AO DE LA PROMOCIN DE LA INDUSTRIA RESPONSABLE Y

DEL COMPROMISO CLIMTICO

FACULTAD DE HUMANIDADES

ALUMNOS:
BARRANZUELA RAMREZ OMAYRA
CALERO ARRUNTEGUI MARIACAROLINA
QUEVEDO SANDOVAL RENATO
RAMOS MANRIQUE ANGIE
RONDOY MENA KAREN JUDHIT
TALLEDO SEBEDON DANAE DE LOURDES
YAMUNAQU ALBERCA ANGELLY

PROFESOR:
PS. MAYRA JIMENEZ

TRABAJO:
TECNICAS DE MODIFICACION DE CONDUCTA

PIURA-PER
2014

INTRODUCCION

La modificacin de conducta tiene como objetivo lograr el cambio de ciertas

conductas que son desagradables para el entorno de la persona que las tiene y
lo hace mediante el uso de estrategias o tcnicas de intervencin psicolgica
para mejorar dicha conducta y buscar fortalecer aquellas que sean contrarias y
beneficien no solo a la persona y a su entorno, ya que el ser humano no vive
alejado de una sociedad sino que se desarrolla en un ambiente donde se
interrelaciona. Las primeras personas que intervienen en esta socializacin del
individuo son sus familiares, en el caso de los nios tenemos como base a los
padres, pues son ellos quienes van a tener el mayor contacto con la conducta a
cambiar y son ellos quienes van a promover el cambio, pues segn la edad del
nio, este necesita mayor apoyo y asesora de sus padres.
Lo que se busca no solo es elimina una conducta, sino adems potencializar
las conductas positivas para una mejor calidad de vida, esto en base a las
oportunidades que se encuentren en su medio, se generen tambin valores en
ellos que les permita adaptarse favorablemente al cambio y les genere una
predisposicin natural de actuar de manera correcta.
Para ello ser necesario no solo valerse de las estrategias ya existentes, sino
tambin recurrir a la readaptacin de algunas segn convenga, porque como
ya es conocido, todos somos distintos y as se presente una persona con el
mismo problema de conducta que otra, no siempre vana a funcionar los
mismos ejercicios, es necesario ir reajustando segn el contexto, recursos y
caso en general. Pero debemos tener en cuenta que en esta readaptacin no
podeos desligarnos de ciertos parmetros establecidos en determinadas
tcnicas.
En general lo que buscamos con estas tcnicas en buscar una satisfaccin
personal individuo que directa o indirectamente, repercutir en su entorno y en
todo lo que haga en la sociedad en la que se desenvuelva.

TECNICAS DE MODIFICACION DE CONDUCTA

Para poder modificar una determinada conducta o si queremos crear el
aprendizaje de una conducta, es necesario que la observacin que realicemos
sea de manera objetiva, lo ms que se pueda, ya que la observacin es
fundamental, pues no solo es lo primero que realizamos, sino tambin es lo que
realizamos en todo momento. Para esto, es necesario determinarla en
expresiones puntuales que no necesiten de mucho esfuerzo al momento de
entenderla, que sea clara y que se identifique plenamente con lo observado no
solo por una sino por varias personas, y que resalte la objetividad sin dar paso
a un sinfn de suposiciones.
Existen tres pautas mediante las cuales podremos evaluar una conducta:

Estmulo

Conduc
ta

Consecuen
cia

Las diversas conductas que podamos tener se encuentran ntimamente ligadas

con las consecuencias que estas mismas traen consigo. Es aqu donde
interviene el medio en el cual nosotros nos desarrollamos, pues es de aqu de
donde adquiriremos las consecuencias positivas y agradables, y es a travs de
este mismo medio que alejaremos aquellas consecuencias que son negativas y
desfavorables para nosotros. Pues como ya es conocido, el ser humano,
generalmente, reproduce las conductas que estn acompaadas de algn tipo
de recompensa, dejando de lado, por el contrario, aquellas que no traen
consigo nada beneficioso para el individuo.

Esto quiere decir que si pretendemos extinguir algn tipo de conducta debe ir
acompaado de recompensas dirigida hacia conductas contrarias para
reforzarlas e ir logrando nuestro fin que es desechar la conducta inadecuada,
sino lo trabajamos de esta manera es muy probable que las cosas no
funcionen. Es por esto que saber el vnculo que hay entre las determinadas
conductas y sus efectos (con sus tipos) y muy necesario para poder as
manejarlas de la mejor manera segn el caso que se presente.
Debemos tener en cuenta que las consecuencias se pueden presentar en dos
tipos, positivas y negativas. Dentro de las positivas tenemos que son las que se

brindan de manera inmediata pues luego de una conducta generan un aumento

en la asimilacin y frecuencia de esta. Ejemplos claros de este tipo de
consecuencias son: juguetes, sonrisas, dulces favoritos, etc., pueden ser tanto
acciones como cosas materiales, lo importante es llegar al objetivo planteado
que este caso es una determinada conducta. En s en lo que se basan las
consecuencias positivas es que la persona al recibirlas siente que en su
entrono le aprecian y esto genera mayor confianza en s mismo.
Cuando hacemos mencin de las consecuencias negativas nos estamos
refiriendo a aquellas que se aplican seguidamente de una conducta especfica
y eliminan esa conducta. Ejemplos claros de esas consecuencias son: el no
prestarle atencin, el quitar algn objeto favorito, no llevarle a algn lado, etc.,
estas se deben aplicar siempre como primer recurso para evitar el uso de
castigos, ya que estos solo deben ser utilizados en casos de conductas
inapropiadas que escapan del control de la persona encargada.

Ejemplo:

Los padres de Ricardo manifiestan que l es un nio bastante complicado,

pues cuando estn en la mesa dice tacos, y mientras ms se le pide que deje
de decir eso, ms lo hace y con mayor potencia. Entonces, ellos como padres
deciden que de ahora en adelante, cada que Ricardo diga dicha palabra, ellos
simplemente le quitaran toda su atencin hasta que este resista de la conducta.
Como resultado ellos observan que Ricardo realiza esta accin solo por un
tiempo mas y luego poco a poco esta conducta desaparece.

REPRESENTANTES
PAVLOV

Fue un famoso cientfico ruso que gan el premio Nobel de fisiologa y

medicina. Sobre todo es conocido por formular la ley del reflejo condicional
que, por un error en la traduccin de su obra al ingls, fue llamada ley del
reflejo condicionado. Entonces realiz el conocido experimento consistente
en hacer sonar un metrnomo justo antes de alimentar a los perros, de
manera que, tras varios ensayos repetidos, comprobaron que los perros
comenzaban a salivar nada ms presentarse el estmulo (que previamente
era neutro y que pas a ser condicionado). En conclusin, el perro salivaba
ante la mera presencia del estmulo que sistemticamente anunciara la
comida. Teniendo en cuenta que los perros salivan de forma natural al
entrar en contacto con el alimento, Pavlov comprob que despus de
mostrar algunas veces el alimento asociado al estmulo neutro, el perro
salivaba cuando ste se presentaba, a pesar de no ver ni oler el alimento.
En definitiva, el perro haba sido condicionado de tal forma que ahora
responda a un estmulo que antes no provocaba en l dicha
respuesta. Esto llev a Pavlov a desarrollar un mtodo experimental para
estudiar la adquisicin de nuevas asociaciones entre estmulo-respuesta.
Indudablemente, las que haba observado en sus perros no podan ser
innatas o naturales de esta clase de animal, por lo que concluy que deban
ser aprendidas (condicionadas).

 SKINNER

. La teora de Skinner est basada en la idea de que los eventos

relacionados con el aprendizaje cambian o modifican nuestro
comportamiento y nuestras maneras de actuar de acuerdo a ciertas
circunstancias. Estos cambios son el resultado de la respuesta individual
a los estmulos que experimentamos. Nuestra respuesta viene de
acuerdo al estmulo que recibimos. Cuando estos estmulos son
positivos o negativos nuestro ser tiende a repetirlos o a exterminarlos
permanentemente.

Los estmulos modifican el comportamiento

El refuerzo positivo: Los comportamientos que son reforzados
positivamente tienden a repetirse pues son gratificados con premios o
estmulos positivos.
El refuerzo negativo:
Ayuda a exterminar ciertos comportamientos indeseados en el ser
humano. Castigos, amenazas, regaos son algunos de los estmulos
negativos que nos ayudan a no repetir un comportamiento.
Ejemplos
a) Un nio de tres aos abre el tubo de la pila donde su mam lava los
platos y le sale el agua caliente y se quema su manita. Si el nio siente
el dolor y encima es reprendido por su mam por haber puesto el
banquito junto a la pila que est en la cocina, el nio podra repetir su
comportamiento una vez ms para desafiar la autoridad materna, pero si
se vuelve a quemar y su mam lo vuelve a reprender, probablemente
nunca ms abrir el tubo con la intencin de jugar con agua.
Impacto de los estmulos en los animales y personas
Skinner bas su teora en que el comportamiento del ser humano o el de
cualquier animal puede ser transformado o modificado de acuerdo a los
estmulos que reciba asi como el perro de Pavlov del cual hablaremos
en otro artculo y el experimento con el pequeo Alberto los cuales
fueron impactados por los estmulos que recibieron. El individuo
establece sus propios esquemas en su mente sobre los estmulos que le
son placenteros y los que le son desagradables.
El temor al rechazo

El temor al rechazo es un buen ejemplo que podramos citar que se

ajusta muy bien al pensamiento de Skinner. Si el individuo es rechazado
varias veces en ciertas situaciones por sus padres, maestros, amigos o
parejas sentimentales, la persona desarrolla un temor o una fobia a que
el evento se vuelva a repetir y trata de evadirlo a toda costa
THORNDIKE

Sus principales aportaciones fueron el aprendizaje por desarrollo/error y

la ley del efecto.
Para desarrollar sus investigaciones se apoy en el estudio de animales,
en concreto gatos, y la utilizacin de herramientas como la "caja
rompecabezas" o "caja-problema".
De acuerdo con Thorndike, hay dos tipos de
aprendizaje:

El condicionamiento clsico, que consiste en aprender la relacin

entre s de varios sucesos del entorno

El condicionamiento instrumental, que consiste en aprender la

relacin entre varios eventos contextuales y el comportamiento.
Trabaj con gatos, perros y gallinas encerrndolos en jaulas, donde los
animales deban hacer algo para poder salir o recibir comida. Es decir, trabaj
con un condicionamiento instrumental (relacin entre el comportamiento y
sucesos contextuales significativos, como premios y castigos). Encontr que a
ms intentos que haca el animal, menor tiempo usaba para escapar.

(En esta imagen el animal deba accionar un mecanismo para poder salir de la caja)

Segn l, el proceso de aprendizaje se puede reducir a varias leyes:

La ley de la disposicin, que establece la preparacin de las

conducciones neurolgicas en la conexin estmulo-respuesta.


La ley del ejercicio, o del uso y desuso, en la que la conexin estmulorespuesta se refuerza con la prctica o a la inversa.

la ley del efecto, la ms importante de ellas, que describe cmo en el

proceso de ensayo y error, si se produce una respuesta seguida por una
satisfaccin, la conexin se hace ms fuerte y conduce a su aprendizaje, y al
contrario, si hay un displacer o refuerzo negativo, la conexin estmulorespuesta se debilita y acaba desapareciendo.

PASOS PARA LA APLICACIN DE UNA TECNICA DE MODIFICACION DE

CONDUCTA

IDENTIFICAR
En este primer paso lo que se necesita es ir analizando la situacin
(dependiendo si trabajamos con un grupo o con un nio en especfico), el
contexto y sus componentes para poder identificar aquellos agentes que
generan la problemtica.

CONOCER
En este paso lo que se debe hacer es indagar con mayor profundidad el
problema una vez identificado, valindonos de una serie de recursos e
instrumentos que nos permitan recopilar informacin relevante para poder crear
posteriormente un plan de trabajo apropiado.
Podemos plantear una serie de preguntas (que pueden ser parte de un
cuestionario ya existente) para recolectar los posibles factores de riesgo que
estn interviniendo en el contexto de la conducta problemtica, para segn ella
determinar objetivamente cual sera la situacin de la persona.
Dentro de la informacin bsica que debemos considerar tenemos:

Si es que existen familiares con problemas de conducta o

situacin de salud mental.
El entorno social.
La estructura familiar a la que pertenece.
Edad en la cual se manifest la primera conducta a mejorar.
Si es que hay consumo de sustancias psicoactivas.
Como va su aprendizaje en el colegio.

alguna

Una vez que obtenemos los resultados de este cuestionario, podemos pasar a
la parte de la interpretacin de resultados, esta interpretacin puede ser guiada
por un tipo de instrumento o test ya existente o nos podemos guiar de los
mismos parmetros que hayamos seguido para crear nuestras preguntas de
recoleccin de informacin.

ACTUAR
Cuando ya conocemos toda la informacin de la situacin problemtica a tratar,
es ah donde recurrimos a la variedad de tcnicas de modificacin de
conductas con las que contamos segn nos sea conveniente.

1.- TECNICAS PARA EL AUMENTO DE LA CONDUCTA

Cuando intentamos mejorar la frecuencia de un comportamiento para evitar
efectos no deseados, debemos de abstenernos al momento de aplicar
consecuencias gratificantes de forma arbitraria, sino solo y tan solo a aquellas
conductas buenas.
Por consiguiente cuando tenemos la conducta que deseamos se da con una
frecuencia, debemos conseguir que se siga dando de la misma manera, incluso
en condiciones distintas en la que se adquiri.
1.1. Refuerzo positivo
Este procedimiento consiste en presentar una consecuencia positiva (una
recompensa o premio) inmediatamente despus de la emisin de una conducta
determinada, y esto aumenta la probabilidad de que dicha conducta se
presente en el futuro. Se utiliza cuando queremos desarrollar una nueva
habilidad, aumentar la frecuencia de una conducta o cuando el refuerzo de esa
conducta disminuye la aparicin de una conducta incompatible no deseada.
Para que este procedimiento funcione, la recompensa tiene que estar en
relacin con el comportamiento, ser contingente a ste (ha de ser inmediato) y
siempre ha de ir acompaado de la especificacin de la contingencia y de
refuerzo social. As mismo deben ser cognitiva y emocionalmente apropiados
para la persona, y evitar caer en el error de saciar al nio con la recompensa.
1.2. Refuerzo negativo
Consiste en la desaparicin de un objeto o hecho desagradable que antecede a
la respuesta que nos interesa; como consecuencia de dicha desaparicin
aumenta la frecuencia de la conducta deseada. La respuesta que buscamos es
el medio que hace que se retire dicho objeto u hecho, es decir, desaparece
como consecuencia de la conducta.
1.3. Aproximaciones Sucesivas
Este procedimiento consiste en reforzar diferencialmente las respuestas cada
vez ms parecidas a la respuesta final deseada, y someter a extincin las que
van quedando ms alejadas. Se utiliza cuando la conducta deseada no figura
en el repertorio de la persona. En la aplicacin, tras definir de la manera ms
precisa posible la conducta final que queremos conseguir, elegiremos una
conducta que la persona ya posea y que tenga alguna semejanza con la
conducta objetivo y la reforzaremos consistentemente. Despus iremos
restringiendo la amplitud de esa conducta, de modo que reforzaremos las
formas cada vez ms parecidas a la conducta deseada. Por ejemplo, queremos
conseguir que Laura permanezca un minuto en la piscina de bolas. Esa
conducta no existe en Laura y habr que moldearla mediante aproximaciones
sucesivas. Lo primero que haremos es reforzar cualquier movimiento de
aproximacin a la piscina; luego, cuando se acerque a una determinada
distancia (por ejemplo un metro) y no cuando la distancia aumente. El paso
siguiente consistir en reforzarla cuando permanezca, aunque sea de forma
breve, en el borde de la piscina. A continuacin, slo cuando permanezca
sentada en el borde de la piscina con los pies dentro. Despus slo

aplicaremos reforzamiento cuando permanezca dentro, aunque sea durante

breves instantes. Paulatinamente haremos que el tiempo de permanencia sea
mayor.

1.4.

Encadenamiento

Consiste en recompensar a la persona tras la realizacin de una serie de

conductas engarzadas unas con otras, formando una cadena natural de
actividades. Por ejemplo, podemos hacer que la merienda se convierta en el
ltimo eslabn de la conducta (por lo tanto en recompensa o premio) si primero
deja las cosas del colegio en su cuarto y despus se pone las zapatillas de
estar en casa y se lava las manos. Este procedimiento puede utilizarse para
que adquiera nuevas habilidades (descomponiendo esa conducta en pasos,
que se ensearn mejor si empezamos por el ltimo de la cadena) o para
ensamblar las conductas del nio de modo que constituyan cadenas y
conseguir as que esas conductas se mantengan de forma natural (como
procedimiento para mantener la conducta)
2.- TECNICAS PARA REDUCIR LA CONDUCTA DE MANERA INDEFINIDA
2.1. Extincin: Se aplica a una conducta que ha sido mal aprendida. Una vez
identificado el reforzador debe suprimirse para que esa conducta sea eliminada
quitando la recompensa que la mantiene. Una vez eliminado el reforzador debe
ser permanente, ya no debe darse nunca porque estaramos reforzando esa
conducta y ser ms efectiva cuando se preste atencin a otras conductas que
se quieran eliminar.
Cuando se usa esta tcnica al inicio se puede generar un aumento de la
conducta que se desea eliminar, por lo tanto se debe esperar a que pase un
poco este momento para observar la disminucin de sta.
Veamos un ejemplo, cuando visitan la casa de Mara Y Juan su hijo Miguel se
porta muy mal y ellos le piden que se quede tranquilo, que se porte bien, sin
darse cuenta que ellos estn reforzando esa conducta prestndole atencin, la
solucin estn en prestarle atencin a otras conductas positivas para que
Miguel pueda reducir esa conducta.
2.2. Tiempo Fuera: Es una tcnica muy til que se utiliza en el caso en que no
se puede quitar el reforzador de una conducta, se debe sacar a la persona de
la situacin en la que se est desarrollando la conducta que se desea eliminar,
sacndola de la habitacin as como todas los objetos que se encuentran ah,
ubicndolo en un rincn de la habitacin o trasladndolo a un lugar especial
para que reflexione y comprenda que si no deja de hacer la conducta no se le

dejar de aislar. Cabe resaltar que antes de realizar el aislamiento hay que
avisarle al nio que si no deja de realizar la conducta se dar paso al
aislamiento para ver si logra hacer caso al aviso verbal.
Por ejemplo si Toms est jugando con agua y de pronto empieza a mojar a
sus amigos y la mam le pide que deje de hacerlo y lo sienta por un momento a
su costado sin hablarle y cuando pasa el tiempo decide llamarle la atencin ,
reirlo, le est dando opcin a que en otro momento pueda seguir jugando.
Hay que tener en cuenta que al aplicar esta tcnica se debe emplear un
minuto por cada ao de edad, pudindolo utilizar hasta los 15 aos, ya que al
dar mucho tiempo estamos dando opcin a buscar otras actividades y lo que se
busca es no dar una recompensa, si no diera resultado en una semana se tiene
que cambiar la tcnica.
2.3. Costo de Respuesta o Castigo Negativo: Se basa en quitar lo que ms le
gusta a la persona. Se le llama castigo negativo porque se liquida algo que le
gusta, que es de su agrado pero no se hace uso de estimulacin aversiva.
2.4. Saciedad: Con esta tcnica vamos a conseguir eliminar una conducta,
utilizando el reforzador que la mantiene porque aumentndola mucho hacemos
que el reforzador pierda su valor como tal. Porque al intentar lograr que una
conducta se realice continuamente se puede convertir en aversiva. Al decidirse
aplicar esta tcnica hay que tener claro que la conducta problemtica que se
quiere eliminar la usamos como recompensa, entonces al igual que un
reforzador que se realiza continuamente producir saciedad, por lo tanto cansa
y pierde su eficacia en el mantenimiento de la conducta.
Vemos el caso de Alonso que slo desea comer pollo frito, y desea hacerlo en
el desayuno, almuerzo y cena.
2.5. Castigo: Se debe aplicar una consecuencia correctiva a una conducta, este
debe emplearse en el caso de que no haya funcionado ninguna tcnica anterior
o tambin cuando la vida del nio corra peligro y para evitarlo deba usarse el
castigo.
Es efectivo porque elimina inmediatamente la conducta indeseable. Hay que
tener en cuenta que se debe usar cuando la persona a la que se desea castigar
est presente. Puede generar agresividad hacia otras personas u objetos y no
se puede establecer una buena y adecuada relacin entre el castigador y el
castigado que muchas veces es el que huye.
Hay algunos requisitos:
-

Aplicarse despus de la conducta inadecuada.

Debe darse una seal, un gesto o un tono verbal que evite ms adelante
que se repita la conducta indeseada.

Aplicarse de manera continua para la conducta que se desea eliminar.

Siempre deben premiarse las conductas alternativas que pueden
sustituir la conducta inadecuada que se castiga.
Emplearse con calma y retirando otros posibles reforzadores.

3.- OTRAS TECNICAS DE MODIFICACION DE CONDUCTA

3.1. Principio de Premack
Esta teora, formulada por el psiclogo estadounidense David Premack, incide
en que las actividades que ms gustan a un nio pueden utilizarse para
reforzar otras que le resultan ms desagradables. Es una modalidad de
reforzamiento positivo para aumentar la frecuencia de conductas apropiadas.
Es imprescindible conocer las actividades preferidas del nio y utilizarlas como
objeto de cambio por la conducta apropiada (ver la televisin si antes termina
los deberes, aumentar las horas de uso del ordenador si no se distrae en
clase). El objetivo es que el menor entienda que si hace las cosas bien se
puede beneficiar, frente al hecho de saber que, si se porta mal, puede recibir un
castigo.
Juan es un nio de 12 aos que presenta episodios recurrentes de
desobediencia hacia su maestra con dificultades para centrar la atencin y
alterando el buen funcionamiento de la clase. Lo que ms le gusta es jugar en
el ordenador, en especial, los juegos de competicin de coches. La nica
ocasin que tiene de hacerlo en la escuela es en la hora semanal que tienen de
informtica. No obstante, el tiempo de juego libre es slo de unos 10 minutos
ya que en el resto del tiempo se efectan actividades programadas.
En este caso, aparte de otras medidas, se le plante a Juan la posibilidad de
poder jugar hasta 20 minutos. No obstante, se le advirti que si sus conductas
en clase continuaban este tiempo poda reducirse a 0.
3.2. Estrategia Paradjica
Esta tcnica se utiliza como ultimo recurso cuando no funcionan otras. Se le
pide al nio que realice justo lo contrario a sus expectativas, asi se sorprende y
se crea una situacin de perplejidad. Si se le reprueba siempre una conducta,
como no atender durante las horas de clase, una opcin es darle permiso para
no hacer nada durante toda la jornada y dejarle exento de cualquier actividad
educativa hasta que sienta al final, por aburrimiento, la necesidad de seguir las
actividades comunes. El objetivo es convertir en una obligacin algo que le
resulte agradable para que asi acabe por rechazarlo.

Luis era un nio de 10 aos que presentaba numerosas conductas disruptivas.

Sus padres estaban especialmente preocupados por la actitud del nio que
cada vez que se enfadaba se suba a un armario. Dentro de un programa ms
estructurado en el que se incorpor la ECONOMIA DE FICHAS se le dijo al
nio que si se suba al armario debera permanecer all un determinado tiempo,
en caso contrario perdera puntos.
3.3. Economa de fichas
Es un caso especial de la aplicacin del refuerzo y de la extincin. En vez de
utilizar los premios o reforzadores directamente, se emplean fichas que
despus se intercambiarn por una variedad de actividades agradables y
bienes de consumo. Los privilegios utilizados como premio slo podrn
obtenerse a travs de fichas y, si es necesario, las conductas indeseables se
eliminan empleando la tcnica de la prdida contingente de las mismas. Sus
ventajas son claras: es un sistema independiente del estado momentneo de
deprivacin, evita el problema de la saciacin, no interrumpe la conducta y
ensea autocontrol (demora del reforzamiento). Implica cuatro pasos:
1. La definicin especfica y clara de los objetivos.
2. Eleccin de diversos incentivos o premios a los que se podr acceder
mediante la realizacin de conductas especficas, y fijacin de precios
en fichas para cada uno de ellos.
3. Uso y cambio monetario de las fichas como incentivo.
Deberemos tener en cuenta que:
Las fichas deben administrarse una vez realizada la conducta, y con la
mayor inmediatez posible.
El tipo de fichas (puntos, estrellas...) depender de las caractersticas
del individuo.
La persona ha de poder elegir entre diversos premios para
intercambiar.
Debe mantenerse un equilibrio entre las fichas que se ganan y las que
se gastan. Que no cueste demasiado y se d por vencido; que no cueste
tan poco que se pueda
llegar a saciar.
El precio de los premios debe estar ajustado a la frecuencia de su
consumo, a las preferencias de la persona y a su coste econmico.
Tambin se tendr en cuenta la numeracin que la persona conozca.
Es conveniente fijar cundo se van a hacer los intercambios y estipular
un sistema de ahorro (todos los das puedo obtener pequeos
reforzadores y ahorrar para conseguir un refuerzo mayor).
4. PROCEDIMIENTOS PARA AUMENTAR O DISMINUIR LA CONDUCTA

4.1. Extincin: Se aplica a una conducta que ha sido mal aprendida. Una
vez identificado el reforzador debe suprimirse para que esa conducta sea
eliminada quitando la recompensa que la mantiene. Una vez eliminado el
reforzador debe ser permanente, ya no debe darse nunca porque
estaramos reforzando esa conducta y ser ms efectiva cuando se preste
atencin a otras conductas que se quieran eliminar.
Cuando se usa esta tcnica al inicio se puede generar un aumento de la
conducta que se desea eliminar, por lo tanto se debe esperar a que pase un
poco este momento para observar la disminucin de sta.
Veamos un ejemplo, cuando visitan la casa de Mara Y Juan su hijo Miguel se
porta muy mal y ellos le piden que se quede tranquilo, que se porte bien, sin
darse cuenta que ellos estn reforzando esa conducta prestndole atencin,
la solucin estn en prestarle atencin a otras conductas positivas para que
Miguel pueda reducir esa conducta.
4.2. Tiempo Fuera: Es una tcnica muy til que se utiliza en el caso en
que no se puede quitar el reforzador de una conducta, se debe sacar a la
persona de la situacin en la que se est desarrollando la conducta que se
desea eliminar, sacndola de la habitacin as como todas los objetos que
se encuentran ah, ubicndolo en un rincn de la habitacin o trasladndolo
a un lugar especial para que reflexione y comprenda que si no deja de hacer
la conducta no se le dejar de aislar. Cabe resaltar que antes de realizar el
aislamiento hay que avisarle al nio que si no deja de realizar la conducta se
dar paso al aislamiento para ver si logra hacer caso al aviso verbal.
Por ejemplo si Toms est jugando con agua y de pronto empieza a mojar a
sus amigos y la mam le pide que deje de hacerlo y lo sienta por un
momento a su costado sin hablarle y cuando pasa el tiempo decide llamarle
la atencin , reirlo, le est dando opcin a que en otro momento pueda
seguir jugando.
Hay que tener en cuenta que al aplicar esta tcnica se debe emplear un
minuto por cada ao de edad, pudindolo utilizar hasta los 15 aos, ya que
al dar mucho tiempo estamos dando opcin a buscar otras actividades y lo
que se busca es no dar una recompensa, si no diera resultado en una
semana se tiene que cambiar la tcnica.
4.3. Costo de Respuesta o Castigo Negativo: Se basa en quitar lo que
ms le gusta a la persona. Se le llama castigo negativo porque se liquida
algo que le gusta, que es de su agrado pero no se hace uso de estimulacin
aversiva.
4.4. Saciedad: Con esta tcnica vamos a conseguir eliminar una conducta,
utilizando el reforzador que la mantiene porque aumentndola mucho
hacemos que el reforzador pierda su valor como tal. Porque al intentar
lograr que una conducta se realice continuamente se puede convertir en
aversiva. Al decidirse aplicar esta tcnica hay que tener claro que la
conducta problemtica que se quiere eliminar la usamos como recompensa,

entonces al igual que un reforzador que se realiza continuamente producir

saciedad, por lo tanto cansa y pierde su eficacia en el mantenimiento de la
conducta.
Vemos el caso de Alonso que slo desea comer pollo frito, y desea hacerlo
en el desayuno, almuerzo y cena.
4.5. Castigo: Se debe aplicar una consecuencia correctiva a una conducta,
este debe emplearse en el caso de que no haya funcionado ninguna tcnica
anterior o tambin cuando la vida del nio corra peligro y para evitarlo deba
usarse el castigo.
Es efectivo porque elimina inmediatamente la conducta indeseable. Hay que
tener en cuenta que se debe usar cuando la persona a la que se desea
castigar est presente. Puede generar agresividad hacia otras personas u
objetos y no se puede establecer una buena y adecuada relacin entre el
castigador y el castigado que muchas veces es el que huye.
Hay algunos requisitos:
-

Aplicarse despus de la conducta inadecuada.

Debe darse una seal, un gesto o un tono verbal que evite ms
adelante que se repita la conducta indeseada.
Aplicarse de manera continua para la conducta que se desea eliminar.
Siempre deben premiarse las conductas alternativas que pueden
sustituir la conducta inadecuada que se castiga.
Emplearse con calma y retirando otros posibles reforzadores.