EDITORIAL / EDITORIAL

What Type of Research

should the University Promote?

La cuestin que las universidades tienen planteada respecto de la ciencia es bien precisa:
qu clase de investigacin debern promover y por qu razn?
La palabra ciencia siempre implica una cierta connotacin laudatoria, independientemente
de a qu clase de saber se aplique: sean ciencias sagradas, filosficas, positivas, de desarrollo tecnolgico, etc. Entre las muchas acepciones que se pueden encontrar, hay al menos cuatro muy diferentes y
que resultan relevantes en la actualidad:
a) ciencia como los saberes tradicionales que integra los cuerpos de conocimientos consagrados en
las diversas corporaciones profesionales;
b) ciencia como saber reflexivo que se obtiene mediante el esfuerzo sistemtico de examen crtico y
de fundamentacin lgica a partir de primeros principios o ideales de la Razn;
c) ciencia como conocimiento obtenido mediante observacin activa, experimentalmente comprobado;
d) ciencia como investigacin destinada a la innovacin tecnolgica motivada por las exigencias de
la competitividad en el mercado, en el que se juega el destino de las economas capitalistas.
Segn todas las apariencias, la agenda de las universidades en el campo de las polticas cientficas, pareciera estar, entonces, ya resuelta. Desde la simple enunciacin pareciera ya quedar establecido que es la ltima clase, de las cuatro mencionadas, la que debera merecer la atencin prioritaria
de nuestras universidades. En efecto, las tendencias imperantes actuales dominadas por el mercado globalizado pugnan por descuajar a la ciencia de su historia y de su insercin en las instituciones pblicas
(en donde la ciencia an preserva su relacin con sus races sapienciales, tericas y hermenuticas) para
ponerlas al servicio de las grandes empresas transnacionales, reducindola as a la exclusiva funcin de
la innovacin tecnolgica.
Pero, es preciso no dejarse arrastrar por las corrientes de superficie. Es cierto que la agenda
cientfica de las instituciones responsables de la educacin superior de una sociedad no puede ser fijada haciendo caso omiso del macro contexto social en la que sta se halle inserta. Pero, tambin es cierto que todo contexto social actual es una trama viviente que ha resultado de una historia formativa que
ha suprimido sus formas anteriores, pero que las conserva como parte viva de su propio ser actual al
mismo tiempo que los eleva y potencia a nuevos niveles de desarrollo.
A partir de esta nocin concreta de contexto, se sigue que la Universidad contempornea no
debe abandonar ninguna de las funciones que le dieron origen y que la promovieron al puesto destacado que tuvo en la dinmica de las culturas modernas. No debe ceder a las presiones desmesuradas de
la sociedad civil globalizada que la incita a adoptar como nico criterio la innovacin tecnolgica como
valor supremo de cientificidad.

SALUD COLECTIVA, Buenos Aires, 2(3): 233-235, Septiembre - Diciembre, 2006

Qu Tipo de Investigaciones
debe Promover la Universidad?

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JUAN SAMAJA

No se discute que la Universidad actual debe mantener relaciones congruentes con los signos
de los tiempos: eso hay que admitirlo y satisfacerlo de manera efectiva! Pero, es igualmente cierto que
la misma ciencia, cuando ella es concebida de manera plenaria, nos impone la certidumbre de que los
desarrollos de nuestras sociedades no resultarn del desarrollo de los pases centrales. Los economistas
independientes lo expresan de manera franca, como en este prrafo ejemplar:

El Norte es hoy locomotora del mismo Norte. Los vagones del Sur estn desenganchados del
crecimiento de los pases industriales. Su rezago industrial y tecnolgico les impide participar
en las corrientes dinmicas de la economa mundial (1).

Esto implica que los desarrollos cientficos slo se trasformarn en aportes duraderos si hunden sus races hasta lo ms profundo en la historia de nuestros propios pases; slo sern los deseables,
si tienen que ver con los individuos, las comunidades y el proyecto de nacin en el que se forjaron los
ideales de nuestra racionalidad y nuestra ciencia, que con ser Universal, no obstante llevar siempre (si
es genuina) nuestro sello particular.
La ciencia experimental que trajo como sello propio la sociedad moderno-burguesa, enraiz en
el conocimiento sapiencial, en la reflexin terica y en la produccin de sistemas conceptuales, como
base misma de la interpretacin (hermenutica) de la realidad humana. El giro tecnolgico contemporneo de la Ciencia, promovido por la desmesura de las sociedades de consumo, est deslizndose hacia
el pecado de desmesura unilateral, toda vez que intenta cortar sus vnculos con la reflexin, las tradiciones y la percepcin viva de los individuos reales. El gran epistemlogo belga, Jean Ladrire, describa en
la dcada del 70 este riesgo del giro tecnolgico de la ciencia con las siguientes palabras:

No se puede negar que el discurso cientfico conserva algo de estas tres inspiraciones (lo
sapiencial, lo terico y lo hermenutico). Hasta es posible que extraiga de ah su fuerza ms
secreta; acaso slo por una especie de desviacin se integre en la accin y se autointerprete
como accin. Y muy bien podra suceder que la ciencia, el da en que no sea ms que un hacer,
cuando haya perdido todo contacto con sus races especulativas, est completamente agotada.
(2). [La frase entre parntesis la he agregado yo, JS.]

El texto es claro, pero es crucial advertir que esta admonicin no contiene un puro mandato tico o especulativo. Expresa de manera crudamente descriptiva una condicin misma de la viabilidad y sustentabilidad de nuestras sociedades y de sus desarrollos. La desmesura de la sociedad
civil globalizada, amenaza con una catstrofe final a la humanidad entera, comenzando con las
naciones perifricas.
Contra ese pecado de desmesura cientfico-tcnica, la agenda de nuestra Educacin
Superior debe promover, en lo referente a la produccin cientfica, los cuatro grandes objetivos que
recorren el origen, desarrollo y culminacin de la Universidad, como institucin perenne de las
sociedades civilizadas:

1) Formar a los Individuos (en un radio cada vez ms amplio, hasta incluir a la totalidad
de los habitantes del pas), en una percepcin de la realidad inspirada en una actitud protagnica, que se nutra de todas las riquezas creadas por la evolucin y la historia humanas,
promoviendo una formacin esttica que incluya la tica, la reflexin, la comprobacin productiva y la vocacin innovadora.

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la comunidad de pares, y con capacidad para aplicarlas con creatividad en el estricto marco
de la tica de su corporacin profesional.
3) Formar Docentes Universitarios calificados con los ms altos estndares acadmicos,
capaces de expandir las fronteras de los conocimientos en su disciplina, de realizar sntesis
de profundo valor reflexivo que mantengan vivos los Ideales Regulativos de la Razn en su
campo disciplinario particular, y abierta la reflexin interdisciplinaria y transdisciplinaria.
4) Formar Investigadores Experimentales rigurosos, capaces de someter al control de los
hechos mediante diseos imaginativos y de slida estructura lgica a las ideas cientficoreflexivas, conforme a su relevancia terica, social, econmico y cultural.
5) Formar Innovadores y Tecnlogos en todos los rubros: no slo en las tecnologas materiales,
sino tambin, y de manera muy especial, en las tecnologas sociales. (3 p.24,25).

Juan Samaja

Profesor Titular Regular Plenario de

Metodologa de la Investigacin
Facultad de Psicologa
Universidad de Buenos Aires

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

2. Ladrire J. El reto de la racionalidad.

Salamanca: Sgueme/UNESCO; 1978. p. 29.

1. Ferrer A. Nuevos paradigmas tecnolgicos y

desarrollo sostenible: perspectivas latinoamericanas. En: Minsburg N, Valle H, editores. El impacto de la globalizacin. Buenos Aires: Ediciones
Letra Buena; 1995. p. 84.

3. Samaja J. Sobre la ciencia, la tcnica y la sociedad. Para pensar la agenda de la educacin superior. Boletn de la Biblioteca Nacional del
Congreso de la Nacin. 2006;(122):9-26.

FORMA DE CITAR
Samaja J. Qu Tipo de Investigaciones debe Promover la Universidad? [Editorial]. Salud Colectiva. 2006;2(3):233-235.

SALUD COLECTIVA, Buenos Aires, 2(3): 233-235, Septiembre - Diciembre, 2006

2) Formar Profesionales orgullosos de las tradiciones ms actualizadas y consensuadas por

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