LAS INNOVACIONES DE LOS PARADIGMAS DE LA EDUCACIN

El nuevo paradigma educativo, centrado en el aprendizaje, nos puede marcar

acertadamente la direccin por donde pueden ir las innovaciones educativas
con garantas de xito, ya que el Paradigma educativo centrado en el
aprendizaje ejerce funciones directivas, orientadas respecto al cambio
educativo, es primordial que los estudiantes y docentes estn al da con los
avances tecnolgicos. Para esto se debe proponer alternativas que logren
impulsarlos hacia la enseanza y el aprendizaje de los mismos. La
computadora tiene corno instrumento inmediato la multimedia, que se refiere a
la disposicin de varias vas para obtener informacin, adems dispone de
herramientas como el video y sonido. Por lo tanto, el manejo de la misma
requiere un aprendizaje especfico.
Es sin duda, los aportes que la tecnologa a travs de la informtica ha
brindado al hecho educativo, gran significado al mismo tiempo la evolucin de
la sociedad. Una sociedad ciberntica que ha podido estrechar lazos y acortar
distancias en beneficio del ahorro del tiempo en pro de otras actividades. Sin
embargo, el uso de la herramienta de la computadora, requiere de destrezas y
habilidades en el manejo de la misma; pudiendo servir como recurso adicional
al aula de clase, siendo necesario conocer todo su funcionamiento para
aprovechar al mximo este recurso. Por ello, cuando se habla de innovacin, se
puede decir que la computadora ha resultado ser uno de los recursos ms
novedoso y til en el proceso de enseanza, sin dejar de mostrar las fallas que
puede tener o su desventaja. Hoy da su uso es necesario en los entes
educativos.
Si se quiere cambiar esquemas tradicionales y obtener cambios sustanciales en
la prctica pedaggica, es necesario investigar, es imperativo la formacin, es
indispensable buscar nuevos enfoques, nuevos paradigmas que guarden
relacin estrecha con lo que se recibe y se percibe en las aulas da a da.

Una gran alternativa a travs de la innovacin educativa, es decir, a travs de

propuestas orientadas a convertir las escuelas en centros de desarrollo
integral, centros de vida, centros de investigacin y centros de aprendizaje
significativo con la intencin de cambio, transformacin o mejora de la
realidad existente en la cual la actividad creativa entra en juego el proceso de
enseanza aprendizaje con respecto a esto;
Aprendan a aprender, que se traduce en Saber aprender. Prctico tcnico.
La escuela encuentra en su agenda, entre otros desafos, la necesidad de
ensear para aprender; esto es, para dotar a las y los estudiantes de los
recursos individuales e interpersonales que les permitan enfrentar los retos con
autonoma, activando sus conocimientos y destrezas y resolviendo los
problemas con garantas de xito. Cada estudiante debe ser protagonista de su
aprendizaje, tomar conciencia del mismo y alcanzar un sentimiento de
competencia personal que le acompae a lo largo de la vida.
La habilidad para iniciar el aprendizaje y persistir en l, para organizar su
propio aprendizaje y gestionar el tiempo y la informacin eficazmente, ya sea
individualmente o en grupos. Esta competencia conlleva ser consciente del
propio proceso de aprendizaje y de las necesidades de aprendizaje de cada
estudiante, determinar las oportunidades disponibles y ser capaz de superar
los obstculos con el fin de culminar el aprendizaje con xito. Dicha
competencia significa adquirir, procesar y asimilar nuevos conocimientos y
capacidades, as como buscar orientaciones y hacer uso de ellas. El hecho de
aprender a aprender hace que los alumnos y alumnas se apoyen en
experiencias vitales y de aprendizaje anteriores con el fin de utilizar y aplicar
los nuevos conocimientos y capacidades en muy diversos contextos, como los
de la vida privada y profesional y la educacin y formacin. La motivacin y la
confianza son cruciales para la adquisicin de esta competencia.
Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el
aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez ms
eficaz y autnoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.

CEREBRO TOTAL
El modelo de Cerebro Total es unitario, dinmico e integrador, la creatividad, la
inteligencia, el aprendizaje, la toma de decisiones y la solucin de problemas
requieren de la accin concertada de todo el cerebro: ningn estilo, habilidad o
estrategia resulta privilegiado en detrimento de los restantes. Sin duda alguna,
el modelo se ajusta perfectamente bien a la visin holstico-creativa de la
educacin que ha sido ya expuesta.
Se concibe esta integracin como una totalidad orgnica dividida en cuatro
reas o cuadrantes, a partir de cuyas interacciones se puede lograr un estudio
ms amplio y completo de la operatividad del cerebro y sus implicaciones para
la creatividad y el aprendizaje. Cada una de las reas cerebrales o cuadrantes
realiza funciones diferentes: as,

el lbulo superior izquierdo (Cuadrante A) se especializa en el

pensamiento lgico, analtico, crtico, matemtico y basado en hechos
concretos. Por su parte,
el lbulo inferior izquierdo (Cuadrante B), se caracteriza por un estilo de
pensamiento secuencial, organizado, planificado, detallado y controlado;
el lbulo inferior derecho (Cuadrante C) se caracteriza por un estilo de
pensamiento emocional, sensorial, humanstico, interpersonal, musical,
simblico y espiritual. Finalmente,
el lbulo superior derecho (Cuadrante D), se destaca por su estilo de
pensamiento conceptual, holstico, integrador, global, sinttico, creativo,
artstico, espacial, visual y metafrico.

Las cuatro reas antes sealadas se recombinan y forman, a su vez, cuatro

nuevas modalidades de pensamiento, estas son: (a) realista y del sentido
comn formado por las reas A y B (hemisferio izquierdo); (b) idealista y
kinestsico, constituido por las reas C y D (hemisferio derecho); (c)
pragmtico o cerebral, conformado por los cuadrantes o reas A y D; y (d)
instintivo y visceral formado por las reas B y C (sistema lmbico).