda del medio familiar, escolar y socio-cultural
en dicha evolucin as como las diferencias individuales.
Analizar los diversos componentes psicolgicos que intervienen en la
complejidad del hecho educativo y en los procesos de enseanza-aprendizaje.
Conocer los principios psicopedaggicos relevantes para el diseo de
situaciones y actividades de enseanza. Consideralos como gua para la propia accin
educativa y aplicarlos a los diferentes ciclos de escolaridad (con especial nfasis en el ciclo
correspondiente a la especialidad elegida por el alumno).
Formar una actitud reflexiva, crtica y creativa frente a problemas
psicoeducativos. Adquirir rigor metodolgico y estrategias que permitan enfrentarse a
ellos formando criterios propios y contrastar estos con los compaeros.
Reconocer la existencia de diferencias individuales. Aceptar y valorar la
diversidad. Sensibilizarse respecto al trabajo educativo con todos y cada uno de los nios.
Conocer las deficiencias caracterizadas ms frecuentes, su etiologa y evolucin;
los problemas que pueden darse en los procesos de enseanza-aprendizaje y los problemas

342

REVISTA INTERUNIVERSITARIA DE FORMACION DEL PROFESORADO

de relacin que se ponen de manifiesto en la escuela. Adquirir capacidad de anlisis sobre

los mismos y formar criterios para su tratamiento. Desarrollar una actitud positiva y
crtica respecto a la integracin de nios con dficit en el aula ordinaria.
Formar criterios para el desarrollo del curriculum y para la adaptacin de las
orientaciones y programas de forma crtica y cre,ativa, valorando la necesidad de atender a
las caractersticas de una realidad concreta (contexto socio-cultural, escuela, grupo clase,
alumnos, profesor).
Desarrollar una actitud favorable a la colaboracin e intercambio con
compaeros y con otros profesionales de la educacin (psiclogo, pedagogo, investigador,
etc.) en orden a conseguir objetivos de mejora y optimizacin de la intervencin
pedaggica.
Construir y ejercitar una metodologa basada en la participacin activa, crtica y
creativa a la construccin del propio aprendizaje y en la conciencia y evaluacin de los
propios procesos de aprendizaje tanto en lo que se refiere a principios, conceptos y
procedimientos como a las actitudes y valores formados. Una metodologa que permita la
generalizacin de los conocimientos adquiridos a otras reas del saber y su aplicacin a la
realidad vivida y a la profesional futura.
Desarrollar una actitud favorable hacia la formacin permanente. Interesarse por
conocer experiencias, investigaciones y otros trabajos en relacin del rea.

4. CONCRECION Y EJEMPLOS

Lo hasta aqu expuesto es insuficiente para concretar el sentido de nuestra

propuesta.
Es conveniente precisar adems que para la elaboracin de un proyecto curricular de
rea se debe partir de una determinada concepcin de currculum; es decir, de una
determinada manera de explicitar y concretar las intenciones educativas. Para nosotros y
siguiendo a Coll, C. (1987), el curriculum no se limita a proporcionar principios
generales cientficos y psicopedaggicos, sino que vehicula stos de forma organizada
estableciendo diversos niveles de concrecin con la intencin de que puedan ser
desarrollados en la prctica y constituirse en un instrumento-gua, til para el profesor.
Esto supone elaborar un primer nivel de concrecin que est en consonancia con
los objetivos generales del rea e implicara la seleccin de los bloques de contenidos
bsicos, no slo en lo que se refiere a conceptos y principios cientficos propios del rea,
sino tambin a otros tipos de contenidos como son los procedimientos (destrezas,
tcnicas y estrategias), y las actitudes y valores necesarios para el logro de las finalidades
de la formacin de los futuros profesores. Este primer nivel de concrecin incluira,
adems, la forrnulacin de unos objetivos ms detallados y en relacin directa con los
contenidos contemplados en los diversos bloques.

SEMINARIO ESTATAL DE ESCUELAS UNIVERSITARIAS DE MAGISTERIO

343

A continuacin y para ejemplificar el mencionado primer nivel de concrecin,

elegimos dOs de los bloques de la estructura propuesta con anterioridad: el primero,
"Introduccin a la Psicologa Evolutiva," y el sptimo, "Principios bsicos de aprendizaje
y la enseanza".
Para facilitar su lectura los elementos estn presentados en sentido horizontal y se
suelen corresponder unos con otros, pero conviene puntualizar que varios objetivos
pueden referirse a un solo contenido y que, a su vez, contenidos de diversos tipos pueden
estar relacionados con un solo objetivo.

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.1.

BLOQUE VII PRINCIPIOS BASICOS DE APRENDIZAIE Y ENSEANZA

CONTENIDOS
CONCEPTOS

PROCEDLMIENTOS

OBJETIVOS
ACTRUDES VALORES NORMAS
- Profundizar m el esoadio de las relaciones desarroll aprendizaje/cultun y
educacidn, desde la perspectiva de la Psicologla de la Educacin.

Educacidn y escolarizacidn.
Psicologla y elaboracidn de
' proyectos educativos en el
mbito de la escolarizacidn.
La concepcidn constructivista
del aprendizaje escolar
-Naturaleza y condiciones del
aprendizaje significativo.
- Organizacidn y modificacidn
dcl conuimiento y memoria
, comprensiva.
- Tipot de aprendizaje signifi-
calivo.
- Aprendizaje de contenidos y
aprendizaje de estrategiu de
aprendizaje.
LA concepcida constructivista

de la intervencidn pedaggica:
- Interaccido profesor-alumno.
- Ajuste de lu ayuda pedagdgi-
ca y diferendas individuales.
- Interaccido alumno-alunmo.
Naturdeza de los componentes
deJ proyeao educativo desdc la
penpectiva de la plicologfa de
la educacidn
- Los objetivos educativos.
- Los contenidos.
- La organizackla de la enso
llanza.
- La evaluacin.
- Lou metodos.

Anlisia de concepciones y
conocimientos previos pro-
pios del niho y del adolucente.

Ser reflezivo y oftico con las propial acones e ideas.

Conciencia de loa conocimientos
adquirides y del proceso reafizado.

Earraiegiu de merneria.

- Conocer los principios psicopedagdgicos mis relevantcs para el diseflo y

la elaboracidn de proyectos educuivos. Apliculos a la comprensidn de
peoyextoa educuivos existentes y considerulos como gula para la propia
accidex
- Conocer los procesos de formacin y adquisicidn de conceptos, procedienientea, aptitudes, valores y normas, y sus relaciones mutuas.
- Adquirir eaCrategias para analizar las concepeiones y los conocirnientos

Intexuar esublecer comunicacidn.

previos del naio. Valorar la necuidad de este ardlisia. Valorar la nece-

Valoru la participacidn.

aidad de analizu el proceso de aprendizaje del niflo y del adolescente, las

interveaciones del que ensella y laa interrelacionea que se producen ea el
proceso. Sex consciente de la necesidad de evaluarlo.

Eatrategias de aprendizajo
Evaluacidn de lo. proplos
aprendizajes.

Encontrar gusso au rulizacidn.

Tecnicas de trabajo cooperall-

vo.

Valoracido ctica de las propias

aportacionet y de lu de loa demls.
Interesante ea producirlas y exigencia en rigos, precisidn y control.
Coatribuir d avance del grupo en la
elaboratido conjunta de produccionel.

- Reconoon li existemia de diferencias individuales, en ounto a eptitudes,

hoorses, y posibilidades. Aceptar y valorer la divenidad construyeado
criunios pant el tratamiento de la mismo
- Conocer las funciones education del grupo de igualn y constuir criterios Usicos de intervencide pedagdgica ea orden a conseguir ei buen
fundiourniento del grupo ciase.
- Rulizu trabajo cooperativo: plenifica la tarea, y formu una orgmetacidn aistanitica, realizar el seguimiento en control de los aprendizajes,
y regular las intervenciones penonales.
- Elaborer criterios para la selecciem y organizacidn de componenetes del
proyecto pedagdgico. Tener conciencia de la complejidad que supone su
elaboracido y mostrarse decidido procurane las condiciones necesuias
pera lograr realizarlo.
- Desarrollar una actitud favorable a la colaboracieu e intercamblo con otros
compalleroa en ordea a asumir objetivos de optimizaci6n de la integracido
pedagdgica.

SEMINARIO ESTATAL DE ESCUELAS UNIVERSITARIAS DE MAGISTERIO

345

Por razones de espacio no hemos tratado el tema de la didctica que todo profesor
utiliza para desarrollar un proyecto peclaggico. A nuestro entender un primer nivel de
concrecin debera incluir tambin orientaciones didcticas y para la evaluacin acordes
con la particular concepcin del rea y con los objetivos de la formacin inicial. Estas
orientaciones deberan ser formuladas en relacin a los contenidos y objetivos de cada
bloque temtico.
Por ltimo, esta propuesta constituir un punto de partida para la programacin
que neeesariamente habra de desarrollarse de muy diversas maneras, en adecuacin a cada
contexto especfico.

S. CONSIDERACIONES FINALES
Un nuevo plan de estudios debera, a nuestro juicio, adems de delimitar las reas
curriculares, sugerir bloques de contenido amplios y objetivos generales de rea capaces de
contribuir a lograr las metas de la formacin inicial de los docentes. Este planteamiento
no implica concretar el contenido y orientacin especfica de los programas que los
diferentes profesores del rea curricular deben llevar a cabo en sus clases, pues esta tarea
les compete de modo exclusivo, pero s reclama un paso ms de concrecin que el solo
enunciado del rea.
Con la conviccin de que los avances y direccin de la psicologa actual permiten
una mayor convergencia de opiniones respecto de las caractersticas que debera tomar el
rea, hemos planteado sta entendiendo que la Psicologa Evolutiva y la Psicologa de la
Educacin son las disciplinas fundamentales, con independencia de que puedan aadirse
otras que jueguen un papel de andamiaje de este eje bsico o de mayor concrecin del
mismo. Ambas mantienen, seg n nuestro criterio, relaciones estrechas siendo la opcin
fundamental una determinada concepcin de las interrelaciones mutuas entre desarrollo,
aprendizaje, cultura y educacin.
Es obvio que pueden sealarse ausencia notables que hacen que no pueda
considerarse nuestra aportacin como un proyecto completo. Sin embargo, no pueden ser
tachadas de olvidos sino de limitaciones que nos hemos impuesto. Entre las ms
importantes para nuestros propsitos estara la de no haber desarrollado orientaciones
didcticas que pudieran concretar criterios tiles al profesor de Psicologa para la seleccin
de actividades de aprendizaje y para la seleccin de mtodos de enseanza. Sin embargo,
como ya sealbamos, a partir de los contenidos y objetivos que aportbamos pueden
extraerse una serie de principios psicopedaggicos que, a nuestro entender, sirven de
fundamento para la realizacin de la tarea a la que hemos aludido y que quedan reflejados
en el planteamiento general del rea y con particular nfasis en el bloque VII que hemos
ejemplificado.
Proponerse la elaboracin de un proyecto de este estilo puede ayudar a que los
miembros de un departamento intercambien puntos de vista y logren unas bases comunes
para la enseanza del rea en un centro concreto. Aun en el caso de desarrollarla en

346

REVISTA INTERUMVERSITARIA DE FORMACION DEL PROFESORADO

programas diferentes que, sin traicionar los criterios comunes, respeten la idiosincrasia del
profesor, del grupo de alumnos y de la situacin en general. En este sentido es funcin
del equipo de profesores distribuir los diversos contenidos en cursos y concretar los
objetivos didcticos para cada uno de ellos, atendiendo no slo a los objetivos bsicos
sino tambin a la seleccin efectuada de los contenidos de enseanza para un curso
concreto.
En resumen, un proyecto curricular incluye el anlisis profundo de las diferentes
ciencias que componen el rea, pero huye de efectuar paralelismos identificativos entre el
cuerpo formal disciplinar y la funcin de la enseanza de psicologa para la formacin
inicial de los futuros educadores. Es necesario que se tengan en cuenta otros aspectos, de
los que creemos haber dejado constancia en este escrito, para construir un plan capaz de
educar de acuerdo con ciertos fines.
Para terminar, quisiramos sealar que al aportar nuestras reflexiones nos gua un
afn de contrastacin, de profundizacin de la propuesta y unificacin de criterios al
respecto. Es nuestro deseo conseguirlo contando con las posibilidades de intercambio que
nos brinda este Seminario y tambin en intercambios futuros de los que esta reunin
puede ser un punto de partida.

BIBLIOGRAFIA
COLL, C. Marc curricular per a l'ensenyament obligatori. Barcelona: Departament
d Ensenyamet. Generalitat de Catalunya. 1986.
COLL, C. Psicologa y Curriculum. Barcelona: Laia, 1987.