Disciplina: Pesquisa em Ensino de Fsica

Tema 3 A Pesquisa em Concepes Alternativas.

Autoras: Auta Stella de Medeiros Germano
e Helosa Flora Brasil Nbrega Bastos
APRESENTAO

Na aula 02 (A pesquisa em Ensino de Fsica no Brasil), vimos que os primeiros

estudos da rea de Ensino de Fsica, no Brasil, focalizavam os contedos de
ensino e mtodos de apresent-los. Dessa maneira, esses estudos refletiam
uma viso compartilhada por pesquisadores do Ensino de Fsica e pela maioria
dos professores de Fsica, que consideravam o ensino como uma atividade que,
ao possibilitar aos alunos uma maior aproximao com o conhecimento
cientfico, teria, como conseqncia, a aprendizagem.

Nessa aula, estudaremos a linha de pesquisas em Ensino das Cincias

conhecida como Concepes Alternativas, a qual se desenvolveu fortemente
nas dcadas de 70 e 80, paralelamente a uma ampliao da percepo sobre o
ensino e a aprendizagem das Cincias. Essa ampliao incluiu uma nfase nos
processos de construo de conhecimento pelos alunos, no esforo dos
pesquisadores e professores de Cincias para compreender e melhorar a
aprendizagem das Cincias.

Discutiremos, num primeiro momento, as influncias que a psicologia cognitiva e

a filosofia da cincia tiveram sobre essa linha de pesquisas. Em seguida,
faremos uma aproximao desse tipo de pesquisa, ou seja, seus mtodos e
questes, atravs da anlise de um artigo que ser tomado como um exemplar
da linha de pesquisa em questo. Para finalizar, apresentaremos alguns dos
desdobramentos dos estudos em concepes alternativas para as ideias e
prticas do Ensino da Fsica, bem como para outras linhas de pesquisa que se
formaram.

OBJETIVOS

1. Identificar as idias principais que deram origem pesquisa em

concepes alternativas.
2. Conhecer questes e mtodos caractersticos dessa linha de pesquisa.
3. Caracterizar a contribuio da pesquisa em concepes alternativas para
a mudana de perspectiva do Ensino de Fsica.

Filosofia da Cincia, Psicologia Cognitiva e Ensino de Cincias: uma

interao frutfera

A partir de uma viso de Ensino de Fsica que enfatizava o contato direto

com experimentos, nos quais estavam envolvidos os conceitos cientficos que se
buscava ensinar, alguns pesquisadores comearam a questionar o papel do
aluno durante o processo de ensino-aprendizagem. Para tanto, apoiaram-se em
ideias provenientes da Cincia, da Filosofia da Cincia, da Psicologia Cognitiva
e da Educao.

As

contribuies

construtivistas

de

Piaget

sobre

origem

do

conhecimento
Vimos, na aula 1 (O Ensino de Fsica como Objeto do Conhecimento),
que em relao origem do conhecimento, as concepes filosficas extremas
so o empirismo, que valoriza os fatos e acontecimentos como fonte do
conhecimento, e o racionalismo, que assume a compreenso racional e lgica
dos fatos, como tal. Ali mencionamos tambm duas posies intermedirias, o
intelectualismo e o apriorismo, com este ltimo propondo elementos a priori, nos
sujeitos, como fonte do conhecimento.
Na Psicologia Cognitiva, os estudos de Jean Piaget (1896-1980) o
levaram a uma alternativa a essas duas posies intermedirias, com a proposta
de descrio construtivista para o desenvolvimento cognitivo das crianas.

Piaget defendia que o conhecimento algo produzido pela interao entre

sujeito e objetos, a partir de estruturas do pensamento dos sujeitos. Embora
essas estruturas fossem comuns aos indivduos, e se desenvolvessem numa
certa seqncia tambm comum, lembrando o desenvolvimento do um
organismo, elas eram acionadas e modificadas pela interao entre sujeito e
objeto. Dessa forma, podemos dizer que a descrio de Piaget para como se d
a evoluo do conhecimento no indivduo responde pergunta sobre a origem
do conhecimento com elementos tanto do intelectualismo como do apriorismo.
Os trabalhos de Piaget tiveram uma contribuio demarcadora para a
psicologia e para a Educao, no apenas pelo seu modelo especfico de
desenvolvimento cognitivo para o qual, hoje, encontra-se algumas dificuldades
mas pelos seus mtodos experimentais de pesquisa sobre a cognio. Na
poca em que desenvolveu seus primeiros estudos, a dcada de 1920, a
psicologia seguia uma orientao behaviorista em seu programa de pesquisa.
Para os behavioristas, ou comportamentalistas, a psicologia deveria se
preocupar apenas em mapear o comportamento do ser humano, e em como
este respondia a estmulos externos. No fazia sentido se perguntar sobre a
forma de pensar do ser humano, pois era algo que no se poderia medir ou
observar. Os testes criados por Piaget mostraram formas de se inferir aspectos
desse pensamento.
Foram estudadas, extensivamente, entre outras concepes, aquelas
com interesse das cincias e matemtica tais como nmero, espao, tempo,
movimento, conservao de massa, e ser vivo -, utilizando-se, para isso,
perguntas sobre situaes ligadas a esses conceitos, bem como sobre as
explicaes para suas respostas. Dessa forma, ao mesmo tempo em que seus
estudos colocaram em pauta a compreenso sobre o funcionamento do
pensamento, ou, em outras palavras, sobre a forma com que este se
processava, geraram tambm, para muitos educadores, o interesse pelo
contedo em si das idias das crianas e adolescentes.

ATIVIDADE 1

Faa uma pesquisa com palavras que representem alguns dos elementos
centrais das idias e experimentos de Piaget sobre o desenvolvimento cognitivo
das crianas. Alguns exemplos: assimilao, acomodao, entrevistas clnicas,
experimentos de Piaget. Voc poder fazer essa atividade de forma coletiva,
com colegas alunos e tutores, de modo a enriquec-la com discusses sobre o
entendimento que os diferentes participantes do aos conceitos em estudo.
Nessa discusso, lembre de retomar os contedos discutidos na disciplina
Psicologia da Educao, em momentos anteriores do seu curso.

Concepes sobre o conhecimento cientfico na Filosofia da Cincia do

sculo XX

Com relao Cincia, embora o trabalho de Kant (1724-1804), no

sculo XVIII, tenha contestado a ideia de uma verdade absoluta, a viso
mecanicista do mundo, baseada nas ideias de Newton e Descartes, somente
sofreu algum abalo a partir da disseminao do trabalho de Einstein sobre a
Teoria da Relatividade, que enfatizava a importncia do observador nas
medies do espao e do tempo.
Mesmo assim, devido dificuldade de compreenso dessa teoria, que
no pode ser verificada nas situaes do cotidiano das pessoas, continuamos
apegados viso absoluta do espao e do tempo, e s suas consequncias.
Na Filosofia da Cincia, aps a primazia do raciocnio indutivo como
maneira principal de construir o conhecimento cientfico, encontramos os
trabalhos de Karl Popper (1902-1994), que rompeu com o indutivismo, sugerindo
que todas as observaes so baseadas em teorias, que as teorias devem ser
vistas como conjecturas e que o conhecimento cientfico progride atravs da
anlise crtica de teorias.
Thomas Kuhn (1922-1996) adotou uma posio semelhante de Popper,
ao rejeitar a viso de que a Cincia se desenvolve pela acumulao de partes e

ao considerar que fatos no so responsveis pela substituio de teorias.

Entretanto, o critrio para essa substituio, segundo Kuhn, baseado no
comportamento social e psicolgico dos cientistas, ao invs de, como no caso
de Popper, numa lgica da descoberta.
O progresso da Cincia, de acordo com Kuhn, ocorre atravs de trs
perodos: pr-paradigmtico, cincia normal e revoluo cientfica. Durante o
primeiro perodo, diversas teorias competem entre si e adotam abordagens
diferentes. Num certo momento, um desses paradigmas se estabelece como
dominante e aceito pela comunidade cientfica. A partir desse momento temos
um perodo de cincia normal, durante o qual o cientista age como um
montador de quebra-cabea, tentado resolver os problemas que surgem, sem
questionar a teoria aceita.
Quando a teoria aceita no consegue mais dar conta das situaes que
surgem, estabelece-se uma crise, durante a qual a cincia normal substituda
pela cincia extraordinria. Nessa situao os problemas so considerados
como anomalias e as limitaes da teoria aceita so explorados, para tentar
incorporar os resultados anmalos ao paradigma dominante. Nessa ocasio as
bases do paradigma so questionadas, podendo surgir um novo paradigma que
resolva as anomalias.
Em seu estudo sobre como o conhecimento cientfico se desenvolve,
Kuhn defendeu a idia de que os novos paradigmas no so verses mais
abrangentes que englobam hoje os paradigmas antigos, ou seja, a Cincia no
segue um caminho progressivo de acmulo contnuo de conhecimento, mas
este conhecimento , por vezes, completamente revisto. Dessa forma, por
exemplo, no se poderia dizer que a mecnica newtoniana um caso particular
da Teoria da Relatividade, tendo em mente que conceitos fundamentais com
que as duas teorias descrevem os fenmenos - por exemplo, massa, espao e
tempo possuam significados totalmente distintos em cada uma delas.
Como saber ento que uma dada teoria cientfica se aproxima mais da
realidade do que outra? Essa questo ficar em aberto e contribuir para uma
maior tolerncia existncia de outras teorias, bem como para fragilizar o

estatuto de conhecimento verdadeiro e nico, que as teorias bem estabelecidas

da Cincia poderiam sucitar. No mbito da pesquisa em Ensino das Cincias (e
da Fsica), isso influenciou, de certa forma, para uma abertura na percepo do
pensamento das crianas e estudantes, favorecendo que, o que antes era
pensado como mero erro em relao referncia padro da cincia, pudesse
receber maior ateno enquanto sinal de uma forma de pensar especfica.

ATIVIDADE 2

Figura 1. Gestalt a velha e a moa. Disponvel

http://montfort.org.br/pictures/cadernos/rosto_moca.jpg

em:

Na figura 1, um mesmo conjunto de fatos/pontos pode ser visto em perspectivas

que sugerem leituras/realidades totalmente distintas: ora vemos uma moa, ora
vemos uma velha. Podemos usar tal imagem para fazer uma analogia com a
idia de que duas teorias cientficas enxergam os mesmos fenmenos com
perspectivas bastante distintas, sendo incomensurveis entre si. Esse era um
dos conceitos importantes propostos por Kuhn, em sua descrio do
funcionamento da Cincia.

Dando continuidade ao seu glossrio (ou quem sabe, o j glossrio coletivo)

faa uma pesquisa para acrescentar, nele, algumas palavras que so elementos
centrais das idias defendidas por Popper e Kuhn sobre o desenvolvimento da

Cincia. Sugerimos, como exemplo: induo, falsificao, incomensurabilidade,

paradigma, racionalismo crtico, conjecturas.

A pesquisa em concepes alternativas no Ensino da Fsica

As mudanas que ressaltamos, ligadas Psicologia Cognitiva e
Filosofia da Cincia sculo XX, contriburam para que, no final da dcada de 70,
se desenvolvesse um eixo de pesquisas em Educao voltado mais fortemente
para o contedo das idias que crianas e adolescentes traziam para a escola,
e para a diferena que havia entre essas idias e as concepes cientficas a
serem ensinadas.
No mbito do ensino da Fsica e das Cincias, pertinente destacarmos,
num primeiro momento, dois dos trabalhos que foram demarcadores desse tipo
de pesquisas: a tese de Rosalind Driver (1941-1997), defendida em 1973, e a de
Laurence Viennot, em 1978. A tese de Driver se deu em torno de um estudo do
pensamento de 5 adolescentes sobre conceitos da Mecnica. Esse estudo a
levou a defender que as estruturas de conhecimento que mais determinavam o
pensamento dos estudantes, ao aprenderem Cincias, no seria um tipo de
lgica geral (ou de raciocnio lgico-matemtico), prpria de um estgio
cognitivo dos indivduos; seriam, antes, estruturas conceituais (frameworks)
altamente vinculadas ao domnio de aprendizagem das cincias. Driver
apresentou evidncias de que os estudantes lanavam mo de estruturas de
conceitos prprios, estveis, para pensar sobre eventos simples ligados a
movimentos.

Tais

concepes,

chamadas

por

Driver

de

concepes

alternativas, se mostraram bastante diferentes das concepes cientficas e

notavelmente resistentes ao ensino (a mudanas). Conforme Leach (1998),
outros estudos em educao tinham sinalizado, anteriormente, para a diferena
entre as concepes dos estudantes e os conceitos cientficos, e mesmo para
uma resistncia mudana, nas mesmas; mas o trabalho de Driver fornecia
uma nova leitura para esse fato, ao propor que tais concepes no deveriam
ser vistas como erros, mas como estruturas alternativas s do conhecimento

cientfico, e que interferiam diretamente na aprendizagem. Dessa forma, no

seria mais suficiente, para o ensino, pensar na lgica de apresentao dos
contedos, ou em mtodos de trabalho dos mesmos, sem se preocupar com o
que os estudantes traziam como conceitos para dar sentido ao que lhes
apresentado.
A tese da pesquisadora Laurence Viennot, de 1978, tambm apresentava
estudos do raciocnio de estudantes em Mecnica, envolvendo, nesse caso,
estudantes adolescentes e universitrios. Seus estudos propuseram que era
possvel interpretar as vrias respostas desses alunos, para situaes
envolvendo fora e movimento, como uma tendncia, por parte dos alunos, a
associar a idia de fora diretamente de movimento este, entendido
enquanto velocidade -, numa proporo linear (F v). Viennot mostrou tambm
que as concepes alternativas estavam presentes em estudantes de diferentes
nveis de estudo (inclusive universitrios e estudantes que, de modo geral,
costumavam acertar a resoluo matemtica de problemas fsicos), e que o uso
das concepes alternativas dos estudantes se dava mais fortemente em
situaes envolvendo problemas cotidianos do que naquelas envolvendo
problemas abstratos. Ficou sugerindo, assim, em seus trabalhos, a possvel
influncia de uma componente social ou lingstica na origem das concepes,
embora no haja um consenso, atualmente, sobre isso.
Devemos notar, nos trabalhos dessa linha de pesquisa, a enorme
mudana de perspectiva que teve de ser adotada em relao s respostas dos
alunos ao ensino das cincias. Se antes as respostas erradas na resoluo dos
problemas eram vistos como meros erros, agora buscava-se encontrar, por trs
deles, as estruturas de conhecimento, ou concepes, que o estavam gerando.
ATIVIDADE 3
a) Releia a seo anterior e faa um pequeno resumo sobre o que voc
entende que sejam as concepes alternativas, como discutidas no
contexto do Ensino da Fsica e das Cincias.

b) Liste algumas das caractersticas dessas concepes, evidenciadas pela

pesquisa na rea.

A natureza da pesquisa em concepes: questes e instrumentos de

pesquisa
A partir da proposta da existncia das concepes alternativas, entre as
questes que se colocaram como objeto de pesquisa estava, inicialmente, a
pergunta sobre que concepes os estudantes utilizavam, para os diferentes
campos de estudo e/ou fenmenos das Cincias. Em todo o mundo foram feitas,
e repetidas, pesquisas com objetivo de identificar essas concepes e, em
muitos casos, foram confirmadas a semelhana delas em diferentes culturas,
sua existncia em diferentes faixas etrias, alm da presena, tambm, entre
professores.
Em Alis (2005) encontramos algumas das concepes relatadas na
bibliografia da rea, no extenso levantamento que foi feito, particularmente, nos
anos 80 e 90. Como exemplares desse tipo de pesquisa no Ensino da Fsica no
Brasil, inserimos na nossa Bibliografia os artigos de Zylberstein (1983) e
Peduzzzi e Peduzzi (1985), com testes de concepes em Mecnica; o de
Harres (1994) relacionado a ptica geomtrica; o de Axt (1989) sobre calor e
temperatura; e o de Gravina e Bughweitz (1994) em conceitos de eletricidade.
O levantamento das concepes dos estudantes faz uso de diferentes
instrumentos. Algumas investigaes usam questionrio aberto, complementado
com entrevistas para esclarecer o sentido das respostas dadas pelos alunos,
sendo que, nesse caso, o uso de entrevistas ir limitar o universo pesquisado,
pelo menos nessa etapa da pesquisa. Em outros modelos de pesquisa, so
usados questionrios fechados, podendo-se ento abranger um nmero maior
de estudantes. Em qualquer das abordagens em termos de escolha dos
instrumentos utilizados, ou seja, tanto nas entrevistas como nos questionrios,

comum o uso de figuras, ou desenhos, para acesso s representaes que os

alunos fazem dos fenmenos.
Nos anos 80, foram feitos muitos levantamentos de concepes dos
estudantes, nos diferentes campos das cincias, de tal maneira que h autores
que consideram que essa linha de pesquisas como esgotada, no momento.
Alm do levantamento das concepes alternativas, contudo, h algumas
questes relevantes em aberto, que continuam sendo abordadas. Assim, por
exemplo, h a discusso (menos focalizada no Brasil, no momento) sobre se as
concepes

devem

ser

vistas

como

estruturas

de

conhecimentos

consistentemente aplicadas a diferentes situaes de um domnio de

conhecimentos, como sugeria o trabalho inicial de Driver, ou se seriam
estruturas (?) menos estveis, e extremamente dependentes do contexto em
que se pede para o estudante pensar (para uma pedra lanada ao ar o
estudante faz uso de uma referncia conceitual, para um carro de frmula 1,
outro tipo).
Outro ponto diz respeito a que aspectos cognitivos esto subjacentes
existncia das concepes alternativas; essa tambm no uma questo
consensual para os pesquisadores, pois h propostas diferentes para interpretlas e explic-las. No entraremos em detalhes aqui, por demandar momentos
especficos voltados sua compreenso, mas pode-se antecipar que h linhas
que propem a existncia de modelos imagticos (no mbito da pesquisa em
modelos mentais) que em alguns casos explicam algumas concepes dos
alunos; h tambm outras propostas, ligadas influncia de aspectos
lingsticos nas concepes, que so investigadas.
Uma questo que pode e usualmente explorada mais diretamente pelos
professores, contudo, sobre como diferentes estratgias de ensino afetam ou
interagem com as concepes.

ATIVIDADE 4
Escolha um dos exemplares de pesquisa em concepes alternativas no Brasil,
que indicamos anteriormente nesse texto, ou, se preferir, selecione um artigo
com essa temtica nos sites de Pesquisa em Ensino de Fsica disponibilizados
na Aula 2 (A Pesquisa em Ensino de Fsica no Brasil).
a) Leia o artigo escolhido e identifique: o objeto de pesquisa que ele
discute (o que est sendo pesquisado?); a justificativa que ele apresenta
para a pesquisa desenvolvida (por que acha importante pesquisar o que
se props); a questo ou as questes que o pesquisador se prope a
descobrir com a pesquisa relatada; a metodologia que ele usou (ou seja,
o como fez) para responder essa questo; os instrumentos de coleta de
dados, os resultados e as concluses a que chegou.
b) No plo, com seus colegas alunos e tutores, e em frum, com os demais
participantes da pgina da disciplina, use suas respostas ao item anterior
para discutir a metodologia e os resultados da pesquisa que o artigo
descreve. Que cuidados foram explicitados em relao metodologia,
para responder adequadamente s questes da pesquisa? E quanto aos
resultados apontados, voc os considera conclusivos? Como acha que
eles devem ser considerados no ensino?

Implicaes das Pesquisas em Concepes Alternativas para o Ensino e a

Pesquisa em Ensino de Fsica
A pesquisa em concepes alternativas se desenvolveu num contexto de
mudana sobre as idias acerca do conhecimento. No mbito do ensino das
cincias, se antes tinha-se em mente que, para se melhorar a aprendizagem,
era necessrio uma lgica de apresentao dos contedos que muitas vezes era
a da cincia, bem como o contato direto com objetos no laboratrio, a partir dos
estudos em concepes alternativas, o funcionamento cognitivo dos estudantes

passou a ser informao relevante a se considerar, em qualquer proposta com

foco na aprendizagem.
Algumas das influncias dessa linha de pesquisa para o ensino podem, aqui,
ser destacadas:
a) um maior foco no conhecimento que os alunos trazem para a escola,
previamente ao estudo dos conceitos cientficos;
b) a tendncia a identificar o objetivo do ensino de Fsica e das cincias
com uma mudana conceitual a ser promovida, nos conceitos dos
alunos dos alternativos aos cientficos. Esta tendncia gerou muitas
contribuies mas, como veremos posteriormente, tem sido bastante
criticada por algumas limitaes, tambm, que impe, nos objetivos do
ensino da Fsica e das Cincias.
A repercusso na pesquisa em Ensino da Fsica e das Cincias
Ligado a esse ltimo ponto, uma conseqncia da pesquisa em concepes
foi gerar outras linhas de pesquisas que investigaram propostas diferentes de
respostas s questes anteriormente sinalizadas, em torno das concepes e de
como elas deveriam ser consideradas na organizao do ensino.
Foi assim, por exemplo, com a proposta de modelo de mudanas
conceituais, que consistia num modelo de ensino sugerido pelos pesquisadores
Strike e Posner, para as mudanas a serem promovidas nas concepes
cientficas dos alunos. Tal modelo partia de uma analogia com o modelo de
Kuhn, para o desenvolvimento das Cincias. Nas cincias, conforme Kuhn,
haveria uma fase de cincia normal em que os cientistas trabalhavam na
expanso de um paradigma vigente, utilizando-o para explicar os vrios
fenmenos com que se entrasse em contato nesse processo, diante de
situaes no resolvidas pelo paradigma vigente, estas seriam acumuladas
como anomalias a serem explicadas o acmulo demasiado ou crtico de
anomalias levava a uma crise do paradigma vigente, quando este era posto em

cheque e se trabalharia, paralelamente, nem sempre de forma direcionada, na

busca de novo paradigma aps uma necessria revoluo na forma de
conceber os fenmenos, alcanava-se um novo paradigma, capaz de explicar
alm das situaes j conhecidas, as anomalias que haviam sido acumuladas
no paradigma anterior a partir de ento tinha-se a repetio desse ciclo de
evolues : expanso de paradigma, crise, revoluo, novo paradigma.
Semelhante a essa descrio de Kuhn para o desenvolvimento cientfico, o
modelo de mudanas conceituais para o ensino propunha que o professor
partisse do conhecimento das concepes alternativas dos alunos (paradigma
vigente), para produzir situaes geralmente, experimentos - que provocassem
os conflitos cognitivos nos alunos (anomalias), ou seja, a percepo nos alunos
de que aquelas concepes trazidas por eles eram insatisfatrias para explicar
as observaes que estavam fazendo. Em seguida, o professor deveria
trabalhar os conceitos e teorias cientficas para apresent-los como inteligveis
(compreensveis para os alunos), plausveis (conseguiam explicar anomalias e
eram compatveis com outros saberes e conhecimentos do estudante que no
estavam em cheque), e frteis, em termos de seu poder explicativo
(conseguiam explicar novos fatos, alm do ento apresentado). Com esses
elementos,

acreditava-se,

alcanava-se

superao

das

concepes

alternativas e o aprendizado do cientfico.

Contudo, verificou-se posteriormente que esse caminho no era to
consequente como se esperava: os alunos, via de regra, no abandonam suas
concepes ao aprenderem cincias. Pesquisas mostraram que muitas vezes,
mesmo diante de experimentos, eles geram novos leques de concepes
alternativas ou intermedirias, com elementos tanto do cientfico como do
alternativo anterior. E, nos casos em que o cientfico , de fato, aprendido, temse considerado (por exemplo, nas pesquisas que adotam a idia de perfil
conceitual) que, aparentemente, o que os sujeitos fazem gerarem um novo
leque de concepes, as cientficas, sem abandonar as anteriores; conforme o
contexto em que se encontram, os indivduos acessam um ou outro conjunto.

Podemos dizer que no h um consenso sobre muitas das questes que

surgiram a partir da percepo da relevncia dos processos cognitivos dos
sujeitos, na aprendizagem. Mas uma conseqncia clara para a pesquisa em
ensino de Fsica e das Cincias, foi, certamente, uma parceria com a psicologia
cognitiva para orientar a compreenso do processo de ensino-aprendizagem das
cincias bem como as propostas de ensino a se fazer. Nestas, atualmente, so
consideradas contribuies de diferentes abordagens da psicologia cognitiva,
seja aquelas com foco nas interaes e uso da linguagem em sala de aula (sob
influncia do russo Vigotsky, muito comumente), seja aquelas que, em menor
proporo, recebem influncia de outras abordagens, como a das Inteligncias
Mltiplas de Howard Gardner.
Auto-Avaliao
1. Aps a leitura da aula e do artigo sugerido na Atividade 4, retome seu
resumo sobre concepes alternativas e verifique que alteraes e
complementos voc acha pertinente fazer no mesmo.
2. Faa um levantamento na internet sobre concepes alternativas em
diferentes campos de conhecimentos da Fsica.
3. Discuta as contribuies que o desenvolvimento da psicologia cognitiva e
da filosofia da cincia no sculo XX deram para o surgimento da linha de
pesquisas em concepes alternativas.
4. Que contribuies voc considera que uma pesquisa em concepes
alternativas tem, para a viso do processo de ensino-aprendizagem nas
cincias?
5. Considerando seu esquema de ensino aprendizagem feito na atividade da
aula 1, voc conclui que as concepes que os alunos trazem para sala
de aula faziam parte dos fatores que voc elencou como importantes para
o ensino-aprendizagem? Elas eram consideradas por voc como falhas

de raciocnio ou como uma forma prpria de pensar os fenmenos e

problemas?
Resumo
Vimos nessa aula que a mudana de perspectiva sobre a natureza do
conhecimento cientfico, com origem nos trabalhos de Karl Popper e Thomas
Kuhn, entre outros filsofos da cincia, juntamente com o desenvolvimento da
Psicologia Cognitiva, atravs dos trabalhos de Piaget e Vygotsky, conduziram a
mudanas na maneira de compreender como deveria ser o ensino de cincias,
especialmente o ensino de Fsica.

Esses campos de conhecimentos

favoreceram a percepo e o estudo das concepes trazidas pelos alunos para

a escola, antes de estudarem cincias. Essas concepes alternativas
mostraram-se bastante resistentes a mudanas e se tornaram o foco de uma
linha de pesquisas com esse mesmo nome. Entre as questes que essa linha
desencadeou temos: Quais as concepes dos estudantes, em diferentes
domnios das cincias?; Essas concepes devem ser vistas como estruturas ou
como pensamentos pouco estveis e muito dependentes do contexto? O que
explica as concepes alternativas, em termos da cognio dos estudantes?;
Como deve ser o ensino de modo a consider-las?

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