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Manualpara Educadoras
Indice
Presentacin:
Captulo1. AprendiendoJuntos
El juego y el aprendizaje.
Conociendo a las y los preescolares.
Educadoras y educadores que facilitan el
aprendizaje.
Capitulo2. Ambientesdivertidospara el
aprendizaje.
Descubriendo el valor de los ambientes.
Lineamientos generales.
Biblioteca.
Casa y comunidad.
Construccin y juguetes.
Arte.
Experimentos y matemticas.
rea Exterior.
Ideas generales sobre ambientes
divertidos.
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Presentacin
En el 2002 FAI concluy un proceso de una investigacin con la
elaboracin del Modelo de AtencinIntegralComunitario,
un documento de trabajo en el que se intenta recuperar la
experiencia y caractersticas principales de los Centros de
Desarrollo Infantil Comunitarios y donde se proponen
elementos para estructurar un mtodo que pueda ajustarse a
los diversos programas educativos que se manejan en los
Centros.
El modelo de atencin educativa de FAI no pretende sustituir
otras experiencias de trabajo o competir con el nuevo
programa de preescolar, ms bien se dirige a los Centros que
presentan carencias de concepcin y de realizacin en el
desarrollo de proyectos de cuidado y atencin a nios y nias
menores de 6 aos.
La necesidad de mejorar los servicios a partir de los estndares
que propone el proceso de la obligatoriedad en el preescolar
con el cambio constitucional del artculo tercero,nos impulso a
disear este manual Cmo crearambientesdivertidospara
el aprendizaje y desarrollar actividades con los
preescolares?
, que constituye un documento didctico que
explica con mayor detalle la parte sustantiva de la metodologa
del modelo FAI.
La creacin de ambientes divertidos para el aprendizaje, implica
poner en el centro del debate el hecho de que la educacin debe
ser alegre, ldica, divertida, es pensar primero en espacios
donde jueguen, ran y se interesen, que sean atractivos
pensando en los nios y nias. Los ambientes preparados son
Captulo 1
Aprendiendo juntos
El juego y el aprendizaje
Nuestra meta como adultos, es crear las condiciones
favorables para que los nios y las nias aprendan, se
desarrollen y se formen como personas con
iniciativa, confianza en s mismos, capaces de tomar
decisiones, de reflexionar, de actuar autnomamente
y vivir en comunidad.
Desde que ramos pequeos escuchamos decir a los adultos frases como Pedro, deja de jugar con la comida y
come, Rosita y Ana, dejen de jugar con la ropa y gurdenla
Pedro, Rosita y Ana estn descubriendo su mundo a travs de explorarlo. Pedro, con la cuchara saca de su sopa de
letras todas las p de Pedro. Est identificando como suya sta entre muchas letras diferentes. Rosita y Ana, estn
aprendiendo sobre la clasificacin y la inclusin de clases: todos los calcetines van en el mismo cajn (son igualesson calcetines) pero los separo porque son diferentes unos son rojos y otros blancos.
Aprendiendo juntos
algunas
reflexiones
sobre lo
que es
el juego
Esta habilidad que Pedro est practicando a travs del juego, es la misma que
requiere para aprender a leer y escribir.
algunas
A continuacin te mostramos un ejemplo de una maestra que descubre lo que los nios estn aprendiendo a
maestras travs del juego
comparten
sus
Cuando era nia, me ensearon que la tierra era para sembrar plantas y no me dejaban tocarla. Un da mi
reflexiones supervisora me pidi que apoyara a los nios en rea de agua y tierra. Les di frijoles, los sembramos y regamos. De
pronto vi a Jos llenar con tierra enlodada, tazas de diferente tamao y voltearlas, mientras le deca a Paco: Mira
sta montaa es ms grande. Luego tom un carro, mi primer impulso era decirle que no metiera los carros en la
tierra, pues se ensuciaran. Reflexion y traje ms carros y muecos. Los nios los tomaron y comenzaron a hacer
caminos en la tierra, uno hizo un puente; Jos tom sus tazas de nuevo e hizo unas casitas grandes y medianas, deca
l. Entonces me di cuenta que el lodo no solo sirve para plantar y que los nios, juegan con la tierra, aprenden
acerca de las cantidades, los tamaos, las medidas, representan e interactuaron con otros.
Creo que los nios y las nias aprenden a travs del juego, pero confiar en esto no es siempre tan fcil. Con
frecuencia necesito recordarme dejar a los nios hacer cosas por s mismo en lugar de intervenir y darles mi
solucin a sus problemas. Cuando me resisto a la tentacin de ayudarles me sorprendo de las soluciones que los
nios y las nias sugieren a los problemas, y me doy cuenta que piensan diferente a como yo lo hago.
ejercicio
de autoreflexin
principios
que rigen
el
desarrollo
1 Sigue unasecuenciaordenada.
Durante los nueve aos de vida iniciales, los cambios
en el desarrollo se dan en un orden relativamente
predecible. Los nios pequeos aprenden primero a
ponerse de pie y luego a andar; los preescolares
primero hacen series de dos objetos y luego son
capaces de insertar un tercer elemento a su serie;
primero aprenden a brincar en el piso y luego pueden
brincar de un escaln.
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Paty de 5 aos va construyendo una torre con los cubos, antes de colocar el
ltimo dice y el ms pequeo al final.
Se da de maneraintegral.
Las reas del desarrollo estn interrelacionadas, por
lo que los cambios en una rea influyen en otra. Por
ejemplo, conforme los nios incrementan su
vocabulario, aumenta su habilidad para expresar sus
ideas influyendo esto en sus relaciones sociales.
Ahora los nios pueden expresar sus sentimientos a
otros a travs de palabras cuando tienen problemas y
pueden establecer acuerdos para resolverlos.
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Aprendiendo juntos
Es resultadode la interaccinentrelo
biolgicoy el ambiente.
Los cambios en el desarrollo tambin son influidos
por la interrelacin entre las caractersticas
individuales de maduracin y hereditarias, as como
del ambiente. Por ejemplo, una nia hiperactiva, ser
favorecida si el ambiente reconoce sus cualidades y
responde con conocimiento a sus necesidades para
ayudarla a concentrarse e involucrarse en las
actividades grupales; un nio con un temperamento
irritable lograr controlar su temperamento en un
ambiente que se encuentra en calma.
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A Tere le gusta pintar, en su casa tiene cuadros, materiales para dibujar, libros
de pintura y su abuelo es un gran pintor.
preguntas
Trata de contestar antes de leer las respuestas.
sobre el
desarrollo A. Cmo se relacionacon otros niosy
nias de su edad?
Sofa le comenta a su maestra sobre una norma que tienen en su casa, ver
televisin slo despus de comer.
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Aprendiendo juntos
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Aprendiendo juntos
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los
adultos
que me
educaron
y yo
Para entender mejor tu papel como educadora haz un viaje hacia el pasado. Tal vez tengas ahora la imagen de
alguien que poco a poco y con constancia te demostraba, con actitudes o palabras, mejores formas de ser, de
aprender y comportarte. O quizs tengas la imagen de varios de ellos.
Cierra tus ojos y piensa en esos adultos que fueron importantes para ti, que te formaron y que influyeron en la
persona que ahora eres,en tus aprendizajes y en tus valores. Date unos minutos para pensar en ellos piensa:
A qu jugabas? cul era tu juguete favorito?
Cundo jugabas haba adultos cerca?
Qu haca ese adulto mientras jugabas?
Cmo era su actitud corporal y sus gestos?
Qu te deca?
Cmo jugaba contigo?
Cmo te hacan sentir su actitud y sus palabras?
De las imgenes que hayas trado a tu mente reflexionasobre sus acciones,actitudes,gestos y
palabrasy la formacomo eso te haca sentir. Cmo crees que sto influyeen tu relacincon los
niosy las niasde tusaln?
Igual que las actitudes, los gestos y las palabras, de estos adultos inciden en tu formacin, t influyes en las nias y
los nios con los que trabajas. Entre ms conciente seas del impacto que las actitudes, gestos y palabras de otros
tuvieron y tienen sobre ti, apreciars ms el importante rol que tienes en la vida de los nios. Y entre ms aprecies
la relevancia de tu rol ms til sers en su formacin.
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los
nios y las
nias con
los que
trabajo
y yo
Ale, una nia de 4 aos, se enoj cuando una gota de pintura negra cay en la cara de la mam que estaba dibujando,
se enoj y avent la pintura. La maestra al ver su enojo y falta de control de sus emociones. Se acerc, la abraz y le
pregunt por qu estaba tan enojada. Ella le cont y la maestra le dijo que entenda lo enojada que estaba. La
remiti con sus compaeras para encontrar una solucin y unos le dijeron que recortara una cara y la pegara; otros
le dijeron que pareca que se estaba ocultando en su pelo negro. Ale comenz a calmarse y a rerse y decidi pintar
otra cara. La maestra le pidi que recogiera la pintura y que cuando algo la enojara lo contara para ayudarla a
encontrar una solucin.
La actitud corporal, las palabras y expresin de la cara de la maestra ayud a Ale a calmarse. Con ello Ale est
aprendiendo a controlar sus emociones.
Los preescolares experimentan mucha frustracin cuando algo no les resulta como quieren. Es importante que
los adultos estemos all,les mostremos empata y les ayudemos a controlar sus emociones y buscar soluciones.
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Aprendiendo juntos
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caractersticas
de un buen
educador Cuando
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Aprendiendo juntos
Tienen el control
Da instrucciones
Son exigentes e impositivos,
Utilizan el castigo como la forma de reprimir al
nio
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Captulo 2
Am bientes divertidos
p ara el aprendizaje
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Lineamientos generales
Un buenambientede aprendizajeanimaa los nios y las niasa hacercosas solitosy
promueveconfianzaen si mismos
Jim Greenman, 1998
A. Ambientessegurosy limpiospara el
aprendizaje
B. Ambientesfamiliares,acogedoresy
cmodos
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C. Ambientesinteresantes
D. Ambientesflexiblesy dinmicos
Un ambienteinteresantetiene.....
Objetos naturales: Conchas, piedras, plantas,
hojas; animales como peces, tortugas,
insectos.
Cosas para experimentar y sorprenderse de
los resultados de sus acciones: agua, jabn,
colorantes.
Objetos que les permitan observar cambios
en el tiempo: hortalizas, germinadores, flores,
etc.
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E. Ambientesquepropicienlaindependencia
F. Ambientedivididoen reas
Un ambientedivididoenreasbiendefinidas,
es aquelque:
Favorece diferentes tipos de juego de los
cuales disfrutan los preescolares: explorar,
construir, representar, dibujar,leer, agrupar.
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Biblioteca
La biblioteca es el lugar ms tranquilo del saln. Las y
los nios aprenden a disfrutar la lectura cuando
tienen oportunidades de mirar libros de manera
independiente, con adultos o con amigos. Disfrutan
leer los mismos cuentos una y otra vez, pasan las
pginas y hacen como que leen contando la historia a
travs de las imgenes o repitiendo lo que han
escuchado decir a los adultos cuando les leen. En esta
rea los nios podrn adems simular jugando a la
biblioteca; o representando con tteres las historias
que leen o escuchan. Adems de disfrutar con
otros juegos.
Todas las actividades que aqu tienen lugar
favorecern sus habilidades para la comunicacin
oral y escrita, as como,su conocimiento.
Competencias de desarrollo que fav
orece:
Lenguaje y comunicacin
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Materiales
Materiales para leer
Libros o cuentos con imgenes grandes y poco
texto.
Libros de informacin, de historias, de rimas
Libros del alfabeto, nmeros y cantidades
Libros hechos por nios
Posters
Revistas
Propagandas
Peridico
Materiales para simular
Credencial
Boleto para tomar un libro
Grabadora, audio casetes, audfonos para escuchar
historias
Sellos de goma con fecha
Anteojos
Tteres
Almacenamiento
Es recomendable que:
Coloque los libros, las revistas,
peridico y propaganda en
exhibidores que muestren la
portada.
Coloque juntos los materiales que
se usen para un mismo fin:
grabadora, audfonos, casetes
juntos; lpices y hojas.
En una caja coloque los accesorios
para jugar a la biblioteca o librera.
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Casa y comunidad
A travs del juego el nio representa todo lo que vive.
En esta etapa incrementa el pensamiento simblico
que refleja su habilidad para representar
mentalmente objetos,acciones y eventos.
El rea de casa y comunidad, tiene el propsito de
propiciar el juego de representacin. Mientras los
nios juegan a ser la mam, el doctor, la maestra, el
beb, etc. fortalecen su memoria, desarrollan su
imaginacin, aprenden sobre las caractersticas de
los objetos, (esta caja me puede servir de sombrero);
incrementan sus habilidades de comunicacin y
paulatinamente se involucrar en el juego cooperativo
con otros nios, asignando tareas para representar
eventos. Mientras se visten aprenden a abotonarse, a
subir y bajar cierres, a ponerse la ropa; mientras
cocinan mezclan, vacan, llenan.
Competenciasde desarrolloquefavorece:
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Materialesque favorezcanla
representacin
Muebles
de cocina pequeos de madera, silln, mesa, sillas,
colgador para la ropa y/o cajoneras o repisas para
doblar la ropa y guardar accesorios.
Materiales y accesorios para representar roles de
familia:
Ropa para vestirse como mam, pap, el hermano(a)
mayor, abuelo, abuela, etc.
Objetos relacionados con roles particulares: bolsa
(mam), mascada, joyera, corbatas, cinturones, lentes,
etc.
Zapatos de diferentes tipos y medidas
Sombreros y gorras de diferentes tipos
Utensilios de cocina
Platos, tazas, jarras, vasos, cubiertos, ollas y utensilios de
cocina reales para simular algunas actividades que han
visto realizar en la cocina.
Recetas
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Construccin y juguetes
Pensamiento matemtico
Los bloques son un recurso insuperable para la
construccin. Con ellos los nios hacen torres,casas,
castillos, puentes, carreteras, camas, etc. a la vez que
aprenden sobre equilibrio, igualdad, longitud,
tamaos, descubren similitudes y diferencias y
aprenden sobre el juego cooperativo. En esta rea, es
posible ver a algunos jugando solos armando y
desarmando, construyendo torres, etc., y a otros
trabajando juntos, compartiendo su entusiasmo y sus
ideas para construir algo, favoreciendo as sus
habilidades para el trabajo cooperativo y de
expresin. En el juego con bloques surgen conceptos
de matemticas como ms alto que, el ms pequeo,
necesito otros tres, mi carretera es ms larga,
conforme los nios reconocen las formas,
dimensiones, cantidades y descubren los principios
de construccin,hay que poner el cubo ms grande
abajo para que no se caiga la torre. El beneficio de
trabajar con los bloques contina incluso cuando se
les pide que los guarden por formas y tamaos.
En esta rea se incluyen otros juguetes que ayudan a
enriquecer las construcciones y que propicia el juego
de simulacin: pequeas seales de trnsito,
muecos, animales, carros, camiones, tubos y cajas de
cartn, etc.
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Materialesque favorezcanla
construcciny el juego
Almacenamiento
Para construir
Bloques de madera, para que los nios puedan hacer
estructuras de su tamao.
Bloques y cubos pequeos, (de colores o no) que
inciten a construcciones pequeas para muecos.
Bloques hechos con cajas de cartn y cubiertos con
papel o tela.
Pedazos de alfombra, empaques de unicel
Sbanas y cobertores
Tablas, palos, tubos de cartn
Para armar y desarmar
Camiones y automviles desarmables
Mecanos
Rieles o pista que se ensamblan
Para simular
Muecos (familias, servidores pblicos); animales que
los nios conocen: de la granja, del zoolgico.
Muebles pequeos
Camiones y automviles
Helicpteros, aviones, barcos, trenes.
Varios
Mapas
Diseos grficos con cubos o bloques
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rea de arte
Los preescolares disfrutan explorando y haciendo
descubrimientos. El rea de Arte tiene el propsito
de que los nios exploren una diversidad de
materiales y los usen de diferentes formas mientras
exploran y construyen modelos. En esta rea los
nios revuelven, enrollan, retuercen, cortan, pintan,
unen, arman y desarman, combinan y transforman
materiales. Esto les permite aprender sobre las
caractersticas de los materiales y sus posibilidades
para hacer nuevas cosas: elaborar cuadros, libros,
boletos, casas, animales, muecos, carros, tarjetas,
adornos, etc. Por ejemplo descubren que el estambre
puede ser el cabello de una mueca de cartn.
El rea de arte les permite expresar y crear.
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Papeles
Papel de colores
Papel blanco para dibujar
Papel peridico
Cartn o cartulina
Revistas y catlogos
Materiales para pintar
Crayones, lpices de colores, plumones, lpices
Pinturas de agua, acuarelas
Pinceles
Recipientes para mezclar
Esponjas, peridico
Almacenamiento
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Pensamiento matemtico
Exploracin y conocimiento del mundo
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Almacenamiento
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rea exterior
Los nios y nias preescolares se estn
desarrollando fsicamente de manera rpida. Ellos
necesitan experiencias para practicar sus msculos
grueso. El rea exterior es un espacio ideal para que
los nios practiquen estas habilidades. En este
espacio ellos pueden trepar, deslizarse en una
resbaladilla, correr, saltar, empujar y jalar carros,
montar triciclos, lanzar, cachar pelotas, y golpear una
pelota. Libremente los nios y las nias prueban las
potencialidades de su cuerpo y experimentan a
travs de diversos juegos inventados por ellos o
dirigidos por la maestra.
Pero el rea exterior tambin es un excelente
espacio para que los nios practiquen sus habilidades
de pensamiento, de lenguaje y movimiento fino. En el
rea exterior los nios exploran, observan insectos,
recogen piedras, hojas, hacen construcciones con
ellos y hasta juegan a la mam. Puedes tener
materiales que enriquezcan este juego natural. Los
nios pueden sacar en carritos (diseados para ello)
materiales del saln. En este apartado te
proponemos algunas ideas para enriquecer el rea
exterior.
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Almacenamiento
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Ideasparaalmacenar:
Los materiales pequeos virtelos en
recipientes, cajas o botes, pero asegrate de
que el nio sepa lo que hay adentro. Estos
recipientes pueden ser transparentes con
tapa, o tinas o cajas de poca altura sin tapa que
permitan ver lo que hay adentro.
Coloca en un espacio los materiales que
tengan un uso similar o caractersticas
similares, esto ayudar a los nios a encontrar
los materiales que necesitan y a reflexionar
sobre el ms til. Por ejemplo, coloca en una
repisa todos los contenedores de semillas o
cosas para ser pegadas, cada cosa en su
recipiente: corcholatas, rondanas, plumones,
frijol, lentejas, lpices, crayolas,etc.
Haz etiquetas: En algunos recipientes puedes
colocar una etiqueta con el nombre e imagen
del material que se presenta, tambin puedes
poner una huella del material o su etiqueta en
el mueble para que los nios al guardar lo
coloquen en su lugar, esto ayuda a los nios a
identificar y mantener las reas ordenadas y
siempre encontrarn lo que buscan.
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Captulo 3
organizando
el da
As como la organizacin del ambiente fsico, ofrece
un orden a los nios para poder desarrollar intereses
especficos, necesitan tambin que los sucesos del da
tengan un orden temporal que les permita saber
cuando van a suceder ciertos eventos, y as poder
anticipar lo que suceder en el saln. Esto les permite
desarrollar cierto autocontrol sobre sus acciones.
Saben que podrn salir al patio despus de jugar en
pequeos grupos, saben que despus del almuerzo
podrn elegir ir al rea de su inters, saben que
maana podrn regresar a esa rea despus del
almuerzo, sabe que maana encontrar de nuevo su
juguete preferido para seguir explorando
posibilidades con l. Los nios se sienten seguros en
ambientes PREDECIBLES como stos.
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Rutina
Actividad
Tiempo
(A lo mejor poner un reloj)
7:30 a 8:00
8:00 a 8:15
8:15 a 9:00
9:00 a 9:30
9:30 a 10:45
10:45 a 11:15
11:15 a 12:00
12:00 a 12:30
H.- Recreo
12:30 a 13:45
I.- La comida
13:45 a 14:00
14:00 a 14:30
14:30 a 15:15
15:15 a 15:45
M.- Despidindome
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Organizacin Semanal
Tiempo
LUNES
MARTES
MIERCOLES
JUEVES
7:30 a 8:00
8:00 a 8:15
8:15 a 9:00
9:00 a 9:30
Ceremonia a la Bandera
9:30 a 10:45
10:45 a 11:15
VIERNES
F.- Trabajando en equipos F.- Trabajando en equipos F.- Trabajando en equipos F.- Trabajando en equipos
(equipo 2)
(equipo 3)
(equipo 4)
(equipo 5)
11:15 a 12:00
G.- Actividad Colectiva (1) G.- Actividad Colectiva (1) G.- Actividad Colectiva (1) G.- Actividad Colectiva (1) G.- Actividad Colectiva (1)
Cantos y juegos
Deportes
Cantos y juegos
Deportes
Visita a la comunidad
12:00 a 12:30
H.- Recreo
12:30 a 13:45
I.- La comida
J.- Actividad colectiva (2) lectura de cuentos
13:45 a 14:00
14:00 a 14:30
14:30 a 15:15
15:15 a 15:45
K.- Actividad colectiva (3) K.- Actividad colectiva (3) K.- Actividad colectiva (3) K.- Actividad colectiva (3) K.- Actividad colectiva (3)
(Compartiendo
(Compartiendo
(Compartiendo
(Compartiendo
(Compartiendo
experiencias sobre
experiencias sobre
experiencias sobre
experiencias sobre
experiencias sobre temas
asuntos particulares
)
temas de valores
)
asuntos particulares
)
temas de valores
)
de investigacin
)
L.- Juego libre en
escenarios
M.- Despidindome
Observars que algunas actividades se realizan diariamente y en otras solo cambia el tema que se trabaja, por
ejemplo la actividad de Planeando Individualmente se realiza toda la semana, aunque es diferente cada da por que
cada nio y nia realiza su propia planeacin, en cambio en la actividad de Trabajando en Equipos es igual el tema,
pero vara el equipo con el que se trabaja.
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a. preparndome
para el
Es importante llegar 30 minutos antes del inicio de
trabajo
las actividades, para que te prepares
b. recibiendo
a los nios Cuando comience la
y las nias presente lo siguiente:
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c. desayunando
juntos
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d. iniciando
las
En la actividad que se propone a continuacin se
actividades rene todo el grupo.Se sugiere que no dure ms de 30
pedaggicas minutos. El objetivo es que los nios se preparen
como grupo para las actividades del da. Esta actividad
se puede dividir en tres momentos:
1.-Creandoun buenprincipio
Cuidadosamente elige una cancin de bienvenida que
haga sentir a los nios especiales para ti, una cancin
que hable sobre los amigos, nuestro da de trabajo,
que comunique como nos sentimos hoy; que hable
sobre el cuidado de nuestro saln, que los rena
como un todo.
Tambin puedes combinarlo con ejercicios breves de
gimnasia cerebral, coordinacin o simplemente
respiraciones y juegos de activacin, (jugar a las sillas,
saltar la cuerda, jugar con el globo o la pelota, etc.)
2.-Pasarasistenciay revisarel calendario
Es conveniente que la asistencia se realice con la
participacin de los nios y nias; que sean ellos los
que reconozcan quien vino y quien no vino;que sea un
momento activo en el que ellos registren con un
smbolo o su foto su asistencia en el lugar del da
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e. planeacin
individual Las
1. Mencionandomi planeacin
2. Periodode trabajoy
3. Recuerdoy limpieza.
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1.-Mencionandomi Planeacin
Duracin: aproximadamente 10 minutos
La idea es que el nio defina un plan de accin.
Para llevar a cabo esto renelos en crculo en el rea
de conversacin y aydalos a que definan lo que
quieren hacer, puedes hacer las siguientes preguntas
bsicas:
1.-Qu quieres trabajar hoy?
Tipo de actividad
2.-Cmo lo piensas hacer?
Procedimiento
3.-Dnde lo puedes hacer?
Lugar
4.-Qu necesitas para hacerlo?
Materiales
5.-Cuanto tiempo te va llevar hacerlo, crees
terminarlo hoy?
Tiempo
De acuerdo a su edad llevan a cabo sus ideas de
diferentes formas, los ms pequeos expresan una
idea simple de los materiales o juguetes. Mientras se
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2.-Periodode trabajo
Duracin: de 45 a 60 minutos
En este periodo los nios inician y ponen en
prctica sus ideas, las completan y en muchos casos
hasta las modifican.
Mientras los nios trabajan, los adultos los
observan y aprenden sobre sus habilidades, los
apoyan para llevar a cabo sus intenciones.
Conversan y preguntan en relacin con lo que
hacen, les alientan a buscar soluciones, para
enriquecer sus planes los integran con otros nios,
y les animan a hacer cosas por s mismos buscando
opciones para alcanzar sus metas.
Es importante que observes a los nios mientras
trabajan y escuches lo que conversan. Date la
oportunidad de estar con cada uno de ellos, esto
fortalecer la relacin con cada nio y podrs darle
atencin individualizada. Es importante que
muestres respeto por su trabajo y sus ideas. De ser
posible lleva un cuaderno de registro.
3.-Recuerdoy limpieza
Duracin: aproximadamente 10 minutos
Al terminar el periodo de trabajo los nios y nias
debern guardar los materiales y dejar los espacios
como lo encontraron.Has que se renan
nuevamente en el rea de conversacin. Este es el
momento en que los nios hablan acerca de lo que
hicieron, muestran sus trabajos, reflexionan sobre
los alcances de sus ideas y sobre los problemas que
se les presentaron; escuchan a otros y aceptan
sugerencias de lo que podran hacer para alcanzar
una meta.
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f. trabajando
en equipos La actividad en equipos es una experiencia iniciada
o propuesta por el adulto basada en los intereses y
desarrollo de los nios.
Las actividades en pequeos grupos son una
oportunidad para que los nios experimenten con
nuevos materiales en una actividad que los adultos
han elegido para un propsito particular.
Los adultos eligen los materiales. Introducen la
actividad, pero dejan que los nios decidan como
usar los materiales. Dejan que cada uno participe
de acuerdo a sus habilidades y respondan a su
propio modo. Los nios hablan entre ellos sobre lo
que hacen, sobre sus descubrimientos y
solucionan problemas. Cuando los nios se
renen en equipos cada uno aprende del otro,
construye nuevas ideas sobre las que tiene o las
reafirman. Observan e imitan lo que otros hacen,
el adulto los anima a describir a otros lo que estn
haciendo, y de todo ello aprenden. Aqu los nios
prueban sus ideas a la vez que reciben apoyo y
aliento del adulto.
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Para llevar acabo el momento de trabajoenequiposdeber considerar las siguientes ideas generales:
El trabajo en equipos es un actividad corta que no debe de durar ms de 20 minutos y quizs en algunos
casos podra ser de 25 minutos. Por lo que representa una actividad muy puntual que revisa de
preferencia solo un aspecto.
El grupo se conforma en equipos de 5 a 7 integrantes.
Desarrolla la actividad con un solo equipo y a los dems asgnales materiales y explcales lo que esperas
que hagan;lo que est permitido y lo que no.
Cada da de la semana trabaja con un de equipo diferente, de tal manera que al final de la
semana habrn pasado todos los nios y nias por la experiencia de trabajo en equipos.
Con base en lo que estn aprendiendo.
Ten listo el material con anticipacin para no hacer esperar al grupo.
Asegrate de que el material sea suficiente para que todos trabajen al mismo tiempo.
El trabajo en equipos se puede realizar en cualquier espacio o escenario del saln, patio o sala de usos
mltiples.
El trabajo en equipos puede se til para trabajar diversos temas, te presentamos algunas ideas:
- Explorar materiales
- Resolver problemas
- Consolidar nuevos aprendizajes
- Materiales nuevos o que casi no se usan
- Habilidades de desarrollo que deseas
favorecer
- Hacer descubrimientos
- Practicar habilidades que estn emergiendo
- Interactuar y hablar con otros sobre lo mismo
- Las tradiciones o fiestas de la comunidad
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2.-Trabajandoconlos materiales
Este momento del trabajo en equipos es el ms rico
del periodo. Cuando los nios se involucran en
actividades interesantes, es comn escucharlos
comentar sobre lo que hacen y sus descubrimientos,
en este momento toma en cuenta lo siguiente:
Da tiempo para que los nios comiencen a
explorar y utilizar los materiales a su propio
modo y ritmo.
Observa, escucha e imita lo que hacen.
Describe lo que estn haciendo mientras los
imitas: Ah, si le pongo un poco de amarillo se
hace naranja Cuando los nios y las nias
describen lo que hacen ponen en palabras sus
pensamientos y hacen conciencia sobre sus
acciones y los efectos de las mismas.
Anmalos a hacer cosas por s mismos. Los
nios aprenden de sus propias acciones a la
vez que aprenden sobre sus competencias.
Conversa con ellos siguiendo lo que dicen.
No lderes la conversacin.
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3.-ElCierre
Annciales con anticipacin que el tiempo
est a punto de terminar, para que se vayan
preparando a cerrar la actividad.
Hazles saber que los materiales estarn
disponibles durante su planeacin individual y
el lugar donde podrn encontrarlos.
Pdeles que guarden los materiales y si es
necesario ten a la mano trapos y rociadores
para que limpien la mesa; pdeles que laven los
materiales que utilizaron.
Describe lo que hicieron y descubrieron en la
actividad por ejemplo: ...Bueno trabajamos
hoy la elaboracin de un cuento y observ que
a Laura le gust mucho el personaje del gato y
Emilio prefiri iluminar.
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Ejemplosdeexperienciasdeplaneacindetrabajoenequipos:
El circo lleg a la comunidad. Los nios comenzaron a hablar sobre los elefantes y los leones que vieron de camino a
la escuela. En el rea de construccin construyeron carpas y comenzaron a hacer malabares con los animales. La
maestra llev materiales para que en la actividad de trabajo en equipos los nios y las nias representaran a los
personajes del circo.
Hace das que la maestra observa a los nios trabajar en el rea de arte. Los nios dibujan pegan estambre y
papelitos para elaborar sus representaciones grficas. Pero las semillas han permanecido sin usarse. Para ayudar a
los nios a descubrir opciones de uso, la maestra planeo un actividad para promover su uso. Les puso, cajas y
tubitos de cartn, pegamento, cartulina, semillas de diferentes formas y colores.Algunos hicieron sonajas y otros
esferas.
La maestra observ a los nios muy interesados en jugar con las conchas. Ellos juntaban las grandes y separaban las
pequeas. Con el fin de favorecer que los nios observen las caractersticas de los objetos y formen diferentes
subgrupos, la maestra llev las conchas a la Actividad de Trabajo en Equipos y les pidi que las tocaran, las
observaran y platicaran sobre como son, para que despus cada quien las separara en cajitas.
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g. actividad
colectiva
Uno de los propsitos de la educacin preescolar es
(1)
que los nios y las nias construyan un sentido de
cantos
rondas
pintura
proyectos
deportes
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En la primera actividad tradicional es muy probable que continuamente se enfrenten con problemas de
conducta y atencin por parte de los nios y las nias y los conceptos que desea ensear no sean fcilmente
comprendidos por que lo fue muy limitada la participacin.
En cambio en la segundo ejemplo de actividad (significativa) los nios estuvieron activos, involucrados en la
tarea logrando un mejor aprendizaje por que actuaron con su propio cuerpo y manipularon los objetos.
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63
64
h. recreo
i. la comida
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j. actividad
colectiva
(2)
lectura de
cuentos
k. actividad
colectiva
(3)
compartiendo
experiencias
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Deja a los nios que expresen sus ideas,repite sus comentarios, comprteles tus ideas,anmales a hablar
entre ellos.Esto crea una situacin donde los nios aprenden de lo que otros dicen.
Cuntanos Rosita de tu nuevo hermanito;
Cada uno nos va a compartir quienes forman su familia
Tambin podemos iniciar la actividad sealando un tema de discusin por ejemplo: Ustedes que opinan
sobre los jvenes que usan pelo largo y aretes? o qu saben sobre el da de muertos?.
Lo importante es preparar preguntas que los hagan pensar y dar su opinin al respecto, poco a poco
aprendern argumentar y expresar mejor sus ideas.
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Tambin podemos iniciar la actividad con una situacin particular que les suceda a un nio, por
ejemplodiana te notamos triste, nos quieres compartir lo que te pasa es importante, en estos casos,
mantener el respeto y no forzarlos a decir lo que no quieren; y tratar de propiciar que los dems nios
den sugerencias de apoyo y solidaridad.
Mientras los nios escuchan lo que otros sienten o tienen, aprenden de sus sentimientos y de sus ideas.
Comienzan a ver al otro como alguien que siente y piensa igual o diferente que ellos.
Tambin podemos usar esta actividad para plantear una problemtica del grupo que se debe de
resolver, como por ejemplo:
He notado que a muchos les gusta trabajar en la tiendita, y se amontonan todos ah... Qu podemos hacer para
resolverlo?
Si un nio se cay de la bici el da anterior y le duele su rodilla, puedes decir:A Pablo realmente le duele su rodilla,
vamos a asegurarnos de no empujarlo o golpearlo cuando estemos en el rea de juegos para no ocasionarle dolor
de nuevo, qu podemos hacer para evitar que vuelva a suceder?.
Conforme la maestra modela empata, cuidado, preocupacin y reconoce y atiende a las necesidades de
cada nio, la probabilidad de que cuiden de otros incrementa; los nios se sensibilizan y se cuidan entre
ellos.
El tema puede ir variado cada da o continuar revisando aspectos del mismo si les parece interesante.
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l. juego
Para estos momentos del da es conveniente realizar
libre en
actividades libres de manera relajada, te sugerimos
escenarios juegos de mesa o que particularmente los nios y
o juegos
nias decidan con que material van a jugar o en que
de mesa
escenarios les gustara estar.
Dura de 30 a 45 minutos y a diferencia de el momento
de planeando individualmente, los nios y nias no
manifiestan lo que van hacer, simplemente se acercan
a los materiales e interactan con los dems jugando.
Deben de dejar los materiales en orden y de ser
posible limpios, para poder usarlos la siguiente vez.
m. despidindolos
Es importante reunirse para la despedida, comentar
lo que aprendimos o vivimos en el da y establecer
nuevas metas.
Hacer cierres permite ir valorando lo que hacemos,
recordar lo que nos gusta y hacer conciente lo que
hemos hecho.
Tambin es un momento de propiciar el arreglo
personal, la autonoma y preparase para ver a sus
familiares. Aydalos a que se arreglen por si solos y
guarden sus materiales personales.
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Bibliografa
Abiega,L., Chapela, L., Guerrero, S., Rojas, M. (2000)
Nezahualpilli,una propuestaeducativacon
participacincomunitaria. Mxico, Proyecto
Nezahualpilli.
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FAI Centro
Lic. Miguel De Erice Rodrguez
Presidente
Lic. Martha Manzano de Molina
Directora
FAI Mexicana
Sra. Cecilia Occelli Gonzlez
Presidenta
Lic. Mara Josefina Menndez Carbajal
Directora
Elaboracin y redaccin
Lic. Ren Mauricio Snchez Ramos
Lic. Eugenia Jaso Nacif
Diseo Coordinacin de ImagenAI
F Mexicana
Patricia Arellano Molina
Fotografa
Daniel Jadete
Diseo:PatriciaArellanoFotografa:Daniel Jadete