Aprendizaje Significativo

1. Contenidos escolares y aprendizaje significativo

Se parte del supuesto de que todos los contenidos que selecciona el currculo son necesarios
para la formacin de los alumnos, en la medida en que se aprendan significativamente.
No todos los alumnos tienen la misma predisposicin hacia todos los contenidos. El
aprendizaje es significativo porque el contenido es de inters para el alumno. El inters
debe entenderse como algo que hay que crear y no simplemente como algo que "tiene" el
alumno. Se despierta inters como resultado de la dinmica que se establece en la clase.
No hay que intentar disfrazar los contenidos para que no sean aburridos, sino que deben
suponer la posibilidad de comprender e intervenir en la realidad.

2. Condiciones escolares y aprendizaje significativo

El aprendizaje literal (de memoria, por Ej. poesas, tablas de multiplicar) tiene significado
si forma parte de un conjunto de ideas aprendidas significativamente (comprender las ideas
que expresa una poesa, comprender la multiplicacin como una suma repetida)
No siempre se produce el aprendizaje significativo, a veces el alumno noestablece ninguna
relacin con sus ideas previas y se limita a la mera repeticin memorstica.
Para que se produzca un aprendizaje significativo es necesario
Que el aprendizaje tenga sentido para el alumno
Que la informacin que se presenta este estructurada con cierta coherencia interna
(significatividad lgica)
Que los contenidos se relacionen con lo que el alumno ya sabe (significatividad
psicolgica)

2.1 El sentido en el aprendizaje significativo

Cuando el alumno esta motivado pone en marcha su actividad intelectual. Se utiliza el
trmino sentido para referir a las variables que influyen en que el alumno este dispuesto a
realizar el esfuerzo necesario para aprender de manera significativa.
Hace referencia a todo el contexto donde se desarrollan los procesos de enseanza y de
aprendizaje e incluye factores como:
la autoimagen del alumno,
el miedo a fracasar

la confianza que le merece su profesor

el clima del grupo

la forma de concebir el aprendizaje escolar

el inters por el contenido

Procurar que el alumno quiera aprender requiere tanto del esfuerzo por hacer los contenidos
interesantes como de procurar un clima escolar donde tenga sentido el aprendizaje. Adems
de que quiera es tambin imprescindible que el alumno pueda hacerlo.

2.2 Significatividad lgica de contenido

Para que la informacin que se le presenta al alumno pueda ser comprendida es necesario
que el contenido sea significativo desde su estructura interna, y que el docente respete y
destaque esta estructura, presentando la informacin de manera clara y organizada. Deben
seguir una secuencia lgica en donde cada uno de sus aspectos debe tener coherencia con
los
otros.
Cualquier tema curricular tiene, intrnsecamente, una estructura lgica que permite que sea
comprendido, pero son las secuencia de los contenidos, la explicacin de las ideas o las
actividades que se proponen lasque terminan o no configurando su orden y organizacin.

2.3 Significatividad psicolgica de los contenidos

Los contenidos deben ser adecuados al nivel de desarrollo y conocimientos previos que
tiene el alumno. El inters por el tema no garantiza que los alumnos puedan aprender
contenidos
demasiado
complejos.
Para que el alumno pueda asimilar los contenidos necesita que su estructura de
conocimientos tenga esquemas con los que pueda relacionar e interpretar la informacin
que se le presenta. Si el alumno no dispone de ellos, por muy ordenada y clara que sea la
informacin nueva, no podr comprenderla ya que requiera un nivel de razonamiento o
conocimientos
especficos
de
los
que
no
dispone.
Los docentes deben, por una parte, ser capaces de activar los conocimientos previos del
alumno haciendo que piensen en sus ideas y sean concientes de ellas. Y por otra,
seleccionar y adecuar la nueva informacin para que pueda ser relacionada con sus ideas
incluyendo si es necesario informacin que pueda servir de "puente" entre lo que ya saben
los
alumnos
y
lo
que
deben
aprender.
La significatividad lgica se promueve mediante preguntas, debates, planteando
inquietudes, presentando informacin general en contenidos familiares, etc. De forma que
los alumnos movilicen lo que ya saben y organicen sus conocimientos para aprender. Es
importante que esta actividad sea cotidiana en la dinmica de la clase y que los alumnos la
incorporen como una estrategia para aprender.

2.4 Enfoque globalizado

Para procurar el aprendizaje significativo es conveniente tener una perspectiva globalizada,
como
actitud
frente
al
proceso
de
enseanza.
El enfoque globalizado supone presentar los contenidos de la enseanza resaltando sus
relaciones y vinculndolos al contexto habitual del alumno o a otro contexto significativo.
(Ej. Usar la clasificacin en actividades de ciencias, no solo en matemtica)
Ver los contenidos en su contexto y como un instrumento para resolver necesidades es un
recurso para procurar el sentido. As los procesos de enseanza y de aprendizaje se ven

como una resolucin de problemas en la que hay que buscar informacin, ordenarla y
aplicarla.
El enfoque globalizado supone partir de una experiencia global, para de a poco ir
introduciendo una aproximacin ms metdica, analtica, fragmentada y, sucesivamente,
volver a retomar el conjunto con un progresivo nivel de profundizacin.

2.5 Grado de significacin de los aprendizajes

Al recibir una informacin cada alumno la interpreta con sus propios esquemas de
conocimiento; las significaciones son distintas segnlas posibilidades que tengan de
establecer
relaciones
y
la
disposicin
para
hacerlo.
Adems de que los significados son personales, es importante considerar que el aprendizaje
supone diferentes grados de significacin. El aprendizaje no es cuestin de todo o nada,
siempre permite nuevas elaboraciones que pueden suponer mayores grados de
significacin. Los docentes deben crear las mejores condiciones para que los aprendizajes
que
construyen
los
alumnos
sean
lo
ms
significativos
posible.
Los significados construidos por los alumnos son siempre perfectibles, se enriquecen y
reorganizan progresivamente aumentando su comprensin y funcionalidad. No tiene
sentido una programacin lineal donde los contenidos se agoten en cada tema. Se trata de
plantear una secuencia espiralada de los contenidos donde se retomen las ideas desde
distintos temas procurando as sucesivas oportunidades de elaboracin y nuevas
posibilidades
de
relacin.
Cuando haya que seleccionar contenidos para una unidad didctica hay que incluir aspectos
de distintos bloques y, si se puede, de todos. As a lo largo de ao se habrn trabajado los
contenidos con diferentes temas, en distintos momentos y con avanzados niveles de
profundizacin.
El concepto de aprendizaje significativo, y la adquisicin progresiva de significado que
supone, remite entonces a una programacin espiralada de los contenidos.

2.6 Aprendizaje significativo

Aprender significa adquirir informacin, retenerla y recuperarla en un momento dado.
Cuando en el aula se logran aprendizajes significativos, los alumnos han adquirido los
contenidos porque pudieron entender la informacin que se les ha presentado al tener
conocimientos previos suficientes y adecuados. Las relaciones permiten el recuerdo, lo que
no se relaciona no se aprende verdaderamente; pasa desapercibido o se olvida.
La memorizacin comprensiva es el resultado del aprendizaje significativo; este
aprendizaje supone una red de relaciones que facilita el recuerdo. Las nuevas ideas se
construyen sobre otras anteriores y los contenidos se entienden por su relacin con otros
contenidos.

2.7 Funcionalidad de los aprendizajes

Los conocimientos aprendidos significativamente son funcionales, es decir que se pueden
aplicar en situaciones distintas a aquellas en las que se han aprendido. La aplicacin no es
solo la utilizacin de lo aprendido, tambin supone el enriquecimiento de lo que se sabe.

En todo proceso de enseanza y de aprendizaje intencional es imprescindible valorar si se

han logrado los aprendizajes previstos. Comprobar que los contenidos se aplican en otros
contextos es el mejor indicador de que estos han sido adquiridos.

2.6 Aprendizaje significativo

Aprender significa adquirir informacin, retenerla y recuperarla en un momento dado.
Cuando en el aula se logran aprendizajes significativos, los alumnos han adquirido los
contenidos porque pudieron entender la informacin que se les ha presentado al tener
conocimientos previos suficientes y adecuados. Las relaciones permiten el recuerdo, lo que
no se relaciona no se aprende verdaderamente; pasa desapercibido o se olvida.
La memorizacin comprensiva es el resultado del aprendizaje significativo; este
aprendizaje supone una red de relaciones que facilita el recuerdo. Las nuevas ideas se
construyen sobre otras anteriores y los contenidos se entienden por su relacin con otros
contenidos.
Los diez mandamientos del aprendizaje significativo
1.- Partir de los intereses y motivos de los aprendices con la intencin
de cambiarlos.
2.- Partir de los conocimientos previos de los aprendices con la
intencin de cambiarlos.
3.- Dosificar la cantidad de informacin nueva presentada en cada
tarea.
4.- Hacer que condensen y automaticen los conocimientos bsicos que
sean necesarios para futuros aprendizajes.
5.- Diversificar las tareas y los escenarios de aprendizaje para un
mismo contenido.
6.- Disear las situaciones de aprendizaje en funcin de los contextos
y tareas en las que los aprendices deban recuperar lo aprendido.
7.- Organizar y conectar lo ms posible unos aprendizajes con otros,
de forma que el aprendiz perciba las relaciones explcitas entre ellos.
8.- Promover entre los aprendices
conocimientos, ayudndoles a generar
cognitivos que se les planteen.

la reflexin sobre sus

y resolver los conflictos

9.- Plantear problemas de aprendizaje o tareas abiertas y fomentar la

cooperacin de los aprendices para su resolucin.

10.-Instruir a los aprendices en la planificacin y organizacin de su

propio trabajo.

INTRODUCCIN
El siguiente trabajo enfoca un resumen analtico sobre las Estrategias Docentes para un
aprendizaje significativo con interpretacin constructivista.
Tiene como propsito ofrecer al docente un conjunto de elementos conceptuales y de
estrategias aplicables al trabajo en el aula.
Sealando entre s la funcin Mediadora del docente. La postura constructivista en el
aprendizaje significativo. La motivacin y sus efectos en el Aprendizaje, Aprendizaje
Cooperativo y Estrategias para el Aprendizaje Significativo y la Evaluacin Constructivista.
El ofrecimiento de algunas fases tericas y principios de aplicacin sustentado a lo largo de
la investigacin realizados y cubiertos en esta obra. Sern de gran vitalidad al docente, de
seguro permite inducir en una reflexin sobre su forma de pensar el acto educativo, as
como con relacin a su propia prctica docente.
1.
La Funcin Mediadora del Docente y la Intervencin Educativa.
Desde diferentes perspectivas pedaggicas, al docente se le han asignado diversos roles: el
de transmisor de conocimientos, el de animador, el de supervisor o gua del proceso de
aprendizaje, e incluso el de investigador educativo. El maestro se puede reducir solo a
transmitir informacin si lo de facilitar del aprendizaje, sino tiene que mediar el encuentro
de sus alumnos con el conocimiento en el sentido de guiar y orientar la actividad
constructiva de sus alumnos.
El papel de los formadores de docentes es el de proporcionar el ajuste de ayuda pedaggica,
asumiendo el rol de profesor constructivos y reflexivos.
La formacin del docente debe abarcar los siguientes planos conceptuales, reflexivos y
prctico.
2. Constructivismo y Aprendizaje Significativo.
El constructivismo es la idea que mantiene que el individuo tanto en los aspectos cognitivos
y sociales del comportamiento como en los afectivos su conocimiento no es copia fiel de la
realidad, sino una construccin de ser humano.
La concepcin constructivista del aprendizaje escolar se sustenta en la idea de que la
finalidad de la educacin que se imparte en la escuela es promover los procesos de
crecimiento personal del alumno en el marco de la cultura del grupo al que pertenece.
Uno de los enfoques constructivistas es el "Ensear a pensar y actuar sobre contenidos
significativos y contextuales".
El aprendizaje ocurre solo si se satisfacen una serie de condiciones: que el alumno sea
capaz de relacionar de manera no arbitraria y sustancial, la nueva informacin con los
conocimientos y experiencias previas y familiares que posee en su estructura de
conocimientos y que tiene la disposicin de aprender significativamente y que los
materiales y contenidos de aprendizaje tienen significado potencial o lgico.

Las condiciones que permiten el logro del aprendizaje significativo requieren de varias
condiciones: la nueva informacin debe relacionarse de modo no arbitrario y sustancial con
lo que el alumno ya sabe, depende tambin de la disposicin (motivacin y actitud) de ste
por aprender, as como los materiales o contenidos de aprendizajes con significado lgico.
3. La Motivacin Escolar y sus Efectos en el Aprendizaje.
La motivacin es lo que induce a una persona a llevar a la prctica una accin. Es decir
estimula la voluntad de aprender.
Aqu el papel del docente es inducir motivos en sus alumnos en sus aprendizajes y
comportamientos para aplicarlos de manera voluntaria a los trabajos de clase.
La motivacin escolar no es una tcnica o mtodo de enseanza particular, sino un factor
cognitivo presente en todo acto de aprendizaje.
La motivacin condiciona la forma de pensar del alumno y con ello el tipo de aprendizaje
resultante.
Los factores que determinan la motivacin en el aula se dan a travs de la interaccin entre
el profesor y el alumno.
En cuanto al alumno la motivacin influye en las rutas que establece, perspectivas asumida,
expectativa de logro, atribuciones que hace de su propio xito o fracaso. En el profesor es
de gran relevancia la actuacin (mensajes que transmite y la manera de organizarse).
Metas que logra el alumno a travs de la actividad escolar. La motivacin intrnseca en la
tarea misma y en la satisfaccin personal, la autovaloracin de su desempeo.
Los metas extrnsecas encontramos la de valoracin social, la bsqueda de recompensa.
Uno de los principios para la organizacin motivacional que puede ser aplicado en el aula
son:
a. La forma de presentar y estructurar la tarea.
b. Modo de realizar la actividad.
c. El manejo de los mensajes que da el docente a sus alumnos.
d. El modelado que el profesor hace al afrontar las tareas y valorar los resultados.

5. Estrategias de Enseanzas para la Promocin de Aprendizaje Significativo.

Algunas de las estrategias de enseanza que el docente puede ampliar con la intencin de
facilitar el aprendizaje significativo de los alumnos y que a la vez pueden incluirse
basndose en su momento de uso y presentacin tenemos:
Las preinstruccionales (antes): son estrategias que preparan y alertan al estudiante en
relacin a qu y cmo va a aprender, entre esta estn los objetivos (que establece
condiciones, tipo de actividad y forma de aprendizaje del alumno y el organizador previo
que es informacin introductoria, tiende un puente cognitivo entre la informacin nueva y
la previa).
Las estrategias coinstruccionales: apoya los contenidos curriculares durante el proceso
mismo de enseanza, cubren funciones como: deteccin de la informacin principal,

conceptualizacin de contenidos, delimitacin de la organizacin y la motivacin aqu se

incluye estrategias como ilustraciones, mapas conceptuales, redes semnticas y analogas.
Las estrategias posinstruccionales: se presenta despus del contenido que se ha de aprender
y permitir al alumno formar una visin sinttica, integradora. Permite valorar su propio
aprendizaje. Algunas estrategias posinstruccionales ms reconocidas son preguntas
intercaladas, resmenes, mapas conceptuales.
Hay estrategias para activos conocimientos previos de tipo preinstruccional que le sirve al
docente para conocer lo que saben los alumnos y para utilizar tal conocimiento como fase
para promover nuevos aprendizajes, se recomienda resolver al inicio de clases. Ejemplo:
actividad generadora de informacin previa (lluvia de idea) Preinterrogantes, etc.
Estrategias para orientar la atencin de los alumnos: son aquellas que el profesor utiliza
realizar y mantener la atencin de los aprendices durante una clase. Son de tipo
construccional pueden darse de manera continua para indicar a los alumnos que las ideas
deben centrar sus procesos de atencin codificacin y aprendizaje. Algunas estrategias son:
preguntas insertadas, el uso de pistas o claves y el uso de ilustraciones.
Estrategias para organizar informacin que se ha de aprender: permiten dar mayor contexto
organizativo a la informacin nueva se ha de aprender al representar en forma grfica o
escrita, hace el aprendizaje ms significativo de los alumnos.
Estas estrategias pueden emplearse en los distintos momentos de la enseanza. Podemos
incluir en ella a las de representacin visoespacial, mapas o redes semntica y
representaciones lingsticas como resmenes o cuadros sinpticos.
Estrategias para promover el enlace entre los conocimientos previos y la nueva informacin
que se ha de aprender: son aquellas estrategias destinadas a crear y potenciar enlaces
adecuados entre los conocimientos previos y la informacin nueva que ha de aprender
asegurando con ella una mayor significatividad de los aprendizajes logrados. Se
recomienda utilizar durante la instruccin para lograr mejores resultados en el aprendizaje.
Podemos citar los organizadores previos y las analogas.
El uso de estas estrategias depender del contenido de aprendizaje, de las tareas que
debern realizar los alumnos, de las actividades didcticas efectuadas y de ciertas
caractersticas de los aprendices.
6. Estrategia para el Aprendizaje Significativo.
Qu significa Aprender a Aprender?
Es ensear a los alumnos a que se vuelvan aprendices autnomos, independientes y
autorreguladores, capaces de aprender a aprender.
Esto implica la capacidad de reflexionar la forma en que se aprende y actuar en
consecuencia autorregulando el propio proceso de aprendizaje mediante el uso de
estrategias flexibles y apropiadas que se transfieren y adoptan a nuevas situaciones.
En primer lugar se plantea que es el estudiante quien decide cules contenidos o
tpicos deber estudiar para resolver los problemas o casos propuestos. En efecto,
ante una situacin problemtica o un caso clnico, el estudiante reconoce que tiene
ciertas necesidades de aprendizaje, las que traduce en contenidos que deber abordar
con diferentes grados de profundidad para comprender el problema y dar soluciones
totales o parciales a los interrogantes planteados por l o por el mismo problema.
Lo anterior implica varias cosas:

Que el estudiante se acerca al problema o caso con unos conocimientos y

experiencias previamente apropiadas que le permiten comprenderlo en parte;
Que hay elementos que el estudiante desconoce (p.e., terminologa,
definiciones, conceptos), que son de importante conocimiento y comprensin
para el estudio de la situacin problemtica y para la elaboracin de las
propuestas de solucin totales o parciales;

Que al identificar las necesidades de aprendizaje, el estudiante se traza unos

objetivos de aprendizaje y de formacin propios e individuales, los cuales puede
compartir con el grupo de discusin

Que como resultado de la bsqueda de informacin, surgen nuevas necesidades

de aprendizaje.

En segundo lugar se afirma que el estudiante al identificar las necesidades

individuales de aprendizaje, establece objetivos igualmente individuales de aprendizaje
y de formacin. De hecho, las motivaciones e intereses de los estudiantes no son del
todo iguales al enfrentarse a una situacin problemtica; esto queda en evidencia
cuando se discute el problema o el caso y salen a relucir diferentes temas que slo son
considerados por algunos de ellos.
Y en tercer lugar, se sostiene que en este enfoque el estudiante tiene la oportunidad
de auto-evaluar su aprendizaje y la adquisicin de habilidades, competencias y
actitudes. En efecto, no es lgico adoptar una nueva concepcin del proceso de
enseanza-aprendizaje y seguir con los esquemas y mtodos evaluativos de la
enseanza tradicional. En el enfoque de ABP (aprendizaje basado en problemas), se le
otorga una gran importancia a la auto-evaluacin como ejercicio auto-crtico, libre y
responsable, aunque siempre sujeto al contraste con la opinin de los dems(4). Lo
anterior implica que el estudiante deba ser evaluado adems por sus pares y por sus
tutores de manera formativa, cualitativa e individualizada.(5,6)
En resumen, el modelo del enfoque de ABP se ilustra en la (Figura 1). Como se puede
observar, en el proceso de desarrollo del enfoque de ABP, hay implcita una dinmica
de trabajo que permite facilitar el proceso de aprendizaje y desarrollar habilidades,
actitudes y valores importantes para mediar en la formacin del estudiante. Esa
dinmica se refiere al trabajo pedaggico que los tutores hacen durante el proceso
desde que inicia hasta que finaliza, en otras palabras, al trabajo pre-curso, durante el
curso y post-curso (Figura N 2).

Qu son las estrategias de aprendizaje?

Son procedimientos que incluyen tcnicos, operaciones o actividades, persiguen un
propsito determinado "Son ms que hbiles de estudio".
La ejecucin de las estrategias de aprendizaje ocurre asociada con otros tipos de recursos y
procesos cognitivos de que dispone cualquier aprendizaje. Ejemplo:
Procesos cognitivos bsicos: se refiere a todo el procesamiento de la informacin
(atencin, percepcin, almacenaje, etc.).
Bases de conocimiento: se refiere a hechos, conceptos y principios que tiene el cual esta
organizado en forma de esquema jerrquico llamado conocimientos previos.

Conocimiento estratgico: son las llamadas estrategias de aprendizaje "Saber como

conocer".

Conocimiento metacognitivo: conocimiento que poseemos sobre qu y cmo lo

sabemos, as como el conocimiento que tenemos sobre nuestros procesos y

operaciones cognitivas cuando aprendemos recordamos o seleccionamos
problemas, que hemos almacenado en nuestra memoria, se hace un recuerdo de lo
aprendido.
Las Estrategias previas a la lectura: se establece el propsito de la lectura de tal
modo que los alumnos participen y la perciban como actividades auto inicial y as
como mejorar la motivacin al leer. Se reconoce como estrategia autorreguladora
en donde se planifica distintas acciones a realizar en todo el proceso. Algunas
estrategias especificas son: la activacin del conocimiento previo y elaborar
predicciones o preguntas.
Estrategias durante la lectura: se aplican cuando ocurre la interaccin directa
con el texto y al ejecutarse el micro y macro procesos de la lectura. Una de las
actividades autorreguladoras ms relevante durante la lectura es el monitoreo o
supervisin del proceso en donde se establecen actividades especficas como
resaltar la importancia de partes relevantes del texto, estrategias de apoyo al
repaso, subrayar, tomar notas o elaborar conceptos.
Estrategias despus de la lectura, ocurren cuando ha finalizado la lectura se da
la actividad autorreguladora que es la evaluacin de los procesos en funcin del
propsito establecido. Las estrategias tpicas son elaboracin de resmenes,
identificar las ideas principales, formulacin y contestacin de preguntas. (4.6)

Consiste en ese saber que desarrollamos sobre nuestros propios procesos y productos de
conocimientos.
Las estrategias de aprendizaje pueden clasificarse en funcin de que tres generales o
especficas son: del dominio del conocimiento al que se aplican, del tipo de aprendizaje que
favorecen, de su finalidad, del tipo de tcnicas particulares que conjuntan.
Existen dos clasificaciones de estrategia segn el tipo de proceso cognitivo y finalidad u
objetivo. En otra se agrupan las estrategias segn su efectividad para determinados
materiales de aprendizaje.

Las Estrategias de Recirculacin de la informacin, es un aprendizaje memorstico, al

pie de la letra se hace un repaso en repetir una y otra vez.
Las Estrategias de Elaboracin son de aprendizaje significativo. Puede ser simple o
complejas. Ambos radican en el nivel de profundidad y entre su elaboracin visual o
verbal.
Las Estrategias de Organizacin de la Informacin, permite hacer una
reorganizacin constructiva de la informacin que ha de aprenderse. Es posible
organizar, agrupar o clasificar la informacin, a travs de mapas conceptuales, redes
semnticas, etc.

Las Estrategias de Recuperacin, permite optimizar la bsqueda de informacin que

hemos almacenado en nuestra memoria, se hace un recuerdo de lo aprendido.

CONCLUSIONES

La motivacin en el aula depende de la interaccin entre el profesor y sus

estudiantes.

Todas las estrategias de enseanza son utilizadas intencional y flexiblemente por el

profesor y este las puede usar antes para activar la enseanza, durante el proceso
para favorecer la atencin y despus para reforzar el aprendizaje de la informacin
nueva.

El papel de las distintas estrategias de aprendizaje tienen como meta desafiante en el

proceso educativo que el aprendizaje sea capaz de actuar en forma autnoma y
autorregulada.

El principal responsable de la tarea evolutiva en el aula debe ser el docente.

Despus de analizado el texto Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo

hemos concluidos:

El papel del docente en la promocin del aprendizaje significativo de los alumnos, no

necesariamente debe actuar como un transmisor de conocimientos o facilitador del
aprendizaje, sin mediar el encuentro de sus alumnos con el conocimiento de manera que
pueda orientar y guiar las actividades constructivista de sus alumnos.
El aprendizaje significativo ocurre solo si se satisface una serie de condiciones: que
el alumno sea capaz de relacionar de manera no arbitraria y sustancial lo nueva
informacin con los conocimientos y experiencias previas y familiares que tiene en
su estructura de conocimientos.
La motivacin en el aula depende de la interaccin entre el profesor y sus
estudiantes.

Todas las estrategias de enseanza son utilizadas intencional y flexiblemente por el

profesor y este las puede usar antes para activar la enseanza, durante el proceso
para favorecer la atencin y despus para reforzar el aprendizaje de la informacin
nueva.

El papel de las distintas estrategias de aprendizaje tienen como meta desafiante en el

proceso educativo que el aprendizaje sea capaz de actuar en forma autnoma y
autorregulada.

El principal responsable de la tarea evolutiva en el aula debe ser el docente.

RECOMENDACIONES.
Despus de analizar el texto Estrategias Docente para un Aprendizaje Significativo.
Hacemos las siguientes recomendaciones:
1.
El verdadero docente ponga en prctica las diferentes estrategias que le permitan
hacer del aprendizaje significativo logros xitos en beneficios de los aprendices en todo el
proceso de enseanza aprendizaje.

2. Hacer uso de mapas conceptuales y redes semnticas como una forma de codificar
visual y semnticamente los conceptos o conocimientos.
3. El profesor debe poseer un cierto conocimiento terico y prctico ms o menos
preciso de todo un nutrido arsenal de instrumentos y tcnicas para evaluar los
aprendizajes de los alumnos.
4. Activar y generar conocimientos previos mediante la motivacin y la presentacin
de objetivos y el uso de diferentes tipos de estrategia de enseanza (lluvia de ideas,
ilustraciones logrando el inters y participacin del grupo).
Sus temas principales son: La Funcin Mediadora del Docente y la Intervencin Educativa,
Constructivismo y Aprendizaje Significativo, La Motivacin Escolar y sus Efectos en el
Aprendizaje, Aprendizaje Cooperativo y Proceso de Enseanza, Estrategias para el
Aprendizaje Significativo, Constructivismo y Evaluacin Psicoeducativo.
La Funcin Mediadora del Docente y la Intervencin Educativa.
Desde diferentes perspectivas pedaggicas, al docente se le han asignado diversos
roles:

El de transmisor de conocimientos.

El de animador.

El de facilitador, suvervisor o gua del proceso de aprendizaje.

Investigador educativo.

La Funcin Mediadora del Docente

El maestro se puede reducir solo a transmitir informacin, sino tiene que mediar el
encuentro de sus alumnos con el conocimiento en el sentido de guiar y orientar la
actividad constructiva de sus alumnos .

El papel de los docentes es el de proporcionar el ajuste de ayuda pedaggica ,

asumiendo el rol de profesor constructivo y reflexivo.

La formacin del docente debe abarcar los siguientes planos:

Conceptuales

Reflexivos

Prctico.

Constructivismo y Aprendizaje Significativo.

El constructivismo es la idea que mantiene, que el individuo tanto en los aspectos

cognitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos su conocimiento no
es copia fiel de la realidad, sino una construccin de ser humano.

Constructivismo y Aprendizaje Significativo.

La concepcin constructivista del aprendizaje escolar se sustenta en la idea de que
la finalidad de la educacin que se imparte en la escuela es:

Promover los procesos de crecimiento personal del alumno en el marco de la cultura

del grupo al que pertenece .

Uno de los enfoques constructivistas es el "Ensear a pensar y actuar sobre

contenidos significativos y contextuales".

El aprendizaje ocurre solo si se satisfacen una serie de condiciones

Que el alumno sea capaz de relacionar de manera no arbitraria y sustancial, la nueva
informacin con los conocimientos y experiencias previas y familiares que posee en
su estructura de conocimientos y que tiene la disposicin de aprender
significativamente.

Que los materiales y contenidos de aprendizaje tienen significado potencial o

lgico.

Las condiciones que permiten el logro del aprendizaje significativo requieren de varias
condiciones:
La nueva informacin debe relacionarse de modo no arbitrario y sustancial con lo
que el alumno ya sabe.

Depende tambin de la disposicin (motivacin y actitud) de ste por aprender.

As como los materiales o contenidos de aprendizajes con significado lgico.

La Motivacin Escolar y sus Efectos en el Aprendizaje .

La motivacin es lo que induce a una persona a llevar a la prctica una accin.

Es decir estimula la voluntad de aprender.

Aqu el papel del docente es inducir motivos en sus alumnos en sus aprendizajes y
comportamientos para aplicarlos de manera voluntaria a los trabajos de clase.

La motivacin escolar no es una tcnica o mtodo de enseanza particular, sino un

factor cognitivo presente en todo acto de aprendizaje.

La motivacin condiciona la forma de pensar del alumno y con ello el tipo de

aprendizaje resultante

Motivacin
Los factores que determinan la motivacin en el aula se dan a travs de la
interaccin entre el profesor y el alumno.

En cuanto al alumno la motivacin influye en las rutas que establece:

Perspectivas asumidas.

Expectativa de logro.

Atribuciones que hace de su propio xito o fracaso.

Es de gran relevancia la actuacin del docente (mensajes que transmite y la manera

de organizarse).

Metas que logra el alumno a travs de la actividad escolar.

La motivacin intrnseca en la tarea misma y en la satisfaccin personal.

La autovaloracin de su desempeo.

Las metas extrnsecas son las de valoracin social, la bsqueda de recompensa.

Organizacin motivacional que puede ser aplicado en el aula

o La forma de presentar y estructurar la tarea.
o

Modo de realizar la actividad.

El manejo de los mensajes que da el docente a sus alumnos.

El modelado que el profesor hace al afrontar las tareas y valorar los

resultados.

Estrategias de Enseanzas para la Promocin de Aprendizaje Significativo.

Las estrategias construccionales:

Apoya los contenidos curriculares durante el proceso mismo de enseanza, cubren

funciones como: deteccin de la informacin principal, conceptualizacin de
contenidos, delimitacin de la organizacin y la motivacin aqu se incluye
estrategias como ilustraciones, mapas conceptuales, redes semnticas y analogas.

MAPA CONCEPTUAL
Dinmica
Anlisis de videos de Mapas Mentales y Conceptuales
Las estrategias posinstruccionales
Se presenta despus del contenido que se ha de aprender y permitir al alumno
formar una visin sinttica, integradora.

Permite valorar su propio aprendizaje.

Algunas estrategias posinstruccionales ms reconocidas son preguntas intercaladas,

resmenes, mapas conceptuales.

Estrategias para orientar la atencin de los alumnos

Son aquellas que el profesor utiliza realizar y mantener la atencin de los aprendices
durante una clase.

Son de tipo construccional pueden darse de manera continua para indicar a los
alumnos que las ideas deben centrar sus procesos de atencin codificacin y
aprendizaje.

Algunas estrategias son: preguntas insertadas, el uso de pistas o claves y el uso de

ilustraciones.

Estrategias para promover el enlace entre los conocimientos previos y la nueva

informacin que se ha de aprender:
Son aquellas estrategias destinadas a crear y potenciar enlaces adecuados entre los
conocimientos previos y la informacin nueva que ha de aprender asegurando con
ella una mayor significatividad de los aprendizajes logrados.

Se recomienda utilizar durante la instruccin para lograr mejores resultados en el

aprendizaje.

Podemos citar los organizadores previos y las analogas.

Qu significa TIC? VIDEOS

Estrategia para el Aprendizaje Significativo. Qu significa Aprender a Aprender?
Es ensear a los alumnos a que se vuelvan aprendices autnomos, independientes y
autorreguladores, capaces de aprender a aprender .

Esto implica la capacidad de reflexionar la forma en que se aprende y actuar en

consecuencia autorregulando el propio proceso de aprendizaje mediante el uso de
estrategias flexibles y apropiadas que se transfieren y adoptan a nuevas situaciones.

Aprender a Aprender
QUERER: Es un acto volutivo.

PODER: Es un acto de libertad.

SABER: Es un acto de capacidad.

Estrategias docentes para un aprendizaje significativo

La presente revisin de tema, establece la necesidad de enfocar en forma analtica
acerca de las "Estrategias Docentes" para un aprendizaje significativo desde un punto
de vista constructivista, la finalidad es ofrecer al docente un conjunto de elementos
conceptuales y de estrategias aplicables al trabajo en aula.
Estableciendo la funcin mediadora del docente, se reflexionar la
posturaconstructivista en el aprendizaje significativo, la motivacin y sus efectos en el
aprendizaje, aprendizaje cooperativo, estrategias para el aprendizaje significativo y la
evaluacin constructivista.
La revisin de algunas fases tericas y principios de aplicacin sustentadas, sern de
gran utilidad al docente, permitiendo inducir una reflexin sobre su forma de pensar en
el acto educativo, as como el desarrollo de su propia prctica docente.
Deseamos ofrecer ideas y reflexiones para la utilizacin racional del
desarrolloeducativo, el carcter inacabado ycambiante del desarrollo del individuo y
delgrupo, la naturaleza singular e imprevisible de los fenmenos de interaccin en la
vida del aula, as mismo quisiramos profundizar el problema que consideramos de
capital significacin en el momento actual sobre las caractersticas y naturaleza del
aprendizaje.
INTRODUCCIN
Los procesos de enseanza - aprendizaje en las instituciones formadoras se consideran
las partes fundamentales de la educacin. Nadie pone en duda que toda intervencin
educativa requiere apoyarse en el conocimiento terico y prctico. No obstante, el
acuerdo se torna discrepante cuando nos preocupamos de establecer las formas de
relacin entre el conocimiento que aportan las disciplinas y el modo mas racional de
intervenir en situaciones especificas y concretas.
Para poder dirigir acertadamente la actividad cognoscitiva de los educandos, el docente
en calidad de instructor o facilitador tiene que poseer una idea precisa del nivel de
asimilacin que debe lograr en el tratamiento de los contenidos establecidos en los
programas.(1,2)
Para asegurar la competencia y la calidad en la prctica profesional, la universidad a
travs de los procesos formativos debe proponer actividades que adems de estimular
la ejercitacin repetida, desarrollen los procesos de pensamiento crtico. El
pensamiento crtico se puede ilustrar como una habilidad adquirible que demanda
competencias para evaluar, intuir, debatir, sustentar, opinar, decidir y discutir, entre
otras.
La Funcin Mediadora del Docente y la Intervencin Educativa.

Desde diferentes perspectivas pedaggicas, al docente se le han asignado diversos

roles: el de transmisor de conocimientos, el de animador, el de supervisor o gua del
proceso de aprendizaje, incluso el de investigador educativo. El docente no puede
reducirse solo a transmitir informacin para facilitar el aprendizaje, sino tiene que
mediar el encuentro de sus alumnos con el conocimiento, en el sentido de guiar y
orientar la actividad constructiva de sus alumnos.
El papel de los formadores de docentes es el de proporcionar el ajuste de ayuda
pedaggica, asumiendo el rol de profesor constructivos y reflexivos.
La formacin del docente debe abarcar los siguientes planos conceptuales, reflexivos y
prcticos:
1. Constructivismo y Aprendizaje significativo.
El constructivismo es la idea que mantiene que el individuo tanto en los aspectos
cognitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos su conocimiento no es
copia fiel de la realidad, sino una construccin de ser humano.
La concepcin constructivista del aprendizaje se sustenta en la idea de que la finalidad
de la educacin que se imparte es promover los procesos de crecimiento personal del
alumno en el marco de la cultura del grupo al que pertenece.
Uno de los enfoques constructivistas es el "Ensear a pensar y actuar sobre contenidos
significativos y contextuales".
El aprendizaje ocurre solo si se satisfacen una serie de condiciones: que el alumno sea
capaz de relacionar de manera no arbitraria y sustancial, la nueva informacin con los
conocimientos y experiencias previas y familiares que posee en su estructura de
conocimientos y que tiene la disposicin de aprender significativamente y que los
materiales y contenidos de aprendizaje tienen significado potencial o lgico.
Las condiciones que permiten el logro del aprendizaje significativo requieren de varias
condiciones: la nueva informacin debe relacionarse de modo no arbitrario y sustancial
con lo que el alumno ya sabe, depende tambin de la disposicin (motivacin y
actitud) de ste por aprender, as como los materiales o contenidos de aprendizajes
con significado lgico. (7)
2. La Motivacin Educativa y sus Efectos en el Aprendizaje.
La motivacin es lo que induce a una persona a llevar a la prctica una accin. Es decir
estimula la voluntad de aprender.
Aqu el papel del docente es inducir a la motivacin en sus alumnos en sus
aprendizajes y comportamientos para aplicarlos de manera voluntaria a los trabajos de
clase.
La motivacin educativa no es una tcnica o mtodo de enseanza particular, sino un
factor cognitivo presente en todo acto de aprendizaje.

La motivacin condiciona la forma de pensar del alumno y con ello el tipo de

aprendizaje resultante.
Los factores que determinan la motivacin en el aula se dan a travs de la interaccin
entre el docente y el alumno.
En cuanto al alumno la motivacin influye en las rutas que establece, perspectivas
asumidas, expectativa de logro, atribuciones que hace de su propio xito o fracaso. En
el docente es de gran relevancia la actuacin (mensajes que transmite y la manera de
organizarse. La motivacin intrnseca en la tarea misma y en la satisfaccin personal,
la autovaloracin de su desempeo. En las metas extrnsecas encontramos la de
valoracin social y la bsqueda de recompensa.(6,7)
Los principios para la organizacin motivacional que puede ser aplicado en el
aula son:
a. a forma de presentar y estructurar la tarea.
b. Modo de realizar la actividad.
c. El manejo de los mensajes que da el docente a sus alumnos.
d. El modelado que el profesor hace al afrontar las tareas y valorar los resultados.
Qu significa Aprender a Aprender?
Es ensear a los alumnos a que se vuelvan aprendices autnomos, independientes y
autorreguladores, capaces de aprender a aprender.
Esto implica la capacidad de reflexionar la forma en que se aprende y actuar en
consecuencia autorregulando el propio proceso de aprendizaje mediante el uso de
estrategias flexibles y apropiadas que se transfieren y adoptan a nuevas situaciones.
En primer lugar se plantea que es el estudiante quien decide cules contenidos o
tpicos deber estudiar para resolver los problemas o casos propuestos. En efecto,
ante una situacin problemtica o un caso clnico, el estudiante reconoce que tiene
ciertas necesidades de aprendizaje, las que traduce en contenidos que deber abordar
con diferentes grados de profundidad para comprender el problema y dar soluciones
totales o parciales a los interrogantes planteados por l o por el mismo problema.
Lo anterior implica varias cosas:
Que el estudiante se acerca al problema o caso con unos conocimientos y
experiencias previamente apropiadas que le permiten comprenderlo en parte;
Que hay elementos que el estudiante desconoce (p.e., terminologa,
definiciones, conceptos), que son de importante conocimiento y comprensin
para el estudio de la situacin problemtica y para la elaboracin de las
propuestas de solucin totales o parciales;

Que al identificar las necesidades de aprendizaje, el estudiante se traza unos

objetivos de aprendizaje y de formacin propios e individuales, los cuales puede
compartir con el grupo de discusin

Que como resultado de la bsqueda de informacin, surgen nuevas necesidades

de aprendizaje.

En segundo lugar se afirma que el estudiante al identificar las necesidades

individuales de aprendizaje, establece objetivos igualmente individuales de aprendizaje
y de formacin. De hecho, las motivaciones e intereses de los estudiantes no son del
todo iguales al enfrentarse a una situacin problemtica; esto queda en evidencia
cuando se discute el problema o el caso y salen a relucir diferentes temas que slo son
considerados por algunos de ellos.
Y en tercer lugar, se sostiene que en este enfoque el estudiante tiene la oportunidad
de auto-evaluar su aprendizaje y la adquisicin de habilidades, competencias y
actitudes. En efecto, no es lgico adoptar una nueva concepcin del proceso de
enseanza-aprendizaje y seguir con los esquemas y mtodos evaluativos de la
enseanza tradicional. En el enfoque de ABP (aprendizaje basado en problemas), se le
otorga una gran importancia a la auto-evaluacin como ejercicio auto-crtico, libre y
responsable, aunque siempre sujeto al contraste con la opinin de los dems(4). Lo
anterior implica que el estudiante deba ser evaluado adems por sus pares y por sus
tutores de manera formativa, cualitativa e individualizada.(5,6)
En resumen, el modelo del enfoque de ABP se ilustra en la (Figura 1). Como se puede
observar, en el proceso de desarrollo del enfoque de ABP, hay implcita una dinmica
de trabajo que permite facilitar el proceso de aprendizaje y desarrollar habilidades,
actitudes y valores importantes para mediar en la formacin del estudiante. Esa
dinmica se refiere al trabajo pedaggico que los tutores hacen durante el proceso
desde que inicia hasta que finaliza, en otras palabras, al trabajo pre-curso, durante el
curso y post-curso (Figura N 2).
Qu son las estrategias de aprendizaje?
Son procedimientos que incluyen tcnicas, operaciones o actividades, persiguen un
propsito determinado "Son ms que hbiles de estudio".
La ejecucin de las estrategias de aprendizaje ocurre asociada con otros tipos de
recursos y procesos cognitivos de que dispone cualquier aprendizaje. Ejemplo:

Procesos cognitivos bsicos: se refiere a todo el procesamiento de la

informacin (atencin, percepcin, almacenaje, etc.)
Bases de conocimiento: se refiere a hechos, conceptos y principios que tiene, el
cual est organizado en forma de esquema jerrquico llamado conocimientos
previos.

Conocimiento estratgico: son las llamadas estrategias de aprendizaje "Saber

como conocer".

Conocimiento metacognitivo: conocimiento que poseemos sobre qu y cmo lo

sabemos, as como el conocimiento que tenemos sobre nuestros procesos y
operaciones cognitivas cuando aprendemos recordamos o seleccionamos
problemas, que hemos almacenado en nuestra memoria, se hace un recuerdo
de lo aprendido.

Las Estrategias previas a la lectura: se establece el propsito de la lectura de tal

modo que los alumnos participen y la perciban como actividades auto inicial y
as como mejorar la motivacin al leer. Se reconoce como estrategia
autorreguladora en donde se planifica distintas acciones a realizar en todo el

proceso. Algunas estrategias especificas son: la activacin del conocimiento

previo y elaborar predicciones o preguntas.

Estrategias durante la lectura: se aplican cuando ocurre la interaccin directa

con el texto y al ejecutarse el micro y macro procesos de la lectura. Una de las
actividades autorreguladoras ms relevante durante la lectura es el monitoreo o
supervisin del proceso en donde se establecen actividades especficas como
resaltar la importancia de partes relevantes del texto, estrategias de apoyo al
repaso, subrayar, tomar notas o elaborar conceptos.

Estrategias despus de la lectura, ocurren cuando ha finalizado la lectura se da

la actividad autorreguladora que es la evaluacin de los procesos en funcin del
propsito establecido. Las estrategias tpicas son elaboracin de resmenes,
identificar las ideas principales, formulacin y contestacin de preguntas. (4.6)

QUE ES EL APRENDIZAJE SIGNEFICATIVO:

.-El ser humano tiene la disposicin de aprender -de verdad- slo aquello a lo
que le encuentra sentido o lgica. El ser humano tiende a rechazar aquello a lo
que no le encuentra sentido. El nico autntico aprendizaje es el aprendizaje
significativo, el aprendizaje con sentido. Cualquier otro aprendizaje ser
puramente mecnico, memorstico, coyuntural: aprendizaje para aprobar un
exmen, pra ganar la materia, etc. El aprendizaje significativo es un
aprendizaje relacional. El sentido lo da la relacin del nuevo conocimiento con:
conocimientos anteriores, con situaciones cotidianas, con la propia experiencia,
con situaciones reales, etc. (Juan E. Len)
.-Bsicamente est referido a utilizar los conocimientos previos del alumno
para contruir un nuevo aprendizaje. El maestro se comvierye slo en el
mediador entre los conocimientos y los alumnos, ya no es l el que
simplemente los imparte, sino que los alumnos participan em lo que aprenden,
pero para lograr la participacin del alumno se deben crear estrategias que
permitan que el alumno se halle dispuesto y motivado para aprender. Gracias a
la motivacin que pueda alcanzar el maestro el alumno almacenar el
conocimiento i,partido y lo hallar significativo o sea importante y relevante en
su vida diaria. (Rosario Pelayo)
.-Es aquel adquirido por los alumnos cuando ponen en relacin sus
conocimientos previos con los nuevos a adquirir. (LAURA)
.-El aprendizaje significativo es el que ocurre cuando, al llega a nuestra mente
un nuevo conocimiento lo hacemos nuestro, es decir, modifica nuestra(s)
conducta(s. (Esperanza Aldrete)
.- El aprendizaje significativo es el porceso por el cual un individuo elabora e
internaliza conocimientos (haciendo referencia no solo a conocimientos, sino
tambin a habilidades, destrezas, etc.) en base a experiencias anteriores
relacionadas con sus propios intereses y necesidades. (ALN)

.-El aprendizaje significativo es de tal manera que la persona vaya acquiriendo

conocimiento propio de su vida cotidiana, esto favorece en su conducta social.
(yayo23sep)
.- El aprendizaje significativo es aquel que proviene del interes del individuo, no
todo lo que aprende es significativo,se dice as cuando lo que aprende le sirve
y utiliza por que es valorado para el como primordial y util (alnelly)
.- Lo que se ha aprendido tiene sentido y razn de ser, se caracteriza por haber
surgido de una interrelacin con lo que le rodea al individuo. (Rockdrigo)
.-El aprendizaje significativo es aquel proceso mediante el cual, el individuo
realiza una metacognicin: 'aprende a aprender', a partir de sus conocimientos
previos y de los adquiridos recientemente logra una integraci{on y aprende
mejor. (Liset Santoyo)
.-Este tipo de aprendizaje es aquel que va en por del fortalecimientos de todas
aquellas actitudes biopsicosocioafectivas de los seres humanos a travs de la
aolicacin de estrategias basadas en la apreciacin de la realidad por medio de
las experiencias propias y logicas y los canales sensoriales. (Jos Rodrguez)
.- Es el resultado de la interaccin entre los conocimientos previos de un sujeto
y los saberes por adquirir, simpre y cuando haya: necesidad, inters, ganas,
disposicin... por parte del sujeto cognoscente. De no existir una
correspondencia entre el nuevo conocimiento y las bases con las que cuenta el
individuo, no se puede hablar de un aprendizaje significativo. (Csar Cisneros
C. TENSJBM)
.-Es aquel aprendizaje que por lo que significa y por la forma en que se recibe
adquiere un sentido especial, trascendental y de valor para una persona.
(GiovanniMora)
.-EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO es el resultado de las interaccin de los
conocimientos previos y los conocimientos nuevos y de su adaptacin al
contexto,y que adems va a ser funcional en determinado momento de la vida
del individuo. (Marisol Sanchez.)
.- Aprendizaje Significatvo: Es CONSTRUIR por medio de viejas y nuevas
experiencias Establecimiento de relaciones sustantivas y no arbitrarias entre
los conocimientos previos pertinentes y relevantes de que dispone el sujeto y
los contenidos a aprender (UB)

Ventajas del Aprendizaje Significativo:

Produce una retencin ms duradera de la informacin.

Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente

adquiridos de forma significativa, ya que al estar claros en la estructura cognitiva se
facilita la retencin del nuevo contenido.

La nueva informacin al ser relacionada con la anterior, es guardada en la memoria

a largo plazo.

Es activo, pues depende de la asimilacin de las actividades de aprendizaje por parte

del alumno.

Es personal, ya que la significacin de aprendizaje depende los recursos cognitivos

del estudiante.

Requisitos para lograr el Aprendizaje Significativo:

1. Significatividad lgica del material: el material que presenta el maestro al
estudiante debe estar organizado, para que se de una construccin de
conocimientos.
2. Significatividad psicolgica del material: que el alumno conecte el nuevo
conocimiento con los previos y que los comprenda. Tambin debe poseer
una memoria de largo plazo, porque de lo contrario se le olvidar todo en
poco tiempo.
3. Actitud favorable del alumno: ya que el aprendizaje no puede darse si el
alumno no quiere. Este es un componente de disposiciones emocionales y
actitudinales, en donde el maestro slo puede influir a travs de la
motivacin.
Tipos de Aprendizaje Significativo:

Aprendizaje de representaciones: es cuando el nio adquiere el vocabulario.

Primero aprende palabras que representan objetos reales que tienen significado para
l. Sin embargo no los identifica como categoras.
Aprendizaje de conceptos: el nio, a partir de experiencias concretas, comprende
que la palabra "mam" puede usarse tambin por otras personas refirindose a sus
madres. Tambin se presenta cuando los nios en edad preescolar se someten a
contextos de aprendizaje por recepcin o por descubrimiento y comprenden
conceptos abstractos como "gobierno", "pas", "mamfero"
Aprendizaje de proposiciones: cuando conoce el significado de los conceptos, puede
formar frases que contengan dos o ms conceptos en donde afirme o niegue algo.
As, un concepto nuevo es asimilado al integrarlo en su estructura cognitiva con los
conocimientos previos. Esta asimilacin se da en los siguientes pasos:

Por diferenciacin progresiva: cuando el concepto nuevo se subordina a conceptos ms

inclusores que el alumno ya conoca.
Por reconciliacin integradora: cuando el concepto nuevo es de mayor grado de inclusin
que los conceptos que el alumno ya conoca.

Por combinacin: cuando el concepto nuevo tiene la misma jerarqua que los conocidos.
Ausubel concibe los conocimientos previos del alumno en trminos de esquemas de
conocimiento, los cuales consisten en la representacin que posee una persona en un
momento determinado de su historia sobre una parcela de la realidad. Estos esquemas
incluyen varios tipos de conocimiento sobre la realidad, como son: los hechos, sucesos,
experiencias, ancdotas personales, actitudes, normas, etc.

Aprendizaje Cooperativo y Proceso de Enseanza.

Hay que reconocer que la enseanza debe individualizarse en el sentido de permitir a
cada alumno trabajar con independencia y a su propio ritmo. Pero es necesario
promover la colaboracin y el trabajo grupal, ya que este establece mejores relaciones
con los dems alumnos, aprenden ms, les agrada la Facultad, se sienten ms
motivados, aumenta su autoestima y aprenden habilidades sociales ms efectivas al
trabajo en grupos cooperativos.
Cuando se trabaja en situaciones educativas en forma individualista no hay una
relacin entre los objetivos que persigue cada uno de los alumnos, sus metas son
independientes entre s. El alumno para lograr los objetivos depende de su capacidad y
esfuerzo de la suerte y dificultad.
En situaciones educativas competitivas, los objetivos que persigue cada alumno no son
independientes de lo que consigan sus compaeros. En la medida que los alumnos son
comparados entre s y ordenados, el nmero de recompensas (calificaciones, halagos y
privilegios) que obtenga un estudiante, depende del nmero de recompensas
distribuidas entre el resto de sus compaeros.
Cuando se trabaja de manera individualista y competitiva se evala a los alumnos con
pruebas basadas en el criterio y cada uno de ellos trabaja sus materiales ignorando a
los dems. La comunicacin entre compaeros de clase no solo es desestimado sino
castigado.
El trabajo en equipo tiene efectos en el rendimiento acadmico, ejemplo: no hay
fracasos, as como tambin en las relaciones socio afectivas y las relaciones
interpersonales son favorables, ya que se incrementa el respeto, la solidaridad, los
sentimientos de obligacin y ayuda.
Cooperar es trabajar juntos para lograr metas compartidas. El aprendizaje
cooperativo se caracteriza por dos aspectos:
1. Un elevado grado de igualdad.
2. Un grado de mutualidad variable.
Pasos que permiten al docente estructurar el proceso de EnseanzaAprendizaje cooperativo:

1. Especificar objetivos de enseanza.

2. Decidir el tamao del grupo.
3. Asignar estudiantes a los grupos.
4. Preparar o condicionar el aula.
5. Planear los materiales de enseanza.
6. Asignar los roles para asegurar la interdependencia.
7. Explicar las tareas acadmicas.
8. Estructurar la meta grupal de interdependencia positiva.
9. Estructurar la valoracin individual.
10. Estructurar la cooperacin intergrupal.
11. Explicar los criterios del xito.
12. Especificar las conductas deseadas.
13. Monitorear la conducta de los estudiantes.
14. Proporcionar asistencia con relacin a la tarea.
15. Intervenir para ensear con relacin a la tarea.
16. Proporcionar un cierre a la leccin.
17. Evaluar la calidad y cantidad de aprendizaje de los alumnos.
18. Valorar el funcionamiento del grupo.
De acuerdo a estos pasos el docente puede trabajar con cinco tipos de
estrategias:
1. Especificar con claridad los propsitos del curso o leccin.
2. Tomar ciertas decisiones en la forma de ubicar a los alumnos en el grupo.
3. Explicar con claridad a los estudiantes la tarea y la estructura de meta.
4. Monitorear la efectividad de los grupos.
5. Evaluar el nivel de logros de los alumnos y ayudarles a discutir, que tambin hay
que colaborar unos a otros.
Para que un trabajo grupal sea realmente cooperativo debe reunir las
siguientes caractersticas:
Interdependencia positiva.
Introduccin cara a cara.

Responsabilidad individual.

Utilizacin de habilidades interpersonales.

Procesamiento grupal.

A estas caractersticas se recomiendan algunas tcnicas pero entre ellas las

ms aplicables son:
1.1. Aprendiendo juntos con frases como:
Seleccin de la actitud - Toma de decisiones respecto al tamao del grupo - Realizacin
del trabajo en grupo y Supervisin de los grupos.
1.2. Investigacin en grupo con pasos como:
Seleccin de la tarea.
Planeacin Cooperativa.

Implementacin de habilidades: Monitoreo del docente.

Anlisis y sntesis de lo trabajado.

Presentacin del producto final.

Evaluacin.

1.3 Aprendizaje en equipo. TAI (Equipo de asistencia individual).

Combinacin de cooperacin y enseanza individualizada.
La tcnica co - op - co - op de Kegan y la cooperacin guiada se realiza por lo general
con estudiantes universitarios.
Aqu el alumno toma control de aprender. El equipo se prepara sus presentaciones. (5,7)

CONCLUSIONES
El papel del docente en la promocin del aprendizaje significativo de los
alumnos, no necesariamente debe actuar como un transmisor de conocimientos
o facilitador del aprendizaje, sin mediar el encuentro de sus alumnos con el
conocimiento de manera que pueda orientar y guiar las actividades
constructivistas de sus alumnos.
El aprendizaje significativo ocurre solo si se satisface una serie de condiciones:
que el alumno sea capaz de relacionar de manera no arbitraria y sustancial la
nueva informacin con los conocimientos y experiencias previas y familiares que
tiene en su estructura de conocimientos.

La motivacin en el aula depende de la interaccin entre el docente y sus

estudiantes.

Todas las estrategias de enseanza son utilizadas intencional y flexiblemente

por el docente y este las puede usar antes para activar la enseanza, durante el
proceso para favorecer la atencin y despus para reforzar el aprendizaje de la
informacin nueva.

El papel de las distintas estrategias de aprendizaje tienen como meta desafiante

en el proceso educativo que el aprendizaje sea capaz de actuar en forma
autnoma y autorregulada.

El principal responsable de la tarea evolutiva en el aula debe ser el docente.

RECOMENDACIONES.
1. Que el verdadero docente ponga en prctica las diferentes estrategias que le
permitan hacer del aprendizaje significativo logros xitos en beneficios de los
aprendices en todo el proceso de enseanza aprendizaje.
2. Hacer uso de mapas conceptuales y redes semnticas como una forma de
codificar visual y semnticamente los conceptos o conocimientos.

3. El docente debe poseer un cierto conocimiento terico y prctico ms o menos

preciso de todo un nutrido arsenal de instrumentos y tcnicas para evaluar los
aprendizajes de los alumnos.
4. Activar y generar conocimientos previos mediante la motivacin y la
presentacin de objetivos y el uso de diferentes tipos de estrategia de
enseanza (lluvia de ideas, ilustraciones logrando el inters y participacin del
grupo).
5. Establecer el aprendizaje basado en problemas como enfoque pedaggico.

7. Estrategia para el Aprendizaje Significativo, Comprensin y Composicin de Texto.

La comprensin de texto se defini como un proceso cognitivo complejo de carcter
constructivo, en el que interaccionar caractersticas del lector, del texto y de un contexto
determinado.
La compresin de un texto es una actividad estratgica porque el lector reconoce sus
alcances y limitaciones de memoria y sabe que de no utilizar y organizar sus recursos y
herramientas cognitivas en forma inteligente y adaptativa, el resultado de su comprensin
no ser alcanzado y no ocurre un aprendizaje.
Son muchas las clasificaciones de los tipos de estrategias especficas que tienen como base
establecer una distincin de las mismas a partir de los tres momentos que ocurre, al llevar a
cabo todo proceso. Estrategias que pueden aplicarse antes, durante o despus del proceso
lector. Para ellos tenemos:

Las Estrategias previas a la lectura: se establece el propsito de la lectura de tal modo

que loa alumnos participen y la perciban como actividades autoiniciales y as como mejorar
la motivacin al leer. Se reconoce como estrategia autorreguladora en donde se planifica
distintas acciones a realizar en todo el proceso. Algunas estrategias especificas son: la
activacin del conocimiento previo y elaborar predicciones o preguntas.
Estrategias durante la lectura: se aplican cuando ocurre la interaccin directa con el
texto y al ejecutarse el micro y macroprocesos de la lectura. Una de las actividades
autorreguladoras ms relevante durante la lectura es el monitoreo o supervisin del
proceso en donde se establecen actividades especficas como resaltar la importancia
de partes relevantes del texto, estrategias de apoyo al repaso, subrayar, tomar notas
o elaborar conceptos.
Estrategias despus de la lectura, ocurren cuando ha finalizado la lectura se da la
actividad autorreguladora que es la evaluacin de los procesos en funcin del
propsito establecido. Las estrategias tpicas son elaboracin de resmenes,
identificar las ideas principal, formulacin y contestacin de preguntas.
La composicin de texto es un proceso cognitivo complejo autorregulado en donde el
escritor trabaja en forma reflexiva y creativa sin tener las ventajas del hablante. La
composicin escrita se organiza con base en un tema determinado. La persona que redacta
un escrito tiene que decir qu va a contar, cmo es que va a hacerlo y para qu va a hacerlo.
Tanto para la enseanza de las estrategias de compensacin como para las del dominio de la
composicin, la enseanza que se ha demostrado ms efectiva es aquella que se basa en la
transferencia del control y la prctica guiados en contextos dialogados entre un enseante y
los aprendices.

8.
Constructivismo y Evaluacin Psicoeducativa.
La evaluacin educativa es una actividad compleja pero constituye una tarea necesaria y
fundamental en la labor docente. Se describe como proceso continuo de reflexin sobre la
enseanza y debe considerrsele como parte integral de ella. Sin la evaluacin es imposible
la comprensin y la realizacin de mejoras en el proceso de enseanza y aprendizaje.
Desde el punto de vista constructivista la evaluacin parte de tres coordenadas bsicas: la
Dimensin Psicopedaggica, las prcticas de Evaluacin y la Normativa.
Al hablar de evaluacin lo asociamos a medir. Sin duda la evaluacin incluye actividades
de estimacin cualitativa o cuantitativa, pero involucra otros factores que va ella en que lo
define.