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XV Encontro Nacional de Gegrafos

O espao no pra. Por uma AGB em movimento

A questo ambiental no ensino de geografia: aproximaes e distanciamentos com a


histria do pensamento geogrfico.
Raphaela Desiderio
AGB Florianpolis
Universidade Federal de Santa Catarina
raphaeladesiderio@yahoo.com.br
Resumo
O dilogo entre o ambiental e o ensino de geografia o eixo condutor desse texto. Ao ser
submetida ao texto pedaggico essa temtica ressignificada. Para o entendimento de
como o ambiental se apresenta na geografia escolar, sero analisados dois temas de um
livro didtico de geografia do 7 ano do Ensino Fundamental, cujo contedo geografia do
Brasil. A opo pela anlise do livro didtico reconhece o mesmo como um aparato
educacional e cultural capaz de produzir, reproduzir e dissolver realidades. A realidade
passa a ser ento passvel de ser problematizada. As singularidades adquiridas pelo
ambiental quando conformada ao texto pedaggico nos encaminha para a reflexo das
generalizaes, reducionismos e mera reproduo de informaes veiculadas tanto por
esses materiais educativos como pela mdia em geral. A leitura do ambiental no livro
didtico de geografia oportuniza a discusso da temtica vinculada s noes de problema e
destruio, materializada por espaos mais ou menos impactados ou alterados e refora a
reproduo de uma realidade construda. A apresentao de um mundo j pensado moldado
pelo texto pedaggico no permite o desenvolvimento do senso crtico e nem mesmo
reconhece a complexidade inserida na questo. Assim as aproximaes so mnimas e os
distanciamentos refletem as especificidades entre a Geografia e a geografia do texto
pedaggico.
Palavras-chave: ambiental; geografia escolar; livro didtico.

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Introduo
Diante das propores da problemtica ambiental contempornea veiculada pelos
meios de comunicao de massa e aps dcadas de debate, construo e reconhecimento do
ambiental como um campo de relaes, prope-se neste texto, uma investigao sobre o
ambiental no ensino de geografia.
Entendido como um saber transversal, ou seja, que permite transitar pelas diversas
reas do conhecimento, a compreenso do ambiental e sua insero na geografia escolar
nos permite dialogar sobre as singularidades dessa temtica quando submetida ao texto
pedaggico.
Apresenta-se aqui uma leitura do ambiental no livro didtico de geografia. A partir
dessa anlise, problematizaremos sobre a possibilidade de produo/reproduo de uma
realidade fabricada pelo aparato educativo livro didtico, suas aproximaes e
distanciamentos com o que se constitui como campo ambiental.
Essa investigao proporciona um entendimento das dimenses tomadas por essa
temtica no campo educativo e nos faz perceber os distanciamentos desta com a Geografia
acadmica. Os temas analisados mostram a reproduo de discursos e a produo de
realidades meramente informativas que no possibilitam encontros com o cotidiano. O
ambiental no texto pedaggico dissolve as complexidades dos espaos e reduz-se a uma
realidade como destruio, cuja necessidade no possvel reconhecer.
Aproximaes I
Ao estabelecermos um dilogo entre o que atualmente se constituiu como
ambiental e o ensino de geografia, buscamos compreender quais as singularidades que
esse tema adquire quando conformado aos processos pedaggicos.
O ambiental est inscrito num campo de permanente tenso entre os diversos atores
e prticas que o constituem. Essa noo de campo (BOURDIEU, 2001), como um conjunto
de relaes em permanente tenso entre as posies sociais e o poder que cada uma detm,
traduz-se no ambiental atravs do espao que se cria por essas relaes e o conjunto de
atores e prticas de diferentes mbitos da sociedade que o legitimam como tal.

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Ao reconhecer os diversos sentidos que cabem nesse campo, Carvalho (2002)


distingue categorias como: conservacionismo/ conservacionista, ecologismo/ ecologista e
ambientalismo/ambientalista. O termo conservacionismo historicamente reconhecido
nesse campo enquanto, o [...] ecologismo e ambientalismo so distines cujas fronteiras
contam com margens menos precisas, ora recobrindo-se, ora diferenciando-se. (Id.Ibid,
p.16)
Os termos ambientalismo/ambiental se referem, portanto, a um conjunto mais amplo
de atores e prticas quando comparados ao ecologismo/ ecologista. Nesse sentido
(...) o termo ecologismo aplicado ao movimento ecolgico
propriamente dito, sendo associado a questionamentos e propostas de
mudanas radicais quanto ao modelo de desenvolvimento e ao estilo de
vida. Por outro lado, os termos ambientalismo e ambientalistas
denominam um conjunto mais amplo de movimentos e atores que, na
esfera de difuso do ecologismo, aderem a um iderio de preservao e
gesto sustentvel do meio ambiente, incluindo, portanto, uma variao
ideolgica que envolve iderios e propostas de mudanas menos radicais
quanto ao modelo de desenvolvimento. (CARVALHO, 2002, P. 16)

Optamos neste texto, pela utilizao do termo ambiental, dimenso que envolve um
conjunto de atores, cujos ideais e prticas so voltadas a valorizao da natureza e do meio
ambiente como um bem (Id.Ibid, p. 16), reproduzindo assim o pensamento/discurso
ambientalista. Esse pensamento ambientalista encontra, conforme Guido (2005), sua
mxima no pensar globalmente, agir localmente.
Oliveira Jr (2007) nos encaminha a refletir sobre a produo de um discurso
global, ligado a formao de um cidado planetrio, dizendo que
[...] tal discurso global, que j h algumas dcadas vem ganhando
corpo e tornando-se hegemnico, est a nos convencer de que habitamos
um mesmo lugar, o planeta Terra. dessa perspectiva que qualquer local
existente no planeta nos diria respeito. Penso nesse discurso global
como constitudo por dois apoios fortes e muitos outros dispersos. Os
dois fortes seriam o discurso da globalizao econmica e o discurso
ecolgico-ambiental, este ltimo produtor do lema: agir localmente e
pensar globalmente. (Grifos do autor - OLIVEIRA JR, 2007, p. 172).

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Diante dessas consideraes cabem as seguintes reflexes: Como se apresentaria


essa discusso quando conformada aos processos educativos? Articuladas a que questes, o
ambiental aparece na geografia escolar? Qual seria a dimenso espacial das questes
ambientais nos contedos da geografia, como componente curricular? O ambiental no
campo educativo se aproxima do discurso ambientalista?
Aproximaes II Procedimentos metodolgicos
O dilogo entre o ambiental e o ensino de geografia se dar neste texto atravs de
um livro didtico. O livro didtico entendido aqui como um aparato educacional que
reproduz um tipo de saber, representando um modo de ensinar uma seqncia de contedos
bem distribudos e ilustrados. Estes so, segundo Larrosa (2004, p.153) (...) determinantes
para a produo, a reproduo e tambm para a dissoluo disso que chamamos realidade,
sendo assim, uma geografia que aparece.
Sero analisados dois temas do livro didtico do 7 ano do Ensino Fundamental (6
srie), intitulado Projeto Ararib da Editora Moderna, como foco na temtica ambiental.
Em contato com o Ministrio da Educao - MEC1, a informao2 de que o livro
didtico Projeto Ararib foi o mais escolhido pelos professores da Rede Estadual de Santa
Catarina atravs do PNLD 2008.
O livro a ser analisado contempla o contedo geografia do Brasil. Est organizado
em oito unidades e nessas unidades o contedo a ser trabalhado est subdividido em temas.
Neste texto analisaremos o tema 4 da unidade 3 Industrializao e Urbanizao do
Brasil intitulado Problemas sociais e ambientais nas cidades e o tema 2 da unidade 8

Contato realizado por telefone e e-mail nos ltimos quatro meses. Solicitei ao Fundo Nacional
Desenvolvimento da Educao FNDE, que disponibilizasse para essa pesquisa uma listagem dos livros
didticos, (aprovados pelo PNLD 2008), escolhidos pelos professores da Rede Estadual de Ensino de Santa
Catarina. O objetivo da pesquisa analisar as trs colees mais votadas na escolha. Neste artigo apresento
parte dessa anlise que est sendo construda na dissertao de mestrado do curso de Ps- Graduao em
Geografia da Universidade Federal de Santa Catarina, orientada pela Prof Dr Rosemy da Silva Nascimento.
A anlise prvia foi realizada pelo site do MEC FNDE atravs do link:
http://www.fnde.gov.br/pls/simad_fnde/!simad_fnde.sisadweb_1_pc.
2
Aps vrios contatos, enviaram-me o seguinte e-mail: Prezada Senhora Raphaela, Em resposta ao seu email abaixo informamos que para o Programa Nacional do Livro Didtico - PNLD 2008 o ttulo mais
solicitados no estado de Santa Catarina para o componente curricular Geografia , foi o Projeto
Ararib (cdigo: 00073COL05).

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Regio Centro-Oeste, Impactos ambientais no Cerrado e no Pantanal, tendo como foco o


que se apresenta como ambiental. Optamos por tais temas, por fazerem referncia direta ao
ambiental em seus ttulos e estarem divididos em um tema separado3.
O intuito entender como o ambiental aparece nesses temas, dialogando com as
questes formuladas anteriormente. E assim, estabelecer as devidas aproximaes e ou
distanciamentos desta com a trajetria do pensamento geogrfico no Brasil nas ltimas
dcadas do sculo XX e inicio do XXI.
O livro didtico na disseminao do conhecimento geogrfico
Apesar de todo aparato tecnolgico disponvel atualmente e do papel exercido pelos
meios de comunicao no processo de desenvolvimento cognitivo do sujeito, o livro
didtico ainda exerce uma influncia significativa no cotidiano escolar. Sendo assim,
optou-se por uma anlise do ambiental em livros didticos de geografia adotados pela
Secretaria Estadual de Educao do estado de Santa Catarina.
O Ministrio da Educao - MEC junto ao FNDE Fundo Nacional de
Desenvolvimento da Educao realizam periodicamente uma avaliao de livros didticos,
que posteriormente, so distribudos em escolas pblicas em mbito nacional.
O Plano Nacional do Livro Didtico PNLD , segundo o MEC, um dos mais
antigos programas de distribuio de livros didticos destinados a estudantes da rede
pblica de ensino brasileira e, desde 1929 vem passando por aperfeioamentos e diferentes
formas de execuo. O PLND destinado s obras voltadas ao pblico de ensino
fundamental, incluindo as sries iniciais.
O ano de 1993 pode ser considerado um marco no que diz respeito uma poltica
voltada aos materiais didticos. A partir da, uma atuao mais efetiva do governo se faz
em relao discusso da qualidade dos livros escolares. (BEZERRA e DE LUCA, 2006).
J em 1994, o MEC nomeou uma comisso de especialistas de cada rea do
conhecimento, visando avaliar a qualidade dos contedos programticos e aspectos
pedaggico metodolgicos dos dez ttulos mais solicitados por professores no ano de
1991. Ainda de acordo com Bezerra e De Luca a avaliao sistemtica dos livros iniciou3

Nas outras unidades possvel verificar essa temtica inserida nos prprios temas.

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se, sob a denominao de Avaliao Pedaggica, em 1995, com a criao de comisses por
rea do conhecimento, que tiveram a incumbncia de elaborar critrios de avaliao,
discutindo-os com autores e editores. Estipulou-se que somente os livros aprovados
poderiam ser objeto de compra pelo governo (Grifos do autor, Idem, p.32).
O processo de avaliao dos livros inscritos no PLND iniciou-se em 1996. Antes da
avaliao que resultou no Guia Nacional do Livro Didtico PNLD 2008, trs edies
anteriores (1999, 2002 e 2005) foram destinadas livros de quinta oitava sries. Nos
PNLD 2002, 2005 e 2008, o processo de avaliao foi elaborado por uma comisso
formada por convnio estabelecido entre o MEC e a Universidade Estadual Paulista UNESP, que ficaram encarregadas das reas de Geografia e Histria.
Os critrios eliminatrios das reas de conhecimento so: correo dos conceitos e
informaes bsicas, correo e pertinncia metodolgicas e contribuio para construo
da cidadania. (HESPANHOL, 2006).
O livro didtico da rea de Geografia alm de [...] preparar o aluno para atuar no
mundo complexo, localizar-se nele, decodific-lo, compreender seu sentido e significado,
desenvolver o senso crtico, permitindo ao sujeito problematizar a realidade, propondo
solues e reconhecendo sua complexidade. (Id, Ibid, p. 77).
Assim, o material didtico deve incorporar discusses e inovaes na rea, alm dos
aspectos terico-metodolgicos e concernentes corrente de pensamento geogrfico
adotada, respeitando dessa forma, suas especificidades e as opes adotadas pelos
diferentes autores.
A partir dessas consideraes, adotamos como critrio para a proposta da pesquisa
um estudo em livros didticos de geografia indicados pelo Guia Nacional do Livro Didtico
2008. No PNLD 2008, 19 de 26 colees inscritas foram selecionadas e comentadas no
Guia 2008. Segundo o mesmo, indica-se ao professor que ao fazer sua escolha esteja atento
para que a coleo auxilie na obteno do conhecimento geogrfico, em que se incluem o
entendimento das relaes sociedade e natureza, de suas dinmicas e processos;
possibilitando o estabelecimento das relaes entre o que acontece no seu cotidiano e os
fenmenos estudados.
Deste modo sero considerados os conceitos bsicos da Geografia e as linguagens
que lhe so prprias e que contribuem para o desenvolvimento de hbitos e atitudes que

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favoream a construo da cidadania, por meio do estmulo compreenso e aceitao da


diversidade cultural e tnica. (GUIA NACIONAL DO LIVRO DIDTICO, 2008).
O ambiental no livro didtico de Geografia: escritas iniciais
Na anlise do ambiental em livros didticos, dialogaremos com Larrosa (2004),
numa tentativa de pensar que contornos toma essa temtica quando submetida (...) s
regras didticas e ideolgicas do discurso oficial e dominante, no mbito da geografia
escolar. Citando Basil Bernstein, o autor coloca que
o texto pedaggico [...] configura-se mediante a apropriao de outros
textos que foram selecionados, descontextualizados, transformados e
recontextualizados: a literatura escolar no a Literatura, do mesmo
modo que a fsica escolar no a Fsica e a histria escolar no a
Histria. Quando um texto passa a fazer parte do discurso pedaggico,
esse texto fica como que submetido a outras regras, como que
incorporando a outra gramtica. (LARROSA, 2004, p.117).

Entende-se por discurso oficial e dominante no campo educativo aquele que diz
respeito aos processos de organizao, seleo, classificao dos saberes trabalhados a
partir de documentos curriculares dos mais diversos, subordinados a Lei de Diretrizes e
Bases da Educao Nacional LDB/1996. Partimos desses apontamentos para a reflexo dos
temas.
O tema 4 - Problemas sociais e ambientais nas cidades (p.76), da unidade 3 Industrializao e Urbanizao do Brasil o ltimo tema da unidade. Os trs primeiros so:
1- A industrializao brasileira; 2- A urbanizao brasileira e 3- Rede e hierarquia urbanas.
Supe-se ento que o tema 4 da mesma unidade, seria decorrente aos processos
abordados nas unidades anteriores. Inicia-se o tema com a abordagem dos problemas
sociais urbanos, apresentando ao sujeito uma lista de problemas sociais sem uma
explicao dos possveis motivos que desencadeariam tais problemas. Vejamos no quadro 3
(p.76):

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Figura 01 Quadro explicativo ocupao irregular.


Esse quadro est relacionado a seguinte frase sobre os problemas sociais urbanos:
[...] entretanto, pobreza urbana e moradias precrias tm sido cada vez mais comuns em
cidades mdias e pequenas (quadro 3, p.76). Porque essas reas so consideradas de risco?
O que caracteriza uma ocupao irregular? Alm de um problema social, este tambm no
seria um problema ambiental? A ocupao irregular causada apenas pela populao de
baixa renda? Essas caractersticas refletem uma simples reproduo de informaes sem as
devidas explicaes e relaes, constroem e reproduzem informaes veiculadas em meios
de comunicao o tempo todo.
Na pgina seguinte, encontra-se a abordagem sobre os problemas ambientais:
os problemas ambientais urbanos no so encontrados apenas nas
grandes cidades, mas nelas, so agravados pela intensa concentrao de
pessoas e de produo econmica. Os problemas ambientais urbanos
mais comuns so a poluio atmosfrica e das guas, a visual e a
sonora. (PROJETO ARARIB, 2007, p.77)

Logo abaixo desta, vem explicao de cada um dos tipos de poluio acima
mencionados, as causas desses problemas e algumas conseqncias. No item de explicao
da poluio atmosfrica, intitulada de efeito estufa segue uma ilustrao e explicao
desse fenmeno:

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Figura 02 Ilustrao explicativa do fenmeno efeito estufa.


A explicao do fenmeno vem acompanhada pelas seguintes conseqncias: a
concentrao de poluentes tambm afeta a sade das pessoas, podendo causar doenas
respiratrias, perda de memria, cncer e outras efermidades (p. 77). J que a ilustrao
sobre o efeito estufa tem como exemplo uma cidade bastante verticalizada no seria
necessrio indicar outras conseqncias desse efeito nas cidades?
A partir da leitura desse tema possvel observar o ambiental atrelado ao conceito
de problemas. Vejamos: os principais causadores da poluio atmosfrica nas cidades
so as indstrias e os veculos que queimam combustveis fsseis, outro problema
ambiental urbano a poluio das guas, causada por rejeitos lanados nos rios pelas
indstrias e residncias (p.77).
Esse enquadramento da temtica ambiental que nomeia os causadores de tais
problemas no provoca certo distanciamento com o cotidiano das pessoas? Ser que as
crianas conseguem materializar essas questes no seu cotidiano? Quais os atores que
trabalham nessas indstrias, que dirigem esses veculos que queimam combustveis fsseis,
que lanam seus rejeitos nos rios? Os problemas ambientais s esto presentes nas cidades?
Sejam elas pequenas, mdias ou grandes? Existem e quais so as possveis solues para
esse problema?
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Essas questes nos ajudam a pensar sobre as excessivas generalizaes que so


construdas em torno do ambiental, que no permitem que se trabalhe em torno das relaes
entre as diversas dimenses como o social, o poltico, o cultural, o econmico.
Percebe-se ento um texto meramente informativo e fragmentado que se no for
complementado por outras atividades/cotidianos/realidades, restringi-se ao campo da
transmisso de contedo, da objetividade, da reproduo e do reconhecimento de um saber,
como verdade e realidade.
Nesse aspecto importante pensar que
como educadores, movemo-nos constantemente nesta tenso entre a
produo e a imposio de uma verdade nica e o surgimento de
mltiplas verdades. Nas escolas, s vezes, oferecemos como realidade as
interpretaes dominantes [...]. Os aparatos educacionais e culturais nos
quais trabalhamos so tambm, juntamente com os meios de
comunicao de massa, lugares de produo, de reproduo, de crtica e
de dissoluo disso que chamamos verdade e disso que chamamos
realidade. (LARROSA, 2004, p. 163)

Nesse sentido, qual ento a realidade apresentada no tema 2 - Os Impactos


ambientais no cerrado e no pantanal (p.194), da unidade 8 Regio Centro oeste. Os
contedos de geografia do Brasil trabalhados no 7 ano (6 srie) do Ensino Fundamental
so a partir da unidade quatro divididos pelas regies brasileiras.
Na abordagem da Regio Centro-oeste, os impactos ambientais dos biomas Cerrado
e Pantanal so tratados exclusivamente por um tema enquanto nas outras regies, percebese o tratamento destas questes atreladas outras temticas, como por exemplo, ligado aos
aspectos fsicos de determinada regio.
A unidade 8 subdividida em 4 temas: 1- Aspectos fsicos da Regio Centro-oeste;
2 Impactos ambientais no Cerrado e no Pantanal; 3- Centro-oeste: expanso do
povoamento e 4 Centro oeste: crescimento econmico. importante destacar que em
todas as unidades cada aspecto das regies apresentado em temas separados,
corroborando para o aprendizado de forma fragmentada.
Aos impactos ambientais no Cerrado esto relacionados os esforos de expanso de
ocupao, as atividades agropecurias e as queimadas.

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Por exemplo, o impacto causado no Cerrado pelas atividades agropecurias


somou-se quele causado pela explorao mineral e vegetal a madeira muito utilizada
nas carvoarias da regio e na produo de celulose -, pelo crescimento das cidades e pelas
queimadas (p. 194).
O que de fato ocorre com o bioma a partir de tais impactos? Quais so os impactos?
At a s podemos dialogar genericamente sobre as causas?
Num outro trecho aparece o seguinte: (...) os esforos de expanso da ocupao do
Centro-oeste trouxeram muitas alteraes ao ambiente do Cerrado, ameaando sua
biodiversidade (p.194).
De que alteraes estamos falando? So das mesmas causadas pelas atividades
descritas acima?
Sobre as queimadas h um trecho explicativo. As queimadas podem acontecer de
forma espontnea em pocas de estiagem, mas (...) na maior parte das vezes, no entanto,
o ser humano quem provoca as queimadas, tanto para limpar a terra quanto para renovar
as reas de pastagens (p.194).
Que interaes existem entre o suposto ser humano causador das queimadas e o
Cerrado?
Na figura abaixo, podemos visualizar um exemplo de um problema concreto: a
questo da utilizao de agrotxicos fertilizantes e outros produtos que contaminam os rios
e o solo. Porm, esse problema encontrado somente nesta regio?
E no Pantanal, quais so os impactos ambientais? Vejamos:
assim como acontece nas reas do Cerrado, o equilbrio ecolgico do Pantanal tambm
vem sendo afetado pela ao humana. O garimpo, a
caa, a pesca, o turismo e a agropecuria, praticados
de forma predatria, alm da construo de rodovias
e hidreltricas, provocam alteraes que causam
impacto direto sobre a regio (p.195).
Entre as conseqncias citadas no texto esto:
o desmatamento, queimadas, poluio das guas
por agrotxicos, conforme mencionado na figura 03,
e tambm pelo mercrio utilizado nos garimpos.

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Alm desses:
[...] no entorno da Plancie do Pantanal vem ocorrendo um intenso processo de ocupao
urbana. Isso tem acarretado o aumento da poluio das guas, pois grande quantidade de
dejetos domsticos e industriais costuma ser lanada nos rios da regio (p.195).

Figura 03 Ilustrao relacionada poluio causada


Por agrotxicos, fertilizantes e produtos qumicos.
Novamente aqui so apontadas as causas do impacto, porm sem especificaes dos
tipos de alteraes que ocorrem na regio. Quais seriam as influncias desses impactos no
cotidiano e atividades realizadas na regio? Existem possibilidades de minimizar esses
impactos?
Outras questes poderiam ser colocadas para que refletssemos sobre essa relao
entre ao que pode fazer o sujeito pensar e a transmisso do j pensado, apenas como
informao.
Distanciamentos
De fato, a geografia escolar no a Geografia. A partir dos temas analisados
brevemente neste texto pode-se dizer que tanto o ambiental como a geografia quando
submetidos ao texto pedaggico adquirem diferentes contornos e significaes, ou seja, so
ressignificados.
H certo reducionismo na abordagem do ambiental quando este aparece apenas
atrelado aos conceitos de impacto e problema. Os temas apresentam o ambiental como
realidade problemtica, mas de fato no apresentam possibilidades de solues a tais
problemas. Veiculam a idia de realidade como destruio. Realidade e problema so
entendidos como:
[...] realidade no outra coisa que o assunto da discusso; ou que a
realidade a questo, isto , o que est em questo; ou que a realidade
o problema, isto , o que problemtico e pode ser problematizado. E
desse ponto de vista a verdade no j a verdade, mas um dos modos
possveis de determinar o assunto, de encarar a questo, de dar conta do
problema. (LARROSA, 2004, p. 165).

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Por isso que os livros didticos como um aparato educativo, esto em constante
produo, reproduo e dissoluo da realidade. E se o mesmo produz realidade pode
ento ser problematizado, podendo ser a questo.
O ambiental inscrito na geografia escolar adquire dimenses espaciais ao se
materializar no territrio nacional, ocupando locais diferenciados, traduzidos e
simplificados em mais ou menos impactados ou alterados.
Neste caso, estaria mesmo que implicitamente, reproduzindo o discurso
ambientalista, uma vez que os impactos e alteraes no ambiente so vinculados a um
aspecto negativo. Supe-se ento que uma situao contrria a essa seria a mais adequada.
Essas consideraes nos mostram a distncia entre geografias. As generalizaes,
fragmentaes e transmisses de um mundo j pensado encontradas nesta anlise pouco se
diferenciam daquela geografia escolar tradicional de cunho positivista to criticada pela
Geografia. Com isso no proporcionam um exerccio de problematizao da realidade, um
encontro com o cotidiano dos estudantes, mas apenas repassam informaes acerca de uma
realidade produzida e moldada pelo texto pedaggico.
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