Universidad pedaggica de el salvador

Dr. Luis Alonso Aparicio

Unidad de post grados y extensin
Ctedra: didctica
Encargado: lic. Carlos Antonio somoza
Ciclo 02-2015

CURSO DE FORMACION PEDAGOGICA

TEMARIO DE
UNIDAD
1 DEFINICIONES
INTRODUCTORIAS,
CONCEPTOS BASICOS.
2 EL CAMPO DE LA
DIDCTICA
3- CIENCIAS QUE
CONTRIBUYEN A LA
DIDCTICA

4 ENFOQUES DE LA
ENSEANZA

5 LOS PRINCIPIOS
DIDACTICOS

Unidad I
DIDCTICA BASE TEORICA

OBJETIVO DE UNIDAD 1

Objetivo general de la unidad

Analizar los conceptos bsicos y esenciales de la didctica
mediante su fundamentacin terica para ejercer la prctica
educativa en el PEA de forma transformadora.

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Objetivos especficos de la unidad:
Comprender los conceptos, principios y caractersticas del PEA analizando las tendencias pedaggicas
modernas para innovar la enseanza.
Interpretar los principios de la didctica por medio del anlisis y sntesis del conocimiento a fin de
ejercer el dominio del proceso enseanza-aprendizaje y sus intervinientes.
Emitir juicio sobre los diferentes enfoques didcticos, a partir de la experiencia personal en el desarrollo
del proceso enseanza y aprendizaje, para seleccionar y aplicar el ms adecuado a las realidades
educativas.

______________________________________________
Presentacin.

Hablar de Pedagoga, es hablar de la ciencia terica que se fundamenta como la

esencialidad de la enseanza, es decir, un docente sin conocimiento de pedagoga no ve
realizada la accin docente llamado PEA. La Pedagoga como ciencia madre de la educacin se
auxilia de varias disciplinas que en la PRAXIS, vienen a darle la importancia a la
enseanza; una de ellas es la disciplina llamada Didctica, la cual viene a ser la herramienta
esencial que todo docente debe tener a la mano ya que se convierte en el medio para
demostrar la capacidad pedaggica de un/una docente.
Como dice Imideo Nerici A la didctica no le interesa lo que se va a ensear, sino
como se va a ensear El anterior enunciado pone de manifiesto la importancia del hacer mismo y
no tanto del conocimiento que se posea, en otras palabras poner al servicio del conocimiento
transformador la enseanza y no simplemente llenar de conocimientos.

Con el presente modulo de trabajo se pretende ilustrar y conducir al docente en

formacin, en la adecuada lnea que la pedagoga y la didctica consideran realizar para
obtener los resultados positivos en el PEA.
1-DATOS INTRODUCTORIOS..Antecedentes bsicos primarios
Qu es pedagoga?
Es importante destacar que el proceso llamado educacin, considerado este como un
fenmeno que sucede como consecuencia de otros factores, no puede verse aislado si no se
analizan las fuentes que lo alimentan y son estas las reas especificas que en la prctica
le permiten el xito al o la docente dentro de la labor educativa.
Si no se toma en cuenta la raz de donde surge todo un proceso de ejecucin normado,
no se puede comprender la complejidad que tiene la enseanza y por ende el resultado
llamado aprendizaje.

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Como ya se dijo la PEDAGOGIA es la ciencia madre de la educacin y se encarga de
normar el proceso intencionado, con el objetivo de que sea sistematizado y cientfico, lo
anterior quiere decir que todo proceso educativo formal tendr un sentido, mediante la
incorporacin de normas provenientes de la ciencia llamada pedagoga.
El origen etimolgico de la pedagoga se remonta a la antigedad griega y proviene de
las voces PAIDOS Y AGO, el cual al traducirlo al castellano significa Quien conduce al

nio.
PAIDOS = NIO
AGO = CONDUCIR
De forma general el concepto PEDAGOGIA, tiene diversas definiciones de los cuales uno
de los ms universales es el siguiente:
Conjunto de normas, principios y leyes que regulan el hecho pedaggico que se desarrolla

en las instituciones educativas ya que tiene como cometido el estudio, la seleccin y la

aplicacin de acciones educativas encaminadas a generar procesos educativos con fines
instruccionales, sociales, polticos y filosficos.
Asignacin 1:

Relaciona 2 definiciones una de Pedagoga y una de Didctica, las cuales

dars a conocer en la prxima clase. (Evaluacin formativa) Puedes disear un cuadro
comparativo diferencial.
De acuerdo a la definicin etimolgica el termino pedagogo, se refiere a quien
conduce un proceso educativo, pero dentro de la normativa formal y que mediante el proceso
hace posible la EDUCACION , la cual es entendida como la influencia ejercida hacia las
personas en donde se tiende a modificar su conducta, esto ltimo es a lo que se llama
educacin.
La educacin y la pedagoga son trminos entraables, ineludibles mediante esa
relacin se puede hacer posible el entendido que para valorar aprendizajes significativos en
el alumnado ambas se deban fusionar para obtener un resultado efectivo. Lo anterior debe
acompaarse por estrategias o tcnicas que son retomadas por la disciplina que proviene de
la pedagoga y es la que se le ha denominado DIDCTICA.

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Asignacin 2 : Mediante un mapa conceptual representa las definiciones

De pedagoga, educacin, didctica y aprendizaje significativo.

La didctica como disciplina, definiciones.

Qu es Didctica?
Para comprender la razn de ser de la disciplina practica de la Educacin
llamada didctica, es necesario inicialmente comprender la interrelacin existente entre
pedagoga, educacin y el aprendizaje mismo.
Etimolgicamente la didctica al igual que el trmino de la ciencia madre
proviene de las siguientes voces griegas: DIDASKEIN
Y TEKNE, el cual al traducirlo da
como significado Arte de ensear
DIDASKEIN: Ensear
TEKNE: Arte
De forma general el concepto DIDCTICA tiene mltiples definiciones y entre
ellas se encuentra la siguiente: Conjunto de tcnicas destinadas a dirigir la enseanza,

mediante principios y procedimientos aplicables a todas las disciplinas, para que el

aprendizaje de la misma se lleve a cabo con mayor eficiencia
Inicialmente se dijo que existe una estrecha relacin entre la pedagoga y la
didctica, hoy que se ha definido cada una de ellas por separado se puede percibir la
relacin y la diferencia que existe entre ambas. LA PEDAGOGIA ES LA CIENCIA DE LA
DISCPILINA DIDCTICA, AUNADAS DAN COMO RESULTADO AL PROCESO LLAMADO EDUCACION.
La didctica est orientada en mayor grado hacia la prctica, su objetivo primordial
es orientar la enseanza, esto quiere decir ejecutar el proceso educativo dentro de los
lineamientos lgicos, propicios y oportunos para fijar en el educando aprendizajes
significativos.

A la didctica no le interesa lo que se va a ensear, sino como se va ensear; en

otras palabras valora la calidad del aprendizaje y no la cantidad de aprendizajes.

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Asignacin 3

: Define que es la didctica de acuerdo a 3 autores diferentes

2-DATOS INTRODUCTORIOS..Conceptos bsicos primarios

Aprender

Aprender a
aprender

Currculo

Desarrollo
curricular

Didctica

Educar

Ensear

Formar

Instruir

Paradigma

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Tomando en cuenta que el trabajo debe ser interactivo y socializante el cuadro anterior se
trabajara en equipos en donde el docente asignara el concepto a trabajar por los equipos,
para esta actividad hay un documento en el aula virtual. Toma en cuenta la nota siguiente:

AULA VIRTUAL: Descarga el documento que resume los anteriores conceptos y llvalo al
aula para su prxima discusin.

3- EL CAMPO DE LA DIDCTICALa enseanza.

El proceso de enseanza fundamentado en el contexto socio histrico e ideolgico.

Es el conjunto de mtodos, tcnicas y procedimientos destinados a dirigir la enseanza
mediante principios aplicables a todas las disciplinas, para que el aprendizaje de las
mismas se lleve a cabo con mayor eficiencia. El estudio de la didctica es necesario
para que la enseanza sea ms eficiente, ms ajustada a la naturaleza y a las
posibilidades del educando y de la sociedad.
La didctica se interesa no tanto por lo que va a ser enseado, sino cmo va a ser

enseado.
Las preocupaciones de los educadores acerca de los estudios referidos a la didctica no
son recientes. .Advirtase, asimismo, un acentuado inters respecto de la formacin
didctica del profesor de cualquier nivel de enseanza.
Hasta no hace mucho tiempo era creencia generalizada que, para ser buen profesor,
bastaba conocer bien la disciplina para ensearla bien.. No. No es nicamente la materia
lo valioso; es preciso considerar tambin al alumno y su medio fsico, afectivo,
cultural y social. Claro est que, para ensear bien, corresponde tener en cuenta las
tcnicas de enseanza adecuadas al nivel evolutivo, intereses, posibilidades y
peculiaridades del alumno.

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A pesar de ser la didctica una sola, indica procedimientos que resultan ms eficientes
segn se trate de la escuela primaria, la secundaria o la superior.
La didctica de la escuela primaria fue la que se desarroll en primer trmino, debido a
que los estudios objetivos y cientficos de la psicologa del nio son anteriores a los
del adolescente y del adulto. En este nivel, alcanz prioridad tambin en el plano
especficamente didctico, pues las escuelas destinadas a la formacin de maestros
primarios son anteriores a las de formacin del profesor de enseanza media.
El Campo de la didctica radica en considerar una serie de componentes que son vitales
para el desarrollo tcnico-didctico del PEA y estos componentes son los siguientes: LOS
ELEMENTOS, LOS MOMENTOS Y LAS FASES DEL PROCESO DIDACTICO..Escucha y percibe la
diferencia entre los mismos y la importancia en la formacin docente.
Todava el adolescente y el adulto son tratados como "mquinas lgicas", razn por la
cual en la escuela secundaria y en la superior sigue predominando el ms inconsecuente
"intelectualismo" basado en una pura memorizacin de temas. No obstante, se advierte ya
un cambio de actitud didctico~pedaggica con relacin a estos dos niveles de enseanza,
con reales beneficios para ambos.
Est fuera de duda la necesidad de preparacin didctica del profesorado de nivel
primario, medio y superior, de manera que se lleguen a superar los desencuentros entre
escuela y alumno, que, lamentablemente, se han generalizado en nuestros das.
La didctica contribuye a hacer ms consciente y eficiente la accin del profesor, y, al
mismo tiempo, hace ms interesantes y provechosos los estudios del alumno.

AULA VIRTUAL: Descarga la presentacin sobre el aspecto histrico de la Didctica y

realiza un ensayo sobre los aportes que los precursores le han hecho a la didcticaEllo
servir de discusin para cerrar el tema anterior.

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4- CIENCIAS QUE CONTRIBUYEN CON LA DIDCTICAPedagoga, Psicologa, Biologa,
Sociologa de la Educacin, Epistemologa, Ontologa, Deontologa, Axiologa.

P. FILOSOFICA

PEDAGOGIA TEORICA
P. CIENTIFICA

PEDAGOGIA

PEDAGOGIA TECNOLOGICA

- ONTOLOGIA
- AXIOLOGIA
-EPISTEMOLOGIA
-DEONTOLOGIA

- PSICOLOGIA
- BIOLOGIA
- SOCIOLOGIA

- DIDCTICA
- PLANEAMIENTO
- EVALUACIN

Con la informacin que el docente ofrecer en el desarrollo de este contenido completa el cuadro
siguiente y expone tus puntos de vista al momento de las preguntas.

CIENCIAS DE LA PEDAGOGIA FILOSOFICA

Ontologa

Axiologa

Epistemologa

Deontologa

CIENCIAS DE LA PEDAGOGIA CIENTIFICA

Psicologa

Biologa

Filosofa

Sociologa de la
educacin

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Las cuatro ciencias filosficas iniciales se interrelacionan entre si ya que las cuatro
estn aunadas en la conformacin del ser humano. En el aspecto educativo la pedagoga
general se relaciona con la EPISTEMOLOGIA por la esencialidad de lo que se quiere
ensear... El componente cientfico.
Por su parte la ONTOLOGIA, se encarga de favorecer la fundamentacin del conocimiento en
el SER; el mismo ser humano que se considera el insumo de la educacin. La ontologa se
encarga en otras palabras de cimentar mediante las bases del conocimiento al ser tanto
desde la perspectiva intrnseca como la proyectable a partir de sus haceres.
La AXIOLOGIA, no puede pasarse por alto ya que es la responsable de integrar en el ser
humano la base de los VALORES, todo aquel fundamento que le permitir al humano, ser
valorado a partir de sus comportamientos, actitudes y conductas mostradas en la sociedad.
Por su parte el trmino DEONTOLOGA hace referencia ya a quien conduce, quien
orienta y se refiere Al conjunto de principios y reglas ticas que regulan y guan una
actividad profesional. Estas normas determinan los deberes mnimamente exigibles a los
profesionales en el desempeo de su actividad. Por este motivo, suele ser el propio
colectivo profesional quin determina dichas normas y, a su vez, se encarga de recogerlas
por escrito en los cdigos deontolgicos. Al da de hoy, prcticamente todas las
profesiones han desarrollado sus propios cdigos y, en este sentido, puede hablarse de
una deontologa profesional docente, de una deontologa profesional mdica, deontologa
profesional de los abogados, etc.
Es importante no confundir deontologa profesional con tica profesional. Cabe
distinguir que la tica profesional es la disciplina que estudia los contenidos
normativos de un colectivo profesional, es decir, su objeto de estudio es el
comportamiento profesional normado de forma general, mientras que, tal como se apuntaba
al comienzo del artculo, la deontologa profesional es el conjunto de normas vinculantes
para un colectivo profesional especifico.
5- ENFOQUES DE LA ENSEANZA

Centrado en el contenido (clsico, tradicional, intelectual e individual)

Centrado en habilidades.
Centrado en competencias (conocimiento, habilidades y actitudes).

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5.1 ENFOQUE CENTRADO EN LOS CONTENIDOS

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Existen diversos criterios para poder organizar los contenidos, estos criterios toman
en cuenta caractersticas que ms adelante se mencionaran, estos criterios son:
LA MATERIA COMO EJE DEL CURRCULO (Enfoque clsico, tradicional, intelectual e individual)
En este criterio se toma en cuenta la organizacin por disciplinas, lo que significa
la estructuracin de una materia con relacin a otra. Tiene adems una visin
horizontal y vertical, horizontal cuando lleva una secuencia de objetivos, contenidos,
metodologa, tiempo y evaluacin; y vertical cuando lleva una secuenciacin de
contenidos (contenido 1, contenido 2, contenido 3, etc.) Desde el punto de vista del
Currculo a este enfoque tambin se le llama Academicista e intelectualista ya que
pretende satisfacer necesidades acadmicas memorsticas individuales, enfoque
tradicional que por aos existir por la facilidad que permite de vaciar en el
alumnado ms que una formacin una informacin de datos que este los asimila por
cantidad y no por calidad..
Como ya se plantear ms adelante el proceso de planeamiento curricular no es
sencillo de comprenderlo, dentro de este se fusionan una serie de componentes que a
su vez lo hacen complejo pero interesante al momento de ejecutarlo, en las sesiones
de trabajo se ir planteando la necesidad que dentro del planeamiento didctico, nos
detengamos en el anlisis de la estructura del currculo, ello implica integrar los
actores, los elementos, fuentes y fundamentos y estos vistos dentro de un diseo y
un desarrollo curricular; los cuales mas adelante sern vistos y analizados a
detalle.
EL EDUCANDO COMO EJE CURRICULAR.(Centrado en habilidades)
Este criterio toma al alumno como elemento central. Teniendo en cuenta partir de l
para saber que necesita en los aspectos cognitivo, afectivo y psicomotriz y de esta
forma organizar el contenido. Las habilidades propias de cada estudiante son propicias
en este enfoque ya que lo que pretende es apuntalar cada una de las valoraciones que a
partir de las diferencias individuales el docente ha previsto a partir del llamado
diagnstico.
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LA COMPETENCIA COMO EJE
procedimentales y actitudinales).

CURRICULAR.(Centrado

en

competencias

conceptuales,

Qu es una competencia?
Capacidad de usar el conocimiento y las destrezas relacionadas con productos y procesos
y, por consiguiente, de actuar eficazmente para alcanzar un objetivo. (Hayes 1985)
CONCEPTO DE COMPETENCIA EN UN MBITO EDUCATIVO.
El trmino COMPETENCIA no es nuevo. Ya desde la dcada de los aos 70 se ha venido
utilizando, y ha tenido, desde entonces, mltiples tratamientos. El ms difundido, por
relacionarse estrechamente con las competencias laborales, fue el de saber hacer en
contexto.
Este concepto ha sido superado por autores que criticaron su notable nfasis en los
procedimientos, es as como surgen definiciones que aseguran que la competencia es un
puente entre el saber y el saber hacer o que es un saber hacer sabiendo. La idea
clave de todas estas definiciones es la de articular en el trmino competencia la teora
y la prctica.
Actualmente con el auge de un mundo globalizado, el acceso veloz de la informacin y la
tecnologa, el aprendizaje por competencias adquiere relevancia mundial, y, por
consiguiente, el concepto se convierte en el centro de discusin en revistas, libros,
instituciones de educacin, foros, conferencias y muchos otros eventos que promueven la
formacin del perfil que se requiere de las personas, independientemente de su condicin
fsica, mental, sensorial y social, para enfrentarse en forma competente al siglo XXI.
Es importante resaltar sobre estos planteamientos que, independientemente de la magnitud
de cada uno, todos hacen alusin a la virtud fundamental de la competencia: la
posibilidad de provocar, en el individuo, la movilizacin interior de un nmero
determinado de recursos o saberes, de forma integrada, cuando ste acta en un contexto o
frente a situaciones problemas.

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Para efectos del ordenamiento curricular, el Ministerio de Educacin (MINED) ha adoptado
la siguiente definicin de competencia: Es la capacidad de enfrentarse con garanta de
xito a tareas simples y complejas en un contexto determinado.
En este sentido, la competencia se entiende ligada a la accin y como algo dinmico y no
esttico. Est inmersa en un contexto donde se plantea una determinada actividad y no
puede entenderse separada de ambos; considerndose, por ello, un concepto adecuado para
referirse a la Educacin para la vida.
En esta definicin estn implcitas una serie de condiciones que hacen posible el logro
de los fines determinados por una persona competente. stas son:

a) Una capacidad.
Se refiere al potencial de partida que posee cada estudiante y que es necesario
estimular, desarrollar y actualizar para convertirlo en competencia. Forman parte de la
persona, pero ms que aprenderse, se desarrollan a travs de aprendizajes que exigen su
utilizacin.

b) Un enfrentamiento.
Es la condicin que precisa la actuacin del sujeto al resolver una situacin problema.
La actuacin se entiende como la expresin concreta de los recursos que pone en juego una
persona cuando lleva a cabo una actividad, y cuyo nfasis es el uso o manejo de lo que
debe hacer con lo que sabe en condiciones en las que el desempeo sea relevante.

c) Una tarea simple o compleja.

Es la situacin problema ante la cual se acta; sta puede ser compleja o simple. Una
situacin compleja es, por ejemplo: manejar un auto, participar en una carrera de
campeonato, escribir un informe, entre otros. Una tarea simple es atender la seal de
alto o semforo en un cruce de calle, leer o atender las instrucciones de un manual,
entre otros.

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d) Una garanta de xito.
Es la seguridad y confianza en la realizacin de la tarea simple o compleja. La garanta
de xito la da el contar con las herramientas precisas para vencer los obstculos que una
tarea simple o compleja plantea. Por ejemplo, para escribir un informe se debe saber el
formato, la extensin, la correccin ortogrfica y gramatical, los hechos o datos
reportados, entre otros.

e) Un contexto determinado.
Incluye dos aspectos: primero: el espacio fsico o geogrfico, donde se ejecutan las
acciones. Segundo: el contenido de este contexto, que son los marcos referenciales que
establecen los sujetos que comparten el espacio fsico. De esta forma, una persona
competente pone en uso los diferentes aprendizajes adquiridos adaptndolos e
integrndolos segn las necesidades de las diferentes situaciones de la vida real.
Competencia asco, AA. VV., 2005)4
Ser competente es ser capaz de resolver con xito una tarea en situaciones concretas
Componentes de la competencia:

El saber

El saber
hacer

El saber
ser y
convivir

Contenidos

Contenidos

Contenidos

conceptuales

procedimentales

actitudinales

a) El saber referido a conceptos,

hechos, datos, principios, definiciones,
esquemas, secuencias instruccionales, entre otros.
Es equivalente a los
contenidos declarativos o conceptuales.
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b) El saber hacer, es decir, las habilidades y destrezas que el individuo utiliza
en una actuacin determinada con base en los conocimientos internalizados. Es
equivalente a los contenidos procedimentales.
c) El saber ser y convivir o sea, el comportamiento o conducta observable de un
individuo al resolver una tarea. Refleja los valores y las actitudes que se
ponen en juego al llevar a cabo la actividad.

d) El para qu, constituido por la finalidad que da sentido a los aprendizajes. Es

el objetivo que promueve la motivacin del estudiante y que determina la
utilidad de los esfuerzos acadmicos.

Hablar del enfoque de enseanza es hablar obligadamente del tipo de currculo es de

la accin determinada sobre la ejecucin misma, es decir, dependiendo de cmo se enrrumbe
el proceso de enseanza aprendizaje, la praxis, la clase as se identificar el proceder
del tipo del enfoque curricular.
Teniendo
conocimiento de la clase se puede llegar a ejecutar una combinacin integral de los
diversos
tipos
de
enfoques
curriculares
existentes.

Asignacin 4

: Investiga en qu consisten los siguientes enfoques curriculares:

CURRICULUM FORMAL O EXPLICITO, CURRICULUM REAL O VIVIDO, CURRICULUM OCULTO

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6- PRINCIPIOS DIDACTICOS

A QUE SE LE DENOMINA PRINCIPIO DIDACTICO?

Se denomina principio a una norma o regla que favorece el proceder de los
involucrados dentro del proceso de aprendizaje, los principios determinan el conocimiento
que todo docente y alumno deben poseer sobre reglas especificas que se conjugan en la
interrelacin maestro-alumno, padres de familia y contexto. Entre los principios
didcticos que se deben tomar en cuenta para desarrollar la accin docente de forma
tcnica y coherente se pueden mencionar:

Partir de lo conocido para llegar a lo desconocido

Individualizacin
Libertad
Participacin
Respeto a la personalidad del alumno/a
Principio de realidad
Principio de adecuacin
Principio de ordenamiento
Corregir los errores
Entre otros.
AULA VIRTUAL: Descarga el documento que resume la informacin referida
a los principios didcticos y llvalo al aula para su prxima discusin.
ESTA UNIDAD FUE TOMADA DE:

Hacia una didctica general dinmicaNERICI IMIDEO 1985

Tecnologa Didctica, Objetivos y planeamiento- GALO DE LARA, CARMEN MA. Ed. Piedra Santa 1990
Planeamiento del PEA vAVOLIO DE COLS, SUSANA. Ed. MARYMAR 1995

DOCUMENTO PREPARADO PARA EL CURSO DE FORMACION PEDAGOGICA

LIC. CARLOS ANTONIO SOMOZA VASQUEZ