COLEFRevista 394

REVISTA ESPAOLA
DE EDUCACIN
FSICA Y DEPORTES
Edita:
Consejo General de Colegios Oficiales de Licenciados en
Educacin Fsica y en Ciencias de la Actividad Fsica y del Deporte.
Nmero 394, Ao LXIII, 3 trimestre, 2011 (n 20, V poca).
Edicin digital:
http://www.consejo-colef.es
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Periodicidad: Trimestral
Revista de Educacin Fsica y Deportes decana en Espaa
Fundada en septiembre de 1949.
Tirada: 1.800 ejemplares.
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Internacional de Medicina y Ciencias de la Actividad Fsica y
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Dr. Lucio Martn lvarez
Dr. Manuel Monfort Paego
Dr. Manuel Vizuete Carrizosa
Dr. Marcos Onofre
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Dr. Saturnino Gimeno Martn
(Universidad Rovira i Virgili de Tarragona. Espaa)
Dr. Sal Garca Blanco
Dr. Vicente Martnez de Haro
Dr. Vctor Lpez Ros
(Universidad de Girona. Espaa)
Dr. Vctor Prez Samaniego
Dr. Ynilo Figueroa
(Universidad Carlos Albizu de Miami. USA)
SUMARIO / Summary
Estudios monogrficos / Monographs estudes
Los otros aspectos del deporte / The other aspects of the sport ..................................9
Vicente GAMBAU i PINASA
Deporte y empleo en Espaa: dificultades de estudio y de intervencin /
Sport and Employment in Spain: problems of study and intervention .........................13
Sara DOMNGUEZ MARCO; Pedro Jess JIMNEZ MARTN y
Luis Javier DURAN GONZLEZ
Revisin de los principales estudios realizados en deporte e inmigracin
a nivel nacional e internacional / Review of the main national and international
studies on immigration and sport .................................................................................37
Investigacin y aportaciones cientficas / Research and scientific contributions .............51
Carlos BARBADO VILLALBA
El ciclo Indoor como actividad fsica saludable / The Indoor cycling like a
healthy physical activity ................................................................................................53
Jos Miguel LAMO MENDOZA
Deporte escolar y coeducacin: fundamentos educativos / Sport for the
school and coeducation: educational foundations ........................................................69
Jos Mara RODRGUEZ SALMERN
Motivacin autodeterminada en espacios deportivos no convencionales /
Self-determined motivation in non-conventional sport areas ........................................87
Juan-Carlos LUIS-PASCUAL y Miguel ngel GMEZ RUANO
La percepcin profesional docente de la formacin continua: un estudio
con grupos de discusin de educacin fsica / Professional perception of
teacher training: a study with focus groups of physical education ................................99
Tesis doctorales ledas / Doctorate Thesis Reader and Defended .................................... 119
Bibliografa / Bibliography ..............................................................................................123
Recensiones / Recensions .........................................................................................124
Bibliografa Complementaria / Complementary Bibliography .....................................125
ESTUDIOS MONOGRFICOS
Monographs Estudes
Los otros aspectos del deporte / The other aspects of the sport
INTRODUCCIN
Parece habitual que entre los profesionales de las CC. de la Actividad

Fsica y el deporte, ste despierte un inters ms orientado hacia los aspectos
prxicos y de aplicacin directa relacionados con la competicin deportiva.
Sin embargo, actualmente, el fenmeno deportivo difcilmente se puede
entender desde una perspectiva tan restringida. Por el contrario, cada vez con
mayor insistencia y con una frecuencia mayor se est manifestando la importancia que, para entender esta dinmica social, tienen otros factores que inicialmente pudieron parecer tangenciales y que, actualmente, ya han adquirido una
significacin fundamental.
En este Estudios queremos abordar algunos de estos factores y especialmente aquellos que para un Licenciado pueden ser ms determinantes para
concretar su ejecutoria profesional tanto como solucin laboral como modo de
mantener actualizada su solvencia y eficacia facultativa.
Creemos que la relacin entre empleo y deporte es desde hace ya muchos aos uno de los elementos que indefectiblemente viene incidiendo en la
creacin de la dudosa identidad de estos titulados. Ahora que parece que los
poderes pblicos muestran alguna voluntad para resolver la cada vez ms compleja relacin entre las distintas profesiones relacionadas con la actividad fsicodeportiva parece imprescindible que iniciemos una sosegada pero terca reflexin
sobre esta cuestin: la de nuestra propia identidad.
Una identidad que no podr resolverse nicamente mediante la reivindicacin de determinaos actos facultativos en exclusiva sino, tambin, con la identificacin del objeto de estudio, del objetivo fundamental que nos distingue de
cualquier otro facultativo o de cualquier otro titulado.
Algunos creen que esta sea de identidad fundamental ha de ser el deporte y as denominan a algunos centros de formacin de titulados: Facultades de
Deportes. Otros, por el contrario, estn convencidos de que la actividad deportiva
solo es uno de los campos profesionales donde el Licenciado puede actuar. En
cualquier caso parece un error confundir el campo de actuacin con el objeto
exclusivo de la epistemologa que reclamamos.
Revista Espaola de Educacin Fsica y Deportes N. 394, pp. 13-36. Julio-Septiembre, 2011
Por estas razones, para que no volvamos a repetir viejos errores, para
que no sigamos sustituyendo peridicamente nuestro referente como llevamos
haciendo ms de ciento cincuenta aos (Gimnstica, Higiene, Educacin, Deporte, Recreacin, Gestin y ahora, otra vez, un concepto de Salud que en nada
difiere de la Higiene decimonnica) debemos apoyarnos en datos objetivos y no
en destellos circunstanciales. Para conseguirlo solo existe un medio cual es la
investigacin.
Quiz ahora est ms clara la intencin de relacionar en esta seccin la
visin peculiar de un Presidente de un Colegio profesional y el conocimiento de
las distintas posibilidades que la investigacin puede ofrecer para entender un
fenmeno que, como es la inmigracin en un mbito de libre circulacin de trabajadores, sin duda, ya est afectando a nuestra manera de entender el espacio
profesional.
El anlisis de estos otros aspectos ha de servirnos para encontrar los argumentos ms adecuados para continuar con acierto el difcil trnsito que, hasta
ahora, ha supuesto la evolucin y el desarrollo histrico de esta profesin.
DEPORTE Y EMPLEO EN ESPAA: DIFICULTADES

DE ESTUDIO Y DE INTERVENCIN
Dr. Vicente Gambau i Pinasa
Presidente del Ilustre Colegio Oficial de Licenciados en
Educacin Fsica y en Ciencias de la
Actividad Fsica y del Deporte de Galicia
RESUMEN: Este artculo pretende presentar el panorama actual del empleo y el deporte en el
estado espaol.
La informacin que se dispone sobre el mercado de trabajo en el sector deportivo es muy reducida. Se expone a continuacin un anlisis de cules son los motivos que, entre otros, provocan que
haya ms sombras que luces en esta temtica.
Posiblemente este escenario laboral y profesional podra seguir muchos aos ms en Espaa a
no ser por los profundos cambios en el sector del empleo y del deporte que se han iniciado. Cambios
que inciden en la formacin de los futuros graduados en Ciencias de la actividad fsica y del Deporte,
en los profesionales cualificados que intervienen en este mbito y por consiguiente, en la calidad del
sistema de las prcticas deportivas.
Se ha tratado de identificar algunos elementos que impiden un correcto diagnstico del sistema
de empleo en el deporte y que, con una correcta planificacin, deberan servir para mejorar las actuales polticas en materia de acceso y ejercicio profesional.
PALABRAS CLAVE: Profesiones. Empleo. Deporte. Actividades deportivas. Ocupaciones.
SPORT AND EMPLOYMENT IN SPAIN:

DIFFICULTIES AND INTERVENTION STUDY
ABSTRACT: This article presents the current status of employment and sport in the Spanish state.
The information available on the labor market in the sports sector is very small. It follows an analysis of what are the reasons, among others, leads to more shadows than light on this subject.
Perhaps this scenario could continue working and professional for many years in Spain were it
not for the profound changes in the employment sector and the sport that have had been initiated.
Changes affecting the training of future graduates in Science of Physical Activity and Sport, qualified
professionals involved in this field and hence on the quality of the sports system.
We have tried to identify some elements that prevent the correct diagnosis of the employment
system in sport and, with proper planning, should improve the current access policies and practice.
KEY WORDS: Occupations. Employment. Sport. Sports. Occupations

VICENTE GAMBAU I PINASA
14
1. INTRODUCCIN
Segn datos del informe sobre Deporte y Empleo en Europa de 1999, el
sector del deporte en los pases de la Unin Europea representa un conjunto de
actividades y de servicios heterogneos que incumbe a ms de la mitad de la ciudadana y que movilizan como actividad profesional principal a ms de un milln
de asalariados (con un crecimiento medio del 60 % en los ltimos aos) y a ms
de 10 millones de voluntarios.
A pesar de que existe una cierta costumbre en primar el valor de las infraestructuras deportivas sobre el factor humano, debe considerarse que en un
servicio deportivo existe una importantsima interaccin entre el personal y las
personas que reciben el servicio. Es comn de todas las administraciones pblicas cuenten con registros de instalaciones y espacios deportivos, pero todava
es una rareza que los tengan respecto a los profesionales que dirigen la prctica
deportiva. Se parte de la premisa de que un sistema deportivo no podra desarrollarse ptimamente sin contar con la mejor cualificacin de las personas que lo
dinamizan, tanto si intervienen de forma voluntaria o remunerada.
El crecimiento considerable en los ltimos aos del consumo deportivo
y de la diversificacin de las prcticas deportivas est generando multitud de
empleos directa e indirectamente vinculados con la prctica deportiva. Este crecimiento no va acompaado de una adecuada regulacin del acceso y del ejercicio
profesional por lo que se est produciendo una situacin irregular que facilita
trabajar sin cualificacin, todo ello en menoscabo de la calidad, la salud, la seguridad y la defensa de los intereses de los consumidores y usuarios.
La informacin que se dispone sobre el mercado de trabajo en el sector
deportivo es muy reducida y puede consultarse en el Observatorio Profesional del
Instituto Nacional de las Cualificaciones1 (INCUAL).
Se expone a continuacin un anlisis de cules son los motivos que, entre otros, provocan que haya ms sombras que luces en esta temtica. Posiblemente este escenario laboral y profesional podra seguir muchos aos ms en
Espaa a no ser por los profundos cambios en el sector del empleo y del deporte
que se han iniciado.
http://www.educacion.es/educa/incual/ice_obsProfesional.html
DEPORTE Y EMPLEO EN ESPAA: DIFICULTADES DE ESTUDIO Y DE INTERVENCIN
Indicadores*2
Tejido empresarial
Nmero de empresas (1)
(% sobre el n total de empresas en Espaa) (1)
Volumen de negocio (2)
Inversin bruta en bienes materiales (2)
Salario medio (2)
Productividad media (2)
Afiliacin y contratacin
Afiliados a la SS en alta laboral (3)
(% sobre el total de afiliados Espaa) (3)
Contratos realizados en la Familia Profesional* (4)
(tasa media anual de crecimiento en los contratos) (4)
15
Perodo
Unidad
Dato
2005
2005
2004
2004
2004
2004
en unidades
en %
en millones euros
en millones euros
en euros
en euros
12.157
0,4%
3.538
810
22.087
26.421
2004
2004
2004
2001-2004
en personas
en %
en contratos
en %
69.321
0,4%
101.501
14,4%
Tabla 1. Datos bsicos relativos a la Familia Profesional de Actividades Fsicas y Deportivas
Varios procesos coinciden en el tiempo pero inciertamente armonizados

que inciden en la formacin de los futuros graduados en Ciencias de la actividad
fsica y del Deporte, en los profesionales que intervienen en este mbito y por
consiguiente, en la calidad del sistema de las prcticas deportivas:
1) la implantacin del proceso de Bolonia en los nuevos planes de estudio dentro de las ms de treinta Facultades que forman titulados
universitarios en Ciencias de la Actividad Fsica y del Deporte.
2) La paulatina aplicacin de los principios de la Declaracin de Copenhague sobre la enseanza y la formacin profesional como dos factores
bsicos en el desarrollo del deporte. El Sistema Nacional de Cualificaciones y Formacin Profesional se establece mediante la Ley Orgnica 5/2002, de 19 de junio, para promover y desarrollar la integracin
de las ofertas de la formacin profesional, as como la evaluacin y
acreditacin de las correspondientes competencias profesionales en
la familia profesional de Actividades Fsicas y Deportivas.
3) La trasposicin de la Directiva Europea de Servicios que en Espaa
se ha desarrollado mediante la Ley Paraguas que ampara el libre
acceso y ejercicio de las profesiones, y la Ley mnibus que significa,
entre otras adaptaciones, la modernizacin de los colegios profesionales. Queda pendiente la aprobacin, prevista para 2010, de la Ley de
Servicios profesionales que determinar las profesiones de obligada
colegiacin en atencin al servicio de bienes de inters pblico.
4) La adaptacin de varias normas a la nueva legislacin estatal en materia de salud y dopaje y la posibilidad de tratar las especificidades de
Actividades Fsicas y Deportivas se refiere al grupo 92.6 de la CNAE-93. Los

contratos realizados refieren a los contratos realizados en las ocupaciones
propias de la Familia Profesional de Actividades Fsicas y Deportivas.
16
algunas profesiones del deporte en una futura Ley sobre el deporte

profesional.
5) El desarrollo normativo de varios aspectos de la Ley 3/2008, de 23
de abril, del ejercicio de las profesiones del deporte en la Comunidad
Autnoma de Catalua
6) El pendiente cumplimiento de la medida nmero 9 relativa a la regulacin de las profesiones del deporte que el Secretario de Estado para
el Deporte -D. Jaime Lissavetzky- present ante el Congreso de los
Diputados espaol en junio de 2008.
2. LA COMPLEJIDAD Y EL DESCONOCIMIENTO SOBRE LAS

PROFESIONES DEL DEPORTE
Las directivas europeas relativas a la libre circulacin de profesionales
estiman que existe una profesin cuando se ejerce a cambio de una remuneracin. Segn el Informe de la Comisin Europea en materia de Deporte sobre el
empleo deportivo en Europa3 se reconoce por regla general que existe una profesin cuando se dispone de un reconocimiento social basado en la existencia
de una organizacin profesional propia, una o varias especialidades formativas, y
una forma de reconocimiento legal.
Esta definicin ya de por s es imprecisa pues las profesiones preexisten
al reconocimiento legal. Segn el informe de Toms Gonzlez para el Ministerio
de Educacin y Ciencia4 concreta que una profesin, entendida como actividad o
conjunto de actividades con entidad propia y significacin econmica en el entorno productivo, preexiste como realidad social a cualquier intervencin por parte
de los poderes pblicos o la Ley.
En el mismo informe se destaca que: existen, pues, las profesiones y
despus stas podrn estructurarse genricamente como colegiadas, cuando su
ejercicio se condiciona a la matriculacin en el correspondiente Colegio profesional; tituladas cuando el acceso se reserva a los poseedores determinados ttulos;
o libres cuando su acceso no est sujeto a limitacin alguna.
No es nada fcil su identificacin en el mbito del deporte. Se trata de un
sector en el que se mezcla la mano de obra voluntaria y remunerada, pero como
3
4
Observatorio Europeo del Deporte y Empleo - EOSE, 1999.

Ministerio de Educacin y Ciencia: Informe de Toms Gonzlez Cueto sobre el
concepto de profesin regulada a que se refiere el documento la organizacin
de las enseanzas universitarias en Espaa, (2007).
17
en todas las actividades de servicios colectivos a las personas, las actividades

deportivas no pueden organizarse sin contar con profesionales cualificados. Tanto si son voluntarios como remunerados, estos recursos humanos son un factor
clave en el desarrollo de las actividades deportivas y de las actividades en relacin con el deporte.
Varias son las razones del desconocimiento generalizado sobre el empleo deportivo, y ms concretamente sobre las fuerzas de trabajo utilizadas para
ejecutar la actividad deportiva. A continuacin se describe algunas de ellas:
2.1. Un marco terico impreciso
Sera deseable que al hablar del sistema deportivo se utilizase un marco
terico definido que integrase al sistema de las actividades deportivas, al sistema de empleo y al sistema de la formacin.
Expertos de la Unin Europea han delimitado el sistema de prcticas deportivas diferenciando dos tipos de actividades econmicas: las actividades
deportivas y las actividades relacionadas con el deporte.
El ncleo principal lo configuran las actividades deportivas, es decir aquellas
actividades relacionadas directamente con la prctica deportiva y que engloba
tanto la prestacin directa de los servicios deportivos como su gestin. Est
organizado en cuatro segmentos: el deporte profesional, el deporte asociativo
competitivo, el deporte recreativo y el deporte social.
Las actividades relacionadas con el deporte forman parte del sector de forma complementaria y, aunque se podra evidenciar la presencia de actividades deportivas en casi todos los grandes grupos de las actividades econmicas, se presentan varios sectores asociados al sector del deporte como los
ms significativos:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
La construccin de instalaciones y equipamientos deportivos,

La fabricacin y distribucin de artculos deportivos
La administracin pblica del deporte (local, autonmica y estatal)
La educacin fsica en los centros escolares
La industria de los medios de comunicacin
El sector sanitario vinculado a la actividad fsica y al deporte
Hostelera y turismo
La problemtica existente consiste en clasificar adecuadamente las cambiantes y heterogneas prcticas deportivas y adems identificar acertadamente si
una actividad es propia del deporte o pertenece a otro sector econmico.
18
2.2. El desconocimiento de las estructuras y trabajos en el mbito europeo

El sector del deporte lleva trabajando desde hace ya ms de 15 aos en
materia de empleo y cualificaciones profesionales. La existencia de redes europeas y proyectos pasan muchas veces desapercibidas.
La organizacin sin nimo de lucro responsable de mejorar el conocimiento
y las relaciones entre empleo y formacin profesional en el sector deportivo
europeo es el Observatorio Europeo del Deporte y Empleo (EOSE)5.
El EOSE, creado en 1994, ha constituido un Grupo de Trabajo formado por
una red de organizaciones nacionales especializadas:
Agentes sociales
Movimiento deportivo
Voluntario
Instituciones de
Formacin
EASE
Asociacin Europea de Empresarios del Deporte
UNI-Europa
Organizacin Europea Sindical de servicios personales del sector

deportivo
ENGSO
Organizacin No Gubernamental Europea del Deporte
COE
Comits Olmpicos Europeos
EHFA
Asociacin Europea de la Salud y el Fitness
ENSSEE
Red Europea para las Ciencias del Deporte, la Educacin y el

Empleo
Cuadro 1. Organizaciones que forman parte de EOSE (1994).
Los seis proyectos ms importantes de EOSE son:

1. Las clasificaciones europeas para las actividades (NEARS) y ocupaciones (NEORS) en el sector deportivo, en cooperacin con EUROSTAT6 (1998).
2. Identificacin y descripcin de habilidades y de actividades en el nivel competencial europeo, en diversas ocupaciones del deporte. Por
ejemplo: los profesores (1996), Gestores del deporte (1997), Guas
de montaa (1997), Instructores de fitness (1999); Entrenadores de
baloncesto (1999); Socorristas (1999).
3. Informe sobre Deporte y empleo en la Unin Europea. Informe realizado a requerimiento de la Comisin Europea para los sindicatos del
deporte en 1999.
4. Situacin del dilogo social en el sector del deporte en los pases de
la UE hacia un comit sectorial para el dilogo en el deporte. Investi5
6
http://www.eose.org/
http://epp.eurostat.ec.europa.eu/portal/page/portal/eurostat/home/
19
gacin para la direccin general del empleo y de asuntos sociales de

la Comisin Europea en colaboracin con UNI-Europa (2002).
5. VOCASPORT: Formacin Profesional y Ocupacional en el sector
deportivo en los 25 pases de la UE7.
6. EUROSEEN Una metodologa para analizar y conducir el desarrollo de la mano de obra en el sector deportivo8.
En Espaa, adems de la existencia del Observatorio del Empleo deportivo
Kirolan9 (Pas Vasco), y de la incorporacin de la dimensin del empleo en
el Observatorio del Deporte Andaluz, existen otros observatorios del deporte
ms genricos como el Observatorio Cataln del Deporte10 y otros especficos
en el mbito econmico, tecnolgico o de gestin. No obstante, es el INCUAL
el que trata de desarrollar los proyectos del EOSE en el sector deportivo. Adems del diseo de las Cualificaciones profesionales con los criterios que establece el Marco Europeo de Cualificaciones Profesionales EQF, dispone de
un Observatorio Profesional. El INCUAL trabaja con las autoridades de formacin: Subdireccin General de Formacin Profesional (FP reglada), Consejo
Superior de Deportes (Enseanzas Deportivas), INEM (FP ocupacional); con
los agentes sociales: Sindicatos CCOO y UGT, con la Federacin Nacional de
Empresarios de Instalaciones Deportivas (FNEID), y tambin con las Comunidades Autnomas.
2.3. Las heterogneas clasificaciones de las profesiones del deporte
El conocer cules son las profesiones del deporte implica una compleja labor
de bsqueda ya que no existe uniformidad en la identificacin de las mismas.
Los organismos internacionales, la comunidad cientfica y acadmica, los organismos oficiales espaoles como el Instituto Nacional de Estadstica (INE) o
el Servicio Pblico de Empleo Estatal (INEM), el Instituto Nacional de las Cualificaciones (INCUAL) que con el CSD en 2007 present una propuesta terica
de clasificacin propia de la Familia Profesional de Actividades Fsicas y deportivas, han realizado esfuerzos por clasificarlas pero de forma divergente.
Para delimitar los aspectos socioeconmicos de la familia profesional de las
Actividades Fsicas y deportivas se recurre habitualmente a clasificaciones
internacionales estadsticas que en el caso del sector deportivo se realiza en
trminos de ACTIVIDADES ECONMICAS y OCUPACIONES.
7
8
9
10
http://europa.eu.int/comm/sport/documents/lotvocasport.pdf
http://www.euroseen.net
http://www.kirolan.org/
http://www.observatoridelesport.net/cat/index.asp
20
En el seno de la Unin Europea la variable ocupacin ha cobrado importancia desde el punto de vista estadstico al considerarse como nuclear en los
sistemas de estadstica socio-demogrficos.
2.3.1. Actividades econmicas del sector deportivo
Las actividades econmicas suelen clasificarse siguiendo los criterios de
la Nomenclatura de Actividades Econmicas de la Comunidad Europea
(CNAE-93) y que ha sido revisada recientemente (CNAE-200911). El INCUAL propone una clasificacin terica teniendo en cuenta, adems de
la CNAE-93, la Clasificacin Europea de Actividades Econmicas del Deporte y Actividades Econmicas relacionadas con el Deporte NEARS,
(EOSE 1998).
Clasificacin Nacional de Actividades Econmicas
2009 (CNAE-2009)
Actividades de la Familia Profesional de las Actividades Fsicas

y Deportivas (INCUAL, 2007)
92: ACTIVIDADES RECREATIVAS, CULTURALES Y DEPORTIVAS
92.6 ACTIVIDADES DEPORTIVAS
92.61 Gestin de estadios y otras instalaciones deportivas
Al aire libre / Recintos cubiertos
92.62 Otras actividades deportivas
92.62.01 Actividades de las asociaciones deportivas
Federaciones: Reconocidas oficialmente / No reconocidas oficialmente
Clubes: Profesionales / No profesionales
Ligas
Actividades de otras asociaciones deportivas
92.62.02 Actividades de las escuelas deportivas
92.62.03 Actividades de los deportistas profesionales autnomos
92.62.04 Actividades de los animadores deportivos autnomos
92.62.05 Actividades de los monitores deportivos autnomos
92.62.06 Actividades de los entrenadores deportivos autnomos
92.62.07 Otras actividades relacionadas con el deporte
Actividades relacionadas con la promocin, organizacin y produccin de
espectculos deportivos
85 SECCIN P: EDUCACIN
85.51 Educacin deportiva y recreativa
SECCIN R: ACTIVIDADES ARTSTICAS, RECREATIVAS

Y DE ENTRETENIMIENTO
93 Actividades deportivas, recreativas y de
entretenimiento
93.1 Actividades deportivas
93.11 Gestin de instalaciones deportivas
93.12 Actividades de los clubes deportivos
93.13 Actividades de los gimnasios
93.19 Otras actividades deportivas
92.7 ACTIVIDADES RECREATIVAS DIVERSAS

92.72. Otras actividades recreativas diversas.
Actividades de promocin de eventos recreativos relacionados
con el deporte
93.0 ACTIVIDADES DIVERSAS DE SERVICIOS PERSONALES

93.04 Actividades de mantenimiento fsico personal
93.04.01 Actividades relacionadas con el mantenimiento fsico y
del deporte en centros termales y balnearios
93.04.02 Otras actividades de mantenimiento fsico y corporal no
incluidas anteriormente
Cuadro 2. Comparacin entre la Clasificacin Nacional de Actividades Econmicas 2009

y la propuesta terica de clasificacin para las actividades de la familia profesional de
actividades fsicas y deportivas.
A estas clasificaciones estadsticas poco armonizadas, debera aadirse

muchos intentos de ordenar las actividades profesionales desde una visin sociolgica y cientfica con el objetivo de identificar las salidas profesionales y en algunos casos las competencias necesarias para desempear dichas actividades12.
11
12
http://www.ine.es/jaxi/menu.do?type=pcaxis&path=/t40/clasrev&file=inebase
Se pueden consultar las diferentes clasificaciones en Campos, A., Pablos, C.
& Mestre, J.: La estructura y gestin del mercado laboral y profesional de la
actividad fsica y el deporte. Sevilla, Wanceulen, 2006.
21
A continuacin se puede observar varios ejemplos:
Cuadro 3. Clasificaciones de ocupaciones de actividades fsicas y deportivas

segn diferentes autores
Resulta complicado encontrar dos clasificaciones iguales entre las numerosas tentativas ensayadas por diferentes estudiosos, pero una caracterstica comn consiste en que, la casi totalidad de ellas, no diferencian los
conceptos de actividad profesional, campos o mbitos de actividad, grupo
ocupacional, profesin, funcin, etc.
Es importante destacar, que la Comisin Nacional de la Competencia
(CNC) en su Informe sobre el sector de servicios profesionales y los
colegios profesionales denuncia que en muchos casos no se define en
qu consiste la profesin que se est regulando, sino que simplemente su
nombre coincide con el de la titulacin exigida. Ello provoca que no quede
claro qu funciones o actividades se estn reservando, generando as
litigiosidad entre profesionales e incertidumbre para los usuarios.
Resulta curioso que esta problemtica no se haya resuelto desde hace
ya tiempo. En las ponencias aprobadas por la II Asamblea Nacional de
Profesores de Educacin Fsica celebrada en Madrid, en el Palacio del
Senado, durante los das 18 y 19 de abril de 1949, y recin constituido
el Colegio Nacional de Profesores de Educacin Fsica, ya se reclamaba
como campos de actuacin en:
22
10
- la Educacin Fsica en la Enseanza,

- la Educacin Fsica en los centros de trabajo,
- la Educacin Fsica en el Ministerio de la Gobernacin, Diputaciones y
Ayuntamientos
- la Educacin Fsica en las agrupaciones deportivas (Federaciones y
Sociedades).
Adems, en la Ponencia de proyecto de Reglamentacin Nacional del
Trabajo en la Educacin Fsica, lo que podra ser un documento a modo
de convenio colectivo del sector, se clasifica el personal en los siguientes
grupos:
1. Personal docente: Profesores de Educacin Fsica e Instructores.
2. Personal de Asistencia facultativa: Mdico y Practicante masajista.
3. Personal Tcnico Auxiliar: Es el que no poseyendo titulo facultativo
de los reseados, tiene los conocimientos prcticos suficientes para
desempear tales cargos
4. Cuidadores de Material: Es el personal especializado idneo.
En el documento Encuesta sobre ejercicio profesional de los colegiados
durante el curso 1977-78 realizado por el Colegio Oficial de Profesores
de Educacin Fsica en 1980, con intencin de aprovechar la futura Ley
General de Educacin Fsica para definir claramente el sector profesional
(que luego fracas), aparece publicado un estudio teortico denominado Proyecto sobre competencias y mbitos profesionales de los titulados
en Educacin Fsica. Marzo de 1978. Propone una clasificacin de funciones para cada una de las titulaciones:
Nivel de
Titulacin
Funciones
Grado superior
- Enseanza de la Educacin Fsico-deportiva

- Alta investigacin en el mbito de la Educacin Fsico-deportiva, y
en general realizacin de trabajos de asesoramiento, emisin de
informes y certificaciones.
- Direccin tcnico-pedaggica y centros de carcter fsico-deportivos
y recreativos, tanto oficiales como privados abiertos al pblico.
- Programacin y direccin de la actividad fsico-deportiva en los
organismos de la administracin.
Instructor de
Educacin Fsica
Grado Medio
- Enseanza de la Educacin Fsico-deportiva (diplomados)

- Personal auxiliar del Profesor de Educacin Fsica en la
investigacin, trabajos e informes
- Realizacin de actividades de carcter tcnico-pedaggico en
Instalaciones y Centros pblicos y Privados bajo el asesoramiento
del Profesor de Educacin Fsica.
- Otras bajo la tutela del Profesor de Educacin Fsica
Maestro Instructor
en Educacin
Fsica
Especializacin
en Educacin
Fsica
- Enseanza de la Educacin Fsica en EGB en sus dos ciclos
Denominacin
Profesor de
Educacin Fsica
Cuadro 4. Competencias y mbitos profesionales de los titulados en Educacin Fsica. (COPLEF, 1980)
11
23
Otra proposicin de clasificacin de los perfiles profesionales se encuentra en el Libro Blanco del Ttulo de Grado en Ciencias de la Actividad
Fsica y del Deporte que tena como objetivo general presentar una propuesta para el diseo de grado del ttulo de Licenciado en Ciencias de la
Actividad Fsica y del Deporte, dentro de la convocatoria del Programa de
Convergencia Europea de la ANECA.
En su estudio del mercado laboral constatan la existencia de 5 perfiles
profesionales:

Docencia en educacin fsica

Entrenamiento deportivo
Actividad fsica y salud
Gestin deportiva
Recreacin deportiva
No obstante, la seleccin de las competencias especficas que deberan

alcanzar cada uno de los graduados, al final de su periodo de formacin
inicial se han agrupado en cuatro perfiles, uniendo el perfil de gestin y
recreacin deportiva.
Sorprende que esta clasificacin no coincida con la identificacin de las
diferentes ramas de ocupaciones estndar del proyecto de la red temtica
AEHESIS titulado Armonizacin de la Educacin Superior en Ciencias
del Deporte en Europa (ENSEE, 2006):

Salud y ejercicio
Enseanza (un oficio y tres funciones)
Rendimiento
Gestin deportiva
Tras esta breve muestra, podra diagnosticarse un problema de identificacin de las actividades profesionales debido a la tradicional unin automtica entre funciones, profesiones y titulaciones.
2.3.2. Ocupaciones del sector deportivo
Para especificar el conjunto de ocupaciones se utiliza la Clasificacin Internacional Uniforme de Ocupaciones (CIUO, 1988)13 que es responsabilidad de la Organizacin Internacional del Trabajo (OIT). Esta clasificacin
13
Fuente: http://www.ilo.org/public/spanish/bureau/stat/class/isco.htm
24
12
ha sido recientemente actualizada para adaptarla al desarrollo del mundo

del trabajo desde 1988 y para mejorarla teniendo en cuenta las experiencias adquiridas en la aplicacin de la CIUO-88. La actualizacin no
ha afectado a los principios bsicos, ni a la estructura de la clasificacin
pero, se han efectuado mejoras en ciertas reas. La nueva clasificacin
se adopt en diciembre del 2007 y es conocida como la CIUO-08.
A continuacin se puede observar los grandes grupos de ocupaciones de
la clasificacin internacional CIUO-08 y la adaptacin del Instituto Nacional de Estadstica dependiente del Ministerio de Economa y Hacienda
espaol de las clasificaciones para las ocupaciones vinculadas al deporte
(CNO-2011)14.
Grandes grupos CIUO - 08
Clasicacin Nacional de Ocupaciones 2011 (CNO-2011)
Restantes grandes Grupos CIUO -08. Ocupaciones

4. Personal de apoyo administrativo
5. Trabajadores de los servicios y vendedores de comercios y mercados
6. Agricultores y trabajadores calificados agropecuarios, forestales y pesqueros
7. Oficiales, operarios y artesanos de artes mecnicas y de otros oficios
8. Operadores de instalaciones y mquinas y ensambladores
9. Ocupaciones elementales
0. Ocupaciones militares
Cuadro 5. Clasificacin Internacional Uniforme de Ocupaciones (CIUO-08) y nueva clasificacin

nacional para las ocupaciones (Borrador CNO-2011) Instituto Nacional de Estadstica
En Europa se emplea la Clasificacin Europea de Ocupaciones Deportivas y Ocupaciones relacionadas con el Deporte, realizadas por el Obser-
14
Real Decreto 1591/2010, de 26 de noviembre, por el que se aprueba la Clasificacin Nacional de Ocupaciones 2011
13
25
vatorio Europeo para el Empleo en el Deporte (EOSE, 1998) a partir de la

Nomenclatura Internacional de las Profesiones (CIUO 88, OIT). Propone
como profesiones del deporte las siguientes categoras que comprenden
a todas las personas que ejercen una actividad deportiva a cambio de
una remuneracin (deportistas profesionales) y aquellas que dirigen directamente esta actividad.
Cuadro 6. Profesiones propias del deporte y profesiones relacionadas

con el deporte (EOSE, 1999).
Esta clasificacin tiene el inconveniente de que al cuantificar el sector

del empleo deportivo lo hacen sumando los deportistas profesionales, los
rbitros y los prestadores de servicios tcnico-deportivos (animadores,
monitores, entrenadores). Los directores y gestores deportivos y los profesores de educacin fsica no entran en este registro.
La identificacin de las diferentes ocupaciones estndar del proyecto de
la red temtica AEHESIS titulado Armonizacin de la Educacin Superior
en Ciencias del Deporte en Europa (ENSEE, 2006), relacionan las ramas
(actividades profesionales) con ocupaciones:
Rama
Ocupaciones
Salud y
ejercicio
Enseanza
(un oficio y tres
funciones)

Rendimiento
Gestin
deportiva

Instructor avanzado de fitness / Entrenador personal

Instructor de fitness orientado a la salud / Especialista en fitness
Public Health Promoter (Promotor de Salud Pblica)
Gestor de Salud y fitness
Profesor
Profesor de Educacin Fsica, incluyendo actividades extracurriculares, en colegios
Profesor de Educacin Fsica, incluyendo aspectos higinicos (de salud) y estilo de vida
Entrenador orientado a deportistas en general
o
Entrenador de principiantes (iniciacin deportiva, juniores y adultos)
o
Entrenador de deporte para todos (nios, jvenes y adultos)
Entrenador orientado a deportistas de alto rendimiento
o
Entrenador de talentos y futuras promesas (nios, juniores y adultos)
o
Entrenador de deportistas de alto rendimiento/profesionales
Gestor/Director deportivo a nivel municipal
Gestor/Director de un club deportivo
Gestor/Director de una federacin deportiva nacional
Gestor/Director de un gimnasio/club de fitness
Cuadro 7. Ocupaciones de las Actividades Fsicas y Deportivas (ENSEE, 2006)

26
14
Jess Martnez del Castillo15 en la encuesta realizada sobre los sectores

de Entrenamiento, Docencia, Animacin y Direccin, destaca las siguientes siete ocupaciones. En 1995, relaciona los grupos ocupacionales con
las funciones o actividades profesionales principales en la actividad fsica
y el deporte:
Grupo ocupacional
I.Monitor Deportivo (MD) o Tcnico
Deportivo de Base (TDB)
II.Tcnico en Actividades en la
Naturaleza (T.A.N.)
Funciones
1.
Iniciacin deportiva de base.
2.
Entrenamiento deportivo y direccin de equipos en edad escolar.
3.
Entrenamiento deportivo en niveles medios y bajos.
4.
Desarrollo de actividades en el medio natural dirigidas a nios,

jvenes y adultos.
5.
Promocin de actividades fsicas y deportivas para adultos y tercera

edad.
Desarrollo de programas de mantenimiento fsico y animacin
deportiva.
6.
III.Licenciado o Tcnico en Actividades
Fsicas y Animacin Deportiva (TAF)
7.
Animacin deportiva para colectivos marginados.
8.
Animacin deportiva turstica.
9.
Iniciacin y entrenamiento deportivo para personas discapacitadas.
10.
Entrenamiento deportivo de alto nivel.
11.
Preparacin fsica de deportistas de alto nivel.
V.Docente de Educacin Fsica en EGB
12.
Docencia de la Educacin Fsica en la Enseanza Primaria.
VI.Docente de Educacin Fsica en

Enseanzas Medias
13.
Docencia de la Educacin Fsica en la Enseanza Secundaria

Obligatoria y Bachillerato.
14.
Direccin tcnica de entidades e instalaciones deportivas.
15.
Gestin y administracin de entidades e instalaciones deportivas.
IV.Tcnico Deportivo Superior (TDS)
VII.Director
Cuadro 8. Grupos ocupacionales y funciones principales en la Actividad Fsica y el Deporte

(Martnez del Castillo, 1995)
Espaa utiliza la Clasificacin Nacional de Ocupaciones (CNO-94) y la

Clasificacin ocupacional del INEM. En 2007, el INCUAL y el CSD presentan la propuesta terica de clasificacin propia de las ocupaciones de
la Familia Profesional de Actividades Fsicas y Deportivas, agrupando en
cinco grandes grupos las ocupaciones:
1. Ocupaciones relacionadas con la gestin y direccin.
2. Ocupaciones relacionadas con el deporte profesional y actividades
similares.
15
Martnez del Castillo, J. (dir.): La estructura ocupacional del deporte en Espaa.

Encuesta realizada sobre los sectores de Entrenamiento, Docencia, Animacin y
Direccin. Madrid: CSD, 1991.
15
27
3. Ocupaciones relacionadas con el la enseanza de la educacin fsica

e itinerarios curriculares similares.
4. Ocupaciones relacionadas con la animacin deportiva y los servicios
personales.
5. Ocupaciones relacionadas con la prctica del socorrismo y actividades afines.
GRUPO 1. Directores y gerentes
OCUPACIONES
Cdigo Actividad Profesional

1042
Direccin de organizaciones empresariales,

de sindicatos de trabajadores y de otras
organizaciones de inters econmico
- Directivos de asociaciones deportivas (federaciones, clubes, ligas, etc.)

- Directivos de organismos pblicos relacionados con el deporte
1129
Direccin de departamentos de produccin

y operaciones de otras empresas no
clasificadas anteriormente
1409
Gerentes de otras empresas con menos de

10 asalariados, no incluidas anteriormente
- Director dpto. operaciones en empresas de actividades educativas

- Director dpto. operaciones en empresas de actividades deportivas
- Director dpto. operaciones en empresas de actividades recreativas
- Gerentes de empresas de actividades deportivas < 10 asalariados
- Gerentes de empresas de actividades recreativas < 10 asalariados
2210
Profesores de universidades y otros centros

de enseanza superior
2220
Profesores de enseanza secundaria
2811
Profesores de enseanza primaria
2812
Profesores de enseanza infantil
2820
Profesores de enseanza especial
2839
Otro profesorado tcnico de formacin

profesional
(locales, autonmicos, nacionales)
GRUPO 2. Profesionales cientficos e intelectuales
- Profesores de universidades y otros centros de enseanza superior

en enseanzas relacionadas con las ciencias de la actividad fsica y el
deporte
- Profesor de educacin fsica en la enseanza secundaria

- Profesor de educacin fsica en la enseanza primaria
- Profesor de educacin fsica en la enseanza infantil
- Profesor de educacin fsica en la enseanza especial
- Profesor de formacin relacionada con el deporte en la formacin
profesional
GRUPO 3. Tcnicos y profesionales de nivel medio

3519
3545
Representante de artistas, agentes de venta

de espacios publicitarios y otros similares
- Representante deportivo
Deportistas y profesionales similares
- Gestor de centro deportivo

- Deportista profesional
- rbitros, jueces y otros oficiales deportivos
- rbitros, jueces y otros oficiales deportivos
- rbitros, jueces y otros oficiales deportivos (coordinador)
- Animador deportivo y similares
- Animador deportivo
- Animadores comunitarios relacionados con el deporte
- Animador de tiempo libre
- Monitor de educacin y tiempo libre
- Monitor de actividades de aventura
- Otros animadores comunitarios
- Animador deportivo (coordinador)
- Animador comunitario (coordinador)
- Animador de tiempo libre (coordinador)
- Monitor de educacin y tiempo libre (coordinador)
- Monitor de actividades de aventura (coordinador)
- Otros animadores comunitarios (coordinador)
- Monitor deportivo
- Entrenador deportivo
- Preparador deportivo
GRUPO 5. Trabajadores de los servicios y vendedores de comercios y mercados
5199
Otros trabajadores de servicios personales
- Animador turstico
- Empleado centro de recreo
- Utillero deportivo
- Portador de palos de golf (cadi)
- Guas (ro, montaa y similares)
- Otros trabajadores de servicios personales relacionados con el
5291
Baista-socorrista
- Baista-socorrista
deporte
Cuadro 9. Ocupaciones de la Familia Profesional de las Actividades Fsicas y Deportivas (INCUAL, 2007)
28
16
En el propio informe, se hace referencia a la existencia de una clasificacin terica de ocupaciones propias de la familia profesional de Actividades Fsicas y Deportivas ms extensa pero que no aparece a pesar
de afirmar que La propuesta terica de clasificacin de ocupaciones del
Anexo constituye la tendencia que se sugiere en la necesaria clasificacin de ocupaciones de la familia profesional, y en trminos de estructura
y organizacin se encuentra fuertemente vinculada a la European Classification of Sport Occupations and Sport Related Occupations.
De esta propuesta llama la atencin porque:
- El criterio utilizado para segmentar la actividad profesional de los directores y gerentes se aplica segn el tamao de la empresa, cuando se
sabe que el sector deportivo tambin existen entidades no lucrativas.
- No quedan especificados los formadores de las Enseanzas Deportivas
de Rgimen Especial ni las ocupaciones en el mbito extraescolar.
- Se repite en el grupo 3 el gestor de centros deportivos que debera estar en el grupo 1.
- Se mencionan ocupaciones que no estn vinculadas directamente con
la intervencin directa en la prctica deportiva como son los representantes de jugadores, cuando deberan estar en otros sectores.
- No se incluyen los directores y gestores de la administracin pblica y
si los profesionales de la Educacin Fsica y enseanzas similares.
- En las ocupaciones relacionadas con el deporte profesional y actividades similares, se mezclan los deportistas profesionales y rbitros con
los monitores, entrenadores y animadores.
- Se incluyen mbitos profesionales fuera del deporte como son el tiempo
libre, la animacin socio-cultural y el turismo, juntando la denominacin
de animador con la de monitor.
- No recoge ninguna ocupacin relacionada con la salud y el ejercicio
fsico.
- Se recoge en nivel 5 el gua cuando se forma con un nivel de grado
medio de formacin profesional
- Algunos trabajadores de servicios personales del grupo 5 tampoco intervienen directamente en la prctica deportiva (utillero, cadi,)
En definitiva, si se comparan las clasificaciones de las ocupaciones anteriores, se observa claramente que todava queda un arduo trabajo para
una necesaria armonizacin europea.
17
29
2.3.3. Profesiones y mbitos profesionales en algunas normas

jurdicas
No obstante, s que debe mencionarse una clasificacin de ndole jurdica
que afecta al sector del empleo deportivo. Se trata de las denominaciones
utilizadas en la ley catalana y en el anteproyecto de ley estatal. En estos
textos se identifican cuatro profesiones del deporte: Profesor/a de Educacin Fsica, Animador/a Monitor/a Deportivo Profesional, Entrenador/a
deportivo profesional, y Director/a Deportivo/a.
Por lo tanto, no estamos hablando de una regulacin de todas las profesiones vinculadas con el deporte, que atentara al principio de libre mercado, sino de aquellas que disponen de una justificacin social y jurdica
directamente relacionada con los principios bsicos de calidad, seguridad
y proteccin de la salud de los ciudadanos.
En el siguiente cuadro (10) puede observarse que, aunque se han identificado correctamente cuatro profesiones, sigue habiendo discrepancias
en el criterio de identificar competencias o actividades profesionales ya
que se han utilizado en algunos casos funciones, en otros actividades
profesionales, o bien se ha mencionado el lugar de trabajo.
Cuadro 10. Las profesiones y actividades del deporte en la ley catalana (2008)
30
18
Este problema tambin ha estado presente durante los trabajos de la Comisin de Expertos constituida por el Consejo Superior de Deportes en
2006 para estudiar la Regulacin del ejercicio de la actividad fsico deportiva. Tanto en los anexos como en las primeras tentativas de redactar un
texto normativo, se utilizan trminos como Campo, mbito, Funciones
haciendo referencia a actividades profesionales (mbito educativo, de la
Direccin Tcnico-facultativa, de oferta de servicios en centros de actividad, de la inspeccin); Acto facultativo en lugar de competencias; y adems se utilizan como sinnimos: Tcnico y Titulacin de la Actividad
Fsica y del Deporte.
El Artculo 1.1 de la Ley 3/2008, de 23 de abril, del ejercicio de las profesiones del deporte en Catalua , concreta que <<el objeto de la presente
Ley es regular los aspectos esenciales del ejercicio de determinadas profesiones del deporte, reconocer expresamente cules son estas profesiones, asignarles las competencias asociadas, especificar las titulaciones o
las acreditaciones, determinar las titulaciones necesarias para ejercerlas
y atribuir a cada profesin el mbito funcional especfico que le corresponde>>.
Por lo tanto, si se afirma que existen problemas para identificar las actividades y las ocupaciones del sector del deporte, no es difcil augurar que
la cuantificacin del empleo se plantea como una tarea complicadsima.
Los datos vinculados al empleo deportivo muchas veces no existen, no
son comparables con otros pases, o no alcanzan el grado de precisin
suficiente para abordar especficamente la cuestin del empleo deportivo.
La actual informacin de los institutos estadsticos nacionales no recogen
la realidad social de esta rama de actividad y la informacin procedente
de investigaciones y estudios se realiza a distintos niveles y diferentes
subsectores con mtodos y definiciones diferentes.
2.3.4. Las ocupaciones en los convenios colectivos en materia de
deporte
Tras un primer anlisis conjunto de los grupos ocupacionales de 106 convenios colectivos en materia de deporte, se presenta en la siguiente tabla
el nmero total de apariciones de cada grupo ocupacional y su especificacin segn si se trata de convenios de servicios pblicos de deportes de
las administraciones pblicas, de asociaciones deportivas - principalmente federaciones y clubes deportivos (destacan los de tenis, nuticos, de
natacin y de golf) o de convenios colectivos del sector empresarial.
19
Ocupaciones
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
Oficial administrativo
Auxiliar administrativo
Oficial de mantenimiento
Pen
Monitor
Director
Jefe de seccin
Conserje
Recepcionista
Limpiadora
Encargado general
Coordinador
Socorrista
Encargado instalacin
Gerente
Entrenador
Ordenanza
Colaborador
Secretario tcnico
Conductor
Profesor
Preparador
Subdirector
Mdico
Inspector
Vicesecretario
Convenio
Colectivo Estatal
Instalaciones
Deportivas
SI
SI
NO
SI
SI
SI
SI
SI
SI
SI
NO
SI
SI
SI
SI
NO
NO
NO
SI
NO
NO
NO
NO
SI
NO
NO
Administracin Asociaciones
Pblica
deportivas
(31)
(57)
27
25
24
24
20
26
8
18
13
5
17
25
5
16
12
2
5
5
3
0
2
0
3
3
0
0
45
43
43
38
29
30
39
26
27
31
19
15
16
9
17
15
6
8
3
7
2
4
3
0
2
2
31
Empresas
Privadas
(18)
TOTAL
(106)
15
13
7
9
17
3
12
14
14
15
9
4
15
12
2
11
5
1
3
2
5
4
0
1
1
0
87
81
74
71
66
59
59
58
54
51
45
44
36
37
31
28
16
14
9
9
9
8
6
4
3
2
Cuadro 11. Ocupaciones segn los convenios colectivos en materia de deportes (Gambau, 2010).
Como ancdota, puede observarse que hay una mayor presencia de ocupaciones relacionadas con el deporte (administracin y mantenimiento)
que de las ocupaciones propias del ncleo principal del servicio deportivo, es decir, de los profesionales que intervienen directamente en la prestacin del servicio deportivo.
A la vista de estos resultados, los agentes sociales no parecen centrarse
en los intereses de los principales protagonistas del servicio deportivo y,
otro resultado que se extrae, es la heterognea utilizacin de las denominaciones que no coinciden para nada con las clasificaciones estadsticas
de las ocupaciones internacionales y estatales, lo que ratifica la enorme
dificultad en la identificacin y estudio del sector del empleo del deporte.
32
20
3. OTROS FACTORES QUE COMPLICAN EL CONOCIMIENTO

SOBRE LAS PROFESIONES
A continuacin se relacionan otros factores que dificultan el estudio:
- Las propias caractersticas del mercado de trabajo: en algunos casos
porque un profesional ejerce diferentes actividades, algunas remuneradas y otras de forma voluntaria, algunas para diferentes empresas, otras
de forma complementaria a su trabajo principal. Otras causas son la precarizacin y flexibilizacin de la mano de obra, la existencia de trabajadores del deporte atribuidos a otros sectores, la contabilizacin de contratos
y no de personas, la coexistencia de empleados de las administraciones
o empresas o de trabajadores autnomos que plantean cuestiones diferenciales entre mercados laborales que funcionan con diferentes normas,
y sobre todo, la economa sumergida, fuera de todo control, que permite
ejercer sin contrato y recibir remuneraciones en negro.
- La dispersin, complejidad y heterogeneidad de las fuentes de regulacin
jurdica referente a profesiones (disposiciones europeas, normas estatales, autonmicas, acadmicas y corporativas) dificulta el reconocimiento
de cules son las normas que afectan realmente a las profesiones.
- La complejidad conceptual de las profesiones (libres, reguladas, tituladas y colegiadas), y las confusiones tradicionales entre profesin y
titulacin y otros conceptos bsicos (laboral Profesional / actividades
profesionales - funciones laborales)
- La incertidumbre generada por los cambios en el marco legal de las
profesiones vienen de la mano de la trasposicin de la Directiva europea de servicios en la Ley de 24 de noviembre de 2009 sobre el libre
acceso a las actividades de servicios y su ejercicio (Ley Paraguas), y la
Ley de 22 de diciembre de 2009, de modificacin de diversas leyes para
su adaptacin a la Ley anterior (Ley mnibus), que supone la adaptacin de 48 leyes. Estaba previsto para el ao 2010 que el gobierno
identificase mediante la Ley de Servicios Profesionales qu profesiones
necesitan la colegiacin obligatoria.
- La unin automtica de una profesin y un ttulo, cuestin denunciada
por la Comisin Nacional de la Competencia que propone como principio general la necesidad de romper esta unin sin perjuicio de que en
algunos casos el inters general pueda justificar que una determinada
profesin solo sea ejercida por los poseedores de una titulacin concreta, no debe ser ese el caso general, sino la excepcin, de tal forma que
21
33
se permita que profesionales con titulaciones diversas puedan competir

en un mismo mercado. Para ello, ser de utilidad hablar de la regulacin de actividades profesionales y no de profesiones.
- La literatura en esta materia parece en un principio escasa pero una
bsqueda ms profunda permite diferenciar trabajos desde muy diferentes enfoques. No obstante, muchos de los artculos publicados podran catalogarse como ensayos acadmicos, algunos ms acertados
que otros, que aportan ms confusin en algunas cuestiones conceptuales y que no han tenido en cuenta las iniciativas y proyectos realizados por las redes europeas especializadas en la investigacin aplicada
y relacionada con el desarrollo, empleo, cualificacin y la formacin en
el sector deportivo desde 1994.
- La ausencia de formacin sobre orientacin laboral y profesional en los
planes de estudios. Si bien algunas formaciones de tcnicos superiores
tienen materias en este sentido, los titulados universitarios padecen un
preocupante vaco respecto al mbito profesional.
- La dejadez de los titulados universitarios y despreocupacin de los Colegios Profesionales. El ritmo de colegiacin resta protagonismo al papel
del Colegio profesional como agente de dilogo social y reduce la eficacia
en la informacin y formacin continua de los profesionales del sector.
- El olvido institucional sobre las polticas que incumben a los profesionales de la Educacin Fsica y del deporte. No es extrao tener dificultades para encontrar acciones concretas orientadas a la mejora del empleo en materia del deporte y a la exigencia de una mnima formacin
para ejercer como profesional en el sector.
Las polticas deportivas de promocin de la actividad fsica saludable
apuestan claramente por la construccin de instalaciones deportivas y por actividades auto-organizadas por los propios usuarios sin considerar a los profesionales como un elemento clave del sistema deportivo. De todos es conocido
que ni las instalaciones por s mismas, ni las inversiones econmicas aisladas,
aseguran la prctica deportiva. Resulta ilgico que, ante este nuevo escenario,
los poderes pblicos continen ajenos a garantizar la salud, la calidad y la seguridad en la prctica deportiva sin exigir una mnima cualificacin a las personas
que prestan los servicios deportivos a los ciudadanos16.
16
Garrigs, F.: La regulacin del ejercicio de la profesin como activo en el desarrollo de la economa del deporte. Actividad Fsica, Ciencia y Profesin, (2002),
2: 5-8
34
22
4. CONCLUSIONES
7. Los profesionales del deporte desempean un papel esencial en el impulso de la actividad fsica. El deporte mueve un gran volumen de personas
que trabajan de forma voluntaria y en menor medida de forma remunerada. Para que el deporte en Europa llegue a ser un modelo de referencia
mundial se necesitan profesionales cualificados.
8. La formacin y la enseanza profesional en el sector deportivo presentan
habitualmente una oposicin entre las formaciones sobre el terreno, poco
formalizadas y de un nivel relativamente bajo, y las formaciones acadmicas de un mayor nivel que no siempre responden a las necesidades
expresadas por el mercado de trabajo.
9. Las actuales clasificaciones estadsticas de las profesiones del deporte y
de las profesiones relacionadas con el deporte, fundamentadas en criterios econmicos, no recogen todas las actividades profesionales propias
del deporte, entendiendo como propias aquellas en las que existe un profesional que interviene directamente en la calidad, seguridad, proteccin
de la salud y defensa de los intereses de los consumidores y usuarios
mediante la prestacin de un servicio de prctica deportiva.
10. Si no existe una correcta identificacin de las ocupaciones se hace muy difcil cuantificar y cualificar acertadamente el mercado de trabajo en materia de
deporte. Si se desconoce la realidad de este mercado de trabajo, es imposible realizar polticas que favorezcan el desarrollo deportivo.
11. Ante el desconocimiento generalizado que existe en el sector del empleo
y el deporte, se debera impulsar iniciativas de investigacin y de formacin para estudiantes y para personas que ejercen actividades profesionales.
12. Los Colegios profesionales de Licenciados en Educacin Fsica y en
Ciencias de la Actividad Fsica y del Deporte estn en un momento delicado por la amenaza que supone una exclusin como profesin titulada y
colegiada. Independientemente de seguir como corporacin de derecho
pblico o como asociacin profesional, es obligado un cambio en cuestiones como la denominacin, la orientacin hacia la defensa de los intereses de los consumidores y usuarios, una nueva estructura de miembros
en funcin de las diferentes profesiones y titulaciones deportivas, y otros
aspectos que determinarn una reinvencin de estas organizaciones o
incluso en una transformacin a sindicato de profesionales del deporte y
la educacin fsica.
13. Con los actuales cambios en materias de formacin y de profesiones,
se est en un momento muy oportuno para realizar mejoras en el sector
del empleo deportivo en cuestiones como la regulacin profesional, el
reconocimiento social e institucional del campo profesional que representa la rama de salud y ejercicio y su vinculacin al sistema sanitario, la
23
35
exigencia de la colegiacin obligatoria, y la participacin de los colegios

profesionales en el dilogo social que aglutinan actualmente empresarios, sindicatos y administracin pblica.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS17
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36
24
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17
Documentos consultados en web en el periodo de enero y junio de 2010.

REVISIN DE LOS PRINCIPALES ESTUDIOS

REALIZADOS EN DEPORTE E INMIGRACIN
A NIVEL NACIONAL E INTERNACIONAL
Dr. D. Sara Domnguez Marco
Profesora de Educacin Fsica en Secundaria
Dr. D. Pedro Jess Jimnez Martn
Universidad Politcnica de Madrid
Dr. D. Luis Javier Duran Gonzlez
Universidad Politcnica de Madrid
RESUMEN: En Espaa existe en la actualidad una gran diversidad cultural y tnica, y el reto en
los prximos aos estar en asegurar una convivencia pacfica y enriquecedora de todas las personas
que residen en nuestro pas. Es indudable que la prctica deportiva es una de las experiencias ms
enriquecedoras que tiene nuestra sociedad a su alcance para promover la interculturalidad. Pero si
el deporte es considerado como un medio ideal para favorecer la integracin de los inmigrantes, la
realidad confirma que es un proceso dialctico, es decir puede ser fuente de integracin o de conflicto.
En este artculo presentamos una revisin sobre los principales estudios que se han realizado en
Espaa, Europa y otros pases internacionales sobre deporte e inmigracin con el fin de que ofrecer un
marco de referencia para todas aquellas personas que estn interesadas en trabajar en este sector.
PALABRAS CLAVE: Inmigracin y Deporte, interculturalidad, valores sociales
REVIEW OF THE MAIN NATIONAL

AND INTERNATIONAL STUDIES ON IMMIGRATION
AND SPORT
SUMMARY: In Spain there is nowadays a cultural and ethnic diversity, and a challenge
in the coming years will be to ensure a peaceful and enriching coexistence of all people residing in
our country. Undoubtedly, the sport practice is one of the most enriching experiences of our society
to promote interculturalism. But if sport is considered an ideal medium to promote immigrants
integration, the reality shows that is a dialectical process, i.e; it may be a source of integration or
conflict. This paper presents a review of major studies that have been conducted in Spain, Europe
and other countries about immigration ant sport with the aim of providing a framework for people
interested in working in this sector.
KEYWORDS: Immigration and Sport, interculturality, social values.
38
SARA DOMNGUEZ MARCO, PEDRO JESS JIMNEZ MARTN, LUIS JAVIER DURN GONZLEZ
1. INTRODUCCIN
En la actualidad, y dadas las grandes diferencias que se han establecido entre las sociedades modernas econmicamente desarrolladas y el resto del
mundo, la inmigracin representa una realidad en constante aumento en donde
muchas personas emigran de su pas de origen hacia otros ms ricos en busca
de un futuro mejor. Como consecuencia de este proceso, los pases de acogida
representan una realidad pluritnica de encuentro entre mltiples culturas.
En Espaa, segn el Instituto Nacional de Estadstica, el 1 de enero de
2009 haba 5.648.671 de personas extranjeras empadronadas, de las cuales
2.992.636 eran varones y 2.656.035 mujeres. Las nacionalidades ms numerosas a 31 de diciembre de 2008 eran las siguientes: rumana (718.844 personas), marroqu (717.416 personas), ecuatoriana (421.527 personas), colombiana
(274.832 personas) e inglesa (219.738 personas).
No resulta fcil la convivencia en estas sociedades tan diversas y uno de
los restos ms importantes es gestionar esta pluralidad1. Debemos aprender a
convivir en democracia, en una sociedad de respeto, tolerancia, libertad y participacin. Para ello, habr que desarrollar polticas y medidas que se preocupen
por garantizar la convivencia y la armona social.
Si el deporte se haba considerado como un medio ideal para favorecer
la integracin de los inmigrantes y el entendimiento intercultural2, en la actualidad
los expertos sobre el tema ponen de manifiesto que esta afirmacin no puede
hacerse de manera tan rotunda. Debemos considerar que el deporte posee un
carcter ambivalente y contradictorio: por un lado, puede favorecer la integracin
social en un marco intercultural y por otro, puede ser un terreno de conflicto, violencia, segregacin y exclusin social3.
Durn, J. (Dir.): Actividad Fsica, Deporte e Inmigracin. El Reto de la Interculturalita, Madrid, Direccin General de Deportes de la Comunidad de Madrid,
2009.
Mller, F.; van Zoonen, L. y de Roode, L.: The Integrative Power of Sport: Imagined ad Real Effects of Sport Events on Multicultural Integration, Sociology of
Sport Journal, 25, (2008), 387-401.
2009; Elling, A.; De Knop, P.; Knoppers, A.: The Social Integrative Meaning of
Sport: A Critical and Comparative Analysis of Policy and Practice in the Netherlands, Sociology of Sport Journal, 18 (4), (2001), 414-434; Frogner, E.: On
Ethnics Sport Among Turkish Migrants in the Federal Republic of Germany,
International Review for the Sociology of Sport, 20 (1+2), (1985), 75-85; Henry,
I.: Playing Along: Sport as a means for Social Integration, en 2 Conferencia
de Magglingen sobre Deporte y Desarrollo (4-6 diciembre 2005, Magglingen,
REVISIN DE LOS PRINCIPALES ESTUDIOS REALIZADOS EN DEPORTE E INMIGRACIN

39
Adems, el deporte no es el nico instrumento, ni el ms importante, de

integracin. Para los inmigrantes son prioritarios el trabajo, la vivienda, la sanidad
y la educacin ms que la participacin en un programa de ocupacin del tiempo
libre, bien sea de deporte o de otra ndole4.
Este artculo presenta los principales estudios e investigaciones que se
han realizado sobre deporte e inmigracin a nivel nacional e internacional diferenciando cuatro apartados: estudios e investigaciones realizados en Espaa, en
Europa, en otros pases y conferencias europeas.
2. ESTUDIOS E INVESTIGACIONES REALIZADOS

EN ESPAA
En el mbito nacional, el primer espacio en el que se abord el tema del
deporte y la inmigracin fue el Congreso Deporte e Inmigracin. Jornadas formativas y de reflexin, organizadas por el Instituto Nacional de Educacin Fsica
de Catalua en el ao 2001. A partir de este evento, arrancaran en nuestro pas
numerosos estudios e investigaciones entre los que se pueden destacar:
Suiza), 2005. http://www.magglingen2005.org/downloads/05_peace_building.

pdf. [Consulta: 23/04/2005); Henry, I.: Sport and multiculturalism: an European
perspectiva [online article], Barcelona: Centre dEstudis Olimpics UAB, 2005b,
http://olympicstudies.uab.es/pdf/wp12_eng.pdf. [Consulta: 13/06/2006]; Jimnez, P. J.; Durn, J. y Domnguez, S., Hbitos deportivos de la poblacin inmigrante de habla hispana en la Comunidad de Madrid, en Durn, J. (Dir.):
Actividad Fsica, Deporte e Inmigracin. El Reto de la Interculturalidad, Madrid,
Direccin General de Deportes de la Comunidad de Madrid, 2009; Kennet, C.:
Sport, immigration and multiculturality: a conceptual anlisis. Centre dEstudis
Olimpics UAB, Barcelona, 2005. htpp://olympicstudies.uab.es/pdf/wp103_eng.
pdf [Consulta: 08/09/2006]; Lleix, T. y S. Soler: Actividad fsica y deporte en
sociedades multiculturales. Integracin o segregacin?, Barcelona, Cuadernos de Educacin, ICE-Horsori, Universidad de Barcelona, 2004, 13-26; Nehas, A.: Sport et intgration sociale: le football agent dintgration culturelle et
vecteur didentifications : le cas des jeunes issus de limmigration maghrbine,
Tesis doctoral no publicada de la Universidad de Amiens, Facultad de Psicologa, Francia, 2000.
Kennett, K.: Deporte multicultural, Barcelona, Universidad Autnoma de Barcelona, 2008; Maza, G.: El capital social del deporte, en Lleix, T. y Soler, S.
(ed.): Actividad fsica y deporte en sociedades multiculturales. Integracin o
segregacin?, Barcelona, Cuadernos de Educacin, ICE-Horsori, Universidad
de Barcelona, 2004, 43-56; Mller, F.; van Zoonen, L. y de Roode, L.: The
Integrative Power of Sport: Imagined ad Real Effects of Sport Events on Multicultural Integration, Sociology of Sport Journal, 25, (2008), 387-401.
40
2.1. En la Comunidad de Madrid

a) El Programa de Forodeporte. Este estudio se gestion desde la Direccin
General de Deportes de la Consejera de Cultura y Deportes de la Comunidad
de Madrid, y dio lugar a la elaboracin de dos documentos de referencia: La
prctica deportiva de la poblacin inmigrante en los municipios de menos de
20.000 habitantes de la Comunidad de Madrid5 y La gua de actividad fsicodeportiva y poblacin inmigrante. Estrategias de actuacin6.
El foco de atencin se centr en el anlisis del acceso a la oferta municipal
deportiva de la poblacin inmigrante en los municipios con menos de 20.000
habitantes de la Comunidad de Madrid, dando lugar a una radiografa sobre
la realidad sociolgica y los hbitos de prctica fsico-deportiva de esta poblacin, adems de mostrar las dificultades de integracin de este colectivo y
propuestas de estrategias de actuacin.
Entre las conclusiones ms importantes que se obtuvieron en este estudio
destacaron: la escasa participacin de los inmigrantes en actividades fsicodeportivas, y en especial de la mujer, con una presencia prcticamente nula;
una marcada preferencia por el ftbol como actividad deportiva practicada;
una prctica informal con poco material deportivo; dificultades para la prctica
caracterizadas por la carencia de informacin sobre las posibilidades deportivas de su entorno, falta de tiempo e incompatibilidad horaria y falta de profesionales con formacin especfica para estas poblaciones.
b) Anlisis de la prctica deportiva de los inmigrantes de habla hispana
residentes en la Comunidad de Madrid. Investigacin subvencionada por el
Consejo Superior de Deportes al grupo de investigacin dirigido por Jimnez
y Durn7.
Un trabajo centrado en analizar los hbitos deportivos de la poblacin inmigrante de nacionalidad boliviana, colombiana, dominicana, ecuatoriana y
Forodeporte: La prctica deportiva de la poblacin inmigrante en los municipios de menos de 20.000 habitantes de la Comunidad de Madrid, Cuaderno
Tcnico Forodeporte (n. 4, Serie Cuadernos Tcnicos Forodeporte), Madrid,
Direccin General de Deportes de la Consejera de Cultura y Deportes de la
Comunidad de Madrid, Cyan, S.A., 2004, 41-80.
Forodeporte: Gua de actividad fsico-deportiva y poblacin inmigrante. Estrategias de actuacin, Cuaderno Tcnico Forodeporte (n. 6, Serie Cuadernos Tcnicos Forodeporte), Madrid, Direccin General de Deportes de la Consejera de
Cultura y Deportes de la Comunidad de Madrid, Cyan. S.A, 2005.
Jimnez, P.; Durn, J.; Domnguez, S.; Gmez, W. y Lpez, A.: Proyecto Inmigracin y Deporte. Anlisis de la prctica deportiva de los inmigrantes de habla
hispana residentes en la Comunidad de Madrid, Consejo Superior de Deportes y
Universidad Politcnica de Madrid (estudio no publicado), 2006.

41
peruana, y cuyas principales conclusiones fueron la dificultad de realizar prctica deportiva por esta poblacin por falta de tiempo; la prioridad del ftbol
como deporte ms practicado seguido del baloncesto y voleibol; la prioridad
de practicar deporte los fines de semana y en instalaciones pblicas y lugares
pblicos abiertos, y la contradiccin de considerar el deporte como un gran
instrumento para integrar a estas personas en las sociedades receptoras,
pero no confirmarlo en su caso personal.
c) Actividad Fsica, Deporte e Inmigracin. El Reto de la Interculturalidad.
Este libro dirigido por Durn8 y publicado por la Direccin General de Deportes de la Comunidad de Madrid recoge las ponencias desarrolladas en unas
jornadas que tuvieron el mismo nombre y se realizaron en el ao 2007.
d) Deporte e inmigracin: el deporte como elemento de aculturacin de la
poblacin ecuatoriana en la ciudad de Madrid. Tesis doctoral no publicada de
Domnguez9 que pretende conocer cmo se adaptan los ecuatorianos a la
sociedad madrilea y si el deporte les ayuda o no a integrarse, partiendo del
modelo de aculturacin de Navas y colaboradores10 y de Berry11.
2.2. En la Comunidad de Catalua
a) Deporte e Inmigracin. Jornadas formativas y de reflexin, el primer
Congreso a nivel nacional sobre deporte e inmigracin organizado por el INEFC12. Destacan aqu las figuras de Klaus Heinemann y Gaspar Maza.
10
11
12
2009.
Domnguez, S.: Deporte e Inmigracin: el deporte como elemento de aculturacin
de los ecuatorianos en la ciudad de Madrid, Tesis Doctoral no publicada, Universidad Politcnica de Madrid, 2009.
Navas, M.; Pumares, P.; Snchez, J.; Garca, M. C.; Rojas, A, J.; Cuadrado, I.;
Asensio, M. y Fernndez, J. S.: Estrategias y actitudes de aculturacin: la perspectiva de los inmigrantes y de los autctonos en Almera, Almera, Direccin
General de Coordinacin de polticas Migratorias, Consejera de Gobernacin,
Junta de Andaluca, 2004.
Berry, J. W.: Conceptual Approaches to Acculturation, en Chun, Balls y Marn,
Acculturation. Advances in Theory, Measurement and Applied Research, Washington, American Psychological Association, 2002, 17-37; Berry, J. W.: Context
of acculturation, en Sam D.L. y Berry, J. W., The Cambridge Handbook of Acculturation Psychology, Cambridge, Cambridge University Press, 2006, 7-42.
Jornadas formativas y de reflexin, organizadas por el Institut Nacional
d`Educaci Fsica de Catalunya, y celebradas en el Inef de Barcelona los das
16 y 17 de noviembre, 2001.
42
Heineman, uno de los principales expertos en nuestro pas sobre esta temtica, aborda el proceso multidimensional que tiene la integracin en su
vertiente jurdica, estructural-funcional, cultural e identificativa. Maza, con sus
trabajos realizados en el barrio El Raval de Barcelona desde 1989 aborda dos
conceptos clave: la reproduccin social, acuada inicialmente por Bourdieu
y Passeron, que se refiere a los mecanismo sociales que impiden que una
persona nacida en un contexto marginal y desfavorecido puede salir del mismo, y el bricolaje, descrito por Levi-Strauss como un mecanismo por el que
se producen prestamos de intercambio cultural para adaptarse al entorno que
les rodea.
b) Inmigracin: una nueva mirada cultura del deporte. Corresponde a una
lnea de investigacin del Centro de Estudios Olmpicos y el Instituto de la Comunicacin de Barcelona que pretende conocer el papel que juega el deporte
en la integracin de los inmigrantes de la primera generacin en el rea metropolitana de Barcelona y municipios urbanos de Catalua, y definir, medidas
para favorezcan una poltica multicultural en el deporte.
Entre las actividades que se planificaron destacan: talleres dirigidos a los
tcnicos deportivos y a los servicios sociales para intercambiar experiencias
y ejemplos de buenas prcticas y crear una base de datos para los colectivos que trabajen con inmigrantes y deporte; conferencias con expertos en
el rea; jornadas de formacin e intercambio de experiencias; exposiciones
fotogrficas y la creacin de un catlogo de fotografas; creacin de una web
para intercambio de informacin y la publicacin de informes con los datos
recogidos.
Dentro de estos informes destaca el libro Deporte multicultural13, elaborado por Kennet y publicado por la Universidad Autnoma Barcelona, y su informe Sport, immigration and multiculturality: a conceptual anlisis14. El autor,
defiende la necesidad de definir polticas y estrategias de intervencin con
relacin al deporte y la inmigracin al ser una realidad cada vez ms presente
en nuestra sociedad.
c) Actividad fsica y deporte en sociedades multiculturales. Integracin o segregacin?, libro que recoge informacin de diferentes autores y publicado por
Lleixa y Soler15 en Cuadernos de Educacin de la Universidad de Barcelona.
13
14
15
Kennett, K.: Deporte multicultural, Barcelona, Universidad Autnoma de Barcelona, 2008.

Kennet, C.: Sport, immigration and multiculturality: a conceptual anlisis. Centre dEstudis Olimpics UAB, Barcelona, 2005. htpp://olympicstudies.uab.es/
pdf/wp103_eng.pdf [Consulta: 08/09/2006].
Lleix, T. y S. Soler: Actividad fsica y deporte en sociedades multiculturales.
Integracin o segregacin?, Barcelona, Cuadernos de Educacin, ICE-Horsori,
Universidad de Barcelona, 2004.

43
2.3. En la Comunidad de Valencia

a) El deporte une bastante aqu: las ligas de ftbol de la Asociacin de Latinoamericanos y Ecuatorianos Rumiahui en Valencia. Uno de los trabajos
presentado por Llopis y Moncusi16, profesores en la Universidad de Valencia,
que han investigado sobre la prctica del ftbol en la poblacin inmigrante de
habla hispana en la ciudad de Valencia.
Realizaron un estudio para conocer los procesos de integracin e identidad
de los inmigrantes que participan en las ligas deportivas organizadas por la
asociacin Rumiahui y la empresa Iberomoney para inmigrantes. En l exponen que la prctica deportiva favorece una reetnificacin de carcter nacionalista, pero que no dificulta su proceso de integracin. Es decir, aunque
refuerza los vnculos con el pas de origen, no produce formas de exclusin
social.

EN EUROPA
3.1. Alemania
Aqu destacan los trabajos que realiz Frogner17 sobre el proceso de integracin y deporte de los inmigrantes turcos en la Repblica Federal Alemana
en 1982. La problemtica consista que se parta de la suposicin de que el
deporte tnico obstaculizaba la integracin porque aislaba a la persona de la
sociedad de acogida, mientras que el deporte intertnico favoreca la asimilacin o integracin. En el estudi se confirm que la prctica deportiva en
competiciones tnicas no influye en la integracin en otras esferas de su vida
y mostr que no se puede afirmar que la prctica deportiva slo con personas
del mismo origen tnico obstaculice la integracin de los extranjeros en la
sociedad de acogida.
16
17
Llopis, R. y Moncus, A.: El ftbol como prctica de re-etnificacin, Reflexiones

sobre las ligas de ftbol de inmigrantes de la ciudad de Valencia, IV Congreso
sobre la inmigracin en Espaa: Ciudadana y Participacin (Gerona, 10-13 de
noviembre de 2004), 2004; Moncus, A. y Llopis, R.: El deporte une bastantsimo
aqu: las ligas de ftbol de la Asociacin de Latinoamericanos y Ecuatorianos
Rumiahui en Valencia, en Conferencia Internacional Migracin, transnacionalismo e identidades: la experiencia ecuatoriana, FLACSO, Ecuador, 17-19 enero
2005, 2005.
Frogner, E.: On Ethnics Sport Among Turkish Migrants in the Federal Republic
of Germany, International Review for the Sociology of Sport, 20 (1+2), (1985),
75-85.
44
3.2. Reino Unido

En la Universidad de Loughborough destaca la figura de Henry y colaboradores18 y sus investigaciones sobre deporte e inmigracin. Investiga sobre las
polticas de integracin o asimilacin de los pases que acogen a poblacin
inmigrante diferenciando entre el modelo francs, alemn e ingls, y define
cinco aproximaciones vinculadas al multiculturalismo y el deporte: interculturalismo, separacin, pluralismo, asimilacionismo y no-intervencionismo. A
travs de estas cinco categoras clasifican a cada pas de la Unin Europea
en su poltica de integracin as como sus proyectos deportivos.
Adems, investiga sobre los conceptos de multiculturalismo, interculturalismo, nacionalidad y ciudadana en su vinculacin con las polticas deportivas;
los beneficios de los proyectos de intervencin especficos en este mbito y
las posibilidades de evaluacin y conceptualizacin; y denuncia el papel que
recibe la mujer en el mundo deportivo.
Otro trabajo importante es la investigacin desarrollada entre el PMP y el
Instituto de Deporte y Poltica de Tiempo Libro (ISLP) de la Universidad de Loughborough (Reino Unido)19, encargado por la Unidad de Deportes de Direccin General de Cultura y Educacin de la Comisin Europea en diciembre de
2003 con motivo de la celebracin del Ao Europeo de la Educacin a travs
del Deporte 2004, y en el que participaron diferentes expertos europeos.
El objetivo era conocer el papel del deporte en la promocin de un entendimiento multicultural en el marco de la Unin Europea, y la investigacin se
estructur en dos partes:
a. La aproximacin a las polticas de deporte y multiculturalismo en los 25
pases miembro de la Unin Europea. Este apartado se analiz desde el prisma de la integracin y la asimilacin, y Espaa fue descrita como: un pas
18
19
Henry, I.: Playing Along: Sport as a means for Social Integration, en 2 Conferencia de Magglingen sobre Deporte y Desarrollo (4-6 diciembre 2005, Magglingen,
Suiza), 2005. http://www.magglingen2005.org/downloads/05_peace_building.pdf.
[Consulta: 23/04/2005); Henry, I.: Sport and multiculturalism: an European perspectiva [online article], Barcelona: Centre dEstudis Olimpics UAB, 2005b, http://
olympicstudies.uab.es/pdf/wp12_eng.pdf. [Consulta: 13/06/2006]; Henry, I.: Sport
and Social Integration Strategies: the use of sport for social integration among
refugee and asylum seekers, Jornadas Actividad Fsica, deporte e inmigracin. El
reto de la interculturalidad (Madrid, 26 y 27 de octubre de 2007), 2007.
PMP and Institute of Sport and Leisure Policy: Sport and multiculturalism: final
report: studies on education and sport. European Commission. DG Education
& Culture, [ISLP Loughborough University, Loughborough], (2004). http://europa.eu.int/comm/sport/documents/lot3.pdf [ Consulta: 05/06/2005).

45
donde el proceso de la inmigracin es muy reciente y por tanto con polticas

de intervencin poco desarrolladas respecto a otros pases de la Unin Europea, y con escasos estudios y documentacin sobre la poltica de integracin
a nivel nacional.
b. Las iniciativas de los 25 pases en relacin al deporte y el dilogo multicultural. Se analizaron las iniciativas en relacin al deporte y el multiculturalismo
en tres niveles: iniciativas a nivel global bajo las fronteras europeas; iniciativas
entre los pases europeos; e iniciativas dentro del pas. Este ltimo se estudi
bajo tres aspectos: el deporte como medio para luchar contra la exclusin
social en comunidades tnicas diferentes; el deporte y la integracin de los
refugiados y los solicitantes de asilo; el deporte y minoras nacionales.
3.3. Francia
En este pas encontramos los trabajos realizados por Nehas20 y Arnaud21. El
primero, realiz una tesis doctoral sobre el ftbol, la integracin y la identidad
de jvenes magrebes de segunda generacin en Francia, demostrando cmo
el ftbol permita la integracin de los jvenes en la sociedad y el desarrollo
de su identidad. Arnaud desarroll una investigacin comparativa sobre las
polticas deportivas destinadas a los inmigrantes de segunda generacin, en
dos ciudades de pases diferentes, Lyon y Birmingham. Demostr que las polticas deportivas dependen de las polticas generales de inmigracin del pas
en que se realizan.
3.4. Dinamarca
Pfister22, dentro del Instituto de la Universidad de Ciencias del Deporte y del
Ejercicio de Copenhague analiz la participacin deportiva de las mujeres y
chicas turcas en Alemania encontrando una escasa participacin tanto en los
programas alemanes como en los clubes deportivos turcos. Adems, resalt los condicionamientos de la cultura de origen para la prctica deportiva y
propuso como medidas para fomentar su implicacin el que los programas se
fundamentasen en el trabajo de la salud y la igualdad de derechos.
20
21
22
Nehas, A.: Sport et intgration sociale: le football agent dintgration culturelle et

vecteur didentifications : le cas des jeunes issus de limmigration maghrbine,
Tesis doctoral no publicada de la Universidad de Amiens, Facultad de Psicologa,
Francia, 2000.
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etnicidad. El caso de las mujeres inmigrantes, Apunts, 78, (2004), 117-124.
46
10
3.5. Holanda
En Holanda encontramos los trabajos de Elling, De Knop y Knoppers23 de
la Universidad de Tilburg sobre la integracin de los grupos minoritarios en el
pas. Obtuvieron que, aunque el nivel de prctica deportiva de los inmigrantes
era inferior a la poblacin local, los chicos inmigrantes mostraban una prctica
similar a la de los jvenes holandeses. Estos autores defiende que la integracin debe cubrir diferentes aspectos: integracin estructural, socio-cultural y
socio-afectiva.
Aunque en los aos 1980, el gobierno promocion iniciativas deportivas exclusivas para inmigrantes, los responsables locales no apoyaron esta poltica
defendiendo su integracin en las estructuras organizativas existentes, aceptando que la participacin en equipos o clubes tnicos puede ser una fase
intermedia hacia la plena integracin.
3.6. Blgica
Pirard24 desarroll una lnea de trabajo en la integracin de los inmigrantes
a travs del deporte en lo que denomina deporte-insercin. Esta concepto
entiende al deporte como un medio, y no como un fin en s mismo, cuya misin
es ayudar a las personas pertenecientes a un grupo social preciso a encontrar
su lugar en la sociedad, trabar relaciones, tomar confianza en s mismo, aceptar los cdigos de conducta.

EN OTROS PASES
4.1. Estados Unidos
En este pas, la investigacin sobre deporte e inmigracin comenzaron en
los aos 1970 y 1980, destacando las figuras de Pooley y Allison. Pooley desarroll una investigacin sobre los factores que facilitaban o dificultaban el
grado de asimilacin de los clubes de ftbol tnicos (denomin a este deporte
juego extranjero al ser ajeno a la sociedad de acogida pero muy practicado
en el pas de origen de los inmigrantes). Allison25 investig las diferencias en
la prctica del baloncesto en dos grupos tnicos: los indios navajos y los es-
23
24
25
Elling, A.; De Knop, P.; Knoppers, A.: The Social Integrative Meaning of Sport:
A Critical and Comparative Analysis of Policy and Practice in the Netherlands,
Sociology of Sport Journal, 18 (4), (2001), 414-434.
Pirard, A. M.: Le sport insertion en Communaut franaise de Belgique, Sport,
44(2), (2001), 43-56.
Allison, M. T.: On the Ethnicity of Ethnic Minorities in Sport, Quest. 30(1), (1979),
50-56.
11

47
tadounidenses del suroeste de Estados Unidos, encontrando que las diferencias en la forma de practicar baloncesto de cada cultura no se deba a la falta
de conocimiento del deporte o falta de habilidad, sino a que cada grupo tnico
manifestaba sus rasgos y valores en el deporte.
Nogawa y Suttie26 investigaron la influencia del deporte en la asimilacin de
jvenes japoneses de 2, 3 y 4 generacin que vivan en Estados Unidos en
seis dimensiones: cultural, estructural, matrimonial, identificativa, actitudinal y
conductual.
Stodolska y Alexandris27 analizaron el uso del tiempo libre de las minoras
tnicas y las barreras para su desarrollo. En particular, se centraron en el estudio de los inmigrantes polacos y coreanos de primera generacin en el rea
de Chicago. En su estudio descubrieron que la participacin deportiva y el grado de asimilacin de los inmigrantes dependan del estrato socio-econmico
al que perteneciesen stos.
4.2. Canad
Day28 estudi la influencia del ftbol en el proceso de integracin en sus
diferentes dimensiones, de ocho equipos tnicos que participaban en la liga
canadiense: Croacia, Alemania, Grecia, Italia, Polonia, Hungra, Holanda y
Portugal. En la investigacin encontr que los niveles de asimilacin variaban
entre los diferentes grupos tnicos siendo los alemanes y holandeses, los
grupos tnicos mejor asimilados en la sociedad de acogida, y los croatas,
portugueses y griegos los que peor.
Tambin destaca Reshef29 que realiz una tesis doctoral sobre cmo el deporte contribuye a la socializacin de los estudiantes de diversas nacionalidades en la universidad de Alberta.
4.3. Australia
En 1996, el Centro para los Temas de la Juventud Multicultural (CMYI) comenz a investigar sobre la presencia de la poblacin inmigrante en los clubes
26
27
28
29
Nogawa, H. y Suttie, S. J.: A Japanese-American Basketball League and the

Assimilation of its Members into the Mainstream of United Status Society, International Review for the Sociology of Sport, 19(3/4), (1984), 259-282.
Stodolska, M. & Alexandris, K.: The role of recreational sport in the adaptation of
first generation immigrants in the United Status, Journal of Leisure Research, 36,
(2004), 379-413.
Day, R. D.: Ethnic Soccer Clubs in London, Canada. A Study in Assimilation,
International Review of Sport Sociology, 16(1), (1981), 37-52.
Reshef, N.: Foreign students socialization into sport, Tesis doctoral no publicada
de la Universidad de Alberta, Departamento de Educacin Fsica y Estudios Deportivos, Edmonton, Alberta, Canad, (1990).
48
12
deportivos y las barreras que dificultan su integracin. Se redact el informe:

Deporte- Creando un Campo de Juego Nivelado y se lanz el estudio: Deporte Multicultural y Recreacin30.
En este pas destacan adems los trabajos de Mosely, Cashmann, OHara
y Wealtherburn31 en los que se analiza la contribucin de los inmigrantes al
deporte australiano.
5. CONFERENCIAS
Adems de los estudios citados, en Europa, dentro del marco de la ONU
y la Unin Europea, se han celebrado importantes conferencias sobre esta problemtica con el fin de promover el deporte, el respeto a la diversidad y el multiculturalismo.
5.1. Conferencia sobre El deporte como medio de lucha contra
el racismo y la xenofobia
Celebrada el 19 de marzo de 2004 en Braga (Portugal) organizada por el
Comit de Regiones de la Unin Europea.
En el seno de esta conferencia se aprob la Declaracin de Braga que
tena como objetivo suprimir las discriminacin racial en el deporte y utilizar
el deporte como medio para fomentar la tolerancia, el entendimiento y favorecer la cohesin social. En esta se recogen un conjunto de intenciones y
compromisos por parte de los diferentes gobiernos de la Unin Europea para
fomentar la diversidad cultural y tnica a travs del deporte, adoptar medidas
para prevenir abusos y comportamientos racistas, incorporar a los inmigrantes
en puestos de responsabilidad deportiva y compartir experiencias.
5.2. Conferencia sobre La contribucin del Deporte al dilogo
intercultural
Celebrada del 9 al 10 de septiembre de 2004 en Estambul (Turqua) organizada por el Consejo de Europa, con motivo del Ao Europeo de la Educacin
a travs del Deporte.
El objetivo de dicha conferencia se centr en recopilar la experiencia recogida en deporte e inmigracin por parte de los estados miembros, analizar
30
31
Keogh, V.: Multicultural Sport: Sustaining a Level Playing Field. Centre for Multicultural Youth Sigues (CMYI), Australia, 2002, http://www.sportanddev.org/
data/content/document/1430.pdf. [Consulta 20/05/2004].
Mosely, P.A.; Cashman, R.; OHara, J. y Wealtherburn, H.: Sporting Immigrants,
New South Wales (Australia),Walla Walla Press, 1997.
13

49
iniciativas especficas e identificar las buenas prcticas. La conferencia se

estructur en cuatro bloques temticos: polticas deportivas; el deporte como
instrumento para combatir la exclusin social; el deporte dentro de las necesidades de los refugiados y los solicitantes de asilo; y el deporte como instrumento que une minoras nacionales con los grupos dominantes.
5.3. Conferencia Internacional sobre El deporte y el desarrollo
Celebra en febrero del ao 2003 en Magglingen (Suiza), que dio lugar a la
declaracin: Creando un mundo mejor por medio del deporte y la 2 Conferencia Internacional sobre El desarrollo por medio de deporte: alcanzado el
siguiente nivel, celebrada entre el 4 y el 6 de diciembre de 2005 en Magglingen (Suiza) por la ONU en la que se analiz el papel de ayuda que juega el
deporte en los pases en vas de desarrollo despus de situaciones de conflicto.
Para finalizar esta apartado queremos destacar que la Organizacin de Naciones Unidas declar el ao 2005 como el Ao Internacional del Deporte y la
Educacin Fsica (IYSPE 2005) en la resolucin 58/5 de noviembre de 2003
con el ttulo El Deporte como medio para promover la Educacin, la Salud, el
Desarrollo y la Paz.
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INVESTIGACIN Y APORTACIONES
CIENTFICAS /
Research and scientific contributions
EL CICLO INDOOR COMO ACTIVIDAD FSICA

SALUDABLE
Carlos Barbado Villalba
Profesor del Centro Profesional de la
Universidad Europea de Madrid.
Facultad de Ciencias de la Actividad Fsica y del Deporte.
Director de Formacin ICE-Tomahawk Spain.
RESUMEN: En los ltimos aos el Ciclo Indoor se ha convertido en una de las actividades ms
demandadas en Gimnasios y Clubes de Fitness. Los ltimos estudios publicados sobre esta actividad,
hablan de que la intensidad de entrenamiento en las sesiones de ciclo Indoor registradas es excesivamente elevada para sujetos que buscan mantener un buen nivel de fitness cardiovascular, y parecen
ms adecuadas para deportistas de alto rendimiento. Estas intensidades tan altas podras resultar lesivas o perjudiciales para sujetos poco entrenados o con bajo nivel de condicin fsica. Debido a esto
los especialistas en Ciclo Indoor debemos ser conscientes de la importancia que tiene la aplicacin de
mtodos de control de la intensidad en nuestras sesiones de entrenamiento.
PALABRAS CLAVE: Ciclo Indoor, ciclismo Indoor, intensidad de entrenamiento, frecuencia
cardiaca.
THE INDOOR CYCLING LIKE A HEALTHY

PHYSICAL ACTIVITY
ABSTRACT: In recent years the Indoor Cycling has become one of the most sought activities
in Gyms and Fitness Clubs. Recently published studies on this activity, talk about the intensity of training sessions recorded Indoor cycling is too high for individuals who seek to maintain a good level of
cardiovascular fitness, and seem more suited for high performance athletes. These intensities as high
could be harmful or detrimental to untrained subjects or low level of fitness. Because of this, Indoor
Cycling specialists must be aware of the importance of applying methods of control of the intensity in
our training sessions.
KEY WORDS: Indoor Cycle, Indoor Cycling, training intensity, heart rate.
CARLOS BARBADO VILLALBA
54
1. INTRODUCCIN
El ciclo Indoor1 es una disciplina del fitness que nace en los Estado Unidos
en el ao 1992 de manos de ex-ciclista profesional Jonathan Goldberg. Podemos
definir el ciclo Indoor (CI) como actividad fsica colectiva, realizada sobre una
bicicleta esttica al ritmo de la msica, se realiza un trabajo predominantemente
cardiovascular de alta intensidad con intervencin muy elevada de los grandes
grupos musculares del tren inferior. La clase va guiada por un instructor que es el
responsable de conducir la sesin hacia los objetivos previamente establecidos
Barbado, C.: Manual Bsico de Ciclo Indoor. Barcelona. Paidotribo. 2005.
Otros autores la definen como actividad de fitness de interior, desarrollada sobre una bicicleta esttica, en la que los participantes pedalean juntos al
ritmo de la msica y son motivados por un instructor2.
En la ltima dcada el CI ha tenido una gran aceptacin entre deportistas
recreacionales de todas las edades y ambos sexos, implantndose en la mayora
de gimnasios y centros de fitness de gran parte del mundo. El CI es en la actualidad una de las actividades ms demandadas en los gimnasios y destaca por la
paridad en su prctica entre hombres y mujeres, as como por la posibilidad de
que una misma sesin de entrenamiento pueda ser adaptada a sujetos con diferente nivel de fitness cardiovascular.
Hasta la fecha no existen muchos estudios cientficos realizados sobre
esta disciplina, aunque ya son varios los autores que han publicado interesantes
artculos sobre el CI.
Algunos de ellos se centran en la cuantificacin de la intensidad del entrenamiento en CI, y si esta es adecuada para un objetivo de salud en sujetos de
mediana edad. Esto se debe a la gran preocupacin que existe entre la comunidad cientfica de que desde los gimnasios de pueda estar ofertando una actividad
excesivamente intensa para sujetos de mediana edad que buscan salud a travs
de la prctica de CI, con el peligro cardiovascular que ello puede acarrear3.
1
2
Ciclo Indoor; en adelante C.I.

Caria, M.A., Tangianu, F., Concu, A., Crisafulli, A. and Mameli, O.: Quantification of spinning bike performance during a standard 50- minute class, J.
Sports Sci; 25: 421429. (2007).
Caria, M.A., Tangianu, F., Concu, A., Crisafulli, A. and Mameli, O.: op. cit, ibid;
Battista, R.A., Foster, C., Andrew, J., Wright, G., Lucia, A. and Porcari, J.P.:
Physiologic responses during indoor cycling. J Strength Cond Res 22: 1236
1241. (2008); Piacentini, M.F., Gianfelici, A., Faina, M., Figura, F. and Capranica, M.: Evaluation of intensity during an interval Spinning session: a field
study. Sport Sciences for Health, Volume 5, Number 1 : 29-36. (June 2009).
EL CICLO INDOOR COMO ACTIVIDAD FSICA SALUDABLE
55
A travs de esta revisin pretendemos estudiar todos los aspectos a tener

en cuenta en el desarrollo de una sesin de entrenamiento de CI, con el principal
propsito de conocer las caractersticas que debe reunir dicho entrenamiento
para poder considerarse saludable para personas sanas de mediana edad.
2. LA PEDALADA
El patrn motor bsico sobre el que se sustenta la prctica del CI es
la pedalada. Se trata de un patrn motor cclico, carente de impacto, con contracciones musculares predominantemente concntricas que minimizan el estrs
muscular, triarticular (rodilla, cadera y tobillo) que se desarrolla en un solo plano
(sagital). Teniendo en cuenta que la duracin estndar de una sesin de CI se
sita en torno a los 50 minutos y que la cadencia de pedaleo media se estima en
torno a las 80 pedaladas por minuto, podemos estimar que durante una sesin de
entrenamiento en CI realizamos aproximadamente unas 4000 pedaladas. De ah
la importancia que cobra el hecho de que la tcnica de pedaleo sea la correcta,
as como que la colocacin sobre la bicicleta sea la adecuada, ya que si alguno
de estos dos factores no se cumplen suelen ser causa asegurada de lesin o
sobrecarga articular, especialmente en las estructuras msculo tendinosas estabilizadoras de la rodilla.
2.1. Fases de la pedalada
Entendemos por pedalada el giro completo de 360 de un pedal alrededor
del eje de pedalier, normalmente se toma como punto inicial de la pedalada
el momento en el cual la biela se sita perpendicular al suelo y el pedal en el
punto ms alto del ciclo.
El ciclo de pedalada tiene cuatro fases
- Impulsin: Primeros grados del recorrido del pedal, efectuando el arco
superior en direccin circular hacia abajo.
- Presin: Momento en el que el pedal toma una trayectoria descendente,
en esta fase de desarrolla el mayor momento de fuerza de todo el ciclo
de pedalada. La musculatura implicada son los extensores de cadera,
rodilla y flexores plantares de tobillo.
- Repulsin: Arco inferior del ciclo en el cual el pedal inicia el arco inferior
del ciclo.
- Elevacin: El pedal lleva una trayectoria ascendente hasta concluir el
giro de 360. La musculatura implicada son lo flexores de rodilla y cadera, y los flexores dorsales del tobillo.
Analizando el momento de fuerzas ejercido sobre los pedales a lo largo de
todo el ciclo de pedalada, encontramos dos momentos en el cual la energa
transmitida a los pedales por el ciclista decrece de manera importante. Estos
momentos se denominan puntos crticos o puntos muertos y se acentan mucho ms cuando el ciclista pedalea a pistn. Estos puntos de mnima fuerza
56
ejercida sobre los pedales se repiten en cada ciclo de pedaleo cuando el pedal
alcanza el punto ms alto y ms bajo de la pedalada, debido a que cuando las
bielas permanecen perpendiculares al suelo, la palanca pierde toda su efectividad para generar fuerza.
2.2. Efectos sobre el aumento de la fuerza
Aunque afirmamos que el CI es un ejercicio predominantemente cardiovascular de intensidad elevada, debemos estudiar a su vez la implicacin que
esta actividad puede tener a nivel muscular, especialmente en los grandes
grupos musculares de la extremidad inferior del cuerpo.
Estudios realizados sobre sujetos de mediana edad en ciclo ergmetro, ponen en evidencia que el entrenamiento de resistencia en bicicleta aumenta la
fuerza de la musculatura del tren inferior. Los sujetos realizaron un entrenamiento intervlico de entre 30 y 40 minutos de duracin por sesin, dos das a
la semana, durante 16 semanas, sin ser nunca das consecutivos; la cadencia
de pedaleo se situaba siempre en torno a 60 rpm mientras que la intensidad
de ejercicio estaba entre el 70 y el 90% de la FC mxima. Tras las 16 semanas
de entrenamiento se encontr aumento de la fuerza en la musculatura del tren
inferior, aunque se registraron mayores aumentos de fuerza en sujetos que
realizaron un entrenamiento especfico con sobrecargas4.
Otros estudios realizados con el mismo protocolo de entrenamiento, pero en
este caso con personas mayores (68 aos de edad media entre la muestra)
nos hablan de aumentos en los niveles de fuerza de los msculos del tren
inferior, aunque obtuvieron mayores incrementos los que combinaros entrenamiento de fuerza y bicicleta, tras las 16 semanas de entrenamiento5.
2.3. Impacto articular
La pedalada es un patrn motor que carece de impacto articular, siendo as
una de los pocos ejercicios que implican aumento de la fuerza de la musculatura de las extremidades inferiores en carencia de impacto articular, pudiendo
ser esto muy ventajoso en procesos de recuperacin de lesiones de rodilla o
patologas reumatoides como la artrosis. Sin embargo esta misma carencia de
impacto articular hace de la pedalada un ejercicio poco ventajoso en la prevencin de la osteopenia6, incluso algunos estudios que compararon ciclistas
4
Izquierdo, M., Hakkinen, K., Ibaez, J., Kraemer, W.J., Gorostiaga, E.M.: Effects
of combined resistance and cardiovascular training on strength, power, muscle
cross-sectional area, and endurance markers in middle-aged men. Eur J Appl
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Stewart, A. and Hannan, J.: Total and regional bone density in male runners,
cyclist and controls, Med Sci Sports Exerc. Aug;32(8):1373-7. (2000).
57
con atletas, comprobaron que la prevalencia osteopnica era bastante superior en los ciclistas, debido a la ausencia del impacto articular de la disciplina
que practicaban7.
2.4. Simetra
El CI es un ejercicio muy simtrico, ya que se desarrolla prcticamente la
misma actividad con ambos hemisferios. A pesar de ello no disponemos de
evidencia cientfica al respecto, y podemos tener en cuenta la posibilidad de
que la pierna Lder, encargada de dar la primera pedalada con el master beat
musical (golpe fuerte de la msica) pueda ejercer mayor fuerza en la pedalada, pudiendo esto desencadenar desequilibrios musculares en los miembros
inferiores. No obstante, parece lgico clasificar el CI como ejercicio simtrico,
si comparamos esta actividad con otras disciplinas deportivas como los deportes de raqueta, lanzamientos o saltos.
3. LA INTENSIDAD EN EL ENTRENAMIENTO DE C.I.

Podemos utilizar diferentes mtodos para cuantificar y monitorizar la intensidad del entrenamiento cardiovascular en una sesin de CI.
Actualmente existe bastante preocupacin entre la comunidad cientfica ante la posibilidad existente de que la intensidad de entrenamiento en CI no
se ajuste a los cnones establecidos para una actividad saludable para sujetos
adultos sanos, siendo varios los estudios que han hecho hincapi sobre este aspecto8. Segn la ltima actualizacin de la Gua para la prescripcin del ejercicio
editada por el American College of Sport Medicine (ACSM) en el ao 2006, en
cuanto a la prescripcin de ejercicio cardiovascular para sujetos adultos sanos,
se deben cumplir las siguientes recomendaciones9:
Rector, R.S., Rogers, R., Ruebel, M., Hinton, P.S.: Participation in road cycling
vs running is associated with lower bone mineral density in men. Metabolism.
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(7ed.) General Principles of Exercise Prescription (pp. 133-173). 2006.
58
- Frecuencia: Entre 3 y 5 sesiones de entrenamiento a la semana.

- Intensidad: Entre el 45-50% y el 85% del VO2 mximo; o en su defecto
entre el 55-65% y el 90% de la FC mxima.
- Duracin: Entre 20 y 60 minutos
- Tipo de Actividad: Actividades de carcter aerbico que involucren los
grandes grupos musculares.
As pues, para poder considerar el CI como una actividad saludable para
la prctica en adultos sanos se deberan cumplir los requisitos mencionados con
anterioridad.
3.1. Estudios recientes sobre intensidad de entrenamiento en CI
Diferentes estudios han sido publicados recientemente en referencia a la
intensidad de entrenamiento en el CI. Los resultados son concluyentes y deben hacer reflexionar a los profesionales del fitness sobre la importancia que
tiene la prescripcin adecuada del ejercicio para sujetos adultos que buscan
una actividad fsica saludable, y las graves consecuencias que pueden tener
sujetos sedentarios sometidos a un entrenamiento de intensidad excesiva.
En algunos de los estudios revisados en este manuscrito encontramos datos como que tras monitorizar la FC de 10 sujetos durante 10 sesiones de
entrenamiento en CI, el tiempo medio por sesin en la que su FC super el 90
% de la FC mxima estimada fue de 16 minutos, computando ms de un 30%
de la duracin total de la sesin10.
Otro estudio realizado con sujetos, que a su vez eran instructores certificados de CI, determin tras una sesin tipo de CI, que la FC media durante
la sesin de entrenamiento haba sido del 88% de la FC mx. para el grupo
de hombres y del 85% de la FC mx para el grupo de mujeres. Este estudio
adems concluye afirmando que aunque el CI es una actividad que puede ser
adaptada a sujetos con diferentes niveles de fitness cardiovascular, parece
que el CI practicado en la actualidad puede representar un peligro para sujetos sedentarios, mayores, o con algn tipo de disfuncin cardiovascular11.
Similares resultados han sido encontrados por otro estudio, que tras monitorizar dos sesiones de entrenamiento en ciclo Indoor, una intervlica y otra continua; concluye advirtiendo de las graves consecuencias para la salud que este
entrenamiento tan intenso puede tener en el caso de sujetos desentrenados,
sedentarios y con poca preparacin fsica; por lo que recomienda realizar un
periodo de acondicionamiento fsico previo antes de iniciar un programa de CI.
10
11
Barbado, C. Intensidad de Trabajo en el Ciclo Indoor. Trabajo de suficiencia investigadora. Universidad Europea de Madrid. 2003.
Caria, M.A., Tangianu, F., Concu, A., Crisafulli, A. and Mameli, O. Quantification
of spinning bike performance during a standard 50- minute class. J Sports Sci;
25: 421429. 2007.
59
Adems estos autores advierten que el entrenamiento en CI es tan intenso

como el realizado por deportistas de lite, por lo que podra ser una buena
alternativa para el entrenamiento de stos12.
Recientemente, un estudio ms ha valorado la intensidad del entrenamiento en una sesin de CI, comparndola con las recomendaciones del ACSM
para sujetos sanos, concluyendo que se trata de una actividad muy dura, que
supera las recomendaciones del ACSM. La media de FC obtenida por los
sujetos fue del 86% de la FC mx. Adems los sujetos pedalearon durante el
80% del tiempo de la sesin por encima de la intensidad recomendada por el
instructor13, de lo cual podemos deducir que estas intensidades inadecuadas
pueden deberse al poco control del entrenamiento por parte del instructor, que
no sabe o no es capaz de dar un feedbak efectivo a sus alumnos.
3.2. Aspectos determinantes de la intensidad en C.I.
En una sesin de CI podemos modificar la intensidad de entrenamiento
atendiendo a tres factores diferentes para conseguir adecuarnos a la intensidad deseada:
- Cadencia o nmero de pedaladas completas que el sujeto realiza en
un minuto, midiendo esta en Revoluciones por minuto o RPMs. Este
parmetro tiene una relacin directa con la velocidad de la msica que
utilicemos en nuestro entrenamiento de CI.
Decimos que pedaleamos a tiempo, cuando realizamos una pedalada
con cada beat musical o golpe fuerte de la msica14, y a doble tiempo
cuando realizamos una pedalada por cada dos beat musicales o golpes
fuertes de la msica. En principio, y aunque como veremos a continuacin tambin depende de la carga o resistencia a vencer, podramos afirmar que a mayor cadencia, mayor es la intensidad del entrenamiento.
- Carga o resistencia de frenado que se opone a la pedalada y que es regulada libremente por el sujeto mediante un sistema de frenado mecnico que acta sobre la bicicleta, el sujeto debe pedalear a la velocidad de
la msica (a tiempo o a doble tiempo) a la que debe ajustar su cadencia
y a las rdenes del instructor que le informa sobre la intensidad objetivo
en cada perodo de la sesin. Podramos afirmar que a mayor resistencia
de frenado, mayor ser la intensidad a la que est trabajando el sujeto15.
12
13
14
15
Battista, R.A., Foster, C., Andrew, J., Wright, G., Lucia, A. and Porcari, J.P.: Physiologic responses during indoor cycling. J Strength Cond Res 22: 12361241.
2008.
Piacentini, M.F., Gianfelici, A., Faina, M., Figura, F. and Capranica, M.: Evaluation of intensity during an interval Spinning session: a field study. Sport
Sciences for Health. Volume 5, Number 1 : 29-36. (June 2009).
Barbado, C.: Manual Bsico de Ciclo Indoor. Barcelona. Paidotribo. 2005. pp. 37
Ibid., pp. 27-28.
60
- Posicin sobre la bicicleta que adopta el sujeto en cada perodo de la

sesin. Diferenciamos entre pedaleo sentado y de pie. Algunos estudios
nos hablan sobre este aspecto concluyendo que el pedaleo de pie puede incrementar la intensidad del entrenamiento, encontrando aumentos
de hasta un 8% de la FC para una misma cadencia y resistencia, cuando el sujeto pedalea de pie sobre los pedales, posiblemente esto sea
debido a la mayor demanda de oxgeno de los msculos implicados del
tren superior durante el pedaleo de pie16.
3.3. Cuantificacin de la Intensidad de trabajo durante el entrenamiento de C.I.
Para cuantificar la intensidad en cada momento de la sesin disponemos de
dos herramientas fundamentales. La medicin de la FC del sujeto a travs de
un monitor de frecuencia cardiaca y la utilizacin de una escala de percepcin
del esfuerzo.
- Cuantificacin de la Intensidad mediante la monitorizacin de la FC:
La FC la medimos en latidos por minuto y aunque no muestra un comportamiento totalmente lineal con el VO2 nos puede servir como referencia a la hora de cuantificar la intensidad del entrenamiento. Se trata
de un medio objetivo, fiable y no intrusivo que resulta econmico y accesible para el usuario de un centro de fitness debido a su bajo coste de
adquisicin y mnimo mantenimiento. Para su estimacin disponemos
de las siguientes frmulas:
FUENTE
ACSM, 200017
Tanaka et al. 200118
Whaley et al. 199219
Engels et al. 199820
FRMULA
220 - edad
208 (0,7 x edad)
214 (0,79 x edad) Para varones
209 (0,72 x edad) Para mujeres
214 (0,65 x edad)
Una vez estimada la FC mxima del sujeto se procede a averiguar las diferentes zonas de entrenamiento, hallando los siguientes porcentajes21. Otros
16
17
18
19
20
Ryschon, T.W. and Stray-Gundersen, J.: The effect of body position on the energy cost of cycling. Med Sci Sports Exerc. 23 (8): 949-953. (1991).
American College of Sports Medicine. ACSMs Guidelines for Exercise Testing
and Prescription. 6th ed. Baltimore, Md: Lippincott Williams & Wilkins; 2000.
Tanaka, H., Monahan, K.D. & Seals, D.R.: Age-predicted maximal heart rate revisited. Journal of the American College of Cardiology, 37, 153-156. (2001).
Whaley, M.H., Kaminsky, L.A., Dwyer, G.B., Getchell, L.H., Norton, J.A.: Predictors of over- and underachievement of age-predicted maximal heart rate.
Medicine Science in Sports and Exercise. Oct; 24(10):1173-9. (1992).
Engels, H.J., Zhu, W., Moffatt, R.J.: An empirical evaluation of the prediction of
maximal heart rate. Res Q Exercise Sport. Mar; 69(1):94-8. (1998).
61
estudios ya han tomado estas mismas zonas de FC para evaluar la intensidad

del entrenamiento en ciclistas de carretera, tomando como referencia el % de
la FC mxima22.
- Zona I: < del 70% de la FC mxima estimada.
- Zona II: Entre el 70 y el 80 % de la FC mxima estimada.
- Zona III: Entre el 80 y el 90 % de la FC mxima estimada.
- Zona IV: > del 90% de la FC mxima estimada.
Debemos tener en cuenta que el % de la FC no tiene relacin directa con el
% del VO2 mximo. Por ello podra ser recomendable hallar el % de la Reserva
Cardiaca y trabajar con este parmetro a la hora de estimar las zonas de entrenamiento, ya que ste si muestra una relacin directa con la reserva del VO2
mximo. A continuacin podemos observar una tabla de equivalencias23.
% RVO2 mx.
% RC.
% FC mx.
40
50
60
70
80
85
40
50
60
70
80
85
64
71
77
84
91
94
Si atenemos a esta ltima opcin las zonas de entrenamiento seran las

siguientes24.
- Zona I: < del 55 % de la RC o la RVO2 mx.
- Zona II: Entre el 55 y el 70 % de la RC o la RVO2 mx.
- Zona III: Entre el 70 y el 85 % de la RC o la RVO2 mx.
- Zona IV: > del 85% de la RC o la RVO2 mx.
- Cuantificacin de la intensidad del entrenamiento mediante la percepcin del esfuerzo:
A la hora de cuantificar la intensidad de entrenamiento en cualquier actividad fsica podemos recurrir a metodologas meramente fisiolgicas
21
22
23
24
Barbado, C. y Barranco, D.: Ciclo Indoor Avanzado. Paidotribo. Barcelona. 2007.

pp. 38-47.
Neumayr, G., Pfister, R., Mitterbauer, G., Ganezer, H., Sturm, W., Eibl, G. Hoertnagl, H.: Exercise intensity of cycle- touring events. Int J Sports Med. Oct; 23 (7):
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Swain, D.P., Abernathy, K.S., Smith, C.S., Lee, S.J., Bunn, S.A.: Target heart
rates for the development of cardiorespiratory fitness. Med Sci Sports Exerc.
Jan;26(1):112-6. (1994); Swain, D. P., Leutholtz, B. C.: Exercise prescription: a
case study approach to the ACSM guidelines. Human Kinetics Publishers.(2002).
Barbado, C. y Barranco, D.: op. cit, p. 47.
62
10
como las que hemos estudiado con anterioridad o bien centrarnos en

otras herramientas como la percepcin de las sensaciones durante la
realizacin del ejercicio.
As existen multitud de estudios que avalan la utilizacin de estas estrategias a la hora de cuantificar la intensidad de entrenamiento, tanto
durante el desarrollo del mismo, como despus de haber finalizado la
sesin25. Debemos tener en cuenta que estas herramientas de percepcin subjetiva dan mejores resultados con sujetos con experiencia en la
prctica deportiva en cuestin, no est clara su efectividad en caso de
sujetos sin experiencia previa en la disciplina fsica que se est cuantificando.
Parece que el RPE es una manera optima de cuantificacin de la intensidad para ejercicios de carga constate en bicicleta. Estudios realizados
con protocolos de carga constante sobre cicloergmetro encuentran
mayores correlaciones entre el RPE y la FC que entre el RPE y el nivel
de lactato26. As mismo en protocolos sobre cicloergmetro pero con
protocolos intervlicos de alta intensidad, se han encontrado similares
resultados27.
Otros autores que realizaron tambin sobre cicloergmetro, se centraron en la valoracin de la influencia del tiempo de duracin del ejercicio
sobre la correlacin del RPE con el VO2 y la FC. En estos estudios se
realizaron diferentes protocolos siempre con cargas constantes pero
de diferentes duraciones (una de 20 minutos y otra de 40 minutos).
Finalmente no encontraron diferencias significativas dependientes del
tiempo de duracin, siendo la sesin ms larga de 40 minutos. Llama la
atencin el hecho de que en los protocolos que los sujetos realizaban
con RPE, se encontraron valores de FC ms bajos de los que se pretenda. Sin embargo la correlacin entre el RPE y el VO2 fue mayor en
ambas duraciones del entrenamiento. Aun as, los autores del estudio
aun muestran dudas sobre la prdida de validez del RPE en ejercicios
25
26
27
Chen, M.J., Fan, X. and Moe, S.T.: Criterion-related validity of de Borg

ratings perceived exertion scale in healthy individuals: a meta analysis. J Sports Sci: 20 (11): 873-99. (2002); Borg, G.A.: Psychophysical bases of perceived exertion. Med Sci Sports Exerc. 14(5):377-81.
(1982); Borg, G.A.: Perceived exertion: a note on history and methods.
Med Sci Sports. Summer;5 (2) :90-3, (1973).
Green, J.M., Mc Lester. J.R., Crews, T.R., Wickwire, P.J., Pritchett, R.C., Redden, A.: RPE-lactate dissociation during extended cycling. Eur J Appl Physiol,
94:145-150, (2005).
Green, J.M., Mc Lester, J.R., Crews, T.R., Wickride, P.J., Pritchett, R.C., Loomax,
R.C.: RPE Association with lactate and heart rate during high intensity interval
cycling. Med Sci Sports Exerc. Jan;38 (1): 167-172. (2006).
11
63
de carga constante de mayor duracin, ya que la FC se podra ver influenciada por el aumento debido al descenso del Volumen Sistlico,
y el VO2 podra verse aumentado debido al componente lento. Estos
parmetros podran alterar la percepcin del esfuerzo en ejercicios de
larga duracin y carga constante28.
- Mtodo de la individualizacin de la intensidad de trabajo:
Teniendo en cuenta las herramientas para la cuantificacin de la intensidad del entrenamiento mostradas con anterioridad, se plantea la
siguiente propuesta29:
ZONA DE
TRABAJO
% de FC MX.
% de RC. y
% RVO2 MX.
< 70
< 55
70 80
55 70
80 90
70 85
> 90
> 85
ESCALA BORG,
1982
34
Bastante suave
56
Algo Duro
78
Duro
9
Muy Duro
ESCALA BORG,
1973
10 12
Bastante suave
13 14
Algo Duro
15 17
Duro
17 19
Muy duro
3.4. Gasto calrico y C.I.

Con mucha frecuencia se publican artculos divulgativos que debido a la
gran expectacin comercial que despiertan las actividades que implican un
elevado gasto calrico exageran en este aspecto. En esta revisin tomamos
en cuenta los estudios cientficos que han utilizado metodologas fiables para
la obtencin de las cifras de gasto energtico.
Podemos afirmar que actividades que impliquen un elevado gasto energtico
son favorecedoras para crear un equilibrio energtico negativo, por lo que parece evidente que estas actividades, entre las que se encuentra el ciclo Indoor podran ser adecuadas para la prdida de masa grasa en sujetos adultos sanos.
Muchos estudios han medido el gasto energtico durante sesiones de CI,
as por ejemplo algunos autores han estimado un gasto energtico que oscila
entre las 318 y 587 kcal por sesin30. Otros autores en estudios mas recientes
28
29
30
Kang, J., Chaloupka, E.C., Biren, G.B., Mastrangelo, M.A., Hoffman, J.R.: Regulating intensity using perceived exertion: effect of exercise duration. Eur J Appl
Physiol 105: 445-451, (2009).
Barbado, C. y Barranco, D.: Ciclo Indoor Avanzado. Paidotribo. Barcelona.
2007. p. 83.
Francis, P., Stavig-Witucki, A. and Buono, M.J.: Physiological response to a typical
studio cycling session. Am Coll Sports Med Heath Fitness J 3: 3036, (1999).
64
12
y por metodologa de calorimetra directa encontraron un gasto calrico de

804 kcal por hora en una sesin de entrenamiento intervlica de CI31.
Con estos datos en la mano, podemos afirmar que el CI es una actividad
que implica un elevado gasto calrico, posiblemente debido a la alta intensidad a la que se desarrolla el entrenamiento. En el siguiente estudio se compar el gasto calrico de varias actividades fitness (CI, Fitness de combate,
step y Tonificacin en grupo) Si comparamos el gasto energtico producido
por el CI con las otras actividades de fitness, vemos que el CI es la actividad
con un mayor gasto estimado de 9,9 kcal por minuto, seguido por el fitness de
combate con 9,7 kcal por minuto, el step que implica 9,6 kcal por minuto y por
ltimo las sesiones de tonificacin en grupo que implicaron un gasto de 8 kcal
por minuto32. Si tenemos en cuenta que el CI es de todas estas actividades, la
que menor estrs articular causa, tenemos en nuestra disciplina un excelente
entrenamiento aplicable aquellas personas que desean poner en marcha un
programa de prdida de masa grasa.
Tambin se han hecho comparaciones en el gasto energtico entre el CI y
la carrera a pie. Los datos obtenidos muestran un gasto energtico de 10,30
kcal por minuto para aquellos que corrieron a 8,37 kph, y de 9,16 kcal por minuto para los que corrieron a 8,05 kph. De esto deducimos que el CI conlleva
un gasto claramente superior que correr a 8,05 kph, y claramente inferior que
hacerlo a 8,37 kph33.
3.5. Gasto calrico post-ejercicio
Como hemos visto con anterioridad el entrenamiento de intensidad elevada,
puede tener graves consecuencias para la salud de sujetos desacondicionados, sedentarios, mayores, o con procesos patolgicos en curso a nivel
cardiovascular. Sin embargo, en sujetos sanos con un buen nivel de fitness
cardiovascular parece que el entrenamiento cardiovascular intenso podra tener interesantes ventajas frente a otros tipos de entrenamiento.
Parece que existe evidencia comprobada de que tras el ejercicio cardiovascular intenso, el gasto energtico permanece elevado durante un determinado
periodo de tiempo, adems la alta intensidad del entrenamiento es un factor
que parece elevar aun ms este gasto calrico post-ejercicio (EPOC)34. As
por ejemplo encontramos estudios que muestran un gasto calrico sobreele31
32
33
34
Piacentini, M.F., Gianfelici, A., Faina, M., Figura, F. and Capranica, M.: Evaluation
of intensity during an interval Spinning session: a field study. Sport Sciences for
Health. Volume 5, Number 1 : 29-36. (June, 2009).
Rixon, K.P.,P.R. Rehor, and M.G. Bemben.: Analysis of the assessment of caloric expenditure in four modes of aerobic dance. J Strength Con. Res. 20 (3): 593-596, (2006).
Ibid.
Brsheim, E., Bahr, R.: Effect of exercise intensity, duration and mode on postexercise oxygen consumption. Sports Med. 33(14):1037-60. (2003).
13
65
vado, hasta 19 horas tras haber realizado un entrenamiento cardiovascular de

40 minutos de duracin al 80% de la FC mxima35.
Otros estudios realizados con sujetos sedentarios compararon un entrenamiento cardiovascular continuo con otro cardiovascular intervlico, realizados
durante 8 semanas cada uno de ellos. Los resultados muestran que el entrenamiento intervlico parece mejorar tanto las adaptaciones centrales, como
las perifricas; ya que por ejemplo solamente con el entrenamiento intervlico
se encontraron mejoras en la capacidad mitocondrial oxidativa36.
Existen otros estudios que han comparado el entrenamiento continuo y el
intervlico, especficamente en CI. En este caso los resultados encontraron
similares valores en la media de VO2 y FC durante el entrenamiento, sin embargo se encontraron mayores valores de VO2 al finalizar el entrenamiento en
el caso del interval, posiblemente debido a la mayor produccin de lactato en
este tipo de entrenamiento37.
4. INFLUENCIA DEL ESTADO DE HIDRATACIN EN LAS

SESIN DE C.I.
La tasa de sudoracin es muy elevada en CI, debido fundamentalmente
a que varias personas realizan un ejercicio fsico intenso en una sala cerrada, y
dicho ejercicio no conlleva un desplazamiento en el espacio por lo que la corriente de aire es mnima.
4.1. Tasa de sudoracin
Debido a esto la correcta ventilacin de la sala donde se desarrolle la actividad es vital no solo para la comodidad de los practicantes, sino tambin
para su propia salud. Existen estudios que hablan de que el realizar ciclismo
en una sala de interior conlleva un aumento de la tasa de sudoracin de 36-
35
36
37
Hunter, G.R., Byrne, N.M., Gower, B.A., Sirikul, B., Hills, A.P.: Increased resting
energy expenditure after 40 minutes of aerobic but not resistance exercise. Obesity (Silver Spring). Nov; 14(11):2018-25. (2006).
Daussin, F.N., Zoll, J., Dufour, S.P., Ponsot, E., Lonsdorfer-Wolf, E., Doutreleau,
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aerobic performance improvements in sedentary subjects. Am J Physiol Regul
Integr Comp Physiol. Jul;295(1):R264-72. (2008).
Kang, J., Chaloupka, E.C., Mastrangelo, M.A., Hoffman, J.R., Ratamess, N.A.
and OConnor, E.: Metabolic and perceptual responses during spinning cycle exercise. Med Sci Sports Exerc 37:853859, (2005).
66
14
38% con respecto a la prctica al aire libre38. La tasa de sudoracin en CI es

muy elevada, y existe una gran diferencia entre ambos sexos. En un estudio
realizado con sujetos que practicaron 90 minutos de CI, se encontraron tasas
de 1,12 l/h para los hombres y de 0,57 l/h para las mujeres. Estas grandes
diferencias entre sexos, pueden ser debidas a la diferencia entre sexos del
ratio entre masa corporal y superficie corporal. Normalmente el sexo femenino
tiene ms superficie corporal en relacin a la masa corporal, y esto podra hacer que tuvieran ms facilidad a la hora de controlar su temperatura corporal.
Las mujeres que se sometieron a este estudio tenan 279 cm2 kg -1, mientras
que los hombres tenan 248 cm2 kg-139.
4.2. Cardiac drift
El cardiac drift podramos definirlo como un dficit en el funcionamiento del
sistema cardiovascular provocado por la disminucin progresiva del volumen
sistlico tras 10-20 minutos de ejercicio, se debe fundamentalmente al aumento de la FC provocado a su vez por un aumento progresivo del flujo sanguneo
al tejido subcutneo a medida que aumenta la temperatura corporal40.
Estudios realizados con ciclistas, que durante 45 minutos rodaron al 60% del
VO2 Mximo en un ambiente caluroso (35C) encontraron descensos importantes del VO2, as como en el volumen sistlico que decreci en un 16%. La FC
aument en un 12%41. Teniendo en cuenta la elevada tasa de sudoracin que
se da en CI, resulta fundamental una adecuada reposicin hdrica en los participantes de nuestra actividad. Para ello se recomienda la ingesta de una solucin
rica en sales minerales y con una proporcin de 6-8% de hidratos de carbono42.
5. DISCUSIONES
Tras haber desarrollado este trabajo de revisin, sobre los aspectos ms
importantes a considerar sobre la prctica del CI, nos surgen varias preguntas y
cuestiones relevantes, que podran ser valoradas a modo de conclusin.
38
39
40
41
42
Brown, S.L. y E.W. Banister.: Thermoregulation during prolonged actual and

laboratory-stimulated bicycling. Eur J Appl Physiol. 54:125-130. (1985).
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a 6.5% carbohydrate-electrolyte solution on performance of prolonged intermittent
high-intensity running at 30 degrees, C. J Sports Sci. May;21(5):371-81. (2003).
15
67
Como hemos podido observar, la intensidad a la que se desarrollan las

sesiones de CI en los estudios revisados, ha sido excesiva para sujetos adultos
con un objetivo de salud en la prctica de actividad fsica. No obstante cabe
destacar, que en estos estudios quizs no se haya prestado especial atencin al
programa de entrenamiento seguido por los participantes.
Nos queda la duda de si las elevadas intensidades de entrenamiento hubieran sido alcanzadas en el caso de que se hubieran estandarizado protocolos
de entrenamiento especficos para las sesiones de CI, as como herramientas
para el control de la intensidad durante la realizacin de la sesin. A la hora de
impartir una sesin de CI, el instructor debe dominar tanto las herramientas de
cuantificacin de la intensidad, como las estrategias para informar al alumno en
cada momento de la intensidad idnea.
Las sesiones de CI son autnticos entrenamientos sobre bicicleta, por
lo que resulta fundamental establecer herramientas de control, para que el instructor pueda monitorizar y dosificar la intensidad de trabajo de los asistentes a
su sesin. Si esto no es as, el practicante puede de manera intuitiva y animado
por el entorno y la msica motivante alcanzar intensidades de entrenamiento tan
elevadas que puedan suponer un riesgo para su salud.
Consideramos pues, que la formacin del instructor y el conocimiento
de la fisiologa y las ciencias del entrenamiento son fundamentales, para que a
travs del feedback sea capaz de llevar a los sujetos a entrenar a intensidades
ptimas para cada uno de ellos, dependiendo de su condicin fsica, su nivel de
fitness y los objetivos a conseguir a medio plazo.
Recomendamos para ello la utilizacin del pulsmetro como herramienta
bsica en el control de la FC, as como el de escalas de percepcin del esfuerzo,
que ayuden a informar de manera ptima al alumno sobre la intensidad que se
requiere en cada momento del entrenamiento.
Adems podra ser recomendable la aplicacin de cuestionarios de valoracin del estado de salud inicial, antes de iniciar un programa de ejercicio de CI,
como por ejemplo el Par-q. As como el establecimiento de una fase de preacondicionamiento fsico antes del inicio del programa.
15 ACSM (2006). ACSMs Guidelines for Exercise Testing and Prescription (7ed.) General Principles of Exercise Prescription (pp. 133-173). 2006.
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68
16
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DEPORTE ESCOLAR Y COEDUCACIN:

FUNDAMENTOS EDUCATIVOS
Dr. D. Jos Miguel lamo Mendoza
Universidad de Las Palmas de Gran Canaria
RESUMEN: Este artculo est basado en la intervencin para el contenido de la coeducacin
en la Educacin Fsica y el Deporte Escolar. Desde el fundamento de los principios educativos, la delimitacin conceptual para precisar a qu nos referimos cuando desarrollamos los contenidos de la
coeducacin y el anlisis de las causas de la desigualdad; presentamos los fundamentos para un programa de Deporte Escolar que evite la segregacin. El tratamiento didctico necesario es tambin una
de las condiciones para trabajar desde la innovacin y conseguir una mayor eficacia en la formacin
contra la desigualdad.
PALABRAS CLAVE: Educacin, coeducacin, deporte escolar.
SPORT FOR THE SCHOOL AND COEDUCATION:

EDUCATIONAL FOUNDATIONS
SUMMARY: This article has to do with the intervention for the content of what its called coeducation in the context of physical education and sport for the school. From the foundation of the educational principles, the conceptual delimiting in order to show exactly what we are talking about when we
develop the different contents of coeducation and the analysis of the reasons of the inequality; we show
the main foundations for a program of sport for the school that itll avoid the segregation. At the same
time, we consider that the necessary didactic treatment is also one of the most important conditions to
work from innovation in order to obtain more efficiency in the formation agains inequality.
KEY WORKS: Education, coeducation, sport for the school.
JOS MIGUEL LAMO MENDOZA
70
1. EDUCACIN FSICA, DEPORTE ESCOLAR Y PRINCIPIOS

EDUCATIVOS
La Educacin Fsica como materia curricular en las etapas de primaria y
secundaria ha evolucionado en cuanto a sus contenidos. De una enseanza de
la Educacin Fsica basada prcticamente en contenidos de gimnasia general y
en la iniciacin en el sentido ms simple del trmino, a los deportes ms populares como el ftbol, el baloncesto, el balonmano y el voleibol, hemos pasado a la
diversificacin de los contenidos.
Las cualidades fsicas bsicas, los deportes alternativos, la expresin corporal, la Educacin Fsica de base, el ritmo y la danza, los juegos y deportes tradicionales, el deporte y las actividades fsica en la naturaleza, son hoy da temas
desarrollados con programas didcticos que han contribuido a que la Educacin
Fsica pueda ser considerada adems de cmo un medio para sudar la camiseta como una autntica educacin. Y la educacin se define como la actividad
dirigida a optimizar las capacidades de la persona1. Una de las caractersticas
principales que tiene la Educacin Fsica y deportiva es que se pueden aportar
experiencias nuevas en tres mbitos del conocimiento de las personas: el motriz,
el cognitivo y el afectivo social. Podemos proporcionar a nuestros alumnos y
alumnas nuevas experiencias motrices, nuevos conocimientos y valores necesarios para la integracin social. Es el proceso por el que la persona adquiere y
desarrolla en este mbito de la educacin sus capacidades biolgicas y fsicas.
La accin educativa concebida como proceso abierto, es decir, somos seres con disposiciones, aptitudes, con posibilidades que debemos desarrollar, en
la Educacin Fsica y el deporte escolar se concreta con la adquisicin por parte
del educando de algunos cambios significativos que determinan su personalidad
y para ello, es necesario considerar los principios bsicos de la educacin que
son aquellos fundamentos o normas en las que se basa la accin de educar y que
son necesarios considerar para la organizacin consecuente del contexto en el
que se van a producir los aprendizajes. A continuacin relacionamos y definimos
brevemente estos principios:
1.1. Individualizacin
Con este principio se hace referencia a que cada nio o nia, cada persona,
es diferente por sus capacidades, intereses, motivaciones y experiencias. Los
alumnos y alumnas a los que van dirigidas nuestras enseanzas disponen de
capacidades fsicas y motrices diferentes; intereses en cuanto a la prctica de
actividad fsica y deportiva que pueden estar relacionados con la recreacin,
la participacin, la salud, etc.; motivaciones que deben ser intrnsecas y no
extrnsecas como las producidas por otros agentes del deporte como padres
1
Garca Aretio, L.: Principios pedaggicos de la educacin. En: Medina, R.; Rodrguez, T.; Garca Aretio, L.; Ruiz, M.: Teora de la educacin. Madrid: UNED,
2001.
DEPORTE ESCOLAR Y COEDUCACIN: FUNDAMENTOS EDUCATIVOS
71
o directivos; y experiencias que pueden ser positivas o negativas, las primeras

contribuyen a la adquisicin de nuevas habilidades, las segundas pueden ser
un obstculo para el aprendizaje por lo que ser necesario interesarnos por
las situaciones vividas por nuestros alumnos y no reproducir experiencias que
ocasionen la desmotivacin o el aburrimiento.
1.2. Socializacin
El deporte y la socializacin estn, en nuestra opinin, interrelacionados2.
Es preciso significar que el deporte es una actividad humana, educativa y
social (Petrus, 1996). La socializacin como proceso en el que los individuos
adquieren las caractersticas de seres sociales adems de humanos, contribuye a que las personas participen de forma efectiva como miembros del
grupo social al que pertenecen.
El deporte es un medio que puede aportar a los practicantes la comprensin
de algunas caractersticas de la sociedad a la que pertenecen. Es la propia sociedad la que estipula las capacidades humanas necesarias al mismo tiempo
que es la beneficiaria del desarrollo individual de las personas que la componen. Estas capacidades necesarias que se transmiten con la prctica de valores que de forma volitiva y emocional nuestros alumnos pueden interiorizar a
travs de la prctica fsico deportiva, no han sido siempre los mismos.
1.3. Autonoma
Las personas a las que enseamos son seres humanos dueos de s mismos por lo que ensear a decidir y a tener iniciativa, entre otras propuestas,
son objetivos importantes a conseguir durante el proceso educativo. En este
sentido, a travs de la prctica del deporte, con sus contenidos convenientemente analizados y utilizando un modelo de enseanza adecuado podemos
contribuir a desarrollar capacidades como la autonoma que evidencian capacidad de gobierno de uno mismo y de determinacin de nuestras acciones.
1.4. Actividad
La enseanza de la actividad fsica y del deporte es precisamente un proceso que requiere actividad. Ya hemos expuesto anteriormente que podemos
aportar a nuestros alumnos nuevas experiencias en los tres mbitos del conocimiento y uno de ellos, el motriz, no se entiende sin la actividad, la accin.
El proceso educativo sin este principio es imposible concebirlo. Adems
esta actividad, debe ser formativa y planificada; orientada hacia unos logros y
con un sentido en lo que proponemos.
2
La socializacin es la transmisin de normas, cultura, hbitos de comportamiento social y el desarrollo de la personalidad de los ciudadanos (Quintana,
1994) el deporte, por lo tanto, lo consideramos como un factor educativo.
72
1.5. Creatividad
El proceso educativo fsico deportivo, debe estar fundamentado en aportar
a los practicantes experiencias nuevas y de valor para ellos. Este principio en
la Educacin Fsica y en el Deporte se limita en muchas ocasiones cuando
utilizamos modelos de enseanza que no permiten a los participantes autonoma en las decisiones y ejecuciones.
Es necesario proponer a los individuos a los que enseamos que se impliquen y desarrollen sus aportaciones personales, si queremos que el principio
educativo de la creatividad est presente en nuestra labor.
1.6. Participacin
La plena participacin sin distinciones de sexo, capacidades fsicas, motrices o de cualquier otra ndole debe ser, de una vez, unos de los criterios bsicos y fundamentales de la Educacin Fsica y Deportiva. Solamente a travs
de la participacin contribuimos a desarrollar valores como la responsabilidad,
el trabajo en equipo o el dialogo.
Por lo tanto, el deporte como contenido de la Educacin Fsica es uno de
los medios para contribuir a una educacin integral con aprendizajes en el
aspecto intelectual, motriz y de socializacin.
Es, en este ltimo mbito, donde el deporte escolar debe procurar aprendizajes con el objetivo de hacer posible relaciones adecuadas de igualdad, sobre todo, desde la comprensin para estimular comportamientos que propicien
la necesaria igualdad en la consideracin de hombre y mujeres en el deporte.
Segn Lleix (2003), la Educacin Fsica es vivida con cierta frecuencia de
forma diferente por nios y nias. El motivo diferenciador est en la vertiente
deportiva de esta disciplina.
2. LA COEDUCACIN EN LA EDUCACIN FSICA Y EL DEPORTE

ESCOLAR. CAUSAS DE LA DESIGUALDAD EN EL DEPORTE
Sin realizar a continuacin un anlisis conceptual exhaustivo, pero con
la intencin de precisar de qu hablamos ser necesario exponer el concepto
de coeducacin, sobretodo, porque en ocasiones se ha entendido este trmino
como la educacin en las mismas condiciones para nios y nias.
Subirats describe la evolucin histrica del trmino y expone que la coeducacin designa una cierta manera de entender la educacin de nios y nias3.
3
Subirats, M. (1994): Conquistar la igualdad: la coeducacin hoy. En Revista Iberoamericana de educacin (1994), n 6. http://www.rieoei.org/oeivirt/
rie06a02.htm [Consulta: septiembre de 2008].
73
En cada poca, los que han estado a favor de la coeducacin, son las personas
que crean que hombres y mujeres deban educarse conjuntamente y recibir igual
educacin. El debate que se establece sobre este trmino, est relacionado con
el concepto predominante en cada poca sobre la forma adecuada de educar a
las mujeres.
Vzquez y lvarez precisaban en este sentido, que la coeducacin no
es educar juntos a nios y nias4. Es establecer las condiciones para la igualdad de oportunidades y no pretender que los alumnos sean iguales, lo bsico y
fundamental es procurar que no existan las desigualdades. La coeducacin, as
definida, supondra:
- No aceptar el modelo masculino como universal.
- Corregir los estereotipos sexistas.
- Proponer un currculum explcito y oculto que elimine sesgos sexistas
presentes en la sociedad.
- Educar sin diferenciar los mensajes en funcin del gnero.
- Desarrollar todas las capacidades de una persona, con independencia
del sexo al que pertenezca.
- Manifestar un trato de igualdad entre unos y otros.
Para Llorente, las situaciones que favorecen la coeducacin son todas
aquellas que cuestionan el modelo deportivo, son crticas con los estereotipos
sexistas y favorecen unas relaciones de gnero ms simtricas5. La autora, distingue entre enseanza mixta y coeducativa. La primera es una organizacin
formal que resulta de la coexistencia de alumnos y alumnas en el mismo centro
educativo compartiendo el mismo currculum y esto lo que supone es la incorporacin de las alumnas al modelo educativo masculino que es considerado universal
constituyendo esta accin una discriminacin o negacin del modelo femenino.
Moreno et. al6 consideran que coeducar significa ensear a valorar tanto
a nios como a nias los rasgos de carcter positivo de los modelos femeninos y
masculinos. Es hacer participar a los chicos de las ventajas que tienen las formas
de conducta que hasta ahora han sido consideradas exclusivamente propias de
mujeres. Esto implica valorar el modelo femenino como hasta ahora ha sido valorado el masculino.
Vzquez, B. y lvarez, G.: Gua para una Educacin Fsica no sexista. Ministerio
de Educacin y Ciencia. Direccin General de Renovacin Pedaggica, 1990.
Llorente, B.: La coeducacin en el deporte escolar. En Jornadas de deporte escolar. rea: educadores y educadoras, 2002. http://www.femiteca.com/IMG/pdf/
ca_CoeducacionDeporte.pdf [Consulta: septiembre de 2008].
Moreno, J. A., Sicilia, A., Martnez, C. y Alonso, N.: Coeducacin y climas
de aprendizaje en Educacin Fsica. Aportaciones desde la teora de Metas
de Logro, International Journal of Sport Science, Vol. IV, n 11, pp. 42-64,
(2008).
74
Por lo tanto, cuando nos referimos a la coeducacin, definimos una forma

de educar. Es considerar que los nios y nias tengan los mismos derechos y
oportunidades. El deporte escolar como medio para la formacin de actitudes de
nios y nias, es una ocasin para la superacin de los prejuicios sexistas y para
conseguir un cambio de las estructuras y de las prcticas sociales no deseables.
Adems, es posible contribuir a los procesos de socializacin del alumnado evitando estereotipos sexistas.
Sin embargo, tanto en nuestra cultura deportiva, en las normas de comportamiento o en las relaciones interpersonales debemos asumir tambin que
coeducar es algo ms que mezclar a los nios y las nias en las distintas actividades, conseguir que las nias realicen las mismas actividades que los nios,
hacer equipos mixtos o poner en los textos nios-as o @; y es que coeducar
no siempre lo hemos entendido bien porque7:
- A veces confundimos sexo y gnero.
- A veces la igualdad de derechos y oportunidades se ha confundido con
tener que hacer lo mismo que los nios.
- A veces slo se han considerado vlidas las aportaciones de los hombres, as como sus necesidades, deseos, etc.
- A veces damos ms importancia en la educacin a la transmisin de
conocimientos y menos a educar teniendo en cuenta los sentimientos,
emociones, afectos, etc.
Estamos pues, ante un concepto y una forma de educar que no siempre
ha sido adecuadamente entendido. Quizs pueda suceder esto porque las formas en las que se han interpretado las diferencias entre hombres y mujeres se
han traducido a su vez en distintos comportamientos, en valores o en expectativas sociales que han conformado una construccin social que no siempre ha sido
real ni la ms adecuada y esto, en definitiva, se ha traducido en las diferentes
desigualdades.
Es adecuado que analicemos las causas de estas desigualdades entre
hombres y mujeres y que al final han propiciado que durante estos ltimos aos la
coeducacin haya sido una propuesta en los contenidos de la Educacin Fsica.
Una de estas razones es la cultural, en el sentido de los antecedentes
histricos de la Gimnasia femenina espaola del siglo XIX. sta no estaba orientada a fomentar la fuerza ni el desarrollo muscular de la mujer, Lagrange (1984)8
Cervio, M. J.: Conclusiones de las Jornada sobre Coeducacin, Confederacin Espaola de Asociaciones de Padres y Madres de alumnos. Madrid,
2007. http://www.ceapa.es/files/documentos/File00071.pdf [Consulta: octubre
de 2008].
Cit., Zagalaz, M. L.: La Educacin Fsica femenina en Espaa. Universidad de
Jan, 1998.
75
concreta que lo que se pretenda era que la mujer sea siempre higinica y no
hacerse jams atltica, por lo tanto la relacin con el deporte no exista.
En cuanto a algunas caractersticas ms de la Gimnasia femenina de la
poca, Zagalaz describe que en la pubertad se haca la separacin de sexos y
que los ejercicios estaban diseados para desarrollar la cavidad pelviana con el
objetivo lgico de preparar el cuerpo femenino para la maternidad9.
Algn hecho histrico ms que delata las dificultades de la mujer en el
acceso al deporte lo podemos encontrar en las palabras de Coubertn en 1922 y
que Zagalaz: En cuanto a la participacin femenina en los juegos, soy contraria
a ella. Es contra mi voluntad que han sido admitidas en un nmero de pruebas
cada vez mayor10.
En la Espaa de Franco, la Seccin Femenina responsable de la formacin integral de la mujer espaola con la Ley de 28 de Diciembre de 1939, estableci un modelo de mujer ideal y consider a la Educacin Fsica como un medio
para lograrlo. Los deportes que se fomentaron fueron los de asociacin como el
voleibol, baloncesto, balonmano o hockey. Muy concreto y clarificador en cuanto
al pensamiento de la poca es este prrafo del Curso sobre Medicina Deportiva
de la Seccin Femenina celebrado en Madrid en 1959:
La Higiene, la gimnasia y el deporte hacen de cada una de nosotras esa
mujer sana y limpia moralmente que el Estado quiere para madre de sus
hombres del porvenir11.
Por lo tanto, un primer hecho de esta desigualdad en el deporte entre la
mujer y el hombre es la cultura que se gener en cuanto al rol de sta en la sociedad y que sin duda alguna, ha permitido que se generen estereotipos asociados
al gnero femenino pero que no deben ser permanentes.
La incorporacin de las mujeres al deporte es paralela a la evolucin social durante el siglo XX. Es lo que ha denominado Marina, como la Revolucin
silenciosa de las mujeres12, para el autor es el acontecimiento ms importante
de todo el siglo XX, la incorporacin de la mujer a la vida pblica, al trabajo, a la
poltica, el paso de la invisibilidad histrica a la visibilidad.
Otras causas de la desigualdad entre hombre y mujeres son por el modelo de enseanza de la Educacin Fsica y el deporte. Aunque desde la LOGSE,
el currculum es comn a ambos sexos, se ha interpretado la igualdad de opor9
10
11
12
Ibid.
Zagalaz, M. L.: op. cit., p. 205
Zagalaz, M. L.: La Educacin Fsica femenina en Espaa. Universidad de Jan,
1998, p. 228.
Marina, J. A.: La revolucin de las mujeres. Crnica grfica de una evolucin
silenciosa. Madrid: J de J Editores, 2006.
76
tunidades como la igualdad de modelos y es obvio que el inters de las nias

en muchas ocasiones es mnimo porque lo que se ensea son los aprendizajes
deportivos tradicionales de los deportes de equipo fundamentalmente y por supuesto, con la competicin como medio de practica impuesto.
Puede haber otro tipo de razones como las de carcter fisiolgico. Es conocido por la bibliografa especializada que el desarrollo de las cualidades fsicas
no se produce de igual forma en hombres que mujeres. Cualidades como la fuerza o la resistencia tienen tiempos de evolucin diferentes. Si a esto le aadimos
que los ndices de de participacin de las mujeres en el deporte son ms bajos
que en el hombre, estas diferencias tienden a ser ms evidentes.
En la actualidad, todava se considera que hay en nuestra sociedad otras
causas de la desigualdad entre hombres y mujeres. En la Ley Orgnica 3/2007
de 22 de marzo, para la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, en el apartado II de la exposicin de motivos, se justifica que lo realizado hasta ahora es
insuficiente porque la violencia de gnero, la discriminacin salarial, el mayor
desempleo femenino, la escasa presencia de la mujer en puestos de responsabilidad poltica, social, cultural y econmica, entre otras causas, demuestran como
la igualdad plena, efectiva, entre hombres y mujeres es todava hoy, una realidad
pendiente.
Sin embargo, para nosotros, en el deporte escolar, las causas que ms
nos importan por la creencia de que el factor educativo y por ende, el formativo es
el ms importante en situaciones que requieren la innovacin, es la del modelo de
enseanza utilizado. La propuestas didcticas y las intervenciones, los cambios
en las estrategias docentes con decisiones conscientes para crear las condiciones en las que se deben desarrollar los objetivos, los contenidos, los sistemas
de relacin, los medios, la evaluacin y la organizacin de las sesiones; son
fundamentales porque el contexto, generalmente el centro escolar y el educador
son los pilares de esta innovacin en cuanto a otros modelos de enseanza del
deporte escolar.
3. FUNDAMENTOS PARA UN PROGRAMA DE DEPORTE ESCOLAR CONTRA LA DESIGUALDAD

Una vez hemos determinado sobre qu tipo de causas vamos a desarrollar la intervencin didctica, es necesario mostrar porqu el modelo de prctica
deportiva actual no es el adecuado para fomentar la igualdad entre hombres y
mujeres.
En la encuesta de hbitos deportivos de los espaoles de Garca Ferrando (2006), podemos ver algunas cifras ilustrativas de la participacin de la mujer
en la prctica deportiva. Cuando observamos los datos relativos a la distribucin
segn sexo y edad, podemos comprobar que el 70 % de las mujeres espaolas
no practica ningn deporte, el 21 % practica uno y slo el 9 % practica varios.
77
En cambio, los hombres, el 55 % no practica ninguno, el 25 % practica al menos

uno y el 20 % se ejercita con varios deportes. Las diferencias se evidencian si
adems aadimos la variable de la edad. En la tabla 1, exponemos los datos de
lo expuesto anteriormente:
Practica deporte
Sexo
Varones
Mujeres
Edad
15-24 aos
55-65 aos
Uno
Varios
Ninguno
25
21
20
9
55
70
33
17
25
7
43
78
Tabla 1: distribucin de la prctica deportiva segn sexo y edad
Otros datos de inters son los de la participacin de las mujeres en los

distintos modelos deportivos, en el siguiente cuadro relacionamos cada modelo y
el porcentaje de la poblacin (Alfaro, 2006):
Modelo
% de participacin de mujeres
JJOO
Deporte federado
Educacin Fsica
Deporte escolar
Actividades deportivas extraescolares
Deporte universitario
Gestin deportiva
43,47
16,2
100
30
30,35
25
9,94
Tabla 2: distribucin de la prctica deportiva segn modelo.
Cuando se estudian las cuestiones pendientes del deporte escolar, se

concluye que en ste an no se ha conseguido superar la marca tradicional de
gnero ni ofrecer unas actividades realmente atrayentes para un mayor nmero
de chicas. En este sentido se expone que hay que hacer un esfuerzo educacional
para nivelar al mximo la participacin compartida de chicos y chicas. Ms que el
tipo de prctica, debe primar la edad y el proceso evolutivo13.
Si realizamos un anlisis del deporte en edad escolar desde la perspectiva de gnero algunas de las conclusiones son las siguientes (Alfaro, 2006):
- La participacin femenina en las actividades de carcter voluntario, en
general, est entre:
13
Blzquez, D. (coord.): La iniciacin deportiva y el deporte escolar. Barcelona:

Inde, 1995.
78
10
. El 8 % y el 10 % en deportes colectivos, con diferencias importantes

en ftbol a favor de los hombres y en voleibol hacia las mujeres.
. El 30 % y 40 % en deporte individuales, un mayor equidad en el atletismo.
- No se aprecia una evolucin positiva de la participacin femenina, ni
numrica ni en la adscripcin a los deportes.
- Se observa un descenso de la participacin segn se tiene ms edad.
En los chicos entre un 30 y 40 % y en la chicas entre un 60 y 70 %.
- Todava existen grandes desequilibrios entre la prctica deportiva en
edad escolar de hombre y mujeres, tanto cuantitativos como cualitativos, a favor de los hombres.
Los datos en los Juegos Escolares de Catalua, nos permiten ver aspectos interesantes. Algunas prcticas siguen estereotipadas y presentan niveles de
participacin con claras diferencias. En aerobic de los 709 participantes en el curso 99-00, slo el 2 % fueron nios; en ftbol que participaron 58.927 jvenes, slo
el 8 % eran nias. Cuestiones importantes referidas al modelo actual de deporte
escolar en funcin de los datos pueden ser las siguientes14:
- Se fomentan y promueven actividades atrayentes para las chicas?
- Se diversifican las actividades a las que pueden acceder nios y nias?
- Se promueven otros modelos deportivos en los que la competicin no
sea el eje organizador?
- Se favorece y se facilita la ruptura de los estereotipos tradicionales de
gnero?
A nivel local, en Gran Canaria, cuando analizamos los datos, podemos
comprobar que entre el ao 2004 y el 2007, en la participacin de los Juegos
Insulares organizados por el Cabildo, se produce un incremento general, pero en
las nias se aumenta, 13 % de 2004 a 2005; slo 1,7 % de 2005 a 2006 y entre
2006 y 2007 se mantiene.
Cuando hablamos de los fundamentos de un programa de deporte escolar contra la desigualdad, debemos, inicialmente analizar la participacin de
cada uno de los agentes que intervienen. La pregunta clave es cules son los
elementos, procesos, estructuras o reas sobre los que es necesario hacer una
accin innovadora?, pero no debemos olvidar que los agentes operativos de esta
innovacin son los entrenadores-educadores.
14
Soler, S.: La iniciacin deportiva puede ser el principio de la desigualdad?, en

Actas del III Congreso Deporte y Escuela. Cuenca 15, 16 y 17 de mayo de 2003.
Diputacin Provincial de Cuenca, 2004.
11
79
La respuesta a la pregunta anterior es que se debe actuar en todas y

cada una de las variables del deporte escolar. Adems de los educadores-entrenadores, los padres, las administraciones pblicas, las federaciones deportivas,
los clubes, los directivos, los centros educativos y los participantes, as como
los medios de comunicacin de forma indirecta, requieren de distintas acciones
en formas de procedimiento como ampliar o aadir elementos o formas para
organizar el deporte15; el reforzamiento para afianzar lo bueno e intensificarlo;
la eliminacin con el objetivo de suprimir hbitos inadecuados, contravalores o
formas de enseanza tradicionales que han propiciado estas desigualdades; la
sustitucin para reemplazar o cambiar personas y procedimientos; la variacin
para modificar estructuras o acciones y la reestructuracin para provocar una
mayor y mejor participacin.
Formas de procedimiento para la

Innovacin de modelos del deporte escolar
Ampliar o aadir
Definicin
Nuevos materiales, modalidades deportivas y
actividades.
Reforzar
Intensificar y mejorar en lo bueno, como en programas

que es necesario mejorar para una mayor participacin.
Por ejemplo un Plan de Formacin.
Eliminar
Costumbres, hbitos y actitudes heredadas o

impuestas tradicionalmente para mejorar el sistema.
Sustituir
Personas o elementos materiales.
Variar
Reestructurar
Algunas estructuras u organigramas, estrategias o

recursos
Dinmicas de participacin con federaciones,
municipios, clubes o deportistas.
Tabla 3: formas de proceder para innovar en un modelo de deporte escolar.
15
Havelock, R. G. y Guskin, A.: Planning for innovation through dissemination and

utilization of knowledge. Institute for Social Research The University of Michigan,
1973.
80
12
Es necesario establecer fases para el cambio y la innovacin, podemos

diferenciar tres que son necesarias y que deben intensificarse para posteriormente evaluar los resultados16:
- Iniciacin: Es fundamental en esta fase la toma de conciencia del cambio. Tener una concepcin del deporte escolar para establecer unos objetivos y que mediante un programa concreto de promocin del deporte
se planifiquen actividades que llevan asociadas determinados elementos que contribuyen a la motivacin y a las actitudes positivas.
Aspectos importantes son la claridad, la relevancia de este cambio, la
capacidad de motivacin y la posibilidad de llevarlo a la prctica.
- Implementacin: La puesta en prctica del programa elaborado es porque se asume el cambio y las personas contribuyen a experimentar. Si
somos conscientes de que es necesaria la innovacin en las formas de
ensear en el deporte escolar, la planificacin, es decir, pensar en futuro es el documento preciso, sin l, no se puede producir la innovacin.
- Institucionalizacin: Se produce cuando las pautas de actuacin que se
han experimentado despus de programar y de planificar se convierten
en la prctica habitual y en la forma de proceder. En la actualidad un
buen sistema para evaluar estas innovaciones son las certificaciones
de calidad de los programas, que adems de cumplir con las expectativas generadas en los distintos agentes del deporte escolar, proporcionan una necesidad de ser constantes en ello.
Por ltimo, en este apartado, no debemos olvidar algo fundamental para
mejorar la participacin en la prctica deportiva y como consecuencia de ello,
conseguir tambin que los contextos de prctica sean comunes a los dos sexos
y con un mismo modelo educativo.
Estudios como los de Cervell, Jimnez, Del Villar, Ramos y Santos-Rosa17 concluyen que la percepcin de un clima motivacional orientado a la tarea
est relacionada con la percepcin de un trato de igualdad por parte del docente.
Por el contrario, la percepcin de un clima motivacional orientado al ego est
asociada positivamente con la prediccin de la percepcin de conductas de dis16
17
Campo, A.: Leer la situacin. Estrategias diagnsticas ante procesos de innovacin, en Garin, J. y Darder, P. (coord.): Estrategias e instrumentos para la
gestin educativa. Barcelona: Praxis, 1997; Marcelo, C.: La innovacin como
formacin, en Actas del XI Congreso Nacional de Pedagoga. Innovacin pedaggica y polticas educativas. San Sebastin. Sociedad Espaola de Pedagoga, 1996.
Cervell, E., Jimnez, R., del Villar, F., Ramos, L. y Santos-Rosa, F. J.: Goal orientations, motivatonal climate, equality, and discipline of spanish physical education
students. Perceptual and Motor Skills, (2004), 99, 271-283.
13
81
criminacin de sexo en las clases de Educacin Fsica y negativamente con la

percepcin de igualdad. Es decir, si creamos entornos que fomenten y promuevan aspectos relativos al esfuerzo individual, la mejora personal y el dominio de la
tarea favorecemos el sentimiento de igualdad; sin embargo cuando promovemos
entornos en los que premiamos aspectos relativos a la demostracin de una superioridad respecto a otros y consideramos el xito en funcin de la victoria o la
derrota, favorecemos sentimientos de desigualdad en el trato.
Adems, otros estudios citados en Cervell y Santos-Rosa en 2000 exponen conclusiones referidas a las influencias que la percepcin de un clima motivacional u otro tienen sobre los estudiantes18. Las personas que perciben un clima motivacional en las clases orientado a la tarea, distinguen la Educacin Fsica
como una actividad con un fin en s misma y prestan atencin en el proceso de enseanza, prefieren tareas desafiantes y tienden a divertirse ms; mientras que las
personas que perciben un clima motivacional orientado al ego, tienden a descubrir
las clases de Educacin Fsica como un medio para conseguir otras cosas como
puede ser la aprobacin social, el estatus en el grupo y recompensas extrnsecas.
La motivacin se convierte pues, en un elemento vital. El conjunto de
factores personales y sociales que favorecen el inicio de un comportamiento, se
persista en l o se abandone, y que est determinado por la intensidad y direccin del comportamiento deportivo o por la intensidad y direccin del esfuerzo, es
como se define la motivacin19. Se afirma incluso que conocer la motivacin de
los deportistas es conocer la prevencin del posible abandono20.
4. TRATAMIENTO DIDCTICO
Est constatado que, en general, la participacin de la mujer en el deporte no ha aumentado, a pesar de los cambios que en los ltimos aos se han
producido, ha sido necesaria hasta una Ley Orgnica en 2007, para la igualdad
efectiva entre hombres y mujeres. Lo que ha ocurrido es que, a pesar de los
cambios que se han producido en cuanto a explicitar en los currculos oficiales la
no discriminacin por razones de sexo, han existido y existen algunas situaciones o modos en los que la desigualdad sexual en la enseanza de la Educacin
Fsica es evidente21:
18
19
20
21
Cervell, E. y Santos-Rosa, F. J.: Motivacin en las clases de Educacin Fsica:

un estudio de las perspectiva de las metas de logro en el contexto educativo.
Revista de Psicologa del Deporte, (2000), Volumen 9, nm. 1-2, 51-70.
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Griffin, 1981; citado en Siedentop, 1998.
82
14
- Los profesores suelen proporcionar ms feedback acadmico a los chicos que a las chicas.
- Cuando se elige a alguien para una demostracin en clase, generalmente es un chico.
- Los profesores hacen a veces afirmaciones sexistas a los alumnos
como lo haces bien para ser una chica, los chicos que saquen las
colchonetas, las chicas no sern capaces de hacer tantas flexiones
como los chicos.
- Los profesores, generalmente, no intervienen para corregir interacciones sexistas estereotipadas entre los alumnos: Juan, Carmen no corre
como un chico como t has dicho. Corre como una chica que ha practicado y tienen gran habilidad.
- Con frecuencia, los profesores, sin percatarse de ello, ponen en prctica
patrones de actividad que siguen el modelo estereotipado de sexos.
Para LLeix, en Educacin Fsica, se piensa en, si las diferencias orgnicas entre chicos y chicas deben condicionar las tareas de aprendizaje22, pero sobre todo, la polmica surge en relacin con la hegemona de las prcticas fsicas
tradicionales asociadas al gnero masculino. Por ello, hay que prestar especial
atencin a los modelos curriculares, como los que prioricen las cualidades fsicas
dirigidas al rendimiento porque sern modelos segregadores. Los modelos curriculares que prioricen el desarrollo de la propia identidad y expresividad corporal,
as como el aprendizaje de una diversidad de habilidades que pueda adaptarse
a las caractersticas de cada persona ofrecern oportunidades ms equitativas
para ambos sexos.
Con los elementos que hemos expuesto en este trabajo, se pone de manifiesto que los programas de Educacin Fsica y de deporte escolar han sido un
cierto fracaso en cuanto a mejorar la participacin de la mujer en el deporte y en
cuanto a conseguir una autntica igualdad de oportunidades para esa prctica.
Es por ello, que debemos reflexionar respecto a cmo debemos desarrollar nuevos modelos, conociendo que los tradicionales han tenido cierto nivel de fracaso.
Los principios educativos, las causas de la desigualdad, los fundamentos para
modelos innovadores y el tratamiento didctico son caractersticas bsicas para
la formacin contra la desigualdad.
El desarrollo de actitudes positivas para la prctica del deporte, es decir,
conseguir que el deporte escolar sea un contexto adecuado de igualdad entre
hombres y mujeres depende de las percepciones, creencias y sentimientos favorables hacia el modelo de prctica deportiva o de actividades que se generen y
hacia el entrenador-educador. Por ello es importante la formacin y el cambio de
actitudes de los nios y las nias.
22
Lleix, T.: Educacin Fsica hoy. Realidad y cambio curricular. I.C.E. Universitat
Barcelona: Editorial Horsori, 2003.
15
83
Los alumnos y alumnas debern participar de forma activa con el entrenador-educador, en la construccin de conocimiento que caracteriza la prctica
del deporte en condiciones de igualdad, y en los procedimientos que les permitan
practicar la autonoma en las formas de pensar y en la actitudes positivas respecto a la necesidad de la igualdad entre hombres y mujeres en el deporte.
Los aspectos didcticos para la formacin contra la desigualdad, estn
relacionados directamente con la creacin de entornos sociales positivos, con el
objetivo de ser eficaces. Esto supone presentar oportunidades de xito y de toma
de conciencia en la mejora para que la motivacin y la autoestima posibiliten la
continuidad en la prctica deportiva.
La comunicacin entre entrenadores-educadores y los deportistas debe
propiciar la atencin, el afecto, el refuerzo y la retroalimentacin en la formacin
y el cambio de actitudes de los alumnos23. Las formas como se exprese y acte
el entrenador, representan un modelo que influye positivamente en los nios y
nias, pero tambin los padres y madres o los deportistas vistos como dolos son
ejemplos. No es tan importante, en el lenguaje el distinguir permanentemente un
sexo y otro, lo que es importante son determinadas expresiones antiguas e inadecuadas como Necesito dos hombres para retirar este material.
Es muy importante el proceso y no los resultados. Prestar especial atencin a los modelos y los estilos de enseanza que utilicemos conformar un entorno en la que obtengamos una mejor predisposicin por parte de nuestros deportistas para aprender. En ello, es fundamental la participacin de los alumnos
para generar motivacin. Si queremos conseguir una mayor motivacin, hemos
comprobado anteriormente, que el trabajo desarrollado con la orientacin hacia
la tarea es ms eficaz.
Un modelo con mtodos de enseanza adecuado y con un estilo en el
que se fomente la participacin de los nios y nias en la actividad y en el que,
adems, el proceso lo evaluemos por la mejora que consigue el nio o la nia y
no lo comparemos con los dems, permite situaciones de mayor satisfaccin. Las
comparaciones con el progreso de uno mismo son ms eficaces que la permanente comparacin entre nios y nias.
Por ltimo, nos parece de espacial relevancia el tipo de contenidos de
nuestras sesiones en los entrenamientos. Los conocimientos tericos y los prcticos con los que expliquemos el porqu de las situaciones, facilitan un aprendizaje
significativo. Diversificar las actividades y los programas con el objetivo de que
todos los nios y nias tengan la oportunidad de hacer algo que y no imponer la
23
Contreras, O. R.: El problema de la obesidad infantil. Intervencin didctica

n Educacin Fsica, en Ministerio de Educacin y Ciencia: Condicin fsica,
habilidades deportivas y calidad de vida. Aulas de Verano. Madrid: Ministerio
de Educacin y Ciencia. Secretara General Tcnica, 2007.
84
16
tareas tradicionales o las que resultan ms fciles porque son las que el entrenador conoce, es otra alternativa que posibilita la motivacin de los jvenes.
Indicadores para evaluar estos modelos, pueden ser el conseguir la progresin en las habilidades, en las formas de participacin, en formas de expresarse, decisiones que ponen en prctica y conceptos que dominan. Que ellos sean
conscientes del lenguaje no sexista y lo practiquen, asignar las mismas tareas y
encargos a nios y nias, no permitir que las chicas utilicen los espacios marginales o conseguir que la reproduccin de estereotipos de gnero relacionados con
el deporte no forman parte de las creencias de los nios y nias, son elementos
a plantearse en la evaluacin para una formacin contra la desigualdad en el
deporte escolar.
5. CONCLUSIONES
El deporte escolar como medio para la formacin integral de los nios y
nias requiere de planteamientos distintos a los tradicionales. En ello, tanto las
administraciones pblicas como lo padres y madres, las federaciones deportivas,
directivos, rbitros y entrenadores forman parte de un sistema en el que cada uno
de ellos contribuye con su actitud al cambio.
Si queremos optimizar la integracin en nuestra sociedad de los procesos que contribuyen al desarrollo personal, debemos ser conscientes que cada
proceso forma parte de un todo, los contenidos, las funciones, las formas de
organizacin y los mtodos son el objeto y el sentido de un deporte escolar que
forme contra las desigualdades.
Las resistencias al cambio, la poca formacin e informacin, personas
poco motivadas y que no son conscientes de que el deporte adems de resultado
es proceso, la poca creencia en la utilidad real del deporte para determinados
logros y que la calidad en el deporte afecta slo o se puede conseguir slo si
tenemos muchos medios, son un problema.
Esto no es algo nuevo, existen experiencias que demuestran que con un
trabajo adecuado en cuanto a formas y mtodos, se pueden conseguir resultados
ptimos. Pero la poblacin, en general, no es consciente de los efectos negativos
que tienen determinadas formas de actuar y de perseverar en ellas.
No es fcil ni difcil, es complicado y por ello se requiere tiempo, identificacin de objetivos un diagnstico correcto y una planificacin y una programacin del deporte escolar. Es necesario pensar en grande con acciones concretas y localizadas. Para cambiar e innovar hay que dirigir y el xito est en Con
lo que hay qu podemos hacer? Es por ello necesario asumir la responsabilidad
de conseguir que la atencin se dirija hacia el valor del deporte en los nios y
nias de nuestra sociedad. Esta es la responsabilidad de los profesionales del
deporte.
17
85
Hay que generar conciencia, considerar el factor humano y cambiar de

paradigma y de tpicos. Hay que informar, formar, implicar e involucrar. La generacin de actitudes que posibiliten una educacin en la que la igualdad entre
hombres y mujeres sea una realidad no es una tarea fcil, pero conseguirlo junto
a otros objetivos como el de la prevencin de la obesidad, puede suponer que la
Educacin Fsica y el deporte escolar amplen su dedicacin horaria en el currculum y esto redunda en beneficio de la materia y de sus profesionales.
El fundamento de la accin educativa del deporte en la escuela est en
el equilibrio entre los distintos rasgos de la persona, la singularidad, la apertura,
la autonoma y la unidad, son los ejes para una actuacin en la que los principios
educativos proporcionan a cada rasgo de la persona el sentido y la concrecin.
Conseguir que no existan desigualdades es formar para evitar determinadas situaciones, como, un modelo masculino deportivo y universal, estereotipos
sexistas, un currculo sexista con sesgos que todava se perciben en la sociedad
o una educacin en la que no se desarrollan todas las capacidades de la persona
por razones de sexo.
Esto requiere una innovacin, nuevas ideas, mtodos o estrategias. Porque las causas fundamentales de que todava sigan existiendo desigualdades entre nios y nias en el deporte escolar se producen por el modelo excesivamente
deportivizado que se impone. Se ha demostrado que incluyendo actividades diversas en las que se combine la novedad, la competicin, la recreacin y actividades
atractivas para los intereses de las nias y en un modelo deportivo que no sea
exclusivamente competitivo, el aumento de la participacin es un hecho.
Las administraciones deben coordinarse entre ellas para complementar
y colaborar en los planteamientos del deporte escolar. Hay que cuestionarse si
las iniciativas de competiciones mixtas o el acceso competiciones en deportes
como el ftbol o la Lucha Canaria son suficientes. Los datos de participacin de
la mujer en el deporte son concluyentes y demuestran que esto no es suficiente.
Es necesario diversificar la oferta deportiva en cuanto a formas de entender el
deporte escolar y en cuanto a posibilitar la prctica de actividades que se identifiquen con los intereses de las jvenes deportistas. Esto significa tambin no
seguir permitiendo los estereotipos tradicionales de la participacin en el deporte
y propiciar que los nios practiquen actividades consideradas tradicionalmente
como femeninas y que las nias participen en actividades consideradas tradicionalmente masculinas.
La valoracin de otras prcticas deportivas de la cultura femenina como la
gimnasia y no proponer siempre la prctica de los deportes considerados reyes,
valorando adems que el deporte tiene otras propuestas ms ldicas y en las que
la competicin no es el nico motivo de prctica.
Por ltimo, una intervencin didctica fundamentada en la innovacin
como proceso de cambio planificado y orientado a que las desigualdades entre
86
18
nios y nias en el deporte escolar no sean una realidad, supone la implementacin de modelos y estilos de enseanza en el que el proceso est orientado a
que las chicas perciban la prctica del deporte escolar como una actividad con
un fin en s misma y no que se utiliza para demostrar por parte de los chicos la
aprobacin social o el estatus en el grupo.
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MOTIVACIN AUTODETERMINADA EN ESPACIOS

DEPORTIVOS NO CONVENCIONALES
Jos Mara Rodrguez Salmern
RESUMEN: El objetivo de este artculo es analizar la motivacin de los usuarios/as de dos espacios deportivos no convencionales de Almera, cmo son el Paseo Martimo y Camino de la Ribera. Este
anlisis lo hemos realizado a travs de la Teora de la Autodeterminacin, diferenciando a los usuarios/
as por sexo, nivel de estudios, situacin laboral, estado civil y edad. Se utiliz una muestra de 220
personas (110 hombres y 110 mujeres) con un rango de edad entre 20 y ms de 70 aos, que fueron
realizando el cuestionario BREQ-2 en su versin traducida al castellano. Los resultados nos muestran
que existe una mayor motivacin intrnseca a nivel general, no encontrando diferencias significativas
en cuanto al sexo y, una mayor desmotivacin en el grupo de los ms jvenes (20-24 aos).
PALABRAS CLAVE: Motivacin, autodeterminacin, espacio deportivo no convencional.
SELF-DETERMINED MOTIVATION IN NONCONVENTIONAL SPORT AREAS

ABSTRACT: The aim of this article is to analize the motivation of the users of two non-conventional sport areas of Almeria, like Paseo Martimo and Camino de la Ribera. This analysis was carried
out through the Theory of Self-determination, clasifying the users by gender, education level, labour
situation, civil state and age. The sample used in the analysis was of 220 people (110 men and 110
women) within a range from 20 to 70 years old, who carried out the BREQ-2 questionnaire in Spanish
language. The results show that there is a high and intrinsic motivation at general level, not finding
significant differences realted to gender, and a higher demotivation in the youngest group (20 24
years old).
KEYWORDS: Motivation, Self-determination, Non-conventional sport areas
JOS MARA RODRGUEZ SALMERN
88
1. INTRODUCCIN
La motivacin es un componente muy importante para garantizar el compromiso con el ejercicio fsico, debido a que se trata de un elemento determinante
en la conducta humana1. De esta forma, en el campo del rendimiento deportivo y la
educacin fsica, la Teora de la Autodeterminacin2 intenta descifrar cuales son los
niveles de regulacin motivacional de los diferentes deportistas y alumnos.
As, la Teora de la Autodeterminacin nace en la dcada de los 80. Sus
autores son Deci y Ryan, los cuales la desarrollaron para estudiar la motivacin
desde un punto de vista social, educativo y deportivo3.
Se trata de una teora general de la motivacin y de la personalidad que
se ha desarrollado durante las tres ltimas dcadas. En este tiempo ha adquirido
tal importancia que hoy en da, en el mbito de la prctica deportiva, es habitual
estudiarla porque plasma aspectos relacionados con la adhesin a la misma4.
Se fundamenta en que el comportamiento humano es motivado por tres
necesidades psicolgicas primarias y universales: autonoma, competencia y relacin con los dems5. As, con el aumento de estas tres necesidades, se crear
un estado de motivacin intrnseca. Por el contrario, la baja percepcin de estas
se relaciona con una escasa motivacin intrnseca, una mayor motivacin extrnseca, y posteriormente, con la desmotivacin6.
Profundizando un poco ms en el conocimiento de la Teora de la Autodeterminacin, podemos decir que sta se articula en torno a cuatro subteoras
o mini teoras. La primera de esas subestructuras es la Teora de la Evaluacin
cognitiva7, que se centra en explicar cmo influyen los factores externos para
1
Iso- Ahola, S. E., y St. Clair, B.: Toward a theory of exercise motivation. Quest,
(2000), 52, 131-147.
Deci, E. L., y Ryan, R. M.: The empirical exploration of intrinsic motivational
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Deci, E. L., y Ryan, R. M.: Intrinsic motivation and self- determination in human
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Deci, E. L., y Ryan, R. M.: A motivational approach to self: Integration in personality. En R. Dienstbier (Ed.), Nebraska symposium on motivation, Lincoln,
NE: University of Nebraska Press, 1991, Vol. 38: Perspectives on motivation,
pp. 237-288.
Deci, E. L., y Ryan, R. M.: Intrinsic motivation and self- determination in human
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of cognitive evaluation theory. Journal of Personality and Social Psychology,
(1982), 43, pp. 450- 461.
MOTIVACIN AUTODETERMINADA EN ESPACIOS DEPORTIVOS NO CONVENCIONALES
89
aumentar o disminuir la motivacin intrnseca. En segundo lugar, encontramos la

Teora de la Integracin del Organismo, establece que la motivacin es un continuo, caracterizada por diferentes niveles de autodeterminacin, de tal forma que,
de ms a menos autodeterminada, encontramos la motivacin intrnseca, la motivacin extrnseca (regulacin introyectada, regulacin identificada y regulacin
integrada y la desmotivacin8.
En tercer lugar se encuentra la Teora de la Orientacin de Causalidad,
que describe las diferencias individuales en las personas y la tendencia hacia el
comportamiento autodeterminado. Encontramos tres tipos de orientaciones causales, como son: la orientacin a la autonoma, la orientacin al control y la orientacin impersonal. Por ltimo, la Teora de las Necesidades Bsicas, que aclara
el concepto de las necesidades bsicas y su relacin con la salud psicolgica y/o
bienestar social.
Salvo algunos casos, la gran mayora de los estudios realizados sobre
esta teora se han llevado a cabo en clases de educacin fsica y en el mbito
deportivo9. Debido al cambio de concepto en la utilizacin de los diferentes espacios deportivos10, es de inters conocer el tipo de motivacin que presentan los
diferentes usuarios/as de los espacios deportivos no convencionales.
De esta manera, los principales objetivos que se plantean en este estudio,
son: identificar los niveles de motivacin a raz de la Teora de la Autodeterminacin y diferenciar la motivacin autodeterminada en relacin a varios parmetros
que son objeto de estudio (sexo, nivel de estudios, edad, estado civil)
2. MATERIAL Y MTODOS
2.1. Muestra
La muestra para este estudio fue seleccionada mediante muestreo por cuotas, empleando como variables de estratificacin el sexo y la edad. Para asegurar la aleatoriedad de las muestras, y por tanto la representatividad de todos
los resultados, se ha aplicado el test de rachas o prueba de aleatoriedad en
cada una de las variables. Determinando un nivel de confianza del 95% y en
10
Deci, E. L., y Ryan, R. M.: A motivational approach to self: Integration in personality. En R. Dienstbier (Ed.), Nebraska symposium on motivation, Lincoln,
NE: University of Nebraska Press, 1991, Vol. 38: Perspectives on motivation
pp. 237-288.
Sicilia, A., guila, C., Muyor, J.M., Orta, A. & Moreno, J. A.: Perfiles motivacionales de los usuarios en centros deportivos municipales. Anales de Psicologa, (en prensa).
Garca Ferrando, M.: Posmodernidad y deporte: Entre la individualizacin y la
masificacin. Encuesta hbitos deportivos de los espaoles 2005, 2006.
90
el caso ms favorable (P=Q=0.5), el error de muestreo obtenido est en torno

al 5% (e=0.056).
Se ha tomado una muestra de 220 usuarios (110 hombre y 110 mujeres) deportivos del Paseo Martimo y Camino de la Ribera. En concreto los usuarios
seleccionados para la muestra son la poblacin mayor de 19 aos que utiliza el Paseo Martimo y Camino de la Ribera para realizar cualquier prctica
fsica. As, se han constituido 11 grupos de edad (20- 24 aos, 25- 29 aos,
30- 34 aos, 35- 39 aos, 40- 44 aos, 45- 49 aos, 50- 54 aos, 55- 59 aos,
60- 64 aos, 65- 69 aos,+70 aos).
2.2. Instrumento
Para el anlisis de la motivacin hemos utilizado el Cuestionario de Regulacin de la Conducta en el Ejercicio Fsico- 2 (BREQ- 2). Se emple la
versin traducida al espaol11 del original Behavioural Regulation in Exercise
Questionnaire- 212.
Cuenta con 19 tems, divididos en 5 factores (de ms a menos determinacin): motivacin intrnseca, compuesta por 4 tems (por ejemplo, yo hago
ejercicio porque creo que es divertido); regulacin identificada, compuesta
por 4 tems (por ejemplo, yo hago ejercicio porque valoro los beneficios que
tiene el ejercicio fsico) regulacin introyectada dividida en 3 tems (por ejemplo, yo hago ejercicio porque me siento culpable cuando no lo practico); regulacin externa, formada por 4 tems (por ejemplo, yo hago ejercicio porque
los dems me dicen que debo hacerlo); y por ltimo, la desmotivacin, compuesta por 4 tems (por ejemplo, no veo porque tengo que hacer ejercicio).
2.3. Anlisis de datos
Para llevar un control estricto sobre los datos obtenidos en los cuestionarios,
se procedi a su transferencia en el paquete estadstico SPSS 15.0, especializado en el tratamiento de datos.
Grfico 1. Nivel general de

motivacin autodeterminada.
11
12
Moreno, J. A., Cervell, E., & Martnez Camacho, A.: Measuring self- determination motivation in a physical fitness setting; validation of the Behavioral Regulation in Exercise Questionnaire-2 (BREQ-2) in Spanish sample. En prensa.
Markland, D., & Tobin, V.: A modification to Behavioural Regulation in Exercise
Questionnaire to include an assment of amotivation. Journal of Sport and Exercise Psychology, (2004), 26, pp. 191-196.
91
3. RESULTADOS
En el grfico 1, se observa el nivel motivacional a nivel general. Mostrando
de forma clara, como hay una mayor regulacin intrnseca (4), lo que evidencia
como los sujetos entrevistados se comprometen con la actividad que realizan por
el placer y el disfrute que les produce. En un segundo nivel aparece la regulacin
identificada (2,75), con esta regulacin los comportamientos resultan autnomos,
pero la participacin en la actividad viene determinada por beneficios externos y
no por la actividad en s misma. Seguidamente, se encuentra la regulacin externa (2,5), por la que los usuarios del Paseo Martimo y Camino de la Ribera, actan por un incentivo externo, como puede ser el reconocimiento de los dems.
Con menores niveles de regulacin aparecen la introyectada (2) y la desmotivacin (1,75). La primera es el resultado de cmo la accin est asociada
con la auto aprobacin y evitar el sentimiento de culpabilidad, intentando mejorar
el orgullo. En segundo lugar, la desmotivacin, muestra como el usuario no valora
la actividad, no sintindose competente para realizarla.
Grfico 2. Nivel de motivacin autodeterminada en relacin con el sexo.
En la grfica anterior, se observa la relacin entre motivacin autodeterminada y el sexo de los practicantes. Vemos que, tanto hombres como mujeres, muestran niveles de regulacin iguales. A excepcin de la regulacin identificada, donde
los hombres (3) obtienen un valor ligeramente superior al de las mujeres (2,75).
Grfico 3. Nivel de motivacin autodeterminada en relacin con el estado civil.

92
En cuanto a la relacin que se establece entre la autodeterminacin y el

estado civil de las personas encuestadas, podemos ver en el grfico 3, cmo las
personas casadas muestran una mayor regulacin intrnseca (4,25), y las de
unin libre el menor nivel (3,75), demostrando como las actividades que llevan
a cabo no las realizan tanto por el disfrute que les produce.
En lo que se refiere a la regulacin identificada, el grupo de solteros/as
y divorciados/as obtienen mayores niveles (3), en cambio, el grupo de unin
libre tiene una menor regulacin en este aspecto (2,5). Los niveles de regulacin
introyectada tienen parmetros iguales (2) en casi todos los grupos estudiados
(soltero/a, casado/a, viudo/a y unin libre), excepto en los divorciados/as que
muestran menores niveles como slo 1,25 puntos.
La regulacin externa muestra como los solteros/as tienen una menor
motivacin (1) en este rango de estudio, mientras que los divorciados/as son los
que mayor regulacin presentan con 3,5 puntos. Finalmente, en lo que a desmotivacin se refiere, los viudos/as son lo que mayores niveles representan con
2,75 puntos, mientras que los menos desmotivados con los casados/as (1,75).
Grfico 4. Nivel de motivacin autodeterminada en relacin con la formacin acadmica.
En el grfico nmero 4, podemos observar como el nivel de estudios y la

regulacin intrnseca muestra niveles parecidos en todos los tipos de formacin
(4), a excepcin de las personas que su nivel de estudios es de Eso o FP I, con
una menor regulacin (3,25). Al igual que ocurre con la regulacin intrnseca, la
identificada muestra una regulacin muy parecida entre todos los rangos (entre
2,5 y 3), sin embargo, el colectivo de personas que su niveles de estudios es de
Doctor/a muestran un mayor nivel (4,25) de regulacin identificada.
Los licenciados/as son el grupo que mayor regulacin introyectada presentan (3,33), por el contrario, Educacin Primaria o EGB, Bachillerato o FP
I y Diplomados/ as, muestran un menor nivel de regulacin con 2 puntos. En
cuanto a la regulacin externa se encuentra una apreciable diferencia entre EduRevista Espaola de Educacin Fsica y Deportes N. 394, pp. 87-97. Julio-Septiembre, 2011
93
cacin Primaria o EGB y Doctor/a (3,25 y 3 puntos, respectivamente); y el resto

de grupos. Por ltimo, la desmotivacin muestra niveles parecidos en los extremos (Sin estudios, Educacin Primaria o EGB y Doctor/a), que tienen entre 2,25
y 2,5 puntos. Siendo los grupos que mayor desmotivacin presentan.
Grfico 5. Nivel de motivacin autodeterminada en relacin con la situacin laboral.
Los niveles de regulacin intrnseca no presentan cambios significativos

entre las diferentes situaciones laborales de las personas entrevistadas. Siendo,
para encargado/a del hogar, en paro, jubilado y en activo; 4 puntos y 4,25
para los estudiantes. Algo parecido ocurre con la regulacin identificada, por un
lado se encuentran los estudiantes y encargado/a del hogar con 3 puntos; por
otro, con 2,75 puntos estn las personas en paro, jubiladas o en activo.
Tanto las personas encargadas del hogar, cmo los jubilados, son
los grupos que mayor motivacin introyectada (2,6) muestran hacia la practica
de actividad fsica. Mientras, los estudiantes y personas en activo son los que
menos con 2 puntos. Los niveles de motivacin externa muestran a los jubilados
como el grupo que mayor regulacin con 3,5 puntos, mientras que los estudiantes son los que menos con 1 punto. A nivel general, se observa una regulacin
baja en todos los niveles, ya que esta vara entre 1,75 y 2 puntos.
Grfico 6. Nivel de motivacin autodeteminada en relacin con la edad (1).
94
En la grfica 6 vemos grandes niveles de motivacin intrnseca en todos

los grupos de edad. Destacando 35-39 con 4,5 puntos en la regulacin intrnseca. En lo que respecta a la regulacin identificada, el grupo de 25-29 y 45-49,
alcanzan niveles superiores, siendo 3,5 y 3,25 puntos respectivamente. En el
lado opuesto se encuentran los usuarios cuya edad est entre 30-34, con 2,5
puntos.
La regulacin identificada muestra niveles parecidos en los diferentes
rangos de edad (2), exceptuando el grupo de 30-34 y 45-49, que tienen 3 y
3,33 puntos, respectivamente. El grupo de 45-49 muestran el mayor nivel de
regulacin en lo que se refiere a motivacin externa, siendo de 20-24 y 30-34,
los de menor regulacin con 1 punto. Es destacable grupo de 20-24 con 4 puntos en la regulacin de la desmotivacin, mientras el resto de grupos de edad no
superan los 2 puntos.
Grfico 7. Nivel de motivacin autodeteminada en relacin con la edad (2).
Todos los grupos de edad que muestran el grfico 7 muestran una alta
regulacin intrnseca, siendo el mayor el grupo de 65-69 (4,5). Los mayores
de 70, son los usuarios que muestran una mayor regulacin identificada (3,5)
y el de 60-64 el que menos (2,5). Los rangos de edad menores muestran una
regulacin introyectada mayor (entre 3 y 3,33 puntos), mientras que los mayores
indican una motivacin introyectada ms baja (2,3- 2,6 puntos).
En cuanto a la regulacin externa casi todos los grupos de edad muestran
niveles parecidos, exceptuando el grupo de 55-59 con 2,75 puntos. Finalmente,
todos los grupos de edad muestran una regulacin de la desmotivacin baja, sin
sobrepasar los 2,5 puntos.
4. DISCUSIN
Debido al perfil voluntario de la realizacin de ejercicio fsico en el Paseo
Martimo y Camino de la Ribera no es de extraar el alto nivel de motivacin
autodeterminada (alta motivacin intrnseca e identificada y baja regulacin introRevista Espaola de Educacin Fsica y Deportes N. 394, pp. 87-97. Julio-Septiembre, 2011
95
yectada y externa) que presentan los sujetos del estudio. De esta forma, el estudio realizado por Fortier13, mostraba como entre el mbito deportivo y recreativo
existan diferencias en cuanto a la motivacin. Encontrando que los atletas de
competicin mostraban menos motivacin intrnseca, y ms identificacin y desmotivacin que los deportistas de mbito recreativo. Por esta razn, es importante destacar como los usuarios de estos dos espacios deportivos que son objeto
de estudio muestran una baja regulacin en cuanto a la desmotivacin.
Al relacionar los niveles de motivacin con el sexo de los sujetos, no
encontramos diferencias significativas entre hombres y mujeres. Exceptuando el
que los hombres posean una ligera superioridad en cuanto a la regulacin identificada. Otro estudio realizado recientemente14, tambin relataba como los niveles
de regulacin entre sexos eran prcticamente iguales, con la salvedad, que los
hombres posean una ligera motivacin intrnseca mayor que las mujeres. Pero a
diferencia de nuestros resultados, otros estudios si han encontrado una diferenciacin entre hombres y mujeres. En este sentido, otros autores15, mostraron en
su investigacin que las mujeres registraban una mayor motivacin intrnseca y
una motivacin extrnseca ms baja que los hombres.
En lo que respecta al estado civil de los usuarios deportivos de los dos
espacios estudiados, es destacable como los solteros tienen una alta regulacin
identificada y baja desmotivacin, por lo que la realizacin del ejercicio fsico lo
regulan como un comportamiento autnomo, pero la participacin en la actividad
viene determinada por beneficios externos (por ejemplo, valores estticos). En el
caso de los divorciados, su motivacin viene regulada por una baja introyeccin y
alta regulacin externa, buscando la aprobacin de otras personas.
Por otro lado, el nivel de estudios en relacin con la motivacin hacia el
ejercicio fsico, se observa como las personas con una formacin universitaria
tienen una mayor autonoma en la realizacin del ejercicio (regulacin identificada). A su vez, los usuarios con un bajo nivel formativo (sin estudios, formacin
primaria o EGB), son el colectivo con mayores ndices de desmotivacin en la
realizacin de ejercicio. De esta forma, nuestros datos se asemejan a los obtenidos por Moscoso y Moyano16, que mostraban como las personas con estudios
13
14
15
16
Fortier, M. S., Vallerand, R. J., Brire, N. M. & Provencher, P. J. (1995). Competitive and recreational sport structures and gender: A test of their relationship
with sport motivation. International Journal of Sport Psychology, 26, 24-39.
Sicilia, A., guila, C., Muyor, J.M., Orta, A. & Moreno, J. A.: Perfiles motivacionales de los usuarios en centros deportivos municipales, Anales de Psicologa, (en prensa).
Chantal, Y., Guay, F. Dobreva- Martinova, T. & Vallerand, R. J.: Motivation and
elite performance: An exploratory investigation with Bulgarian athletes. International Journal of Sport Psychology, (1996), 27, pp. 173-182.
Moscoso, D. y Moyano, E. (coord.): Deporte, salud y calidad de vida. Fundacin la Caixa, 2009.
96
10
universitarios tenan una mayor participacin en la prctica de actividad fsica, por

el contrario, los sujetos que no posean una formacin mnima realizaban menos
ejercicio.
Los datos obtenidos, en relacin a la situacin laboral, muestran una baja
desmotivacin a nivel general. Sin embargo, el colectivo de los estudiantes tiene
una lata adherencia a la actividad fsica en s misma, evidenciando unos hbitos de
prctica fsica arraigados en su conducta. Por otro lado, los jubilados, encuentran
en el reconocimiento de los dems la motivacin para realizar ejercicio fsico.
En funcin de los grupos de edad, los jvenes (20-24 aos) muestran
unos datos contradictorios, ya que tienen una alta motivacin intrnseca y a su
vez son el grupo con mayor ndice de desmotivacin. Otros estudios relacionados17, encontraron que el perfil motivacional desmotivado estaba compuesto
fundamentalmente por chicas jvenes. Por otro lado, en funcin de nuestros resultados, la regulacin externa aumenta en paralelo con la edad, lo que se podra
relacionar con la bsqueda de una buena apariencia fsica. Al contrario de los datos presentados por Muyor, guila, Sicilia y Orta18, donde los sujetos con mayor
edad demuestran una mayor autodeterminacin para la prctica fsica, pudiendo
ser debido a la bsqueda de la salud a travs del ejercicio.
En conclusin, la regulacin ms representativa en los usuarios de los
espacios deportivos no convencionales objeto del estudio, es la intrnseca, por lo
que los sujetos realizan ejercicio fsico por el placer y el disfrute que les reporta.
Esta regulacin permanece sin cambios significativos y a altos niveles, independientemente de la edad, el sexo o la situacin laboral, entre otros anlisis.
5. CONCLUSIONES
A nivel general observamos una alta regulacin intrnseca en la prctica/
realizacin de ejercicio fsico, tanto en el PM, como en el CR. Indicndonos un
alto compromiso con la actividad, producto del disfrute que les produce la misma.
La desmotivacin indica niveles bastante bajos, estando en menos de 2 puntos
la media general.
Al relacionar los diferentes niveles de regulacin con el sexo de los usuarios/as no encontramos diferencias significativas. Sin embargo, al comparar la
17
18
Wang, C. K. J., y Biddle, S. J. H.: Young peoples motivational profiles in

physical activity: A cluster analysis. Journal of Sport and Exercise Psychology,
(2001), 23, pp.1-22.
Muyor, J.M.; guila, C.; Sicilia, A. y Orta, A.: Anlisis de la motivacin autodeterminada en usuarios de centros deportivos. Revista Internacional de
Medicina y Ciencias de la Actividad Fsica y el Deporte, (2009), vol. 9 (33), pp.
67-80.
11
97
motivacin autodeterminada con el estado civil, se observa cmo los solteros/as

tienen una regulacin externa bastante inferior al resto, lo que denota que actan
por un estmulo exterior. Algo parecido ocurre con las personas que su formacin
acadmica es de secundaria o bachillerato, estos muestran una regulacin externa muy baja.
En lo que respecta a la situacin laboral, no se encuentran diferencias
significativas entre los distintos estratos al hablar de desmotivacin, siendo un
nivel de regulacin bajo.
Finalmente, merece la pena destacar la alta desmotivacin que muestran
los jvenes cuya edad est comprendida entre 20 y 24 aos, siendo el grupo de
edad con la mayor regulacin hacia la desmotivacin.
CHANTAL, Y., GUAY, F. DOBREVA- MARTINOVA, T. & VALLERAND, R. J.: Motivation and elite performance: An
exploratory investigation with Bulgarian athletes. International Journal of Sport Psychology, (1996), 27, pp.
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FORTIER, M. S., VALLERAND, R. J., BRIRE, N. M. & PROVENCHER, P. J.: Competitive and recreational sport
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SICILIA, A., GUILA, C., MUYOR, J.M., ORTA, A. & MORENO, J. A.: Perfiles motivacionales de los usuarios en
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WANG, C. K. J., y BIDDLE, S. J. H.: Young peoples motivational profiles in physical activity: A cluster analysis.
Journal of Sport and Exercise Psychology, (2001), 23, pp.1-22.
LA PERCEPCIN PROFESIONAL DOCENTE

DE LA FORMACIN CONTINUA: UN ESTUDIO
CON GRUPOS DE DISCUSIN
DE EDUCACIN FSICA
Dr. D. Juan-Carlos Luis-Pascual
Universidad de Alcal
Dr. D. Miguel ngel Gmez Ruano
Universidad Complutense de Madrid
RESUMEN: El propsito de este estudio es mostrar una panormica de la percepcin profesional grupal del profesorado de Educacin Fsica de Primaria en ejercicio, con relacin a la formacin
permanente y las actividades formativas en las que estn comprometidos. Para ello se utilizan los grupos de discusin como metodologa ms adecuada para tratar de identificar los intereses, necesidades
y demandas del grupo de docentes.
PALABRAS CLAVE: Desarrollo profesional. Formacin permanente. Grupos de discusin. Actividad formativa.
PROFESSIONAL PERCEPTION OF TEACHER

TRAINING: A STUDY WITH FOCUS GROUPS OF
PHYSICAL EDUCATION
ABSTRACT: The purpose of this study is to show an overview of professional group perceptions of PE teachers in primary school in service, with relation to lifelong learning and training activities,
in which they are engaged. For this we use focus groups as the most appropriate methodology to try
to identify the interests, needs and demands of the group of teachers.
KEY WORDS: Professional development. Lifelong learning. Focus groups. Training activity.
100
JUAN CARLOS LUIS PASCUAL, MIGUEL NGEL GMEZ RUANO
1. INTRODUCCIN
Ya desde su salida de la universidad el profesorado se encuentra con
diferencias entre lo que la facultad ensea y la escuela demanda segn explicita
Mrida Serrano1. La sociedad est en un cambio continuo que crea nuevos requerimientos de los que el profesorado debe estar pendiente. Y en este sentido
los docentes no solo se preocupan de su clase de Educacin Fsica y opinan que
su enseanza ha de orientarse sobre todo a dar respuesta a demandas sociales
supradisciplinares (valores, actitudes, y estilos de vida saludable) como indican
Hernndez-lvarez et al2.
Considerando que, segn comenta Luis-Pascual3 el desarrollo profesional es un estado dinmico, es decir, igual que podemos aumentarlo tambin podemos disminuirlo sobre la base de lo que hagamos o dejemos de hacer para
mejorarlo. Este hecho obliga a que la formacin permanente sea algo necesario
para todos los profesionales, independientemente, siguiendo a Fraile Aranda4,
que se especialicen o no en educacin.
Partiendo de que la evaluacin de la propia prctica es un hbito fundamental para su desarrollo profesional5 junto con la reflexin sobre dicha intervencin docente6, pero segn sealan Devs Devs y Prez Samaniego7, no sola-
Mrida Serrano, R.: Necesidades actuales en la formacin inicial de las maestras

y maestros, Revista Electrnica Interuniversitaria de Formacin del Profesorado
vol. 2, n 12, (2009), p. 40.
Hernndez-lvarez, J.L.; Velzquez-Buenda, R.; Martnez-Goroo, M.E. y Daz
Del Cueto, M.: Creencias y Perspectivas docentes sobre objetivos curriculares
y factores determinantes de actividad fsica, Revista Internacional de Medicina y
Ciencias de la Actividad Fsica y Deporte, vol. 10, n 38, (2010), p. 347.
Luis-Pascual, J.C.:. Desarrollo profesional y sentido comn en Educacin Fsica, Revista Pedaggica Adal, vol. XI, n 19, (2009), p. 5.
Fraile Aranda, A.: Reclamando la presencia de los fundamentos pedaggicos en
la formacin del profesorado de Educacin Fsica, Revista Espaola de Educacin Fsica y Deportes, n 1, (2004), p. 44.
Manrique Arribas, J.C. et al.: El potencial de los proyectos de aprendizaje tutorado y los sistemas evaluacin formativa en la mejora de la autonoma del alumnado. Una experiencia interdisciplinar en formacin inicial del profesorado, Revista
Espaola de Educacin Fsica y Deportes, n 14, (2010), p. 49.
Fernnez-Balboa, J.M. anima al profesorado a que se cuestionen sus vivencias
de la Educacin Fsica por si tienen sentimientos de ansiedad, decepcin, desnimo, culpabilidad, dolor fsico o psicolgico, miedo, tedio, tristeza, vergenza,
inseguridad, etc. o bien la viven con alegra, placer, compasin, empata, felicidad
y paz dado que van asociados con prcticas pedaggicas diferentes, Revista
Pedaggica Adal, vol. 8, n 11, (2006), p. 27.
LA PERCEPCIN PROFESIONAL DOCENTE DE LA FORMACIN CONTINUA:

UN ESTUDIO CON GRUPOS DE DISCUSIN DE EDUCACIN FSICA
101
mente hay que autoevaluarse, sino tambin hay que producir nuevas prcticas y
estrategias que se adecuen a las nuevas demandas de la sociedad.
El diagnstico de necesidades formativas de los docentes de Educacin
Fsica de una zona determinada (por ejemplo de una Direccin de rea Territorial) pasa por su valoracin tcnica externa peridica que conste con la participacin del propio profesorado a travs de un cuestionario, ms o menos estructurado, de la mera observacin8, de una serie de entrevistas a informantes clave
(por ejemplo: asesores tcnicos docentes, asesores de formacin, inspectores
de educacin, docentes universitarios, delegados sindicales o representantes de
asociaciones y colegios profesionales) y para saber lo que opina el grupo como
tal grupo (no exclusivamente como una suma de partes) necesitamos de los grupos de discusin (GGDD). Estos grupos de discusin recogen una informacin
difcil de conseguir con otras metodologas. Es decir recopilan las percepciones,
emociones, sentimientos y conductas del grupo como tal grupo9, es incluso una
especie de bola de cristal que nos puede anticipar el proceso de interacciones
del grupo y de alguna manera podemos tener una informacin pro-activa que nos
permita estar en mejores condiciones de acometer las necesidades, demandas
e intereses del profesorado en ejercicio, no slo las presentes sino incluso las
futuras, siendo para Munday10 una herramienta ideal para la investigacin de la
identidad colectiva. Adems de ser una tcnica muy aplicada en investigacin de
mercados, es una de las tcnicas de investigacin social ms progresiva11 que
nos permite explorar normas y valores del grupo12.
Otra de las razones que fundamenta la decisin de la eleccin de esta
metodologa en esta investigacin es que los grupos de discusin son adecuados
cuando el objetivo es descubrir los factores relacionados con un comportamiento
complejo y cuando hay brechas de comunicacin o barreras entre los grupos de
10
11
12
Devs Devs, J. y Prez Samaniego, V.: El campo y la formacin de los profesionales de la actividad fsica relacionada con la salud, Revista Espaola de
Educacin Fsica y Deportes, n 2, (2005), p. 16.
Piern, M. utiliza la observacin para identificar las conductas del maestro, Revista Pedaggica Adal, vol. 2, n 3, (1999), p. 30.
Luis-Pascual, J.C.:. Diagnstico y perfil formativo del docente de Educacin Fsica escolar, Madrid: Editorial deportiva Adal, 2008.
Munday, J. : Identity in Focus: The Use of Focus Groups to Study the Construction of Collective Identity, Sociology , vol. 40(I),( 2010), p. 103.
Nuviala Nuviala, A. y Falcn Miguel, D. (2005). I+D+i de la actividad fsica y
juegos escolares de la Comarca Ribera Baja, Revista Espaola de Educacin
Fsica y Deportes, n 3, (2005), p. 74.
Colucci, E.: Focus group can be fun: The use of Activity-Oriented Questions in
Focus Group Discussions, Qualitative Health Research, n 10, vol. 17, (2007),
p. 1423.
102
personas que estn siendo estudiados, tal y argumentan Johnson, Tillgren y Hastrmer13. Adems segn Duggleby14 tambin permite que los datos de interaccin
de grupo pueden ser analizados por separado [individualmente] y luego ser comparados con los datos del grupo. Independientemente del estudio y con el nimo
de informar sobre las posibilidades de utilizacin de los grupos de discusin como
propuesta de aprendizaje, por ejemplo con una metodologa activa basada en
problemas permite que los participantes de tales grupos pueden discutir y definir
los problemas que formen parte del contenido de la materia15.
2. METODOLOGA
Para este estudio se utilizan 4 grupos de discusin perfilados (que oscilan
entre 10 y 12 participantes) convocados, indirectamente, a travs de otros profesores intermediarios, con una intervencin de 47 docentes de Educacin Fsica
de Primaria en ejercicio, tratando de buscar la mayor heterogeneidad posible de
la poblacin analizada16 y evitando que se conocieran entre s (slo en un caso,
dos profesores del grupo cuatro, se conocan). Un primer grupo confeccionado
con maestros especialistas en Educacin Fsica (G1). Un segundo grupo con
maestros de otra especialidad que han aprobado la oposicin por Educacin Fsica (G2). Un tercero que agrupa a maestros funcionarios que han realizado un
curso de habilitacin en Educacin Fsica (G3). Y un cuarto con maestros de
Educacin Fsica que han optado por ser cargos directivos (G4). Una vez realizada la distribucin en categoras17, se hace un anlisis de las frecuencias de cada
una de ellas buscando las posibles tendencias y utilizando ejemplos explcitos del
discurso de los docentes para argumentarlas.
13
14
15
16
17
Johnson, I.; Tillgren, P. y Hanstrmer, M.: Understanding and interpreting the concept of physical activity a focus group study among Swedish women, Scandinavian Journal of Public Health, n 37, (2009), p. 21.
Dugleby, W.: What About Focus Group Interaction Data?, Qualitativee Health
Research, n 15, (2005), p. 836.
Wibeck, V.; Dahlgren, M.A. y berg, G.: Learning in focus group: An analytical
dimension for enhancing focus group research, Qualitative Research, vol. 7 (2),
(2007), p. 252.
Nuviala Nuviala, A.; lvarez Medina, J. y Zaragoza Casterad, J.: El grupo de discusin como instrumento de anlisis del deporte en la edad escolar en el medio
rural. El caso de una comarca aragonesa, Revista Espaola de Educacin Fsica
y Deportes, n 5, (2006), p. 84.
Whitehead, S. y Biddle, S. sealan que: las transcripciones fueron ledas y reledas. Utilizando un proceso interactivo hasta que las categoras significativas
son identificadas, European Physical Education Review, vol. I 4(2), (2008), p.
245.

103
3. RESULTADOS
Del conjunto del estudio slo se reflejan los resultados de las dimensiones: formacin permanente y actividades formativas del anlisis llevado a cabo.
Respecto a la dimensin formacin permanente obtenemos las siguientes categoras: la posicin e importancia de la figura del asesor de formacin, los
itinerarios formativos, la motivacin en las formacin permanente, los objetivos
que tiene el profesorado cuando participa en una actividad formativa, grado y
vas de participacin de los enseantes durante la formacin en servicio y la
trasmisin de la informacin, destacando especialmente, con la frecuencia ms
alta (ver tabla n 1), las posibilidades, ventajas e inconvenientes del conocimiento
prctico en las actividades de la actualizacin docente y la aplicacin de la formacin continua en las clases de Educacin Fsica.
Dimensin: Formacin permanente (FP)
Aplicacin
N = 63
43%
Asesor de formacin
N = 39
27%
Conocimiento prctico en la FP
N = 87
60%
Itinerarios formativos
N = 10
07%
Motivacin en la FP
N = 22
15%
Objetivos
N = 18
12%
Participacin
N = 19
13%
Transmisin de la informacin
N = 23
16%
Dimensin: Actividades formativas
Modalidades formativas
Curso
N = 82
56%
Grupo de trabajo
N = 32
22%
Seminario
N = 20
14%
Intercambio de experiencias
N = 41
28%
Caractersticas
Burocracia
N = 13
09%
Falta de actividades
N = 15
13%
Genricas
N = 13
09%
Innovacin
N = 18
12%
Variedad de las actividades
N=6
04%
Temtica
Actividades en la naturaleza
N = 28
19%
Juegos y deportes
N = 49
34%
Expresin corporal
N = 19
13%
Necesidades educativas especiales
N = 33
23%
Primer ciclo
N = 19
13%
Otras temticas
N=9
06%
Tabla n 1. Frecuencias y porcentajes de las categoras en los GGDD.
En relacin con la dimensin actividades formativas nos aparecen tres

bloques: modalidades formativas, caractersticas y temtica. Las categoras ms
destacas del primero son los cursos y un poco ms alejadas, en cuanto al porcentaje, las jornadas de intercambio de experiencias, seguidas de los grupos
de trabajo y seminarios. El resto de las categoras de estos dos mbitos no se
acercan al 5%.
104
Los distintos grupos de discusin perfilados no tienen grandes diferencias

excepto la mayor importancia dada por el grupo de maestros que ha realizado la
especialidad de Educacin Fsica sobre el grado de aplicacin de la formacin en
las clases y sobre el conocimiento prctico (ver figura n 1). Mientras que el tema
ms recurrente de los maestros de Educacin Fsica por oposicin es la asesora
de formacin.
Figura n 1. Frecuencia de cdigos sobre la dimensin: Formacin permanente.
Observamos (ver figura n 2), una discrepancia entre el grupo de discusin de los cargos directivos, con relacin a los cursos, frente al resto de los grupos. Mientras que el grupo de maestros que ha realizado el curso de habilitacin
de Educacin Fsica comenta con mayor frecuencia sobre la modalidad formativa
del grupo de trabajo. Por el contrario se mantiene una tendencia similar respecto
a la utilizacin de los intercambios de experiencias.
Figura n 2. Frecuencia de cdigos sobre la categora: Modalidades formativas.
Notamos (ver figura n 3), una percepcin diferente del profesorado de

los grupos de discusin: especialistas y habilitados, con relacin a la existencia
de actividades formativas suficientes, frente a los docentes de los grupos de discusin: cargos directivos y oposicin, que destacan, por el contrario, la falta de
actividades de perfeccionamiento para los educadores.

105
Figura n 3. Frecuencia de cdigos sobre la categora: Caractersticas de las actividades.
Apreciamos (ver figura n 4), una gran disparidad temtica en funcin de

los diferentes grupos de discusin, por ejemplo destacan: -Los deportes, para el
grupo de especialistas. -La expresin corporal, para el grupo de habilitados. -Y
las necesidades educativas especiales, para el grupo de oposicin.
Figura n 4. Frecuencia de cdigos sobre la categora: Temtica.
4. DISCUSIN
Para el anlisis mantenemos las dos dimensiones ya referenciadas: Formacin permanente y actividades formativas.
4.1. Formacin permanente
Constatamos que los docentes del grupo de discusin: maestros que han
realizado la especialidad de Educacin Fsica en la universidad, emplea en su
discurso un mayor nmero de veces con respecto a los otros grupos: la apliRevista Espaola de Educacin Fsica y Deportes N. 394, pp. 99-118. Julio-Septiembre, 2011
106
cacin, el conocimiento prctico y la transmisin de la informacin en el perfeccionamiento docente. Observamos la tendencia contraria con respecto al
grupo de discusin: cargos directivos. El profesorado del grupo de discusin:
oposicin, pondera ms la figura del asesor en la formacin permanente.
- Aplicacin de la formacin permanente
El profesorado de Educacin Fsica hace referencia a que la formacin
continua sea viable, cercana y real, que se pueda aplicar en el aula,
es decir que se pueda llevar a la prctica con los alumnos18. Y hay una
demanda explcita para que se pueda consultar al ponente sobre los
problemas que se han tenido al intentar aplicar la teora en su clase.
El docente ms joven quiere prepararse para dar clase, considera que
le falta dicho conocimiento prctico al comenzar su vida laboral como
docente y solicita ms recursos. Hay contenidos que considera que son
difcilmente aplicables, como son las actividades en la naturaleza19,
para los que hay que ser especialista y que te interese el tema, pues
hay que dedicar mucho tiempo a este tema. El material y las instalaciones tambin condicionan la aplicacin, facilitndola o dificultndola.
- Asesor de formacin permanente
La responsabilidad del perfeccionamiento docente de Educacin Fsica
de primaria, de los centros pblicos de la Comunidad de Madrid, recae,
casi exclusivamente en los centros de profesores, denominados en Madrid centros de apoyo al profesorado (CAP). Esto supone que la calidad
de perfeccionamiento dependa de la personalidad, experiencia, competencia y profesionalidad de los asesores de formacin20. Y por extensin
de los ponentes de los cursos y en menor medida, tambin, de los coordinadores de los seminarios y los grupos de trabajo (GGTT).
18
19
20
Que lo que recibe en las actividades sea aplicable al aula. (Ric-G1).

Yo creo que uno de ellos por lo especial que tienen y por lo del riesgo que conlleva, porque para programar una salida en piragua por las hoces del ro Duratn,
pues hay sitios donde el ro era muy tranquilito, pero me imagino que habr donde vaya bastante peor, y hay que ser especialista en el tema, cosa que uno, ni
tiene tiempo, ni ganas. Se tiene que ir a disfrutar de la actividad. O sencillamente,
escalar, es decir, alguien te tiene que decir lo que es un mosquetn o un ocho y
si no uno no puede programar nada (Enr-G1).
Lo que pasa es que tambin depende de lo que busques y de qu coordinador
tengas. Si tienes la suerte de que tienes un coordinador de Educacin Fsica
que te rene, y que te dice: oye, qu demanda hay de no s qu. Si me ponis
el ponente yo me la juego por vosotros. Tener un coordinador as gana mucho
(Jua-G4).

107
La percepcin de la formacin, que tiene el profesorado, es de poca seriedad, aunque puede haber diferencias dependiendo de las personas
y de las zonas. Consideran que se pueden encontrar tanto actividades
buenas como actividades malas. Y dado el gran esfuerzo que realizan
para asistir a las actividades formativas, encontrarse con una mala supone defraudarlo y desanimarlo.
En el mbito institucional se permite que los asesores responsables
del rea de Educacin Fsica no sepan de Educacin Fsica, es decir,
qu se va a impartir en un curso o cmo se va a impartir, dado que la
asesora cuando existe, que no es en todos los CAP, est compartida21 con otras, generalmente, con artstica. Todo ello va a influir en que
la propuesta de actividades no sea la ms adecuada. La finalidad del
asesor de formacin debera ser facilitar al mximo los procesos y resultados formativos, coordinando al grupo de profesores y dinamizando
su mbito de actuacin. Esto supone reducir al mximo la burocracia y
aumentar la cercana al profesorado y sus necesidades.
- Conocimiento prctico en la formacin permanente
Interesa mucho el intercambio de experiencias22, para aquellos docentes
ms experimentados y que consideran que han sido los primeros que han
introducido la Educacin Fsica en la escuela. Consideran que los cursos
de formacin permanente deberan ser prcticos, que la teora interesa
pero no en la formacin permanente (de los centros de profesores).
Los docentes de Educacin Fsica dan importancia al conocimiento
prctico23 obtenido de la experiencia docente y, especialmente, del intercambio de experiencias y llegan a considerar que puede llegar a ser
mucho mejor que el conocimiento terico.
21
22
23
Creo que tiene mucho que ver con el hecho de que no hay algo serio. Lo primero que necesitamos cuando vamos a hacer formacin, y formacin adems
tan especfica, es un asesor. Normalmente los asesores de Educacin Fsica
estn juntos con los de Educacin Artstica y no s qu otra materia ms
(JRO-G2).
Es la experiencia, el intercambio de experiencias, y el conocimiento de que a
veces solamente un jueguecito pues... Para nosotros eso ha sido importante y
yo creo que eso nos ha permitido cambiar un poquito la mentalidad que antes
tenamos yo no s si de pobres, o llamarlo como sea, pero que no es verdad. Y es
que a veces da la sensacin esa y realmente, si lo analizamos a fondo no somos
pobres de nada, somos riqusimos (Jab-G2).
Ya, pero yo le estoy diciendo a l que en los cursos tampoco. Yo la experiencia que tengo del ltimo curso que hice, de ste que me admitieron en ritmo,
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10
El profesorado de Educacin Fsica demanda que mejor que el conocimiento tcnico que los ponentes estn ms en contacto con la escuela24, que tengan un conocimiento real de la escuela. Estiman que hay
que dar clase de forma peridica en un centro escolar para tener este
conocimiento de las necesidades del profesorado ms actualizadas. El
educador de Educacin Fsica tambin piensa que en el perfeccionamiento docente sobra la teora, que la teora se puede dar a travs de la
vivencia de la prctica. La prctica es un requisito, para que sea ms til
y para que sea ms aplicada la formacin. Aunque, algunos, perciben
que no se pueden quedar solamente en esto y que necesitan tambin
de la teora. Piensan que el soporte de la especialidad de magisterio es
ms terico frente a los tcnicos del ciclo superior de animacin deportiva (TAFAD) que es ms prctico25. El grupo de discusin de los especialistas (ver figura n 1), es el ms recurrente sobre esta categora.
- Etapas o itinerarios formativos
La formacin permanente exige una continuidad y un seguimiento de
los grupos de profesores. El docente para profundizar en un determinado tpico utiliza como organismo prefijado la Universidad.
Observamos que las etapas que se sealan son: una individual y tras un
perodo de estancamiento o parada, una etapa colectiva, donde cobran
ms importancia los compaeros. El educador percibe que no todos los
grupos de profesores estn capacitados para la autoformacin y que
una actividad formativa no termina hasta su aplicacin con el alumnado.
Resaltan que una accin conjunta es ms efectiva, con varios centros y
con aporte de material.
Sugieren un itinerario que pasa de las recetas26 a lo novedoso, de la
generalidad a la especificidad y del conocimiento terico (que no le inte-
24
25
era ritmo vivenciado desde ya. Era tocar un instrumento, moverse al ritmo,
tocar las palmas, y era vivenciado desde ya. Y poda ser teora, podra ser dos
corcheas. Eso no vale nada, o sea que hay que saberlo, pero no vale lo mismo
ni por asomo. Yo creo que ni el 50% de la clase (Enr-G1).
Es que yo cuando me refiero a un buen ponente no me refiero a una persona
que sepa un montn. Yo me refiero a una persona que tenga un conocimiento
real de la escuela. A eso me refiero cuando busques a un buen ponente, a
alguien que sea adecuado para lo que realmente ests tratando (Ped-G3).
Tienes tambin a la gente de prcticas. Pero las tablas que tienen los chavales
que llevan un par de aos en el TAFAD, no las tiene el alumno que tienes de
prcticas y que tienes a tu lado. Es decir, se les ve con mucho ms recursos precisamente por eso, porque su planteamiento es a base de prctica (Fer-G4).
11

109
resa) al conocimiento prctico (que s le interesa). Descubrimos un gran

abanico de percepciones, que va desde la ignorancia de lo que necesita
(con una menor exigencia27 y se conforma con lo que le dan), hasta el
conocimiento de lo que necesita (con una mayor exigencia y slo se
conforma con aquello que le interesa).
- Motivacin en la formacin permanente
Los docentes de Educacin Fsica consideran que las actividades de
formacin permanente tienen que ser divertidas, dinmicas, que permitan ir a gusto28 y contentos. Creen que el perfeccionamiento les tiene que
aportar algo nuevo, que no se puede quedar en acreditar unas horas,
pero en ltima instancia consideran un mal menor el hecho de que no
les aporte nada (consideran que los crditos para cobrar los sexenios los
tienen de sobra), pero que por lo menos la formacin no sea aburrida.
Consideran que en la formacin permanente hay mucha motivacin
personal, intrnseca, del propio profesorado y poca motivacin institucional, extrnseca, de otros agentes externos29. Hay actividades formativas muy motivantes, por ejemplo, las actividades en la naturaleza que
no se aplican o se aplican muy poco. Otras, tambin muy amenas, se
aplican ms como los juegos y deportes alternativos.
- Objetivos en la formacin permanente
Los propsitos que tiene el docente de Educacin Fsica son variados:
-Obtener las horas para cobrar los sexenios (complemento de forma-
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29
Cuando te enfrentas por primera vez a la Educacin Fsica pides recetas, y las
pedimos todos. Cuando has superado esa etapa, ya empiezas a buscar otros
elementos y empiezas a darte cuenta de lo que quieres. O sea que yo creo
que hay diferencias en la formacin inicial. A nivel de experiencia necesitas la
receta. Una vez que ya has pasado esa fase empiezas a buscar nuevas cosas
(Ana-G4).
Los primeros cursos eran de formacin inicial para el profesorado que llegaba,
y ahora ya es una formacin de deportes alternativos y cursos mucho ms
especficos que los que eran antes, que eran ms generales (Jai-G4).
Nos motiva para trabajar es que vayamos a gusto y que vayamos contentos.
Y que por lo menos nos orienten, o que nos den el significado a un curso de
formacin en el que veamos que realmente nos sirve y que adems nos gusta
y nos motiva (Beg-G2).
Yo lo que noto es que no hay estmulos [en el perfeccionamiento docente] para
la gente que realmente se preocupa (Ped-G3).
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cin). -Pasarlo bien30. -Relacionarse, comunicarse con otros colegas

de Educacin Fsica. -Obtener resultados tangibles al esfuerzo y dedicacin que emplea como son publicaciones. -Complementar su formacin inicial, completar la formacin que no se ha tenido. -Adaptarse a la
Educacin Fsica que est cambiando. A un colectivo de alumnos diferentes y diverso. A una educacin que est evolucionando. -Cubrir unas
necesidades percibidas por los propios docentes de Educacin Fsica.
-Mejorar su competencia profesional. -Enriquecerse como persona.
El educador de Educacin Fsica percibe que hay una cierta tendencia
a pasar de la formacin cuando se llevan un determinado nmero de
aos de docencia.
- Participacin en la formacin permanente
El inters del propio docente marca la actitud (ms pasiva o ms activa) en su participacin formativa. Este inters est determinado por la
obligatoriedad31 que supone el perfeccionamiento si se quieren cobrar
los sexenios. Paralelamente no se establece ningn control sobre dicha
participacin, sino que se apoya casi nica y exclusivamente sobre la
asistencia. Adems el profesorado percibe que no se tiene en cuenta su
opinin32 para organizar la planificacin formativa.
Para los docentes algunos factores aumentan la participacin de los
docentes en el perfeccionamiento son: -El aumento de la prctica frente
a la teora. -La diversificacin de la oferta formativa, para que llegue a
un mayor nmero de profesores. -La distribucin del presupuesto33 para
aumentar el nmero de proyectos de Educacin Fsica.
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33
Una de las cosas de las actividades de formacin que todava no se ha dicho

es que lo que queremos tambin es pasrnoslo un poco bien. Por eso es una
actividad que enganche bastante, los deportes alternativos, porque adems te
suelen dar material, pelotitas, etc. (Ant-G1).
El que va a por crditos no va a un seminario en el que se supone que va a
trabajar ms. Se apunta a un curso, va a escuchar y punto. Pero el que busca
solucionar sus dudas va a aprender. Pero realmente el que se apunta a un
seminario, ya es que se compromete ms (JMA-G3).
El primer paso yo creo que es la demanda, y luego la exigencia de que la
actividad sea formativa, que te permita si t te has propuesto algo o hay otra
persona que ha propuesto algo, pues que den ese tipo de actividad, siempre
que no haya otra cosa que se haga en el momento (Vid-G3).
En Legans los proyectos que hacemos de Educacin Fsica, te dan un poco de
dinero, como 40, 60, 80. Hombre, sabes que si tienes ms de 80 es que tienen
para repartir, porque lo que quieren es que llegue el mximo de dinero a todos
los centros (Ana-G4).
13

111
- Transmisin de la informacin
A los centros docentes no llega informacin sobre las actividades formativas para los docentes de Educacin Fsica que se realizan en la
Universidad o en otras zonas, por lo que los CAP deberan mandar tambin esa comunicacin34. El profesorado de Educacin Fsica, no tiene
claro, si dentro de las funciones de los CAP est la de mantenerle informado35 de aquellos temas de sean de su inters, o incluso orientarle en
su perfeccionamiento docente. Aunque el docente de Educacin Fsica
no siempre comenta al coordinador36 de la formacin las necesidades y
las demandas que tiene.
4.2. Actividades formativas
En esta dimensin recogemos tres categoras: Modalidades, caractersticas
y temtica de las actividades formativas.
4.2.1. Categora: Modalidades formativas
Los docentes consideran que a mayor formacin menor dependencia de
su competencia, lo que le predispone a una mayor afinidad con unos u
otros bloques de contenidos. Destacan como modalidades formativas: Los
cursos, los seminarios, los GGTT y los intercambios de experiencias.
- Curso
Los cursos tienen una serie de ventajas: -Son muy atractivos porque permiten un mayor dinamismo. -La formacin es ms eficaz, en cuanto a
la relacin aprendizaje y tiempo. Permite recibir recetas o consejos de
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Y luego los cursos en la Universidad. No s quin deca antes, t te enteras de

cuando salen, no estn suficientemente divulgados. Los que estamos dentro,
nos enteramos igual que hemos venido aqu por conocidos de amigos tuyos,
los cursos que se hacen en la Universidad te enteras por conocidos tuyos o por
alguien que te ha avisado y a lo mejor son mucho ms interesantes que los que
publican en el CEP. (Con-G2).
Yo hecho ms de menos la informacin por parte de organismos. Adnde tengo
que ir yo, quin me tiene que informar? Qu rutas son, si puedo yo ir a hacerlas
antes, con quin tengo que contactar? Uno poco el que a m me informen. No s
si en los CPR habr informacin de este tipo. Ah es donde yo veo una laguna de
no saber a dnde acudir (Mam-G1).
En el tema de la expresin corporal que creo que es de los ms difciles de
aplicar en la escuela, pues si no se le dice al representante pues no se soluciona. Entonces creo que algunas veces lo que tenemos que aportar nosotros
es informacin de este tipo (Ant-G1).
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otros docentes37. -Consiguen un acceso fcil a aquello que no domina o en lo

que se encuentra ms inseguro. -Les permite entrar en contacto con las experiencias de otros compaeros y renovar sus nimos para el curso escolar.
Los inconvenientes de los cursos: -Que son superficiales y genricos, lo
que provoca que no les permita un dominio total de los contenidos a los
que acceden. -Poca aplicacin, no hay feed-backs de su aplicacin en
clase. -Ponentes muy tericos o alejados de la prctica. -Poco participativos38 por parte de los asistentes.
- Grupos de trabajo
Los GGTT tienen las siguientes ventajas: -Son constatables los resultados. -Evitan la aparicin de la rutina y se consigue una gran satisfaccin.
-Promueven una gran capacitacin y tienen una mayor operatividad al ser
una agrupacin ms reducida. Permite la organizacin39 del profesorado
como equipo. -Promueve la continuidad formativa40, la tradicin. Suele durar ms de un ao. -Permite una mayor aplicacin con los estudiantes.
Inconvenientes de los grupos de trabajo: -Falta de reconocimiento institucional al esfuerzo realizado. -Mucho ms trabajo y menor atractivo que
un curso. -Lnea de trabajo cerrada. -Grupo reducido a una zona de influencia cercana.
- Seminario
Los seminarios tienen como ventajas: -La gran implicacin del profesorado en su propia formacin aunque menos exigente41 que los GGTT.
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Yo busco diversificarme un poco ms porque normalmente son cuatro cosas

las que ms dominas y con las que ms a gusto te sientes y a travs de los
cursos, es el medio ms eficaz para incluir cosas con las que no te sientes
seguro, porque las trabajas con otra persona que tiene ms experiencia que t
en ese campo y ya te sientes con capacidad para llevarlo a cabo (Enr-G1).
Siendo realistas, por lo menos por la experiencia que yo he tenido, un curso
es llegar y que un seor o una seora que sabe, por lo menos la base, me
empiece a contar cmo se hace, cmo lo puedo yo ensear (Enr-G1).
Hay grupos de trabajo y reuniones que nosotros casi todos los lunes del ao
nos solemos ver como colectivo. Y en ese colectivo muchas veces nos pasamos recetitas: Oye, mira me ha llegado esta nueva informacin. He recibido
esto de no s qu... (Fer-G4).
Los grupos de trabajo tienen mucho xito. En cuanto salen para la gente de
una zona, van a ir simplemente por el hecho de estar con otros compaeros, y
ver nuevas ideas, formas de trabajar. Y eso es interesante (Jav-G4).
Creo que son de las mejores formas de formarnos. Un grupo de trabajo es
entre iguales. El siguiente nivel, el seminario, en el que tiene que haber un
coordinador que sepa un poco ms (Jai-G4).
15

113
-Permite la colaboracin entre los docentes, el intercambio de ideas, los

grupos de debate.
Inconvenientes de los seminarios: -Requiere mucho tiempo y a veces se
obtienen pocos resultados, puede quedar en un intercambio superficial
de ideas, si no se profundiza, por la falta de organizacin o coordinacin.
-Poco reconocimiento.
- Intercambio de experiencias
El intercambio de experiencias tiene como ventajas: -Se fundamenta en
el conocimiento prctico de los docentes con necesidades similares. Se
permutan recetas o ideas42 entre iguales. -Es muy eficaz en relacin
con el tiempo que se le dedica. -Permite la publicacin de la experiencia
presentada.
Inconvenientes del intercambio: -Poco tiempo43 de formacin. -Espordico y sin continuidad en el tiempo. -Desarrollo profesional limitado44.
4.2.2. Categora: Caractersticas de las actividades formativas
- Mucha burocracia
Los educadores tienen la sensacin de que no se les facilita la formacin,
que se les pide demasiado. Consideran que se les exigen demasiados
requisitos45 a la hora de participar en la formacin, como son, por ejemplo:
que tengan que cumplimentar formalmente peticiones o que los proyectos
se cian a un determinado guin. Piensan, a veces, que se pierde mucho
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Yo sin embargo creo que hay algo ms que es el intercambio. El hacer una
actividad de este tipo supone constantemente intercambiar experiencias. No
solamente experiencias, sino tcnicas o materiales (Jab-G2).
A m si me gustara que a travs del intercambio me dijeran: Oye, con este tipo
de alumnos, con estas actividades, o con estas cosas que les cuentas, o con
esto... Es decir, escuchando a los dems, aprender eso (JAN-G2).
Parellada Enrich (2002, 73): Ya no se trata de compartir nuestras experiencias y
conocimientos, sino que el hecho de trabajar aprovechando esas potencialidades
en un marco en el que buscamos es la resultante de un esfuerzo comn, nos ha
de llevar, como resultado, mucho ms lejos que si solamente lo juntamos desde
nuestras individualidades.
nicamente en seminarios, porque lo que all ocurre, si nos reunimos de la
forma que t dices, es que se requieren algunos requisitos de tipo formal, que
llevan hacia una formalismo o cientifismo, de alguna manera. Hay que preparar documentos muy concretos, muy formales (Man-G2).
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tiempo y que no se obtienen los resultados deseados. Les cuesta mucho

reunirse46 para llegar a constituir un grupo de trabajo.
- Falta de actividades formativas
Observan que hay mucha demanda de las actividades ms interesantes,
que salen un par de cursos al ao y como no se ofertan plazas suficientes
para todos, se seleccionan aquellos cursos ms afines entre los que se
ofertan47. El profesorado de Educacin Fsica percibe que se limita el acceso al CAP de su mbito y que es difcil acceder a las ofertas formativas
interesantes, o de calidad de otros centros de profesores.
Consideran que la oferta es escasa o inexistente48 y explicitan que a veces, no sale ni una sola actividad de Educacin Fsica en aos en algunos
centros de profesores. En cualquier caso, estiman que depende de las
zonas, que depende los centros de profesores y que depende tambin
de la especialidad del asesor de formacin. Por otra parte, los docentes
de Educacin Fsica de primaria piensan que en los centros de apoyo al
profesorado ni te orientan, ni te ayudan a especializarte.
- Actividades fsicas genricas y superficiales
Los maestros de Educacin Fsica consideran que las actividades ofertadas por los centros de apoyo al profesorado son actividades para cubrir
el expediente y que no son formativas, ya que no les aportan nada49. Perciben que en zonas de mucha movilidad del profesorado, slo se realizan
cursos estndar, cursos cortos o introductorios al tema. Piensan que no hay
un seguimiento o un plan formativo y si lo hay, que no sirve para nada.
El profesorado comenta que las observaciones que te hacen, en los cursos, son superficiales para un grupo de docentes heterogneo50, (se junta
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En la hora de exclusiva nuestra ests al servicio, yo de todos, de padres, de

alumnos, de compaeros. Y luego lo que yo te deca cuando t me propusiste
esto, es que estoy cansado de reuniones (Jos-G4, 30-9-99).
Lo que yo pido a un CEP es que la oferta sea suficiente y de calidad y que
nuestras peticiones vayan en esta lnea (Man-G2).
Lo primero que pedira a la formacin permanente es que la hubiera. Yo he
estado dos aos en la subdireccin Norte y no ha salido un solo curso de Educacin Fsica en el CPR No hemos tenido ningn curso de Educacin Fsica
todava, por visto no han dado nada ms que uno en toda la subdireccin
Norte, y luego tres aos en Mstoles y no haba ningn curso (Hor-G2).
De la poca informacin que recibimos de lo que hacen en el centro de profesores, pues la mayora no son actividades que por lo menos a nosotros nos
aporte nada (Jos-G3).
Tenemos bastante dificultad en algunas actividades de formacin en las que
nos juntamos, a veces, muy pocas veces, gente de infantil con gente de primeRevista Espaola de Educacin Fsica y Deportes N. 394, pp. 99-118. Julio-Septiembre, 2011
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a los docentes de infantil, primaria y secundaria), con niveles, intereses y

necesidades muy diferentes. Antes de comenzar la actividad formativa no
se solicita o se establece ningn nivel de competencia, no se discrimina
por conocimiento o capacitacin, entra todo el mundo por igual.
- Actividades fsicas innovadoras
Demandan ideas nuevas que rompan con la rutina y que den respuestas a
los problemas del aula, no se busca la especializacin sino la variedad51.
Adems les interesa el conocimiento de materiales nuevos52 o cualquier
cosa que les aporte algo.
- Actividades fsicas variadas
Consideran que los centros de apoyo al profesorado no ofrecen variedad, que
no diversifican su oferta formativa y siempre se repiten las mismas actividades53.
El perfeccionamiento docente no llega a todo el profesorado, ya que no acceden a las actividades formativas, especialmente a los cursos que les interesan.
La norma es elegir una actividad formativa de entre las que te ofrecen54.
4.2.3. Categora: Temtica
- Actividades en la naturaleza
Las actividades en la naturaleza, es un tema controvertido, lo consideran
importante, pero como entienden que apenas se da en la formacin inicial
y tambin tienen un nivel muy bajo, de la misma manera consideran que
tiene un mayor riesgo su trabajo en Educacin Fsica. Tambin nos encontramos que otros docentes consideran que no es esencial que lo lleve
a cabo el propio profesorado de Educacin Fsica, ya que se puede contratar a una empresa55 para que te realice esta actividad. Perciben que lo
que se domina menos es lo que menos se trabaja en la clase.
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ro, y de todos los cursos de enseanza no universitaria, y es muy difcil cuando

se hacen actividades de carcter general el poderlas trasladar a los intereses
ms all de lo general (Man-G2).
La cuestin es que ya tenemos una base muy amplia y vamos intentando que
esa base vaya subiendo. No en especializaciones, sino en cosas que hasta
ahora no hemos visto, o no hemos llegado, o hemos empezado (Fer-G4).
Aparte que la formacin permanente no es slo decir: mira estos son los materiales que yo s que hay ah que no controlo, sino que a lo mejor sale una cosa
nueva. Entonces, es otra parte de la formacin, hay que ir innovando porque
salen cosas nuevas (Mam-G1).
Yo pedira que [las actividades de perfeccionamiento] fueran diversas, tanto en
la Universidad como en el CEP. (Fer-G3).
Que sea una oferta ms variada. Normalmente no hay ofertas amplias de
Educacin Fsica (Vid-G3).
Pero es que las actividades en la naturaleza, pues s, a lo mejor es muy boRevista Espaola de Educacin Fsica y Deportes N. 394, pp. 99-118. Julio-Septiembre, 2011
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18
- Juegos y deportes
Explicitan que para ellos lo importante no son los gestos tcnicos deportivos, ni el deporte en si, sino las habilidades bsicas56. En este tema
parte del profesorado se maneja mucho mejor, por ejemplo, jugando a
cualquier deporte que haciendo expresin corporal57.
- Expresin corporal
La aplicacin de la expresin corporal, consideran que cuesta mucho ms
que otros temas, quizs por la poca tradicin, que implica personalmente ms al profesorado y provoca ms reticencias58. Imparten contenidos
similares a la expresin, algo que se le parezca59, aunque sepan que los
que estn trabajando en clase no es exactamente expresin corporal.
- Necesidades educativas especiales
Observan que las NEE es un tema en el que tienen un nivel muy bajo60.
El profesorado est preocupado por la responsabilidad61 que supone el
desconocimiento de las tipologas concretas de alumnado que tienen o
que les est llegando a las aulas. Demandan formacin muy especfica
sobre este tema.
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nito, muy interesante, pero yo creo que no es un contenido tan esencial. En la

carrera la verdad es que lo dan como una asignatura incluso. Claro, que es una
risa, porqu no haces nada. Pero que para eso puedes contratar a un monitor
de escalada, lo contratas y sales (Mer-G1).
Estamos hablando mucho de deporte, y lo importante en Educacin Fsica en
primaria no es el deporte. (CJ-G1).
Pero en deporte, por lo menos, s que puedes dar la clase, porque tienes a
alguien que le dices fulanito, demuestra. Pero en expresin corporal, no (AntG2).
La expresin corporal, no s cmo estar el resto. Para m es la gran desconocida. O sea, eso de que sea un hobby, yo apenas la toco, y es que no s por
dnde meterle mano. A m me parece que es la gran desconocida, que est
apartada y la que apenas tocamos, como no sea una danza as con los nios
pequeitos y algo de mmica. Pero yo no le meto ms mano porque no s por
dnde agarrarla. Y porque creo que no hay una tradicin (Ant-G2).
Yo me manejo mucho mejor jugando al voleibol [que dando expresin corporal]. En mi gimnasio no la puedo trabajar. Los casetes que tenemos son horribles, y la acstica es horrible, acabas con dolor de cabeza. Yo trabajo algo
de relajacin, de estiramientos, algo que se pueda parecer, pero que no es
(Man-G2).
Me parece que lo que est casi a cero es la atencin a las necesidades educativas especiales. Como tengas algn alumno en la clase con algn tipo de
problema... fatal, yo a cero (Ant-G1).
El nio que es catalogado de nio normal, decir catalogado con mucho respeto, y realmente son nios que tiene muchos problemas, porque tiene dificulRevista Espaola de Educacin Fsica y Deportes N. 394, pp. 99-118. Julio-Septiembre, 2011
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- Primer ciclo
Los educadores de Educacin Fsica de primaria consideran ms difcil
y ms importante la docencia con los alumnos de primer ciclo, y de ah
la demanda de la psicomotricidad62. Sugieren que la gente ms competente63 debera dar clase en este ciclo, que cuesta mucho esfuerzo y que
deteriora mucho.
- Otras temticas
Otros temas que demanda el profesorado son: -Prevencin64 y primeros
auxilios. -Atencin a la diversidad. -La evaluacin en Educacin Fsica.
-La metodologa65.
5. CONCLUSIONES
Las instituciones encargadas de la formacin dan poca importancia a la
formacin permanente del profesorado. Hay una oferta poco especfica (se aprecia una dificultad para acceder a la informacin sobre las posibles actividades de
formacin ofertadas) y repetitiva, no hay una previsin de itinerarios ni un seguimiento del impacto de la formacin en las aulas. Las actividades formativas ms
valoradas estn relacionadas precisamente con esta mayor aplicacin al aula.
62
63
64
65
tades motrices y son nios normales. Su nivel madurativo biolgicamente es

diferente. Y Qu haces con esos nios? Cmo los trabajas? Yo creo que ah
s que tenemos, vamos yo me encuentro con un gran dficit en este tipo de
nios (Ana-G4).
Pues tendr que ir al CPR, si no funciona el intermediario y decir: Mira, quiero
un curso de psicomotricidad porque este ao he empezado en Educacin Infantil con 4 aos y ah si que estoy a cero. Es una solucin directa. Tengo una
laguna y quiero una posible solucin (CJ-G1).
Yo creo que uno de los grandes temas tambin, es que la gente ms preparada, no slo de Educacin Fsica, debera dar clase a estas edades, justamente
porque es ms complicado. Yo creo que cuando alguien da clase a un segundo
de la ESO, o a gente mayor, cuando habla, todo el mundo lo entiende, y t no
sabes si un nio de cinco aos entiende o no entiende (Enr-G1).
Una cosa que haba dicho l de la formacin respecto a temas de salud, muchas veces el saber tratar ciertas situaciones que son... por ejemplo si tienes
un chico que es epilptico, o con una fractura, o no s, llammosle primeros
auxilios, o lo que sea. Algo relacionado con esto creo que puede ser interesante, porque a veces desconoces, como tratar al diabtico, al asmtico y a
lo mejor alguna vez te puedes encontrar en una situacin as (Jab-G2).
A lo mejor lo que necesitamos no es que nos enseen expresin corporal,
sino un mtodo para ensear la expresin corporal. Igual que a ella le han
enseado un mtodo para que juegue al baloncesto sin necesidad de tirar a
canasta. Entonces, sera encontrar un mtodo para ensear expresin corporal sin necesidad de que nosotros lo tengamos que hacer (Con-G2).
118
20
La oferta de actividades formativas se reduce a unos cursos introductorios y generales que suelen aportar poco a un colectivo tan heterogneo. Interesa
mucho el conocimiento prctico pero obliga a una participacin ms exigente que
la mera asistencia a las actividades ms dinmicas y entretenidas.
Se reconoce que la mejor formacin (asociada al adecuado desarrollo
profesional) es ms aplicada, ms eficaz, ms continuada en el tiempo y ms
contextualizada y que se obtiene con los grupos de trabajo pero tambin, estas
modalidades formativas, son las que requieren un mayor esfuerzo y un mayor
compromiso por parte de los docentes participantes.
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TESIS DOCTORALES LEDAS /

Doctorate Thesis Reader and Defended
121
LA ENSEANZA DE LOS CONTENIDOS CONCEPTUALES

EN EDUCACIN FSICA. UNA PROPUESTA METODOLGICA /
THE TEACHING OF PHYSICAL EDUCATION CONCEPTUAL CONTENT.
A PROPOSED METHODOLOGY
Jos Luis Pinar Lorente
RESUMEN: Este trabajo de investigacin surge de un primer trabajo titulado El modelo curricular y los contenidos conceptuales en Educacin Fsica en la etapa de Secundaria, cuyos resultados
nos hicieron ver que a pesar de que los alumnos reconocen que es necesario el conocimiento de contenidos conceptuales en Educacin Fsica, deberamos buscar una metodologa ms motivadora para
facilitarles la adquisicin de este tipo de conocimientos.
Despus de un tiempo de bsqueda surge el Estilo Integrado como propuesta metodolgica, la cual
aporta una solucin a la enseanza de los contenidos conceptuales en Educacin Fsica, basada en la
utilizacin de las WebQuest.
Los contenidos de la WebQuest son establecidos previamente por el profesor, que facilita en el apartado
Recursos las direcciones de Internet donde se encuentra la informacin que los alumnos necesitan.
Con la informacin obtenida, debidamente filtrada y ordenada, confeccionan sus propios apuntes, que
utilizarn para asimilar los contenidos conceptuales que les sern requeridos en los exmenes tericos.
El trabajo realizado en dos tipos de sesiones (prcticas y tericas), tiene un punto de conexin cuando
los alumnos adjuntan a sus apuntes las actividades o ejercicios que haban anotado en el gimnasio
al final de cada sesin, y los relacionan con la informacin obtenida de Internet. Con esto consiguen
tener en un documento (sus apuntes) la informacin necesaria para cada unidad didctica, que estar
compuesta por el conjunto de descripciones de los diferentes gestos tcnicos, historia de los deportes,
reglamentos, etc. y los juegos, actividades y ejercicios utilizados para el aprendizaje de cada una de las
tcnicas. Establecer esta relacin implica saber el cmo, el por qu y para qu de lo que se hace en
la clase de Educacin Fsica.
La investigacin se desarroll partiendo de un estudio comparativo entre dos grupos de trabajo y dos
de control con 96 alumnos de 4 de ESO.
Como conclusin general, podemos decir que la utilizacin del Estilo Integrado para la enseanza de
los contenidos conceptuales en el rea de Educacin Fsica, resulta positiva para su aplicacin con
grupos de alumnos que tengan un cierto grado de responsabilidad, como puede ser 4 de ESO 1
de Bachillerato. En estas etapas, la aplicacin del Estilo Integrado constituye para el alumno un paso
importante en el proceso de aprender a aprender, y en la consecucin de autonoma en la construccin de su propio conocimiento.
PALABRAS CLAVE: Aprendizaje significativo, Educacin, Educacin Fsica, Estilos de enseanza, Contenidos conceptuales, WebQuest.
Directora: Dra. D. Mara Dolores Fernndez Prez

Fecha de lectura: 24 de noviembre de 2008
Departamento: Didctica, Organizacin Escolar y Didcticas Especiales. Facultad de Educacin UNED.
Calificacin: Sobresaliente cum laude por unanimidad.
Revista Espaola de Educacin Fsica y Deportes N. 394. Julio-Septiembre, 2011
122
LA CONCIENCIA SENSITIVA EN LA FORMACIN DEL DOCENTE. ESTUDIO

DE CASOS: LAS VIVENCIAS DE LOS ESTUDIANTES DE MAGISTERIO
SUSCITADAS EN LA PRCTICA DE SITUACIONES MOTRICES
INTROYECTIVAS / SENSITIVE AWARENESS IN THE TRAINING OF
TEACHERS. CASE STUDY: THE EXPERIENCE OF STUDENT TEACHERS IN
PRACTICE ARISING FROM DRIVING SITUATIONS INTROJECTED
Gloria Rovira Bahillo

RESUMEN: En esta tesis se analizan las vivencias de un grupo de estudiantes de primero de
Magisterio de Educacin Infantil suscitadas en la prctica de situaciones motrices introyectivas, es decir,
prcticas motrices cuya lgica interna suscita un proceso de autoconocimiento y bienestar personal de
aqul que las pone en prctica.
Se utiliza el diario de prcticas de los estudiantes como instrumento de recogida de datos, y el anlisis de
contenido como mtodo para analizar e interpretar las vivencias en su contexto. Se trata de un estudio de
casos, una investigacin educativa con orientacin fenomenolgico-hermenutica que se introduce en
la subjetividad de sus protagonistas, en la que la docente desempea a su vez el rol de investigadora.
Esta investigacin asume que toda prctica motriz constituye un sistema praxiolgico, lo que ha permitido elaborar un sistema de categoras ad hoc deduciendo como dimensiones de anlisis los componentes de este sistema: los participantes, el espacio, el tiempo y el material, y definir los indicadores
correspondientes a partir de la descripcin de las relaciones intrasistmicas existentes entre los componentes del sistema praxiolgico, es decir, de la lgica interna de cada uno de los ejercicios didcticos
programados.
Al categorizar de este modo los discursos de los estudiantes, se han descrito primero una serie de unidades de anlisis que identifican las vivencias acerca de las dificultades y los logros como consecuencia
de la prctica de los ejercicios didcticos, para interpretarlas despus a tenor del contexto educativo
del que proceden, lo que ha permitido identificar el itinerario pedaggico seguido por los estudiantes
y poner de manifiesto el impacto emocional, afectivo y motor que la prctica de situaciones motrices
introyectivas ha tenido en ellos.
De ah que se considere prioritario incluir una educacin motriz consciente y sensitiva en la formacin
inicial de los maestros, una educacin que contribuya a la adquisicin de competencias socio-personales como el autoconocimiento, la autorregulacin emocional, la empata con los dems o la conciencia sensitiva, que oriente y estimule a los estudiantes, futuros maestros, a emprender un proceso
constante de mejora personal y profesional.
PALABRAS CLAVE: Enseanza superior, prcticas motrices introyectivas, competencias sociopersonales.
Director: Dr. D. Francisco Lagardera Otero (INEFC, Lleida)

Fecha lectura: 17 de junio de 2010
Departamento: Departamento de Geografa y Sociologa. Universidad de Lleida
Calificacin: Excelente cum laude por unanimidad.
BIBLIOGRAFAS / Bibliography
124
BIBLIOGRAFA
RECENSIONES / Recensions
Agull Albuixech, Recaredo y Agull Calatayud, Vctor: EL JOC DE PILOTA A TRAVS
DE LA PRENSA VALENCIANA 1790-1909, Valencia, Diputaci; Federaci de Pilota
Valenciana, 2009, 357 pp., (ISBN 978-84-7795-546-7).
La obra presenta a travs de los testimonios de la prensa de la poca el inicio del proceso
de institucionalizacin y conversin en deporte moderno del juego de la pelota valenciana,
proceso marcado por el paso de su prctica en calles y plazas a unos espacios especficos
acondicionados para el juego, los trinquetes, como lugares que permitan regular unos
horarios de apertura, unas horas de juego, unas normas de conducta para los espectadores y para los jugadores. Asimismo, la obra pone de manifiesto que la pelota valenciana
fue el primer deporte de masas, ya que frecuentemente convocaba a varios miles de
personas generando desplazamientos masivos de unos municipios a otros y muchos de
los relatos de las partidas de pelota recogidos en la prensa constituyen autnticas crnicas deportivas, siendo testimonios pioneros de un gnero periodstico tan extendido en la
actualidad.
Recaredo Agull Albuixech es Doctor en Filologa por la Universitat de Valncia y Catedrtico de Francs en el IES Misericordia nmero 26 y Vctor Agull Calatayud es Profesor de
Sociologa en la Universitat de Valncia.
Gregorio Gonzlez Alcaide
Universidad de Valencia
Castell Sanabra, Marcel.la; Torralbo Gaviln, Jordi y Mateo Llevadot, Jordi: PATRN DE
NAVEGACIN BSICA, Barcelona, Ediciones UPC, 2009, 114 pgs, (ISBN: 978-849880-334-1)
Este libro responde al nuevo programa terico vigente a partir de noviembre de 2008 para
la obtencin del ttulo de Patrn de Navegacin Bsicas. Este ttulo permite el gobierno de
embarcaciones de recreo de hasta 8 metros de eslora si son de vela y de hasta 7.5 metros
si son de motor, con la potencia de motor adecuada a la misma, siempre que la embarcacin no se aleje ms de 5 millas, y permite gobernar motos acuticas.
Baille Correa, Guillermo: AJEDREZ EN LA PANTALLA: 25 FILMS Y PARTIDAS, Barcelona, Publicacions i Edicions Universitat de Barcelona. UBe (Film-Historia, 2), 2009,
166 pgs., (ISBN: 978-84-475-3391-6).
El mundo del tablero y del cine a travs del estudio de 25 pelculas y de las partidas clave.
Se citan un centenar de figuras universales del juego (desde Anderssen y Stauton, hasta
los controvertidos Fischer y Kasparov, o los talentosos Anand y Sirov), e igual nmero de
Films con consecuencias de ajedrez dignas de ser conocidas por aficionados y pblico en
general. Contiene ancdotas y curiosidades de figuras del sptimo arte que han destacado
como jugadores de ajedrez.
Navarro, Vicente y Trigueros, Carmen: INVESTIGACIN Y JUEGO MOTOR EN ESPAA,
La Laguna, Edicions de la Universitat de Lleida. Universidad de Granada. Servicio de
BIBLIOGRAFA
125
Publicaciones de la Universidad de La Laguna. UAM Ediciones. Publicacions Universaitat de Valencia. INEFC (Motriu, 5), 2009, 396 pgs., (ISBN: 978-84-8409-295-7).
El juego motor ha emergido en el escenario de la investigacin como una forma ms de
conocimiento sobre el juego. Estructurada en cinco perspectivas (psicolgica, praxiolgica, conductual, pedaggica e histrico-cultural), esta obra es una seleccin representativa
de la investigacin espaola acerca del juego motor.
BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA / Complementary Bibliography

Lpez de la Vieja, M Teresa (ed.): ENSAYOS SOBRE BIOTICA, Ediciones Salamanca,
Universidad de Salamanca (Aquilafuente, 156), 2009, 288 pgs., (ISBN: 978-847800-236-8)
La obra analiza perspectivas y termas recientes de Biotica Qu significa hoy <salud>?
Tiene sentido la mejora de la especie? Hasta donde llega la participacin de los agentes
en la toma de decisiones que afectan a su vida y a su salud? Qu significan en realidad
los derechos de los pacientes? Cmo motivar al cuidado del medio ambiente?. El volumen incluye una bibliografa, un anexo con documentacin y un DVD con el resumen de
las conferencias.
lvarez Nieto, Carmen y otros: PUEDE SER LA ESCUELA UN ESPACIO DE PAZ? ESTUDIO SOBRE LA VIOLENCIA ESCOLAR Y SU RELACIN CON EL CONSUMO
DE TXICOS Y FACTORES SOCIOFAMILIARES, Jan, Universidad de Jan (Cuadernos de trabajo, 4), 2009, 60 pgs., (ISBN: 978-84-8439-492-1).
La violencia escolar no es un problema espordico, de manera que en este estudio se
describe la percepcin de conductas violentas en el centro educativo entre el alumnado y
su actitud frente a ellas, se hace una valoracin de las influencias del consumo de alcohol,
tabaco y drogas ilegales en la percepcin y actitud del adolescente ante la violencia escolar, y por ltimo, se establece la relacin existente entre conductas violentas, habilidades
sociales y percepcin de apoyo sociofamiliar.
Revuelta Soba, Jos Manuel: CORAZN PARA 100 AOS, Santander, PubliCan Ediciones de la Universidad de Cantabria (Divulgacin Cientfica, 1)2009, 206 pgs.,
(ISBN: 978-84-8102-539-2)
Quieres vivir 100 aos? La lectura de este libro es de gran utilidad para tener un corazn
sano y vivir mejor. Tremas como el colesterol, la hipertensin, las clulas madre y muchos
otros se explican con sencillez y rigor por este eminente cardilogo y cirujano.
Flores Arroyuelo, Francisco J.: DEL CABALLERO Y OTROS MITOS , Murcia, Editum. Ediciones de la Universidad de Murcia, 2009, 396 pgs., (ISBN: 978-84-8371-906-0).
Este libro recoge una muestra de los muchos libros, artculos y trabajos publicados por el autor
en ms de cuatro dcadas consagradas a la Universidad de Murcia. Pocos aos con relacin
con el nmero de sus publicaciones en los mbitos filolgico, histrico y antropolgico. De
su esfuerzo y dedicacin al estudio, habla por s misma su basta produccin sobre historia y
literatura.
NORMAS PARA LAS COLABORACIONES

Los trabajos presentados para su publicacin debern ser originales y versar sobre cualquier tema propio de las Ciencias de la Actividad Fsica y del Deporte.
La extensin de las colaboraciones y artculos no podrn superar una extensin
mxima del original de 20 pginas DIN A 4, Times New Roman, tipo 12, con espacio interlineal de 1.5 (sangra especial primera lnea, izquierda y derecha 0 y
espaciado 0).
Separado de los originales (que irn sin firmar), el autor o autores adjuntarn sus
datos personales, direccin y breve currculum; as como un resumen de diez
lneas y un mximo de cinco palabras clave. El ttulo del artculo, el resumen y las
palabras clave debern aportarse en espaol y en ingls.
En caso de utilizacin de un soporte de papel para el texto (tres copias), se requiere, adems, el envo del trabajo en soporte informtico, indicando el tratamiento de
texto utilizado, entorno y nombre del fichero o ficheros. En caso de incluir tablas
o grficos, se especificar el programa de diseo empleado. Los trabajos tambin
pueden remitirse nicamente mediante correo electrnico dirigido a la direccin
del Consejo General de Colegios (consejo@consejo-colef.es).
En la redaccin de los trabajos, se recomienda el uso de notas y notas-citas, debindose prescindir de referencias bibliogrficas genricas en el texto, de tal modo
que los argumentos de autoridad adquieran formato de nota tras una llamada numrica correlativa en el cuerpo del texto. En este caso, ya se trate de nota o nota
cita, se especificarn, al menos, los siguientes datos:
Libros
Autor (apellidos, nombre): Ttulo (cursiva), lugar de edicin (o en su defecto de impresin), Editorial (o en su defecto, Imprenta), ao. Se incluir tambin, si procede,
el nmero de la edicin, el volumen y las pginas aludidas o de las que se copia
literalmente. Ejemplo: Mercurial, Jernimo: Arte Gimnstico, Madrid, Delegacin Nacional de Educacin Fsica y Deportes. Instituto Nacional de Educacin Fsica, 1973,
pp. 122-124.
Captulos de libros
Autor (apellidos, nombre): Ttulo del captulo (normal), en ... Director, coordinador,
editor, etc. (Apellidos, nombre y descriptor): Ttulo (en cursiva), lugar de edicin (o
en su defecto de impresin), Editorial (o en su defecto, imprenta), ao. Se incluir
tambin, si procede, el nmero de la edicin, el volumen y las pginas aludidas o de
las que se copia literalmente. Ejemplo: Paredes Merino, Anglica: La prueba de Rorschach y la corporalidad, en ... Rovaletti, Mara Lucrecia (ed.): Corporalidad, Buenos
Aires, Lugar Editorial S.A., 1998, p. 235.
Artculos de revista y publicaciones peridicas

Autor (Apellidos, nombre): Ttulo (entre comillas), cabecera de la publicacin (en
cursiva), nmero de la publicacin, ao o fecha (entre parntesis) y pginas. Ejemplo:
Lpez Fernndez, Ivn: Superacin de la discriminacin sociolaboral de los profesores de Educacin Fsica: trmites polticos previos a la aprobacin de los RR.DD.
1876/1984 y 1877/1984, Habilidad Motriz, n 22, (2004), pp. 5-10.
Documentos en Internet
Se seguirn las mismas pautas en lo que se refiere a autores y ttulos. Adems de
la referencia la pgina Web se indicar, (entre parntesis) la fecha en que se realiz la consulta. Ejemplo: MARTNEZ, M.: El entrenamiento de voleibol en Cuba,
Revista de entrenamiento, (2004). http://www.Elentrenador.Revistaelectrnica.ar.
[Consulta: 01/10/2006].

Se prescindir de la cita de los trabajos en prensa, a no ser que se indique con

exactitud todos sus datos de referencia. Asimismo, para las alusiones a comunicaciones y ponencias debatidas en congresos, habr de indicarse, adems, fechas,
lugar de celebracin y ncleo temtico si lo hubiere.
Las abreviaturas se desarrollarn la primera vez que se utilicen, excepcin hecha
de las ya habituales, tales como: Vid., o.c., cit., id., ibid., cfr. etc.
Las colaboraciones remitidas para ser incluidas en el apartado de Recensiones
debern ir firmadas y su extensin no superar las tres pginas, tamao DIN A4,
Times New Roman, tipo 12, con espacio interlineal de 1.5.
Aquellos autores que deseen que su obra sea recensionada en la seccin correspondiente de la revista, debern remitir a la sede de la Revista Espaola de Educacin Fsica, al menos, un ejemplar del libro o publicacin de que se trate.
Los artculos y trabajos presentados para su publicacin en la revista sern revisados, admitidos o propuestos de modificacin por los evaluadores annimos
pertenecientes al equipo de la redaccin de la Revista. Sus conclusiones sern
comunicadas al autor del trabajo en un plazo no superior a los tres meses para su
correccin, en su caso.
Una vez admitidos los trabajos y artculos presentados, la Revista Espaola de
Educacin Fsica y Deportes comunicar a los remitentes la aceptacin o no de
sus originales en un plazo no superior a tres meses notificando adems a fecha
aproximada de publicacin.
Por cada trabajo publicado, la Revista Espaola de Educacin Fsica entregar al
autor, o primer autor en su caso, tres ejemplares del nmero de la revista donde
haya sido publicada su colaboracin.
Los resmenes de tesis doctorales ledas no podrn superar las 450 palabras incluyendo en este cmputo el ttulo y la totalidad de los datos: autor, palabras clave,
director de tesis, y Departamento y Universidad donde fue presentada.

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Edicin subvencionada por el Consejo Superior de Deportes

Dr. Jos Luis Pastor Pradillo (Universidad de Alcal. Madrid. Espaa)

(Universidad de Lubjana. Eslovenia)

COMIT CIENTFICO Y EVALUADORES ANNIMOS

Parece habitual que entre los profesionales de las CC. de la Actividad

DEPORTE Y EMPLEO EN ESPAA: DIFICULTADES

PALABRAS CLAVE: Profesiones. Empleo. Deporte. Actividades deportivas. Ocupaciones.

SPORT AND EMPLOYMENT IN SPAIN:

KEY WORDS: Occupations. Employment. Sport. Sports. Occupations

VICENTE GAMBAU I PINASA

DEPORTE Y EMPLEO EN ESPAA: DIFICULTADES DE ESTUDIO Y DE INTERVENCIN

Tabla 1. Datos bsicos relativos a la Familia Profesional de Actividades Fsicas y Deportivas

Varios procesos coinciden en el tiempo pero inciertamente armonizados

Actividades Fsicas y Deportivas se refiere al grupo 92.6 de la CNAE-93. Los

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algunas profesiones del deporte en una futura Ley sobre el deporte

2. LA COMPLEJIDAD Y EL DESCONOCIMIENTO SOBRE LAS

Observatorio Europeo del Deporte y Empleo - EOSE, 1999.

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2.2. El desconocimiento de las estructuras y trabajos en el mbito europeo

Asociacin Europea de Empresarios del Deporte

Organizacin Europea Sindical de servicios personales del sector

Organizacin No Gubernamental Europea del Deporte

Comits Olmpicos Europeos

Asociacin Europea de la Salud y el Fitness

Red Europea para las Ciencias del Deporte, la Educacin y el

Cuadro 1. Organizaciones que forman parte de EOSE (1994).

Los seis proyectos ms importantes de EOSE son:

DEPORTE Y EMPLEO EN ESPAA: DIFICULTADES DE ESTUDIO Y DE INTERVENCIN

gacin para la direccin general del empleo y de asuntos sociales de

VICENTE GAMBAU I PINASA

Actividades de la Familia Profesional de las Actividades Fsicas

SECCIN R: ACTIVIDADES ARTSTICAS, RECREATIVAS

92.7 ACTIVIDADES RECREATIVAS DIVERSAS

93.0 ACTIVIDADES DIVERSAS DE SERVICIOS PERSONALES

Cuadro 2. Comparacin entre la Clasificacin Nacional de Actividades Econmicas 2009

A estas clasificaciones estadsticas poco armonizadas, debera aadirse

DEPORTE Y EMPLEO EN ESPAA: DIFICULTADES DE ESTUDIO Y DE INTERVENCIN

A continuacin se puede observar varios ejemplos:

Cuadro 3. Clasificaciones de ocupaciones de actividades fsicas y deportivas

VICENTE GAMBAU I PINASA

- la Educacin Fsica en la Enseanza,

- Enseanza de la Educacin Fsico-deportiva

- Enseanza de la Educacin Fsico-deportiva (diplomados)

- Enseanza de la Educacin Fsica en EGB en sus dos ciclos

DEPORTE Y EMPLEO EN ESPAA: DIFICULTADES DE ESTUDIO Y DE INTERVENCIN

Docencia en educacin fsica

No obstante, la seleccin de las competencias especficas que deberan

VICENTE GAMBAU I PINASA

ha sido recientemente actualizada para adaptarla al desarrollo del mundo

Clasicacin Nacional de Ocupaciones 2011 (CNO-2011)

Restantes grandes Grupos CIUO -08. Ocupaciones

Cuadro 5. Clasificacin Internacional Uniforme de Ocupaciones (CIUO-08) y nueva clasificacin

DEPORTE Y EMPLEO EN ESPAA: DIFICULTADES DE ESTUDIO Y DE INTERVENCIN

vatorio Europeo para el Empleo en el Deporte (EOSE, 1998) a partir de la

Cuadro 6. Profesiones propias del deporte y profesiones relacionadas

Esta clasificacin tiene el inconveniente de que al cuantificar el sector

Instructor avanzado de fitness / Entrenador personal

Cuadro 7. Ocupaciones de las Actividades Fsicas y Deportivas (ENSEE, 2006)