CAPTULO 1

EL CONTEXTO Y LA PRCTICA DOCENTE

Introduccin:

El contexto es una de las herramientas fundamentales que el docente tiene para

poder ubicarse en la realidad donde se desarrolla el alumno, con el propsito de brindar
a ste las herramientas necesarias para desenvolverse dentro del entorno de la escuela
secundaria tcnica #13 Alberto Andrs Alvarado Aramburo.
El contexto donde se desarroll la prctica docente no est alejado de un entorno
histrico, poltico, social, geogrfico, cultural y econmico particular, que le imprime
ciertas exigencias y que al mismo tiempo es el espacio de incidencia ms inmediato de la
labor docente.

Los factores a analizar en el estudio realizado con los alumnos de secundaria es el

proceso de enseanza aprendizaje, en el que se destaca la perspectiva multicultural que
1

influye a tal proceso en el que se enfatiza la cognicin humana en cuanto a las

inteligencias mltiples que va presentando cada individuo se encuentran influenciadas
en parte, por la cultura a la que cada uno pertenece.

La escuela y su contexto social (Historia de la Escuela Secundaria Tc. #13 Alberto

Andrs Alvarado Armburo)

La Escuela Secundaria Tcnica nm. 13 Alberto Andrs Alvarado Armburo, con

clave 03DST0013J, se fund en septiembre de 1985 y vino a dar servicio a todos los
egresados de primaria de la zona sur de la periferia de la ciudad, que viven en las
colonias: 20 de noviembre, Flores Magn, Roma y Benito Jurez. La secundaria inici
labores con dos grupos en el local que ocupa la escuela primaria Jess Castro Agundez,
siendo el total de su poblacin escolar 86 alumnos. El personal docente y administrativo
era de 22 trabajadores al finalizar el ao. Las gestiones comenzaron durante el gobierno
de Alberto Andrs Alvarado Aramburo, la escuela estren edificio propio el 13 de mayo
de 19861, est ubicada en las calles Margarita Maza de Jurez, entre Ignacio Allende y
Bordo de Contencin, construyndose la primera etapa con 4 aulas, 1 laboratorio,
servicio de sanitarios y locales para cooperativa e intendencia, posteriormente se
construy el taller de mecanografa y la plaza cvica; en el ao de 1987 se construye el
taller de electricidad, ductos y controles, as tambin, el de aire acondicionado y
refrigeracin. Actualmente el edificio se encuentra terminado y cuenta con dos turnos:
matutino 15 grupos y vespertino 8 grupos.

1 Resea histrica de la escuela secundaria tcnica #13

2

La demanda de aspirantes ha sido siempre alta, por lo que la institucin ha

crecido considerablemente en ambos turnos, se tiene como objetivo principal brindar
educacin tcnica a los jvenes adolescentes, quienes pueden integrarse a la actividad
productiva o continuar sus estudios en nivel superior, por lo regular continan en
Colegio de Bachilleres (COBACH), Centro de Bachillerato Tecnolgicos Industriales y
de Servicios (CBTIS) o Preparatoria.

La Escuela Secundaria Tcnica nm.13 a travs de su historia ha destacado en

sus participaciones en los concursos acadmicos, culturales y tecnolgicos, adems a
sido objeto de innumerables reconocimientos en el deporte a nivel municipal y estatal,
en el mbito acadmico ha participado en foros sobre el agua, expresin oral y escrita,
adolescencia y juventud, entre otros; en lo social, es reconocida por sus participaciones
en campaas tales como vacunacin, Cruz Roja Mexicana, de limpieza a la comunidad,
de recoleccin de vveres para personas damnificadas por huracanes que han azotado la
regin, de abatizacin para combatir el dengue, etc. Cabe mencionar que la institucin
pertenece tambin al Plan de Escuelas Asociadas (PEA) 2 de la UNESCO. Este plan
pretende que las escuelas se involucren en proyectos educativos a nivel mundial,
colaborar y participar en diferentes concursos sobre temas que son importantes y
despierten la curiosidad por la investigacin y poner en prctica lo aprendido. Todos los
2 La Red del Plan de Escuelas Asociadas de la UNESCO (red PEA) (ASP net en ingls), comnmente conocida como
Escuelas Asociadas de la UNESCO, est formada por un conjunto de centros educativos repartidos por todo el mundo.
Consta de ms de 8000 centros educativos, entre los cuales encontramos escuelas parvularias, primarias y secundarias e
institutos de formacin superior. El principal objetivo de esta organizacin es el de seguir los principios que marca la
UNESCO relacionados entre otros temas con la cultura, la paz, los derechos humanos, la igualdad entre las personas y el
medio ambiente. La red PEA que naci a partir del ao 1953 tiene entre sus fines el acercamiento entre alumnos y alumnas
procedentes de realidades culturales distintas y ayudarlos a encontrar soluciones frente a la problemticas del presente siglo.
Para ello uno de los ejes que vertebran este proyecto es la comunicacin de experiencias entre el alumnado de los diversos
pases y la elaboracin de proyectos comunes que ayuden a mejorar nuestro planeta.

proyectos que emprende la escuela son con el fin de ir despertando en los alumnos un
inters que beneficie a la comunidad escolar y al contexto social.3

La escuela secundaria, por su ubicacin, se ha considerado que se encuentra en

una zona socialmente conflictiva, dentro de la zona hay grupos de jvenes deambulando
durante las horas de clase en las cercanas de la escuela. Estos jvenes se renen algunas
veces en horas de clase con estudiantes que abandonan la escuela, hay estudiantes que
han declarado haber estado en problemas personales provocados por el mismo entorno
social, se han presentado agresiones verbales con jvenes de otras escuelas. Los
directivos junto con los padres de familia, en especial con el turno vespertino, han
organizado una especie de vigilancia en la escuela secundaria para corregir este tipo de
problemtica, ya que en ese turno, especficamente, se han presentado casos de
desercin4. Desde hace poco ms de 3 aos que se implement este programa, los
problemas que aquejaban en ese momento han descendido de manera considerable
regresando la armona a esta institucin.

Cerca de la escuela se encuentra una papelera con servicio de Caf Internet y

fotocopiado, a un lado de ste se encuentra una lonchera, una oficina de servicios
pblicos municipales, as tambin, como un local de videojuegos Xbox, en frente a la
papelera se encuentra un negocio comercial OXXO, donde los adolescentes pasan sus
ratos de ocio y distraccin. En la misma calle a un lado de la escuela secundaria se
3 Dato otorgado de manera verbal por el subdirector del turno matutino Felipe Ortiz
4 Cinthya Gisela Campos Domnguez Notas del diario de campo febrero de 2009
4

encuentra una subcomandancia de polica y negocios de ferretera y carpintera, en la

esquina se localiza el campo de futbol 20 de noviembre as tambin como el parque
que lleva el mismo nombre. Por la calle Ignacio Allende se localiza la escuela primaria
Francisco Cota Moreno, as como algunas casas habitacin con grandes rboles
enfrente, los cuales son utilizados por los alumnos para pasar el tiempo cuando se salen
de clases, siguiendo esta misma direccin se encuentra una tortillera y por la calle
Cabildos hay un Caf Internet, donde por lo regular los alumnos acuden a hacer trabajos
cuando estn en horas de clase, el Bordo de Contencin es una zona despoblada, es un
lugar donde se escenifican discusiones fuertes por parte de algunos alumnos los cuales
por lo regular no pasan a mayores, ya que el cuerpo policiaco vigila muy de cerca esas
reas previniendo este tipo de desorden con tintes callejeros que se originan algunas
veces dentro de la escuela secundaria.

Infraestructura general de la escuela

La Escuela Secundaria Tcnica nm. 13 Alberto Andrs Alvarado Aramburo, a travs

de los aos a sufrido transformaciones, las cuales son el resultado de aos de labor
continua y del apoyo de las autoridades as como de la sociedad de padres de familia.

Actualmente, en el espacio donde se encuentra la institucin, se ubican nueve

edificios, los cuales se encuentran distribuidas de la siguiente manera: a la entrada est el
edificio principal, en donde se localizan las oficinas administrativas y la direccin
escolar, as como la prefectura, orientacin escolar y enfermera; siguiendo este orden
frente al edificio est la plaza cvica, que es muy amplia y cuenta con tres jardineras y
5

una ms que est en el pasillo que lleva a las aulas donde se encuentra un busto de
Alberto Andrs Alvarado Aramburo, as como una placa que lleva el nombre de la
Escuela Secundaria; al lado izquierdo de la plaza cvica se puede ver un edificio de dos
plantas, en la planta alta de este se imparten las materias de ingls, formacin cvica y
tica, artes y espaol, en la planta baja se encuentran los sanitarios (en regular estado),
intendencia, taller de contabilidad (el cual en ocasiones lo ocupan como aula de tutora)
y el laboratorio de fsica y qumica; frente a la plaza cvica hay dos aulas de una sola
planta que ocupan los espacios de red escolar, auditorio y taller de informtica y la
segunda aula es usada como una pequea biblioteca; detrs de estas dos aulas se
encuentra otro edificio de dos plantas que tiene 6 salones de clases donde se imparten las
materias de historia, matemticas, espaol, biologa, fsica, qumica y en ocasiones la
materia de ingls; al lado izquierdo del edificio se encuentra una construccin de una
sola planta donde se imparten las materias de historia, geografa y espaol, adems de
que hay una bodega utilizada para almacenar artculos de limpieza; en la parte trasera
del edificio de dos plantas se encuentran las canchas deportivas, la cancha de bsquetbol
con techumbre y al extremo izquierdo de estos ltimos edificios se localizan los talleres
de electricidad, ajedrez, mecanografa y refrigeracin.

El aula de historia es una aula ciencia, el mobiliario que se tiene est en regular
estado y a veces no alcanza para los alumnos y no se le da el mantenimiento debido, sin
embargo, cuenta con televisor y video, aunque estas herramientas de apoyo a la
enseanza no son utilizadas frecuentemente debido a que el protocolo para solicitar y
usar dichos aparatos es muy tardado y se pierde un tiempo considerable que se pudiera
aprovechar para avanzar con el programa acadmico establecido. El pizarrn se
6

encuentra en regular estado y en ocasiones se opta por

utilizar rotafolios con la

informacin de los temas a impartir, la mesa y la silla utilizadas por el docente estn
deterioradas, en la mesa se debe de poner con cuidado el material que se lleva para
impartir una clase.

Bajo estas condiciones de trabajo que ofrece el aula de clases a veces puede ser
difcil la labor, ya que no se cuenta con el suficiente apoyo en lo que es material de
trabajo y esto de alguna manera influye en el aprendizaje de los alumnos, por la forma
en que perciben el contexto en el cual trabajan.

Justificacin y objetivo de la prctica docente en la enseanza de la historia a

travs de imgenes

El abordar el tema de la enseanza de la historia a travs de las imgenes implica

un trabajo de investigacin, en el que el objetivo principal es el avanzar en el
conocimiento concreto como una de las herramientas para ensear, dialogar e interactuar
con los alumnos, haciendo de la historia un reto y una oportunidad de mejorar el
aprendizaje obtenido de manera cotidiana, ofreciendo as una posible transformacin en
el aprendizaje significativo que el alumno va ir obteniendo da a da.

El objetivo principal de este proyecto que se brind a los alumnos de 3er. Ao grupo B
era el lograr hacerlos seres pensantes, creativos , productivos y conscientes de sus
necesidades y de su realidad, que participaran crticamente, ejerciendo a plenitud sus
facultades en busca de soluciones a los problemas que en su entorno se plantean y
7

detecten acciones que los lleven a la reflexin sobre la realidad para su explicacin y
transformacin dentro de una sociedad activa, tratando que ellos empleen o adopten una
disposicin para relacionar de manera significativa el nuevo material de aprendizaje con
su estructura existente de conocimiento.
El enfoque de la enseanza de la historia tiene como objetivo principal organizar la
enseanza y el aprendizaje de contenidos bsicos; que son un medio fundamental para
que los educandos logren una formacin integral. Cabe mencionar que el trmino
bsico se manifiesta como un conjunto de conocimientos que le permitan al alumno
adquirir, organizar y aplicar saberes de diverso orden y complejidad creciente.

Tambin pretende estimular las habilidades necesarias para un aprendizaje

permanente.5 Dado que la adquisicin de conocimientos debe estar ligada con la
reflexin, la historia seala un estudio sistemtico y un valor formativo, como factor
que contribuye a la adquisicin de valores ticos personales y de convivencia social ya
la afirmacin consciente y madura de la identidad nacional.6 As la enseanza de esta
asignatura modifica su concepcin, para que el aprendizaje abandonara lo memorstico y
dejara de lado datos, fechas y nombres.

Caracterizacin generales y trabajo docente con los grupos de segundo ao A,

tercer ao grupos A y B

5 SEP, Planes y programas de estudio de historia.

6 SEP, Planes y programas de estudio de historia.
8

Para caracterizar los que se trabaj durante el ciclo escolar 2008-2009, se observ de
manera detenida y concisa las actitudes de trabajo de los alumnos hacia la labor docente
realizada por la maestra practicante:
Caractersticas generales del segundo ao A
El grupo de segundo ao A est constituido por 48 alumnos de los cuales son 31
mujeres y 17 hombres. Este grupo es considerado uno de los mejores grupos de este
grado, ya que la mayora (80 %) de sus elementos tienen muy buenas calificaciones y
sobre todo por la buena disciplina que conservan, lo cual hace que miren a este grupo
como uno de los mejores, este grupo destaca por su organizacin, ya que al realizar
algn ejercicio con ellos cumplen con los objetivos a lograr en la tarea que se les pide,
adems de que son participativos con algn tema de inters, como por ejemplo cuando
se les habl sobre el despotismo ilustrado, clase en donde se dej a los alumnos
investigar sobre datos curiosos como el por qu se le llamo la grande a Catalina de
Rusia, hecho que causo revuelo con las imgenes e informacin que se les trasmiti a los
alumnos.

Caractersticas generales del tercer ao A

El grupo de tercer ao A est constituido por 47 alumnos de los cuales 24 son
mujeres y 23 hombres, se puede decir que este grupo mantiene un equilibrio. Las
caractersticas que tiene este grupo son algo parecidas al grupo de segundo ao, ya que
es considerado uno de los mejores grupos de tercer ao, porque tiene elementos que
destacan en el mbito escolar como por ejemplo la jefa de grupo es la presidenta de la
sociedad de alumnos, as, tambin, como otros alumnos que destacan en oratoria y
declamacin.
9

Lo que tambin caracteriza a este grupo es el ausentismo de ciertos miembros por

causa de diferentes eventos realizados dentro de la misma institucin, pero por lo regular
recuperan las lecciones vistas en las sesiones de clases.

Caractersticas generales del tercer ao B

El grupo de tercer ao B est constituido por 45 alumnos de los cuales; 21 son mujeres
y 24 hombres. Este grupo tiene caractersticas muy peculiares que lo identifican; por
ejemplo, por el comportamiento del grupo, ya que est caracterizado como uno de los
peores grupos de la institucin, etiqueta que le han otorgado los maestros y directivos de
la escuela secundaria, tiene buenos elementos, que han destacado en concursos de
declamacin y oratoria al igual que en el mbito deportivo.

A la hora de realizar trabajos dentro del aula, el grupo se organiza de manera tal
que dejan sorprendidos a propios y a extraos, ya que no slo se renen los malos
elementos con los malos, o los mejores con los mejores, sino que stos combinan las
habilidades que tienen para realizar alguna actividad pedida por el docente.

El trabajo realizado en el grupo fue de manera cooperativa, porque ste se aplic

a un contexto donde el rendimiento de cada uno de sus integrantes busco los mejores
resultados
El trabajar con ellos me dio una seguridad mayor con la cual creo y siento se
pudo mantener en condiciones favorables al grupo, ya que es raro cuando no asistan a
clase y cuando llegaba a suceder algo avisan o simplemente presentan algn justificante
10

y preguntando qu fue lo que se vio en la sesin en la que no pudieron asistir para poder
entregar trabajos.

Dentro del aula hay 10 alumnos que son algo indisciplinados en clase, pero lo
ms curioso de todo es que dentro de esta trabajan mucho mejor que los alumnos que
estn en el cuadro de honor, no se quiere decir con esto que los otros alumnos no son
buenos, a lo que me refiero es que ellos tienen una mayor capacidad de reflexin de los
temas al momento de estar realizando alguna de las actividades propuestas en la sesin,
as como el de analizar exposiciones que la misma institucin pide para los alumnos, tal
fue el caso de la exposicin sobre pinturas rupestres, donde ellos mismos buscaron
informacin sobre el tema ya que no haban quedado convencidos del todo y pidieron
asistir al museo de historia regional.

Dentro de estos elementos encontrados en el grupo, cabe resaltar la participacin

que ellos tuvieron en la visita realizada al museo de historia regional donde a travs de
las imgenes fortalecieron de manera significativa los aprendizajes obtenidos dentro del
aula. Es por lo cual que en el presente trabajo se tomar en cuenta este tipo de
aprendizajes logrados en los alumnos dentro de los cuales implican retos a superar lo
cuales llevan a la bsqueda e implementacin de instrumentos que ayuden a mejorar de
manera didctica los aprendizajes significativos que se van desprendiendo dentro de una
clase para la construccin del aprendizaje significativo.

11

CAPITULO II
ESTRATEGIAS DIDCTICAS
PARA LA ENSEANZA DE LA HISTORIA

12

Introduccin:
La historia es una de las disciplinas de mayor importancia dentro la educcin bsica,
porque en ella el ser humano se hace partcipe de un entorno en el que la sociedad vive y
va siguiendo acontecimientos polticos, ideolgicos, culturales y econmicos.
Dentro de un saln de clases es comn escuchar comentarios simplistas que los alumnos
hacen o que en su mismo entorno van oyendo, como lo es: no me gusta la historia o
no quiero saber nada que tenga que ver con historia, sin darse cuenta que de una u otra
forma estn insertados en una historia que est en constante cambio, por lo tanto dentro
de este trabajo se ha tratado de concientizar al alumno de que empiece a tomar una
conciencia histrica ya que no se puede prescindir de esta materia en la que se ha
buscado al alumno para que este tenga una conciencia de anlisis y reflexin y que a su
13

vez se motive y despierte su inters para la comprensin de los acontecimientos que

involucran a la historia.
Qu es la historia? y Para qu sirve?

Muchas veces nos preguntamos que es la historia y pareciera no tener una respuesta
concreta, pero ms que nada la respuesta la podemos encontrar en todos aquellos
acontecimientos que van marcando de alguna manera la vida social, cultural, poltica e
ideolgica que va marcando a una sociedad en constante cambio.

Pero ms que nada la historia es un conjunto de hechos, de los acontecimientos ms

importante de un pas, de un estado, de algn personaje o tambin pueden ser los
cambios que se presentan en un determinado momento, como tambin puede ser un libro
abierto de donde emanan grandes conocimientos de los acontecimientos ocurridos en el
pasado, puede ser un archivo, un expediente que resguarda celosamente los hechos del
pasado y ms sobresalientes de todos los tiempos.

Dentro de la educacin bsica en secundaria la materia de historia es una de las

fundamentales, ya que en ella el docente hace que el alumno empiece a tener un
pensamiento lgico y por lo tanto este lo va a ir desarrollando de manera gradual, si se
toma en cuenta las teoras de Jean Piaget y Lev Vigotsky podramos centrarnos en que la
historia sirve a los alumnos mediante la siguiente afirmacin: el aprendizaje engendra

14

un rea de desarrollo potencial, estimula y activa procesos internos en el marco de las

interrelaciones, que se convierten en adquisiciones internas7

Al centrar el para qu sirve la historia para un adolescente de secundaria se debe de

tomar en cuenta que se debe de dar un aprendizaje significativo en la asignatura de
Historia, debido a que el material de aprendizaje debe estar relacionado de una manera
no arbitraria y por lo tanto esta tiene que estar ligada a los conocimientos previos del
alumno. Es decir la interaccin entre los significados potencialmente nuevos y las ideas
pertinentes de la estructura cognoscitiva del alumno da lugar a los significados reales o
psicolgicos.
El aprendizaje significativo comprende la adquisicin de nuevos significados y a la
inversa. Esto es el surgimiento de nuevos significados, en el que el alumno refleja la
consumacin de un proceso de aprendizaje significativo.

El alumno va ir construyendo paulatinamente un conocimiento el cual lo llevara a la

reflexin del mismo y por lo tanto va ir resolviendo el para qu del estudio de la
historia? y por lo tanto adoptar un papel dinmico ante el objeto de conocer ms y esto
lo va a llevar a interpretar constantemente la informacin que recibe de su entorno, el
cual reforzar a partir de una interaccin con los compaeros y el docente.

Cuntos tipos de historia hay? y Cul es su funcin?

7 Prez Gmez ngel. Los procesos de enseanza-aprendizaje. Anlisis didctico de las principales
teoras de aprendizaje. Comprender y transformar la enseanza. Madrid 1992. Pg. 22

15

Al hablar de historia, cometemos el error de generalizarlo en un solo concepto sin

detenernos siquiera en ver que la historia se clasifica de diferentes maneras y por lo tanto
cumple, por as decirlo, con distintas funciones aunque viene a redundar en un mismo
espacio. Para poder clasificar la historia, es necesario conocer y estar consientes de que
tipos de historia hay, dentro de ello tenemos lo siguiente:
a) Anecdtica: se obtienen rasgos particulares, curiosos o notables de algn hecho
histrico o de un personaje, que solamente se relatan algunas experiencias.
b) Popular: en este tipo de historia los acontecimientos se expresan en forma de
relatos, leyendas, cuentos, romances o corridos donde el hombre externa lo que
cree saber y lo relata de manera fantasiosa, hace volar su imaginacin dndole
un toque especial para hacer sentir como una realidad.
c) Descriptiva: en la que se proporciona la informacin y es algo mucho ms
detallada, por ejemplo: biografas, autobiografas, monografas, eventos y
asuntos histricos, etc.
d) Cronolgica: donde se mencionan fechas y acontecimientos importantes y el
nombre de los personajes que tuvieron lugar en algn acontecimiento.
e) Periodos: en donde se proporciona informacin de una poca o espacio
histrico.
f) Literaria y a travs de imgenes: en ella el individuo utiliza su imaginacin, este
tipo de historia se parece a lo que es la historia popular.
Ms adelante se abordar de manera ms general la historia a travs de imgenes
para la enseanza de adolescentes de 3er. Ao, en el caso particular de 3er. Ao
grupo B.

El tipificar la historia viene de la inquietud de saber cmo interpretar de manera

concreta

los hechos que forman parte de una sociedad que est en constante

cambio, para que as el alumno pueda darle sentido a lo que se da dentro de la

16

historia: la interpretacin de los acontecimientos mediante las imgenes que se

presentan en cada tema que se aborda en una clase de historia, en particular historia
de Mxico.
La funcin de la historia es conocer y comprender el presente mediante la
investigacin metodolgica, reflexiva y sistemtica de los hechos histricos, de los
motivos profundos que provocan los cambios. De esta forma podemos entender
nuestra realidad presente, participar en su transformacin y en la construccin del
futuro8
De la historia se aprende todo lo desconocido, por lo que satisface la curiosidad del
hombre que ha tenido que conocer el pasado, tambin explica los sucesos del
presente como consecuencia de los hechos anteriores, nos ofrece valiosos ejemplos
como tambin importantes enseanzas que nos permite aprender para afrontar el
futuro. Por otro lado nos brinda una mejor comprensin de la naturaleza humana, se
puede considerar a la historia como la ciencia que guarda todas las acciones y
conocimientos del hombre y de la naturaleza, como tambin de las sociedades
humanas y de las transformaciones que se han operado en sus economas,
costumbres, instituciones, creencias, conocimientos, artes y normas morales.

Plan y programa de estudios de historia en secundaria.

Con la nueva organizacin que se hizo de las asignaturas de las ciencias sociales dentro
del mapa curricular se considera que los alumnos de educacin secundaria avancen de

8 Gmez Navarro, Jos Luis. Funcin de la historia. P. 14

17

manera progresiva y que esta sea a travs del anlisis y la comprensin de la sociedad en
la que se desarrollan.9
Fundamentando lo anterior se debe hacer hincapi el plan de estudios de 1993 en el que
se tomo como objetivo fundamental el anlisis a hechos histricos concretos sin caer a lo
que se llama memorizacin de acontecimientos. Dentro de la reforma que se hizo
Con lo anterior se trata que la enseanza de la historia sea formativa, centrada en el
anlisis para poder as comprender hechos y procesos histricos, por lo que se pretende
darle un nuevo sentido a la materia de historia y que se le inculque al alumno al finalizar
su educacin secundaria los siguientes aspectos:

Comprensin y ubicacin del contexto de sucesos y procesos histricos.

Caractersticas de la sociedad pasada y actual (comparativos).
Comprensin de puntos de vista diferentes de los procesos y sucesos histricos.
Expresin organizada y argumentada de conocimientos.
Identificacin y reconocimiento de aportes para la construccin del conocimiento
histrico.10

En base a los puntos anteriores se busca fortalecer el razonamiento, el cual provee a los
adolescentes de bases firmes para cumplir los propsitos base de la asignatura de historia
en educacin secundaria. Para ello se toma en cuenta cumplir con los siguientes
objetivos que son plataforma fundamental en el programa de dicha asignatura:

Propsitos generales en educacin bsica con respecto a la enseanza de la historia:

Desarrollo de nociones y habilidades.
Anlisis de interrelaciones.
9 Programa de Historia, SEP, primera edicin 2005.
10 Plan de estudios 2006, SEP.
18

 Manejo de informacin histrica.

Sentido de identidad nacional
Valores y actitudes.
Propsitos en educacin secundaria sobre la enseanza de la historia:
Ubicacin de sucesos en el panorama nacional y universal.
Explicacin de caractersticas de las sociedades actuales a travs de estudios del
pasado.
Organizacin, identificacin y argumentacin de conocimientos.
Reconocimiento de aportes del pasado.

Con estos propsitos se pretende que los alumnos desarrollen las competencias
necesarias con el fin de que amplen sus conocimientos y analicen los procesos en los
que la sociedad va desenvolvindose y a su vez puedan relacionar la asignatura de
historia con otras de la educacin bsica, especficamente en educacin secundaria.
Enfoque: la cual est orientada a las competencias que el alumno
desarrollar en las asignaturas de historia universal e historia de Mxico.
Para que el alumno tenga las competencias necesarias es importante que
el docente haga hincapi en lo siguiente: comprensin del tiempo y
espacio histrico, manejo

de informacin histrica (formulacin de

interrogantes; lectura e interpretacin de testimonios escritos, orales y

grficos; expresiones escritas, orales y grficas; analizar los diferentes
mbitos de desarrollo humano: econmico, poltico, cultural y social).

Transversalidad con otras asignaturas: es decir, la relacin que hay dentro

de las asignaturas referente a contenidos similares, por as decirlo, con
geografa, formacin cvica y tica, ciencias y tecnologa, espaol y artes.
Adems

que

sta

se

enriquece

con

contenidos

conceptuales,
19

procedimentales y actitudinales, compartiendo as los propsitos

especficos de las otras asignaturas.

El papel del docente ante la enseanza de la historia.

Muchas veces esta asignatura se deja por desapercibida y se da mayor prioridad a las
dems materias del currculum escolar. Para esto la misma enseanza de la historia
demanda en el docente el conocimiento del enfoque y los propsitos as como el
dominio de contenidos. Pero si no se da esto provoca en los alumnos un conocimiento
histrico limitado, adems de darle poca importancia, las formas de enseanza del
docente se reducen a un montn de fechas, nombres de personajes y de lugares,
cuestionarios, resmenes, lectura de textos, etc. Estas tcnicas se han venido utilizando
tradicionalmente sin llegar al fin o al propsito con que deben de llevarse a la prctica;
que comprenda, analice y reflexione los hechos histricos (alumno). Adems un recurso
mental que acompaa a esta tcnica es la memorizacin, la cual slo permite la retencin
de datos en la mente por una repeticin constante.

Para esto el maestro debe de innovar su materia y buscar en el alumno las competencias
bsicas que lo ayuden a saber hacer con saber y esto el docente lo va ir logrando
mediante avance la sesin de clases, donde buscar recursos didcticos que logren
captar la atencin en los alumnos como por ejemplo: lectura atractiva del tema, videos,
imgenes, lneas del tiempo, esquemas, mapas, vestigios histricos al alcance de la mano
(monedas antiguas, fotografas, puntas de flecha, etc.).

20

La enseanza de la historia a travs de imgenes.

El aprendizaje escolar es una de las funciones que tiene el maestro para infundir al
alumno y sobre todo cuando se trata de inculcar al adolescente al aprendizaje de
materias que tienen que ver con hechos que involucran a una sociedad en constante
cambio como lo es la historia, en donde por su naturaleza el conocimiento y objeto de
estudio de sta hace que se haga una reconstruccin a nuevas propuestas pedaggicas
que involucren al alumno a hacer una reconstruccin o inventario de sucesos que
ocurrieron en una determinada poca y esto lo puede lograr a travs de las imgenes, las
cuales se le presentarn dentro una clase de algn determinado tema.

Las imgenes dentro de la historia son una herramienta fundamental y asimismo

innovadora, por la cual los alumnos aprenden de manera visual y a la vez de manera
oral ya que esta permite expresar ideas claras y concretas de un hecho histrico. Hay que
destacar que para Jean Piaget la importancia de que el nio (adolescente) debe
desarrollar su comprensin, mediante aprendizajes activos presentndoles situaciones
que le den la oportunidad de descubrir y experimentar; stas deben ser con una buena
interaccin de manera que pueda utilizar

sus experiencias, pues es un elemento

indispensable en la construccin de sus aprendizajes.

Dentro de la enseanza con imgenes se encuentran tres vertientes importantes que se

tomaron en cuenta para la interaccin con el grupo:

21

La historia a travs de la cinematografa: en ella el alumno puede ver una

reproduccin de una realidad, en la cual puede ver los acontecimientos con una
visin de manera parcial o general de los acontecimientos.

La historia a travs de objetos: sta se da a travs de sitios y monumentos

histricos as como de museos, en donde se da una unin con el pasado y
presente y estos a su vez se hacen testigos inertes ya que acercan a los individuos
a construir el pasado inmediato de su localidad como parte del mundo.

La historia a travs de iconografa: estas pueden ser de diversa ndole. Esta

fuente, a llegado a ser muchas cosas: democratizadora de los documentos y una
nueva e importante forma de arte que ayuda a conocer e identificar cambios y
permanencias en las sociedades y a comprender algunos valores del pasado,
asimismo permite en el alumno desarrollar sus nociones temporales y espaciales
de los hechos histricos.11

11 Programa de estudios de historia 2006, Recursos didcticos, pgs. 17 y

18, SEP.
22

CAPITULO III
VISION Y OBJETIVO
DE LA ENSEANZA DE LA HISTORIA
A TRAVES DE IMAGENES

23

Introduccin

La tarea de conocer la problemtica de la enseanza de la historia a travs de

imgenes en mi prctica docente como objeto de estudio implic un trabajo de
investigacin, con el objetivo de avanzar en el conocimiento concreto, de una mejor
manera de ensear, de dialogar e interactuar con los alumnos, haciendo un reto cada da
y una oportunidad para aprender y as mejorar en la educacin escolar ya que la
enseanza de la historia a travs de imgenes, hace en el alumno reflexionar e indagar
los sucesos que intervinieron en los hechos histricos concretos as como en las
caractersticas de la sociedad actual en donde se desarrolla.

La historia y su forma de enseanza en la escuela secundaria

Segn el plan y programa de estudios que se enfoca a la historia dice lo siguiente:

se busca que el alumno analice la realidad y acten con una perspectiva histrica, por
eso se requiere concebir esta disciplina como un conocimiento crtico, inacabado e
integral de la sociedad de la sociedad en sus mltiples dimensiones: poltica, econmica,
24

social y cultural12. Con esta premisa que se da dentro del plan de estudios es muy
importante analizar los procesos que conllevan a un aprendizaje significativo en el que
se lleva como objetivo principal el estudio de una sociedad en constantes cambios, tanto
integral como en su historicidad.

La historia como disciplina tiene como objetivo fundamental transformar el

futuro sirvindose como base la interpretacin del pasado y sobre todo el presente
actual, del cual el alumno est rodeado, buscando elementos culturales con los que
reforzar su identidad.

Las nociones fundamentales para la enseanza de la historia son necesarias para

que el maestro reflexione sobre la funcin de la enseanza de la historia; dichas
nociones son la razn de ser de la historia, la conciencia de la historia, el conocimiento
histrico, el sentido de la historia, lo que se ensea y aprende, as como los sujetos y los
cambios que se dan constantemente en la historia

Para que se den estas nociones fue necesario observar la relacin de lo cotidiano
y atreves del mismo, con la finalidad de desentraar una historia entendible para las
nuevas generaciones y que esta misma se relacionara de manera directa con el plan y
programas de estudios as como del programa de historia, en el que el alumno pudiera
percibir de manera visual y/o auditiva los conocimientos bsicos para un aprendizaje
significativo en donde:

12 Plan de estudios 2006 en educacin secundaria, SEP. Pagina 37

25

Se defina el propsito de la enseanza de la historia considerando los

conocimientos, nociones y habilidades.

Se ofrezca una visin de relacin entre historia del mundo y de Mxico.
Se conciba el estudio del espacio histrico y sus relaciones.
Se comprendan e identifiquen puntos de vista sobre los aportes del
patrimonio cultural.

Con esta reflexin sobre la enseanza de la historia, cada alumno va ir formando su

propio concepto para analizar los contenidos de una historia analtica que se construye y
se palpa y sobre todo con la imaginacin as como lo dice la autora Luz Elena Galvn
de Terrazas: se considera lo imaginario como el conjunto de ideas o imgenes que la
conciencia colectiva cre en el pasado para la conciencia de los individuos, el
imaginario se encuentra en los documentos del pasado13.

Con

esta afirmacin

debemos recordar que el uso de imaginarios en la historia es una de las maneras ms

fciles de comprenderla, el transportarse a los acontecimientos que dieron vida al
pasado.

Objetivo de la enseanza con imgenes

13 GALV AN DE TERRAZAS, Luz Elena. La enseanza de la historia: sus

imaginarios y su vida cotidiana. Mxico, revista bsica nm. 13
26

La tarea de conocer la problemtica de la enseanza de la historia con imgenes en la

prctica docente fue el objeto de estudio, el cual implic un trabajo de investigacin,
con el objetivo de avanzar en el conocimiento concreto y visual, en donde se trata de dar
una mejor manera de ensear, de dialogar e interactuar con los alumnos, haciendo un
reto cada da y una oportunidad para aprender y as mejorar en la educacin escolar.

La dificultad para la enseanza de la historia reside en que la mayora de los

docentes no tienen referentes tericos y metodolgicos de la materia que ensean.
Cuando intentan ensearla, lo hacen a travs de una historia

relato de grandes

acontecimientos de carcter poltico y militar, de hroes, de hechos y fechas. Al alumno

se le va creando la falsa idea de que la historia tiene como propsito la memorizacin de
datos, como consecuencia de ello se le induce al alumno a sentir una apata a la
asignatura mencionada, ya que la considera una carga ms para la memoria y no la
considera como una forma de aprender e indagar.

En el aspecto propiamente pedaggico, hace falta fundamentar y sistematizar una

metodologa adecuada que motive a los alumnos y propicien su participacin activa en
sus propios procesos de apropiacin de conocimientos de la historia en general y este es
precisamente el propsito pedaggico en la cual las imgenes son el punto de partida del
aprendizaje en los alumnos, ya que con esta estrategia el estudiante retiene de manera
significativa conocimientos que le perduraran para poder as formularse estrategias que
le permitir desarrollar un inters ms palpable en la comprensin de la historia.
Las imgenes forman parte fundamental de la historia, ya que con este recurso permite
al alumno poder de alguna manera retener mas informacin y poder as procesarla y
27

pueda convertirla en una historia ms palpable en la que va poder ir descubriendo

vestigios, testimonios, documentos, documentos, objetos llenos de signos de huellas
dejadas para dar un testimonio vivo.14

La enseanza de la historia a travs de las imgenes.

Dentro de la enseanza de la historia a travs de imgenes se tom en cuenta un

proyecto en el cual se pudiera involucrar al alumno hacia un aprendizaje significativo
con el objetivo fundamental de viajar a travs de su imaginacin para que visualice y
procese la informacin que el docente le est ofreciendo.

Teniendo en cuenta las nociones que el alumno tiene y la reflexin que hace del
planteamiento del problema a tratar, se busca por medio de la visualizacin de una o
varias imgenes que obtenga un aprendizaje significativo el cual podr transmitirlo con
sus propias palabras y por consecuencia podr pasarlo de generacin en generacin.
Para comprender los procesos histricos, identificar las principales etapas de nuestra
historia asi como su secuencia y las repercusiones en nuestro presente, es muy
importante en el conocimiento y habilidades de historia que el alumno necesita y si
queremos explicar nuestra realidad debemos comprender y reflexionar una serie de
acontecimientos ocurridos en el pasado.

14 Tesina: Universidad Pedaggica Nacional, La comunidad como fuente

para la reconstruccin de una historia cercana y propia, autora: profesora
Isabel Delia Hernndez Olvera, pginas 78 a la 81
28

Para que el alumno conozca de una manera ms cercana la historia es necesario que el
docente presente de una forma innovadora la clase, en donde mostrar de manera ms
cercana una realidad pasada a travs de la imagen, en donde como se ha venido
diciendo, se transmitir un mensaje el cual el alumno podr ir descifrando paso a paso lo
que la historia va dejando y as de esta manera tenga una visin ms amplia de la que se
tiene.

Por eso es muy importante tener en cuenta que en el actual plan y programa de estudios
de historia el enfoque que se le da dentro del aprendizaje significativo va tomado de la
mano con la dinmica que se utiliza en la clase, la cual no debe enfocarse solamente en
el mundo de palabras tratando de explicar cuando el alumno tiene diferentes capacidades
de entendimiento y una de ellas es lo visual, en la que dentro de la prctica docente se
tomo en cuenta y se hizo referencia con la siguiente afirmacin de Howard Gardner:
"En mi opinin, la mente tiene la capacidad de tratar distintos contenidos, pero resulta en
extremo improbable que la capacidad para abordar un contenido permita predecir su
facilidad en otros campos. En otras palabras, es de esperar que el genio (y a posteriori, el
desempeo cotidiano) se incline hacia contenidos particulares: los seres humanos han
evolucionado para mostrar distintas inteligencias y no para recurrir de diversas maneras
a una sola inteligencia flexible."15

Estrategias didcticas implementadas

15 Revista Iberoamericana de Educacin ( ISSN: 1681-5653)) Luca, S. L. de:

El docente y las inteligencias mltiples pg. 1.
29

De las estrategias realizadas en el grupo de tercer ao B, se puede analizar mediante el

siguiente esquema, los resultados obtenidos al momento de implementarlos dentro de la
planeacin, los cuales tuvieron el objetivo de integrar a los alumnos dentro de su
entorno, para que con ello fueran construyendo nuevas estrategias para resolver
problemas cotidianos dentro del saln de clases, dando como ejemplo la siguiente
planeacin de actividades16:
BLOQUE (nmero /
nombre)

Las culturas prehispnicas y la conformacin de Nueva Espaa

TEMA:

La llegada de los conquistadores

SUBTEMA
S

1.- Primeras expediciones.

2.- La conquista de Tenochtitln

3.- La primera gran epidemia
Propsito
s

Aprendizaje(s)

Que el alumno analice las causas y consecuencias de las expediciones de

conquista y comprendan el proceso de conformacin de la sociedad
novohispana

Sealar las causas y consecuencias del cambio social y poltico que

experimentaron los pueblos originarios a raz de la conquista y la
colonizacin espaola.
esperados(s)

Reconocer las caractersticas econmicas de Nueva Espaa y su

importancia a nivel mundial
(segn el

Utilizar los conceptos clave para explicar de manera oral y escrita

programa)
algunas caractersticas del periodo

Identificar algunos cambios de la sociedad, el ambiente y el paisaje

cultural de Nueva Espaa a partir de las catstrofes demogrficas.
Conocimiento histrico
Habilidades
Actitudes y valores
(procedimientos)
Hacer hincapi en las
Resaltar la singularidad de cada
mltiples
causas
y
una de las culturas estudiadas y
consecuencias
de
comparar los rasgos comunes entre
algunos
procesos
de
ellas para promover la comprensin
conquista, colonizacin, Propiciar y guiar la lectura de
la
historia
desde
una
catstrofe demogrfica u de textos que permitan perspectiva
intercultural
que
confrontar
posiciones fomente el respeto de las culturas
otros.
ideolgicas de la poca en distintas a la propia
Resaltar
elementos torno a la conquista.
caractersticos
y
reconocer
posibles
similitudes al comparar
la
conquista
y
colonizacin de Mxico

16 Plan y programas de estudios de historia, SEP. 2006

30

Tenochtitln
norte
de
Yucatn

, la del
Mxico
y

Actividades

TIEMPO

Recursos

Aspectos a
evaluar

INICIO:

1.
2.
3.
4.
5.
6.

Presentacin del practicante ante el grupo

Presentacin del tema a desarrollar en la
sesin: Primeras expediciones.
Cuestionamientos sobre el tema. Obtener
ideas previas de los alumnos:
crees que Coln fue el primero en
descubrir el continente?
Quines fueron los primeros en descubrir
el continente?
Por
qu Cristbal
Coln
llego
al
continente?
Cul era el objetivo?
Cules eran los principales puertos en
Amrica antes de la conquista de Mxico
Tenochtitln?
Qu rutas crees que sigui Cortes en sus
expediciones en tierras mexicanas?

Lista de
asistencia
Participaci
n
Libro de
historia 3
Trabajo
individual y
por equipos
Informaci
n en fichas
Imgenes

Conforme a la lluvia de
ideas de los alumnos presentar el tema por
medio de acetatos, en el cual se explicar
cada uno de los reactivos con el fin de que
los alumnos comprendan los hechos que
envolvieron las primeras expediciones.
DESARROLLO:

Apuntes

Conforme a la presentacin de la exposicin

habr intervenciones en donde los alumnos
tendrn oportunidad de participar de
manera asertiva.
Por equipos de 6 integrantes realizaran un
breve
escrito
con
la
informacin
proporcionada en la exposicin as como de
informacin que se les proporcionara del
libro de texto Pg. 64-69
Por medio de mapas se explicaran y se
trazarn de manera clara las rutas de las
expediciones y por medio de un mapa
conceptual se explicar de manera breve
las caractersticas generales de la sociedad
europea con el objetivo de que comprendan
el porqu de esta expediciones.
CIERRE:

Hojas
blancas

Mapa
conceptual
Acetatos

Planisferio
90
minutos
Mapa de
la
repblica

Comentarios finales del tema/subtema,

dando una breve conclusin.
Se pedir a los alumnos que investiguen
sobre: La conquista de Tenochtitln

31

Mediante la actividad mostrada en la planeacin de una clase de historia de Mxico, se

pueden observar los efectos que sta tuvo en los alumnos, ya sea de una forma positiva o
negativa, obteniendo los siguientes efectos antes, durante y despus de la sesin aplicada
con el fin de rescatar los siguientes aspectos:
La participacin, premisa fundamental dentro de los grupos de trabajo, ya que
de ella se desprende el aprendizaje cooperativo como una de las peculiaridades
fundamentales dentro de toda propuesta educativa, a la cual podemos llamar
tambin como aprendizaje dinmico17. Con esta estrategia de trabajo, que al
parecer es algo tradicional dentro de los grupos operativos, es necesario precisar
que este modelo privilegi al grupo de 3er. Ao B, ya que fue una de las
herramientas fundamentales con la cual se logr que el grupo perdiera el miedo
al ataque dentro de la tarea

18

, es decir, enfrentaron un nuevo reto al poder

incrementar su aprendizaje-enseanza dentro del grupo, dando como resultado la

interaccin dentro de los grupos de trabajo, tanto externa como interna.
Este tipo de ejercicio se aplic con responsabilidad, ya que en ocasiones por las
diferentes maneras de pensar, los alumnos pueden caer en actitudes poco
favorecedoras a su aprendizaje o bien en provocaciones que no llegan a dar
buenos resultados.
17 Ramn Ferreiro Gravi, ESTRATEGIAS DIDCTICAS DEL APRENDIZAJE
COOPERATIVO., aprendizaje cooperativo., editorial Trillas, Mxico, 2004, Pg.
34-37
18 Carlos, Zarzar Charur La dinmica de los grupos de aprendizaje
desde un enfoque operativo, Lo manifiesto y lo latente, en revista
Perfiles Educativos, Mxico, UNAM, CCISE
32

 El mapa conceptual: el cual fue una de las herramientas fundamentales al

momento de explicar algn tema, ya que se da con este tipo de dinmica la
construccin del pensamiento de manera personal19. Mediante este tipo de
ejercicio que agiliza el pensamiento, implic que el estudiante adquiriera una
concepcin del mundo y que a su vez lo pudiera relacionar con las nuevas ideas
que se estn implementando actualmente.
La motivacin que tuvieron los estudiantes al hacer este tipo de ejercicio que no
conocan, fue el hecho de descubrir una nueva forma de decir los puntos ms
importantes de un texto sin la necesidad de realizar grandes resmenes, que a
final de cuentas viene siendo copia fiel de alguna lectura que el maestro le
otorga. Se debe mencionar que se estimul al estudiante de manera oportuna para
un aprendizaje significativo, ya que por medio de los mapas conceptuales se
logr que el alumno organizara sus conocimientos dentro del proceso dinmico
mediante la estructura mental del anlisis realizado, en el cual procesan la
informacin mediante un pensamiento lgico.
Las imgenes: (objetivo primordial en nuestro campo de estudio), cuando stas
se convierten en una forma de ensear a los alumnos resulta ms interesante la
enseanza aprendizaje, sobre todo cuando de ello se promueve la imaginacin
de los alumnos con el fin de ir formando una nueva visin grfica que caracteriza

19 Virgilio Hernndez Forte, MAPAS CONCEPTUALES, la gestin del

conocimiento en la didctica, el aprendizaje con los mapas conceptuales,
editorial Alfaomega, Mxico, 2005, pg. 160-169
33

de manera particular la percepcin del mismo en un mundo real.

20

Con esta

estrategia se favoreci al alumno a no solo tener una percepcin escrita de las

cosas, sino a que tuviera la oportunidad de expresar de manera verbal lo
percibido en la prctica, con la nocin de tener varios puntos de partida al
momento de plantear su percepcin de las cosas.
La recapitulacin: Se da a travs de la retroalimentacin como forma de
recordar ya sea de manera escrita o verbal los aprendizajes y dudas obtenidas
durante el proceso de la clase21, estos ejercicios fueron de conclusin y cierre de
algn tema en especfico. Esta herramienta sirvi tanto de manera positiva como
negativa con los alumnos, ya eran pocos los que exponan sus dudas o
reflexiones del tema dentro del aula, que al momento de pasar a otro tema a
veces no lo llegaban a comprender y por lo tanto se tena que hacer una
recapitulacin breve del tema de la clase anterior, dentro de esta estrategia tuve
que implementar una lluvia de ideas como cierre de temas, como opcin para
poder recapitular los temas y as despejar las dudas surgidas en ella.
Lo que tambin no se dej de lado en la recapitulacin de temas, fue el que los
alumnos tomaran apuntes durante la clase, ya que estos son una herramienta
fundamental para relacionar los conocimientos adquiridos durante la sesin, as
como tambin las habilidades para el desarrollo de las mismas.
20 Jacques Aumont, La imagen, introduccin, editorial Paidos comunicacin,
Espaa 1992, pg. 13-16
21 Ramn Ferreiro Gravi, estrategias didcticas del aprendizaje
cooperativo. Estrategias didcticas del momento R: la recapitulacin de lo
que se aprende., editorial Trillas, Mxico, 2004, pag.121-126
34

Estrategias didcticas para la comprensin de la historia a partir de las imgenes,

en grupos, en particular el grupo de 3er. Ao B
Las caractersticas sobresalientes del grupo de 3er. Ao B en cuanto a este tipo de
enseanza, es observar en los estudiantes el inters mostrado ante la enseanza con
imgenes lo que motiva tanto al maestro y al alumno a una buena comprensin de temas
vistos durante una sesin de clases otorgando estrategias utilizadas con el grupo que
sirvieron como referente para la construccin de nuevos conocimientos e identidad para
trabajar con el grupo.
Como no todos los grupos trabajan de la misma manera y por lo que como prctica
docente procuramos es crear un ambiente favorable, que permitiera a los alumnos
desarrollar el inters por temas que se ven en una clase de historia.
Las estrategias utilizadas para captar la atencin de los alumnos fueron:
Grupos de trabajo: Los alumnos se organizaron por afinidad, con el propsito
de indagar a partir de lo ya visto en la sesin de clases.

Visita guiada al Museo Regional de Antropologa e Historia del Estado de

Baja California Sur: Esta visita consisti en cuestionar a los alumnos si saban
lo que es un museo, quin ya haba estado antes en uno, para poder entonces
describir para qu sirve y por lo tanto hacer un anlisis libre tanto los que ya

35

conocen el museo como los que no; a estos ltimos fue necesario invitarlos a
usar su imaginacin y plasmar lo que se imaginaban que es.
Dentro de lo que es la visita guiada a un museo se tomaron en cuenta los siguientes
aspectos:
1. El paseo: en la que se invita al alumno a involucrarse y ser
capaz de percibir los mensajes que la exposicin emite.
2. La visita: Admirar,

hacer una descripcin, encontrar

semejanzas y diferencias del antes y del ahora, describir

emociones, ya que

la base psicolgica del arte radica

precisamente en entender y ahondar los sentimientos.

3. La reflexin: Categorizar los elementos principales en relacin
con el objeto (Testimonio de la evolucin de la humanidad).
4. El disfrutar: el aprendizaje como expresin natural, el cual esta
ligado a la enseanza aprendizaje.22
Identidad colectiva: esta identidad se dio a partir de la visita guiada al museo,
con el objetivo de que el alumno viera que no slo dentro del aula se puede
aprender sobre historia, sino que tambin descubriera que hay espacios culturales
que faciliten la interaccin, aplicado a la interpretacin, sentido y significado de
los procesos de enseanza aprendizaje, en donde aplicarn los conocimientos
22 Joan Trepat / Joan Josep Masegosa, Como Visitar un Museo. Ediciones
CEAC Barcelona 1991 Espaa.
36

adquiridos dentro del saln de clases 23. Con esta identidad el docente se
compromete de manera tal, que el aprendizaje significativo de los alumnos
dentro de un espacio. Antes, durante y despus de la visita guiada al Museo De
Antropologa e Historia del estado, las actitudes que los alumnos manifestaban
eran el de ansiedad, ya que era la primera vez que se les llevaba a un espacio
cultural tan importante, durante el trayecto se les miraba ansiosos y al llegar al
museo les dio, por as decirlo, miedo pero un miedo a la prdida y al ataque, ya
que se enfrentaban en ese momento a algo desconocido. Durante la hora que
estuvieron en el museo los alumnos no saban qu hacer, ya que pensaban que se
le dara una clase de historia como se les da en el aula, despus a la llegada a la
institucin resida en los alumnos el gusto y la motivacin de que se les hubiera
extrado del espacio escolar y sobre todo haberse sentido representantes de la
institucin, ya que a travs de estos tres aos haban recibido de manera
equivocada el titulo de grupo conflictivo.
Con esta estrategia implementada se permiti ver lo siguiente:
Los alumnos al salir del espacio escolar, se comportaron de manera
distinta ya que se sintieron los representantes del grupo y sobre todo de la
comunidad escolar.

23 Cecilia Bixio, Ensear a aprender, construir un espacio colectivo de

enseanza aprendizaje, las estrategias didcticas y el proceso de
mediacin. Ediciones homo sapiens, serie educacin, Santa Fe Argentina,
2002, pg. 35-49
37

 Las estrategias implementadas dentro del aula sirvieron para el

comportamiento de los alumnos.

CAPITULO IV
PRACTICA DOCENTE,
EN EL CASO PARTICULAR DE 3ER. AO B
38

Introduccin:
En este captulo se abordar el tema de la prctica docente, que es uno de los puntos
ms importantes dentro de este documento recepcional, se centrar en los puntos ms
relevantes de la prctica realizada en el ciclo escolar 2008-2009 para hacer un anlisis
concreto de las actividades propuestas dentro de las planeaciones de clases.
39

La prctica docente es una actividad dirigida hacia el logro de propsitos

definidos, diseada y pensada previamente y se hace una constante valoracin de los
avances y obstculos que se dan dentro del proceso, dando como resultado que la
enseanza no es una actividad sino que es un proceso por el cual el docente debe
constituir una prctica dentro de lo cotidiano sin que sta llegue a caer en lo montono.
Se debe de tener en cuenta que el desempeo que se desarrolla con la apropiacin del
saber est representado por las prcticas de enseanza las cuales van de la mano con las
estrategias de enseanza puramente transmisivas, para lo cual se va haciendo necesario
la apropiacin de conocimientos los cuales llevarn a los alumnos al xito que lograrn
cada fin de curso.
A continuacin se presentar un cuadro donde se hace referencia de la prctica,
dicho en lneas anteriores, con el fin de ir desglosando ms adelante lo que fue la
prctica docente durante el ciclo escolar 2008-2009 en la Secundaria Tcnica Nm. 13
Alberto Andrs Alvarado Armburo:

Son los sujetos del aprendizaje a quienes

El maestro:

va ir dirigida la enseanza, es necesario

tomar en cuenta dentro de sus

Es quien va a dirigir, seleccionar y

antecedentes previos el conocimiento

encauzar las experiencias de aprendizaje

con el cual trabajarn, su forma de

de los alumnos de acuerdo a su

aprender, intereses, etc

formacin profesional.
Los alumnos:

40

El contenido a trabajar:
Es a partir de lo que se especifica en el
programa vigente de enseanza y se
adecuar segn las necesidades del
grupo.

Los propsitos de enseanza:

Esto hace referencia a lo que es la

enseanza, lo que se quiere lograr en los
alumnos en cuanto a conocimientos,
habilidades, actitudes, hbito de trabajo
y estudio24

24 Este cuadro hace referencia a

los puntos que se han sealado
para l trabajo realizado en la
Escuela Secundaria Tcnica nm.
13Alberto Andrs Alvarado
Armburo, tomando en cuenta las
lecciones de prctica docente IV.
41

El docente frente al grupo

El tener un primer encuentro frente a grupos de trabajo durante todo un ciclo escolar es un
gran reto, sobre todo porque no se conoce a los alumnos tal y como el maestro quisiera,
sino que en ellos hay nuevas expectativas de trabajo y ms que nada nuevas actitudes con
las cuales se debe de enfrentar durante esos 45 minutos que ofrece un mdulo de clases, en
el cual se ven los propsitos de enseanza y el plan de trabajo que se pretende lograr con el
fin de integrar a los alumnos dentro de la dinmica grupal y sobre todo dentro del anlisis
que se realiza como resultado de ste.

Dentro de la Escuela Secundaria Tcnica #13 Alberto Andrs Alvarado Armburo se dio
el primer encuentro a esta enorme experiencia adquirida durante este ciclo escolar,
trabajando con tres grupos con caractersticas que si bien pueden ser comunes en los grupos
otras son totalmente distintas, como lo fue el caso de los grupos de 2do. Ao grupo A y
3er. Ao grupos A y B donde se vieron las dinmicas propias con las que se trabaja,
propiamente dentro de este captulo se hablar del grupo de 3B ya que ellos mostraron
una gran diferencia dentro de los grupos con los que se trabaj siendo esto una muestra del
trabajo y de un gran reto que se tom desde un principio.

El trabajar con el grupo de 3er. Ao grupo B como docente de la materia de

historia de Mxico dej grandes satisfacciones dentro de los retos a superar, ya que este
grupo es clasificado como uno de los ms conflictivos y rebeldes dentro del mbito escolar,
al momento que ellos entran al aula como un espacio de trabajo pareciera ser que fuera

como un castigo, no porque la materia fuese aburrida sino porque la mayora de las veces
no se les daba como era debido, digo esto porque por lo regular la mayora de los maestros
se limitaban a un simple resumen siendo copia de la copia del libro de texto o artculos
propiamente bajados de la red, los cuales califican sin indagar ni preguntar su origen.

Trabajar con ellos bajo este rgimen resulto algo difcil pero no imposible, porque
poco a poco fueron superando su estilo de trabajo con lo cual tambin fueron culminando
su estilo de aprendizaje, no solamente quedndose con informacin del libo de texto sino el
investigar en fuentes bibliogrficas con las cuales sustentaban sus participaciones da a da,
con esto se sustenta lo que dice Howard Gardner en su teora de las inteligencias mltiples
en la que los alumnos desarrollan sus capacidades y estas las trabajara de manera
autnoma, es decir, el alumno va desarrollando de manera distinta su aprendizaje y
enseanza dentro del aula.

Con esta premisa de las inteligencias mltiples se fue perfeccionando tambin cada
da uno de los retos impuestos desde un inicio que fue la indisciplina ya que este grupo
contaba con estos antecedentes y por lo cual pareca que no se iba a lograr trabajar con
ellos, en las dinmicas propuestas dentro de la clase se logr en un buen porcentaje (85%)
captar la atencin de los alumnos por medio de las imgenes, reconociendo con esto que
algunos no mostraran el inters suficiente a la clase, pero dentro de su realidad ponan
atencin aunque no lo reflejaran externamente, se puede decir con esto que se da lo que se
conoce como lo latente y manifiesto dicho propiamente como niveles en donde se da el
aprendizaje significativo dentro de la clase, volviendo propiamente con los problemas
detectados dentro del grupo se pudo captar que hay una divisin muy definida ya que los

grupos formados correspondan propiamente a clasificaciones que ellos mismos se dan

entre s, como por ejemplo; los nerds, los desastrosos, los distrados, los lderes, entre
otros, los cuales por lo regular al imponer grupos de trabajo salan de pleito y no
terminaban los trabajos propuestos para la clase dando a lugar problemas de indisciplina
dentro del aula.

La asignatura de historia se deja por desapercibida por los alumnos los cuales dan
mayor prioridad a las dems materias del currculum escolar. Esto provoca en los alumnos
un conocimiento histrico limitado, porque adems de darle poca importancia, las formas
de enseanza del docente se reducen a un montn de fechas, nombres de personajes y de
lugares, cuestionarios, resmenes, lectura de textos, etc. Estas tcnicas se han venido
utilizando tradicionalmente sin llegar al fin o al propsito con que deben de llevarse a la
prctica; que comprenda, analice y reflexione los hechos histricos (alumno). Adems un
recurso mental que acompaa a esta tcnica es la memorizacin, la cual slo permite la
retencin de datos en la mente por una repeticin constante.
El estimular

la reflexin y la discusin acerca de cules son las fechas ms

importantes o significativas se deben de registrar en una lnea del tiempo, pero no se

pretende con esto que los alumnos memoricen fechas, lugares y nombres de los
acontecimientos ms importantes, sino que entiendan el sentido de los cambios que se van
presentando.

Una de las dinmicas que caus mucho revuelo en los alumnos, fue la visita guiada
al museo, en la que los alumnos pretendan que se les explicar a manera de clase esa visita

por lo cual fue necesario reforzar sus conocimientos

del tema a travs de fuentes

bibliogrficas para que fueran preparados y que no los sorprendieran con preguntas que no
comprendieran, el tema a tratar fue las intervenciones extranjeras en Mxico y en la Baja
California, tema del que hicieron comentarios asertivos y sobre todo el preguntar sobre
algunas pequeas dudas surgidas durante esa visita.

En esta visita los alumnos no dejaron de sorprender ya que al regreso iban

comentado algunas cosas vistas dentro de ese entorno cultural.

Algo que afecto al proceso escolar fue la suspensin de clases, ya que se tuvieron
que adecuar los planes de clase provocando esto que el docente titular mire la prctica
como algo intil, por ejemplo las suspensiones que se dieron fue por motivos de salud
pblica como lo es el caso de la influenza humana que provoc retrasos dentro del plan
de clases y sobre todo dentro del calendario escolar, donde maestros y alumnos tuvieron
que ponerse al corriente con los temas atrasados y sobre todo con las calificaciones del
ltimo bimestre, en especial con los grupos de tercer ao; otra suspensin que se dio fue la
aplicacin de los exmenes ENLACE que provocaron suspensin de clases al trmino de
ste, cuando la indicacin de la direccin fue que haba que quedarse en clases despus del
examen .

Los alumnos del grupo de 3er. Ao grupo B

El grupo de tercer ao B est constituido por 45 alumnos de los cuales 21 son mujeres y
24 hombres. Este grupo tiene caractersticas muy peculiares que lo identifican; por ejemplo,

el comportamiento del grupo, ya que est caracterizado como uno de los peores grupos de
la institucin, esa etiqueta les fue otorgada por los maestros y directivos de la escuela
secundaria.
Dentro del grupo hay que destacar que a pesar de ser un grupo con ese tipo de
caractersticas se debe de observar ante todo que la etiqueta que les otorgaron es como si
fuera un ttulo, ya que los alumnos al tener ese tipo de exclusividad otorgada piensan que
deben ser de esa manera y mostrar actitudes negativas que los identifiquen, ya sea dentro
del aula o dentro del espacio escolar.
Al momento en que ellos participaron en alguna dinmica de trabajo lo hacan por
afinidad, lo cual dio bueno resultados ya que este tipo de tcnica sirvi para poder
armonizar los conflictos que se daban, brindando resultados positivos al momento de
entregar calificaciones al docente titular, por lo regular se ve mucho este tipo de aspecto en
los alumnos los cuales siempre quieren ver un resultado cuantitativo sin que tomen en
cuenta un resultado cualitativo; pues para ellos sirve como mero requisito para pasar el ao
escolar y conseguir de alguna manera su certificado de secundaria que les ser til para el
acceso directo al momento de inscribirse a alguna institucin de nivel medio superior.
Una de las tcnicas utilizadas dentro del grupo fue la interaccin la cual se llev a cabo a
travs de estrategias didcticas que se lograron con la ayuda del grupo y con los cuales se
pudo trabajar las tcnicas y propsitos del plan de estudios logrando as que el grupo fuese
cambiando de alguna manera en cuanto a la actitud dentro de la clase as como con el
docente practicante ya que en un principio seguan viendo al maestro autoritario, pero
dentro de toda dinmica se debe ver primeramente el objeto de estudio y ver toda una gama

de mtodos y tcnicas para ayudar a los individuos que tiene a su cargo, el trabajar con 45
adolescentes los cuales piensan de una manera sorprendente a dejado, ms que nada, ver en
ellos las actitudes que toman al momento de fijar metas y, sobre todo, dentro del grupo la
armona que lograron a pesar de los problemas que se dieron en un principio como lo es la
indisciplina, la cual en todos los grupos se vive ya sea en un mayor o menor grado, dndose
con eso un control, pero no hay que dejar de lado que con quienes se est trabajando son
adolescentes de 14-16 aos, los cuales presentan ciertas caractersticas de rebelda y que no
se les podr mantener por un periodo de ms de 10 minutos callados o quietos como el
docente pretende.