Escuela Normal

Incorporada
A n h u a cEN

LICENCIATURA
EDUCACIN PRIMARIA
Ciclo Escolar 2012-2013

Alumna: Lizbeth Puebla Reyes

Grupo: 2B

OBSERVACIN Y PRCTICA DOCENTE

ESTRATEGIAS PARA EL
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Profesora: Alicia Soria Rizo

22 DE OCTUBRE DEL 2012

ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE

SIGNIFICATIVO: FUNDAMENTOS, ADQUISICIN
Y MODELOS DE INTERVENCIN
QUE SIGNIFICA APRENDER A APRENDER?
Uno de los objetivos ms valorados y perseguidos dentro de la educacin a
travs de las pocas, es la de ensear a los alumnos a que se vuelvan
aprendices autnomos, independientes y autorregulados, capaces de aprender
a aprender.
A partir de las investigaciones realizadas, se ha conseguido identificar que los
estudiantes que obtienen resultados satisfactorios, a pesar de las situaciones
didcticas a las que se han enfrentado, muchas veces han aprendido a
aprender porque:
Controlan sus procesos de aprendizaje.
Se dan cuenta de lo que hacen.
Captan las ideas de la tarea y responden consecuentemente.
Planifican y examinan sus propias realizaciones.
Emplean estrategias de estudio pertinentes para cada situacin.
Valoran los logros obtenidos y corrigen sus errores.
Aprender a aprender implica la capacidad de reflexionar en la forma en que se
aprende y actuar en consecuencia, autorregulando el propio proceso de
aprendizaje mediante el uso de estrategias flexibles y apropiadas que se
transfieren y adaptan a nuevas situaciones.
QUE SON LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE?
En trminos generales, una gran parte de las definiciones que se han
propuesto para conceptualizar las estrategias de aprendizaje coinciden en los
siguientes puntos:

Son procedimientos.
Pueden incluir varias tcnicas, operaciones o actividades especficas.
Persiguen un propsito determinado: el aprendizaje y la solucin de
problemas acadmicos y/o aquellos otros aspectos vinculados con ellos.
Son ms que los hbitos de estudio porque se realizan flexiblemente.
Pueden ser abiertas (publicas) o encubiertas (privadas).
Son instrumentos socioculturales aprendidos en contextos de interaccin
con alguien que sabe ms.

Una estrategia de aprendizaje es un procedimiento (conjuntos de pasos,

operaciones o habilidades) que un alumno adquiere y emplea de forma
intencional
en forma como instrumento flexible para aprender
significativamente y solucionar problemas.
2 Lizbeth Puebla Reyes 2B

Las estrategias de aprendizaje son ejecutadas no por el agente instruccional

sino por un aprendiz siempre que se le demande aprender, recordar o
solucionar problemas sobre algn contenido de aprendizaje.
La ejecucin de las estrategias de aprendizaje ocurre asociada con otros tipos
de recursos y procesos cognitivos de que dispone cualquier aprendiz. Diversos
autores concuerdan con la necesidad de distinguir entre varios tipos de
conocimiento que poseemos y utilizamos durante el aprendizaje
1. Procesos cognitivos bsicos. Son todas aquellas operaciones y
procesos involucrados en el procesamiento de la informacin, como
atencin,
percepcin,
codificacin,
almacenaje
y
mnmicos,
recuperacin, etctera.
2. Conocimientos conceptuales especifico. Se refiere al bagaje de
hechos, conceptos y principios que poseemos sobre distintos temas de
conocimientos el cual est organizado en forma de un reticulado
jerrquico constituido por esquemas. Por lo comn se denomina
"conocimientos previos".
3. Conocimiento estratgico. Este tipo de conocimiento tiene que ver
directamente con lo que hemos llamado aqu estrategias de aprendizaje.
Brown lo describe de manera acertada con el nombre de saber cmo
conocer.
4. Conocimiento metacognitivo. Se refiere al conocimiento que
poseemos sobre qu y cmo lo sabemos, as como al conocimiento que
tenemos sobre nuestros procesos y operaciones cognitivas cuando
aprendemos, recordamos o solucionamos problemas
Estos cuatro tipos de conocimiento interactan en formas intrincadas y
complejas cuando el aprendiz utiliza las estrategias de aprendizaje.
Los procesos cognitivos bsicos son indispensables para la ejecucin de todos
los otros procesos de orden superior.
Una base de conocimientos rica y diversificada que ha sido producto de
aprendizajes significativos, por lo general se erige sobre la base de la posesin
y uso eficaz de estrategias generales y especficas de dominio, as como de
una adecuada organizacin cognitiva en la memoria a largo plazo.
El conocimiento metacognitivo desempea un papel fundamental en la
seleccin y regulacin inteligente de estrategias y tcnicas de aprendizaje.
Las estrategias de apoyo permiten el aprendiz mantener un estado mental
propicio para el aprendizaje; incluyen, entre otras, estrategias para favorecer la
motivacin y la concentracin para reducir la ansiedad, para dirigir la atencin
a la tarea y para organizar el tiempo de estudio.
Las estrategias de apoyo tienen un impacto indirecto sobre la informacin que
se ha de aprender y su papel es mejorara el nivel de funcionamiento cognitivo
del aprendiz
CLASIFICACIN DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

3 Lizbeth Puebla Reyes 2B

Las estrategias de aprendizaje pueden clasificarse en funcin de qu tan

generales o especficas son, del dominio del conocimiento al que se aplican, del
tipo de aprendizaje que favorecen (asociacin o reestructuracin), de su
finalidad, del tipo de tcnicas particulares que conjuntan, etctera. Sin
embargo, en este apartado retomamos dos clasificaciones: en una de ellas se
analizan las estrategias segn el tipo de proceso cognitivo y finalidad
perseguidos; en la otra se agrupan las estrategias segn su efectividad para
determinados materiales de aprendizaje
Un clasificacin de estrategias de aprendizaje (basada en Pozo, 1990)
Proceso

Tipo de
estrategia

Finalidad u
objetivo
Repaso simple

Aprendizaje
memorstico

Recirculacin
de la
informacin

Apoyo al repaso
(seleccionar)

Procesamiento
simple
Aprendizaje
significativo

Elaboracin
Procesamiento
complejo
Clasificacin de
informacin
Organizacin

Recuerdo

Jerarquizacin y
organizacin de la
informacin

Recuperacin

Evocacin de la
informacin

Tcnica o habilidad

Repeticin simple
y acumulativa
Subrayar
Destacar
Copiar
Palabra clave
Rimas
Imgenes
mentales
Parafraseo
Inferencias
Resumir
Analogas
Elaboracin
conceptual

Uso de categoras

Redes semnticas
Mapas
conceptuales
Uso de estructuras
textuales
Seguir pistas
Bsqueda directa

Clasificacin de estrategias, a partir del tipo de contenidos declarativos que se

han de aprender (inspirada en Alonso, 1991)
Tipo de material que ha de
aprenderse
Informacin factual:

4 Lizbeth Puebla Reyes 2B

Tipos de estrategias

Repeticin:
Simple
Parcial

Datos
Pares de palabras
Listas

Informacin conceptual:
Conceptos
Proposiciones
Explicaciones (textos)

Acumulativa
Organizacin categorial
Elaboracin simple de tipo verbal o
visual:
Palabra-clave
Imgenes mentales
Representacin grfica:
Redes y mapas conceptuales
Elaboracin
Tomar notas
Elaborar preguntas
Resumir
Elaboracin conceptual

Clasificacin de habilidades cognitivas (Beltrn, 1987)

Habilidades de
Habilidades de
asimilacin y
bsqueda de
retencin de la
informacin.
informacin:
Cmo:
Como:

Encontrar donde esta Escuchar para lograr

almacenada
la
comprensin.
Estudiar para lograr la
informacin.
Hacer preguntas.
comprensin.
Usar una biblioteca
Recordar cmo codificar
Utilizar
material
de
y
formar
referencia.
representaciones.
Leer con comprensin.
Cmo
registrar
y
controlar
la
comprensin
Habilidades
inventivas y
creativas.
Cmo:
Desarrollar
una
Habilidades
analticas.
actividad inquisitiva.
Razonar inductivamente. Cmo:
Generar ideas, hiptesis, Desarrollar una nueva
predicciones.

crtica.
Organizar
nuevas Razonar
perspectivas.
deductivamente.
Emplear analogas.
Evaluar
ideas
e
5 Lizbeth Puebla Reyes 2B

Habilidades
organizativas.
Cmo:
Establecer prioridades.
Programar el tiempo de
forma correcta.
Disponer
de
los
recursos.
Conseguir que las cosas
ms importantes estn
hechas a tiempo

Habilidades en la
toma de decisiones.
Cmo:
Identificar alternativas.
Hacer
elecciones
racionales.

 Evitar la rigidez.
Aprovechar
sucesos
interesantes
y
extraos.

Habilidades
comunicacin.
Cmo:
Expresar
oralmente
y
escrito.

de

ideas
por

hiptesis.

Habilidades sociales.
Cmo:
Evitar conflictos

interpersonales.
Cooperar
y
obtener

cooperacin.
Competir lealmente.
Motivar a otros.

Habilidades
metacognitivas y
autoreguladoras.
Cmo:
Evaluar
la
propia
ejecucin cognitiva.
Seleccionar
una
estrategia
adecuada
para
un
problema
determinado.
Conocer:
Las demandas de la
tarea.
Medios para lograr las
metas.

ADQUISICIN DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Segn Flavell
las diferencias en la edad, existentes en la capacidad
metacognitiva, se deben a que los nios mayores poseen un caudal mayor de
conocimientos, una mejor organizacin de la capacidad, pero sobre todo, ms
destreza para utilizar esa informacin estratgicamente para fines especficos,
porque se va estableciendo una vinculacin cada vez ms estrecha entre lo
que se sabe y el conocimiento metacognitivo.
Pars y Croos, desarrollaron una interpretacin interesante sobre los factores
que hacen posible la adquisicin y uso de las estrategias.
El primero es el llamado principio de agencia, el cual se refiere a la toma de
conciencia que logran los aprendices, en relacin a la mejora que puede
lograrse de los procesos de aprendizaje y memorizacin si se acta intencional
y voluntariamente sobre ellos, buscando optimizarlos. En ello va involucrado el
papel activo del agente quien acta directamente por medio de ciertas
acciones autodirigidas para optimizar su funcionamiento.
El segundo principio se refiere al reconocimiento del nio del propsito de
aprender, como tarea cognitiva especifica distinta de otras actividades
cognitivas que tambin puede hacer y conoce.
El tercero se denomina principio de instrumentalidad, el cual se relaciona
estrechamente con el anterior, en el sentido de que para el propsito
establecido de aprender es necesario coordinar de manera inteligente
determinados medios o instrumentos para poder conseguirlos. Si un nio o
aprendiz no est convencido del valor instrumental y funcional de una
estrategia, no la utilizar espontneamente cuando se requiera.
6 Lizbeth Puebla Reyes 2B

Adquisicin de las estrategias de aprendizaje (ampliado de Flavell, 1993)

Fase 1:
Estrategia no
disponible
Habilidad para
ejecutarla

Nula o pobre

Uso espontaneo
ante tareas que
lo exijan

Ausente

Fase 2:
Uso inexperto de
la estrategia
Inadecuada
(rgida)

Fase 3:
Uso experto
(flexible de la
estrategia)
Adecuada

Presente
Ausente

Ineficaces
Intentos de
inducir su uso

Innecesarios
Eficaces

--Efectos sobre el
aprendizaje

Positivos
Positivos

Inexistente
Regulacin
metacognitiva

Alta
Baja

--Vinculacin con
el dominio o
tarea en que se
aprendi

Dbil
Fuerte

---

Alta
Escasa

Posibilidad de
transferencia
METACOGNICION Y AUTORREGULACION DEL APRENDIZAJE
En un apartado anterior sealamos de forma somera que la metacognicin
consista en ese saber que desarrollamos sobre nuestros propios procesos y
productos del conocimiento.
El uso contemporneo del concepto desde mediados de los setenta hasta la
mediana de los ochenta en distintas investigaciones realizadas haba
conjuntado dos lneas claramente discernibles entre s, las cuales muchas
veces haban provocadas que el uso y comprensin: del concepto resultara
confuso y oscuro.
La primera de las lneas es la ms tpicamente asociada al concepto y se
refiere al conocimiento acerca de la cognicin, la segunda se refiere ms bien a
la regulacin de la cognicin
7 Lizbeth Puebla Reyes 2B

El conocimiento y comprensin acerca de la cognicin, segn Brown, es de tipo

estable, constatable y falible.
El conocimiento que tiene una persona sobre su propio conocimiento es
relativamente estable, por lo que se sabe sobre algn rea de la cognicin no
suele variar de una situacin a otra; es constatable o verbalizable porque
cualquiera puede reflexionar sobre sus procesos cognitivos.
El concepto de metacognicin puede a su vez dividirse bsicamente en dos
mbitos de conocimiento:
El conocimiento metacognitivo
Las experiencias metacognitivas
El conocimiento metacognitivo se refiere a aquella parte del conocimiento del
mundo que se posee y que tiene relacin con asuntos cognitivos.
El conocimiento metacognitivo est estructurado a partir de tres tipos de
variables o categoras que se relacionan entre s.
1. Variable de persona se refiere a los conocimientos o creencias que una
persona tiene sobre sus propios conocimientos sobre sus capacidades y
limitaciones como aprendiz de diferentes temas o dominios y respecto a
los conocimientos que dicha persona sabe que poseen otras por medio
de este conocimiento
2. Variable tarea: son los conocimientos que un aprendiz posee sobre las
caractersticas intrnsecas de las tareas y de esta en relacin con el
mismo.
3. Variable de estrategia: son los conocimientos que un aprendiz tiene
sobre las distintas estratgicas y tcnicas que posee para diferentes
empresas cognitivas.
Segn Flavell la mayora del conocimiento metacognitivo est constituido por
la interaccin entre dos o tres de estas categoras. De hecho, la interaccin
entre ellas es lo que permite la realizacin de actividades metacognitivas.
Las experiencias metacognitivas son aquellas experiencias de tipo consiente
sobre asuntos cognitivos o afectivos. Estas pueden ocurrir antes durante y
depuse de la realizacin del acto o proceso cognitivo. Pueden ser
momentneas o prolongadas, simples o complejas. Flavell seala algunas de
las implicaciones de las experiencias metacognitivas y la realizacin de tareas
cognitivas:
Pueden contribuir nuevas metas o a revisar o a abandonar las anteriores.
Pueden efectuar el conocimiento metacognitivo ya sea por aumentarla
depurarla o suprimirlo.
Participan de forma activa en el involucramiento de las estratgicas
especficas y de las habilidades metacognitivas.
ENTRENAMIENTO EN ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

8 Lizbeth Puebla Reyes 2B

La concepcin tradicional ubicada en el rea de establecimiento de tcnicas o

hbitos de estudio consideraba el aprendizaje como una respuesta mecnica a
los estmulos de entrada y centraba sus esfuerzos en ensear al estudiante a
elaborar horarios de estudio, organizar su ambiente, trabajo o aprender
tcnicas de repaso de la informacin.
Al hacer una revisin extensa sobre los modelos y hallazgos de investigacin
en programas tradicionales de instruccin en hbitos de estudio, sus logros se
restringen a aumentar la practica en la memorizacin de unidades de
informacin y en la resolucin de preguntas sobre contenido especfico y
mantener estos avances muy poco tiempo despus de terminada la fase de
enseanza sin permitir una transferencia sustancial a otras situaciones
CONCEPTUALIZACION DE LOS PROGRAMAS DE ENESEANZA DE
ESTRATEGIAS.
Estos programas le ensean al aprendiz las estrategias como meros hbitos
para aprender proporcionando un entrenamiento ciego. Se le llama as a los
programas de entrenamiento muy limitada puesto que solo explican al
aprendiz la naturaleza de las estrategias que supuestamente les pueden servir
en su conducta de estudio.
De manera general su estructuracin se basa en proporcionar a los aprendices
instrucciones ms o menos claras sobre como emplear las estrategias,
dndoles posteriormente la oportunidad de aplicarlas a algunos materiales
para luego proporcionarles algn tipo de evaluacin evaluativa sobre el grado
en que fueron utilizadas.
Uno de los esquemas que han demostrado mayor efectividad para el anlisis
de la situacin de aprendizaje y el cual posteriormente a evidenciado tambin
su potencialidad para orientar la concepcin y estructuracin de los programas
de entrenamiento en l se expresa una concepcin contextualista de distintos
aspectos internos y externos. Dentro del tretraedro intervienen cuatro factores
a saber:
1. Caractersticas del aprendizaje
2. Naturaleza y caractersticas de los materiales de aprendizaje
3. Demandas y criterios de las tareas.
4. Estrategias.
Con base en el mismo se entiende que la enseanza de las estrategias no
puede hacerse en forma abstracta sino en funcin de explicar para qu tareas
o demandas son viables y tiles.
TECNICAS PARA LA ENSEANZA DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Las estrategias deben considerarse primero como procedimientos de carcter
heurstico y flexible. Los procedimientos se aprenden progresivamente, el
enseante acta como una gua y provoca situaciones de participacin guiada
con los alumnos.
Pasos bsicos en el aprendizaje de un procedimiento:
1. Exposicin y ejecucin del procedimiento por parte del enseante.
9 Lizbeth Puebla Reyes 2B

2. Ejecucin guiada del procedimiento por parte del aprendiz y compartirla

con el enseante
3. Ejecucin Independiente y autorregulada del procedimiento por parte del
aprendiz.
De acuerdo con varios autores se identifican varios mtodos o tcnicas
concretas para el entrenamiento en estrategias de aprendizaje, los cuales
pueden utilizarse en forma combinada siguiendo la estrategia bsica descrita.
Estas son las siguientes:
La ejercitacin
El modelado
El anlisis y discusin metacognitiva
La autointerrogacin metacognitiva
Una de las mayores dificultades para los estudiantes que participan en un
programa de entrenamiento es poder adaptar las estrategias entrenadas a
nuevos contextos y hacerlas compatibles con sus propias tcnicas.
PARTICIPACION DEL DOCENTE EN LA PROMOCION DE ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE
El profesor como enseante de estrategias en aula debe tener presente varias
cuestiones que pueden llevarse a cabo. En principio no hay que olvidar que
deben prevalecer como idea central el hecho de que el enseante desempea
un papel importante de mediador entre las estrategias-instrumentos que desea
ensear y los alumnos que las van a prender.
Que las estrategias de aprendizaje se enseen de materia informada,
explicita y suficientemente prolongada.
Promover que los estudiantes aprendan a autorregular la utilizacin de
dichas estrategias y el manejo metacognitivo consiente del cuando,
como y porque de su empleo
Buscar promover simultneamente en los estudiantes los siguientes
aprendizajes relacionados con asuntos motivacionales.
Que se demuestre a los alumnos el valor de las estrategias y la
importancia de su aprendizaje; en tal sentido, es menester que los
alumnos aprendan a reconocer la importancia de las estrategias, a creer
en ellas como instrumentos para mejorar la calidad de sus aprendizajes.
Explorar las estrategias que los alumnos ya conocen, las cuales muchas
veces no les reditan beneficios apropiados por no saber ejecutarlas o
autorreguladas las correctamente
Plantear tareas de aprendizaje que constituyan verdaderos problemas y
no meras actividades repetitivas, o de simple ejercitacin (los llamados
ejercicios en su sentido ms tpico.
Que el docente, al mismo tiempo que es un agente reflexivo y
estratgico de enseanza funja como aprendiz estratgico.

10 Lizbeth Puebla Reyes 2B

Estrategias de
aprendizaje
Motivaciones:

Atribuciones
Metas
Autoeficacia

Seleccin de estrategias
de aprendizaje en funcin
de la tarea de aprensizaje
Variables
Evaluacin
Supervisin del
metacognitivas:
:
proceso
Sujeto
(durante)
Proceso
Tarea
Producto
Estrategia
Ejecucin
(Al
estratgica

Identificacin
o
determinacin
del propsito
de

Tarea compleja
de aprendizaje

Anlisis de la
situacin de
aprendizaje

11 Lizbeth Puebla Reyes 2B

Reflexin de y
sobre

Elaboracin de
un plan
estratgico
(Planificacin)

12 Lizbeth Puebla Reyes 2B