Aprendizaje Colaborativo

Collaborative Learning

Curso: Redes Sociales, Colaboracin en Red

Social Networks and Collaboration on the
Internet (SNCI)
Ruth Cobos Prez
Departamento de Ingeniera Informtica
EPS, Universidad Autnoma de Madrid

Sumario
Aprendizaje Colaborativo
CSCL
Fundamentos Tericos
Herramientas
Blended Learning
MOOC
Referencias
the words collaborative learning describe a

situation in which particular forms of interaction

among people are expected to occur, which
would trigger learning mechanisms, but there is
no guarantee that the expected interactions will
actually occur.

(Dillenbourg, 1999)

Sumario
Aprendizaje Colaborativo
CSCL
Fundamentos Tericos
Herramientas
Blended Learning
MOOC
Referencias

Aprendizaje colaborativo
Proceso de aprendizaje
Actividades que fomentan
los mecanismos
cognitivos, como la
induccin, deduccin,
adquisicin de nuevo
conocimiento, etc."

Aprendizaje Colaborativo

Aprendizaje colaborativo
Proceso de aprendizaje
Interaccin en grupo
La interaccin entre los
individuos genera otras
actividades extra, como
las explicaciones,
discusiones, etc., que
permiten que se d un
mayor nmero de
mecanismos cognitivos
5

Sumario
Aprendizaje Colaborativo
CSCL
Fundamentos Tericos
Herramientas
Blended Learning
MOOC
Referencias

CSCL
CSCL: Computer Supported Collaborative Learning
Aprendizaje Colaborativo Asistido por Ordenador". Estos
entornos ayudan en el aprendizaje en grupo y en el proceso de
enseanza a distancia.
El objetivo es permitir que los estudiantes aprendan juntos de
una forma efectiva.
No pretende reemplazar el aprendizaje presencial, sino
permitir realizar tareas y una dinmica de grupo que no sera
posible de otra forma (hacia Blended Learning)

E-learning
E-learning (1.0) => Educacin a distancia
mediante ordenador.
Basado en la transferencia de conocimiento
Aprendizaje autodidacta o supervisado

E-learning 2.0 => CSCL

Fomenta el aprendizaje colaborativo, compartiendo
conocimientos y creando nuevos elementos.
Idealmente e-learning = CSCL, ya que el aspecto
social es fundamental en los nuevos sistemas de elearning
8

Sumario
Aprendizaje Colaborativo
CSCL
Fundamentos Tericos
Herramientas
Blended Learning
MOOC
Referencias

Fundamentos tericos. Teora

socio-cultural de Vygotsky

La inteligencia humana se origina en la sociedad.

Los individuos adquieren conocimiento a travs de relaciones
interpersonales (interaccin con el entorno) y despus
interiorizan
Unidad: actividad

Relacionada con otras

Se desarrollan a travs de acciones colaborativas e individuales,

conectadas mediante un objetivo global en un contexto concreto

Las actividades cambian y evolucionan, y se ven afectadas por la

evidencia, y resuelven sus conflictos articulando su argumentacin

(Vygotsky 1978)

Fundamentos tericos. Teora

socio-cultural de Vygotsky
Desarrollo Actual
Conocimientos y
habilidades actuales

Zona de Desarrollo
Prximo
Nuevos conocimientos
que es capaz de
asimilar

Desarrollo
Actual

Desarrollo
Prximo

Cmo se determina?
Actividades que puede
realizar con ayuda
externa

11

Fundamentos tericos
Teora de la actividad
Herramientas
instrumentales
y simblicas

Sujeto

Objetivo

Resultado
(Aprendizaje)

Normas

Comunidad

Divisin del trabajo

Instrucciones
Implcitas

Adultos iguales
Caractersticas interaccin

Tipo de tarea
Responsabilidad

Fundamentos tericos
Teora de la actividad
Herramientas
instrumentales
y simblicas

Sujeto

Objetivo

Resultado
(Aprendizaje)

Fundamentos tericos
Teora de la actividad
Herramientas
instrumentales

Fundamentos tericos
Teora de la actividad
Herramientas
simblicas

Fundamentos tericos
Teora de la actividad

Sujeto

Objetivo

Comunidad
Adultos iguales
Caractersticas interaccin

Resultado
(Aprendizaje)

Fundamentos tericos
Teora de la actividad
El aprendizaje resultante de la interaccin con otras personas no es
automtico, depende de la calidad de los procesos mismos de la
interaccin entre alumnos. NECESIDAD DE FORMACIN.
Conflicto socio-cognitivo. Puntos de vista moderadamente
divergentes.
Formulacin/intercambio explcito del propio punto de vista:
argumentacin, ejemplos
Procesos de dar y de recibir ayuda
Ayudas diversas.
Ayudas con alto nivel de elaboracin y que aportan informacin
especfica.
Ayudas de tipo procedimental: explicita el CMO resolver
Ayudas ajustadas a las necesidades del otro

Fundamentos tericos
Teora de la actividad
Plataformas

Herramientas
tecnolgicas de
instrumentales
CSCL
y simblicas

Diseo Tecno
- Pedaggico

Sujeto

Objetivo

Resultado
(Aprendizaje)

Normas

Comunidad

Divisin del trabajo

Instrucciones
Implcitas

Adultos iguales
Caractersticas interaccin

Responsabilidad

Tareas
Tipo de tarea
colaborativas

Fundamentos tericos
Aprendizaje basado en problemas
Se comienza con un
Objetivos
problema a resolver
Adquirir conocimiento
cientfico mediante
Ventajas
casos reales
Crear inters
Desarrollo de estrategias
Permitir a los
de razonamiento
estudiantes identificar
Desarrollo de estrategias
los problemas
de auto aprendizaje
Conocer la propia
(Lifelong learning)
comprensin del
problema

Sumario
Aprendizaje Colaborativo
CSCL
Fundamentos Tericos
Herramientas
Blended Learning
MOOC
Referencias

Herramientas CSCL
Objetivo principal
Crear situaciones que mejoren el
aprendizaje

Cmo ?
-Situaciones adecuadas:
Composicin de los grupos,
medios de comunicacin
-Roles para incentivar la
comunicacin
-Reglas de interaccin
-Seguimiento (apoyo del profesor)
21

Uso del ordenador en el

aprendizaje colaborativo
Beneficios de la tecnologa (1/3)
Estimular la comunicacin interpersonal en el
aprendizaje virtual
Facilitar el trabajo colaborativo (compartir
informacin, contactar con otros miembros, foros
de discusin, etc.)
Seguimiento del progreso (histrico de acciones,
etc)
Acceso a bases de datos en internet y programas
de aprendizaje
22

Uso del ordenador en el

aprendizaje colaborativo
Beneficios de la tecnologa (2/3)
Gestin y administracin ms sencilla de los
alumnos
Creacin de material que permita aprendizaje y
evaluacin a distancia
Permite almacenar experiencias anteriores y
observar los progresos
Difusin de las experiencias, compartiendo
conocimientos y fuentes bibliogrficas

23

Uso del ordenador en el

aprendizaje colaborativo
Beneficios de la tecnologa (3/3)
Investigacin sobre los avances de otros grupos
Flexibilidad Cognitivia: Cada participante puede
elegir su propio recorrido. Apendizaje adaptativo
Facilita la tarea a quienes prefieren no enfrentarse a
las clases presenciales

24

Clasificacin de las
herramientas
Tiempo/Espacio
Elementos colaborativos
-Mediadoras de dilogos
e interacciones
-Distribuidoras de
informacin
-Creacin y modificacin
de contenidos

Mediadoras

Distribuidoras

Creacin

Herramientas hbridas
25

Herramientas Mediadoras de la
interaccin
Aprendizaje =>
Colaboracin =>
Dilogo
Ejemplos:
e-mail
listas de distribucin
conferencias (chats,
foros, Blogs, etc.)

Mediadoras

Distribuidoras

Creacin

26

Herramientas distribuidoras
Redes de comunicacin
-Reduccin de distancias

Ejemplos

Mediadoras

Internet (WWW)
Pginas web
Fuentes Web: RSS (Rich
Site Summary / Really
Simple Syndication)
Webcasts y podcasts:
Intercambio de
audio/video

Distribuidoras

Creacin

27

Herramientas de creacin (1/2)

Facilitar el intercambio y
reutilizacin de
contenidos
-Estandar AICC: LTSC
(Learning Technologies
Standards Comittee del
IEEE)
-SCORM: Shareable
Content Object
Reference Model
(conjunto de normas)

Mediadoras

Distribuidoras

Creacin

28

Herramientas de creacin (2/2)

Herramientas de autor
Ej: Neobook,
CMAPTOOLS, 3i
Training autor

Wikis: Wikipedia y
derivados
Software social:

Mediadoras

Distribuidoras

Creacin

del.icio.us (marcadores)
google groups
29

Entornos del aprendizaje

Entornos integrados o Learning Management
Systems (LMS)
Ejemplos: Moodle, Fle3, WebCT, Sakai, etc.
Permiten:

Creacin y gestin de contenidos

Gestin de usuarios y grupos
Comunicacin entre usuarios / grupos

Se pueden complementar con las herramientas vistas

anteriormente

30

Moodle
Caractersticas

Gestin de cursos de cdigo abierto

Actividades
Gestin de recursos (admite SCORM, AICC, etc)
Preguntas/cuestionarios
Autentificacin, sindicacin (RSS, etc), integracin con
otros sistemas, etc.

31

Fle3 (1/2)
Caractersticas

Basado en Zope
Permite compartir
documentos, enlaces,
etc, organizados
Sistema de creacin de
conocimiento mediante
dilogos
Creacin colaborativa
de imgenes, audio,
etc., con versiones
32

Fle3 (2/2)
Caractersticas (cont.)

El alumno aprende
investigando,
generando un
problema, hiptesis y
buscando informacin
Agentes inteligentes
detectan problemas y
avisan a
profesor/estudiantes.
Fomentan participacin
33

WebCT (Blackboard)
Web Course Tools / Blackboard Learning System
(Propietario)

Primer sistema usado de forma masiva

10 millones estudiantes
Gestin de contenidos
Aprendizaje personalizado
Todos los niveles educativos

34

Herramientas CSCL
ALFanet: Active Learning for Adaptive Internet,
http://adenu.ia.uned.es/alfanet/pages/project_documentati
on.htm (Gaudioso, et.al., 2003)
DEGREE: Distance education Environment for GRoup
ExperiencEs (Barros00)
DOMOSIM-TPC (Bravo, 2008)
Gridcole, http://edutechwiki.unige.ch/en/Gridcole (Bote,
et.al., 2008)
KnowCat, http://knowcat.ii.uam.es/tool/esp/ (Cobos, 2003)
(Cobos, 2012)
Ontoolsearch, http://www.gsic.uva.es/ontoolsearch/ (VegaGorgojo, et.al., 2010)
TANGOW: Task-based Adaptative learNer Guidance On the
Web (Carro, et.al., 1999), COMOLE (Martin, et.al., 2008)
35

Sumario
Aprendizaje Colaborativo
CSCL
Fundamentos Tericos
Herramientas
Blended Learning
MOOC
Referencias

36

Blended Learning (aprendizaje mixto)

Un sistema Blended Learning (BL) es la combinacin
de instruccin de dos modelos de enseanza y
aprendizaje, separados histricamente (Graham,
2005):
los sistemas de aprendizaje tradicional cara a cara
Y los sistemas mediados por ordenador

Por qu combinar?
Prcticas pedaggicas ms efectivas
Reduccin de los costes: infraestructura
fsica y recursos tecnolgicos
Aumento del alcance y la profundidad en los
contenidos de los cursos
Disminucin de los niveles de desercin
Aumento de la motivacin de los estudiantes
37

Beneficios de BL
Evidencias empricas han corroborado que los sistemas Blended
Learning son ms efectivos y eficaces para el aprendizaje que las
clases tradicionales y los entornos e-learning por si solos
La utilizacin de diferentes modos de entrega del conocimiento y la
enseanza permiten la participacin de personas en diferentes lugares
y diferentes instantes de tiempo
Optimizacin de tiempo y coste de desarrollo
Aumento de la conveniencia (para estudiantes empleados)
Mejora de la imagen (De la institucin educativa de la empresa)
Ahorro de espacio en las aulas (De la institucin educativa de la
empresa)
Reduccin de la congestin de trfico y aparcamiento en el campus
en la empresa

38

Inconvenientes de BL
La Infraestructura: no todas las instituciones poseen los equipos, hardware,
redes, desarrollo de contenidos, etc. necesarios para un curso BL.
La gestin: dificil encontrar dentro de las instituciones la persona personas
responsables de la implementacin efectiva de los Programas Blended Learning

El problema de asignar roles en distintos escenarios de interaccin: el problema

consiste en definir cules son las interacciones de tipo cara a cara que harn
parte de los procesos de aprendizaje de los sistemas BL.
Se debe considerar el uso que los estudiantes hagan del programa que estn
recibiendo. En este sentido se debe tener en cuenta:
Definicin adecuada de los contenidos de los cursos.
Determinar de todos los tipos de aprendizaje cuales son los ms apropiados
dependiendo del caso.
La reaccin de los estudiantes.

La usabilidad del sistema Blended Learning.

La accesibilidad a Internet y a los recursos tecnolgicos.
Capacidad del estudiantes para realizar un trabajo autoregulado
Mismos problemas que ya existan en e-learning, p.e. la brecha digital

39

Sistemas BL
VaNTH ERC conformado por dos componentes bsicos: una tecnologa de autor
para cursos adaptativos basados en la web, denominada CAPE (The Courseware
Authoring and Packaging Environment). Y un sistema de gestin de aprendizaje
experimental (ELMS- Experimental Learning Management System), el cual es una
plataforma de aprendizaje adaptativo que asiste interoperabilidad mediante
servicios web relacionados con el diseo de cursos y la gestin de objetos de
dominio especfico (Howard, et.al., 2006).
Willow y es un sistema de evaluacin asistida por ordenador (ACAA-siglas en
ingls). Se ha utilizado en cursos universitarios, y segn los experimentos
realizados se concluye que el sistema es til y divertido tanto para los
estudiantes ya que les ayuda a revisar los conceptos antes del examen final,
como para los profesores ya que les proporciona informacin de
retroalimentacin (Prez. et.al., 2007).
BLOSSOMS: Blended Learning Open Source Science or Math Studies initiativ).
Este sistema utiliza el modelo Blended Learning de mejora entregando videos
a travs de Internet en CD, DVD y videotape. El objetivo principal de los
mdulos de video de BLOSSOMS es mejorar el aprendizaje de algunas
lecciones, desarrollar el pensamiento crtico y despertar inters sin reemplazar al
profesor (Larson, 2008).
40

Sumario
Aprendizaje Colaborativo
CSCL
Fundamentos Tericos
Herramientas
Blended Learning
MOOC
Referencias

41

MOOC
http://www.youtube.com/watch?v=sZCyBVEw5Xw

42

MOOC

43

Sumario
Aprendizaje Colaborativo
CSCL
Fundamentos Tericos
Herramientas
Blended Learning
MOOC
Referencias

44

Referencias
Barros, B., Verdejo, M.F.: DEGREE: un sistema para la realizacin y evaluacin
de experiencias de aprendizaje colaborativo en enseanza a distancia. Revista
Iberoamericana de Inteligencia Artificial, 9, pp. 27-37. 2000.
BOTE-LORENZO, M.L., GMEZ-SNCHEZ, E., VEGA-GORGOJO, G.,
DIMITRIADIS, Y.A., ASENSIO-PREZ, J.I. AND JORRN-ABELLN, I.M. 2008.
Gridcole: A tailorable grid service based system that supports scripted
collaborative learning. Computers & Education 51, 155-172.
BRAVO, C., REDONDO, M.A., VERDEJO, M.F. AND ORTEGA, M. 2008. A
framework for processsolution analysis in collaborative learning environments.
International Journal of Human-Computer Studies 66, 812-832.
Carro, R.M., Pulido, E. and Rodrguez, P. (1999): Designing Adaptive Webbased Courses with TANGOW. En: Advanced Research in Computers and
Communications in Education, Eds: Cumming, G., Okamoto, T. and Gmez, L.
(Amsterdam: IOS Press), Vol 2, 697-704.
COBOS, R. 2003. Mecanismos para la cristalizacin del conocimiento, una
propuesta mediante un sistema de trabajo colaborativo. Tesis Doctoral.
Universidad Autnoma de Madrid .
45

Referencias
COBOS, R. 2012. Knowledge Crystallisation supported by the KnowCat system.
In: Knowledge Management / Book 3, Huei-Tse Hou (Ed.). Intech Open Access
Publisher. ISBN 979-953-307-744-3. pp. 365-37
Cobos, R., Claros, I., Moreno, J. 2009. A proposal of Awareness Services for the
Construction of Quality Community Knowledge supported by the Knowledge
Management system KnowCat. Procs. of International Conference HumanComputer Interaction, 2009. San Diego, July, 2009. 365-374.
Dillenbourg, P.: What do you mean by Collaborative learning? In P. Dillenborug
(Ed.), Collaborative Learning Cognitive and Computational Approaches, pp. 1-19.
Oxford: Elveiser Science Ltd. 1999.
Echeverria, L., Cobos, R.: A Motivation Booster proposal based on the
monitoring of users' progress in CSCL environments, Proceedings of the 2010
14th International Conference on Computer Supported Cooperative Work in
Design (CSCWD 2010), Shanghai, China, April 12-16, 671-676.
Gaudioso E., Santos O., Rodriguez A., y Boticario J. A Proposal for Modeling a
Collaborative Task in a Web-Based Collaborative Learning Environment, en
Proc. 9th. International Conference on User Modeling. USA. 2003.
Graham, C.R. (2005), Blended Learning Systems: Definition, Current Trends,
and Future Directions, in 'Handbook of Blended Learning: Global Perspectives,
46
local designs', Pfeiffer Publishing, 3-21.

Referencias
Howard, L.; Remenyi, Z. & Pap, G. (2006), Adaptive blended learning
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Larson, R. & Murray, M. (2008), 'Open educational resources for blended
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VEGA-GORGOJO, G., BOTE-LORENZO, M.L., ASENSIO-PREZ, J.I., GMEZSNCHEZ, E., DIMITRIADIS, Y.A. AND JORRN-ABELLN, I.M. 2010. Semantic
search of tools for collaborative learning with the Ontoolsearch system.
Computers & Education 54, 835-848
Martn, E., Carro, R.M.: Supporting the Development of Mobile Adaptive Learning
Environments: A case study . IEEE Transactions on Learning Technologies, vol.
2, no.1, pp. 23-36, Jan-March 2009, doi: 10.1109/TLT2008.24. Fecha publicacin
on-line: Diciembre 2008.
Prez-Marn, D.; Pascual-Nieto, I.; Alfonseca, E.; Anguiano, E. & Rodrguez, P.
(2007), A study on the impact of the use of an automatic and adaptive free-text
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Hall, Pearson Education, 186- 195.
Vygotsky, L.S.: Mind in society: The development of higher psychological
processes. Cambridge MA: Harvard University Press. 1978.
47