TEMA 14

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EL REA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA EN LA EDUCACIN PRIMARIA:

ENFOQUE Y CARACTERSTICAS. CONTRIBUCIN DEL REA AL DESARROLLO DE
LAS COMPETENCIAS BSICAS. OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE
EVALUACIN. RELACIN CON LAS OTRAS REAS DEL CURRCULO.
INTRODUCCIN
MARCO NORMATIVO
EL REA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA EN LA EDUCACIN
PRIMARIA: ENFOQUE Y CARACTERSTICAS.
CONTRIBUCIN DEL REA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS
BSICAS.
OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN
RELACIN CON LAS OTRAS REAS DEL CURRCULO
Hay asignaturas que le dan al alumno una visin del mundo y hay asignaturas que le
sirven al alumno para vivir en el mundo. La lengua es una de ellas. (Torrente Ballester).
INTRODUCCIN
Entre las finalidades de la Educacin primaria, como etapa de desarrollo integral y
armnico de los aspectos intelectuales, afectivos y sociales de la persona, la educacin
lingstica ocupa un lugar preferente. A lo largo de esta etapa los nios y las nias deben
empezar a adquirir un saber reflexivo sobre las prcticas comunicativas necesarias para
vivir en la sociedad del siglo XXI. El rea de lengua es el mbito privilegiado para
conseguir estas metas aunque todas las reas, al emplear el lenguaje como medio de
comunicacin y de adquisicin y transmisin del conocimiento, son responsables del
desarrollo de la comunicacin lingstica. As pues, esta rea tiene como objeto el
desarrollo de las habilidades lingsticas: escuchar, hablar y conversar, leer y escribir.
Tambin, y de manera especfica, pretende acercar a la lectura y comprensin de textos
literarios.
2. MARCO NORMATIVO
Entendemos por marco normativo el conjunto de disposiciones legales en las que se
sustenta este tema.
En primer lugar sealamos la Ley 2/2006, de 3 de mayo de Educacin que establece el
nuevo marco de actuacin y dentro de la etapa de Educacin primaria determina como una
de las reas la de Lengua Castellana y Literatura.
El Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas
mnimas de Educacin primaria, desarrolla lo preceptuado en la Ley 2/2006 y establece los
contenidos y criterios de evaluacin del rea de Lengua Castellana y Literatura
3. EL REA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA EN LA EDUCACIN
PRIMARIA: ENFOQUE Y CARACTERSTICAS.
3.1. ENFOQUE.
Cmo se seala en el R.D. de Enseanzas Mnimas, de acuerdo con una concepcin
funcional de la lengua, el mbito de la actuacin educativa en este rea ha de ser el

discurso, en el que convergen y se cumplen las diferentes funciones de la lengua. Ello

implica que la educacin lingstica ha de incidir en diferentes mbitos: el de la adecuacin
del discurso a los componentes del contexto de situacin, de la coherencia de los textos, y
el de la correccin gramatical de los enunciados.
En las Enseanzas Mnimas se plantea que el objetivo ltimo de la educacin en Lengua y
Literatura en la Educacin Primaria ha de ser que los nios y las nias consigan un
dominio de las cuatro destrezas bsicas: escuchar, hablar, leer y escribir. En concreto se
trata de enriquecer la lengua oral que el alumnado ya usa al comenzar la escolaridad
obligatoria y de aprender la utilizacin de la lengua escrita. Asimismo, se pretende la
iniciacin a una reflexin sistemtica sobre las producciones lingsticas que contribuya al
desarrollo de las destrezas discursivas.
En la comunicacin, tanto oral como escrita, existe dos procesos bsicos: el de la
comprensin y el de la expresin. La comprensin es un proceso activo; para comprender,
el receptor establece conexiones entre el mensaje actual y la informacin y los
conocimientos previos; realiza inferencias e interpretaciones; selecciona, codifica y valora.
Todo esto requiere una persona activa, que participa en la determinacin del sentido del
mensaje recibido y comprendido y que contribuye con ello a dotarlo de pleno significado.
Educar en la comprensin del lenguaje significa, favorecer el desarrollo de estrategias que
permitan interpretar, seleccionar y valorar la informacin y los mensajes que se reciben en
la vida cotidiana. En particular, la educacin en la capacidad de escucha ha de propiciar
una actitud activa de mente abierta y participativa de los mensajes recibidos.
A travs de la expresin lingstica podemos transmitir nuestros sentimientos, vivencias,
ideas y opiniones. A su vez, la prctica de la expresin en los procesos que la educacin
ha de impulsar contribuye a generar ideas, a centrar la atencin sobre un tema, a organizar
la estructura del mismo, a darle forma de acuerdo con criterios de adecuacin, coherencia
y correccin y hacer todo ello con un estilo que sea manifestacin de algo propio que se
desea compartir.
Los nios y las nias son los protagonistas en el proceso de comunicacin lingstica, en
su doble dimensin: receptiva y productiva. El desarrollo de su capacidad lingstica
depende en gran medida del intercambio comunicativo con los compaeros y con el
profesor en el marco escolar. En este contexto tiene tina gran importancia el uso de la
lengua como instrumento de aprendizaje de las distintas reas, es decir como mediador
didctico. En todas las reas se aprende lengua al realizar sus aprendizaje especficos. El
dominio del discurso apropiado a las situaciones de aprendizaje es una responsabilidad de
la escuela de la que participan todas las reas.
Si, como venimos manteniendo, aprender lengua es, ante todo, aprender comunicarse con
otros, a comprender lo que otros nos transmiten, a tomar contacto con distintas realidades
y a asumir la propia expresin como modalidad fundamental de apertura a los dems, la
comunicacin en su sentido pleno (entendido doble sentido de comprensin y expresin)
ser el eje en torno al cual han seleccionarse los objetivos, contenidos y criterios de
evaluacin.
Veamos en primer lugar que consecuencias, de carcter general plantea el enfoque
comunicativo:
1) La enseanza debe partir en todo momento, del Lenguaje funcional del alumno y
alumna. Para hacer que la lengua sea un instrumento de representacin y comunicacin
es necesario que su enseanza parta del bagaje que aportan los nios desde su medio

sociofamiliar. El entorno lingstico en el que viene, junto con los factores culturales y
econmicos que lo determinan, lleva consigo grandes diferencias en su competencia
lingstica al comienzo de la Primaria y tambin, a menudo, importantes diferencias de uso
(dialectales, lexicogrficas, fonolgicas, etc.). Es preciso asumir y respetar ese bagaje
lingstico, que es el lenguaje funcional del nio, y a partir de l sugerir y propiciar
patrones lingsticos que amplen sus posibilidades de comunicacin e insercin social. En
este enriquecimiento y rectificacin, el lenguaje del profesor y los textos que utilicen ha de
desempear un papel modlico para el desarrollo de una mayor competencia lingstica.
2) La enseanza de la lengua ha de favorecer la apreciacin de la pluralidad lingstica. En
segundo lugar, los alumnos han de apreciar la diferentes variedades lingsticas, tanto las
existentes entre las diferentes lenguas, como las de los distintos grupos en el uso de la
misma lengua, apreciando incluso aquellas variedades que caso estn culturalmente
desvalorizadas, pro que cumplen las funciones representativa y comunicativa dentro de un
determinado medio social. En este sentido, la enseanza de la lengua debe favorecer el
conocimiento plurilinge de Espaa y a partir de all, la valoracin positiva de la variedad
de lenguas que se hablan en el mundo.
3) La lectura y la escritura han de estar al servicio de la comunicacin. Este debe ser un
aprendizaje que se realice en situacin de comunicacin y en un marco de construccin de
sentido. La lectura y la escritura son aprendizajes complejos que no pueden ser reducidos
a la simple traduccin de cdigos, la funcin comunicativa, la comprensin y la expresin
deberan ser los ejes sobre los que realizar estos aprendizajes. FI aprendizaje de la lengua
escrita debe permitir a los nios descubrir las posibilidades que ofrece la lectura (y tambin
la escritura) como fuente de placer, de fantasa, de informacin y de saber.
4) La reflexin gramatical ha de estar al servicio de una mayor competencia
comunicativa. Junto con el desarrollo de las destrezas bsicas (escuchar, hablar, leer y
escribir) es necesario que en Primaria se comience la reflexin sistemtica sobre la lengua
con el fin de mejorar y enriquecer la propia competencia comunicativa.
El alumnado de esta etapa se ha de habituar a observar reflexivamente la lengua que
utiliza, as como a iniciarse en la construccin de conceptos bsicos sobre su
funcionamiento y en el aprendizaje de la terminologa elemental que le permita discutir
algunos problemas lingsticos y ordenar las observaciones que realice. El cuerpo de
conocimientos y procedimientos de disciplinas lingsticas, de crtica literaria, de
semntica, etc. no ha de llegar tal cual al alumno, pero ser de apreciable valor para
ayudar al profesor a educar a los nios en una conciencia reflexiva acerca de la
comunicacin y de la representacin lingstica.
3.2. CARACTERSTICAS
Las caractersticas esenciales segn Vygotsky, parten de las funciones que debe cumplir el
lenguaje:
a) Funcin comunicativa
b) Funcin intelectual o representativa
c) Funcin reguladora de la conducta propia o de la de los dems.
Estas funciones, por otra parte no se excluyen entre s, sino que aparecen de forma
nterrelacionada en la actividad lingstica. Las representaciones lingsticas y de otra
naturaleza constituyen el principal contenido de la comunicacin; y la comunicacin a su
vez, contribuye a la construccin de la representacin de la realidad fsica y social. La

educacin y el aprendizaje en este rea han de atender a esa mltiple funcin de la lengua
(comunicativa, representativa y reguladora) al tiempo que incluye el texto literario como
manifestacin de la funcionalidad de la lengua.
1. Funcin comunicativa o social: la comunicacin es un elemento esencial del
intercambio social. El lenguaje verbal es uno de los sistemas de comunicacin de los que
disponemos, pero existen otros de gran importancia como son los gestos, la msica, las
representaciones plsticas, los smbolos numricos y grficos, etc.
Como se seala en las Enseanzas Mnimas, el lenguaje verbal, medio ms universal de
comunicacin, permite recibir y transmitir informaciones de diversa ndole e influir sobre las
otras personas con las que interactuamos, regulando y orientando su actividad, al mismo
tiempo que ellas influyen sobre nosotros y pueden regular y orientar nuestra propia
actividad. La comunicacin, es, por consiguiente una funcin esencial del lenguaje.
Es en esta funcin donde se coloca ms nfasis, recibiendo gran atencin las distintas
funciones con que puede utilizarse la lengua en los intercambios comunicativos (funcin
imperativa, heurstica, declarativa, etc...)
2.- Funcin representativa. Pero el lenguaje no slo es un instrumento de comunicacin
entre las personas. Es adems, un medio de representacin del mundo. Aunque nuestra
representacin del mundo fsico y social tambin contiene elementos no lingsticos, de
imgenes sensoriales estrechamente vinculadas a la percepcin y a la motricidad, y
aunque est representacin no lingstica sea precisamente la tpica del ser humano en
sus primeros aos de existencia, en la persona adulta y tambin en el nio, desde el
momento en que ha adquirido dominio sobre el lenguaje, la mayor parte de su
representacin es de carcter lingstico.
El lenguaje, en consecuencia, est estrechamente vinculado al pensamiento y en
particular, al conocimiento. Mediante operaciones cognitivas, que en gran medida
constituyen el lenguaje interior, nos comunicamos con nosotros mismos, analizamos los
problemas, organizarnos la informacin de que disponemos (especialmente la informacin
disponible en los registros de memoria), elaboramos planes, emprendemos procesos de
decisin, en suma, regulamos y orientamos nuestra propia actividad. As el lenguaje
cumple una funcin de representacin y de autorregulacin del pensamiento y la accin.
La funcin representativa del lenguaje, vincula estrechamente a ste con el pensamiento.
El pensamiento verbal como su propio nombre indica est constituido por conceptos
verbales que se relacionan entre si. La mayor parte del conocimiento acerca del medio
fsico, social, cultural, etc., es adquirido en forma de conceptos verbales, que se relacionan
mutuamente constituyendo grandes redes interconectadas.
Aprender un lenguaje es aprender un mundo de significados vinculado a un conjunto de
significantes. Eso vale para cualquier lenguaje, pero mucho ms para la lengua llamada
materna, aquella cuya adquisicin coincide con la primera socializacin del nio y que es
utilizada en la vida cotidiana. Cuando el nio aprende el lenguaje en la interaccin con las
personas de su entorno, no aprende nicamente unas palabras o un completo sistema de
signos, sino tambin los significados culturales que estos signos transmiten y, con ellos, los
modos en que las personas de su entorno entienden e interpretan la realidad; en este
sentido, se debe fomentar la eliminacin de los prejuicios sexistas, que normalmente
actan discriminando a la mujer al transmitir una imagen estereotipada y falsa. El lenguaje
contribuye a construir una representacin del mundo socialmente compartida y
comunicable; y contribuye con ello tambin a la socializacin del nio, a su integracin

social y cultural. Sirve pues, de instrumento bsico para la construccin del conocimiento y
la adquisicin de aprendizajes, y para el dominio de otras habilidades y capacidades no
estrictamente lingsticas.
3.- Funcin autorreguladora. El lenguaje tambin cumple una importante funcin
reguladora de la propia conducta A travs del lenguaje interior, actividad discursiva con
caractersticas propias, podemos planificar nuestras acciones y nuestros pensamientos,
analizar los problemas, organizar la informacin, evaluar consecuencias, autorreforzarnos,
etc.
La Lengua en esta etapa ha de partir del nivel comunicativo que los nios traen a la
escuela y enfocar el trabajo de esta rea desde una perspectiva discursiva. El propio
discurso del alumno ha de ser el punto de partida y la referencia constante para la tarea
didctica, que debe llevar a los nios a un conocimiento reflexivo de su lengua.
Por otro lado, el entorno lingstico en el que viven, junto con los factores culturales y
socioeconmicos que lo determinan, lleva consigo la aparicin de grandes diferencias en
su competencia lingstica al comienzo de la Educacin primaria y tambin, a menudo,
importantes divergencias de uso, por lo que la escuela ha de poner a su disposicin todos
los recursos lingsticos de simbolizacin y estructuracin de los significados que vayan
subsanando las carencias cognitivo lingsticas originadas por las desigualdades socioculturales de partida.
En todo caso, los alumnos han de apreciar las diferentes variedades lingsticas de las
distintas comunidades de hablantes y, a partir de ello, valorar positivamente la pluralidad
de lenguas que se hablan en el mundo.
A lo largo de la Educacin Primaria ha de desarrollarse el aprendizaje de la lectura y
escritura. ste es un aprendizaje que se realiza de forma interactiva y en un marco de
construccin de significados. Ambas se entienden como actividades cognitivas complejas
que no pueden reducirse a un simple acto de codificacin y decodificacin. La capacidad
lectora se genera mucho antes de poder codificar y decodificar cdigos lingsticos, como
la lectura de imgenes y smbolos. La funcin comunicativa de la lengua, la comprensin y
la expresin, son los ejes esenciales sobre los que han de realizarse estos aprendizajes.
Deben surgir de la necesidad de comunicarse de los nios, de su inters por comprender
el mundo que les rodea y de su deseo de compartir las ideas o crear nuevos espacios
expresivos.
La escuela debe ofrecer a los alumnos la posibilidad de construir sus propios modelos de
comunicacin y de sistema escrito. Desde los iniciales, ms subjetivos, hasta el cdigo
universalmente compartido. En este proceso, que considera a la lengua escrita no slo
como un instrumento sino, sobre todo, como un objeto de conocimiento con entidad propia,
es donde los nios reconstruirn las convencionalidades que han dado lugar a nuestro
lenguaje verbal elaborado.
Por otra parte, no hay razn para primar, en esta etapa, el aprendizaje de la lengua escrita
sobre la oral. La Educacin primaria debe favorecer, ante todo, el uso funcional del
lenguaje, sea oral o escrito, es decir, el uso del lenguaje en cuanto eficaz instrumento de
comunicacin y representacin.
El aprendizaje de la lectura y la escritura debe permitir a los nios descubrir sus
posibilidades como fuente de placer y fantasa, de informacin y de saber. Para ello, la
enseanza de la lengua ha de sustentarse en la elaboracin y lectura de textos orales y
escritos de naturaleza diversa, fomentando el gusto por estas actividades.

Los textos literarios son un importante instrumento para la construccin social del
significado y para ampliar la visin del mundo y el desarrollo de la capacidad de anlisis y
crtica. Adaptados a estas edades, y especialmente seleccionados, ofrecen especiales
posibilidades de goce y disfrute, de diversin y de juego.
En todo este proceso de enseanza de la lengua es necesario comenzar en esta etapa
una reflexin lingstica capaz de mejorar la propia competencia comunicativa. Esta
reflexin crtica se debe desarrollar dentro del marco discursivo de manera que el uso del
lenguaje no se convierta en pura rutina y se halle en consonancia con los procesos de
creacin e innovacin lingstica de los propios alumnos.
Finalmente, la Educacin primaria debe contemplar el tratamiento didctico de los medios
de comunicacin social, por la incidencia que tienen en la vida cotidiana de los nios
desde muy pequeos. Los medios audiovisuales (cine, TV, vdeo, fotografa, prensa
infantil...) poseen en nuestra sociedad una gran capacidad de impacto, de poder motivador,
de regulacin de informaciones, tendencias, opiniones y gustos, que los nios de estas
edades asumen acrticamente al no disponer de recursos que les ayuden a discutirlos y
contrarrestarlos. En otra vertiente, ofrecen la posibilidad de ser utilizados por los mismos
nios como instrumentos atractivos de comunicacin interpersonal y de diversificacin en
las formas de expresin de sus necesidades e intereses, siendo contextos idneos para el
uso combinado de distintos cdigos verbales y no-verbales.

4. CONTRIBUCIN DEL REA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS.

El concepto de "competencias bsicas" es una de las principales novedades que aporta el
Real Decreto 1.513/2006.
Las competencias bsicas son aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles
para que los alumnos puedan lograr su realizacin personal, ejercer la ciudadana activa,
incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaces de desarrollar un
aprendizaje permanente a lo largo de toda la vida. Estas competencias bsicas y su
adquisicin estn referidas al final de la etapa de educacin obligatoria, aunque
lgicamente su desarrollo debe iniciarse desde el principio de la escolarizacin, para que
as su adquisicin se realice de un modo gradual y coherente.
La incorporacin de las competencias bsicas al currculo permite poner el nfasis en
aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, teniendo en cuenta que el
planteamiento tiene un carcter integrador y est orientado a la aplicacin de los saberes
adquiridos.
La inclusin de las competencias bsicas en el currculo tiene varias finalidades:
Integrar los distintos aprendizajes en las distintas reas, tanto los formales como
los informales y no formales.
Permitir a todos los estudiantes que integren lo aprendido al ponerlo en relacin
con distintos tipos de contenidos y que lo utilicen de modo efectivo cuando les resulten
necesarios en diferentes situaciones y contextos.
Orientar la enseanza al permitir identificar los contenidos y los criterios de
evaluacin que se consideren imprescindibles y, en general, inspirar las distintas
decisiones relativas al proceso de enseanza-aprendizaje.
El artculo 4 (punto 4) del Real Decreto 1.513/2006 hace referencia al carcter instrumental
de la lengua y al tratamiento especial que debe tener durante la Educacin Primaria.

Puesto que la lengua es el vehculo de enseanza y aprendizaje en todas las reas, la

mejora de la competencia comunicativa incide positivamente en el desarrollo de todas las
dems competencias, como veremos a continuacin.
En este sentido, en el citado Real Decreto se hace alusin al carcter fundamental que
tiene la lectura en este sentido:
Los centros, al organizar su prctica docente, debern garantizar la incorporacin de un
tiempo diario de lectura, no inferior a treinta minutos, a lo largo de todos los cursos de la
etapa.
Examinemos de qu manera el rea de Lengua y Literatura contribuye al desarrollo de las
competencias bsicas:
1. Competencia comunicativa. Puesto que el currculo de esta rea pone especial nfasis
en el uso social de la lengua en los diferentes contextos comunicativos, es evidente la
contribucin directa del rea al desarrollo de todos los aspectos que conforman la
competencia lingstica. El lenguaje es un instrumento de comunicacin, oral o escrita, que
sirve para
representar, interpretar y comprender la realidad, para construir y comunicar el
conocimiento y para organizar y autorregular el pensamiento, las emociones y la conducta.
Alcanzar progresivamente la competencia lingstica permite al alumnado aduearse de
los conocimientos, las destrezas y actitudes que le permitirn expresar pensamientos,
emociones y opiniones, as como utilizar el dilogo, formarse un juicio crtico y tico,
generar ideas, estructurar el conocimiento, dar coherencia y cohesin al discurso y a las
acciones y tareas propias, adoptar decisiones y disfrutar escuchando, leyendo y
expresndose oralmente o por escrito. Todas estas habilidades ayudan al desarrollo de la
autoestima y de la confianza en s mismo.
2. Competencia matemtica. Una de las habilidades que se relacionan con la competencia
matemtica es la capacidad para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y
con el mundo laboral. El lenguaje verbal y el matemtico estn estrechamente
relacionados en este aspecto, pues slo de la correcta comprensin del enunciado de un
problema puede derivar la estrategia que lleve a su resolucin.
Por otro lado, se relaciona con la competencia matemtica la habilidad lingstica de
interpretar informaciones, datos y argumentaciones, lo que aumenta la posibilidad real de
seguir aprendiendo a lo largo de la vida, tanto en el mbito escolar o acadmico como
fuera de l, y favorece la participacin efectiva en la vida real.
Finalmente, la competencia matemtica supone la habilidad lingstica de seguir procesos
de pensamiento como son la induccin y la deduccin.
3. Competencia en el conocimiento e interaccin con el mundo fsico. El rea de Lengua
tiene aqu tambin una especial importancia en diversos aspectos. La competencia en el
conocimiento e interaccin con el mundo fsico posibilita la comprensin de los sucesos, la
expresin de opiniones diferentes sobre los grandes problemas medioambientales que
estn de candente actualidad: deterioro de la capa de ozono, extincin de especies
animales, tala indiscriminada de rboles, etc. Supone asimismo una actitud crtica hacia
los mensajes publicitarios e informativos.
4. Tratamiento de la informacin y competencia digital. El rea de lengua proporciona
destrezas para la bsqueda de informacin, la seleccin yel tratamiento de la informacin y
la comunicacin, para la comprensin de esta informacin, su estructura y organizacin
textual y para su utilizacin en la produccin oral y escrita. El uso del soporte digital para la

produccin de textos supone el uso de estrategias tales como la planificacin de un texto,

la ejecucin, la revisin. Todas ellas estn relacionadas directamente con el rea de
Lengua.
5. Competencia social y ciudadana. Las habilidades lingsticas contribuyen en gran
medida a desarrollar la competencia social y ciudadana, puesto que el uso de la lengua es
la base de la comunicacin. Aprender lengua significa, en primer lugar, aprender a
comunicarse con los dems, a comprender lo que stos transmiten y tomar contacto con
otras realidades.
Tambin esta competencia desarrolla la capacidad crtica para comprender la complejidad
del mundo actual, valorando las diferencias y reconociendo la igualdad de derechos de
hombres y mujeres, as como la prctica del dilogo como modo de lograr acuerdos.
6. Competencia cultural y artstica. El rea de Lengua est relacionada con aquellas
manifestaciones culturales que utilicen como vehculo de transmisin el lenguaje: el teatro,
la literatura, el cine... La competencia cultural y artstica tiene que ver con el rea de
Lengua en tanto en cuanto supone conocer, comprender, apreciar y valorar crticamente
diferentes manifestaciones culturales y artsticas, para utilizadas como medio de
enriquecimiento y disfrute.
Tambin implica esta competencia la capacidad de elaborar ideas y sentimientos propios y
ajenos, encontrar cauces, fuentes y formas de comprensin y expresin, planificar, evaluar
y ajustar los procesos necesarios para alcanzar unos resultados.
7. Competencia para aprender a aprender y autonoma e iniciativa personal. El lenguaje es
el instrumento por excelencia para acceder al saber ya la construccin de conocimientos y,
por lo tanto, se relaciona directamente con estas dos competencias. El lenguaje es un
medio de comunicacin y es tambin un medio de representacin del mundo. Est en la
base del pensamiento y del conocimiento. Permite comunicarse con uno mismo, analizar
problemas, elaborar planes y emprender procesos de decisin.
En resumen, ayuda a regular nuestra propia actividad con progresiva autonoma.

5. OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN

Objetivos del rea
Los objetivos son los enunciados que fijan las capacidades que el alumno debera
conseguir en cada una de las reas, en este caso al finalizar la etapa.
La enseanza de la Lengua castellana y literatura en esta etapa tendr como objetivo el
desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Comprender y expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en los diferentes
contextos de la actividad social y cultural.
2. Hacer uso de los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingstico para
escribir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta, y para comprender textos orales
y escritos.
3. Utilizar la lengua para relacionarse y expresarse de manera adecuada en la actividad
social y cultural, adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin, para tomar
conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.
4. Utilizar, en situaciones relacionadas con la escuela y su actividad, las diversas clases de
escritos mediante los que se produce la comunicacin con las instituciones pblicas o
privadas.

5. Usar los medios de comunicacin social y las tecnologas de la informacin y la

comunicacin, para obtener, interpretar y valorar informaciones y opiniones diferentes.
6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar tanto para buscar, recoger y
procesar informacin, como para escribir textos propios del mbito acadmico.
7. Utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal, y aproximarse a
obras relevantes de la tradicin literaria para desarrollar hbitos de lectura.
8. Comprender textos literarios de gneros diversos adecuados en cuanto a temtica y
complejidad e iniciarse en los conocimientos de las convenciones especficas del lenguaje
literario.
9. Valorar la realidad plurilinge de Espaa como muestra de riqueza cultural.
10. Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los
estereotipos lingsticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o
sexistas.

Contenidos
Los contenidos son el conjunto de hechos, principios, conceptos, nociones,
procedimientos, habilidades, valores, actitudes y normas que se ponen en juego en la
prctica educativa. Constituyen el elemento que el profesor trabaja con los alumnos con el
objetivo de alcanzar las capacidades expresadas en los objetivos.
Los contenidos son de tres tipos:
Conceptuales (saber): hechos, datos de la realidad, nombres, caractersticas, definiciones..
.
Procedimentales (saber hacer): habilidades, tcnicas, destrezas. Los procedimientos son
un conjunto de acciones orientadas a conseguir un objetivo determinado.
Actitudinales (saber estar): valores, normas, actitudes.
El rea de Lengua y Literatura est dividida en cuatro grandes bloques de contenidos. Los
dos primeros estn en relacin con las cuatro habilidades bsicas (escuchar, hablar, leer y
escribir); el tercero hace referencia a la educacin literaria; el cuarto, finalmente, se centra
en la reflexin sobre el cdigo lingstico. Los nombres de los bloques son:
Bloque 1: Escuchar, hablar, conversar.
Bloque 2: Leer y escribir.
Bloque 3: Educacin literaria.
Bloque 4: Conocimiento de la lengua.
Se establece una secuenciacin en los tres ciclos para cada bloque. Esta secuenciacin
pretende fomentar progresivamente una mayor autonoma del alumnado, tanto en
actividades de comprensin como de produccin, tanto oral como escrita.
A continuacin resumiremos brevemente los contenidos por bloques:
El bloque 1, Escuchar, hablar y conversar, pretende fomentar la mejora de las habilidades
bsicas orales. Se hace una referencia explcita a la importancia del dilogo (al usarse el
verbo "conversar"). Las situaciones comunicativas orales que se trabajarn en el aula
sern las ms cercanas a los alumnos. Progresivamente se trabajarn textos del registro
formal. En los primeros cursos las actividades de explotacin irn dirigidas en mayor
medida a la comprensin y en los cursos superiores se aumentarn los ejercicios de
produccin. Merecen una especial atencin la comprensin de informaciones procedentes
de los medios de comunicacin, as tomo todas las procedentes de los distintos soportes

audiovisuales.
Durante toda la etapa se fomentar una actitud de respeto hacia las normas del
intercambio comunicativo oral (turnos de palabra, volumen de voz adecuado, etc.) y el
cuidado por el uso de un lenguaje respetuoso y no discriminatorio.
El bloque 2, Leer y escribir, pretende el desarrollo de la adquisicin de la habilidad lectora
y de las grafas y las convenciones del cdigo escrito.
La comprensin y la expresin escritas giran en torno a varios grupos de informaciones:
las procedentes de textos relacionados directamente con la realidad del nio, las
informaciones generales procedentes de los medios de comunicacin y las procedentes de
textos con finalidad didctica.
Durante esta etapa los alumnos tendrn un primer acercamiento guiado a las tecnologas
de la informacin y empezarn a utilizar un procesador de textos sencillo. Se propone
fomentar el inters por los textos escritos y el uso de la lectura como instrumento para el
disfrute personal.
El bloque 3, Educacin literaria, se concibe como un acercamiento a la Literatura desde
sus expresiones ms sencillas y cercanas al alumnado: la lectura, el recitado, la prctica
de juegos retricas. En esta etapa el currculo se centra en favorecer experiencias
placenteras con la lectura y la recreacin de textos literarios. Tambin se busca favorecer
el uso de la biblioteca como medio de acercamiento a la lectura de textos literarios.
El bloque 4, Conocimiento de la lengua, hace referencia a la reflexin sistemtica sobre los
distintos contenidos relacionados con la lengua: factores contextuales a los que se ha de
adecuar el discurso, esquemas textuales bsicos, elementos de cohesin textual y
regularidades lxico semnticas de los textos en uso en la etapa. El grado de abstraccin
de estos conocimientos estar siempre relacionado con la edad de los alumnos. Otros
aspectos que se trabajarn sern la asimilacin de la diferencia entre texto oral y escrito y
el conocimiento de las normas ortogrficas ms sencillas.

Criterios de evaluacin
Los criterios de evaluacin proporcionan sugerencias y orientaciones para disear
actividades de evaluacin que permitan obtener informacin sobre los procesos de
enseanza aprendizaje.
La evaluacin permite seguir y valorar los resultados obtenidos y mejorar los procesos que
permiten llegar a ellos. Todos los elementos del sistema educativo, no slo el alumnado,
deben ser evaluados: la actividad del profesor, funcin directiva, el funcionamiento del
centro docente, la inspeccin y las propias Administraciones Pblicas.
La evaluacin no slo permite al profesor o a la profesora comprobar que la planificacin
educativa es correcta, sino tambin saber qu avances se estn consiguiendo y si debe
poner en marcha actividades de apoyo.
No slo se evaluarn contenidos, sino procedimientos (expresin, comprensin) y la actitud
del nio o la nia en clase, en relacin con sus compaeros y con los docentes.
Los criterios de evaluacin deben funcionar como reguladores de las estrategias de las
enseanzas puestas en juego, segn las necesidades o desajustes detectados y como
indicadores de la evolucin de los sucesivos niveles de aprendizaje de 11 alumnos.
Los criterios de evaluacin del rea sern referente fundamental para valorar el grado de
adquisicin de las competencias bsicas. stos se secuencian en tres ciclos. Estos

criterios hacen referencia a diferentes tipos de conocimientos, procedimientos y actitudes.

A continuacin hacemos una breve sntesis de los criterios para toda la etapa:
1. Participar en las situaciones de comunicacin del aula, respetando las normas del
intercambio: guardar el turno de palabra, escuchar, mirar al interlocutor, mantener el tema,
organizar el discurso.
2. Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera organizada hechos,
vivencias o ideas.
3. Captar el sentido global de textos orales de uso habitual. En segundo ciclo se evaluar,
adems, la distincin entre ideas principales y secundarias.
Finalmente, en tercero, se valorar la identificacin de ideas, opiniones y valores no
explcitos.
4. Localizar informacin concreta y realizar inferencias directas en la lectura de textos. En
el tercer ciclo se evaluar tambin la capacidad de discriminar los propsitos principales de
los textos y la interpretacin del doble sentido de algunos.
5. Relacionar, poniendo ejemplos concretos, la informacin contenida en los textos escritos
prximos a la experiencia infantil con las propias vivencias e ideas y mostrar la
comprensin a travs de la lectura en voz alta. En ciclos superiores se valorar tambin la
capacidad para producir textos escritos tales como resmenes, redacciones, con la
adecuada planificacin.
6. Redactar y reescribir diferentes textos relacionados con la experiencia infantil
atenindose a modelos claros, utilizando la planificacin y revisin de los textos, cuidando
las normas gramaticales y ortogrficas ms sencillas y los aspectos formales.
7. Conocer textos literarios de la tradicin oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo,
as como algunos aspectos formales simples de la narracin y de la poesa con la finalidad
de apoyar la lectura y la escritura de dichos textos.
8. Identificar de forma guiada algunos cambios que se producen en las palabras, los
enunciados y los textos al realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e
inserciones que hacen mejorar la comprensin y la expresin oral y escrita.
9. Comprender y utilizar la terminologa gramatical y lingstica elemental en las
actividades relacionadas con la produccin y comprensin de textos.

6. RELACIN DEL REA DE LENGUA CON OTRAS REAS DEL CURRCULO

La comunicacin oral y escrita est presente en todas las actividades que se realizan en el
aula, por lo tanto, existe una dependencia entre el progreso del alumno en el rea de
lengua y las dems reas.. En el artculo 4 (punto 4) del Real Decreto 1.513/2006 se hace
referencia al carcter instrumental de esta rea y al tratamiento especial que debe tener
durante la Educacin Primaria. En efecto, el instrumento que vehicula el proceso de
enseanza-aprendizaje en la escuela primaria es el lenguaje. El trabajo de desarrollo de
las cuatro habilidades bsicas (comprensin y expresin escrita, comprensin y expresin
oral) repercutir, por lo tanto, en los aprendizajes en todas las dems reas. Teniendo
presente que "todos los profesores son profesores de lengua", la capacidad de
comprensin y expresin se tiene que reforzar en todas las reas.
Las tcnicas de bsqueda de informacin (bibliotecas, Internet, diccionarios) tambin son
aprovechadas por las restantes reas, as como las tcnicas cognitivas (resumen,
esquema, extraccin de ideas principales y secundarias).

El aspecto ldico del lenguaje (juegos de palabras, adivinanzas, acertijos) adems de

fomentar la creatividad en Lengua y en las dems reas del currculo, implican un alto
grado de interdisciplinariedad, puesto que se pueden aplicar a cualquier rea.
Veamos ahora algunos aspectos concretos relacionados con cada rea.
En relacin con el rea de Matemticas, el grado de dominio del lenguaje habitual
condicionar el aprendizaje de los contenidos matemticos. Los alumnos experimentarn
dificultades en la resolucin de problemas expresados en palabras si no estn
familiarizados con las muchas formas que tiene de expresarse una idea matemtica y si no
va adquiriendo un progresivo dominio de la comprensin lectora.
Con el rea de Conocimiento del Medio natural, social y cultural son mltiples las
relaciones. El lenguaje vehicula los conocimientos sobre la naturaleza (descripciones,
exposiciones sobre animales, lugares), sobre la sociedad (medios de comunicacin como
la radio, Internet, la televisin, los peridicos) o sobre la cultura (tradiciones orales o
escritas como los cuentos y las canciones). El espritu crtico (sobre todo en cursos
superiores de Educacin Primaria) se pone en prctica en relacin con asuntos tan de
actualidad como la proteccin de la naturaleza, el uso de las nuevas tecnologas, los
medios de comunicacin, las especies en peligro de extincin...
El rea de Lengua se relaciona tambin con el rea de Conocimiento del Medio a travs de
las diversas tcnicas que se utilizan en esta rea: realizacin de entrevistas, elaboracin
de cuestionarios, recogida y elaboracin de informacin, uso de bibliografa.
Con el rea de Educacin Fsica el rea de Lengua tambin guarda una estrecha
relacin. sta se refiere al uso del lenguaje en los reglamentos de los deportes, en las
reglas de los juegos o en las instrucciones del profesor o profesora en las actividades
fsicas. Se hace uso sobre todo de la comprensin oral.
El rea de Educacin Artstica tiene tambin lazos de unin con el rea de Lengua. Al
percatarse de la capacidad expresiva que tiene el lenguaje y de desarrollar una cierta
capacidad esttica, el alumno puede valorar tambin las expresiones artsticas como otros
modos de transmitir la belleza. La literatura emplea el cdigo lingstico para transmitir la
belleza y la msica utiliza los sonidos y la pintura el color. El lenguaje tambin aparece en
la msica: la voz en la letra de canciones se transforma en un instrumento ms.
Finalmente, en lo que se refiere al rea de Educacin para la ciudadana y los derechos
humanos, es igualmente importante la aportacin del rea de Lengua. El lenguaje es la
herramienta utilizada para la resolucin de conflictos civilizadamente. Los debates, las
entrevistas, los trabajos en grupo, tanto orales como escritos, sirven para favorecer el
crecimiento del espritu democrtico entre los alumnos.
En resumen: por un lado la enseanza de determinados aspectos de la lengua ha de
contemplarse en las otras reas (manejo de vocabulario, verbalizacin de estrategias de
resolucin de tareas, etc.) y por otro se tendrn en cuenta en el diseo de actividades en el
rea de Lengua todos los elementos que puedan contribuir al trabajo en las restantes
reas (manejo de la biblioteca, tcnicas de subrayado y resumen, anlisis y comprensin
de diferentes tipos de texto, etc.).
7. CONCLUSIONES
8. BIBLIOGRAFA
Legislacin:

Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin

Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las

enseanzas mnimas de Educacin primaria.
O.M. de 12 de noviembre de 1992 sobre evaluacin en Educacin Primaria.
Materiales del MEC:
- rea de Lengua Castellana y Literatura (1992). Primaria. MEC. Cajas rojas"
Autores:
Vygotsky, L. S. (1977): Pensamiento y lenguaje. Buenos Aires. La Plyade.
Ferreiro, E., y Teberosky, A (1988): Los sistemas de escritura en el desarrollo del
nio. Siglo XXT Mxico.
Freinet, C. (1979): Los mtodos naturales. Fontanella. Barcelona.
Graves, D.H. (1991): Didctica de la escritura. MEC/Morata. Madrid
Cooper, D, (1990)): Cmo mejorar la comprensin lectora. Visor. Madrid
Foucambert, J. (1989): Cmo ser lector. Laia. Barcelona.
Recasens, M (1987): Cmo estimular la expresin oral. CEAC. Barcelona.
Sigan, M. (coord.) (1991): La enseanza de la lengua. Horsori. Barcelona.
Leer y escribir. Cuadernos de Pedagoga (Monogrfico). Julio-agosto. 1993.