Informe de Practica Setimo Semestre

UNIVERSIDAD NACIONAL DEL ALTIPLANO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

ESCUELA PROFESIONAL EDUCACIN PRIMARIA
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL ALTIPLANO PUNO

FACULTAD: CIENCIAS DE LA EDUCACION
ESCUELA PROFESIONAL: EDUCACION PRIMARIA
INFORME DE PRACTICA PRE PROFESIONAL
PRCTICA PEDAGGICA INICIAL

Presentado por:
VII SEMESTRE
DOCENTE:
Wido Willam Condori Castillo
Puno - Per
PRACTICA PEDAGGICA INICIAL
114
2012 - I

INFORME DE PRCTICA PRE PROFESIONAL

PRCTICA PEDAGGICA INICIAL
INFORME N02 12- EPEP-FECEDUC-UNA-P
AL
: Presidente y Miembros del Jurado
DE
: Alumnos Practicantes de la IEP N 70 025 INDEPENDENCIA NACIONAL
ASUNTO
: Informe de Prcticas Pre Profesionales
FECHA
: 10 10 2012
Nos es grato dirigirme a UD y a los miembros del jurado, para dar conocer
y poner en vuestra consideracin conforme a las disposiciones legales que norman la
Prctica Pre Profesional de nuestra Escuela Profesional de Educacin Primaria y de la
Facultad de Ciencias de la Educacin, la Prctica Pre Profesional denominada Prctica
Pedaggica Inicial consistente en:
En la planificacin, ejecucin de sesiones de aprendizaje de manera espordica en
Instituciones Educativas Primarias de mbitos marginales..
Por tal motivo, agradezco su atencin y aceptacin de mi informe realizado con
mucho inters y esmero.
Atentamente
___________________________
114
COORDINADOR(A) DE GRUPO

MISIN
."
114
VISIN

MISIN
Facultad que forma integralmente profesionales en educacin con capacidad
de liderazgo, gestin y superacin en funcin de los cambios cientficos,
tecnolgicos, educativos y de las necesidades e intereses de la sociedad, con
motivacin permanente para el desarrollo de conocimientos, competencias y
capacidades de comunicacin, creatividad, criticidad y trabajo en equipo,
capaces de promover el desarrollo local, regional y nacional como producto de
la investigacin constante y premunidos de valores ticos y culturales.
VISIN
Institucin universitaria de excelencia acadmica para la formacin
de profesionales en educacin acreditada y reconocida por la
sociedad, con liderazgo en la regin andina, sobre la base de la
revaloracin cultural, la preservacin del medio ambiente, generando
el desarrollo de las humanidades, las ciencias y la tecnologa de la
educacin a travs del funcionamiento de programas educativos que
114
desarrollen todos los niveles y modalidades de la educacin peruana.

PRESENTACIN
El presente informe de la Practica Pre-Profesional: PRACTICA PEDAGOGICA
INICIAL realizada en una Institucin Educativa Primaria del sector marginal, tiene
por finalidad desarrollar sesiones de aprendizaje espordicas a nivel de aula en
las instituciones educativas primarias
La Institucin Educativa Primaria visitada fue: I.E.P. 70025 INDEPENDENCIA
NACIONAL. Por tanto, el informe es producto de las experiencias que los
estudiantes recogemos, al estar en contacto con la realidad educativa.
Para una mejor apreciacin del informe, se ha estructurado en captulos: el
captulo primero trata de ASPECTOS GENERALES DE LA PRACTICA PREPROFESIONAL; el segundo captulo trata del MARCO TEORICO CONCEPTUAL;
el tercer captulo trata del CURRICULO Y LA PRCTICA PEDAGGICA y en el
cuarto captulo corresponde a la PRESENTACIN Y ANLISIS DE LOS
RESULTADOS obtenidos; para posteriormente dar las respectivas conclusiones,
sugerencias y presentacin del anexo, con la cual damos cumplimiento a los
diferentes objetivos propuestos para cada escuela, sin olvidar la situacin real de
114
cada Institucin Educativa.

INDICE
Presentacin
CAPTULO I
ASPECTOS GENERALES DE LA PRCTICA PRE PROFESIONAL
I.1. FUNDAMENTACIN DE LA PRACTICA PRE PROFESIONAL:

I.2. MARCO LEGAL
I.2.1. CONSTITUCIN POLTICA DEL PER
I.2.2. LEY GENERAL DE EDUCACIN DEL PER 28044:
I.2.3. LEY DE CARRERA PBLICA MAGISTERIAL 29062.
I.2.4. LEY UNIVERSITARIA N 23733
I.2.5. R.M. N 06222011-ED- ORIENTACIONES EDUCATIVAS.
I.2.6. ESTATUTO UNIVERSITARIO DE LA UNA-PUNO:
I.2.7. CONVENIO INTERINSTITUCIONAL DREP FCEDUC
I.2.8. REGLAMENTO DE LA PRCTICA PRE PROFESIONAL:
I.3. OBJETIVOS Y METAS DE LA PRCTICA PRE PROFESIONAL
I.3.1. DISPOSICIONES GENERALES
I.3.2. OBJETIVO GENERAL:
I.3.3. OBJETIVOS ESPECFICOS:
I.3.4. METAS
CAPTULO II
DIAGNSTICO DE LA REALIDAD EDUCATIVA
2.1. DIAGNOSTICO DE LA REAILDAD EDUCATIVA

2.1.1. REALIDAD MUNDIAL.
2.1.2. REALIDAD NACIONAL
2.1.3. REALIDAD REGIONAL
2.1.4. REALIDAD LOCAL
2.2. CONCEPCIN DE EDUCACIN
2.2.1. CONCEPTO
114
2.2.2. FINES Y PRINCIPIOS DE LA EDUCACIN

2.2.3. PROYECTOS EDUCATIVOS

2.2.4. EL CURRCULO EN EL NIVEL PRIMARIO
2.2.5. ROL DE LOS AGENTES EDUCATIVOS: DOCENTE, NIO(A)
PADRES DE FAMILIA
CAPTULO III
EL CURRCULO Y LA PRCTICA PEDAGGICA
3.1. PROCESO DE DIVERSIFICACION CURRICULAR:

3.2. PROGRAMACIN CURRICULAR:
3.2.1. PROGRAMACION ANUAL
3.2.2. PROGRAMACION A CORTO PLAZO.
3.2.3. SESIONES DE APRENDIZAJE
3.3.
PERFIL DEL NIO Y LA NIA EN EDUCACION PRIMARIA.
3.4.
LAS ESTRATEGIAS DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE EN EL AULA

3.4.1. ESTRATGIAS DE ENSEANZA
3.4.2. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
3.4.3. CLASIFICACIN DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN EL
MBITO ACADMICO.
3.5. LOS MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS
3.5.1.
3.5.2.
DEFINICIN
MEDIO EDUCATIVO
3.5.3. MATERIAL EDUCATIVO.

3.6.
FUNDAMENTO DE TODAS LAS AREAS CURRICULARES
114
3.6.1.
COMUNICACIN
3.6.2.
MATEMTICA:
3.6.3.
PERSONAL SOCIAL:
3.6.4.
CIENCIA Y AMBIENTE.
3.6.5.
ARTE:
3.6.6.
EDUCACION RELIGIOSA:
3.6.7.
EDUCACIN FSICA:
3.7. ORIENTACIONES METODOLOGICAS:
3.7.1.
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE:

3.8. EVALUACIN DEL APRENDIZAJE

3.8.1.
DEFINICIN
3.8.2.
PRINCIPIOS DE LA EVALUACION
3.8.3.
CARACTERSTICAS DE LA EVALUACIN
3.8.4.
FUNCIONES DE LA EVALUACIN
3.8.5. TIPOS DE EVALUACIN.
3.9. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
3.9.1.
TCNICA DE EVALUACIN
3.9.2.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
CAPITULO IV
PRESENTACIN Y ANLISIS DE LOS RESULTADOS
CUADRO N 01 ANALISIS CUANTITATIVO DE RESULTADOS OBTENIDOS
CUADRO N 02 ANALISIS CUANTITATIVO DE PROMEDIOS OBTENIDOS
CUADRO N 03 SECUENCIA METODOLGICA DEL PROCESO PEDAGOGICO
CUADRO N 04 MATERIALES EDUCATIVOS
CUADRO N 05 EVALUACIN DEL APRENDIZAJE
CUADRO N 06 CUADRO COMPARATIVO DE SESIONES CON MENOR Y MAYOR
PUNTUACIN
ANALISIS FODA DE EXPERIENCIAS EN EL AULA
CONCLUSIONES
SUGERENCIAS
BIBLIOGRAFA
114
ANEXOS

CAPITULO I
ASPECTOS GENERALES
DE LA PRCTICA PRE
114
PROFESIONAL

1.1.
FUNDAMENTACIN DE LA PRACTICA PRE PROFESIONAL:
La Escuela Profesional de Educacin Primaria de la Universidad Nacional del

Altiplano Puno como ente forjador del desarrollo cognitivo cientfico del pas,
impulsa el cambio social transformando la educacin memorstica, dogmtica y
tradicional en una educacin cientfica basada en conocimientos tericosprcticos.
Antes de conocer a donde queremos llegar, necesitamos saber de dnde, cmo y
en qu condiciones partimos. El docente, ente del proceso de enseanzaaprendizaje, tiene que partir en base al conocimiento de la realidad; es decir, no se
puede ensear sin conocer las necesidades, requerimientos, demandas,
intenciones, limitaciones, condiciones y tambin las posibilidades y fortalezas del
entorno donde se desenvuelve el proceso educativo, para de ese modo no realizar
una accin superficial.
114
Fundamentos pedaggicos:
son procesos dinamicos que
promueven la interaccion
permanente entre los
actores de la escuela.
Fundamentos socioculturales:
Estan orientados a la
solucion de los problemas
fundamentales de l contexto
en donde se ubiaca la
escuela
mantienen la capacidad de
reflexionar sobre nuestro
actuar de lo que se presenta
en la realidad.
Fundamentos filosficos:
se basa en promover la
livertadad de pensamiento
que favoresca la diversidad
de ideas y la proyeccion
hacia el futuro que tenga la
relacion entre la teoria y la
practica pedagogica y
promueve el compromiso
del docente de actuar con
coherencia con su mision.

I.2. MARCO LEGAL

I.2.1. CONSTITUCIN POLTICA DEL PER
ARTCULO 13.- la educacin tiene como finalidad el desarrollo integral de la
persona humana. El estado reconoce y garantiza la libertad de enseanza. Los
padres de familia tienen el deber de educar a sus hijos y el derecho de escoger los
centros de educacin y de participar en el proceso educativo.
ARTCULO 14.- la educacin promueve el conocimiento, el aprendizaje y la
prctica de las humanidades, la ciencia, la tcnica, las artes, la educacin fsica y
el deporte. Prepara para la vida y el trabajo y fomenta la solidaridad.
Es deber del estado promover el desarrollo cientfico y tecnolgico del pas.
La formacin tica y cvica y la enseanza de la constitucin y de los derechos
humanos son obligatorias en todo el proceso educativo civil o militar. la educacin
religiosa se imparte con respeto a la libertad de las conciencias.
La enseanza se imparte, en todos sus niveles, con sujecin a los principios
constitucionales y a los fines de la correspondiente institucin educativa.
Los medios de comunicacin social deben colaborar con el estado en la
educacin y en la formacin moral y cultural.
ARTCULO 15.- el profesorado en la enseanza oficial es carrera pblica. La ley
establece los requisitos para desempearse como director o profesor de un centro
educativo, as como sus derechos y obligaciones. El estado y la sociedad procuran
114
su evaluacin, capacitacin, profesionalizacin y promocin permanentes.

El educando tiene derecho a una formacin que respete su identidad, as como al

buen trato psicolgico y fsico.
Toda persona, natural o jurdica, tiene el derecho de promover y conducir
instituciones educativas y el de transferir la propiedad de stas, conforme a ley.
ARTCULO
16.-
tanto
el
sistema
como
el
rgimen
educativo
son
descentralizados.
El estado coordina la poltica educativa. Formula los lineamientos generales de
los planes de estudios as como los requisitos mnimos de la organizacin de los
centros educativos. Supervisa su cumplimiento y la calidad de la educacin.
Es deber del estado asegurar que nadie se vea impedido de recibir educacin
adecuada por razn de su situacin econmica o de limitaciones mentales o
fsicas.
Se da prioridad a la educacin en la asignacin de recursos ordinarios del
presupuesto de la repblica.
ARTCULO 17.- la educacin inicial, primaria y secundaria es obligatoria. en las
instituciones del estado, la educacin es gratuita. En las universidades pblicas el
estado garantiza el derecho a educarse gratuitamente a los alumnos que
mantengan un rendimiento satisfactorio y no cuenten con los recursos econmicos
necesarios para cubrir los costos de educacin.
Con el fin de garantizar la mayor pluralidad de la oferta educativa, y en favor de
quienes no puedan sufragar su educacin, la ley fija el modo de subvencionar la
educacin privada en cualquiera de sus modalidades, incluyendo la comunal y la
114
cooperativa.

El estado promueve la creacin de centros de educacin donde la poblacin los

requiera.
El estado garantiza la erradicacin del analfabetismo. Asimismo fomenta la
educacin bilinge e intercultural, segn las caractersticas de cada zona.
Preserva las diversas manifestaciones culturales y lingsticas del pas. Promueve
la integracin nacional.
ARTCULO 18.- la educacin universitaria tiene como fines la formacin
profesional, la
difusin cultural, la creacin intelectual y artstica y la investigacin cientfica y
tecnolgica. El estado garantiza la libertad de ctedra y rechaza la intolerancia.
Las universidades son promovidas por entidades privadas o pblicas. La ley fija
las condiciones para autorizar su funcionamiento.
La universidad es la comunidad de profesores, alumnos y graduados. Participan
en ella los representantes de los promotores, de acuerdo a ley. Cada universidad
es autnoma en su rgimen normativo, de gobierno, acadmico, administrativo y
econmico. Las universidades se rigen por sus propios estatutos en el marco de la
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constitucin y de las leyes

.
CONSTITUCION POLTICA DEL PERU
Art. 13
PER
Art. 14
Art. 15
ducacin
promueve
conocimiento,
aprendizaje
y
la
prctica
de laspblica.
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las artes,
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y la sociedad
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16
Art.
17
el estado asegurar que nadieArt.
se vea
impedido de recibir educacin adecuada. Se
da prioridad
a la educacin y la asignacin Art.
de recursos
La educacin
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la formacin profesional, la difusin cultural
La educacin
inicial, primaria
y secundaria
obligatoria.
La universidad
es el
la comunidad
deeducarse
profesores,
alumnos y graduados:
participan
en mantengan
ellos representa
n es gratuita, en las universidades pblicas, el estado
garantiza
derecho de
gratuitamente
a los alumnos
que
un
I.2.2. LEY GENERAL DE EDUCACIN DEL PER 28044:

Art. 1.- Objeto y mbito de Aplicacin.
La presente ley tiene por objeto establecer los lineamientos generales de la
Educacin y del Sistema Educativo Peruano, las atribuciones y obligaciones del
Estado, los derechos y responsabilidades de las personas y la sociedad en su
114
funcin educadora. Rige todas las actividades educativas realizadas dentro del

territorio nacional, desarrolladas por personas naturales o jurdicas, Pblicas o

privadas, nacionales o extranjeras.
Art. 2. Concepto de educacin
La educacin es un proceso de aprendizaje y enseanza que se desarrolla a lo
largo de toda la vida y que contribuye en la formacin integral de las personas, al
pleno desarrollo de sus potencialidades, a la creacin de cultura, y al desarrollo de
la familia y de la comunidad nacional, latinoamericana y mundial. Se desarrolla en
Instituciones Educativas y en diferentes mbitos de la sociedad.
Art. 3. La educacin como derecho
La educacin es un servicio pblico; cuando lo prev el Estado es gratuita en
todos sus niveles y modalidades, de acuerdo con lo establecido en la
Constitucin Poltica y en la presente ley. En la educacin inicial y primaria se
complementa obligatoriamente con programas de alimentacin, salud y entrega
de materiales educativos.
Art. 6. Formacin tica y Cvica.

La formacin tica y cvica es obligatoria en todo proceso educativo; prepara a los
educandos para cumplir sus obligaciones personales, familiares y patriticas y
para ejercer sus deberes y derechos ciudadanos.
I.2.3. LEY DE CARRERA PBLICA MAGISTERIAL 29062.
Artculo 1.- Objetivo.
La presente Ley tiene por objeto normar las relaciones entre el Estado y los
profesores a su servicio en la Carrera Pblica Magisterial conforme al mandato
establecido en el artculo 15 de la Constitucin Poltica del Per y a lo que
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dispone artculo 57 de la Ley General de Educacin N 28044.

Artculo 2.- Alcance.

La
Carrera
Pblica
Magisterial
tiene
carcter
nacional
una
gestin
descentralizada.
Estn comprendidos en las disposiciones de la presente Ley los profesores que
prestan servicios al Estado en las instituciones o programas de cualesquiera de
los niveles y modalidades de la educacin bsica en las reas de docencia,
administracin e investigacin, administrados directamente por el Estado o por
asociaciones sin fines de lucro conforme a lo establecido en el artculo 92 de la
Ley N 28044.
I.2.4.
LEY UNIVERSITARIA N 23733
Art. 23. Los ttulos profesionales de licenciado o sus equivalentes requieren

estudios de una duracin no menor de diez semestres acadmicos o la aprobacin
de los aos o crditos correspondientes, incluidos los de cultura general que los
preceden. Adems, son requisitos la obtencin previa del bachillerato respectivo y
cuando sea aplicable, el haber efectuado prctica profesional calificada. Para
obtener ttulos de licenciado sus equivalentes, se requiere la presentacin de una
114
tesis o de un examen profesional.

I.2.5. R.M. N 06222011-ED- ORIENTACIONES EDUCATIVAS.

Aprueban directiva para el desarrollo del ao escolar 2011 en las instituciones
educativas de educacin bsica tcnicoproductiva.
RESOLUCIN DIRECTORAL N 0622-2011-ED
DIRECTIVA PARA EL DESARROLLO DEL AO ESCOLAR 2012
EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE EDUCACIN BSICA
Y TCNICO PRODUCTIVA
OBJETIVOS
Normar las acciones de gestin pedaggica, institucional y administrativa para el
desarrollo del ao escolar 2012, en las Instituciones y Programas Educativos de
las diferentes modalidades de la Educacin Bsica, y de la Educacin TcnicoProductiva.
ALCANCES
-
Instituciones y Programas Educativos Pblicos y Privados de Educacin

Bsica y Educacin Tcnico-Productiva
Unidades de Gestin Educativa Local (UGEL)
Direcciones Regionales de Educacin (DRE)
Ministerio de Educacin
Municipalidades comprendidas en el Plan de Municipalizacin.
114

1. DIVERSIFICACIN CURRICULAR
La DRE:
-
Determina los lineamientos para la diversificacin a travs de un documento

o de un diseo curricular regional en concordancia con los diseos
curriculares nacionales de cada modalidad.
La UGEL y Municipalidad:
-
Establece las orientaciones necesarias para la implementacin de dichos

lineamientos, asegurando su pertinencia a cada realidad.
2. UNIFORME ESCOLAR
-
En la Educacin Bsica y Tcnico Productiva no es obligatorio el uso del

uniforme escolar en las IE pblicas. En las IE privadas, se har de acuerdo
con su reglamento interno.
3. CALENDARIO CVICO
Para las IE pblicas y privadas:
-
Forman parte del calendario cvico escolar: Las festividades cvicas,

comunales y regionales, as como las celebraciones por el da de
Educacin Inicial: 25 de Mayo, el da de la Educacin Inclusiva: 16 de
octubre y el da de los Pueblos Originarios y del Dilogo Intercultural:
12 de Octubre.
La DRE debe:
-
Adecuar los alcances sealados en los Lineamientos y estrategias

Generales para la Supervisin Pedaggica y establecer las directivas
especficas relacionadas con la supervisin y monitoreo dirigidos a las
114
UGEL e IE de su jurisdiccin.

La UGEL debe:
-
Ejecutar el Plan Regional Anual de Supervisin Pedaggica.
Involucrar en el proceso de ejecucin a los especialistas, coordinadores de

las redes educativas e instituciones locales, estableciendo un Comit de
Supervisin.
Brindar a las IE asistencia tcnica y asesora en el marco de las acciones

de supervisin pedaggica.
I.2.6. ESTATUTO UNIVERSITARIO DE LA UNA-PUNO:

Art. 158.- Para optar el grado de bachiller se requiere:
a) Haber aprobado el plan de estudios de la Escuela Profesional y,
b) Los dems requisitos que reglamenta la facultad.
Articulo 278.a) Aprobar las asignaturas correspondientes al plan de estudios en concordancia
con la ley y reglamento.
La enseanza de la constitucin Poltica y de los derechos humanos es
obligatoria en todas las Instituciones del Sistema Educativo Peruano, sean civiles,
policiales o militares. Se imparten en castellano y en los dems idiomas oficiales.
Art. 51.- Instituciones de Educacin Superior.
Las instituciones universitarias, as como los institutos, escuelas y otros centros
que imparten Educacin Superior pueden ser pblicos o privados y se rigen por
ley especfica.
Art.26. El sistema educativo articula sus componentes para que toda persona
114
tenga oportunidad de alcanzar un mayor nivel de aprendizaje.

Mantiene relaciones funcionales con entidades del estado, de la sociedad, de la

empresa y de los medios de comunicacin, a fin de asegurar que el aprendizaje
sea pertinente e integral y para potenciar el servicio educativo.
Art.66. La Institucin Educativa, como mbito fsico y social, establece vnculos
con los diferentes organismos de su entorno y pone a disposicin sus
instalaciones para el desarrollo de actividades extracurriculares y comunitarias,
preservando los fines y objetivos educativos
Art.68. Son funciones de las Instituciones Educativas: Cooperar en las diferentes
actividades educativas de la comunidad.
I.2.7. CONVENIO INTERINSTITUCIONAL DREP FCEDUC
Convenio especfico
entre la direccin regional de
educacin de Puno, y la
Universidad Nacional del Altiplano (UNA - Puno) de conformidad con el convenio

marco de cooperacin institucional suscrito el 25 de julio del 2005 entre el
gobierno regional de Puno y la universidad nacional del altiplano Puno; la facultad
de ciencias de la educacin de la una- Puno, representada por su decano DR.
Sal bermejo paredes identificado con D.N.I. N 01217064, con domicilio legal en
la avenida floral s/n ciudad universitaria distrito y provincia de Puno, a quin en
adelante se denominar la facultad, y la direccin regional de educacin de
Puno, debidamente representada por su director, GERMN METODIO CONDORI
quiones, identificado con D.N.I. N 01500520,
denominar DREP-Puno, convienen en
a quien en adelante se
suscribir el
siguiente convenio
especfico, con el visto bueno de sus respectivas autoridades y bajo los siguientes
trminos y condiciones siguientes:
114
PRIMERO: Objetivos.

Objetivo general
El objetivo general del presente Convenio Especfico es desarrollar vnculos de
cooperacin institucional entre LA FACULTAD y la DREP - PUNO, para
promover actividades pedaggicas, de investigacin, docencia y extensin en el
campo educativo, en el mbito de la Provincia y de la Regin Puno.
Objetivos especficos:
Desarrollar acciones conjuntas en la formacin docente a travs de
programas espaciales y regulares de diferentes niveles y modalidades del
sistema educativo regional en atencin a los estudiantes.
Coadyuvar
a la formacin integral de los estudiantes con la participacin
de los mismos, mediante el desarrollo de las prcticas pre-profesionales

que complemente la formacin profesional en las Escuelas Profesionales
de Educacin Primaria,
Educacin Secundaria y Educacin Fsica de la
Facultad de Ciencias de la Educacin de la Universidad Nacional del

Altiplano.
SEGUNDO: Obligacin de las partes.
De la FACULTAD
a) Brindar apoyo en la gestin pedaggica mediante las Escuelas
Profesionales
de Educacin Inicial, Educacin Primaria,
Educacin Secundaria y Educacin Fsica de la FACULTAD, en eventos

de capacitacin docente, actividades de investigacin y proyeccin social
organizados por la DRE-PUNO y las UGELs de la Regin Puno.
b) Apoyar
a solicitud de la DRE-PUNO en la impresin de afiches,
trpticos diplomas y otro documentos a travs de la unidad de

impresiones de LA FACULTAD, segn requerimientos de las diferentes
114
instituciones educativas del mbito regional Puno.

c) Designar a los estudiantes de la Escuela Profesional de Educacin

Fsica de la LA FACULTAD, para que apoyen en los diferentes
campeonatos recreativos y deportivos que organicen las direcciones de
las instituciones educativas de la Regin Puno, a solicitud
de las
instituciones educativas y educacin superior no universitaria de la

DRE-PUNO.
d) Otorgar facilidades a los docentes, administrativos y estudiantes de LA
FACULTAD, para que participen en diferentes actividades pedaggicas
programadas por la DRE-PUNO y sus diferentes instancias.
e) Brindar facilidades para que los docentes de las instituciones educativas
de la Regin Puno accedan a los programas de Maestras, Segunda
Especializacin y
de Capacitacin de la LA FACULTAD, en
coordinacin con las autoridades respectivas.

f) LA FACULTAD propondr la edicin de manuales pedaggicos y textos
de investigacin educativa, a travs de la Facultad de Ciencias de la
Educacin, para que la DRE-PUNO se encargue de validarlos.
g) Acceder al uso de la infraestructura con que cuenta LA FACULTAD en
la realizacin de eventos pedaggicos, culturales y deportivos que
organice la DRE-PUNO. Brindar apoyo a travs del uso de los
servicios de transporte, biblioteca y centro de cmputo las veces que
requiera la DRE-PUNO, en las mismas condiciones que se otorgan a
los estudiantes de la FACULTAD.
h) Auspiciar y suscribir las constancias y certificados de los diferentes
eventos de gestin pedaggica.
De la DRE-PUNO.
a) Brindar las facilidades en la realizacin de las prcticas pre profesionales de
Formacin Docente a los estudiantes de las Escuelas Profesionales de la
FACULTAD en las instituciones educativas del mbito jurisdiccional de la
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DRE-PUNO.

b) Desarrollar eventos de capacitacin docente, con la participacin de los

docentes de la FACULTAD, profesionales visitantes e invitados, las veces
que se requiera.
c) Apoyar y coordinar la realizacin de eventos culturales, cientficos y
acadmicos dirigidos a los docentes del mbito de jurisdiccional de la DREPUNO que organice LA FACULTAD, avalado adems, con los certificados
correspondientes.
d) Atender en los requerimientos de formacin profesional a los estudiantes
que realizan la prctica docente de la diferentes Escuelas Profesionales de
la Universidad Nacional del Altiplano, debidamente acreditados por la
FACULTAD.
e) Promover acciones de investigacin y la publicacin de revistas, libros y
textos escolares, as como la produccin y experimentacin de materiales
educativos en general.
TERCERO. Procedimientos.
Para la ejecucin de este Convenio Especfico, LA FACULTAD nombra como
Coordinadores
al Coordinador
del Centro de Prctica Profesional y al
Coordinador de Proyeccin social y Extensin Universitaria de la Facultad de

Ciencias de la Educacin de la Universidad Nacional del Altiplano y la DREPUNO, nombra como Coordinador al Director de Gestin Pedaggica de la
Direccin de la Direccin
Regional de Educacin de Puno, quienes debern
informar por escrito de las acciones desarrolladas a consecuencia de la

suscripcin del presente documento.
CUARTO: Vigencia
Ambas partes estn de acuerdo en desarrollar las responsabilidades estipuladas
en el presente Convenio Especfico, el cual tendr una duracin de tres (03) aos
a partir de la fecha de suscripcin, el cual ser ser renovado previa evaluacin de
114
ambas partes.

QUINTO: Disposiciones Complementarias.

En caso que las partes, durante el transcurso de la ejecucin del Convenio
Especfico, consideren necesarios por escrito con anticipacin de treinta (30) das
calendario y se suscribirn las correspondientes adendas, las cuales formarn
parte del presente convenio.
I.2.8. REGLAMENTO DE LA PRCTICA PRE PROFESIONAL:
Se tiene la imperiosa necesidad de realizar la practica pre profesional denominada
practica pedaggica inicial que corresponde a la prctica del stimo semestre.
La misma que permitir en el
futuro profesional de la educacin desarrollar
capacidades pedaggicas de planificacin ejecucin, y evaluacin de procesos

pedaggicos en el aula, estas actividades requieren de la participacin activa de
los directores de las instituciones educativas y toda la comunidad educativa .Esta
colaboracin que nos brinda las instituciones educativas permitir el desarrollo de
las capacidades mencionadas las mismas que sern revertidas por los
profesionales en formacin en la prctica pedaggica ejerzan la profesin.
Art. 4. La prctica pre-profesional en la carrera de Educacin Primaria se plasma
a travs de los siguientes cursos:
1 Diagnstico Educativo.
2 Observacin de actividades de aprendizaje.
3 Prcticas simuladas y ayudanta.
4 Prcticas demostrativas discontinuas.
5 Prcticas demostrativas continuas.
6 Prcticas demostrativas continuas y administracin educativa.
7 Accin intersectorial y proyeccin a la comunidad.
Art. 9. La prctica Pre Profesional: Observacin y Anlisis de la administracin
de la I.E.P consiste
en la
114
y Gestin
apreciacin y valoracin
de la

administracin y Gestin Educativa realizada en las I.E.P.; identificando niveles

de coordinacin entre los sujetos de la Educacin.
Art. 10. Son objetivos de la prctica Pre Profesional Observacin y Anlisis de la
Administracin y gestin de la I.E.P:
1 Planificar, conocer y valorar actividades de Administracin y gestin
Educativa en la I.E.P.
2 Elaborar, presentar y sustentar el informe en acto pblico y ante un
jurado, el informe de Practicas Pre Profesional: Observacin y Anlisis de la
administracin y Gestin Educativa, el mismo que debe
ser redactado
conforme a lo establecido por el Centro de Prctica Pre-Profesional .

3
Art. 51. Son deberes de los estudiantes practicantes:
a. Cumplir lo estipulado en el presente reglamento y otras normas que rigen la
actividad acadmica de la universidad.
b. Cumplir con el reglamento de la escuela de Educacin Primaria y las
disposiciones vigentes en el sector Educacin.
I.3. OBJETIVOS Y METAS DE LA PRCTICA PRE PROFESIONAL
I.3.1. DISPOSICIONES GENERALES
Las Disposiciones Generales se encuentran en el Reglamento de Practicas PRE
Profesionales de la Escuela Profesional de Educacin Primaria (Resolucin
Decanal N 333-2008-D-FCEDUC-UNA), Titulo II.
Art. 5 El presente reglamento contiene las normas acadmicas y administrativas
para la aplicacin, organizacin, ejecucin y evaluacin de la Practica Preprofesional de la Escuela Profesional de Educacin Primaria de la Facultad de
Ciencias de la Educacin-UNA PUNO. Practica pedaggica inicial consiste en
desarrollar sesiones de aprendizajes espordicas.
114
I.3.2. OBJETIVO GENERAL:

Art.15.
La prctica pre-profesional: practica pedaggica inicial, consiste en
desarrollar sesiones de aprendizajes espordicas a nivel de aula en las

Instituciones Educativas Primarias.
I.3.3. OBJETIVOS ESPECFICOS:
Art.16. son objetivos de la prctica pre-profesional: Practica Pedaggica Inicial
a) Elaborar diseos de sesiones de aprendizaje, aplicando conocimientos
pedaggicos y psicolgicos
b) Desarrollar sesiones de aprendizaje en Instituciones Educativas Primarias,
aplicando estrategias metodolgicas adecuadas
c) Elaborar y sustentar el informe ante el jurado.
I.3.4. METAS
Art.17 son metas de la Practica Pre-Profesional prctica Pedaggica Inicial
A) Planificar, ejecutar y evaluar 20 sesiones de Aprendizajes espordicas
durante dos meses en instituciones Educativas Primarias del mbito rural y
114
urbano
B) Presentar y sustentar el informe respectivo.

CAPITULO II
DIAGNSTICO DE
LA REALIDAD
114
EDUCATIVA

2.1. DIAGNOSTICO DE LA REAILDAD EDUCATIVA
La Fundamentacin del Nuevo Enfoque

Pedaggico requiere tener en cuenta,
DIAGNSTICO DE LA
REALIDAD EDUCATIVA
el contexto
mundial, nacional,
regional y local en
el cual estamos
viviendo
as
mismo,
las
recomendaciones
de
organismos
internacionales como la:
UNESCO, UNICEF, PNUD y el BANCO

MUNDIAL que orientan la poltica educativa
de pases como el nuestro, as como el
aporte cientfico de la Psicologa Cognitiva.
2.2.1. REALIDAD MUNDIAL.

El Programa Internacional de
Es uno de los mecanismos para la
Evaluacin de Estudiantes
desempeo de los alumnos promovido y
(Prograzmefor Internacional Student
desarrolla por la UNESCO.
Assessment), PISA
PISA proporciona informacin importante sobre los factores relacionados con el nivel de
competencia de los estudiantes, incluido el compromiso delestudiante en el proceso de
aprendizaje, el gnero y el entorno familiar, y ofreceuna visin general de cmo las
caractersticas de las escuelas, tales comola organizacin de la enseanza y la
disponibilidad y administracin de losrecursos, estn relacionadas con el xito
114
educativo(UNESCO,2003)

2.2.2. REALIDAD NACIONAL

Desde la dimensin sociocultural, en el Per el 54.3% de una poblacin
estimada en 26 748 972 habitantes, se encuentran en una situacin de
pobreza, esto implica que ms de 14 millones de habitantes no pueden
satisfacer sus necesidades bsicas, existiendo de este modo desigualdad en
todos los niveles de organizacin social, que ataca primordialmente a las
poblaciones del medio rural.
Segn el ndice de Desarrollo Humano 1 elaborado por el Programa de las
Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD-2004), el Per se ubica en el lugar
85.
Nuestro
pas,
adems,
se
caracteriza
por
tener
manifestaciones
de
pluriculturalidad y multilingismo por lo cual los proyectos de desarrollo, no pueden

ser aplicados en forma homognea. La brecha existente entre poblaciones
urbanas y rurales es alarmante, ocasionando la inequidad, y exclusin de los
servicios pblicos bsicos, con mayor incidencia en el medio rural especialmente
en la poblacin infantil. Es en este marco que se producen altos ndices de
migracin del medio rural al urbano.
Un gran problema de nuestro pas, como lo demuestran las diferentes

investigaciones e indicadores observables sealan que, existe una marcada
crisis en la prctica de valores, que contribuyen al incremento de los ndices de
problemas psico - sociales y corrupcin; sin embargo los esfuerzos
desplegados slo quedan en la parte analtica e informativa y no se traduce en
acciones concretas, colectivas y prepositivas.
Desde la dimensin poltica, el estado, no responde a las exigencias de
integracin al contexto mundial en el marco de la globalizacin, debido a la
inexistencia de proyectos de desarrollo nacional a mediano y largo plazo,
114
pertinente y consistente.

Las decisiones polticas para el desarrollo nacional se toman a nivel central,

sin la participacin efectiva de las instituciones y organizaciones de la sociedad
civil.
Desde la dimensin econmica existe una dependencia de los grandes
capitales extranjeros generando una deuda externa que no permite un
desarrollo sostenido. En este contexto el presupuesto nacional es nfimo,
debido al gran porcentaje que se destina para el pago de la misma.
2.2.3. REALIDAD REGIONAL
REALIDAD REGIONAL DE EDUCACIN PRIMARIA
Es necesario analizar el problema desde el punto de vista de cobertura de la
oferta, considerando el grupo de edad establecido de 06 a 11 aos, se estara
cobertura do casi el 100% de la demanda, sin embargo es importante entender
que en el rea rural, los nios no siempre son matriculados en la edad
adecuada, por lo que es importante considerar que se estima un cierto dficit
en la atencin educativa en este nivel.
En sentido general, en este nivel existen Instituciones educativas un docentes,
multigrado y poli docentes. Algunos problemas relevantes se consideran por:
El proceso de diversificacin curricular se realiza sin pertinencia cultural y
social, por desinters y manejo tcnico de los docentes, a su vez se realiza sin
participacin de los dems agentes educativos.
Los docentes tienen dificultades en la elaboracin de los documentos de
planificacin y organizacin del aula por lo que muchos docentes no cuentan
114
con dichos documentos.

Docentes realizan la adquisicin de textos de lectura y/o cuadernos de trabajo

en convenio con editoriales, siendo de mayor incidencia en el medio urbano,
aduciendo que los padres de familia son los que lo solicitan, lo que no permite
un uso eficiente ni de los materiales adquiridos ni los otorgados por el MED.
Limitado asesoramiento y orientacin durante el proceso de supervisin y/o
monitoreo, lo que no satisface las expectativas de docentes y directivos. Los
Directores no realizan acciones de monitoreo de manera eficiente, lo que no
permite elevar los niveles de aprendizaje de los alumnos. No se desarrollan
capacidades, habilidades y destrezas, priorizndose la adquisicin de
contenidos tericos.
En la Programacin Curricular no considera el rea de Educacin para el
Trabajo como parte de la formacin de una cultura emprendedora. En las
Instituciones Educativas regulares, la asistencia de nios y nias con
necesidades educativas especiales es mnima o casi nula, en razn de que
persisten algunos prejuicios tanto a nivel de docentes y padres de familia,
quienes generan un ambiente de rechazo, marginacin y maltrato ante estos
nios; a esto se suma la no preparacin y/o capacitacin en estrategias de
atencin a estudiantes con necesidades especiales
2.1.4. REALIDAD LOCAL
La formacin cientfica humanista en las instituciones educativas del medio
urbano, sobre todo en entidades privadas, conllevan a la discriminacin en la
formacin de la mayora de los educandos de la Regin, provocando al
mismo tiempo dficit en acceso a entidades superiores e insercin laboral.
La concentracin de alumnos de origen rural o de sociedades tradicionales, en
el medio urbano significa una insercin en condiciones desfavorables e
provocando
discriminacin
114
inequitativas,
despoblamiento
de
las

instituciones educativas rurales, provocando un crecimiento desproporcionado

de las ciudades en desmedro de la poblacin rural.
2.2. CONCEPCIN DE EDUCACIN

2.2.1. CONCEPTO
La educacin es un proceso de aprendizaje y enseanza que se desarrolla
a lo largo de toda la vida y que contribuye a la formacin integral de las
personas, al pleno desarrollo de sus potencialidades, a la creacin
de
cultura, y al desarrollo de la familia y de la comunidad nacional,

latinoamericana y mundial. Se desarrolla en instituciones educativas y en
diferentes mbitos de la sociedad.
(LEY GENERAL DE EDUCACIN N 28044-ART. 02)
La educacin es como un proceso social, orientado a la formacin integral
del educando en la cual interviene la familia, la escuela y la comunidad.
SEGN JOS ANTONIO ENCINAS
2.2.2. FINES Y PRINCIPIOS DE LA EDUCACIN
2.2.2.1.
SON FINES DE LA EDUCACIN PERUANA
a) Formar personas capaces de lograr su realizacin tica,

intelectual, artstica, cultural, afectiva, fsica, espiritual y religiosa,
promoviendo la formacin y consolidacin de su identidad y
autoestima y su integracin adecuada y crtica a la sociedad para
el ejercicio de su ciudadana en armona con su entorno, as
114
como el desarrollo de sus capacidades y habilidades para

vincular su vida con el mundo del trabajo y para afrontar los

incesantes cambios en la sociedad y el conocimiento.
b) Contribuir a formar una sociedad democrtica, solidaria, justa,
inclusiva, prspera, tolerante y forjadora de una cultura de paz
que afirme la identidad nacional sustentada en la diversidad
cultural, tnica y lingstica, supere la pobreza e impulse el
desarrollo
sostenible
del
pas
fomente
la
integracin
latinoamericana teniendo en cuenta los retos de un mundo

globalizado.
2.2.2.2. PRINCIPIOS DE LA EDUCACIN
La educacin peruana tiene a la persona como centro y agente
fundamental del proceso educativo. Se sustenta en los siguientes
principios:
a) La tica.- que inspira una educacin promotora de los valores de
paz,
solidaridad,
justicia,
libertad,
honestidad,
tolerancia,
responsabilidad, trabajo, verdad y pleno respeto a las normas de

convivencia; que fortalece la conciencia moral individual y hace posible
una sociedad basada en el ejercicio permanente de la responsabilidad
ciudadana.
b) La equidad, que garantiza a todos iguales oportunidades de acceso,
permanencia y trato en un sistema educativo de calidad.
c) La inclusin, que incorpora a las personas con discapacidad, grupos
sociales excluidos, marginados y vulnerables, especialmente en el
mbito rural, sin distincin de etnia, religin, sexo u otra causa de
discriminacin, contribuyendo as a la eliminacin de la pobreza, la
114
exclusin y las desigualdades.

d) La calidad, que asegura condiciones adecuadas para una educacin

integral, pertinente, abierta, flexible y permanente.
e) La democracia, que promueve el respeto irrestricto a los derechos
humanos, la libertad de conciencia, pensamiento y opinin, el ejercicio
pleno de la ciudadana y el reconocimiento de la voluntad popular; y que
contribuye a la tolerancia mutua en las relaciones entre las personas y
entre mayoras y minoras as como al fortalecimiento del Estado de
Derecho.
f) La interculturalidad, que asume como riqueza la diversidad cultural,
tnica y lingstica del pas, y encuentra en el reconocimiento y respeto
a las diferencias, as como en el mutuo conocimiento y actitud de
aprendizaje del otro, sustento para la convivencia armnica y el
intercambio entre las diversas culturas del mundo.
g) La conciencia ambiental, que motiva el respeto, cuidado y
conservacin
del
entorno
natural
como
garanta
para
el
desenvolvimiento de la vida.
h) La creatividad y la innovacin, que promueven la produccin de
nuevos conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la
cultura.
(LEY GENERAL DE EDUCACIN N 28044-ART. 09).
2.2.3. PROYECTOS EDUCATIVOS
2.2.3.1. PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL
El Proyecto Educativo Nacional es el conjunto de polticas que dan el
114
marco estratgico a las decisiones que conducen al desarrollo de la

educacin. Se construye y desarrolla en el actuar conjunto del Estado y

de la sociedad, a travs del dilogo nacional, del consenso y de la
concertacin poltica, a efectos de garantizar su vigencia. Su formulacin
responde a la diversidad del pas.
(LEY GENERAL DE EDUCACIN N 28044-ART. 07).
SENTIDO DEL PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL
Propuesta de cambio, de ruptura.
Poltica de estado
Orientar coherencia y continuidad de procesos: Obligar a tres

gobiernos, comprometer al conjunto del Estado, articular planes y
programas
Desplegar y desarrollar las potencialidades existentes
Nuevo contrato:
Definir compromisos para empezar a actuar.
PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL AL 2021

El proyecto nacional es una propuesta elaborada del consejo
nacional de educacin y asumida como desarrollo de la dcima
poltica de estado por el foro de acuerdo nacional.
Para el CNE el proyecto educativo nacional es un instrumento tanto
para la formulacin y ejecucin de polticas pblicas, como para la
movilizacin
ciudadana
y sirve como marco estratgico para
tomar decisiones y como referentes para
114
educativa del estado y de la sociedad.
evaluar la accin

UNA VISIN COMPARTIDA DEL PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL:
114
Seis Grandes cambios

2.2.3.2. PROYECTO EDUCATIVO REGIONAL

Es la propuesta educativa regional que se elabora en concordancia con el
Proyecto Educativo Nacional, mediante la participacin democrtica de la
sociedad civil y las autoridades del Gobierno Regional. Se integra al
programa de Desarrollo de Capacidades Humanas y al Plan Concertado de
Desarrollo Regional.
Es ms que un instrumento de planificacin ya que permite realizar una
gestin democrtica, descentralizada y articular la educacin a las
demandas y retos del desarrollo regional.
PARA QU NOS SIRVE?
Para crear un Marco de reflexin y debate sobre el futuro de la educacin
en la Regin.
Para identificar los retos de la educacin en la regin.
Definir concertadamente la visin y las acciones prioritarias del desarrollo
educativo regional.
MISIN DEL PROYECTO EDUCATIVO REGIONAL - PUNO
Somos una regin andina con diversidad tnica, cultural y lingstica,
formamos ciudadanos competitivos, crticos, creativos y participativos con
capacidades para generar y transformar recursos; generaciones con
identidad, liderazgo y vocacin de servicio, que se desempean con
eficiencia y eficacia en la vida. Buscamos el desarrollo humano dentro de
una sociedad justa, equitativa, tolerante, incluyente, solidaria con calidad de
vida, afirmando nuestra cultura e identidad. Lo hacemos por tener una
sociedad intercultural, competitiva, culta, respetuosa de la diversidad, con
114
lderes y autoridades que practican y promueven procesos de participacin,

concertacin y vigilancia, con valores de responsabilidad, solidaridad,

reciprocidad,
laboriosidad,
tolerancia,
honradez,
justicia,
respeto,
honestidad, democracia y sensibilidad social.
LOS
LINEAS DE ACCIN
LINEAMIENTOS
DE
LA
POLTICA EDUCATIVA REGIONAL

SON
1. Fortalecimiento y desarrollo de
1. Educacin en y con valores
una educacin regional en y

con valores.
2. Desempeo
compromiso
2. Impulso
de
sistemas
de
certificacin y evaluacin del
docente.
3. Formacin
acadmica
con
acreditacin.
desempeo.
3. Impulso y fortalecimiento del
sistema de acreditacin de las
instituciones formadoras.
4. Construccin
del
proyecto
4. Currculos
pertinentes
relevantes.
curricular
regional
diversificacin
del
curricular nacional
5. Gestin
administracin
holstico
funcionales.
diseo
en
el
contexto y desarrollo regional.

5. Fortalecimiento de la gestin y
transparencia.
6. Establecimiento de estndares
contextualizados de logros de
aprendizajes de calidad, por
114
grados y niveles.
7. Participacin e
7. Participacin multisectorial.
la
administracin con liderazgo y
educativa de calidad.
6. Aprendizaje
integracin
multisectorial para el desarrollo

sostenible
del
educativo regional.
sistema

OBJETIVOS DEL PROYECTO EDUCATIVO REGIONAL

1. Lograr una educacin humanstica practicando los valores de la familia, la
escuela y sociedad
como espacios de socializacin y aprendizaje
permanente.
2. Garantizar el ejercicio profesional
de la docencia con maestros probos,
competentes y comprometidos con la educacin y el desarrollo regional

3. Reorientar la formacin magisterial inicial, en servicio de otras profesiones
en los institutos pedaggicos y universidades de la regin, garantizando
una formacin permanente personal y profesional, que conduzca al
desarrollo educativo regional y el ejercicio eficiente.
4. Generar un currculo regional pertinente y relevante al contexto local y
global orientado al desarrollo regional y vinculado al mundo productivo.
5. Generar y concertar una
democrtica y
gestin educativa
tica orientada
a logro de
transparente participativa,
resultados en el sistema
educativo regional.
6. Lograr que las instituciones educativas
garanticen aprendizajes de
calidad, funcionales en los distintos mbitos de la vida.

7. Lograr la participacin e interaccin multisectorial en forma permanente y
generar espacios de concertacin regional, para el mejoramiento de la
114
educacin y el desarrollo sustentable y sostenible de la regin.

2.2.6. EL CURRCULO EN EL NIVEL PRIMARIO

2.2.6.1.
ELEMENTOS Y PROCESOS CURRCULARES

EL CURRICULO
Currculo proviene del latn curriculum, que significa carrera. En
sus orgenes el trmino currculo se entenda en un sentido algo
ms restringido, pues vena asociado a lo que deba ensearse en
las escuelas, haciendo referencia exclusiva a los contenidos de las
disciplinas y al plan de estudios de una determinada materia.
CURRCULUM
Significa
Trayectoria
Carrera
Vida
Jornada
Accin
Experiencia
Segn Glazman y De Ibarrola, Es el conjunto de objetivos de

aprendizaje operacional izados, convenientemente agrupados en
unidades funcionales y estructuradas de tal manera que conduzcan a
los estudiantes a alcanzar una profesin.
En conclusin el currculo se puede definir desde dos puntos de
vista, as como es un instrumento o documento que contiene
conjunto de capacidades, habilidades, actitudes que se ponen en
prctica para lograr objetivos especficos; tambin es un conjunto
de
experiencias
significativas
que
un
individuo
(estudiante)
114
construye, a partir de una secuencia metodolgica guiado por un

tercero (docente), que se concretan en el desarrollo de capacidades,

habilidades y valores.
2.2.4.2. CARACTERSTICAS DEL CURRCULO EDUCATIVO:
CARACTERSTICAS
DEL CURRICULO
Permite la adecuacin de acuerdo a las
caractersticas y demandas de los
educandos.
Se puede incorporar contenidos que lo
hagan pertinente a la realidad y
diversidad.
DIVERSIFICABLE
FLEXIBLE
ABIERTO
2.2.4.3.SUJETOS CURRICULARES:
Los sujetos curriculares son: las personas que intervienen en el currculo,
tales como:
Estudiante.
Docente.
Padres de familia.
Administradores.
Comunidad.
Sector empresarial.
Los sujetos curriculares tales como; el educando, docente, administradores,
comunidad, el sector empresarial, deben de jugar un rol preponderante en
114
la educacin, el da que se logre forma una sinergia con todos estos sujetos
Permite modificaciones en funcin a la

y social.

humana
FACULTAD DE CIENCIAS diversidad
DE LA EDUCACIN
curriculares, la educacin nacional va a cambiar, y ese cambio redundar

en el desarrollo de nuestro pas, porque una sociedad educada, es una
sociedad desarrollada.
2.2.4.4.
DISEO CURRICULAR NACIONAL

A) DEFINICIN:
Documento normativo y orientador, contiene aprendizajes previstos
para todos los estudiantes.
Es un diseo actualizado, realizado de un proceso de articulacin
entre los 3 niveles de la educacin bsica regular (inicial, primaria, y
secundaria), que se inicio en el ao 2006.
B. PRINCIPIOS PSICOPEDAGGICOS DEL DCN
Principio de construccin de los propios aprendizajes.
De Necesidad del desarrollo de la comunicacin y el

acompaamiento en los aprendizajes.
Principios de significatividad de los aprendizajes.
Principio de organizacin de los aprendizajes.
114

Principio de integralidad de los aprendizajes.
Principio de evaluacin de los aprendizajes.
C. TEMAS TRANSVERSALES:
Constituyen
una
respuesta
los
problemas
actuales
de
trascendencia que afectan a la sociedad y que demandan a la

educacin una atencin prioritaria.
En el Diseo Curricular Nacional de EBR, se proponen temas
transversales que responden a los problemas nacionales y de
alcance mundial.
Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana.
Educacin en y para los derechos humanos.
Educacin en valores y formacin tica.
Educacin para la gestin de riesgos y la conciencia

ambiental.
Educacin para la equidad de gnero.
D. VALORES QUE SE DESARROLLARAN EN LA EBR
Justicia
Libertad y autonoma
Respeto y tolerancia
Solidaridad
114
E. PROPSITOS DE LA EDUCACIN BSICA REGULAR

Estos propsitos otorgan cohesin al sistema educativo peruano,

de acuerdo con los principios de inclusin, equidad y calidad, en la
medida que expresan la diversidad de necesidades de aprendizaje
presentes en nuestro pas y, a su vez, orientan la formacin de la
persona a partir de competencias que posibiliten a los estudiantes
responder con xito a las actuales y futuras circunstancias.
1.- Desarrollo de la identidad personal, social y cultural en el
marco de una sociedad democrtica, intercultural y tica en el
Per.
2.- Dominio del castellano para promover la comunicacin entre
todos los peruanos.
3.- Preservar la lengua materna y promover su desarrollo y
prctica.
4.- Conocimiento del ingls como lengua internacional.
5.- Desarrollo del pensamiento matemtico y de la cultura
cientfica y tecnolgica para comprender y actuar en el mundo.
6.- Comprensin y valoracin del medio geogrfico, la historia, el
presente y el futuro de la humanidad mediante el desarrollo del
pensamiento crtico.
8.-
Desarrollo
de
la
capacidad
productiva,
innovadora
emprendedora, como parte de la construccin del proyecto de vida

de todo ciudadano.
9.- Desarrollo corporal y conservacin de la salud fsica y mental.
10.- Desarrollo de la creatividad, innovacin, apreciacin y
expresin a travs de las artes, las humanidades y las ciencias.
11.-Dominio de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin
114
(TIC).

F. COMPETENCIA O LOGRO DE APRENDIZAJE:

Etimolgicamente competencia proviene del latn competens. Cun =
con; peto = ir. Entonces etimolgicamente competencia quiere decir ir
con, ir a la par con otro (teora, practica, actitud).
La competencia, es entendida aqu como un saber hacer, es
decir, como un conjunto de capacidades complejas, que permiten a
las personas actuar con eficiencia en los distintos mbitos de su vida
cotidiana y resolver all situaciones problemticas reales.
G. CAPACIDADES:
La capacidad es tambin un concepto propio del mbito de la
psicologa y tiene relacin con los conceptos de aptitud y habilidad.
La capacidad hace referencia al poder para realizar un acto fsico o
mental, ya sea ste un poder innato o alcanzable por el aprendizaje.
Tener capacidad, supone poder realizar una tarea cuando se den las
circunstancia y condiciones especficas para ello. En general, el uso
del concepto tiende a restringirse al campo cognitivo o intelectual. En
relacin con las aptitudes, podemos notar que a diferencia de ellas,
en el concepto de capacidad se incluye, por una parte, la nocin de
poder en la idea del poder para realizar actos y tareas especficos,
y por otra, la referencia que se hace a habilidades especficas
114
distinguindolas de las generales.

H. ACTITUDES:
Es la forma de actuar de una persona, el comportamiento que
emplea un individuo para hacer las cosas.
En este sentido, puede considerarse la actitud como cierta forma de
motivacin social -de carcter, por tanto, secundario, frente a la
motivacin biolgica, de tipo primario- que impulsa y orienta la accin
hacia determinados objetivos y metas. Eiser define la actitud de la
siguiente forma: predisposicin aprendida a responder de un modo
consistente a un objeto social.
En la Psicologa Social, las actitudes constituyen valiosos elementos
para la prediccin de conductas. Para el mismo autor, la actitud se
refiere a un sentimiento a favor o en contra de un objeto social, el
cual puede ser una persona, un hecho social, o cualquier producto de
la actividad humana.
Basndose en diversas definiciones de actitudes, Rodrguez defini
la actitud como una organizacin duradera de creencias y
cogniciones en general, dotada de una carga afectiva a favor o en
contra de un objeto definido, que predispone a una accin coherente
con las cogniciones y afectos relativos a dicho objeto. Las actitudes
son consideradas variables intercurrentes, al no ser observables
directamente pero sujetas a inferencias observables.
2.2.4.5.
PROYECTO CURRICULAR REGIONAL

El proyecto curricular regional - Puno es un proyecto de afirmacin
114
cultural y dialogo intercultural que pretende articular una respuesta

educativa institucional alternativa que se opone a la integracin y

asimilacin en una supuesta cultura universal mono culturalmente
predeterminada, desde una visin que implica
la creacin de un
marco de convivencia multilinge e intercultural que asume lo universal

desde lo propio, desde la concepcin y los saberes propios del mundo
andino para, a partir de all, posibilitar un intercambio y negociacin de
referentes culturales ajenos como fundamento de una sociedad regional
que demanda equidad, justicia e igualdad en base a sus propias
necesidades y demandas.
A. CARACTERSTICAS
DEL
PROYECTO
CURRICULAR
REGIONAL
Las caractersticas del Proyecto Curricular Regional, estn
ntimamente ligadas a los fines y son las siguientes.
Holstico y Transdisciplinario.- En cuanto asume la realidad

global y multidimensionalmente, como un conjunto que
contiene aspectos diversos ligados orgnicamente entre s. El
Proyecto Curricular Regional propugna la intercomunicacin y
disolucin de fronteras tericas, conceptuales y prcticas entre
las diferentes disciplinas, dentro de un proceso denominado
como transdisciplinariedad.
Comunitario y Espiritual.- El Proyecto Curricular Regional

revalora y se afirma en la condicin social del ser humano
comunitario y espiritual, que se desarrolla a partir de la
relacionalidad con y entre los seres de la pacha mama.
Intra e Intercultural.- Revalora, fortalece y desarrolla la matriz

cultural andina, propugnando su conocimiento, recreacin y
114
desarrollo, tambin propugna el desarrollo de competencias

interculturales
para
interrelacionarse
con
otros
grupos
culturales y apropiarse de los elementos que considera

valiosos para su desarrollo individual y colectivo.
Multilinge
(Aimara,
Quechua,
Castellano,
Lengua
Extranjera).- Considera la educacin bilinge tanto para los

estudiantes vernculo hablantes como para los castellano
hablantes y la enseanza de una lengua extranjera, como
instrumento
de
aprendizaje
de conocimientos y como
herramienta de comunicacin intercultural.
Basado en la Investigacin.- Su construccin y desarrollo se

afirma en el conocimiento de la realidad regional y la
produccin permanente de conocimiento en las diferentes
reas de saber, que permite el enriquecimiento de los saberes
curriculares y la formacin de los estudiantes sobre la base de
su propia prospeccin, argumentacin y descubrimiento.
Emergente Por Necesidades Socioculturales.- Responde a

las necesidades y demandas actuales de los actores
educativos socioculturales.
Participativo y Concertado en todos los procesos.- La

mejor garanta de la fortaleza y enriquecimiento permanente
del Proyecto Curricular Regional, es que convierte a los
actores sociales de sujetos pasivos de la educacin en los
114
protagonistas del hecho educativo.

B. LAS NORMAS DE LA RACIONALIDAD ANDINA.

Son principios que orientan la vida cotidiana en vivir en armona
con la naturaleza, que deben tener continuidad en el mundo
escolar.
Buen vivir.- Vivir en armona con la naturaleza (pacha mama),

esplendida y existencia o vivir bien, como producto del sentir y
pensar equilibrados o complementariamente proporcionales,
es una categora en permanente construccin que implica el
conocimiento, los cdigos de conducta ticas y espirituales en
relacin con el entorno natural y social, los valores humanos,
las visin del futuro.
Querer
bien.-
Principio
que
seala
que
para
vivir
esplndidamente se debe querer bien, amar fuerte, saber

sentir al cosmos, a la comunidad, a los semejantes y a la
pacha mama.
Aprender bien.- Pensar bien, saber bien en otras palabras se

trata de hacer bien las cosas, aprender bien para saber bien.
Hacer bien.- El hacer bien las cosas de manera ordenada.
2.2.5. ROL DE LOS AGENTES EDUCATIVOS: DOCENTE, NIO(A) PADRES

DE FAMILIA
2.2.5.1.
ROL DEL ALUMNO:
El constructivismo tiene como fin que el alumno construya su propio

aprendizaje, esta posicin filosfica constructivista implica que el
114
conocimiento humano no se recibe en forma pasiva ni del mundo ni de

nadie, sino que es procesado y construido activamente, adems la

funcin cognoscitiva est al servicio de la vida, es una funcin
adaptativa, y por lo tanto el conocimiento permite que la persona
organice su mundo experiencial y vivencial, por lo tanto el rol del
alumno como ente principal del proceso Enseanza Aprendizaje es:
PROTAGONISTA DE SU
COLABORADOR ACTIVO DE SU
APRENDIZAJE.
ROL DEL ALUMNO

EN EL PROCESO
DE ENSEANZA
INTERACTIVO, ESPONTNEO,
INQUIETO, RESUELTO, CRTICO,
HBIL EN EL USO
DETECNOLOGAS.
ESCUCHA ATENTA Y
RESPETUOSAMENTE,
VALORANDO Y OPININ DE SUS
TOMA LA PALABRA PARA

OPINAR, EPONER Y
ARGUMENTAREN TORNO A UN
TEMA.
2.2.5.2.
ROL DEL DOCENTE:
Dentro de la nueva concepcin pedaggica ya no es posible el dictado

de clase, la copia de la pizarra en de todo lo que el profesor escribe, la
repeticin mecnica de las lecciones que slo llevan al aburrimiento y al
114
desorden.

El docente tiene que bajar de su pedestal y ser amigo de los alumnos,

considerarlos como lo que son: personas informacin que necesitan de
afecto dilogo, en experiencias variadas, ambiente de confianza, alegra
y buen humor.
2.2.5.3.
ROL DEL PADRE DE FAMILIA:
La familia es en primer lugar responsable de la educacin integral de

sus hijos. A los que hacen sus veces les corresponde:
Formar preparar y educar a sus hijos en sus primeros aos de
vida.
Los padres de familia deben de coordinar con los profesores para
que
este
dirija
el
proceso
de
enseanza
aprendizaje
positivamente.
Los padres deben de ayudar en el mejoramiento del centro
educativo.
Coordinar con los profesores y los directores del centro educativo
sobre diversas acciones tcnica y pedaggica.
Los padres de familia deben estar dispuestos a integrar la
asociacin de padres de familia (APAFA), u otras instancias de
representacin a fin de contribuir al mejoramiento de los servicios
que brinda la Institucin Educativa.
Satisfacer las necesidades bsicas de la familia y la alimentacin,
114
vestido, vivienda, salud, educacin y recreacin.

CAPITULO III
EL CURRICULO Y LA
114
PRCTICA PEDAGOGICA

3.1. PROCESO DE DIVERSIFICACION CURRICULAR:

a) QU ES LA DIVERSIFICACIN CURRICULAR?
Es la adecuacin, complementacin y enriquecimiento del DCN, para
atender a las necesidades e intereses del estudiante con contenidos que
estn acorde a su realidad.
SEGN EL DCN: De acuerdo con el artculo 33 de la ley general de
educacin, los currculos bsicos nacionales se diversifican en las
instancias regionales y locales, en coherencia con las necesidades,
demandas y caractersticas de los estudiantes y de la realidad social,
cultural, lingstica, econmico - productiva y geogrfica en cada una de
las regiones y localidades de nuestro pas
b) POR QU DIVERSIFICAMOS?
Porque nuestro pas es multicultural, plurilinge y multitnico, para plantear
objetivos, contenidos y procesos de acuerdo a la realidad del alumno.
Adems, porque es necesario responder a la diversidad de los contextos y
las caractersticas de los alumnos, alrededor de los cuales giran las labores
del centro educativo
c) PARA QU DIVERSIFICAMOS?
Para atender a las necesidades de los alumnos en aspectos de habito,
actitud, comportamiento, etc. Para lograr un currculo pertinente.
Adecuar y enriquecer las capacidades y actitudes propuestas en el DCN.
Formular nuevas capacidades y actitudes que mejoren el diseo.
Proponer estrategias metodolgicas, organizacin y conduccin del trabajo
educativo adecuando a las caractersticas , a los estilos y ritmos de
aprendizaje de los estudiantes.
114
d) PROCESO DE DIVERSIFICACIN CURRICULAR:

Es el proceso de construcciones de proyectos especficos , elaborados por

los docentes y director de cada institucin educativa, los que analizando el
DCN , las polticas regionales y recogiendo informacin del contexto
pretenden atender las caractersticas ,intereses y necesidades, demandas
individuales y socioculturales de cada comunidad .
Al considerar todos estos elementos y exigencias estamos en condiciones
de revisar el proceso de diversificacin curricular.
e) IMPORTANCIA DE DIVERSIFICACIN CURRICULAR:
Permite que tengamos un mayor conocimiento de las comunidades en las
que trabajamos y los proyectos que emprenden
para considerarlos en
nuestra accin pedaggica

Promueve en nios y nias un mejor conocimiento y comprensin de su
realidad local, favoreciendo un mayor acercamiento a lo propio y
fomentando su sentido de pertenencia.
Permite que interactuemos con padres de familia, con autoridades e
instituciones, para favorecer su participacin y responsabilidad en la tarea
educativa.
Posibilita que todas las instituciones educativas puedan lograr un currculo
pertinente al contexto de la comunidad a travs de un proceso flexible y
adecuado.
f) FUNCIN DE LA DIVERSIFICACIN CURRICULAR:
La funcin del currculo diversificado es hacer tangible el concepto de
educacin, este es el marco teleolgico irrenunciable del currculo. Solo as
cobra sentido y puede lograr un autntico proceso educativo sus funciones
114
de la diversificacin curricular son que:

Los educandos desenvuelvan sus capacidades como persona.

Se relacionen adecuadamente con el medio social.
Incorporen la cultura de su poca y de su pueblo.
114

g) NIVELES DEL PROCESO DE DIVERSAIFICACIN CURRICULAR
MINEDU (nacional): En este nivel se encarga de la formulacin del DCN que se realiza a partir de
DRE (regiona
3.2. PROGRAMACIN CURRICULAR:

Es un proceso tcnico de enseanza y del aprendizaje que consiste en anlisis y
tratamiento pedaggico de las capacidades, los contenidos bsicos, los temas
transversales, valores, actitudes y dems componentes del DCN y en la
elaboracin de las unidades didcticas que el docente debe manejar en su labor
cotidiana, previa integracin de contenidos regionales y locales surgidas para la
diversificacin curricular.
La programacin curricular es un proceso que garantiza el trabajo sistemtico de
los procesos pedaggicos y evita la improvisacin y rutina. Con este documento
114
se prev, selecciona y organiza las capacidades y actitudes diversificadas,

mtodos, procedimientos y otros elementos educativos a fin de generar

experiencias de aprendizaje y de enseanza pertinentes.
PROGRAMACIN CURRICULAR
Momento
de reflexin
y toma de
decisiones
Prever
actividades
educativas
Que se
desarrollarn
LARGO
PLAZO O
ALCANCE
Anticipar las
estrategias y
recursos para
realizar
actividades
acadmicas
Quien no
programa
cae en
improvisaciones,
entre otros.
DE CORTO
ALCANCE
3.2.1. PROGRAMACION ANUAL

Es la que por la naturaleza misma de algunas capacidades y competencias
se elaboran anualmente para asegurar el logro de las mismas, asimismo
para prever, conseguir y administrar los recursos, aprovechando mejor el
114
tiempo.

La programacin anual es una previsin, a grandes rasgos, de los

elementos que sern tomados en cuenta en la planificacin a corto plazo.
Entre estos elementos tenemos, principalmente, el tiempo, el calendario de
la comunidad y los logros de aprendizaje del DCN de Educacin Bsica
Regular.
a) EL TIEMPO: CRONOLOGIA Y TEMPORALIZACION.
La cronologa est referida al tiempo escolar disponible para el trabajo
educativo, es decir, el tiempo necesario para el desarrollo de la accin
educativa en general, que se prolonga durante todo el ao que tiene
momentos: semestres, trimestres o bimestres; periodos vacacionales.
La temporalizaran en cambio, es el tiempo
necesario para que un
alumno logre una capacidad o una competencia (logro de aprendizaje).

Esta distincin permite calcular mejor el tiempo que se va a dedicar al
desarrollo del currculo y el clculo para determinar las fechas en que se
van a realizar ciertos eventos: reuniones con los padres, entrega de
informes, actividades especiales, etc..
La temporalizaran se determina en funcin de: la edad de la alumnos,
de sus capacidades y actitudes (extrados del programa), de las
estrategias metodolgicas planeadas; por ello no se sujeta a reglas u
horarios fijos. La temporalizacin no es el resultado de dividir el tiempo
(mes, bimestre, o trimestre) entre el nmero de capacidades previstas;
es una estimacin del tiempo que el alumno necesita para lograr una
capacidad o un logro de aprendizaje.
Considerando el criterio de temporalizacin, no cabe organizar un plan
114
de estudios que contemple carga horaria para cada rea porque la

consigna que se sigue es un tiempo a la medida de una programacin,

no una programacin a la medida de tiempo.
b) EL CALENDARIO DE LA COMUNIDAD.
Cada comunidad tiene un calendario que influye de diversas formas en
el desarrollo de la accin educativa.
Las fiestas nacionales y locales,
las actividades laborales, las pocas de elecciones, los trabajos

comunales, etc.; no solo repercuten indirectamente en la vida escolar,
sino que deben ser considerados consciente por la escuela. Por eso no
es
importante
elaborar
el
calendario
comunal,
sealando
los
acontecimientos que efectivamente van a tener alguna repercusin en la

accin educativa.
Este calendario es importante porque puede determinar en que
momento se tratan mejor ciertos contenidos de los programas
curriculares puede suceder, por ejemplo, que estn previstas elecciones
municipales para un cierto mes del ao y ello permitir dejar para esa
poca los asuntos sealados en el currculo, como los relativos a
organizacin de la comunidad, responsabilidades cvicas, formas de
gobierno, etc.
c. LOGROS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS).

Los programas curriculares, en cuanto documentos de base, tienen una
cierta organizacin que no implica ni secuencia ni duracin. Por eso, la
secuencia y la duracin tendrn que ser establecidos por los docentes de
aula, en base a consideraciones que pueden ser muy diferentes.
As,
por ejemplo, para trabajar las actividades del rea lgico matemtica,
docentes pueden comenzar con la competencia
114
algunos
referida a

Organizacin del espacio.
Iniciacin a la geometra y mientras que
otros preferirn iniciar, el trabajo con el conocimiento de los nmeros

naturales y la numeracin, incluso algunos podran
decidir trabajar
simultneamente ambas competencias. Con los programas
puede
suceder otra cosa; que se decida otorgar cierto nfasis a algunas

competencias, sin dejar de trabajar los otros.
As en comunicacin
integral, por ejemplo podra suceder que un docente decidiera trabajar

intensamente con la competencia de expresin oral durante todo un
primer bimestre, dedicando un tiempo notablemente menor a lo que tiene
que ver con produccin de textos.
Eso es posible y tiene que ser
previsto en la programacin anual.

Para esta planificacin se pueden ampliar diversos tipos de esquemas.
Cada docente puede escoger el que ms se acomode a su estilo de
trabajo y experiencia de planificacin. Lo importante, sin embargo, es
que estos esquemas deben corresponder a la realidad, deben ser
inteligibles para los dems y deben servir efectivamente para la
planificacin a corto plazo.
3.2.2. PROGRAMACION A CORTO PLAZO.

Son las unidades de experiencia, proyectos de aprendizaje y mdulos de
aprendizaje, cuya ejecucin en el tiempo puede ser de un mes o menos de
acuerdo a las actividades programadas las diseadas con la participacin
114
activa de los alumnos.

UNIDADES DE
APRENDIZAJ
MDULOS DE
APRENDIZAJE
UNIDADES
DIDCTICAS
Qu son
Unidades
didcticas?
PROYECTOS DE
APRENDIZAJE
Son formas de:
Planificacin curricular a
corto plazo, realizados por los
docentes y educandos.
Cuya finalidad es secuenciar
las actividades
significativas para el logro
de competencias de las reas
de desarrollo.
CARACTERISTICAS Y ESTRUCTURA DE LAS UNIDADES DIDCTICAS.

CARACTERSTICAS:
Se organiza en torno a un contenido transversal, por ello, responde a un
114
problema social, o necesidades de nios (as).

Se presenta en secuencias de actividades para lograr aprendizajes

significativos.
Es integradora y globalizadora propicia alto nivel de compromiso y

participacin de los alumnos (as).
En su interior puede programarse un mdulo o un proyecto.
Tiene una duracin mayor que los proyectos y mdulos.
Su propsito es analizar investigaciones, produccin de fichas,

esquemas, dibujos, maquetas, informes, etc.
ESTRUCTURA:
a)
Nmero de la unidad.
b)
Datos de la unidad.
c)
Nombre de la unidad. indicadores de evaluacin.
Justificacin.
Contenido transversal.
Competencias, capacidades y actitudes a desarrollar, seleccionadas

por reas.
Actividades, estrategias, medios y materiales.
d) Indicadores de evaluacin.
3.2.2.1.
UNIDADES DE APRENDIZAJE
Son secuencias de actividades que se organizan en torno a un contenido

transversal. Responde a un problema social o intereses de los educandos.
Se dice tambin que las unidades de aprendizaje son proyectos de
investigacin colectiva.
El periodo de duracin de una unidad de aprendizaje usualmente es de un
114
mes.

Las unidades de aprendizaje son secuencias de actividades que se

organizan en torno a un tema extrado de los contenidos transversales como
respuesta a un problemtica social o atendiendo a intereses y necesidades
114
manifiestas por los:
114


Educacin en y
Para los derechos
Humanos.
Educacin en valores
o formacin tica.
Educacin la paz
la convivencia
y ciudadana.
Educacin
intercultural
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Educacin para
Amor la familia,
la sexualidad.
Educacin
Ambiental
114
Educacin para
a equidad de
gnero.

3.2.2.2.
PROYECTOS DE APRENDIZAJE
PROYECTOS DE APRENDIZAJE
Las unidades de secuencias de

actividades que se organizan
para
logra
un
producto
determinado y de carcter
material o intelectual que implica
la revolucin de un problema
concreto y que est relacionado
con la realidad del alumno, parte
de sus intereses y propicia su
aplicacin a otras situaciones.
Qu son
los
proyectos
de
Qu son los mdulos de

Aprendizaje?
Es una forma de unidad
didctica, cuya planificacin a
corto plazo, es realizado por el
docente.
3.2.3. SESIONES DE APRENDIZAJE

Es toda actividad que conlleva a la construccin de aprendizajes por parte de
los nios. El aprendizaje ocurre solo si se satisfacen una serie de condiciones:
que el alumno sea capaz de relacionar de manera no arbitraria y sustancial, la
nueva informacin
con solo los conocimientos y experiencias previas y
familiares que posee en su estructura de conocimientos y que tienen las

disposicin de aprender significativamente y que los materiales y contenidos
de aprendizaje tiene significado potencial y lgico.
DURACIN
La duracin de la sesin de aprendizaje es de 90 minutos es decir dos horas
pedaggicas.
ACTIVIDADES PREVIAS
114
3.2.3.1.

Son las actividades
que se realizan antes de realizar
una sesin de
aprendizaje a desarrollarse.
Es usual en nuestro sistema, escolar la ejecucin de las actividades
permanentes, que cada escuela disea en funcin de sus necesidades. Un
trabajo de tutora al iniciar el da y la limpieza y en ordenamiento del saln,
relato de noticias, canciones, etc. Son actividades de este tipo, que no tiene
por que suprimirse dentro de la forma actual de programacin. Lo importante
es que tenga un sentido y sean efectuadas con la participacin
de, los
educandos desde el momento en que se decide de hacerlas. As, estas

actividades formaran parte del trabajo para conseguir la formacin de los
componentes previstos y forman parte del la programacin a corto plazo .
3.2.3.2.
MOMENTOS O PROCESOS DE UNA SESIN: (Inicio,

Proceso, Final)
En la planificacin de los aprendizajes y sus estrategias, encontramos por

lo general tres situaciones o procesos:
MOMENTO DE INICIO:
En este momento se realizan dos actividades muy importantes para generar
aprendizajes significativos:
RECUPERACIN DE SABERES PREVIOS: Es decir el bagaje

personal de experiencias
que tiene e nio o la nia. Empleando
tcnicas como la lluvia de ideas, dilogos, discusin grupal, etc. Se

puede explorar al mximo los conocimientos previos del individuo.
CONFLICTO COGNITIVO: El docente despierta el inters o prepara al

nio para un nuevo aprendizaje, creando o provocando en l un conflicto
114
cognitivo a travs de preguntas o planteando hiptesis. Se produce

cuando se plantea al alumno alguna situacin relativamente nueva, pero

que se basa en algunos conocimientos o saberes previos del educando.
Para materializar un conflicto cognitivo se debe plantear una cuestin o
problema que lleve al alumno a la reflexin, a la duda, al debate, o a
plantear respuestas tentativas ante la situacin presentada.
MOMENTO BSICO O PROCESO:
Es la parte fundamental en la que los nios preguntan, observan,
comparan, analizan, contrastan, recolectan datos, formulan hiptesis,
procesan la informacin sacando conclusiones y formulando conceptos a
travs de la escalera del conocimiento.
Est referida a la planificacin de los procesos de enseanza-aprendizaje,
guardando relacin con las capacidades e indicadores que se utilicen.
ESCALERA DEL CONOCIMIENTO

SNTESIS
ANLISIS
DESCRIPCIN
MANIPULACIN OBSERVA
CIN
114
MOMENTO FINAL:

Contiene
tambin diversas
reforzamiento,
y la
actividades que
utilizacin de
los
tienen como finalidad el
nuevo saberes
a situaciones
nuevas. Comprende dos actividades importantes:

LA ACTIVIDAD PRCTICA: Son actividades de reforzamiento, que
pueden ser extraescolares o realizaciones dentro de las horas escolares.
Que consiste en poner en prctica el nuevo aprendizaje, se realiza
generalmente
dentro de una Institucin Educativa. Y cuyo objetivo es
reforzar lo aprendido; son actividades en la que podrn en ejecucin sus

nuevos aprendizajes. Los alumnos exhiben sus productos, comparando
sus logros.
LA ACTIVIDAD DE EXTENSIN: Son actividades ms amplias que una
simple aplicacin. Estn referidas a la organizacin o realizacin de
actividades que se desprenden de los temas tratados en clase y que
propician el desarrollo de: clubes, visitas organizadas.
Es la aplicacin de lo aprendido en diferentes actividades de refuerzo que
pueden desarrollarse en casa, la escuela, la comunidad y la vida diaria. A
esta actividad se le denomina tambin transferencia porque el nio o la
nia hacen uso de sus nuevos conocimientos para resolver problemas de
su realidad, se evidencia la utilidad del nuevo saber para sus necesidades
personales y sociales, es decir, se transfiere el nuevo conocimiento a
114
contextos reales.

En la sesin de aprendizaje, la motivacin y la evaluacin se realizan en todo momento;

es decir desde la iniciacin hasta la extensin
3.3.
MOTIVACIN: Motivar es predisponer al alumno hacia lo que se quiere ensear, es

llevado a participar activamente en los trabajos escolares. Es despertar el inters,
estimular el deseo de aprender y dirigir el esfuerzo hacia metas definidas.
EVALUACIN: Es un proceso valorativo para que el alumno logre los aprendizajes
significativos desarrollados en aula y que dificultades se encuentran en ella.
PERFIL DEL NIO Y LA NIA EN EDUCACION PRIMARIA.
Se reconoce como persona, valora positivamente sus caractersticas

biolgicas, psicomotoras, afectivas y sociales y manifiesta sentimientos de
pertenencia y seguridad.
Acepta las diferencias entre personas, reconocindolas como legitimas ,sin

discriminarlas por su gnero, edad, raza condicin socio econmica
,religin, origen tnico y cultural
Conoce aprecia y cuida su cuerpo y contribuye a su desarrollo adoptando

hbitos de conservacin de su salud integral y salud colectiva
Acta demostrando solidaridad, honradez,

acertiva,
rechazando
Las equidad
unidadesyde
secuencias
de
actividades
que
se
organizan
los actos de corrupcin, exclusin y violencia.
Se identifica con su realidad sociocultural,

local, regional,
nacional
y con su
determinado
y de
carcter
para
logra
un
producto
114
o intelectual
historia, es consciente de sus roles en elmaterial
presente
y futuro. que implica
la revolucin de un problema
concreto y que est relacionado
con la realidad del alumno, parte
de sus intereses y propicia su
aplicacin a otras situaciones.

Contribuye al desarrollo sustentable de su localidad, interactuando

positivamente con su medio natural y cultural.
Elabora y aplica estrategias intelectuales para construir conocimientos.
Trabaja en equipo, propone normas de convivencia , las cumple y las hace

cumplir.
Se comunica eficientemente en su lengua materna y la valora .Maneja

eficientemente el castellano como segunda lengua
Expresa con seguridad sus sentimientos, ideas, utilizando lenguajes y

respeta las opiniones divergentes.
Asume responsabilidades, defiende sus derechos y reconoce los derechos

de los dems.
Propone, evala alternativas de solucin y participa organizadamente frente

a situaciones problemticas.
Aplica creativamente sus conocimientos habilidades y destrezas en la

realizacin de actividades productivas.
3.4.
LAS ESTRATEGIAS DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE EN EL AULA
Antes de definir lo que son las estrategias de enseanza y aprendizaje,

definiremos algunos conceptos sobre estrategias, tcnicas y mtodos.
Estrategias.- estn vinculadas a las tcnicas, mtodos y programas para
aprender a crear y pensar; es un proceso consiente e intencionado que
favorece el anlisis, la reflexin, el proceso y la valoracin de lo que se
hace.
Tcnica.- Son los medios mentales es de accin prctica que se aplican
114
en las diferentes etapas del mtodo.

- El mtodo compacta el uso de varias tcnicas.

Las tcnicas tienes un carcter prctico operativo, la

diferencia radican su amplitud.
Mtodo.- Se entiende como el orden de las ideas y actitudes, cuando

realiza una actividad. un mtodo constituye un camino ms corto y
ordenado para conseguir un fin.
3.4.1. ESTRATGIAS DE ENSEANZA
El termino estrategia, significa habilidad
para lograr un fin. En la esfera
educacional es entendido, como un plan que se proyecta para facilitar el logro

de determinados objetivos de aprendizaje.
Ms concretamente, las estrategias didcticas se materializan en las
condiciones que el maestro crea para favorecer el aprendizaje de sus alumnos;
en que deben producirse las interacciones entre los alumnos, el profesor y los
materiales educativos, los contenidos del currculo, etc. Esto implica,
una
previa seleccin y organizacin de diversos mtodos, tcnicas y materiales, a

travs del
cual se pretende guiar al
alumno a la obtencin de las
competencias previstas en el currculo.

Es necesario tener presentes cinco aspectos esenciales
para utilizarse en
ciertos momentos de la enseanza, dentro de una sesin.

a.
Consideracin de las caractersticas generales de nios (desarrollo

cognitivo, conocimientos previos, factores motivacionales, etc.).
b.
La intencionalidad o meta que se desea lograr

cognitivas
y las actividades
y pedaggicas que debe realizar el alumno para
conseguirlas.
c.
Vigilancia constante del proceso de enseanza (las estrategias de

enseanza empleadas), as como el aprendizaje de los alumnos.
d.
Determinacin
del
contexto
nter
subjetivo
(por
114
conocimiento ya compartido) creando con los alumnos.
ejemplo,
el

Estos factores y su posible interaccin constituyen un importante argumento

para decidir por que utilizar alguna estrategia y de qu modo hacer uso de
ella.
El docente tendr que organizar o seleccionar las estrategias con relacin
a las capacidades elegidas para trabajar, veamos algunas:
e.
La capacidad de observar.
f.
La capacidad de ordenar la informacin y darle secuencia.
g.
La capacidad da comparar
h.
La capacidad de recordar
i.
La capacidad de inferir
j.
La capacidad de describir y explicar
3.4.2. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Son procedimientos (conjuntos de pasos, operaciones o habilidades) que un
aprendiz emplea en forma consciente, controlada e intencional como
instrumentos flexibles para aprender significativamente y solucionar problemas
(Daz Barriga, Castaeda y Lule, 1986). En definitiva, son tres los rasgos ms
caractersticos de las estrategias de aprendizaje.
- La aplicacin de las estrategias es controlada y no automtica;. En tal
sentido, las estrategias de aprendizaje precisan de la aplicacin del
conocimiento meta cognitivo y sobre todo autor regulador.
- La aplicacin de las estrategias de aprendizaje requiere de una reflexin
profunda sobre el modo de emplearlas, (necesario que se dominen las
secuencias
de
acciones
las
tcnicas)
cundo
aplicarlas
reflexivamente.
- La aplicacin de las mismas implica que el aprendiz las sepa
seleccionar inteligentemente de entre varios recursos y capacidades que
114
tenga a su disposicin.

3.4.3. CLASIFICACIN DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN

EL MBITO ACADMICO.
Se han identificado cinco tipos de estrategias generales en el mbito educativo.
Las tres primeras ayudan al alumno a elaborar y organizar los contenidos para
que resulte ms fcil el aprendizaje (procesar la informacin), la cuarta est
destinada a controlar la actividad mental del alumno para dirigir el aprendizaje
y, por ltimo, la quinta est de apoyo al aprendizaje para que ste se produzca
en las mejores condiciones posibles.
a.- Estrategias de ensayo: Son aquellas que implica la repeticin activa de
los contenidos (diciendo, escribiendo), o centrarse en partes claves de l.
b.- Estrategias de elaboracin: Implican hacer conexiones entre lo nuevo y lo
familiar. Ejm: Parafrasear, resumir, crear analogas, tomar notas no literales,
responder preguntas.
c.- Estrategias de organizacin: Agrupan la informacin para que sea ms
fcil
de recordarla. Ejm: Resumir un texto, esquema, subrayado, cuadro
sinptico, red semntica, mapa conceptual, rbol ordenado.

d.- Estrategias de control de la comprensin: Estas son las estrategias
ligadas a la Meta cognicin. Implican permanecer consciente de lo que se est
tratando de lograr, seguir la pista de las estrategias que se usan y del xito
logrado con ellas y adaptar la conducta en concordancia.
3.5.
LOS MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS
3.5.1. DEFINICIN
Los medios son los canales a travs de los cuales se comunican los
mensajes, pueden ser: la palabra hablada, escrita, medios audiovisuales
estticos, medios sonoros, medios audiovisuales movibles, medios de
tipo escnicos, aparatos e instrumentos propios de talleres y
laboratorios.
114
Un medio, es el canal a travs del

cual se transmite un mensaje.

Entonces podemos decir que:

Veamos las definiciones que vierten cada autor sobre el concepto de medios:
AUTOR
Renato May
DEFINICIN DE MEDIOS PARA EL APRENDIZAJE

Cualquier instrumento u objeto que sirva como canal
para transmitir mensajes (conjunto de signos o
smbolos entre un interactuante y otros).
Todas aquellas experiencias y elementos que se
Robert Kleffer
utilizan en la enseanza y que hacen uso de la

visin y/o el odo.
Las dos primeras definiciones se refieren a medios para el aprendizaje como si
fueran materiales y las dos ltimas, como un medio para el aprendizaje en un
sentido ms amplio destacando en ellas la idea de organizacin de recursos
didcticos en funcin de lo que se desea comunicar.
Las diferentes definiciones sobre material educativo, las observaciones en el
Cuadro siguiente, el mismo que nos permitir reconocer y ordenar los elementos
que caracteriza a todo material educativo.
AUTOR
Loayza (1988)
DEFINICIN DE MATERIAL EDUCATIVO

Son los medios fsicos en tanto vehiculizan un
mensaje con fines de enseanza. Los materiales
educativos presentan contenidos a travs de uno o
Surez
(1998)
ms medios.
Arizaga Son instrumentos fsicos concretos, que portan
mensajes educativos a travs de uno o ms canales o
medios de comunicacin educativa.
Las definiciones antes presentadas nos llevan a confirmar que es necesario
114
diferenciar los conceptos entre los trminos medio y material educativo

3.5.2. MEDIO EDUCATIVO

Es un concepto amplio que incluye a todo elemento que facilita el aprendizaje y
el desarrollo personal, es todo recurso que asegura el aprendizaje y coadyuva
al desarrollo de la persona.
EL MEDIO EDUCATIVO es un canal o va, que a travs del cual, se

desplazan mensajes educativos.
3.5.3. MATERIAL EDUCATIVO.

A los materiales educativos se les asigna diferentes nombres. As por ejemplo,
unos autores los llaman material didctico, otros auxiliares de la enseanza.
Algunos los denominan medios didcticos. los medios y los materiales se
complementan mutuamente, por ello muchas veces no se les distingue con
precisin y se habla de ellos como un solo conjunto, medios y materiales; otros
nombres que se les atribuyen son la de ser auxiliares de la enseanza,
materiales de instruccin, entre otros.
Material Educativo es el conjunto formado por el medio y

mensaje o contenido, que porta un mensaje educativo; a travs
de uno o ms canales o medios de comunicacin.
3.5.3.1.
CARACTERISTICAS DE MATERIALES EDUCATIVOS
CARACTERISTICAS DE MATERIALES EDUCATIVOS
114
Los materiales educativos son:

FUNCIONALES
Se adaptan a mltiples situaciones del proceso de

enseanza y aprendizaje.
DIVERSIFICABLES
Puede trabajarse con ellos en diferentes contextos

y reas de desarrollo.
VERSTILES
114
Permiten desarrollar lineamientos de la estructura

curricular a partir del desarrollo cognitivo de las
nias y los nios.

3.5.3.2.
TIPOS DE MATERIALES EDUCATIVOS:
TIPOS DE MATERIALES
EDUCATIVOS
Segn Intencionalidad
Segn los medios de

comunicacin que emplean
Materiales Impresos
No estructurados
Estructurados
Objetivos
audiovisuales
Objetivos Diversos
para la Enseanza
114
Materiales Multimedia

3.5.3.3.
FUNCIONES
BSICAS
DE
LOS
MATERIALES
EDUCATIVOS
Motivar el aprendizaje
Presentar informacin.
Contribuir a la adquisicin de capacidades,
competencias, etc.
Apoyar la construccin de conocimientos
FUNCIONES
Servir de elemento de transferencia para

aplicar lo aprendido en nuevas situaciones.
Servir de instrumento de evaluacin
Hacer que los alumnos comprueben los
resultados de su aprendizaje
Estimulara la creatividad
Ser un material formativo
114
Promover la interactividad

3.6.
FUNDAMENTO DE TODAS LAS AREAS CURRICULARES
La educacin es un proceso que tiene como finalidad la formacin integral de la

persona. La Ley General de Educacin seala que ella se da a lo largo de toda
la vida y que se centra en la persona como agente fundamental de todo el
proceso. Atender las diversas dimensiones del ser humano implica considerar el
proceso evolutivo de su desarrollo y sus particularidades en lo fsico,
socioemocional y cognitivo desde el nacimiento. Es por ello que el Diseo
Curricular Nacional est organizado en reas que se complementan para
garantizar una formacin integral. Esta complementariedad obliga a asegurar en
ellas una articulacin y secuencialidad.
3.6.1. COMUNICACIN
El rea de Comunicacin tiene como finalidad principal desarrollar en los

estudiantes un manejo eficiente y pertinente de la lengua para expresarse,
comprender, procesar y producir mensajes. Para el desarrollo de las
capacidades comunicativas deben tomarse en cuenta, adems, otros lenguajes
o recursos expresivos no verbales (gestual, corporal, grfico-plstico, sonoro,
entre otros), as como el manejo de las tecnologas de la informacin y
comunicacin.
Desde el punto de vista social, el rea de Comunicacin brinda las

herramientas necesarias para lograr una relacin asertiva y emptica,
solucionar conflictos,
proponer y llegar a
consensos,
114
indispensables para una convivencia armnica y democrtica.
condiciones

Desde una perspectiva emocional, sta nos permite establecer y fortalecer

vnculos afectivos.
Desde el punto de vista cognitivo, la competencia comunicativa es
fundamental para el desarrollo de aprendizajes en las dems reas, dado
que la lengua es un instrumento de desarrollo personal y medio principal
para desarrollar la funcin simblica, as como para adquirir nuevos
aprendizajes.
Desde el punto de vista cultural, el uso de la lengua materna posibilita el
desarrollo de la autoestima, la identidad y la comunicacin con el mundo
interior y el exterior.
En el marco del enfoque comunicativo textual, el rea de Comunicacin se
desarrolla considerando los siguientes criterios:
nfasis en las habilidades lingsticas.
Consideracin especial para el lenguaje oral y sus variantes (para el caso
de estudiantes con capacidades especiales).
Ms inters en el uso de la lengua, que en el aprendizaje del cdigo y de
sus normas.
Observacin y prctica de la dimensin social y cultural de la lengua.
Valoracin de la importancia de la diversidad lingstica.
Uso de los medios de comunicacin para el aprendizaje, como elementos
siempre presentes en la vida cotidiana.
El rea tiene tres organizadores:
Comprensin de
textos.
114
Expresin y
comprensin oral.
Produccin de
textos.

Expresin y comprensin oral

Desde el rea de Comunicacin se debe promover el desarrollo de la
capacidad para hablar (expresar) con claridad, fluidez, coherencia y
persuasin, empleando en forma pertinente los recursos verbales y no
verbales del lenguaje. Comunicarse implica, adems de hablar, el saber
escuchar (comprender) el mensaje de los dems, jerarquizando, respetando
ideas y las convenciones de participacin. Estas son capacidades
fundamentales para el desarrollo del dilogo y la conversacin, la
exposicin, la argumentacin y el debate.
Comprensin de textos
El nfasis est puesto en la capacidad de leer, comprendiendo textos
escritos. Se busca que el estudiante construya significados personales del
texto a partir de sus experiencias previas como lector y de su relacin con el
contexto, utilizando en forma consciente diversas estrategias durante el
proceso de lectura. La comprensin de textos requiere abordar el proceso
lector (percepcin, objetivos de lectura, formulacin y verificacin de
hiptesis), incluidos los niveles de comprensin; la lectura oral y silenciosa,
la lectura autnoma y placentera, adems de la lectura crtica, con relacin
a la comprensin de los valores inherentes al texto.
Produccin de textos
Se promueve el desarrollo de la capacidad de escribir; es decir, producir
diferentes tipos de textos en situaciones reales de comunicacin, que
respondan a la necesidad de comunicar ideas, opiniones, sentimientos,
114
pensamientos, sueos y fantasas, entre otros. Esta capacidad involucra la

interiorizacin del proceso de escritura y sus etapas de planificacin,

textualizacin, revisin y reescritura.
Incluye la revisin de la tipologa textual para la debida comprensin de sus
estructuras y significados y el uso de la normativa -ortografa y gramtica
funcionales. En este proceso es clave la escritura creativa que favorece la
originalidad de cada estudiante requiriendo el acompaamiento responsable
y respetuoso de su proceso creativo.
Para asegurar el adecuado desarrollo de las capacidades, es necesario
tomar en cuenta que en Primaria, los nios concluirn la iniciacin del
proceso de la lectura y escritura que se comenz en Inicial como pre-lectura
y pre-escritura, as como lectura y escritura inicial, utilizando los logros
obtenidos en comunicacin oral, expresin artstica y comunicacin no
verbal. Estas formas de comunicacin seguirn siendo prioritarias a lo largo
del nivel Primaria.
En suma, durante la Primaria, se continan desarrollando y fortaleciendo las
capacidades de expresin y produccin oral y escrita para que,
posteriormente, en la Secundaria, se diversifiquen, consoliden y amplen,
potenciando la creatividad y el sentido crtico con el tratamiento ms
profundo de la lengua y la literatura.
3.6.2. MATEMTICA:
La matemtica forma parte del pensamiento humano y se va estructurando
desde los primeros aos de vida en forma gradual y sistemtica, a travs de
las interacciones cotidianas. Los nios observan y exploran su entorno
inmediato y los objetos que lo configuran, estableciendo relaciones entre
ellos cuando realizan actividades concretas de diferentes maneras:
utilizando materiales, participando en juegos didcticos y en actividades
114
productivas familiares, elaborando esquemas, grficos, dibujos, entre otros.

Estas
interacciones
hiptesis,
le
encontrar
transferencias,
permiten
regularidades,
establecer
plantear
hacer
generalizaciones,
representar y evocar aspectos diferentes de la

realidad vivida, interiorizarlas en operaciones
mentales y manifestarlas utilizando smbolos. De
esta manera el estudiante va desarrollando su
pensamiento matemtico y razonamiento lgico, pasando progresivamente
de las operaciones concretas a mayores niveles de abstraccin.
Ser competente matemticamente supone tener habilidad para usar los
conocimientos con flexibilidad y aplicarlos con propiedad en diferentes
contextos. Desde su enfoque cognitivo, la matemtica permite al estudiante
construir un razonamiento ordenado y sistemtico. Desde su enfoque social y
cultural, le dota de capacidades y recursos para abordar problemas, explicar
los procesos seguidos y comunicar los resultados obtenidos.
En el caso del rea de Matemtica, las capacidades explicitadas para cada

grado
involucran
los
procesos
transversales
de
Razonamiento
demostracin, comunicacin matemtica y Resolucin de problemas,

siendo este ltimo el proceso a partir del cual se formulan las competencias
del rea en los tres niveles.
proceso
de
razonamiento
demostracin
implica
desarrollar
ideas,
explorar
fenmenos,
justificar
resultados,
formular
El proceso de
Comunicacin matemtica
implica organizar y
consolidar el pensamiento
matemtico para
interpretar, representar
(diagramas, grficas y
expresiones simblicas) y
expresar con coherencia y
claridad
analizar
conjeturas matemticas
PRACTICA PEDAGGICA
INICIAL
114
El

El proceso de:
Razonamiento y demostracin implica desarrollar ideas, explorar
fenmenos,
justificar
resultados,
formular
analizar
conjeturas
matemticas, expresar conclusiones e interrelaciones entre variables de

los componentes del rea y en diferentes contextos.
El proceso de Comunicacin matemtica implica organizar y consolidar

el pensamiento matemtico para interpretar, representar (diagramas,
grficas y expresiones simblicas) y expresar con coherencia y claridad
las relaciones entre conceptos y variables matemticas; comunicar
argumentos y conocimientos adquiridos; reconocer conexiones entre
conceptos
matemticos
aplicar
la
matemtica
situaciones
problemticas reales.
El proceso de Resolucin de problemas implica que el estudiante

manipule los objetos matemticos, active su propia capacidad mental,
ejercite su creatividad, reflexione y mejore su proceso de pensamiento al
aplicar y adaptar diversas estrategias matemticas en diferentes
contextos. La capacidad para plantear y resolver problemas, dado el
carcter integrador de este proceso, posibilita la interaccin con las
dems
reas
curriculares
coadyuvando
al
desarrollo
de
otras
capacidades; asimismo, posibilita la conexin de las ideas matemticas

con intereses y experiencias del estudiante.
El desarrollo de estos procesos exige que los docentes planteen
que
constituyan
114
situaciones
desafos
para
cada
estudiante,

promovindolos a observar, organizar datos, analizar, formular hiptesis,

reflexionar, experimentar empleando diversos procedimientos, verificar y
explicar las estrategias utilizadas al resolver un problema; es decir,
valorar tanto los procesos matemticos como los resultados obtenidos.
rea de Matemtica se organiza
en
Nmeros,
relaciones y
operaciones
Geometra
medicin.
y
Estadstica.
Nmero, relaciones y operaciones:

Est referido al conocimiento de los nmeros, el sistema de numeracin y el
sentido numrico, lo que implica la habilidad para descomponer nmeros
naturales, utilizar ciertas formas de representacin y comprender los
significados de las operaciones, algoritmos y estimaciones.
Tambin implica establecer relaciones entre los nmeros y las operaciones
para resolver problemas, identificar y encontrar regularidades. La
comprensin de las propiedades fundamentales de los sistemas numricos
y la vinculacin entre stos y las situaciones de la vida real, facilita la
descripcin e interpretacin de informacin cuantitativa estructurada, su
simbolizacin y elaboracin de inferencias para llegar a conclusiones.
Geometra y medicin:
Se espera que los estudiantes examinen y analicen las formas,
caractersticas y relaciones de figuras de dos y tres dimensiones;
interpreten las relaciones espaciales mediante sistemas de coordenadas y
114
otros sistemas de representacin y aplicacin de transformaciones y la

simetra
en
situaciones
matemticas;
comprendan
los
atributos
mensurables de los objetos, as como las unidades, sistemas y procesos de

medida, y la aplicacin de tcnicas, instrumentos y frmulas apropiadas
para obtener medidas.
Estadstica:
Los estudiantes deben comprender elementos de estadstica para el recojo
y organizacin de datos, y para la representacin e interpretacin de tablas
y grficas estadsticas. La estadstica posibilita el establecimiento de
conexiones importantes entre ideas y procedimientos de lo referido a los
otros dos organizadores del rea.
Asimismo, muestra cmo pueden tratarse matemticamente situaciones
inciertas y graduar la mayor o menor probabilidad de ciertos resultados.
Los estudiantes deben ser capaces de tomar decisiones pertinentes frente a
fenmenos aleatorios, lo cual se articula con Educacin Secundaria al
introducirse elementos bsicos sobre probabilidad.
3.6.3. PERSONAL SOCIAL:
El rea Personal Social tiene como finalidad
Contribuir al desarrollo integral del estudiante como

persona y como miembro activo de la sociedad.
En este sentido, promueve la construccin de su identidad personal y

social, el fortalecimiento de su autoestima y de la estima hacia los otros,
mediante el reconocimiento y valoracin de las caractersticas propias y las
114
de otros, para favorecer el desarrollo de una personalidad sana y

equilibrada que le permita actuar con seguridad y eficiencia en su entorno

social.
El rea promueve el conocimiento reflexivo de las caractersticas sociales,

culturales, geogrficas, polticas y econmicas del contexto en el cual se
desenvuelve el estudiante, as como el anlisis de otras realidades ms complejas
y lejanas, tanto cronolgica como geogrficamente.
El rea propicia el desarrollo de las dimensiones cognitiva, afectiva y social

de los estudiantes en permanente interaccin e interrelacin con el contexto
socio-cultural y natural, favoreciendo de este modo, el conocimiento
reflexivo de s mismo y de la realidad en la que se desenvuelve. En este
sentido, construye aprendizajes significativos en interaccin con los otros,
en la familia, en la escuela, en la comunidad; y en interaccin con el
contexto geogrfico y ecolgico.
En el trabajo pedaggico, el docente requiere poner en prctica estrategias
de enseanza y de aprendizaje que permitan a los estudiantes: indagar,
analizar, interpretar, explicar, establecer comparaciones en el espacio y en
el tiempo, formular conclusiones y otros procesos que favorezcan el
desarrollo de su pensamiento crtico y su capacidad propositiva que les
permita contribuir al mejoramiento y transformacin de la realidad en la que
se desenvuelven.
El rea tiene dos organizadores:

Construccin de la identidad y de la convivencia democrtica.
114
Comprensin de la diversidad geogrfica y de los procesos histricos.

Construccin de la identidad y de la convivencia democrtica.

Las competencias, capacidades, conocimientos y actitudes organizadas en
torno a este eje favorecen el desarrollo de la identidad personal y social del
estudiante, a partir del reconocimiento y valoracin de s mismo y de las
otras personas.
Enfatiza el desarrollo de la autoestima, lo que implica que todo docente
debe crear condiciones pedaggicas, en el aula y en la escuela, para que
cada estudiante logre conocerse y valorarse positivamente, tener confianza
y seguridad en s mismo, expresar sus sentimientos de pertenencia a un
grupo social y cultural, aceptar sus caractersticas fsicas y psicolgicas y
valorar positivamente su identidad sexual.
En la medida en que la autoestima se construye en la relacin con otras
personas, y teniendo en cuenta que nuestro pas es pluricultural, es
necesario que los estudiantes desarrollen sentimientos de aceptacin y
reconocimiento de las otras personas como diferentes e igualmente
valiosas.
La construccin de la identidad sociocultural implica la adquisicin de un
conjunto de capacidades, conocimientos y actitudes por medio de las
cuales el estudiante se reconoce como sujeto social y afirma su sentido de
pertenencia a un contexto familiar, escolar, local, regional y nacional y se
valora como una persona digna, con derechos y responsabilidades en estos
contextos. Tambin implica el desarrollo de actitudes de respeto y
cumplimiento de las normas de convivencia, as como de su compromiso
114
con la solucin de problemas de la vida cotidiana.

Comprensin de la diversidad geogrfica y de los procesos histricos.

Las competencias, capacidades, conocimientos y actitudes que se
organizan en torno a este organizador favorece la identificacin de los
estudiantes con su medio geogrfico y sociocultural y su reconocimiento
como protagonista de una historia familiar, escolar, local, regional y
nacional, a partir de los conocimientos reflexivos de las caractersticas
sociales, geogrficos, polticos y econmicos del contexto en el cual se
desenvuelven.
Para la comprensin de la diversidad geogrfica y de los procesos
histricos, se enfatiza el desarrollo de procesos cognitivos como el anlisis,
interpretacin, investigacin, descripcin, comparacin, explicacin y
evaluacin de fenmenos geogrficos y de eventos o hechos histricos
ocurridos en el contexto local, regional, nacional e internacional. As como el
anlisis de otras realidades ms complejas y lejanas, tanto cronolgica
como geogrficamente y el desarrollo de procesos de orientacin, ubicacin
y representacin grfica del espacio y del tiempo.
3.6.4. CIENCIA Y AMBIENTE.
En la sociedad contempornea actual, la ciencia y la tecnologa ocupan un
lugar fundamental, tanto as que es difcil comprender el mundo moderno si
no se entiende el papel que cumple la ciencia. Es un hecho aceptado por
todos, que es preciso hacer que la poblacin en general reciba una
formacin cientfica bsica que le permita comprender mejor su entorno y
relacionarse con l de manera responsable, y con ello, mejorar su calidad
de vida. sta es una de las razones por las que el aprendizaje de las
ciencias es una de las tareas fundamentales de la educacin.
El currculo del rea de Ciencia y Ambiente de Educacin Primaria
114
contribuye a la formacin de actitudes positivas de convivencia social y

ejercicio responsable de la ciudadana, al proporcionar formacin cientfica

y tecnolgica bsicas a los nios, a fin de que sean capaces de tomar
decisiones fundadas en el conocimiento y asumir responsabilidades al
realizar acciones que repercuten en el ambiente y en la salud de la
comunidad.
En relacin con el desarrollo personal de los nios de Primaria, el rea
contribuye con la formacin de su personalidad, inteligencia y madurez,
cuando da nfasis a la puesta en prctica consciente de sus estrategias y
posibilidades de aprender y maravillarse por los fenmenos, seres y objetos
de la naturaleza y con ello aprender a observarlos, preguntarse cmo son,
qu les ocurre, por qu cambian, qu pasa si se modifican sus condiciones
iniciales y de qu manera se relacionan entre s. Para conseguir los
aspiraciones descritas, el rea, desarrolla competencias y capacidades
referidas a nociones y conceptos bsicos de la ciencia y la tecnologa,
procesos propios de la indagacin cientfica, y actitudes referidas a la
ciencia y el ambiente; mediante actividades vivnciales e indagatorias que
comprometen procesos de reflexin-accin y accin-reflexin y que los
estudiantes ejecutan dentro de su contexto natural y socio cultural. La
actividad cientfica de los nios y las nias es similar a la del cientfico. Los
nios comienzan a partir de sus ideas sobre cmo son las cosas, cmo
cambian y desarrollan estas ideas probndolas en investigaciones
prcticas; por lo que, durante su actividad cientfica, los estudiantes deben
ser provedos de oportunidades para probar, desafiar, cambiar o sustituir
sus ideas.
114
El trabajo del docente en el aula consistir en movilizar la

actividad indagatoria de los nios y nias, partiendo de su
curiosidad natural y humana e instrumentando la
construccin de sus conocimientos por medio de la
indagacin y sus procesos.

En consecuencia, hacer indagacin cientfica en la escuela significa poner

en accin los siguientes procesos:
Hacer preguntas sobre objetos, organismos, fenmenos del medio
ambiente.
Hacer conjeturas y predicciones que respondan provisionalmente a las
preguntas formuladas.
Documentarse con informacin al respecto proveniente de libros de texto u
otros medios.
Planear y llevar acabo pequeas investigaciones y experimentos sencillos
para responder sobre evidencias objetivas a las preguntas.
Realizar observaciones, estimaciones, mediciones mientras se desarrolla la
investigacin.
Registrar cuidadosa y sistemticamente los datos que se obtienen en el
experimento o la investigacin.
Utilizar los datos obtenidos para construir explicaciones basadas en las
evidencias y/o formular nuevas conjeturas cuando la evaluacin de los
resultados contradice las primeras hiptesis o conjeturas.
Cuerpo humano y conservacin de la salud.
Seres vivientes y conservacin del medio ambiente.
Mundo fsico y conservacin del ambiente.
Las competencias, como en las dems reas estn organizadas en los
114
ciclos y las capacidades en los grados, ambos estn presentados de

manera tal que forman un continuo que toma en cuenta los grados de
dificultad que supone su aprendizaje y que marcan el desarrollo cognitivo y
afectivo de los estudiantes de Educacin Primaria relacionado con las
demandas del rea.
Los conocimientos del rea se presentan tambin de manera progresiva y
su complejidad va hacindose gradualmente mayor a lo largo de los grados.
Esta gradualidad est ajustada a las caractersticas, propias de los
estudiantes, a su edad y por consiguiente, a su nivel de desarrollo. Este
cuerpo de conocimientos, por una exigencia propia de la naturaleza del
rea, est a su vez organizado, en diez grandes temas, que se
desenvuelven a lo largo de los ciclos y grados, as:
Cuerpo humano y conservacin de la salud:
Estructura y funciones del cuerpo humano.
Tecnologa y salud.
Seres vivientes y conservacin del medio ambiente:
Ecosistema.
Biodiversidad.
Tecnologa y conservacin de la vida.
Mundo fsico y conservacin del ambiente:
Materia y cambios.
Energa, fuentes transmisin y transferencia
(Luz, calor, magnetismo, electricidad, sonido).
Fuerza y movimiento.
La tierra, sus caractersticas.
Tecnologa y conservacin del ambiente
114
3.6.5. ARTE:

El Arte es la expresin propia, ntima y significativa de una persona y de un

pueblo. En este sentido, la diversidad del Per ha dado vida a una amplia
gama de manifestaciones artstico culturales que constituyen un modo de
conocer y aproximarse a las distintas realidades y entornos naturales, que
mediante los lenguajes artsticos nos revelan ideas, historias, sentimientos y
emociones, evidenciando aspectos fundamentales de la experiencia humana y
colectiva. Por esta razn, el conocimiento y la prctica de las artes son una
contribucin para fortalecer actitudes interculturales como el respeto, la
valoracin de uno mismo y del otro, as como el nter aprendizaje,
enriqueciendo nuestra vida cotidiana.
El rea de Arte tiene como finalidad contribuir al desarrollo de la capacidad
comunicativa en los nios generando vivencias desde las diversas formas de
expresin artstica: Artes Visuales, Arte Dramtico, Danza y Msica, favoreciendo
el manejo de los lenguajes gestual, corporal, grfico- plstico, sonoro, etc. para
usarlos en libertad al expresarse y permitir la creatividad, as como comprender las
expresiones de los dems y realizar manifestaciones artsticas, apoyndose en el
lenguaje oral, escrito y en las tecnologas de la informacin y comunicacin.
Cada vez somos ms conscientes de la importancia del arte en el proceso
educativo, en la formacin del ser humano. Los nios, desde muy
pequeos, expresan permanentemente su mundo interior; lo hacen a travs
del cuerpo, la palabra, la expresin gestual; conforme van creciendo van
requiriendo mayores recursos para volcar sus sentimientos, pensamientos,
ideas, emociones.
Lo ms importante en la edad escolar es qu puede hacer el arte en
el nio y no, al contrario, qu arte puede hacer el nio.
El arte es una vivencia real, profunda, que permite la construccin de una
114
personalidad creativa en libertad.

Es un medio de comunicacin universal que nos revela la cultura, la historia

de una persona, de un pueblo, de una cultura, de una sociedad, de la
humanidad.
Nos
permite
conocer
las
manifestaciones
espirituales,
culturales, comunicativas desde miradas interculturales profundas.

Por tal razn, para desarrollar el rea de Arte se debe considerar los
siguientes aspectos:
El arte es una interpretacin de la naturaleza y del medio socio-cultural, as
como la proyeccin del ser, ya que obedece a una necesidad humana y
social de expresar ideas, creencias y valores, sobre todo el mundo interno del
ser humano.
Propiciar el uso de los diversos lenguajes artsticos de las artes visuales, el
arte dramtico, la danza y la msica para expresar vivencias, emociones y
sentimientos, posibilita un equilibrio afectivo y el desarrollo de un espritu
ldico y creativo en constante descubrimiento y fortalecimiento de la identidad
individual y cultural.
El arte es un medio para conocer, valorar y aprender de la cultura propia y de
114
otras.

El rea tiene dos organizadores:
Expresin artstica
Apreciacin artstica
A travs de la expresin y la apreciacin artstica, los estudiantes

desarrollan el pensamiento divergente, su creatividad, el fortalecimiento de
su sensibilidad, el disfrute por el arte, el reconocimiento y apreciacin de las
manifestaciones culturales propias de nuestro pas y de otras culturas. As
mismo, al vivenciar y gozar el arte, los nios y nias fortalecen y afirman su
identidad y personalidad, reconociendo sus propios gustos y preferencias.
Tambin promueve en el estudiante el descubrimiento de sus posibilidades
y limitaciones, la confianza y seguridad en s mismo para expresar sus
propios puntos de vista con libertad, el desarrollo de su autonoma, la
capacidad de decisin, el desarrollo de actitudes solidarias con los dems y
la actitud crtica.
Expresin artstica:
Promueve en el nio y nia el desarrollo de capacidades para:
Enriquecer su sensibilidad y percepcin sensorial, a partir de experiencias
de exploracin con los sentidos, mediante su interaccin con la naturaleza y
su entorno cultural.
Experimentar con los elementos y tcnicas bsicas de los lenguajes
artsticos, as como con los recursos materiales, a fin de descubrir sus
posibilidades de expresin.
Expresarse con espontaneidad, identidad personal y cultural, autenticidad,
114
imaginacin, creatividad, todo a partir de la prctica artstica, empleando en

forma pertinente los elementos y tcnicas del arte, as como los recursos de
su localidad.
Satisfacer su necesidad de comunicar sus vivencias, sentimientos,
emociones, fantasas, ideas, pensamientos y su percepcin del mundo
mediante diferentes manifestaciones artstico-culturales: el dibujo, la
pintura, la cermica, el modelado, el tejido, el bordado, el diseo, la
construccin, la confeccin, la fotografa, los juegos dramticos, el teatro,
los tteres, la pantomima, la expresin corporal, la danza, los bailes, el
canto, la percusin rtmica, la interpretacin instrumental, y otras.
Apreciacin artstica
Promueve en el nio el desarrollo de capacidades para:
Investigar y experimentar manifestaciones artstico-culturales tradicionales y
actuales de su localidad, regin y pas, conociendo e interpretando sus
significados y simbologas, para usarlas o recrearlas en su expresin.
Percibir en el entorno natural las diferentes manifestaciones artsticoculturales (el dibujo, la pintura, la cermica, el burilado de mates, el
modelado, el recortado y plegado de papel, el collage, el tejido, el bordado)
el diseo, la construccin (la arquitectura, la confeccin, la fotografa), la
expresin corporal (la danza, bailes, los juegos dramticos, el teatro, los
tteres, la pantomima, el canto, la percusin rtmica, la interpretacin
instrumental, y otras).
3.6.6. EDUCACION RELIGIOSA:
Una de las principales crisis que nos acompaan en el inicio del siglo XXI
114
es la crisis del sentido de la existencia humana, originando la

deshumanizacin creciente
de las relaciones interpersonales y la
desorientacin moral que sufren las generaciones que nos toca educar.
El rea de Educacin Religiosa presenta una propuesta partiendo
del valor humanizador de lo religioso para el desarrollo y la
formacin de la persona. Propone una formacin en valores,
contribuyendo al desarrollo y crecimiento integral de los y las
estudiantes y consecuentemente al logro de una educacin de
calidad que contemple todas las dimensiones de la persona, entre
las que se encuentra de modo constitutivo, la capacidad
trascendente, espiritual y moral
Este es el aporte ms significativo del rea, ya que no podemos desconocer

la existencia de esta dimensin que est enraizada en lo ms profundo de
cada ser humano.
Un aspecto especfico de la educacin religiosa es la formacin de la
conciencia moral cristiana, que se desarrollar por medio del anlisis de la
vida, de las opciones, los conocimientos y las actitudes, buscando la
sinceridad consigo mismo, con Dios y con los dems; ejercitando as la
responsabilidad personal. Los conocimientos que forman la conciencia
estn propuestos en este Diseo Curricular, partiendo del hecho de que
existe una capacidad universal de juicio moral que cualquier ser humano
puede lograr. En este sentido, reiteramos la importancia de tener en cuenta
el momento evolutivo de nuestros estudiantes, y su capacidad para ejercer
decisiones morales de acuerdo con su edad y maduracin.
En el mbito social, el rea rescata los valores y propuestas que forman
parte del Proyecto de Dios para la humanidad: la dignidad, el amor, la paz,
la solidaridad, la justicia, la libertad, y todo cuanto contribuye al desarrollo
114
de todos y cada uno de los miembros de la gran familia humana.

La finalidad de la educacin religiosa en la escuela es la de promover y

desarrollar el ejercicio de la fe a partir de una experiencia sensible del amor
de Dios, sostenida y fundamentada en los conocimientos que gradualmente
los estudiantes irn adquiriendo.
Es importante desarrollar el rea de Educacin Religiosa en permanente
interaccin con el resto de las reas para que los nios perciban que la fe,
la ciencia y la cultura no son mbitos separados, sino profundamente
relacionados. En este sentido, el desafo de la clase de religin ser
ensearles a mirar la realidad con ojos de fe, para interpretarla y conectarla
con la vida concreta
El
rea
tiene
dos
organizadores:
Formacin
conciencia
de
la
Testimonio
moral
de
vida.
cristiana.
Desde esta perspectiva, es fundamental el testimonio de fe y de vida del

docente y el ambiente comunitario, fraterno y dialgico que pueda gestarse
en su sesin de clase, propiciando un dilogo abierto y respetuoso,
acogiendo a todos, y presentando con claridad los contenidos y
caractersticas del proyecto de vida que surge del Evangelio de Jesucristo,
para que los estudiantes puedan, optar por l libremente. Debido a las
caractersticas de nuestra poca, las situaciones y disposiciones de los
estudiantes frente a la propuesta religiosa son diversas. En cada colegio, e
incluso en cada grado, se pueden encontrar distintas opciones religiosas y
114
diferentes niveles de participacin y vivencia.

Corresponde al docente conocer estas situaciones y elaborar la propuesta

ms acorde a su realidad.
3.6.7. EDUCACIN FSICA:
La Educacin Fsica se reconoce como un proceso formativo dirigido al
desarrollo de capacidades y conocimientos sobre la motricidad y el
desarrollo fsico; tambin contribuye a la valoracin y toma de conciencia de
que el despliegue de sus potencialidades contribuyen al disfrute del
movimiento; a la expresin y comunicacin a travs del cuerpo y el
movimiento; al uso adecuado del tiempo libre; al cuidado de la salud; al
mejoramiento de la calidad de vida; y a una mejor interaccin social.
rea de Educacin Fsica se asume una visin holstica

de la persona como unidad que piensa, siente y acta
simultneamente y en continua interaccin con el
ambiente, desarrollando todas sus dimensiones:
biolgicas, psicolgicas, afectivas y sociales; dentro de
esta rea el desarrollo de la motricidad est considerado
como un aspecto esencial
En el rea de Educacin Fsica se consideran dos ejes principales:

Nuestro organismo (CUERPO)
Capacidad de accin y expresin (MOVIMIENTO)
Est compuesto en los siguientes tres organizadores:
Comprensin y desarrollo de la corporeidad y la salud
Se expresa mediante los procesos funcionales orgnicos que son
reconocidos como aquellas caractersticas y mecanismos especficos del
cuerpo humano que determinan que sea un ser vivo; entre los que se
114
encuentran la respiracin, regulacin trmica, nutricin celular, eliminacin

de desechos metablicos y otros que traen consigo el desarrollo de las

capacidades fsicas, identificadas como las condiciones orgnicas bsicas
para el aprendizaje y perfeccionamiento de acciones motrices o fsicodeportivas. Estas capacidades favorecen el desarrollo armnico del cuerpo,
regulan el esfuerzo segn sus posibilidades y contribuyen en los
estudiantes al logro de aprendizajes en los que valoren que la actividad
fsica sistemtica desarrolla la adquisicin de hbitos de higiene, nutricin,
preservacin y cuidado de la salud, constituyndose en un medio para
mejorar su calidad de vida.
Las competencias se desarrollan a partir de la
experimentacin y prctica intencionada, sistemtica y
reflexiva de actividades corporales y motrices.
Su desarrollo permite a los estudiantes percibir,
experimentar, conocer, comprender y desarrollar su
cuerpo y sus posibilidades motrices.
Esto supone, adems, que cada alumno y alumna aprender a reconocer

sus cualidades fsicas, las principales funciones y sistemas corporales, los
procedimientos de seguridad personal y aquellos que se utilizan para
ejercitarse. Asimismo, aprender a identificar y utilizar su frecuencia
cardiaca para regular la prctica de actividades fsicas de diversa ndole, en
la mejora del acondicionamiento de sus cualidades fsicas con la finalidad
de desarrollar sus potencialidades corporales, cuidar racionalmente su
cuerpo, y especialmente valorar y conservar su salud.
Dominio corporal y expresin creativa
Expresado fundamentalmente mediante los procesos del pensamiento
como: anlisis, abstraccin, sntesis, induccin y otros que propician las
condiciones intelectuales para el aprendizaje y que contribuyen al desarrollo
114
de la personalidad. Desarrolla capacidades derivadas de las estructuras

neurolgicas, como el equilibrio y la coordinacin. Estas capacidades

permiten el conocimiento, la experimentacin, la representacin mental y la
toma de conciencia de su cuerpo global y de sus segmentos, as como de
los elementos funcionales y sus posibilidades de movimiento: tono, postura
y movilidad. Su logro de aprendizaje es la integracin de lo sensorial con lo
perceptivo, controlando sus emociones y experimentando, a travs de
juegos ldicos, los elementos de su cuerpo en relacin con el espacio y el
tiempo, valorando el desarrollo y la estructuracin de su esquema corporal.
Las competencias se orientan a la adquisicin, desarrollo y mejora de la
calidad de los movimientos; los estudiantes desarrollan y optimizan su
motricidad a partir del conocimiento y comprensin del cuerpo y las
habilidades perceptivo-motrices. Esto se logra mediante la coordinacin, el
equilibrio, la agilidad, el ritmo, etc., capacidades que al ejecutarse de
manera combinada, permiten el aprendizaje de habilidades motoras,
mediante los procesos de exploracin, experimentacin, adquisicin,
perfeccionamiento y automatizacin.
El dominio y expresin corporal y motriz supone asimismo, el proceso de
comunicacin corporal, es decir, aprender a expresarse y comunicarse
utilizando creativamente los recursos expresivos del cuerpo y del
movimiento. El proceso de dominio y expresin corporal y motriz debe
poner nfasis en la resolucin de situaciones motrices, la creatividad en la
ejecucin de actividades corporales y motrices de diversa ndole y la
adquisicin correcta de la mayor cantidad de esquemas de accin motora
de carcter abierto y flexible.
Convivencia e interaccin socio motriz
Expresado por actitudes, normas de conducta, principios, valores y otros
aspectos vinculados a la formacin personal; implcitamente se realiza
mediante la relacin que se establece entre el ambiente y las personas. El
114
desarrollo de estas capacidades y habilidades permite que los estudiantes

se relacionen con los dems, experimentando diversas situaciones,

confrontndose con sus compaeros, resolviendo problemas que exigen el
dominio de habilidades y destrezas motrices y fsico-deportivas, adoptando
decisiones adecuadas de manera individual y grupal, en funcin a las
actividades ldicas, deportivas y recreativas que realicen; todo dentro del
respeto, la cooperacin, la honestidad y la solidaridad.
Progresivamente van logrando interiorizar el concepto de grupo y

despus de equipo, encontrando sentido a la actividad fsica.
La socializacin posibilita el incremento y la complejidad de los niveles de

ejecucin de las habilidades motrices que sern el soporte de una eficacia
motora que les permitir su participacin responsable en las diferentes
actividades de la vida cotidiana.
Los conocimientos estn organizados en:
Gimnasia bsica y salud

Motricidad
Ritmo
Expresin
Los juegos.
El propsito del rea de Educacin Fsica en los niveles de
Inicial y Primaria es contribuir a que nias y nios desarrollen
sus habilidades motrices y conozcan las posibilidades de
movimiento de su cuerpo.
En la medida que los estudiantes aumentan su dominio motor, adquieren mayor

autonoma personal, seguridad y autoconfianza en la exploracin del mundo que
114
los rodea, valindose de su curiosidad, necesidad de movimiento e inters ldico

La Educacin Fsica no se limita slo al entrenamiento del cuerpo, ni al

aprendizaje de patrones motores, sino que facilita el desarrollo de todas sus
potencialidades corporales, beneficiando a todos los estudiantes en la
construccin de su personalidad.
Las capacidades del rea de Educacin Fsica deben entenderse en forma

conjunta y con una dinmica de mutua dependencia, necesaria para el desarrollo
armnico y equilibrado de los estudiantes de acuerdo con sus potencialidades.
3.7.
ORIENTACIONES METODOLOGICAS:
3.7.1. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE:

Son actividades y pensamientos de los alumnos que se producen durante el
aprendizaje y que afectan la motivacin y la codificacin incluyendo la
adquisicin, retencin y transferencia de lo aprendido.
Las estrategias son secuencias integradas de procedimientos o actividades
mentales que se activa con el propsito de facilitar la adquisicin,
almacenamiento y/o utilizacin de la informacin.
En consecuencia podemos decir que las estrategias de aprendizaje constituyen
actividades consientes e intencionales que guan las acciones a seguir para
alcanzar determinadas metas de aprendizaje.
BELTRAN: nos dice que un rasgo importante de cualquier estrategia es que
114
esta bajo el control del estudiante.

Las estrategias de aprendizaje son procedimientos que se aplican de un modo

intencional y deliberado a una tarea y que no pueden reducirse a rutinas
automatizadas es decir son ms que simples secuencias de habilidades.
BELTRAN, afirma que las estrategias tienen un carcter intencional, implican
por tanto un plan de accin frente a la tcnica, que es mecnica y rutinaria.
Las estrategias de aprendizaje permiten a los estudiantes
controlar el
funcionamiento de sus actividades de adquisicin y utilizacin de la

informacin, en interaccin estrecha con los contenidos del aprendizaje.
Estos procesos incluyen:
La percepcin
Atencin
Procesamiento
Almacenamiento (en la memoria).
Recuperacin de la informacin.
Y su uso en la generacin de respuestas en la resolucin de problemas.
114

3.8.
EVALUACIN DEL APRENDIZAJE
3.8.1 DEFINICIN:
EVALUACIN
Proceso que forma parte de la
enseanza y del aprendizaje
Sistemtico
gradual
Integral
Permite al
docente:
Observar
Informacin
importante
acerca de:
Recoger
Posibilidades
Describir
Necesidades
Continuo
Con la finalidad
de: Reflexionar
Valorar
Tomar decisiones
oportunas
Para Mejorar La
Enseanza Y
Aprendizaje
La evaluacin de los aprendizajes es un proceso sistemtico de obtencin de

informacin respecto de las posibilidades y necesidades de aprendizaje del
alumno y del grupo en el que interacta para aprender; as como de reflexin
sobre los factores que propician, sostienen o limitan cada uno de estos
aspectos al interior del aula y del espacio escolar, con el propsito de
formular juicios de valor y tomar las decisiones ms pertinentes a cada
114
situacin.

La evaluacin educativa ha
perdido su verdadero sentido.
No retroalimenta el proceso de
enseanza-aprendizaje,
sino
que se limita a asignar valor al
trabajo del educando.
La evaluacin educativa al
funcionar bajo esquemas
pedaggicos tradicionales,
se orienta slo hacia el
dominio de contenidos, es
decir,
promueve
el
memorismo y la repeticin
del mensaje.
LA EVALUACION
La evaluacin educativa es
autoritaria.
Otorga
al
docente el monopolio de la
accin, negando el derecho
de los alumnos a opinar
sobre el conjunto del
proceso educativo.
La evaluacin es dura con el

alumno. Ignora, de forma
abusiva,
las
responsabilidades
de
docentes y padres de
familia, en el supuesto de
que el nio es el nico
responsable
de
los
resultados obtenidos.
3.8.2. PRINCIPIOS DE LA EVALUACION

PARA QUE EVALUAR?:
Se evala para que el profesor conozca el desarrollo de las
competencia y necesidades de aprendizaje del alumno, a fin de
construir una idea clara de su nivel de aprendizaje en relaciona una
competencia determinada.
114
3.8.2. CARACTERSTICAS DE LA EVALUACIN

Individualizada, porque
permite que se atienda a
cada nio en forma particular
Contextualizada por
que se integra a
proyectos del aula
partiendo de la
realidad.
Formativa, porque su
carcter orientador y
regulador.
CARACTERSTICAS
DE LA
EVALUACIN
Continua, porque se
realiza a lo largo del
propio desarrollo
Integral, porque considera

todos los elementos del
proceso enseanzaaprendizaje.
Democrtica, porque
sus criterios son
conocidos por el alumno
Cualitativa, porque
describe e integra
procesos que ocurren en el
entorno educativo.
3.8.4. FUNCIONES DE LA EVALUACIN

Si entendemos FUNCIN como ejercicio o como desarrollo de
actividades en relacin al logro de un propsito, entonces podemos
atribuir a la evaluacin educacional FUNCIONES GENERALES Y
FUNCIONES ESPECFICAS.
Las citadas funciones de la evaluacin estn ntimamente relacionadas
a las FUNCIONES PRIMORDIALES DE LA EDUCACIN que son la
INTEGRATIVA y la
cumple
su
funcin
DIFERENCIADA. (Cook, (1961). La educacin

integrativa
cuando
busca
formar
personas
semejantes en ideas, valores, lenguaje, y acoplamiento intelectual y

social.
Reajustar
114
curriculares.
polticas
prcticas

Posibilitar la seleccin y la clasificacin
FUNCIONES
GENERALES DE LA
EVALUACIN
del personal (Profesores, alumnos,

especialistas, etc.)
Proporcionar las bases para el

planeamiento
Promover,
agrupar
alumnos
(clasificacin)
Establecer situaciones individuales

de aprendizaje.
FUNCIONES
ESPECFICAS DE
LA EVALUACIN
Mejorar el aprendizaje y la
enseanza (control).
Facilitar el diagnstico
114
3.8.5. TIPOS DE EVALUACIN.

Presentamos una topologa de evaluacin con fines metodolgicos

para ver las diferentes posibilidades de su aplicacin. Segn la
finalidad que persigue la evaluacin.
3.8.5.1.
Evaluacin Formativa:
Se centra
prioritariamente en
los procesos de
aprendizaje.
3.8.5.2.
EVALUACIN
FORMATIVA
Su finalidad es
orientar y fomentar la
prctica de valorasen
el educando.
Evaluacin Sumativa:
La nota es el
elemento central.
Es el proceso en el
que la medicin
constituye el eje
central.
EVALUACIN
SUMATIVA
114
No se basa en lo
actitudinal, sino en lo
cognoscitivo del
aprendizaje.

3.8.5.3.
Evaluacin Diferencial:
EVALUACIN
DIFERENCIAL
Proceso que toma en

cuenta los ritmos y estilos
de aprendizaje.
Segn los participantes en el proceso:

a) Auto evaluacin:
AUTOEVALUACIN
Es una prctica donde la

persona hace un juicio de
su accionar.
b) Coevaluacin:
a la prctica del anlisis, el enjuiciamiento crtico

y la autoestima.de un compaero sobre otro o sobre los dems
Es el enjuiciamiento
COEVALUACION
114
Permite desarrollar la capacidad de la asertividad y fortalecimiento de la autoestima.

c) Heteroevaluacin:
Se requiere de instrumentos.
El alumno es evaluado por varias personas.

HETEROEVALUACION
Se sigue procedimientos.
A) Segn su extensin:
Evaluacin global:
Evaluacin parcial:
114
De determinados componentes o dimensiones.

De un modo holstico, como una totalidad interactuante.

B) Segn el momento de aplicacin:
el curso acadmico, de la implantacin de un programa educativo, del funcionamiento de una institucin escolar
INICIO
Consiste en la valoracin a travs de la recogida continua y sistemtica de datos, del funcionamien

Programa educativo, es de gran
Importancia dentro de una concepcin formativa de la evaluacin, porque
permite tomar decisiones de mejora sobre la marcha.
PROCESO
Consiste en la recogida y valoracin de unos datos al finalizar un periodo de tiempo previsto para la rea
114
FINAL

3.9.
TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
3.9.1. TCNICA DE EVALUACIN

Entendemos la tcnica de evaluacin como conjunto de acciones o
procedimientos que conducen a obtener informacin sobre el
aprendizaje de los estudiantes.las tcnicas de evaluacin pueden ser
formales, no formales y semiformales. (Daz y Hernndez, 1999)
FORMALES
observacin
NO FORMALES
Observaciones
sistemtica
pruebas
exmenes
tipo
test
pruebas
de
SEMIFORMALES
Ejercicios
espontaneas
practicas
Conversaciones y
realizadas
dilogos
clase
Preguntas
exploracin
de
y
en
Tareas realizadas
fuera de la clase.
ejecucin
3.9.2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
Los instrumentos de evaluacin deben ser vlidos y confiables.
Son vlidos cuando el instrumento se refiere realmente a la variable que
pretende evaluar: en nuestro caso, capacidades y actitudes.
Son confiables cuando, debido a la aplicacin repetida del instrumento
al mismo sujeto, se produce iguales resultados en diferentes
situaciones.
INSTRUMENTOS
114
TCNICAS
USO O APLICACIN

OBSERVACIN
DIRECTA
registro anecdotario
diarios de clase
lista de cotejo
tablas
Conductas
motrices
escalas
de
Contenidos
actitudinales
observacin
registro
motoras
prueba de ensayo.
Contenidos
OBSERVACIN
pruebas objetivas.
conceptuales
INDIRECTA
pruebas
de
graficas
114
verbales
respuestas
no

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