PSICOLOGIA DEL DESARROLLO: PRINCIPIOS Y METODOS

PSICOLOGA DEL DESARROLLO HUMANO

CONCEPTO
La Psicologa del Desarrollo (o psicologa evolutiva) es la rama de la psicologa
que intenta conocer el proceso normal que gua a un individuo desde el momento
de su formacin hasta su muerte, y las maduraciones y estados psquicos a lo
largo del proceso.
OBJETO DE ESTUDIO
El objeto de estudio de la psicologa no puede eximirse del estudio de las leyes,
que determinan los cambios en sus diversos perodos y procesos evolutivos
considerndose sus orgenes y los progresos que ocurren desde la formacin
intrauterina hasta su deceso.
ENFOQUES
a) En su enfoque descriptivo; se encuentra en el anlisis de dos clases de
variaciones: primero, el cambio que tiene lugar en el individuo a lo largo de su
vida: segundo, las diferencias que existen al producirse los cambios en los
individuos, teniendo en cuenta sus propias condiciones y su evolucin en el tiempo
( teora de Stanley Hall)
b) En su enfoque explicativo; el cambio evolutivo est basado en la accin
conjunta de sus leyes Para Piaget continuas para Wallon discontinuas Jean
Piaget, considera que el desarrollo fundamentalmente es progresivo y continuo.
Se distingue porque su sello caracterstico es una profunda unidad funcional.
Quiere decir Piaget, que los estados del desarrollo son como hitos, que, durante
la evolucin sealan etapas de sucesivas adaptaciones, sin poseer un carcter
estable, ese desenvolvimiento es progresivo y continuo, desemboca finalmente en
el estado de adaptacin y de equilibrio. Wallon considera a la psicologa es una
ciencia hbrida, cuya interpretacin la discontinuidad de los estados, est
representada por la explicacin dialctica de cmo lo cuantitativo, se transforma
en cualitativo.
c) En su enfoque intervensionista; analiza las condiciones de cambio en el
contexto del ciclo vital, curso en el que la conducta es modificable y ptima, por
accin de la intervencin, correccin y prevencin. Descansa en tres supuestos:
a. La multiplicidad y el relativismo de factores influyen en el cambio.

b. Los mtodos estn en dependencia con lo individual, social e histrico, por tanto
no existe forma nica de intervencin.
c. La intervencin no solo adquiere valor en la correccin de posibles desviaciones
de conducta.
A.A. LIUBLINSKAIA, nos dice: Entre las leyes objetivas de la naturaleza y la
sociedad, figuran las leyes del desarrollo psquico del nio, las leyes de la
formacin de la personalidad del individuo que crece. Estas leyes son objeto que
estudia una rama especial de la psicologa general, la psicologa infantil. El nio,
plantea como condicin la necesidad de conocer las leyes del desarrollo psquico
en sus diferentes etapas y los factores, causas y circunstancias que influyen en su
crecimiento fsico, formacin intelectual, valores, habilidades, destrezas.
ROJAS CARRANZA HUGO, define a la psicologa como la ciencia que estudia los
fenmenos psquicos y la conducta, destacando como fenmenos psquicos: las
sensaciones, percepciones, etc; en tanto que la conducta, est relacionada con las
posturas, actitudes y reacciones del individuo.
PRINCIPIOS

La Psicologa del desarrollo tiene los siguientes principios:

a) La actividad psquica tiene su fundamento en la actividad nerviosa superior y
sus leyes. Las funciones que desarrollan los centros nerviosos superiores
localizados en la corteza cerebral, constituyen el basamento de la formacin de los
fenmenos psquicos, los mismos que se producen bajo el influjo de una vida de
relacin ( objeto - sujeto), donde las condiciones medioambientales son
determinantes.
b) La estructura psquica es resultado de la alta organizacin cerebral. Gracias a la
interconexin que se establece entre el mundo externo y el cerebro, va los
sentidos, encontramos la respuesta psicolgica. Los hechos psquicos se traducen
en rasgos cognoscitivos: sensaciones, percepciones, memoria, imaginacin, y
pensamiento. En estados de: atencin, emocin, sentimientos, intereses,
necesidades. Rasgos personales: carcter, temperamento, personalidad.
Facultades : inteligencia, aprendizaje.
c) La Psique humana es una actividad racional y prctica. La actividad humana se
orienta bajo determinadas metas a lograrse por la va prctica y de alta resolucin:
el razonamiento abstracto. La propia personalidad adquiere un perfil, bajo la
influencia de la experiencia prctica.
d) Todo proceso Psicolgico superior va de lo externo a lo interno de las
interacciones sociales a las acciones internas (psicolgicas) El psiquismo es un
proceso activo, es decisivo en la dinmica del mundo por la gama, de sus

experiencias, observaciones, juegos, preguntas, se va modificando la vida interna

del sujeto en cada etapa o estadio, determinando su desarrollo psicolgico.
e) La actividad cognoscitiva est sujeta a pasos continuos y progresivos. Esto
indica que a mayor desarrollo, habr siempre una forma ms profunda de
comprender la realidad estableciendo como horizonte el conocimiento esencial y
significativo de la misma.
f) La conciencia es comprensin y conocimiento de la realidad y sus leyes. Son las
condiciones de vida social las que inciden profundamente en la conciencia del
hombre. Desde sus primeros das de vida, el nio entra en comunicacin directa
con l desarrollo de sus aprendizajes, paulatinamente va adquiriendo conciencia
de si mismo y del mundo que lo rodea. La comprensin, no simplemente quiere
decir incorporar datos ya hechos o constituidos, sino redescubrirlos y reinventarlos
a travs de la propia actividad del sujeto.
g) En el desarrollo de la conciencia, el lenguaje es un rasgo peculiar. Adems de
atributo bsico de comunicacin entre las personas, es instrumento que sirve para
el conocimiento indirecto de la realidad.
h) El desarrollo como proceso de formacin de la personalidad, en su transcurrir
va definiendo la formacin de la personalidad, en la actividad cotidiana y en la
interrelacin con los dems, el nio va definiendo los rasgos de su personalidad.
Qu es el desarrollo humano?
Estudio cientfico de cmo cambian las personas y como permanecen algunos
aspectos con el correr del tiempo.
Dichos cambios pueden ser de dos maneras:

-Cambio CUANTITATIVO: es cuando cambiamos en cantidad, por ejemplo cuando

crecemos de tamao, cuando aumentamos la cantidad de vello en el cuerpo,
cuando adquirimos vocabulario.
-Cambio CUALITATIVO: es cuando la modificacin se da en la clase, la estructura
o la organizacin, como el cambio en el color del pelo de un nio, cuando un nio
comienza a producir palabras, o cuando se producen cambios en el timbre de voz.
A pesar de tantos cambios, el desarrollo tambin tiene aspectos que se estabilizan
y otros que se mantienen estables desde un principio.
La vida del hombre se divide en ocho perodos:
1. Etapa prenatal: Desde la concepcin hasta el parto.
Formacin de rganos y estructura corporal bsica
Crecimiento fsico acelerado

Vulnerabilidad a las influencias ambientales

2. Etapa de los primeros pasos: Del nacimiento a los 3 aos.
El recin nacido es dependiente pero competente
Los sentidos funcionan desde el nacimiento
El crecimiento fsico y el desarrollo de habilidades motoras son muy rpidos
Se forman los lazos con los padres y con los dems
La autociencia se desarrolla durante el segundo ao
El habla y la comprensin se desarrollan con rapidez
Se incrementa el inters en otros nios
3. Primera infancia: Desde los 3 hasta los 6 aos.
Comienza a relacionarse con otros nios
Mejora la fuerza y las habilidades motrices fina y gruesa
Incremento del autocontrol, cuidado propio e independencia
Mayor creatividad e inventiva en los juegos y la imaginacin Inmadurez
cognoscitiva que conduce a ideas "ilgicas" acerca del mundo
Comportamiento egocntrico (centrado en s mismo)
4. Infancia intermedia: Desde los 6 hasta los 12 aos.
Los compaeros cobran gran importancia
Comienza a pensar lgicamente, aunque el pesamiento es concreto
Disminuye el egocentrismo
Incremento de memoria y lenguaje
Mejora la habilidad cognoscitiva
Desarrollo de autoconcepto y autoestima
Disminuye la rapidez del crecimiento fsico
Mejora la fuerza y la capacidad atltica
5. Adolescencia: De los 12 a los 20 aos.
Cambios fsicos rpidos y profundos
Se inicia la madurez reproductora
Difcil bsqueda y consolidacin de la identidad

El grupo de iguales ayuda a desarrollar y probar el autocontrol

Desarrollo del pensamiento abstracto y empleo del razonamiento cientfico
El egocentrismo se presenta en algunos comportamientos
En trminos generales, las relaciones con los padres son buenas
6. Edad adulta temprana: Desde los 20 hasta los 40 aos.
Se toman decisiones acerca de las relaciones ntimas
Muchas personas se casan y tienen hijos
La salud fsica llega al tope, luego decae ligeramente
Eleccin de carrera
Contina desarrollndose el sentido de la identidad
Capacidad intelectual ms compleja
7. Edad adulta intermedia: Desde los 40 a los 65 aos.
Nueva bsqueda del sentido de la vida
Deterioros en la salud fsica, el vigor y la fuerza
Sobreviene la menopausia en las mujeres
La sabidura y la habilidad para resolver problemas prcticos son grandes; declina
la habilidad para resolver problemas nuevos
Doble responsabilidad: cuidar a los hijos y a los padres ancianos
La orientacin del tiempo cambia a "tiempo dejado de vivir"
Independencia de los hijos: nido vaco
Las mujeres adquieren ms confianza en s mismas, los hombre se vuelven ms
expresivos
Algunos experimenta el xito en sus carreras y llegan a la cima econmica; otros
sufren de agotamiento
En una minora se produce la crisis de la edad madura
8. Edad adulta tarda: 65 aos en adelante.
La mayora de las personas an estn saludables y activas, aunque de algn
modo la salud y las habilidades fsicas decaen
La mayora de las personas mantienen la mente despierta
La lentitud de reaccin afecta muchos aspectos del funcionamiento

Surge la necesidad de afrontar prdidas en muchas reas (prdida de las propias

facultades, prdida de los seres amados)
La jubilacin deja ms tiempo libre, pero reduce los recursos econmicos
Ante la inminencia de la muerte, se siente la necesidad de encontrarle su
propsito a la vida
LA PSICOLOGA DEL DESARROLLO COMO CIENCIA
La psicologa del desarrollo como ciencia trata de El estudio cientfico de los
cambios que ocurren en las personas desde su formacin; as como las
caractersticas estables logradas a lo largo de sus vidas
Esta disciplina comenz por tratar de entender al nio, dejando subyacente la idea
de que una persona se termina de desarrollar en algn momento de su vida, es
decir no crece ms. La idea de continuidad del desarrollo fue posterior y hoy se
postula que las personas estamos en un proceso permanente de desarrollo.
Seguramente a medida que vamos ganando aos algunos aspectos se van
estancando, pero nunca dejamos de crecer y desarrollarnos completamente.
Un especialista en Desarrollo (Baltes) postula ciertos principios del desarrollo:
1.- EL DESARROLLO ES VITALICIO: cada periodo esta influenciado por un antes
y afecta al despus y es igual de importante que los otros
2-EL DESARROLLO DEPENDE DE LA HISTORIA Y DEL CONTEXTO: esta
influenciado por la historia de los pueblos y el contexto social de las personas del
presente.
3-EL DESARROLLO ES MULTIDIMENSIONAL Y MULTIDIRECCIONAL: a lo largo
de la vida existe un equilibrio entre crecimiento y deterioro, mientras una persona
gana en un rea puede perder en otra. Por ejemplo, los nios crecen en direccin
ascendente (tamao y capacidades). El la madurez el equilibrio se desva, algunas
habilidades siguen aumentando, otras disminuyen y otras nuevas pueden
aparecer.
4-EL DESARROLLO ES FLEXIBLE O PLSTICO: esto significa que muchas
capacidades pueden mejorar mucho con la prctica, es decir, tenemos la
posibilidad de desarrollarnos mas en un rea que en otra y esto no est dado
innatamente. Sin embargo todo este potencial de cambio tiene lmites.
Es importante destacar que el Desarrollo Humano es un campo que se estudia
desde muchas disciplinas, como la Psicologa, las Ciencias de la Educacin, la
Biologa, la sociologa, la gentica, etc.
Por qu la Psicologa del Desarrollo es Ciencia?

Porque la psicologa dado su carcter de ciencia terica tiene por finalidad:

Describir, Explicar, Predecir y Modificar los hechos o fenmenos Psicolgicos; . y
en el nivel de ciencia aplicada, controla o modifica a la conducta. Por ejemplo, si
tomamos el desarrollo de la marcha autnoma podemos en un principio describir
cuando la mayora de los nios dan sus primeros pasos estudiando una gran
cantidad de nios y observando este aspecto para lograr un promediar la edad en
que comienzan a caminar. Despus podremos tratar de explicar cual es el motivo
por el cual los nios caminan a una determinada edad, que es lo que le permite
iniciarse en la marcha. Conocer la causa nos permitir predecir cuando un nio
caminar aproximadamente, ya que sabemos que cuando se adquieren ciertas
caractersticas de madurez psicomotriz el nio est listo para iniciar la marcha.
Finalmente, todos estos conocimientos nos permitirn modificar el
comportamiento, por ejemplo estimulando de cierta manera a un nio para que
desarrolle esta habilidad ms tempranamente.
LA PSICOLOGA DEL DESARROLLO Y SU RELACIN CON OTRAS CIENCIAS

La Psicologa del desarrollo dentro del rigor cientfico que la caracteriza atribuye
una condicin de necesidad orgnico- fisiolgico histrica de los cambios y
procesos que ocurren en el ser humano. Esa gama de datos se ve facilitada
gracias a las mutuas relaciones con otras ciencias, entre las que se mencionan:

a) La Gentica.- Concita gran inters a la psicologa del desarrollo, porque a

travs de ella podemos conocer las particularidades de los rasgos hereditarios del
individuo, tales como; el potencial de inteligencia, sus caractersticas fsicas, la
mutabilidad gentica y las consecuencias que podran derivar. Los problemas que
estn derivados por el factor hereditario como es el caso de las enfermedades,
merecen una correcta interpretacin. La informacin actual reviste un alto valor
cientfico gracias al descubrimiento del genoma humano.
b) La Fisiologa.- La Psicologa del desarrollo se ubica en un espacio sumamente
amplio. Los actos psquicos de los ms simples a los ms complejos, tienen su
base material en las funciones nerviosas superiores; pero eso no exime ni limita
sus vnculos con las dems funciones del organismo. Esto amplia el compromiso
de estudio de reas mas especializadas, como: la neurologa, citologa
endocrinologa, bioqumica celular, energa molecular etc.
c) La Pediatra.- El Psiclogo de la educacin y el pedagogo deben tener
formacin bsica acerca de los estados de salud de los nios y los procedimientos
teraputicos, a fin de no incurrir en errores, que podran gravitar en su condicin
orgnica. El maestro tiene que manejar un registro acerca de los antecedentes de
salud del nio y los problemas que podran incidir en su aprendizaje y desarrollo,

de manera especial en los niveles de Inicial y Primaria. Por las condiciones socio
econmicas donde proceden la mayora de nuestros nios, es comn que en
porcentajes considerables, arrastren males endmicos que se manifiestan en la
desnutricin y enfermedades infecto contagiosas como la TBC, Tifoidea, otros son
los trastornos que se derivan de problemas genticos y emocionales.
d) La Antropologa y la Sociologa.- Es de inters de la psicologa conocer los
conflictos que suscita el inconsciente colectivo, donde el sujeto muchas veces
acepta inconscientemente actitudes o hbitos de vida, originados por un colectivo,
que acta descontroladamente.
Los actos de vandalismo y descontrol son estudiados por las Ciencias Sociales,
compete a la antropologa y la sociologa, estudiar las reales causas del choque
de fuerzas que impactan fuertemente en el medio social.
e) La Neurociencias.- Sus logros nos dan muchas luces sobre el desarrollo de las
funciones superiores y las leyes que rigen el comportamiento de los centros
nerviosos.

TEORIAS SOBRE EL DESARROLLO HUMANO

Qu es una teora?
La teora es definida como un sistema de hiptesis que describen y explican el
CMO Y POR QU, ocurre tal o cual fenmeno en una realidad determinada.
Esta teora puede ser descriptiva, explicativa o predictiva. Las hiptesis se
encuentran organizadas sistemticamente.
En la estructuracin de la teora se cumplen los siguientes pasos:
a) Proceso de simplificacin, donde se procede a seleccionar datos o variables
relevantes (variables claves) y establecer relaciones entre tales variables
(relaciones claves)
b) Problematizacin, se plantea una interrogante que proviene de los elementos
de probable pertinencia, tras una adecuada seleccin
c) Formulacin de hiptesis, es una afirmacin que debe ser confirmada a travs
de ellas se plantea una solucin terica o tentativa acerca de un problema. El
carcter descriptivo o explicativo del problema, est funcin a la relacin de las
variables, que pueden ser dos o ms.
d) Generalizacin, es la etapa en la cual culmina el proceso y que conduce a un
planteamiento terico.

Cuando esta teora se usa en el campo de la psicologa del desarrollo, describe y

explica los cambios que ocurren en el proceso evolutivo, en las diversas etapas o
perodos de vida del ser humano.

TEORAS CIENTIFICAS DEL DESARROLLO

ESTRUCTURALISMO
Dentro de la perspectiva mecanicista tenemos al estructuralismo de Wilhelm
Wundt (1832-1920). Wundt al igual que Titchener, tuvo como eje de su
preocupacin, encontrar la explicacin, por que la mente es capaz de construir
sensaciones y percepciones a partir de los mensajes nerviosos enviados por los
rganos sensoriales, al cerebro. Las explicaciones las dieron al descubrir que la
mente logra comprender las relaciones entre los sucesos fisiolgicos y la
experiencia consciente.
Wundt, estaba convencido que para llegar al anlisis de los elementos mentales,
haba que partir del conocimiento detallado de la experiencia consciente. En una
sensacin (suavidad, vaci, redondez, color, etc.). Inmenso error, de ser as,
demandara una larga tarea de identificar un nmero casi infinito de elementos
mentales.
FUNCIONALISMO
William James (1842-1910). Centro su inters en querer comprender las funciones
del pensamiento y la percepcin, en su trabajo es notara la influencia Darviniana,
al sostener que la conciencia era producto de la evolucin de los procesos del
pensamiento; por tanto esto confirmara, que la conciencia es la condicin que
ayud al hombre a sobrevivir y a construir el mundo de la civilizacin y la cultura.
Para los funcionalistas, los procesos mentales y el comportamiento son
mecanismos, sin los cuales el organismo no lograra adaptarse al ambiente.
Establecen una relacin entre la adaptacin como proceso activo, donde por
naturaleza el organismo, (condicin dinmica) interacta con el contexto
(condicin social). En el lenguaje psicolgico corriente, la palabra funcin se ha
convertido en sinnimo de facultad y en ese marco significativo de la
terminologa, se integran entidades, como: la memoria, la atencin la inteligencia,
la voluntad, etc, que con excesiva frecuencia, tiende a ser consideradas como
funciones.
CONDUCTISMO
Watson, es catalogado como el primer conductista que aplic las teoras del
aprendizaje, sustentando en el modelo asociacionista: estmulo respuesta. Para

los conductistas el ser humano, aprende de la misma manera en el que suelen

hacerlo los animales inferiores, sus respuestas, son a las recompensas, refuerzos
y castigos. Su mecanismo bsico, es el condicionamiento que determina el
comportamiento.
Para los conductistas, la conducta es observable, medible y registrable, adems
que establece una relacin entre el factor biolgico (definiciones hereditarias) y el
factor social (contexto). Son influencias que el medio sabe aportar y que al ser
aprendidas por el sujeto, cambia la conducta e impulsa su desarrollo.
Dentro de las perspectivas del aprendizaje conductista, encontramos dos variantes
importantes:
a) CONDICIONAMIENTO CLSICO; El condicionamiento: el clsico o reactivo,
sustentado por Ivan Pavlov, psiclogo ruso, quien a travs de sus experimentos de
laboratorio enseaba a unos perros a salivar, ofrecindoles un plato de comida,
inmediatamente despus del sonido de una campana. El estmulo neutral (la
campana), al asociarse a un estmulo incondicionado natural (comida), adquirira
mayor efecto, ante las continuas repeticiones del sonido de la campana. La
respuesta produca (salivacin), an sin la presencia de comida.
Las experiencias de PAVLOV; dentro de sus conclusiones, deja establecido que
cualquier ser vivo aprende a responder estmulos naturales, esas respuestas son
inficionadas por que casi siempre estn sustentadas en la necesidad; sin embargo
aparecen respuestas condicionadas cuando el estmulo natural se asocia a un
estimulo natural; en sus experimentos PAVLOV, demostr que los estmulos
natural y neutral adquieren una especie de apareamiento, que finalmente por la
mayor presencia e estmulos neutral (repeticin), deriva en la incitacin de
conductas aprendidas o respuestas condicionadas.
b) CONDICIONAMIENTO OPERANTE; BURRHUS FREDERIK SKINNER (19041990) este condicionamiento tambin recibe el nombre de instrumental, cree que
el aprendizaje es consecuencia, de un sistema de recompensas y castigos
(positivo y negativo) que determinan la formacin de una respuesta, que a su vez
provoca respuestas nuevas. Ejemplo las palomas que fueron enseadas a
distinguir los colores de unas barras. Skinner, las recompensaba con comida
cuando presionaba la barra correspondiente, realiz experimentos con ratas y
palomas.
PERSPECTIVA PSICOANALTICA
Se refiere a las fuerzas inconscientes que motivan el comportamiento humano.
Surgi en el siglo XIX, cuando el mdico viens Sigmund Freud desarroll el
psicoanlisis, es decir, un enfoque teraputico que rastrea los conflictos
incoscientes de las personas, los cuales provienen de la niez y afectan sus
comportamientos y emociones.

Sus principales representantes son: Sigmund Freud, Erik Erikson y Jean Baker
Miller.

SIGMUND FREUD: TEORIA PSICOSEXUAL.

Freud pensaba que los primeros aos de vida son decisivos en la formacin de la
personalidad, a medida que los nios desarrollan conflictos entre sus impulsos
biolgicos innatos relacionados con la sexualidad y las restricciones de la
sociedad. Segn Freud, estos conflictos se presentan en etapas invariables del
desarrollo psicosexual.
Segn la Teora Psicosexual, tres son los componentes de la personalidad:
EL ELLO (ID)
Se considera como la fuente de motivos y deseos; mediante l se satisface el
principio del placer. Ejemplo El nio anuncia a travs del llanto su hambre, sed o
deseo de ser abrazado
EL YO (EGO)
Representa la razn o el sentido comn. Se rige por el principio de la realidad,
mediante el cual se puede equilibrar la personalidad. Dirige sus impulsos para que
el sujeto, atienda por sus propios medios sus necesidades.
EL SUPER YO (SUPER EGO)
Incluye la conciencia e incorpora sistemas de valores y deberes aprobados por la
sociedad.

El psicoanlisis freudiano distingue cinco etapas del desarrollo humano:

Etapa oral (del nacimiento a los 12 18 meses)
La principal fuente de placer del beb se orienta hacia las actividades de la boca,
como chupar y comer. El objeto primario de gratificacin est en el seno de la
madre con quien toma contacto directo a travs de la lactancia o el bibern.
Etapa anal (de los 12 18 meses a los 3 aos)
La retencin y expulsin de sus heces produce placer en el nio. La zona de
gratificacin es la regin anal. (La energa del nio se desplaza de la boca a la
regin anal, precisamente cuando el nio comienza a controlar sus funciones
intestinales y de la vejiga.)
Etapa flica (de los 3 a los 6 aos)

poca del "romance familiar", el complejo de Edipo en los nios y el de Electra en

las nias. La zona de gratificacin se desplaza hacia la regin genital.
Complejo Edipo; el nio busca identificarse con el adulto de su mismo sexo, y al
no lograr esa identificacin, afianzan su afecto al progenitor de sexo opuesto.
Complejo de Electra; la nia al no poseer el miembro viril, la lleva al deseo de
tenerlo. Observa a su madre tampoco cuenta con dicho miembro, la nia cae en
un estado de confusin encontrando finalmente identificacin con su progenitora.
Etapa de latencia (de los 6 aos a la pubertad)
Etapa de transicin hacia otras ms difciles. Los jvenes comienzan a adoptar los
roles de gnero y desarrollan el super ego. Pueden socializarse, desarrollan
habilidades y aprenden acerca de ellos mismos y de la sociedad.
Etapa genital (adolescencia y edad adulta)
Los cambios fisiolgicos de la pubertad realimentan la lbido, energa que estimula
la sexualidad. Relaciones heterosexuales y exogmicas. Es la ltima etapa, antes
de entrar a la edad adulta.

ERIK ERIKSON: TEORA PSICOSOCIAL.

Modifica y amplia la teora freudiana. Erikson sostiene que la bsqueda de la

identidad es el tema ms importante a travs de la vida. Erikson conceptuaba a la
sociedad como una fuerza positiva que ayudaba a moldear el desarrollo del ego o
el yo. La teora del desarrollo psicosocial divide en ocho perodos de edad la vida
humana. Si el individuo se adapta a las exigencias de cada crisis el ego continuar
su desarrollo hasta la siguiente etapa; si la crisis no se resuelve de manera
satisfactoria, su presencia continua interferir el desarrollo sano del ego. La
solucin satisfactoria de cada una de las ocho crisis requiere que un rasgo positivo
se equilibre con uno negativo.
Las etapas psicosociales son las siguientes:
Confianza bsica vs Desconfianza (del nacimiento hasta los 12 18 meses):
El beb desarrolla el sentido de confianza ante el mundo. Virtud: la esperanza.
Autonoma vs Verguenza y duda (de los 12 18 meses a los 3 aos):
El nio desarrolla un equilibrio frente a la vergenza y la duda. Virtud: la voluntad.
Iniciativa vs Culpabilidad (de los 3 a los 6 aos):

El nio desarrolla la iniciativa cuando ensaya nuevas cosas y no se intimida ante

el fracaso. Virtud: el propsito.
Industriosidad vs Inferioridad (de los 6 aos a la pubertad):
El nio debe aprender destrezas de la cultura a la cual pertenece o enfrentarse a
sentimientos de inferioridad. Virtud: la destreza.
Identidad vs Confusin de identidad (de la pubertad a la edad adulta temprana):
El adolescente debe determinar su propio sentido de s mismo. Virtud: la fidelidad.
Intimidad vs Aislamiento (edad adulta temprana):
La persona busca comprometerse con otros; si no tiene xito, puede sufrir
sentimientos de aislamiento y de introspeccin. Virtud: el amor.
Creatividad vs Ensimismamiemto (edad adulta intermedia):
Los adultos maduros estn preocupados por establecer y guiar a la nueva
generacin; en caso contrario se sienten empobrecidos personalmente. Virtud:
preocupacin por otros.
Integridad vs Desesperacin (vejez):
Las personas mayores alcanzan el sentido de aceptacin de la propia vida, lo cual
permite la aceptacin de la muerte; en caso contrario caen en la desesperacin.
Virtud: la sabidura.

JEAN BAKER MILLER: TEORA RELACIONAL.

Segn esta teora la personalidad se desarrolla a la par con los vnculos
emocionales, no separada de ellos, desde la misma infancia.
Los inicios del concepto del YO no son los de una persona solitaria y esttica que
es ayudada por otra, sino los de una persona que interacta con otras.
Las etapas relacionales consisten en:
Infancia:
El beb se identifica con actividades de vigilancia, responde a las emociones de
los que le brindan cario; desarrolla el sentido de la comodidad y acta para que la
relacin progrese hacia un mayor bienestar mutuo.
Etapa de los primeros pasos:
El nio desarrolla otras habilidades, otros recursos fsicos y mentales, nueva
comprensin de las relaciones, un sentido ms complejo del yo y relaciones ms

complejas. El principal aspecto es mantener relaciones con las personas

importantes en la vida del nio.
Primera infancia:
Desaparece el conflicto de Edipo y Electra; continan las relaciones con las
personas ms cercanas. Si se resalta que el padre es ms valioso e importante
que la madre el nio lo asimilar como verdadero.
Edad escolar:
Las nias muestran inters en las amistades, la familia y el aspecto emocional.
Los nios en cambio, desarrollan juegos y destrezas competitivas.
Adolescencia:
Las nias se retraen como respuesta a las directrices de la sociedad, segn las
cuales deben servir a los nios y a los hombres y prepararse para servir a los
hijos.
Ellas sienten que los cambios fsicos y sexuales son malos y reciben el mensaje
social de que deben ser menos activas, tanto en sus relaciones como en lo
referente a ellas mismas.
Los nios colocan la autonoma muy por encima de los vnculos emocionales.
Edad adulta temprana:
Por lo que respecta a las mujeres continan la bsqueda de relaciones mutuas en
su vida personal y laboral; escogen entre estudiar una carrera o trabajar.
Por su parte, los hombres jvenes sienten que lo bsico es establecerse por s
mismos en un trabajo o en una carrera; buscan relaciones ntimas pero la gran
mayora de las veces no les dan importancia.
Edad adulta intermedia:
Las mujeres continan la bsqueda de la reciprocidad en las relaciones.
Muchos hombres consolidan actividades productivas; otros continan en la
bsqueda del autocrecimiento.
Edad adulta tarda:
En ambos casos, el restablecimiento de relaciones con la familia y la ampliacin
del mundo de los parientes es esencial para conservar la integridad durante la
vejez.

TEORIA DEL APRENDIZAJE SOCIAL

Bandura, seala que las consecuencias de una conducta social cumplen una
funcin informativa y una funcin motivacional. La mayora del aprendizaje social
se produce a travs de la imitacin o modelaje de las conductas observadas en
otro en donde varios factores inciden sobre el proceso de atencin, percepcin e
imitacin de conductas.

TEORA GENTICA ORGANICISTA O COGNOSCITIVA

PIAGET sostiene que el comportamiento humano responde a impulsos internos,
los cuales generan en el nio estados de equilibrio y desequilibrio y que estos
procesos ocurren en el curso de las diferentes etapas y estados del desarrollo
humano. El ser humano es el constructor de su propio mundo, por eso todo
cambio que se opera en el comportamiento, tambin se da en el pensamiento.
Piaget considera a los seres humanos como producto de una construccin
gentica y de elementos ambientales; sin embargo, en el proceso de desarrollo, la
maduracin y la experiencia, surgen como componentes importantes.

ETAPAS DEL DESARROLLO COGNITIVO

A) Periodo senso motor, desde el nacimiento hasta los 18 o 24 meses
B) Perodo pre operacional, desde los 2 a los 5 -7 aos
C) Periodos de las operaciones concretas, desde los 7 a los 11 12 aos
D) Periodo de las operaciones formales de los 12 a los 15 aos hasta la vida
adulta.

DEFINICIN DE CONCEPTOS BSICOS DE LAS TEORAS DE PIAGET:

ESTRUCTURA: Las experiencias adquiridas constituyen el elemento bsico para
desarrollar estructuras cognoscitivas cada vez ms complejas. El nio va
construyendo en forma continua y progresiva sus capacidades sensoriales,
motoras y reflejas y en ese proceso aprende de la realidad y se adapta a ella,
desde los ruidos ms insignificantes hasta llegar a explorar las propiedades de las
cosas, con esas experiencias desarrolla estructuras de mayor etapa. En cada una
de las etapas del desarrollo, existen estructuras cognoscitivas bsicas, que Piaget
las identifica con el nombre de esquema.
ESQUEMA: es una especie de patrn que fija formatos de comportamiento, que
el sujeto usa en una determinada situacin, representa lo que puede repetirse y
generalizarse en una accin; es decir, el esquema es aquello que poseen en
comn las acciones, por ejemplo mamar es un esquema que corresponde a una

etapa de la vida, los recin nacidos tienen muchos esquemas que corresponden al
comportamiento reflejo, aprende a diferenciarlos cuando esos patrones cambian,
ejemplo dejar la lactancia para tomar sus alimentos en tazas. Queremos entender
entonces que los primeros esquemas son de tipo sensomotor (actos motores), que
van cambiando paulatinamente con el transcurrir del tiempo, con las influencias
del medio social y con el desarrollo de sus capacidades. Los actos motores
reflejos van siendo reemplazados por los actos de pensamiento, primero son
concretos, luego se convierten en abstractos.
La teora de Piaget trata en primer lugar los esquemas. Al principio los esquemas
son comportamientos reflejos, pero posteriormente incluyen movimientos
voluntarios, hasta que tiempo despus llegan a convertirse principalmente en
operaciones mentales. Con el desarrollo surgen nuevos esquemas y los ya
existentes se reorganizan de diversos modos. Esos cambios ocurren en una
secuencia determinada y progresan de acuerdo con una serie de etapas.
ORGANIZACIN: Se refiere a la forma como se organiza el conocimiento. Todo
ser humano crea sistema de opinin respecto al mundo, esas opiniones forman
parte del sistema de conocimientos, el hombre desde su infancia maneja una
apreciacin de los conocimientos del nio van variando sus primeros esquemas le
permite ver objetos, posteriormente ser una coordinacin oculo-manual
(contempla y a la vez sigue al objeto con la vista, hasta lograr tocarlo), luego ser
preoperacional (coge y transforma), etc.
ADAPTACIN: La adaptacin est siempre presente a travs de dos elementos
bsicos: la asimilacin y la acomodacin. El proceso de adaptacin busca en
algn momento la estabilidad y, en otros, el cambio.
En si, la adaptacin es un atributo de la inteligencia, que es adquirida por la
asimilacin mediante la cual se adquiere nueva informacin y tambin por la
acomodacin mediante la cual se ajustan a esa nueva informacin.
La funcin de adaptacin le permite al sujeto aproximarse y lograr un ajuste
dinmico con el medio.
La adaptacin y organizacin son funciones fundamentales que intervienen y son
constantes en el proceso de desarrollo cognitivo, ambos son elementos
indisociables.
ASIMILACIN: La asimilacin se refiere a como es recibida la nueva informacin,
procedente del medio exterior, ejemplo: el nio recibe con facilidad y por conducta
aprendida, el bibern, usando el esquema anterior de alimentacin a travs del
seno de la madre. Como podemos observar el nio, al momento de recibir el
bibern, ya tena una conducta aprendida.
ACOMODACIN: La acomodacin implica una modificacin de la organizacin
actual en respuesta a las demandas del medio. Es el proceso mediante el cual el

sujeto se ajusta a las condiciones externas. La acomodacin no slo aparece

como necesidad de someterse al medio, sino se hace necesaria tambin para
poder coordinar los diversos esquemas de asimilacin.
EQUILIBRIO: Es la unidad de organizacin en el sujeto cognoscente. Son los
denominados "ladrillos" de toda la construccin del sistema intelectual o cognitivo,
regulan las interacciones del sujeto con la realidad, ya que a su vez sirven como
marcos asimiladores mediante los cuales la nueva informacin es incorporada en
la persona.
El desarrollo cognoscitivo comienza cuando el nio va realizando un equilibrio
interno entre la acomodacin y el medio que lo rodea y la asimilacin de esta
misma realidad a sus estructuras. Es decir, el nio al irse relacionando con su
medio ambiente, ir incorporando las experiencias a su propia actividad y las
reajusta con las experiencias obtenidas; para que este proceso se lleve a cabo
debe de presentarse el mecanismo del equilibrio, el cual es el balance que surge
entre el medio externo y las estructuras internas de pensamiento.
Proceso de Equilibracin:
Aunque asimilacin y acomodacin son funciones invariantes en el sentido de
estar presentes a lo largo de todo el proceso evolutivo, la relacin entre ellas es
cambiante de modo que la evolucin intelectual es la evolucin de esta relacin
asimilacin / acomodacin.
Para PIAGET el proceso de equilibracin entre asimilacin y acomodacin se
establece en tres niveles sucesivamente ms complejos:
1. El equilibrio se establece entre los esquemas del sujeto y los acontecimientos
externos.
2. El equilibrio se establece entre los propios esquemas del sujeto.
3. El equilibrio se traduce en una integracin jerrquica de esquemas
diferenciados.

PERSPECTIVA DEL DESARROLLO DIALCTICO

Desde la concepcin de Wallon, el desarrollo es discontinuo; sus planeamientos,
enmarcados en la concepcin cientfico del mundo, encuentra explicacin en las
leyes del proceso evolutivo que va estableciendo sistemas diferentes, que
determina estructuras distintas, donde cada una cumple nuevos modos de
actividad, algo similar a lo que ocurre en el nivel macro de la sociedad. Cita por
ejemplo, el caso de un nio que en una determinada etapa, murmura al simple
efecto de sus ejercicios sensorio- motores (los monoslabos), luego ser una
sucesin de slabas con las que llega a formar una palabra para luego

pronunciarlas con gran esfuerzo, Entre los dos hechos se intercala un proceso de
aprendizaje.
Agrega, Wallon que en materia de desarrollo, los progresos que va alcanzado el
nio, no debe ser entendido como producto de una simple adicin de funciones;
pero tampoco se resiste a negar que el comportamiento en cada edad, juega el
papel de conjunto donde las vivencias pasadas se van integrando a un sistema
ms complejo de actividad. Entendindose por tanto que la integracin no es un
proceso mecnico, en tal caso, son leyes del desarrollo dialctico las que rigen la
dinmica del fenmeno.

PERSPECTIVA DEL DESARROLLO HUMANISTA.

Para los humanistas los seres humanos son agentes libres con capacidades
superiores para utilizar los smbolos y pensar en trminos abstractos.
Encontramos en esta teora una acentuada identidad con el valor humano, en lo
esencial su inteligencia y como tal, es capaz de auto realizarse. Cada persona es
un ser integro y nico que acta independientemente, esto se reconoce como el
valor Holstico.
Destacan como representantes de la teora Humanstica:
BUHLER: TEORA DE LAS FASES DEL DESARROLLO, la Psicloga
CHARLOTTE BUHLER, quien afirma que la verdadera meta de los seres
humanos es la autorrealizacin, que pueden alcanzar al cumplir consigo mismo y
con el mundo.
Destaca en Buhler, el carcter significativo que atribuye al factor creativo del
hombre, categricamente dice, es la capacidad la que orienta la vida hacia una
autorrealizacin.
MASLOW: TEORA DE LA JERARQUA DE NECESIDADES, Maslow formul
una jerarqua de las necesidades humanas y su teora defiende que conforme se
satisfacen las necesidades bsicas, los seres humanos desarrollamos
necesidades y deseos ms elevados, como: el desarrollo de la autoestima y la
autorrealizacin, con las que el hombre podr sentir la felicidad.

LA PERSPECTIVA HISTORICA CULTURAL O TRANSCULTURAL

LA TEORIA SOCIOCULTURAL DE LEV SEMINOVICH VIGOTSKI, en su tesis
explica la relacin que establece entre el desarrollo humano y el desarrollo de la
cultura, de cmo las creencias, valores, costumbres y habilidades de una
generacin, se van trasmitiendo a las generaciones subsiguientes. Los nios

adquieren modelos de cultura y de pensamiento de la comunidad se convierte as

la comunidad en un ambiente social cultural, que tiene sus patrones
establecidos, que se internalizan en el nio o adulto, Es muy amplio el proceso en
el que infieren el desarrollo humano y desarrollo de la cultura; es de mucho valor,
la interaccin social, sobre todo cuando se desarrollan dilogos interactivos, donde
los miembros de la comunidad aportan sus mayores conocimientos; para Vigotsky,
en el aprendizaje ocurren dos procesos importantes: de interpsicologizacin e
intrapsicologizacin, en la primera, el nio intercambia los elementos de la cultura,
el lenguaje y los patrones sociales, en la segunda el nio se apropia de los
elementos de la cultura y el lenguaje, para transformarlo en una fuerza interior
(capacidad) capaz de potenciar sus habilidad y poder desarrollar actividades.

PERSPECTIVA ECOLOGICA DEL DESARROLLO

URIE BRONFENBRENER, cualifica 4 niveles de influencia ambiental, con una
multiplicidad de factores donde se desarrolla el ser humano, entre ellos se
menciona:
Microsistema, nos remite a las formas de organizacin social, los sistemas de
creencias y los estilos de vida que prevalecen en una cultura o subcultura en
particular. Como: el sistema educativo, la organizacin religiosa, el sistema
econmico, los medios de comunicacin etc.
El exosistema est compuesto por la comunidad ms cercana, que incluye las
instituciones mediadoras entre el nivel de la cultura y el nivel individual. Como la
iglesia los medios de comunicacin y la propia escuela que contribuyen a cambiar
el gnero de actitudes o modificar las expectativas personales.
El microsistema es, fundamentalmente, el contexto familiar, en el que se
desarrollan los intercambios cara a cara ms intensos. Ose el ambiente cotidiano
donde el sujeto se desarrolla Modus Vivendi
El meosistema son los microsistemas que interactan y funcionan
encadenadamente, a manera de reforzadores en el proceso de formacin del
sujeto.
METODOS DE ESTUDIO DE LA PSICOLOGIA DEL DESARROLLO
MTODO CIENTFICO:
Este permitir la adquisicin de un conocimiento concreto que pueda ser
estructurado en una teora con el objetivo de describir, explicar o determinar las
causas de un fenmeno, y predecir la ocurrencia de stos bajo ciertas
condiciones. Para ello, el cientfico actuar de forma sistemtica y ordenada
siguiendo unas etapas de dos mtodos complementarios: el inductivo y el
deductivo.

 MTODO INDUCTIVO, Basndose en la observacin, va de lo particular (como

observar cierto n de fenmenos) a lo general, para llegar a establecer enunciados
generales que conforman la teora. Se recomienda la recopilacin de muchas
observaciones particulares sin establecer conjeturas antes. Etapas:
1.- Proceso de Observacin
a) Determinacin del objeto, define con claridad y presicin la(s) conducta (s) a
observar
Registro de fenmenos registrar dentro del aula, en una hora de clase, las veces
que un nio jala el cabello a sus compaeros
Observar las condiciones auto agresivas que emite un nio autista frente a una
situacin frustrante
b) Establecimiento de las condiciones de observacin, seala las circunstancia,
ambiente y lugar en que va ha realizar la observacin.
* Observamos la conducta en el aula del 2 A en la clase que sigue despus del
recreo
c) Ejecucin de la observacin, registrar sistemticamente las conductas que se
han planteado como objetivos.
* el observador, el da determinado, de 10:45 a.m. a 11:45 a.m. registra la
conducta de jalar el cabello realizado por un nio (sujeto de observacin ) en el
aula del 2 A
d) Informe, es el registro cuantitativo (numero de veces que se hace la conducta) y
cualitativo (interpretacin), que se hace con el auxilio de grficos, tablas que
expresan la frecuencia con que las conductas se han presentado. Una parte del
informe presentado por el observador dice: el nio Alberto emiti la conducta de
jalar el cabello en cuatro (4) oportunidades, siendo dos (2) veces amonestado por
la profesora verbalmente.
2.- Observacin natural y artificial, cuando los psiclogos observan la conducta de
las personas en un aula de clase, en una discoteca, en un mnibus de transporte
pblico o en cualquier otro ambiente donde ellas muestran espontneamente sus
conductas, el procedimiento se denomina Observacin natural; mientras que en
otras ocasiones, el psiclogo puede crear, acomodar y arreglar las condiciones en
un ambiente especfico para que se manifieste la conducta que quiere observar,
esto ms bien, sera una Observacin artificial
MTODO DEDUCTIVO, Aqul que tratndose de la evidencia va de lo general (la
teora), a lo particular (lo particular). Etapas:
Teora.

Hiptesis.
Plan de recogida de datos.
Confirmacin o rechazo de la hiptesis.
Conclusiones.

MTODO HIPOTTICO-DEDUCTIVO, al ser los dos anteriores complementarios

se conforma el mtodo hipottico deductivo, puesto en una investigacin se puede
partir de una teora construida mediante razonamientos lgicos o mediante datos
empricos. Etapas:
1-Planteamiento del problema.
2-Construccin de un modelo terico como aproximacin explicativa a los hechos.
3-Formulacin de hiptesis.
4-Elaboracin del plan de recogida de datos. (cuestionarios y encuestas,
evaluacin psicolgica, entrevistas clnicas)
5-Anlisis de esos datos.
6-Decisiones acerca de las hiptesis.
7-Introduccin de las conclusiones en la teora.
Esta ltima fase indica que el mtodo es auto corrector y cclico.
ESTRATEGIAS DE INVESTIGACIN
PROCEDIMIENTO EXPERIMENTAL, el mtodo experimental a travs de una
investigacin planificada, controlada y rigurosa de los diversos fennemos
psicolgicos, permite descubrir y establecer relaciones de causa efecto que
expliquen dichos fenmenos.
El experimentador o psiclogo, de manera anticipada, propone el porqu y el
cmo va a investigar. Con esa finalidad, expone a uno o ms grupos
experimentales al efecto de una variable experimental y se compara los resultados
con grupos de control o de comparacin.
FORMAS DEL MTODO EXPERIMENTAL
A) Manipulativas
Experimento de laboratorio, temas de psicologa como sensacin, percepcin,
memoria, aprendizaje, actitudes, pensamiento, lenguaje y otros han sido
estudiados en contextos altamente controlados (laboratorio). Se logra casi un

control absoluto de varias condiciones experimentales, pero la situacin creada es

totalmente artificial.
B) No manipulativas:
Experimento de campo controlado, dada la complejidad y multicasualidad de los
fenmenos psicolgicos muchos de ellos no son posibles de someterse a
condiciones controladas y artificiales. En este caso, la situacin experimental se
realiza en su contexto natural; por ejemplo: estudiar el efecto de un programa de
aprendizaje en un saln de clases (contexto natural). Aqu el experimentador
conoce que existen varias condiciones que, en este contexto, no van a ser
controladas y pueden afectar su interpretacin final. Esta modalidad es usada en
investigaciones sociales y educativas.
PASOS DEL MTODO EXPERIMENTAL, A continuacin enumeramos, de manera
general, los diversos pasos que son parte del proceso experimental en psicologa.
a) Delimitar problema, podemos ver la aplicacin del mtodo experimental en el
siguiente caso:
Cul es el efecto del uso de tcnicas y medios audiovisuales sobre el
rendimiento acadmico en el rea de comunicacin integral, en nios de 6 y 8
aos (varones y mujeres) que cursan el 1 y 2 grado en colegios nacionales del
cono norte de Lima Metropolitana?
sta es una interrogante que plante a un problema por resolver, es decir, est
orientado a saber cul es la influencia de las tcnicas y medios audiovisuales
sobre el rendimiento acadmico. La formulacin del problema es el primer paso en
el proceso del mtodo experimental, a partir de ello se organiza un proceso de
indagacin o investigacin experimental con el objetivo de dar una solucin
satisfactoria al problema propuesto.
b) Planteamiento de la hiptesis, Ante el problema formulado, el investigador
plante su hiptesis, la cual es un enunciado que establece una relacin de causa
efecto y se constituye como un enunciado que expresa una solucin tentativa al
problema planteado. En nuestro caso, la hiptesis que se deriva del problema es:
Si se utilizan medios y tcnicas audiovisuales, entonces aumentar el
rendimiento acadmico en el curso de comunicacin integral
A partir de la formulacin de la hiptesis, el experimentador orientar el
procedimiento experimental hacia la comprobacin de la hiptesis establecida.
c) Marco terico conceptual, En esta parte, el experimentador presenta las
investigaciones precedentes en relacin al problema planteado, la teora cientfica
que est asumiendo como fundamento para su investigacin y una definicin clara
y precisa de los trminos a utilizar. As en nuestro ejemplo, el experimentador trata
de establecer una relacin causal entre medios de enseanza y rendimiento

acadmico con el curso de comunicacin integral. Para ello, el experimentador

especificar conceptualmente la teora de aprendizaje que asume, los
fundamentos tericos sobre medios de enseanza y su papel en la enseanza
aprendizaje y, dado que trabaja con nios, tambin har mencin sobre la teora
de desarrollo humano que est siendo base para su investigacin.
d) Determinacin de variables, en el mtodo experimental, a toda caracterstica,
propiedad o cualidad de un fenmeno o hecho que tiende a variar, y que es sujeto
de medicin y evaluacin, se le denomina variable. Es necesario precisar que
durante el proceso experimental existen hechos que el investigador, de forma
intencional, provoca, controla y manipula; mientras que otros ocurren como
consecuencia de la ejecucin del experimento. As, durante el desarrollo del
mtodo experimental, se presentan los siguientes tipos de variables:
Variable independiente (VI), (estmulos o razones por las que quiero estudiar), se
le denomina tambin causal o experimental. Es la variable que causa cambios, es
decir que afecta la forma determinante, a la variable dependiente. Esta variable va
a ser manipulada y controlada por el experimentador. En nuestro ejemplo seran
las tcnicas y medios audiovisuales.
Variable dependiente (VD) (lo que quiero estudiar), Es la variable efecto o
condicionada que va a ser afectada por la accin de la variable independiente, ya
sea en forma individual o grupal. En este caso sera el rendimiento acadmico en
el rea de comunicacin integral.
Variable de control (VC), Es un conjunto de condiciones o eventos controlados por
el experimentador y que permite, por un lado, homogenizar a los sujetos
participantes y por otro controlar posibles fuentes de distorsin o error, los cuales
pueden afectar la relacin variable independiente-variable dependiente. Entre las
condiciones que son susceptibles de control tenemos: sexo, edad, condicin socio
econmica, nivel educativo, nivel intelectual etc.
Variable extraa (VE) (sitio fsico de la investigacin, incluye las tcnicas de
control como la edad, el horario, los ruidos...) constituida por aquellos eventos que
aparecen en forma sorpresiva en el proceso de experimentacin y alteran o
distorsionan, total o parcialmente, la medicin de la variable dependiente. Las
variables extraas escapan al control del experimentador. A partir de nuestro
ejemplo, se pueden especificar las siguientes variables.
VARIABLE INDEPENDIENTE
(CAUSA)
Tcnicas y medios audiovisuales
VARIABLE DEPENDIENTE
(EFECTO)

Rendimiento acadmico en el curso de comunicacin integral

VARIABLES DE CONTROL
Sexo : varones y mujeres
Edad : 6 a 8 aos
Nivel Escolar : Primer y segundo grado de primaria
Procedencia : Colegios nacionales del cono norte de Lima Metropolitana
VARIABLES EXTRAAS
(Posibles eventos que podran manifestarse)
Enfermedades de algunos de los nios
Corte imprevisto del fluido elctrico

e) Seleccin de sujetos, Para conseguir este propsito es necesario que, a partir

de este gran conjunto de personas denominado poblacin, se extraiga a un
pequeo grupo de sujetos (muestra), la cual deber reunir caractersticas similares
a la poblacin de referencia (es decir, que sea representativa). Uno de los
procedimientos utilizados en Psicologa para obtener una muestra representativa
es el muestreo aleatorio, o por azar. As por ejemplo, nuestra poblacin de
referencia son los alumnos del Primer Grado de Primaria de colegios nacionales
del cono norte de Lima. A partir de sta se puede hacer un sorteo con todos los
miembros de la poblacin de referencia y extraer como muestra una cantidad de
200 alumnos.
Pero sabemos que los alumnos que estudian en el Primer grado de Primaria en
colegios nacionales del cono norte estn conformados por varones y mujeres;
suponiendo que tenemos el dato estadstico del total de alumnos que asisten al
Primer grado de primaria: 47% varones y 53% mujeres. En este caso sera
conveniente utilizar un muestreo estratificado, es decir, que la muestra sea
proporcional, en trminos porcentuales, a la cantidad de varones y mujeres de
nuestra poblacin de referencia.
f) Formacin de grupos y control, Ahora a partir de la seleccin de sujetos
podemos formar, tambin de manera aleatoria, el grupo experimental y el grupo de
control; de tal manera que cada uno de los integrantes de la muestra tenga la
posibilidad de conformar los mencionados grupos. Estos dos grupos sern
semejantes en todo, excepto en la aplicacin de la variable independiente. Es as
que el grupo experimental va a recibir la aplicacin de la variable independiente,
mientras que el grupo de control, no. El propsito central es comparar los

resultados obtenidos en ambos grupos y determinar si, realmente, las diferencias

obtenidas en los resultados son por efecto o no de la variable dependiente.
g) Aplicacin o ejecucin del experimento, Es fase en la cual se lleva a cabo todo
lo planificado y fundamentalmente, se comprueba, en los hechos, la relacin entre
la variable independiente y la variable dependiente. Para nuestro caso, tiene que
probarse si el uso de tcnicas y medio audiovisuales aumentan el rendimiento
acadmico en el rea de comunicacin integral.

ANTES
DURANTE
DESPUS

Prueba en el curso de comunicacin integral

Aplicacin de la variable independiente
Prueba en el curso de comunicacin integral
GRUPO EXPERIMENTAL (GE)
13
SI
18
GRUPO CONTROL (GC)
13
NO
13

h) Conclusiones finales, En esta etapa final se presentan, de manera sinttica, los

diversos datos cuantitativos con su correspondiente interpretacin. El objetivo
principal es concluir si la investigacin experimental ejecutada pudo, o no, verificar
la hiptesis planteada ante el problema de investigacin.
En nuestro caso, si los resultados demuestran que los alumnos del grupo
experimental tuvieron un aumento significativo en su rendimiento acadmico, en
comparacin con el grupo control, entonces la hiptesis se aceptara y se
confirmara que las tcnicas y medios audiovisuales mejoran el rendimiento

acadmico; pero si el grupo experimental alcanza igual o menor rendimiento

acadmico que el grupo de control, entonces, en ese caso, rechazaramos la
hiptesis.
METODO GENTICO
Cuando el inters consiste en conocer la gnesis y las leyes que rigen el
desarrollo de los procesos psquicos, la conciencia y la personalidad, recurrimos al
mtodo gentico. As pues, preguntas como En qu momento comenzamos a
pensar?, Un infante piensa igual que un nio?, Qu leyes rigen el desarrollo
moral del nio?, Por qu se consolidan los sentimientos en la niez y no en la
infancia?, y otras mas, van a ser estudiadas sobre la base del mtodo gentico.
Existen dos modalidades.
LONGITUDINAL, Aqu, se trata de evaluar los cambios que pueden ocurrir en una
persona a travs del tiempo. Los estudios que se hacen a un grupo determinado,
puede repetirse varias veces durante el curso de su vida. Casos ms frecuentes
de evaluacin, est relacionado con la adquisicin del lenguaje, el desarrollo
cognoscitivo, el desarrollo de habilidades motoras, casi, siempre se evalan las
caractersticas, aisladamente.
Desventajas, existen muchas pero una de las que ms afectan a la investigacin,
es cuando los sujetos dejan de participar en el proyecto por razones de viaje,
enfermedad o cambio de domicilio.
TRANSVERSALES, se evala una sola vez a personas de diferentes edades y la
informacin que se obtiene corresponde a las diferencias observadas en el
desarrollo de diferentes grupos. La investigacin se hace comparando a personas
de edades distintas; por ejemplo, la aplicacin de una prueba de aptitudes a cinco
grupos de edades que fluctan entre los seis y los 40 aos de edad. Los
participantes son rigurosamente seleccionados con el fin de garantizar que los
resultados se den por las diferencias del desarrollo y no por variaciones que
pueden existir entre los grupos de investigados.
TCNICAS UTILIZADAS EN LA INVESTIGACIN PSICOLGICA
Como parte de los mtodos utilizados en Psicologa, se recurre al empleo de
tcnicas e instrumentos para la obtencin de datos con fines de diagnstico y / o
investigacin.
LA ENTREVISTA, Esta tcnica nos permite recoger informacin directa de un
sujeto o grupo.
En el quehacer psicolgico existe la necesidad de conocer ms de cerca los
motivos, razones y sentimientos que movilizan la actividad de un individuo. Para
ello se hace necesaria la entrevista, lo cual es una conversacin que se sostiene
entre dos o ms personas con un propsito definido. En esta relacin interpersonal

el conversar no se da sobre cualquier tema: hay objetivos y roles claramente

establecidos. Es as que el entrevistador (es decir el psiclogo) quien ha sido
formado en las diversas tcnicas para entrevistar, dirige la entrevista segn los
objetivos para la cual ha sido diseada; en cambio. El entrevistado va a comunicar
y manifestar, verbal y corporalmente, sus formas de pensar, afectos, motivos,
intereses y necesidades. Dada la riqueza y complejidad de vivencias psicolgicas
del entrevistado, stas van a influir en el curso y desarrollo que presentar el
proceso de la entrevista.
La entrevista se puede emplear en Conserjera y orientacin a nivel escolar,
vocacional y clnico (en situaciones personales que no necesitan un proceso de
psicoterapia)
Tipos de Entrevista
a) Directa, El entrevistador dirige la entrevista a travs de preguntas que ha
elaborado anticipadamente.
b) No Directa, trata de conversaciones en donde no hay un orden
preestablecido. Hay una idea previa de lo que se quiere, pero no hay una gua que
se tenga que seguir necesariamente.
EVALUACIN PSICOLGICA, su aplicacin es muy generalizada en aspectos
relacionados con la medicin del coeficiente intelectual (CI) tambin tiene
aplicacin cuando se trata de evaluar la personalidad. Los instrumentos son
variados, van desde los simples a los de mayor complejidad, por ejemplo la
evaluacin de nios, se emplea las listas de cortejos, los ejercicios de asociacin
de palabras y las pruebas para completar oraciones o simplemente completar
ideas. Son instrumentos de mayor intensidad las pruebas proyectivas, contienen
serie de imgenes ambiguas, que los nios procedern a interpretarlas,
analizarlas y ordenarlas para hacer una historieta; en su reaccin proyectan ideas,
actitudes y sentimientos.
LOS TEST O PRUEBAS PSICOLOGICOS, Encontramos que gran cantidad de
personas han sido evaluadas a travs de los denominados test psicologicos, los
cuales, por lo general, pretenden dar una informacin acerca de la personalidad,
inteligencia, actitudes o intereses, presentes de una persona o grupo.
El nombre test mental (test en ingls significa prueba o ensayo) fue introducido por
el Psiclogo McKeen Cattell en 1890. Se puede definir un test como un conjunto
de estmulos o situaciones a las que es sometido un sujeto o grupo con el
propsito de medir y evaluar las respuestas que efecta el sujeto o grupo.
Cuando se evala la personalidad, intereses o capacidades intelectual de un
sujeto o grupo la medicin psicolgica que se realiza tiene las siguientes
caractersticas:

- Indirecta Porque la medicin de lo psquico se hace a travs de las respuestas

del sujeto; no se mide directamente el proceso psquico evaluado, sino sus
manifestaciones.
- Relativa porque la actividad psicolgica, en general, est en constante cambio y
desarrollo. Es as que si un nio es evaluado en sus capacidades intelectuales, el
resultado nos permitir obtener una medida de ellas para ese momento del
desarrollo. Lo cual implica que seguirn desarrollndose, o no, en funcin a un
conjunto de factores que alentarn o retrasarn su desarrollo intelectual.
- Aproximada, porque al medir mediante un test algn proceso psquico, el
resultado obtenido no es un dato exacto, sino cercano al proceso psicolgico
evaluado. Deben tomarse en cuenta las condiciones en que se encontraba el
evaluado, la experiencia0 del evaluador, las caractersticas de la prueba, etc.

REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION SUPERIOR
UNIVERSDAD PEDAGOGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
EL MACARO
EXTENSION MACHIQUES DE PERIJA ESTADO ZULIA

PRINCIPIOS Y METODOS DE
LA PSICOLOGIA DEL
DESARROLLO

Prof: Darlin Medina

Participantesf:
Maria Pirela
Magalis Akogdakae
Dorkis Muoz
Rosalia Aleobadda
Agustin Akrigba