Medición III

MEDICIN III
Ley 1090 Cdigo Deontolgico: pruebas psicolgicas
T I T U L O II
DISPOSICIONES GENERALES
5. Confidencialidad. Los psiclogos tienen una obligacin bsica respecto a la

confidencialidad de la informacin obtenida de las personas en el desarrollo de
su trabajo como psiclogos. Revelarn tal informacin a los dems solo con el
consentimiento de la persona o del representante legal de la persona, excepto
en aquellas circunstancias particulares en que no hacerlo llevara a un evidente
dao a la persona u a otros. Los psiclogos informarn a sus usuarios de las
limitaciones legales de la confidencialidad.
6. bienestar del usuario. Los psiclogos respetarn la integridad y Protegern

el bienestar de las personas y de los grupos con los cuales Trabajan. Cuando se
generan conflictos de intereses entre los usuarios y las instituciones que
emplean psiclogos, los mismos psiclogos deben aclarar la naturaleza y la
direccionalidad de su lealtad y responsabilidad y deben mantener a todas las
partes informadas de sus compromisos. Los psiclogos mantendrn
suficientemente informados a los usuarios tanto del propsito como de la
naturaleza de las valoraciones, de las intervenciones educativas o de los
procedimientos de
entrenamiento y reconocern la libertad de participacin que tienen los

usuarios, estudiantes o participantes de una investigacin.
CAPITULO VI.
DEL USO DE MATERIAL PSICOTCNICO.
ARTCULO 45. EL MATERIAL PSICOTCNICO ES DE USO EXCLUSIVO DE LOS

PROFESIONALES EN PSICOLOGA. Los estudiantes podrn aprender su manejo
con el debido acompaamiento de docentes y la supervisin y vigilancia de la
respectiva facultad o escuela de psicologa.
ARTCULO 46. Cuando el psiclogo construye o estandariza tests psicolgicos,

inventarios, listados de chequeo, u otros instrumentos tcnicos, debe utilizar
los procedimientos cientficos debidamente comprobados. Dichos tests deben
cumplir con las normas propias para la construccin de instrumentos,
estandarizacin, validez y confiabilidad.
ARTCULO 47. El psiclogo tendr el cuidado necesario en la presentacin de

resultados diagnsticos y dems inferencias basadas en la aplicacin de
pruebas, hasta tanto estn debidamente validadas y estandarizadas. No son
suficientes para hacer evaluaciones diagnsticas los solos tests psicolgicos,
entrevistas, observaciones y registro de conductas; todos estos deben hacer
parte de un proceso amplio, profundo e integral.
ARTCULO 48. LOS TESTS PSICOLGICOS QUE SE ENCUENTREN EN SU FASE DE

EXPERIMENTACIN DEBEN UTILIZARSE CON LAS DEBIDAS PRECAUCIONES. Es
preciso hacer conocer a los usuarios sus alcances y limitaciones.
Anamnesis
Es la recopilacin de datos sobre el paciente para poder reconstruir su historia

personal y situar sus sntomas en la dinmica de la evolucin individual. Desde
el punto de vista del paciente puede referirse a la trada a la memoria de las
ideas
de los objetos o hechos olvidados. Se estructura en dos fases una es la objetiva

que se realiza con los familiares y allegados del paciente. La otra es la
subjetiva que se realiza directamente con el paciente y que se llama as pues
los datos del paciente estn o pueden estar cargados de datos subjetivos. Es
importante revisar el estado premorbido del paciente para conocer su tipo de
vida antes del problema psicolgico que padece.
Anlisis clnico
ANALISIS CLINICO
DEFINICION: El anlisis clnico, es el mtodo usado por el profesional en salud,

que determina la identidad de la enfermedad que subyace bajo la
sintomatologa presentada.
OBJETIVOS
1 conseguir una informacin que al final sirva para aumentar el bienestar del
paciente.
2 efectuar la exploracin del comportamiento actual del paciente, basados en

la variedad de sntomas procedentes de los datos de las observaciones
realizadas.
3 trazar el curso histrico y el componente ambiental donde surgi el

problema del paciente.
4 ordenar los descubrimientos dentro de un modelo clnico o sndrome

coherente crear la imagen interna del paciente y conocer los factores de
desarrollo que han influido en su vida.
5 formar una opinin sobre el pronstico y el tratamiento
FASES DEL ANALISIS CLINCO.
1 DESCRIPCION DEL CUADRO CLINICO ACTUAL. Estudio de las conductas,

actitudes y otros procesos que demuestre el paciente
2 INVESTIGACION DE LOS ACONTECIMIENTOS QUE HAN INFLUIDO EN EL

DESARROLLO DEL PROBLEMA. Identificar los factores histricos y ambientales
que han influido en este problema.
3 CONSTRUCCION DEL SINDROME CLINICO. Organizacin de un modelo que

situ los rasgos
predominantes del cuadro clnico dentro del contexto de la estructura de la

personalidad del paciente y las experiencias de desarrollo.
4 FORMULACION DE UN PLAN TERAPEUTICO. Perfilar y justificar una serie de

recomendaciones para la direccin y el tratamiento del paciente
Historia clnica
Consentimiento informado
OBJETO: APLICACIN DE PRUEBAS PSICOLGICAS ADULTOS DENTRO DEL

PROCESO DE APRENDIZAJE ACADMICO DEL PROGRAMA DE PSICOLOGA
Lugar: Fecha:
1. INFORMACIN BSICA
Una Prueba es un procedimiento estandarizado para tomar una muestra de

conducta y describirla con categoras o puntuaciones. Tiene normas
estndares, con base en los cuales pueden utilizarse los resultados para
pronosticar otras conductas ms importantes. Las pruebas psicolgicas
permiten obtener una muestra de la conducta y no la totalidad del
comportamiento del examinado.
La puntuacin de una prueba se interpreta en relacin con las puntuaciones

obtenidas por otras personas en la misma prueba.
El objetivo de las pruebas psicolgicas es evaluar parte del comportamiento,

las aptitudes cognoscitivas, los rasgos de personalidad y otras caractersticas
individuales y de grupo, segn el inters del consultante o del examinador, a
fin de ayudar a formase juicios, predicciones y decisiones sobre las personas.
El uso de las pruebas psicolgicas:
Clasificar y colocar a las personas en contextos educativos y de capacitacin
Valoraciones de coeficiente intelectual
Asesorar y guiar a las personas con propsitos de asesora educativa,

vocacional y personal
Apoyar programas educativos
Diagnosticar y prescribir tratamientos psicolgicos y fsicos en clnicas y

hospitales
Evaluar cambios cognoscitivos, intra o interpersonales relativos a programas

educativos, psicoteraputicos y otros de intervencin en el comportamiento
Supervisar la investigacin sobre cambios en el comportamiento a lo largo

del tiempo y evaluar la eficacia de nuevos programas o nuevas tcnicas
Adems de analizar y describir caractersticas individuales, las pruebas

pueden utilizarse para evaluar ambientes psicolgicos, movimientos sociales y
otros acontecimientos psicosociales
Proyectos de investigacin
Herramienta de enseanza acadmica y en formacin profesional en el

conocimiento, uso y aplicacin en el mbito psicolgico
Tipos de pruebas psicolgicas
| |Miden la capacidad de un individuo en reas relativamente globales como

comprensin |
|Pruebas de inteligencia |verbal, organizacin perceptual o razonamiento y,
por tanto, ayudan a determinar el |
| |potencial para el trabajo escolar o para ciertas ocupaciones. |
|Pruebas de aptitud |Miden la capacidad para una tarea o tipo de habilidad
relativamente especficas; en |
| |efecto, las pruebas de aptitud son una forma estrecha de prueba de
capacidad. |
|Pruebas de aprovechamiento |Miden el grado de aprendizaje, xito o logro de
una persona en un tema o tarea. |
|Pruebas de creatividad |Evalan el pensamiento novedoso y
original y la capacidad para encontrar soluciones |

| |poco comunes o inesperadas, en especial, para problemas definidos de
manera vaga. |
|Pruebas de personalidad |Miden los rasgos, cualidades o conductas que
determinan la individualidad de una |
| |persona; dicha pruebas incluyen listas de verificacin, inventarios y tcnicas
|
| |proyectivas. |
|Inventarios de intereses |Miden la preferencia de un individuo por ciertas
actividades o temas y, por tanto, |
| |ayudan a determinar la eleccin de carrera. |
|Procedimientos conductuales |Describen de manera objetiva una conducta y
estiman su frecuencia, identificando los|
| |antecedentes y consecuencias de la conducta. |
|Pruebas neuropsicolgicas |Miden el desempeo cognoscitivo, sensorial,
perceptual y motor para determinar el |
| |grado, localizacin y consecuencias conductuales del dao cerebral. |
2. COMPROMISO:
Yo ____________________________________ identificado con cdula de ciudadana

__________________ de _______________, autorizo el procedimiento de evaluacin y
aplicacin de una batera de pruebas psicolgicas para adultos.
3. PROCEDIMIENTO:
Nombre completo del examinado(a):__________________________ Edad: __ aos,

__ meses, __ das Escolaridad
Ocupacin Idioma .
Antecedentes psicolgicos o clnicos significativos:
Antecedentes sensoriomotrices significativos:
Fuente de referencia:
Batera de pruebas Prueba psicolgica: (Se relacionan despus de realizado

el anlisis clnico)
Estimacin de sesiones:
La aplicacin de la batera de pruebas se realizar aproximadamente en

sesiones (se diligencia despus de3 realizado el anlisis clnico), cada una de
ellas informadas con previo aviso.
En algunos casos se ver la necesidad de emplear: grabadoras de entrevista y

grabadora de video, con fines de recolectar en su totalidad la informacin que
suministra el examinado(a).
Lugar donde se realizar la entrevista inicial y la aplicacin de las pruebas

psicolgicas (describir direccin y telfono):
4. FINALIDAD DE LA APLICACIN
Medicin de la batera de pruebas psicolgicas para adultos: este grupo de

pruebas psicolgicas permitir conocer el perfil del rea o las reas: del
examinado(a). En conclusin se podr obtener la informacin sobre el
funcionamiento psicolgico. La evaluacin implicar una breve entrevista con
fines de recolectar informacin para la historia clnica y la aplicacin de una(s)
prueba(s) psicolgica(s).
Resultados de la batera de pruebas psicolgicas :
el proceso de aplicacin, interpretacin y resultados se utilizar como

herramienta ilustrativa de aprendizaje en la asignatura de semestre del
Programa de Psicologa de la Universidad Pedaggica y Tecnolgica de
Colombia.
El proceso de aplicacin e interpretacin estar supervisado de forma

permanente por la docente titular de la asignatura en mencin
Milena Surez Figueroa, psicloga de profesin.
Al culminar la aplicacin e interpretacin de la batera de pruebas psicolgicas

se entregar un informe escrito y se comunicar de forma verbal los resultados
obtenidos, con la previa revisin del docente titular de la asignatura.
El informe de pruebas: contendr la informacin relevante de la entrevista y

los resultados de la(s) prueba(s), se resumirn en un informe por escrito que se
le entregar al examinado(a), en caso que se requiera se remitir a: mdico,
terapeuta, orientador, entre otros; ste informe no se proporcionar a ninguna
otra fuente a menos que usted lo solicite de manera formal, por escrito.
5. CONFIDENCIALIDAD
Los resultados sern comunicados al examinado(a). Los datos sern

manipulados con fines de aprendizaje acadmico dentro de la formacin
psicolgica profesional.
*Las nicas excepciones a la confiabilidad implican aquellas circunstancias

poco comunes en las que retener informacin podra presentar un peligro
evidente para examinado(a) o para el entonro familiar y/o social del mismo. En
ste sentido se informar a la competencia que se requiera, si se sospecha de

maltrato a cualquier nivel o abuso sexual hacia el examinado(a) o en las
personas que le rodean. Las excepciones a sta regla incluyen las siguientes
situaciones: la vida de usted o de su entorno familiar y/o social est en peligro,
o si existe cualquier presencia de maltrato o abuso.
6. EFECTOS COLATERALES
Aunque la mayora de personas disfrutan el proceso de la consulta psicolgica,

algunos lo consideran incmodo, en especial si los resultados de las pruebas
indican problemas psicolgicos. Es
apropiado que el examinado(a) analice sus sentimientos con el examinador.

Tanto el examinado como el psiclogo(a) en formacin estn en libertad de
retirar su consentimiento en cualquier momento durante el curso de las
pruebas e informar las razones que los llevaron a suspender la aplicacin de
forma escrita y oral.
7. COSTO
Por ser un proceso de aprendizaje acadmico no tiene ningn costo el proceso

psicolgico, el costo de los protocolos de aplicacin originales los cubrirn los
estudiantes en formacin.
8. Presentacin de la persona que aplicar la batera de pruebas psicolgicas

infantiles:
Estudiantes de semestre de la Escuela de Psicologa de la Facultad de Ciencias

de la Salud de la UPTC.
NOMBRES COMPLETOS Y CDIGO ESTUDIANTES:
MILENA SUREZ FIGUEROA
C.C. 40.047.111 de Tunja
Docente titular de la Asignatura Medicin y Evaluacin III
Psicloga
Firma Docente titular de la Asignatura Medicin y evaluacin III
Psicloga
Declaro que he recibido una explicacin clara y completa sobre el carcter

general y los propsitos de las pruebas psicolgicas para adultos y de las
razones especficas por las que me pondr en situacin de prueba. Tambin he
sido informado de los tipos de pruebas y dems procedimientos que se me
aplicarn y del contexto de aprendizaje acadmico en que se desarrollan por
estudiantes del programa de psicologa y supervisados de forma permanente
por un docente psicloga de la Universidad Pedaggica y Tecnolgica de
Colombia, as como la manera que se utilizarn los resultados; de igual forma
comprendo que se me informarn los resultados y que stos no sern
entregados a nadie ms sino a m, en
caso contrario debern contar con m autorizacin, con excepcin que este en
riesgo eminente mi bienestar o el de mi entorno.
Nombre completo del examinado(a):
Documento de identificacin:
Firma del examinado(a)
PRUEBAS DE INTELIGENCIA
WAIS III Escala Wesler de inteligencia para adultos
|Verbal |Ejecucin |
|2 vocabulario |1 Figuras incompletas |
|4 Semejanzas |3 Dgitos y smbolos-claves |
|6 Aritmtica |5 Diseo con Cubos |
|8 Retencin de dgitos |7 Matrices |
|9 Informacin |10 Ordenamiento de dibujos * |
|11 Comprensin |12 Bsqueda de smbolos * |
|13 Sucesin de letras y nmeros + |14 Ensamble de objetos / |
* Subprueba suplementaria para las puntuaciones de CI que puede sustituir

slo a Dgitos smbolos-claves
+ Subprueba suplementaria para las puntuaciones de Ci que solo puede

sustituir a retencin de dgitos
/ Subprueba opcional que puede sustituir a cualquier subprueba de ejecucin

que se ha ya inutilizado en
individuos de 16 a 74 aos
|Comprensin verbal |Organizacin perceptual |Memoria de trabajo u operativa

|Velocidad de procesamiento |
|2 vocabulario |1 Figuras incompletas |6 Aritmtica |3 Dgitos y smbolos claves

|
|4 semejanzas |5 Diseo con cubos |8 Retencin de dgitos |12 Bsqueda de
smbolos |
|9 informacin |7 Matrices |13 sucesin de letras y nmeros| |
1 Figuras incompletas
Requerida para puntuaciones Ci e ndice en organizacin perceptual
Materiales Manual
Reactivos de figuras incompletas (25)
Cronometro
Tiempo 20 segundos por reactivo
Inicio Reactivo 6
7 Si tiene puntuaciones perfectas en 6 y 7 de crdito a los reactivos del 1 al 5
Si no, aplique los reactivos a inversa hasta obtener 2 puntuaciones perfectas

en dos reactivos consecutivos
Discontine despus de 5 puntuaciones consecutivas de 0
Solo en los reactivos 5 y 6 se le ayuda dicindole que le falta
Calificacin un punto por cada respuesta correcta
Si no es claro en la respuesta solo se permite decir es mustreme donde
2 Vocabulario
Requerida para puntuaciones Ci e ndice en comprensin verbal
Materiales Manual
Palabras de vocabulario (33)
Inicio Reactivo 4
Se da 1 o 2 puntos segn la calidad de la respuesta
Si tiene puntuaciones perfectas en 4 y 5 de crdito a los reactivos del 1 al 3

Discontine
despus de 6 puntuaciones consecutivas de 0
Nunca se le dice la respuesta aun despus de que haya respondido
Calificacin Copie la respuesta
Si no es claro en la respuesta se permite evocar una respuesta superior se dice

dgame ms al respecto o explqueme qu quiso decir
Son aceptables los significados de las palabras que estn en los diccionarios
estndar, las respuestas que son regionalismos o jerga y que no se encuentran
en los diccionarios se califican con 0
Respuestas de 2 puntos: Muestra una buena comprensin de la palabra: un

buen sinnimo, el uso principal, clasificacin general a la cual pertenece la
palabra, un correcto uso figurativo de la palabra, varios aspectos descriptivos
menos definitivos, pero adecuados, que en forma de acumulacin indican
comprensin de la palabra, en el caso de verbos un ejemplo de definitivo de la
accin o relacin causal.
Respuestas de un punto: en general, la respuesta no es incorrecta, pero

muestra pobreza de contenido. Un sinnimo vago o menos conveniente. Un uso
menor no elaborado. Un atributo correcto, pero no definitorio o que no es un
aspecto distintivo. Un ejemplo que utiliza la palabra en si, pero no la elabora,
un ejemplo correcto no elaborado de la palabra. Una de una forma relacionada
de la palabra
Respuesta de 0 puntos: respuestas obviamente incorrectas. Expresiones

verbales que no muestran una verdadera comprensin incluso despus del
interrogatorio. Respuesta no totalmente incorrectas pero que, inclusive
despus del interrogatorio son vagas, triviales o muestran gran pobreza de
contenido.
3 Dgitos y smbolos claves:
Requerida para puntuaciones Ci e ndice velocidad de procesamiento
Materiales Manual
Protocolo de registro
Cronometro
Dos lpices de grafito del nmero 2 sin borrador
Plantilla de calificaciones de dgitos y smbolos
Tiempo 120 segundos
Si se ha de aplicar aprendizaje incidental permita que el examinado contine

trabajando hasta que termine las cuatro filas. Los reactivos que haga despus
de 120 segundos no son tenidos en cuenta
Inicio Reactivos de muestra
Se le explica con los tres primeros reactivos los dems son de prctica
No permita que conteste en desorden
Si el examinado comete algn error en los reactivos de muestra corrjale

inmediatamente
Los siete reactivos de muestra no se incluyen en la calificacin
Utilice la plantilla de calificaciones
Una respuesta es correcta si se le puede identificar con claridad como el

smbolo codificado, inclusive si se dibujo de manera imperfecta o si es
correccin de un smbolo incorrecto
Dgitos y smbolos-aprendizaje incidental
Procedimiento opcional
Esta tarea tiene dos pates apareamiento y recuerdo libre
Apareamiento
Consiste de dos filas de reactivos que son nmeros sin smbolos y se le pide
que llene todos los que pueda recordar
Recuerdo libre
Cubra con una hoja en blanco los reactivos de apareamiento y sealando los
cuadros blancos al final de la pgina pdale que escriba todos los smbolos que
pueda recordar en cualquier orden
4 Semejanzas
Requerida para puntuaciones Ci e ndice en comprensin
verbal
Materiales palabras de semejanzas 19 en el manual o el protocolo de registro
Inicio Reactivo 6
Si no aplique los reactivos a inversa hasta obtener 2 puntuaciones perfectas

Si la respuesta no es clara o si esta seguida de una (I) en las respuestas de

muestra diga que quiso decir o dgame ms al respecto
Si da mltiples respuestas aceptables, califique la mejor. Si da respuestas

correctas e incorrectas pregntele Cul es su respuesta?
Si la persona da una pregunta de 1 o de o, de un ejemplo de respuesta de 2

puntos
Calificacin un punto por cada respuesta correcta del 1-5 y 1 o 2 puntos del
reactivo 6 en adelante dependiendo de la calidad de la respuesta
Respuestas de 2 puntos: expresa cualquier clasificacin general, propiedad o

concepto universal que se relaciona de manera fundamental con ambos
miembros del par
Respuesta de 1 punto: expresa una propiedad o funcin especfica que es

comn a ambos miembros y que constituye una semejanza pertinente,
clasificaciones generales menos pertinentes, pero concretas
Respuestas de 0 puntos expresa propiedades especficas de cada miembro del

par, generalizaciones incorrectas o no pertinentes diferencias de los miembros
del par, respuestas claramente incorrectas.
5 diseo con cubos
Materiales Manual
Libreta de estmulos
Cubos de diseo con cubos
Cronometro
Tiempo del 1 4 30 seg del 5 9 60 seg del 10 al 14 120 seg
Inicio Reactivo 5

Discontine despus de 3 puntuaciones consecutivas de 0 se considera que ha

fallado en los reactivos del 1 a 6 slo si la persona ha fallado en ambos
intentos
Para los diseos del 1 al 5 el evaluado reproduce los modelos que el

examinador haya construido
Aplique el segundo ensayo de los diseos 5 y 6 si el diseo de la persona no es

el adecuado o si se supera el nmero de tiempo. No existe segundo intento en
los diseos del 7 al 14
Si tiene ms de 30 grados de rotacin se considera como falla, slo se puede

corregir la rotacin en solo una ocasin y si es en el reactivo 5 o 6 regstrelo
como falla
Del reactivo 1 al 5 se utiliza dos pares de cubos uno para demostrar y dejar
armado y otro para que el examinador lo haga, en el seis se utiliza la libreta de
estmulos y el modelo que se realiza se desarma para que con las mismas
fichas el examinado haga el modelo de ah en adelante los modelos solo se
presentan con a libreta de estmulos
Calificacin tome el tiempo que le toma al examinado construir el modelo

dependiendo de este y del nmero de intentos se le otorga la puntuacin
respectiva segn la tabla
Si est mal se puede registrar en la columna de diseo incorrecto
En cada reactivo se registra el tiempo
Cuando es correcto se marca la S en la columna de diseo correcto
Aritmtica
Requerida para puntuaciones Ci e ndice en memoria de trabajo u operativa
Materiales problemas aritmticos (20) Manual
Cronometro
Tiempo 15 seg del 1 al 6 30 seg de 7 al 11 60 seg del 12 al 19 y 120 seg para

el 20
Inicio Reactivo 5

Comience a tomar el tiempo inmediatamente despus de leer el reactivo, un

problema se pude repetir una vez a peticin de examinado o si aparentemente
no se ha entendido la tarea pero el tiempo corre a partir de la primer lectura

del problema
No puede utilizar lpiz o papel para ningn reactivo
Solo en los reactivos 5 y 6 se le ayuda dicindole que le falta
En el 19 y 20 se le ponen 2 puntos si contesta en hasta 10 seg
7 Matrices
Esta subprueba contiene cuatro tipos de tareas de razonamiento no verbal:

patrones incompletos, clasificacin, analogas y razonamiento en serie
Materiales Manual
Libreta de estmulos
Inicio Reactivo de muestra A
De la demostracin con los reactivo A B C y corrija asta asegurarse que el

examinado comprenda despus inicie en el reactivo 4

Discontine despus de 4 puntuaciones consecutivas de 0 o de 4 puntuaciones

de 0 en 5 reactivos consecutivos
8 Retencin de dgitos
Requerida para puntuaciones Ci e ndice memoria de trabajo u operacional
Materiales Reactivos de dgitos en orden directo y dgitos en orden inverso

dentro del manual y del protocolo de registro
Inicio Ensayo 1 Reactivo 1
Aplique ambos ensayos de cada reactivo aunque la persona haya aprobado en

el ensayo 1
Discontine despus de obtener una puntuacin de 0 en ambos ensayos de

cualquier reactivo
En dgitos en orden inverso se da un ejemplo de explicacin en la instruccin

(7 1 9) si no lo hace correctamente se le da otro ejemplo (3 4 8) y no se da
ninguna ayuda en el ejemplo o en los reactivos .
Calificacin 2 puntos si aprueba ambos ensayos de cada reactivo
1 punto si aprueba a un solo ensayo
0 si falla en ambos
9 Informacin
Requerida para puntuaciones Ci e ndice en comprensin verbal
Materiales Reactivos de informacin (28) manual
Inicio Reactivo 5

Lea en voz alta exactamente como est escrita si responde es incompleta o

poco clara seguido de una (I) est permitido decir explqueme que quiere
decir o dgame ms al respecto
Puede repetir la pregunta
Calificacin un punto por cada respuesta correcta 28 puntos
10 Ordenamiento de
dibujos
Requerida para puntuaciones Ci y suplementaria para puntuaciones ndice en
Materiales Manual
Tarjetas de ordenamiento de dibujos (11) juegos
Cronometro
Inicio Reactivo 1
Discontinu despus de 4 puntuaciones consecutivas de 0 iniciando con el

*reactivo 2
Las tarjetas al respaldo tiene unos nmeros con el desorden especifico en que
se presentan de izquierda a derecha, adems de unas letra que dan la clave
para la calificacin
Registre el tiempo hasta que terminar o hasta que haya superado el limite en
tal caso se le deja que termine para mantener el rapport pero solo tenga en
cuenta lo que hizo hasta que se termino el tiempo
Se le pide a examinado que ordene las tarjetas para que cuenten una historia,
para cada reactivo o ensayo del reactivo 1 registre el orden en que el
examinado coloco las tarjetas
Si el examinado no las ordeno de izquierda a derecha sino por ejemplo de

derecha a izquierda se le pregunta donde comienza su historia y se le da
crdito si la secuencia es correcta
Calificacin anote en protocolo la secuencia respondida, el tiempo y la

calificacin
En el reactivo 1 dos punto si la ordena bien en el primer ensayo y uno si lo

hace en el segundo.
En adelante 2 puntos si est bien y un punto para las variaciones aceptables

en el protocolo estn.
11 Comprensin
Requerida para puntuaciones Ci y suplementaria para puntuaciones ndice
Materiales Reactivos de Comprensin 18 dentro del manual
Inicio Reactivo 4
Si no, aplique los reactivos a inversa
hasta obtener 2 puntuaciones perfectas en dos reactivos consecutivos
Calificacin anote la respuesta al pie de la letra
1 o 2 puntos dependiendo la calidad de la respuesta, salvo en los 3 primeros

reactivos que solo es de 1 punto,
Se le puede volver a pregunta o si la persona esa dudosa se alienta
Si da una respuesta ambigua diga explqueme que quiere decir o dgame ms

al respecto
En los reactivos de * debe tener por lo menos dos criterios correctos para
obtener los dos puntos en el caso de que la persona solo de un concepto
general pida una segunda respuesta. Solo se pude solicitar la segundad
respuesta una vez durante la aplicacin de cada reactivo.
12 Bsqueda smbolos
Requerida para puntuaciones ndice (Velocidad de procesamiento)

Suplementaria para puntuaciones de CI
Materiales Manual
Folleto de respuestas
Cronmetro
Dos lpices de grafito # 2 sin goma
Planilla de calificacin
Tiempo 120 segundos
Inicio Reactivo 6
La persona responde a la mayor cantidad de reactivos posible dentro de un

lmite de tiempo
Tres reactivos de prctica las respuestas paras los reactivos son si ,si, no, si
responden bien se debe animar a continuar con la subprueba.
Si es incorrecta la respuesta se debe dar ayuda. no es del todo correcto.
No proseguir si la persona no entiende.
Calificacin 60 mximo
Se registra las correctas e incorrectas, sume los subtotales
de correctas e incorrectas y pasar al protocolo de registro.
La calificacin es numero de correctas menos las incorrectas.
13 Sucesin de letras y nmeros
Requerida para puntuaciones ndice en memorias de trabajo u operativa

suplementaria para puntuaciones de CI
Se lee una combinacin de letras y nmeros y se le pide que recuerde primero

los nmeros en orden ascendente y despus las letras en orden alfabtico.
Cada reactivo contiene tres ensayos cada ensayo tiene una combinacin de
letras y nmeros diferente.
Materiales protocolo de registro
Inicio Reactivos de prctica y despus el reactivo 1
Si el examinado comete errores en los reactivos de practica corrjale y repita

instrucciones, incluso si el examinado falla en todos los reactivos de prueba
contine con la subprueba
Discontine despus de obtener puntuaciones de 0 en los tres ensayos de un

reactivo
Calificacin anote al pie de la letra la respuesta del examinado en cada ensayo
En cada ensayo un punto por cada respuesta correcta o 0 si no
En tanto los nmeros y las letras se recuerden en secuencia, conceda crdito

si el examinado proporciona las letras en secuencia antes que los nmeros
14 Ensamble de objetos
Materiales Rompe cabezas de ensamble de objetos (5)
Pantalla esquemtica para ensamble de objetos
Cronmetro
Inicio Reactivo 1
No discontine. Aplique todos los reactivos
Registre el tiempo exacto que le toma terminar el reactivo, este termina al

final del tiempo lmite o cuando es obvio que termino
En los diagramas de instrucciones cada unin se indica con una X debido
a que se concede crdito a las colocaciones parciales hechas dentro del lmite
de tiempo, anote el nmero de piezas correctamente unidad al lmite del
tiempo.
Si el examinado est trabajando al lmite del tiempo, es posible que usted no

desee detenerlo en inters de conservar el rapport, puede conceder unos
segundos mas para que termine de armar el rompecabezas pero solo conceda
crdito a la piezas colocadas dentro del lmite del tiempo.
Si el examinado voltea una pieza al revs, voltela a derecho rpidamente y

de manera discreta
Acomode las piezas detrs de la pantalla de izquierda a derecha en orden

como se muestra en la figura, despus retire la pantalla y presente las piezas
al examinado
Solo en el primer rompecabezas si el examinado no lo hace correctamente se

le muestra como desde el principio despus contine
Calificacin un punto por cada unin correcta del 1 al 4 ms un mximo de

tres puntos de bonificacin por tiempo en los ensambles perfectos
En el reactivo 5 cada unin correcta vale medio punto si si la suma no es un

nmero entero se aproxima al siguiente entero ms un mximo de tres puntos
de bonificacin por tiempo en los ensambles perfectos segn se muestra en la
tabla
En los ensambles parciales se tiene en cuenta todas las uniones correctas

entre las partes as no estn conformando un todo
Dgitos y smbolos-copia
Procedimiento opcional
La tarea es una medida de la velocidad perceptual y grafomotriz, el

desempeo en esta tares es un medio para determinar las deficiencias en las
habilidades que podran afectar sus puntuaciones en Dgitos y smbolo-claves
Materiales Folleto de respuestas
Cronometro
Inicio Reactivos de muestra
Discontine despus de 90 segundos
Se le pide al examinado que reproduzca o copie el smbolo que est en el

cuadro que esta encina del cuadro vacio
Calificacin un punto por cada smbolo dibujado correctamente (133)
OTIS Sencillo, test de inteligencia general
Administracin individual y colectiva
Edad de 11 en adelante
Test de inteligencia que proporciona una apreciacin del desenvolvimiento

mental de sujeto, de su capacidad de para adaptar conscientemente su
pensamiento a nuevas exigencias
MATERIALES
Protocolo
Manual
Plantillas de correccin
Cronometro
Lpices y borradores en nmero suficiente
Correccin y puntuacin
La puntuacin directa es igual al nmero total de aciertos, no se tienen en

cuenta los errores y las omisiones
En el caso de que alguien responda sobre el propio texto del ejemplar y no

sobre el cuadro de respuesta, se verifica, y si la respuesta es correcta se hace
un trazo en el extremo derecho de la lnea de respuesta y se cuenta como
acierto.
Si marca ms de un cuadro la respuesta se anula
FIABILIDAD: realizada en una muestra espaola de 119 individuos con

caractersticas de escolaridad y mujeres entre 11 y 16 aos a las cuales seles
aplico el test y mostraron en los re-test., bajo la hiptesis que plantea sperman
Brown que arroja una fiabilidad de 0.91 tanto en consistencia como en
estabilidad
VALIDEZ: permite predecir el xito o rendimiento en determinadas

actividades de las personas.
FINALIDAD Y CARACTERSTICAS GENERALES
el test de inteligencia general
creada por Arthur otis, es la primera escala con base cientfica para el examen
colectivo que permite medir la capacidad mental
es utilizada en centros escolares, empresas , fuerzas armadas y otras

instituciones que consideran la capacidad mental desde lo que es la
inteligencia
son pruebas de inteligencia que proporcionando una apreciacin del

desenvolvimiento mental
capacidad para adoptar conscientemente su pensamiento a nuevas

exigencias.
para medir la inteligencia general en sujetos de nivel cultural medio bajo.
CLASIFICACIN: test de mnibus, prueba formad por una serie variada de

elementos heterogneos.
APLICACIN : tiene una mayor posibilidad de uso en ambiente escolar donde

permite medida colectiva precisa y rpida de la aptitud mental innata con
finalidades desclasificacin en cuanto a las capacidades de aprendizaje ,
discriminacin de los menos dotados, la seleccin vocacional mediante la
posibilidad de xito, determinacin de los casos de probable delincuencia o
delincuencia potencial en el ambiente laboral el cual permite medir en los
adultos la capacidad mental desde un nivel cultural medio o bajo.
BETA III
Prueba grupal no verbal, que proporciona una medida rpida y confiable de la

capacidad intelectual no verbal
Aplicacin a individuos de la poblacin general ente 16 y 89 aos y individuos

que no hablan con fluidez el idioma, son relativamente iletrados o tienen
dificultades de lenguaje
Evala diversas facetas de la inteligencia no verbal procesamiento de

informacin visual, velocidad de procesamiento, razonamiento espacial y no
verbal y aspectos de la inteligencia
fluida,
Tiempo de aplicacin de 25 a 30 minutos
Descripcin y orden de aplicacin de las subpruebas
Claves: mediante una clave, escribir los nmeros que corresponda con los
smbolos similares a jeroglficos
Figuras incompletas: dibujar lo que le falta para completar una ilustracin
Pares iguales o pares desiguales: encerrar en un crculo el smbolo de igual o

diferente dependiendo de si los smbolos o nmeros son iguales o diferentes
Objetos equivocados: colocar una X en aquel dibujo entre el cuadro que ilustre
algo que sea incorrecto o insensato.
Matrices: elegir el smbolo o dibujo faltante que complete mejor un conjunto

de cuatro smbolos o dibujos
Desarrollada en la primera guerra mundial para reclutas iletrados
Con relacin a las ediciones anteriores se descontinuaron: laberintos y figuras

geomtricas
Edades de estandarizacin de 16-17 de 18-19 de 20-24 de 25-34 de 35-44 de

45-54 de 55-64 de 65-74 y de 74-89
Los CI idnticos del Beta III obtenidos por los individuos en diferentes grupos
de edad no relejan el mismo nivel absoluto de desempeo
Media 100 y desviacin estndar de 15
Despus de 15 personas en necesario un supervisor extra para evitar

conversaciones y evitar copias
Materiales Lpices con goma para borrar por persona y algunos extras por si
se parte la punta
Cronometraje claves 2 min figuras incompletas 2 min y 30 seg pares iguales y

pares desiguales 2 min objetos equivocados 3 min matrices 5 min
Si un individuo
tiene dificultades extremas en la comprensin de las instrucciones o problemas

despus de ayudas repetidas, haga que el sujeto se retire de la sesin de grupo
y aplquesela de manera individual despus de terminada la prueba grupal
Se correlaciona con el WAIS III y otra como matrices progresivas
Calificacin claves: 1 Punto, con las claves las tres primeras respuestas de
muestra se incluyen en la puntuacin natural por tanto la puntuacin ms baja
es de tres .
Figuras incompletas: 1 punto por cada reactivo correcto, No se necesita

precisin artstica.
Pares iguales y pares desiguales: los reactivos se marcan con un signo positivo
y uno negativo segn corresponda a si es correcto o incorrecto
respectivamente y despus se restan los negativos de los positivos es posible
que pueda resultar negativa la resta. Max 55 p
Objetos equivocados: 1 punto por cada respuesta correcta. Max 24 p
Matrices: 1 punto por cada respuesta correcta. Max 25
Estandarizacin
Muestra de gran tamao, estratificada de acuerdo con la edad, nivel

educativo, genero (igual nmero de mujeres y hombres) raza o identidad
tnica, regin geogrfica, segn los datos del censo de Estados Unidos 1997.
subpruebas, laberintos y figuras geomtricas que provienen del B II, se

discontinuaron para mejorar la eficiencia de la prueba y hacerla ms fcil de
utilizar.
Antecedentes
El ejecito de EUA desarrollo la versin original (examen grupal BETA). Durante

la primera guerra mundial para evaluar la capacidad intelectual de los reclutas
iletrados. En 1934. Kellogg y Morton revisaron el contenido de esta edicin
origina, para hacerla mas adecuada al uso de la poblacin civil y la publicaron

como examen beta revisado (BETA I), conocido a partir de all como la primera
edicin.
Revisin actual: la estructura bsica es similar a ediciones anteriores, se

hicieron modificaciones para modernizar el instrumento.
1. Mejora en la calidad de materiales de la prueba (protocolo y clave de

calificacin).
2. Reemplazo de reactivos obsoletos y potencialmente tendenciosos. Se

rediseaban reactivos anticuados en su representacin como ropa, vehculos
telfonos. Varios reactivos eran muy tendenciosos en trminos culturales o
socialmente inaceptables y se discontinuaron y reemplazaron con nuevos
reactivos.
3. Matrices reemplaz de figuras geomtricas: las tareas de analogas con

matrices son buenas medidas de la inteligencia fluida, al igual que estimados
confiables de la capacidad cognoscitiva/intelectual general.
Contiene 4 reactivos de prctica y 25 reactivos de prueba diseados para

proporcionar una medida confiable de las habilidades de procesamiento de
informacin visual y razonamiento abstracto.
4. Ampliacin del rango de edad: se extendi de 64 a 89 aos.
5. Mejora en utilidad clnica y validez: el BETA III se mejoro para utilizarse en

una variedad de ambientes, que incluyen instituciones clnicas, recursos
humanos.
6. El lmite superior mejorado: para que el BETA III resulte mas til con
poblacin general en todas las subpruebas se ampliaron los limites superiores
con adicin de reactivos mas difciles. El lmite superior de la escala CI es
actualmente 155 puntos.
7. actualizacin de normas: durante la actualizacin las
normas del BETA III se fijaron de nuevo en 100, utilizando una muestra
contempornea nacionalmente representativa (EUA).
Fortalezas
Eficiente: confiabilidad de la capacidad intelectual no verbal
Subpruebas mltiples: se incluyen 5 subpruebas, por tanto toma una muestra

de ms dominios del funcionamiento intelectual y puede ofrecer estimados
ms precisos y estables del CI.
No verbal: esta prueba est relativamente libre de la influencia del lenguaje y

la cultura. consiste en imgenes, formas geomtricas y nmeros. Las
instrucciones simples y los reactivos de prctica facilitan la comprensin de las
tareas a los individuos evaluados.
Fcil de utilizar: la aplicacin y calificacin se puede hacer con un

entrenamiento mnimo.
Lmite inferior bajo: lo que lo hace apropiado para diferenciar individuos con
capacidad cognitiva relativamente baja.
Lmite superior es ms alto
Limitaciones:
Sacrifica cierto grado de precisin clnica en aras de ahorro de tiempo.
No puede proporcionar informacin amplia de funcionamiento intelectual de

un individuo porque solo incluye subpruebas no verbales, lo cual representa
una porcin del funcionamiento intelectual.
Cuando se aplica en un grupo el observador tiene limitadas posibilidades de

observar e interactuar de manera individual con el evaluado.
Las conclusiones y decisiones deben alcanzarse con precisin teniendo en

cuenta las limitaciones de las medidas breves de inteligencia.
Posibilidad limitada de interactuar con el individuo.
Aplicaciones
Capacidad no verbal de adultos o abstener un estimado rpido de
capacidad intelectual limitado
Rehabilitacin laboral
Entrenamiento para empleo en prisiones e industrias
En estudiantes mayores de 16 aos, identificar posibles problemas

acadmicos
Modalidad: individual o grupal.
CONFIABLIDAD
Consistencia y estabilidad de la prueba
Confiabilidad test- retes
Debido a que las subpruebas del B III tienen lmites de tiempo muy estrictos,
las medidas de consistencia interna, como la divisin por mitades y el
coeficiente alfa no son apropiadas para establecer confiabilidad debido a que
tienden a sobreestimarla. La confiabilidad del B III se evalu a travs del
mtodo test- retes
Con una muestra de 204 participantes, sometidos a pruebas en dos ocasiones.
DESARROLLO DE NORMAS
Permite la expresin del desempeo del individuo evaluado a travs de un CI o

un percentil. El CI es avaluado por medio de percentiles, y las puntuaciones
escalares se proporcionan por cada grupo de edad.
Debido a que se sumaron las puntuaciones escalares en lugar de las naturales,

cada una de las 5 subpruebas tiene el mismo peso en la determinacin del CI o
percentil.
Las 5 puntaciones escalares no debe interpretarse de manera individual; solo

la puntuacin general de CI o el percentil demuestran la suficiente confiabilidad
y validez para una interpretacin significativa.
CRITERIOS DE EXCLUSION PARA LA MUESTRA DE ESTANDARIZACION:
Perdida auditiva son correccin
Alteracin visual sin correccin
Tratamiento actual para alcoholismo
Problemas de memoria
Discapacidad en las extremidades superiores.
Padecimientos mdicos y psiquitricos
Dependencia de drogas
Periodos de perdida de consciencia
Lesiones en la cabeza considerables
Tomar actualmente medicamentes antidepresivos, ansiolticos o

antipsicticos.
COMPARACION DE CI Y PERCENTILES
Estas puntuaciones determinan el desempeo de la persona evaluada

respecto al desempeo e otros individuos en un grupo de edad relacionad. Se
predetermino que os CI para cada grupo de edad tendran una media de 100 y
desviacin estndar de 15.
Interpretacin cualitativa de las puntuaciones de CI:
N = 1260
|descripciones cualitativas de las puntuaciones del CI |

|puntuacin de CI |clasificacin |
|130 y superior |muy superior |
|120 129 |superior |
|110 119 |promedio alto |
|90 109 |promedio |
|80 89 |promedio bajo |
|70 79 |limtrofe |
|69 e inferior
|extremadamente bajo |
INSTRUCCIONES PARA LA APLICACIN Y CALIFICACION
La puntuacin de CI obtena es solo un estimado en puntos de la puntuacin

de CI verdadera. Tanto la interpretacin cualitativa como la cualitativa
obtenidas deben tomar siempre en consideracin el error de la medicin
inherente a las puntuaciones de CI.
Lea las instrucciones de manera lenta y clara. Reptalas si sospecha que un

individuo no comprende la tarea. Responda cualquier pregunta acerca de las
instrucciones o procedimientos de una prueba durante el periodo de prctica.
No puede contestar ninguna pregunta despus de que las personas hayan
comenzado la prueba.
SE DEBE HACER USO DE LAS TABLAS NORMATIVAS (MANUAL).
obtencin de las puntuaciones escalares.
1. Determinar la edad y referirse a la tabla determinada (las puntuaciones

escalares varan segn la edad).
2. Localizar la puntuacin natural para cada subprueba (la puntuacin natural

est en la parte interna de la tabla y la puntuacin escalar se encuentra fuera
de la tabal)
3. Anotar las puntuaciones escalares en el protocolo
Obtencin del CI.
1. Sumar puntuaciones escalare y anotar el total.
2. Ir a la tabla de equivalentes de CI de la suma de puntuaciones escalares,

ubicar la suma (extremos de la tabla) ubicar CI y perfil.
3. Anotar equivalentes en el protocolo
BARSIT test rpido de barranquilla
Introduccin
Creada en el instituto de piscologa aplicada como aplicacin de laboratorio de

psicologa experimental del colegio de Barranquilla en 1940, con esta prueba
se obtiene rpidamente un ndice de la aptitud
para aprender, mediante la valoracin de factores de inteligencia verbal y

razonamiento numrico, haciendo intervenir elementos cognitivos lgicoverbales y de informacin general
Colectiva, pocos materiales, prueba inicial
Doble uso para escolares a partir de la terminacin del tercer ao
Para adultos con educacin primaria
Objetivos Determinar rpidamente el nivel intelectual o aptitud para aprender
Comparar la composicin de grupos
Seleccionar previamente casos excepcionales
Adaptabilidad del sujeto
Descripcin del test
Impreso en un pliego de cuatro pginas y dos colores
En la primera pagina
Identificacin del sujeto
Instrucciones
Diez ejemplos
Descripcin del test
En las siguientes tres pginas 60 preguntas de
Informacin y conocimientos generales
Comprensin de vocabulario: conocimiento de opuestos
Razonamiento verbal: discriminado la palabra que expresa un concepto

diferente a otras cuatro que mantienen entre ellas una semejanza.
Razonamiento lgico: mediante la asociacin de un elemento dado del

anlogo, de acuerdo con otra asociacin conocida.
Razonamiento numrico: mediante series de nmeros que deben

completarse, una vez deducida la regla que rige cada serie.
Preparacin
Conocimiento del test y instrucciones del manual
No preparacin psicolgica, direccin de grupos
Condiciones favorables
Lpices y protocolos
25 personas mximo
Auxiliares: distribucin, evitar copias, lpices de repuesto
Aplicacin
Distribucin: ustedes van a realizar una prueba sencilla y
muchas de las cuestiones que se les preguntan son bastante fciles. Deben
procurar responder el mayor nmero posible de estas pregunta para demostrar
la cantidad de trabajo que son capaces de hacer en poco tiempo
Aplicacin
Para comenzar dir:
Escriban con letra clara sus apellidos y nombres dentro del cuadro que hay en
la parte superior de la pgina que tienen a la vista, despus la edad y la fecha
del da en que se efecta la prueba
Leer los ejemplos y asegurare de su comprensin no es necesario escribir

ninguna palabra, solamente subrayar una de las 5 palabras que se encuentran
despus de la pregunta y que sea la mejor que conteste a ella
Aplicacin
Al llegar a los ejemplos 5 y 10 dir:
Cuando ustedes encuentres series de nmeros como estas, deben tratar de

encontrar cuales son los dos nmeros de que faltan y escribirlos en los
espacios punteados
Leer las series con cierta entonacin
Despus repita
Compruebe que todos hayan entendido, y respondido correctamente
Aplicacin
Antes de iniciar la prueba dir:
Van a disponer de diez minutos para contestar el mayor nmero de preguntas

posibles
Hay tres paginas por llenar y deben trabajar sin distraerse
vuelvan la pgina. Comiencen por la pgina dos y contesten las cuestiones

que all encuentren!
No se entretengan!, Empecen!
Aplicacin
Se otorgan diez minutos y se dir:
Alto! Dejen los lpices encima de la mesa
Recoleccin de formularios
Calificacin
Se revisarn de acuerdo a las plantillas de calificacin
Por cada cuestin bien un punto
Es incorrecto si marca mas de una respuesta o falta uno de los nmeros
Anote los
puntos obtenidos en la casilla correspondiente junto con la centila

correspondiente a la tabla de nomotipos.
Interpretacin Estadstica
La tabla expresa el valor estadstico segn del puntuacin del individuo
Se debe tener en cuenta la formacin del individuo y si es escolar o trabajador
Interpretacin Cualitativa
Basada en 5 categoras
Excelente
Superior
Mediano
Inferior
Muy inferior
Se debe utilizar la escala valorativa
Validez
Se consiguieron las puntuaciones de las calificaciones escolares, de los

participantes
Se correlaciono el rendimientos del test y las notas escolares
Coeficiente de valides r = + .716 y r = + .446 colegio San Jos de Barranquilla
Coeficiente de valides r = + .457 grados tercero de las escuelas publicas de

venezuela
Confiabilidad
Test retest
Coeficiente de confiabilidad r = + .91
La falta de otros test tipificados no permiti calcular coeficientes de

equivalencia
Domin D48
Administracin: individual y colectiva
Duracin 25 min de ejecucin; 35 minutos con instrucciones y correccin
Edad: de 12 en adelante
Significacin: Evaluacin de inteligencia general, factor g
Est destinado a valorar la capacidad para conceptualizar y aplicar el

razonamiento sistemtico a nuevos problema y apreciar funciones centrales de
la inteligencia: abstraccin y comprensin de relaciones.
Est considerado como un excelente indicador del factor g del tipo de

inteligencia cristalizada de acuerdo con la terminologa de de Horn y Catell
Materiales
Manual con normas de aplicacin correccin e interpretacin
Cuadernillo del
test
Hoja de respuestas
Plantilla de correccin
Cronometro
lpices
Domino D70
Medida de la inteligencia General factor
Duracin 25 min de ejecucin; 35 minutos con instrucciones y correccin
Edad: de 12 en adelante
Significacin: Evaluacin de inteligencia general, factor g
Est destinado a valorar la capacidad para conceptualizar y aplicar el

razonamiento sistemtico a nuevos problema y apreciar funciones centrales de
la inteligencia: abstraccin y comprensin de relaciones.
El material que forma la prueba es de tipo verbal, representado por fichas de

domino ordenadas siguiendo una ley que el sujeto debe descubrir para
continuar una serie comenzada, encontrando as la solucin que se le pide.
Cada serie representa un tipo de razonamiento diferente al interior de las
mismas, los elementos se encuentran ordenados en un grado de dificultad
creciente
Aunque no es verbal ni requiere conocimientos especiales, la prueba exige

cierta preparacin intelectual para comprender las instrucciones. Esto la hace
mas adecuada para sujetos de niveles medios o superiores, pues los sujetos de
niveles culturales bajos suelen desconectarse y fracasar ante los problemas
planteados
Est considerado como un excelente indicador del factor g del tipo de

inteligencia cristalizada
Materiales
Manual con normas de aplicacin correccin e interpretacin
Cuadernillo del test
Hoja de respuestas
Plantilla de correccin
Cronometro
Lpices
Interpretacin de las puntuaciones
Las puntuaciones directas se encuentran en la
central de las tablas en la primera columna la de la izquierda los centiles. En la

ltima la de la derecha los eneatipos correspondientes
La puntuacin centil indica el tanto por ciento de grupo normativo al que un

sujeto es superior en el rasgo apreciado por el test
La columna de los eneatipos constituye apenas una escala tpica normalizada

que va de 1 a 9
Cuando la puntuacin directa no aparezca expresamente indicada, deber

hacerse una interpolacin, asignndole un centil comprendido entre los
correspondientes a los valores inmediatamente e inferior registrado
No se utilizan todos los centiles pes esto dara la impresin de una excesiva
exactitud que el error de medida no garantiza.
FACTOR G
Culture Fair intelligence terst
R B Catell
mbitos de aplicacin Escala 2 de 8 a 14 aos y adultos de nivel cultural

medio
Escala 3 de 15 aos en adelante y adultos de nivel cultural alto
HMP Test De Habilidades Mentales Primarias
En 1938 Louis L. Thurstone describe la inteligencia como un conjunto de

factores intelectuales presentes en el individuo en un menor o mayor grado,
con mltiples posibles combinaciones entre s.
Investigaciones posteriores demostraron que la inteligencia es en realidad un

conjunto de diversas habilidades distintas entre s en cuanto a su naturaleza;
identificables y medible.
El test de habilidades mentales primarias HMP. Es uno de los varios

instrumentos diseados para medir y analizar los aspectos cualitativos de la
capacidad intelectual de un individuo.
En esta se analizan los factores: verbal, espacial, raciocinio, nmeros y fluidez

verbal. Que en condiciones corrientes permite predecir
el comportamiento intelectual d de una persona. El HMP suministra un criterio

objetivo en forma de un perfil expresado en percentiles.
Test de Comprensin verbal
Habilidad para entender ideas expresadas en palabras. Esta habilidad es

esencial para las actividades en los cuales la informacin se obtiene mediante
la lectura u oyendo el lenguaje hablado. Se mide por medio de sinnimos
escogidos entre cuatro palabras que acompaan una ue encabeza cada lnea.
Como por ejemplo:
ANTIGUO A. seco B. largo C. dichoso D. viejo
La palabra que dice lo mismo o casi lo mismo que la primera, debe ser
marcada. Consta de 5 ejercicios de entrenamiento y de 50 items. Duracin: 4
minutos
Comprensin espacial
Habilidad de visualizar objetos de dos o tres dimensiones. Habilidad para

imaginarse el aspecto que tendra una figura o un objeto al cambiar de
posicin, y para percibir las relaciones mutuas de los objetos situados en el
espacio al agruparlos de distintas maneras. Esta habilidad se mide usando 20
series de figuras similares. Duracin: 5 minutos
Cada figura de la serie, es igual a la primera, aunque tenga una posicin

distinta debe ser marcada. Las figuras que no son exactamente iguales a la
primera siendo su imagen invertida, se dejan sin marcar: tiene 6 ejercicios de
prctica
Raciocinio
Habilidad para solucionar problemas basados en deducciones lgicas y de

vislumbrar un plan de accin basado en la deduccin lograda.
El raciocinio se mide por medio de series de letras, anlogas a la que sigue:
|H |i |J |H |X |y |
A b x c ch x d e x f g x
Las letras de cada serie forman grupos basados en un determinado
principio. El problema consiste en descubrir que debe seguir despus de la

ltima de cada serie. Comprende 10 ejercicios de prctica y 30 series de letras.
Duracin: 6 minutos
Nmeros
Habilidad para manejar los nmeros. Consiste en la facilidad de resolver rpida

y fcilmente sencillos problemas cuantitativos. Implica ante todo rapidez y
exactitud en las operaciones de tipo mecnico, tales como la verificacin de
sumas, como este ejemplo:
17
84
29 __________
140
Las columnas de tres nmeros cada una van acompaadas con sus
respectivas sumas, pero mientras unas son correctas otras resultan
equivocadas. El examinado debe indicar si la suma est bien o est mal.
Duracin: 6 minutos
Fluidez verbal
Habilidad de hablar o escribir con facilidad, rapidez y facilidad para encontrar

palabras. Se mide por medio de una prueba que consiste en escribir el mayor
nmero de palabras distintas que comiencen con una determinada letra del
alfabeto. Duracin: 5 minutos.
CONFIABILIDAD
La revisin de las normas del HMP, en 1989 se encontr que contina

poseyendo alto ndice de confiabilidad. Se utiliz la formula de divisin por
mitades de Spearman Brown.
ndice de confiabilidad de los factores del HMP-1989
Factor ndice de confiabilidad
Comprensin verbal 0.87
Raciocinio 0.85
Manejo de nmeros 0.77
Comprensin espacial 0.79
Fluidez verbal o.86
VALIDEZ
En el ao de 1975 se hizo la ltima revisin, total de las normas del HMP, bajo
la direccin del doctor Wladimiro Woynoo encontrndose un alto coeficiente.
INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS
POR FACTOR
FACTOR V:
Factor
de gran importancia para el aprendizaje de lenguas, historia y ciencias.
Alto puntaje: necesario para el xito en carreras como: derecho, lingstica,

docencia, bibliotecologa, periodismo, labor editorial, secretariado.
FACTOR E:
De gran utilidad en los estudios de geometra, fsica, geografa, dibujo, artes.
Alto puntaje: importancia para carrera como aviacin, arquitectura ingeniera,

diseo tcnico. Es esencial en toda actividad que requiera habilidad para
imaginar y concebir objetos en tres dimensiones y para realizar apreciaciones
en cuanto a distribucin. Utilizacin etc., de espacios
FACTOR R:
Implica dos habilidades distintas: una inductiva y otra deductiva.
Alto puntaje: Es decisiva para triunfar en los estudios universitarios y la

mayora de carreras profesionales. Las personas dedicadas a la investigacin
cientfica lo requieren en buena cantidad.
FACTOR N:
til para el xito en aritmtica, contabilidad, estadstica y entre ellos

contadores, cajeros, etc.
FACTOR F:
Es de gran importancia en muchas actividades que implican recitacin y

hablar en pblico, participar en conferencias o en periodismo.
Alto puntaje: Necesario para carreras como abogados, escritores, actores,

profesores, vendedores, etc.
PERFIL Y CI:
Se obtiene el percentil del examinado, su coeficiente de inteligencia y su edad

mental aproximada, a ms de una interpretacin independiente de cada
habilidad particular.
FORMULAS PARA HALLAR EL TOTAL:
V+E+2R+2N+F=T o CI
2V+R=T o CI
RAVEN
MATERIAL GENEREAL PARA LAS APLICACIONES
Manual con la fundamentacin terica y
normas para la aplicacin , correccin, puntuacin e interpretacin.
Cuadernillo escala de color(CPM).
Cuadernillo escala general(SPM).
2 Cuadernillos de el escala superior(APM Set I y APM Set II).
Hoja de respuestas para autocorreccin especifica para la escala a aplicar.
NORMAS GENERALES DE APLICACION
Estar especialmente entrenado y familiarizado con los principios generales que

rigen un examen psicolgico.
Tiempo de aplicacin.
Instrucciones verbales.
Motivacin del sujeto.
Etc.
Normas de Aplicacin CPM
Se le presenta al examinado los conjuntos A, Ab y B, se estos son de fcil

respuesta se continua con la prueba.
Empezando con los conjuntos C,D y E de las escala general SPM.
Al final, se omite al puntuacin de AB y los puntos obtenidos en los conjunto A

a E pueden servir para controlar los baremos de la SPM.
Norma de Aplicacin SPM
Si es una persona con poca dotacin, la mejor forma de explicar es con un

mural(rompecabezas), de donde se puede extraer una parte, y la persona
intentar ubicarla en el lugar correcto.
Normas de Aplicacin APM
Para el primer elemento se puede utilizar una cartulina ilustrativa.
El primer cuadernillo Set I, es mostrado para determinar el tipo de tarea, y si

la persona es apta para que se le sea aplicada la prueba.
K-BIT Test breve de inteligencia de Kaufman
Diseado para medir la inteligencia verbal y no verbal en nios, adolescentes

y adultos
Edad de 4 90 aos
Tiempo de 15 a 30
Costa de 2 subtest
Esta diseado para la medida de la inteligencia verbal y no verbal en nios,

adolescentes y adultos
Se ofrecen puntuaciones tpicas
relacionadas con la edad, de media 100 y desviacin tpica 15, para cada uno
de los subtests, as como una global de CI
DURACION
La aplicacin del K-BIT dura entre 15 y 30 minutos
Los nios pequeos tienden a situarse en el lmite inferior de este intervalo y

los adultos en el superior.
Debe tenerse en cuenta que los tiempos de aplicacin varan en funcin de la

personalidad de cada individuo, de su estilo cognitivo, de su estado de animo y
de la relacin con el examinador
Promedio de tiempo de aplicacin segn el rango de edad
4 7 aos 15 20 min
8 19 aos 20 25 min
20 90 aos 25 30 min
MATERIALES
MANUAL
Describe el test y sus posibles usos
Ofrece informacin sobre su aplicacin, correccin, interpretacin, tipificacin

y propiedades tcnicas (fiabilidad y validez).
CUADERNO DE EXAMEN
Diseado en forma de caballete que permita dejar una pgina a la vista

del examinando y otra a la del examinador
Incluye los dos subtests en el orden normal de aplicacin
A medida que el examinador pasa las hojas del cuaderno irn apareciendo
ante el sujeto los sucesivos estmulos
En la pagina opuesta se indicaran las instrucciones para aplicar el tem
HOJA DE ANOTACIONES INDIVIDUAL
Se utiliza para registrar las respuestas del sujeto a cada tem as como para
resumir las puntuaciones obtenidas y las posibles observaciones sobre su
comportamiento y reacciones durante la aplicacin.
DESCRIPCIN DE LOS SUBTEST
VOCAVULARIO
Es una medida de la habilidad verbal que requiere respuestas orales y que

consta de 82 tems
Las dos partes del subtest de Vocabulario miden conocimiento del lenguaje,
formacin de conceptos verbales y caudal de informacin
La parte A:
Vocabulario expresivo (45 tems), se aplica a individuos de todas las edades y

requiere que la persona d el nombre de un objeto representado grficamente.
La parte B:
(Definiciones) se aplica a sujetos de 8 aos en adelante y exige que la

respuesta se ajuste a dos pistas que se ofrecen (una expresin descriptiva y
una palabra a la que faltan algunas letras).
El subtest de Vocabulario aprecia el desarrollo del lenguaje y el nivel de

conceptualizacin verbal.
La llamaron inteligencia cristalizada, el modo de aprendizaje y solucin de

problemas que depende fundamentalmente de la escolarizacin formal y de las
experiencias culturales
MATRICES
consta de 48 tems no verbales con estmulos visuales tanto de tipo figurativo

(personas u objetos) como abstracto (formas geomtricas o smbolos).
requieren comprender la relacin que existe entre los estmulos que son de
eleccin mltiple y deben contestarse: sealando la respuesta o diciendo la
letra que le corresponde.
La mayora de los tems de Matices utilizan estmulos abstractos y requieren

o bien resolver matrices de 2 X 2 o de 3 X 3, o bien completar un tablero de
puntos.
Todos los tems abstractos exigen razonamiento no verbal y flexibilidad en la

aplicacin de estrategias de solucin de problemas. Muchos de ellos evalan
tambin la habilidad para combinar simultneamente diversas variables.
CONFIABILIDAD
calculados en la poblacin espaola mediante
el mtodo de dos mitades para Vocabulario, Matrices y CI Compuesto
Los coeficientes de fiabilidad se calcularon correlacionando las puntuaciones

directas obtenidas en los elementos pares e impares por los sujetos de la
muestra de tipificacin. Los resultados se corrigieron mediante la formula de
Spearman-Brown.
Las fiabilidades de consistencia interna de los CI Compuestos se calcularon

utilizando la formula de Guilford (1954, p 393). La fiabilidad de las dos mitades
de los subtests entraron en esta formula junto con la correlacin entre ambos
subtests.
Los valores para Vocabulario varan entre 0,76 y 0,95, con una media de 0,85
(0,91, en la versin original).
Los de Matrices oscilan entre 0,74 y 0,93 siendo su media de 0,86, (0,85 la
obtenida en la muestra americana)Merece destacarse la alta fiabilidad
obtenida, en ambos subtests, en el intervalo de edad de 55 a 90 aos as como
en el de 11-12 aos tomado como grupo ancla
Para el CI Compuesto K-BIT la media de los coeficientes de fiabilidad en los

distintos grupos es de 0,90 y 0,98 el obtenido en el total de la muestra.
VALIDEZ
Durante el periodo de tipificacin se llevaron a cabo varios estudios para

poner de manifiesto la validez concurrente y de constructo del K-BIT.
Uno de los anlisis evalu las propiedades internas del test para evidenciar la
validez de constructo
se correlacionaron las puntuaciones tpicas de los subtest y del CI Compuesto

del K-BIT con diversos criterios externos
Validez de constructo
Se realizo una correlacin utilizando los criterios de puntuacin tpica de:
Batera de evaluacin de
kaufman para nios (k-ABC; Kaufman y kaufman 1983)
Escala de inteligencia de weshler para nios revisada (WISC R; Weshler

1974)
Escala de inteligencia para adultos revisado (WAIS R; Weshler 1981)
Validez concurrente con tests breves
Se realizo una correlacin utilizando los criterios de puntuacion tipica con:
Test de inteligencia no verbal (Brown, Sherbenou y Johsen, 1982)
Slosson y inteligence test (Jensen y Armstrog, 1985)
Validez concurrente con tests de rendimiento
Kaufman test of educational Achievement (Kaufman y Kaufman); breve y

amplio
Wide Range Achievement test revised
PRUEBAS DE APTITUDES
Prueba de destreza de Stromberg
Creada como auxiliar en la seleccin de obreros para la realizacin de trabajos

que requeran velocidad y exactitud en el movimiento del brazo y la mano .El
modelo original se ideo en 1945 .La caja que contiene el material de la PDS
consta de un rea de 60 120 cm.
La PDS exige que quien la examina siga un patrn especial de movimientos

del brazo y la mano, debe escoger una ficha ver su color, llevarla al tablero y
colocarla en el orificio especificado
INSTRUMENTOS
Cronometro Tablero de 60 129 con 54 orificios
54 cilindros en 3 colores rojo, amarillo y azul
Tiempo de 5 a 10 minutos
USOS Seleccin de trabajadores de lavandera
Operadores de prensa, moldeadores, soldadores y obreros en general
Estudiantes de artes
Estimacin de la destreza manual de minusvlidos en talleres de asilos,

evaluacin vocacional y programas de entrenamiento
APLICACIN Y
CALIFICACION
Consiste en cuatro pruebas, las tareas a efectuar en la primera y tercera son

similares aunque no idnticas y lo mismo las que se realizan en la segunda y
las dos primeras son de prctica y no se tiene en cuenta el tiempo. La
puntuacin natural es el nmero total de minutos y segundos que se requieren
para completar las dos ltimas pruebas
Se debe pedir al examinado que maneje la mano preferida, La caja se abre en

el borde de la mesa con las fichas en la tapa izquierda y el tablero a la derecha.
Las fichas deben estar ordenadas en una hilera de nueve rojas, en la parte
inferior, la siguiente es amarilla, y la tercera azul, las hileras cuatro, cinco y
seis son igualmente respetivas
Se le debe decir al examinado que la prueba consiste en observar que tan

rpido es ordenando objetos pequeos moviendo todas las fichas hacia el
tablero utilizando solo una mano
Nunca deber mover dos fichas del mismo color en sucesin el orden es
Amarillo
Azul
Rojo
En la prueba dos se toman las fichas en forma transversal y en las hileras, se

colocan las fichas intercaladas
Se registra el tiempo que es directamente proporcional a la rapidez
CONFIABILIDAD
Se obtuvo realizando una prueba a 70 mujeres candidatas a manejar

ensambladoras, el valor encontrado se baso en la correlacin de las
puntuaciones utilizando la correlacin de Sperman para representar la
confiabilidad como un todo El segundo estudio correlaciono las puntuaciones
en las pruebas tres y cuatro de ochenta varones estudiantes de artes y oficios.
VALIDEZ
Para una prueba industrial deben estudiarse las puntuaciones obtenidas por
trabajadores eficientes e
ineficientes y si los primeros suelen obtener mejores puntuaciones que los

segundos la prueba se considera valida
Los coeficientes de validez bajos tambin pueden reflejar el hecho de que una
prueba mide en forma caracterstica solo una pequea parte de la habilidad
necesaria del trabajo por ejemplo, las categoras de desempeo del trabajo
asignadas por los supervisores pueden reflejar no solo destreza manual sino
cualidades como capacidad de aprendizaje.
En un estudio se compararon las puntuaciones de la PDS con las calificaciones

de los supervisores en cuanto al desempeo de trabajo en un grupo de 30
vendedores en lavanderas de virginia en esta prueba predominaron las
mujeres 20 de raza blanca y 10 de grupos minoritarios
Las escalas de calificacin eran
1(deficiente)
5(excelente)
Con una media de 3.7
Y una desviacin estndar de 0.7
En la PDS la media fue de 2`32``
INSTRUCIONES PARA LA APLICACIN DE LA PRUEBA
Las instrucciones para la aplicacin de la prueba son las especificadas en la

parte superior, el tiempo oscila entre 5 a 10 minutos los instrumentos
utilizados para la apliacin fueron una hoja para registrar el tiempo del
exminado, un cronometro, el tablero y los 54 cilindros
REQUICITOS DE APLICACIN
Espacio de mesa amplio para la colocacin del tablero
El examinado debe realizar la prueba de pie y utilizando la mano de su

predileccin
El examinador debe dar instrucciones claras y precisas As:
En la primera prueba las fichas comienzan a ubicarse de rojo a azul en los

orificios respectivos se reitera esto en la tercera
En la segunda se disponen de azul a rojo pero en las hileras de donde se

toman
los cilindros estos se disponen de forma intercalada
Test de caras las fotos las tiene Paola
ABG-1
ABG-2
DAT tests de aptitudes diferenciales
Autor: George Bennett, Harol G. Alexander, Wesman
Administracin: individual y colectica
Duracin: 131 minutos de ejecucin para el conjunto de los test adaptados en

Espaa, tres horas y media, aproximadamente, incluyendo las instrucciones
previas de aplicacin y la correccin
Aplicacin: de 14 aos en adelante
Significacin: evaluacin de las siguientes aptitudes: verbal, numrica,

razonamiento abstracto, espacial, mecnica y perceptiva.
La batera DAT fue diseada para la apreciacin de las aptitudes de los

estudiantes comprendidos entre el 8 12 grado de la high school. Sin embargo
puede ser utilizada eficazmente en el consejo educacional o vocacional de
jvenes y adultos no escolares y en la seleccin de personal
Las diversas pruebas que lo comprenden pueden ser utilizada

independientemente pues cada una de ellas se ha obtenido la respectiva
informacin estadstica
Considera que las pruebas que integrado elementos que exigen varias
dimensiones aptitudinales y presentan una y presentan una sola puntuacin
global, manifiensta oscurece a la vez, la verdadera potencialidad del sujeto.
El concepto de aptitud
Se ha aceptado la definicin propuesta por Brigham en el diccionario de la

psicologa de H. C. Warren: condicin o serie de caractersticas consideradas
como sntomas de la capacidad de un individuo para adquirir, con un
entrenamiento adecuado, algn conocimiento, habilidad o serie de reacciones,
como capacidad para aprender un idioma, aprender msica, etc.
De esta
definicin dependen dos ideas fundamentales. En primer lugar, no se

presupone un carcter exclusivamente hereditario; es la interaccin de la
herencia y el medio; El individuo nace con unas ciertas potencialidades e inicia
inmediatamente unos aprendizajes; cada cosa que aprende le faculta para
aprender otras nuevas. En segundo termino, la aptitud es un concepto muy
amplio; abarca cualquier caracterstica que predisponga al aprendizaje
incluyendo la inteligencia, la instruccin alcanzada la personalida y los
intereses
APLICACIN
VR Razonamiento verbal: En esta prueba JS tuvo un puntaje en el percentil 15

lo cual predice un bajo desempeo en la habilidad para descubrir relaciones
entre palabras y habilidad para inferir relaciones
NA Actitud numrica: En esta prueba JS tuvo un puntaje en el percentil 60 lo

cual predice una buena habilidad para enfrentarse a las tareas mide
razonamiento matemtico.
Predice el desempeo en ocupaciones como: matemticas, fsica, qumica e

ingenieras.
Habilidad para razonar con nmeros: contabilidad trabajo de carpintera y

mecnica.
VR+NA En esta prueba tuvo un puntaje en el percentil 30 lo cual predice un

regular desempeo en la capacidad para el aprendizaje general
AR Razonamiento Abstracto En esta prueba JS tuvo un puntaje en el percentil

35 lo cual predice un desempeo medio bajo en Medida no verbal de la
habilidad para razonar Evala como las personas pueden razonar con figuras o
dibujos geomtricos.
Capacidad de relacionar objetos en funcin del tamao, la forma, posicin o

cantidad
Relaciones espaciales (SR) En esta prueba JS tuvo un puntaje en el percentil 55

lo cual predice un rendimiento
medio alto en la habilidad para visualizar un elemento en tres dimensiones a

partir de un modelo bidimensional e imaginar cmo sera este objeto si se le
hiciera una rotacin espacial. Predice un buen desempeo en: decoracin,
arquitectura arte y diseo de moda, carpintera, prtesis dental.
MR (Comprensin mecnica): el test aprecia la comprensin de principios

fsicos y mecnicos en las situaciones de la vida ordinaria.
El test resulta til para determinar la aptitud para aquellas ocupaciones donde
es necesario captar y utilizar los principios fsico-matemticos como ocurre, por
ejemplo, en los oficios de carpintero, mecnico, tcnico de mantenimiento
entre otros. Predice, igualmente, el xito acadmico en el campo de las
ciencias fsicas, estudios tcnicos o cursos de perfeccionamiento mecnico.
CSA (Rapidez y precisin perceptivas): Aprecia rapidez de percepcin,

retencin momentnea y precisin de a respuesta. Se trata de tareas simples,
montonas y con muy escasa o nula dificultad intelectual. Cada elemento
ofrece una serie de situaciones que se presentan corrientemente en muchos
trabajos de tipo administrativo. (Tareas de archivo, clasificacin y otras
anlogas de las profesiones administrativas)
APLICACION
1. leer las instrucciones
2. Entregar el material a los examinados (cuadernillo, hoja de respuestas,

lapiz, borrador, hoja en blanco)
3. Verificar la compresin de la prueba con el desarrollo de los ejercicios
4. Alentar al examinado, sin sugerir sin sugerir informacin sobre el contenido

de la prueba
5. Finalizada la prueba revisar hoja de respuestas
FACT Prueba para la clasificacin de aptitudes de
John E. Flanagan
MATERIALES EMPLEADOS
14 folletos que sirven de protocolo(11 de ellos de seleccin mltiple)
Lpiz bien afilado, N2 o 3N de mina dura.
8 rejillas (para las pruebas 1,3,5,6,8,9,13,14)
TIPO DE USO
1. Puede usarse por los consejeros vocacionales como una ayuda en la

prediccin de xito en una determinada actividad profesional, con base en las
aptitudes, y tambin como gua para planear un programa de los cursos de
capacitacin en los establecimientos educativos.
2. Pueden ser usados para seleccionar y ubicar en la empresa al personal de

empleados.
LIMITE DE TIEMPO Y ORDEN SUGERIDO
Se lleva a cabo en dos periodos de medio da cada uno.
La prueba de comprensin y discernimiento y de expresin, deben efectuarse

al final de la sesin ya que no se da limite de tiempo para ellas. Tienen que
responder todos los reactivos
DESCRIPCIN DE CLASIFICACIN DE LAS PRUEBAS DE APTITUDES DE

FLANAGAN
1. Inspeccin: Este test mide la habilidad para detectar las fallas o las
imperfecciones en una serie de artculos manufacturado, hacindolo
rpidamente y con exactitudes
2. Claves: Mide la exactitud y la rapidez en el manejo de calves utilizadas en el

trabajo de oficina
3. Memoria: Este test mide la habilidad para recordar las claves aprendidas en
el test numero 2.
4. Precisin: Explora la habilidad para hacer trabajos de precisin con objetos

en este caso con crculos pequeos.
5. Ensambles: Habilidad de visualizar la forma de un objeto, con solo mirar sus

partes separadas.
6. Escalas: Habilidad en la lectura de material grafico, que se requiere en los

trabajos de ingeniera y otras
ocupaciones tcnicas anlogas.
7. Coordinacin: Habilidad para coordinar los movimientos de la mano y el

brazo
8. Comprensin y discernimiento: Habilidad para leer comprensivamente,

pensar lgicamente, y hacer uso del sentido comn cuando ello se requiera.
9. Aritmtica: Mide habilidad para trabajar con dgitos en las operaciones de

+,-,x,/.
10. Modelos: Mide la habilidad para producir bosquejos de modelos sencillos

en forma exacta y cuidadosa, en otra parte del mismo test tambin lo hace de
forma inversa.
11. Componentes: Mide la habilidad para identificar las partes importantes de

un conjunto, se usan dibujos lineales y bosquejos planos
12. Tablas: Mide el rendimiento en la lectura de dos tipos de tablas. El primero

formado por dgitos, el segundo por palabras y letras del alfabeto
13. Comprensin mecnica: Este test mide la comprensin de principios

mecnicos y la habilidad para analizar movimientos mecnicos
14. Expresin idiomtica: Mide el dominio del idioma, tanto en forma oral
como escrita
HORARIO Y LIMITES DE TIEMPO

Primera sesin( sesin de la maana)
Inspeccin = 6 min instrucciones, 6 min de prueba para un total de 12 min.
Claves = 20 min instrucciones, 10 min de prueba para un total de 30 min.
Memoria = 1 min instrucciones, 4 min de prueba para un total de 5 min.
Precisin = 7 min instrucciones, 8 min de prueba para un total de 15 min.
Ensambles= 6 min instrucciones, 12 min de prueba para un total de 18 min.
Tiempo total de esta parte 80 min, aproximadamente.
Receso de 10 min
Escalas = 12 min instrucciones, 16 min de prueba para un total de 18 min.
Coordinacin = 5 min instrucciones, 2 min y 40 seg de prueba para un total de

12 min.
Comprensin y Discernimiento = 5 min instrucciones, 35 min aprox. de

prueba para un total de 40 min aprox.
Tiempo total para la primera sesin incluyendo el receso, 2h 46min aprox.
Segunda sesin o sesin de la tarde
Aritmtica = 10 min instrucciones, 10 min de prueba para un total de 20 min.
Modelos = 8 min instrucciones, 20 min 40 de prueba para un total de 28 min.
Componentes = 4 min instrucciones, 20 min de prueba para un total de 24

min.
Receso de 10 min
Tablas = 5 min instrucciones, 10 min de prueba para un total de 15 min.
Comprensin mecnica = 5 min instrucciones, 20 min de prueba para un

total de 25 min.
Expresin idiomtica= 5 min instrucciones, 35 min aprox. de prueba para un

total de 40 min aprox.
Tiempo total para la segunda sesin incluyendo receso,2 h 42 min, aprox.
EN EL CASO DE GRUPOS
Se necesita de un ayudante o ayudantes que repartan y recojan los

formularios de pruebas, y estn pendientes de que no se comience antes de
tiempo.
Debe haber una charla preliminar, explicando la funcin de las pruebas.
Dar las instrucciones prescisas.
TEST GESTLTICO VISOMOTOR DE LAURETA BENDER
El Bender Gestalt Test (L. Bender, 1938) consiste en copiar 9 tarjetas (tamao
10 x 15) con dibujos abstractos que tiene como objetivo el examen de la
funcin gestltica visomotora, su desarrollo y regresin
Se aplica para: Determinacin del nivel de
maduracin en nios y adultos deficientes
Examen de la patologa mental infantil: demencias, oligofrenia, neurosis
Examen de la patologa mental de los adultos: retrasos globales de la

maduracin, incapacidades verbales especficas, disociacin, desordenes
perceptuales, estudio de la afasia.
Edad: Es aplicable a sujetos desde los 4 aos hasta la adultez
Est inspirado en la teora de la Gestalt sobre la percepcin, particularmente

en las investigaciones de Wertheimer, en 1932 sobre las leyes de la
percepcin. Tambin los dibujos que el sujeto debe copiar, son los que
selecciono Wertheimer para estudiar la estructuracin visual y verificar las
leyes de gestlticas de la percepcin.
MATERIALES Juego de figuras la primera con la letra A y las restantes

numeradas del 1 al 8
Manual
Protocolos de la prueba
Hojas de papel tamao carta
Lpices
Borrador
Aplicacin : se hace en forma individual
Se dice aqu hay algunas figuras para que las copie, cpielas tal y como usted
las ve
Si el examinado intenta girar la tarjeta para colocarla en cualquier otra

posicin debe desalentarlo si persiste, permita hacerlo y antelo en el
protocolo
Debe cuidarse de cualquier otra indicacin que deba hacer, procurar que no
sea sugeridora
Se aceptan todos los ensayos que el examinado haga con la figura
Se permite que el examinado borre a fin de mejorar los trazos pero no se

permite urticacin de otros elementos como monedas etc. Para mejorar el
diseo.
No debe retirarse las laminas hasta que el examinado las haya reproducido
Registre
la reaccin del sujeto a la prueba, comportamiento a lo largo de ella y en

especial todas las conductas que se desven de las normas sealadas
En ningn caso se considera que el test a fracasado, por ejemplo si el

examinado est fatigado, registre el hecho a fin de tenerlo en cuenta en el
diagnostico
Tiempo: no se fija ni se limita el tiempo, pero se sugiere registrarlo.
ANLISIS Y EVALUACIN se presentan tanto cualitativa como

cuantitativamente
CUALITATIVA los movimientos utilizados en la construccin de la figura:

rapidez, ritmo, perseverancia, simplicidad, elaboracin
La forma de la reproduccin
Contorno : claro, confuso
Organizacin de la figura: reproduccin exacta, reproduccin exacta del todo

con imperfecciones en los detalles, reproduccin exacta de las partes pero falta
de integracin en el conjunto
Orientacin espacial: rotacin de toda la figura, rotacin de parte de la figura,

separacin de partes de la figura, acentuacin del plano horizontal
Diferenciacin de las formas: falta de diferenciacin de la figura, sustituciones

y modificaciones,
Perseverancia: en los trazos empleados en la construccin
Medida: macrografa, igual al modelo, micrografa
Omisiones: de entrecruzamientos y de formas angulares
Conductas asociadas: asociacin libre en torno a las figuras, signos de

aprobacin o desaprobacin a los dibujos realizados
Valoracin: en funcin de las caractersticas de la produccin en su conjunto y

en sus detalles, analizados segn los criterios generales arriba
sealados, se logra establecer indicios significativos tiles al diagnostico de

cuadros y condiciones patolgicas tales como:
Enfermedades orgnicas cerebrales: demencia paralitica, psicosis alcohlica,

psicosis Traumtica, estados confusionales agudos, esquizofrenia, psicosis
maniaco depresiva, deficiencia mental,
Lesiones Cerebrales
Afasia sensorial
Psiconeurosis
CUANTITATIVA: Para estimar el nivel de maduracin de los nios entre los 3 y

los 11 aos pues a esta edad ya reproducen todas las figuras
satisfactoriamente debe considerarse que el Bender mide el grado de madures
de la funcin gestltica visomotora solo entre los 4 y los 11 aos
Vase el manual pag 158 asta 174 las tablas de normas para la puntuacin de
cada una de las figuras con una graduacin de 1 a 7 con indicacin de las
frecuencias en los sujetos de 3 a 11 aos y en el adulto, de acuerdo con estas
normas se punta de 1 a 7 en cada una de las reproducciones
Confrontando el puntaje de cada una de las reproducciones sobre el promedio

es posible derivar una valoracin general de la edad de maduracin y un
cociente de madurez .
Validez el test se estandarizo sobre 800 nios entre los 3 y 11 aos de

distintos grados escolares La mayora de los nios mejoran al repetirlo. Los que
hacen una ejecucin pobre inicial pueden hacerlo algo menos mal en la
repeticin, pero incluso entonces sus ejecuciones en el test permanecen por
debajo de la media. El aumento de la motivacin, copiar o describir las figuras
del Test, y el entrenamiento perceptivo-motor, tienen poco efecto de mejora
en la ejecucin del test
en general, pero algunos nios individualmente pueden obtener un pequeo

provecho si existe un corto intervalo de tiempo y rara vez se alteran las
conclusiones inciales.
FIABILIDAD Existe una elevada probabilidad de que dos examinadores que

evalen el protocolo del Test de Bender de un nio, obtengan
aproximadamente el mismo puntaje del test.
Test-retest Bender seal, los resultados en el Test nunca son los mismos,
independientemente del nmero de veces que un nio lo realice sin embargo
es razonablemente estable. A medida que el nio evoluciona, su ejecucin en
el Test cambiar y evolucionar tambin.
Los nios con retrasos educativos o con una disfuncin tienden a madurar a un
ritmo ms lento y a menudo irregular. Por consiguiente, el ritmo de mejora en
las puntuaciones del Test de Bender de un nio es altamente significativo
desde un punto de vista diagnstico. Un progreso inconsistente refleja un
funcionamiento inestable.
PRUEBAS DE INTERESES
ESPA-29 Escala de estilos de socializacin parental en la adolescencia
Autores Gonzalo Musitu Ochoa y Jos Fernando Garca Prez
Aplicacin: individual y colectica
Edad de los 10 a 18 aos
Duracin: 20 minutos
Finalidad: evaluacin del estilo de socializacin de cada padre
MATARILES: Manual
Protocolo
Lpiz
Las puntuaciones se utilizan para cada reactivo
1 nunca
2algunas veces
3 muchas veces
4 siempre
ASPA Cuestionario de asercin en la pareja
Autora M Jos Carrasco Galn
Duracin: tiempo variable de 15 a 20 minutos
Se aplica a adultos que convivan o hayan convivido en pareja
Significacin: evala
cuatro tipos de estrategias diferentes
Se han elegido como marco situacional de evaluacin los comportamientos

asertivos, las situaciones de conflicto interpersonal por dos razones:
La primera por ser dicho marco el elemento caracterstico del comportamiento

asertivo y la segunda por la importancia que tiene la forma afrontar las
situaciones conflictivas en la situacin marital
CONCEPTUALIZACION DE LAS CATEGORIAS
ASERCION=expresin de los sentimientos y preferencias de una manera, clara

y directa sin forzar el acuerdo del otro a travs del control aversivo.
AGRESION=expresin de los sentimientos,y preferencias de manera que

incluye el uso implcito de formas persuasivas para forzar el acuerdo del otro
mediante castigos o amenazas
SUMISION =carencia de expresin directa y clara de los

sentimientos,sometimiento automtico
AGRESIVO-PASIVA=carencia de la expresin directa y clara de las opiniones

sentimientos y preferencias, mientras que de forma indirecta se intenta
coaccionar a la otra persona para que seda
Esta incluye:silencios,
Infringir directamente castigos y amenazas
Retiradas de afecto
MODELO BIDIMENSIONAL DE LA ASERCION
Las cuatro categoras de conducta asociadas con la asercin,

comportamientos asertivos, agresivos sumisos y agresivo pasivos segn el
modelo bidireccional,esta se caracteriza por una expresin manifiesta y no
coactiva, la agresin supondra una expresin manifiesta y coactiva la sumisin
vendra delimitada por una expresin encubierta y no coactiva y la agresin
pasiva se distinguira por la expresin incubierta y coactiva
Significacin
Evaluar cuatro formas diferentes de estrategias de
comunicacin que cada miembro de una pareja puede poner en marcha a la

hora de afrontar situaciones conflictivas
Esta evaluacin se lleva a cabo de dos formas ,por un lado cada sujeto se
evala a si mismo , forma A y por otro lado evala el comportamiento de su
pareja forma B
OBJETIVOS
Evaluar la frecuencia con que son utilizadas cuatro estrategias diferentes de

afrontamiento asertiva,agresiva,sumisa y agresivo-pasiva
Confrontar la visin que tiene cada persona sobre su forma de encarar

situaciones problemticas normales en una convivencia en pareja
CARACTERISTICAS GENERALES
El cuestionario de asercin en la pareja ofrece la posibilidad de evaluar de que

manera cada miembro de una pareja se enfrenta a situaciones conflictivas que
pueden surgir en cada convivencia marital
ESTRUCTURA
El cuestionario fue diseado a partir de los trabajos de Giovanni(1978)y

carrasco 1991-93 esta formado por dos cuestionarios independientes, la forma
A y la forma B en la forma A un miembro de una pareja se evala a si mismo
respecto a la forma de comportarse ante situaciones conflictivas, mientras que
en la forma B evala a su cnyuge
Los dos estn compuestos por 40 elementos con 10 para cada una de las
cuatro sub-escalas que la componen.La forma A esta impresa en tinta negra
sobre trama azul la forma B esta impresa en tinta azul sobre trama gris
El cuestionario describe situaciones que recogen aspectos significativos de la

vida en pareja en temas generales como relaciones sexuales, manifestaciones
de afecto o inters comunicacin tiempo libre o tareas caseras .
La conflictividad que se plantea en las distintas situaciones se centra ,en ser

ignorado,
en demandas o planteamientos respecto a los dems ,enfrentarse a

desacuerdos ,ser criticados, insultado
Con cada elemento se le pide a la persona que indique la frecuencia con la

que tiende a comportarse de la forma descrita mediante una escala de 6
puntos 1-casi nunca, 2- pocas veces 3-ocasionalmente 4-bastante a menudo,
5-generalmente ,6-casi siempre
NORMAS DE APLICACION
Se puede aplicar bien a un solo miembro de la pareja en su forma A o a los dos

cumpliendo en este caso cada cnyuge las dos formas
Es til comentar que para cada situacin se van a presentar diferentes formas
de actuar y que por lo tanto el objetivo es discriminar entre ellas
Si es una pareja debe indicrseles que no deben cotejar las respuestas
No requiere la presencia del psiclogo
CORRECION Y PUNTUACION
Se ha confeccionado una hoja de respuestas diseada para facilitar la

contestacin a los elementos y la correccin de la prueba sin necesidad de
plantilla, se debe indicar si ha utilizado la forma a o la b
El sujeto deber contestar en una hoja de respuestas con una x el pequeo

circulo correspondiente a la opcin elegida la correccin puede ser efectuada
por el propio sujeto para ello en cada uno de los elementos, el valor asignado
por el sujeto se traslada a la casilla en blanco que figura a la derecha.
Una ves anotados los valores a cada uno de los elementos se totalizan
verticalmente en cada una de las casillas correspondientes a os elementos del
1 al 20 a continuacin el subtotal correspondiente a los del 21 al 40 y
finalmente el total de los cuarenta elementos
Estas puntuaciones directas estarn comprendidas entre 10 y 60 para cada

sub escala
La puntuacin final de cada sub escala se obtiene multiplicando, el total de

puntos alcanzados en ella por 100 y dividiendo el resultado por el total general
de las cuatro.
La finalidad de este tipo de puntuacin es medir la proporcin en la cual al

relacionarse con su pareja usa conductas asertivas ,agresivas,etc
INTERPRETACION DE LAS PUNTUACIONES
Las puntuaciones alcanzadas en las sub escalas sirven como indicadores de

las conductas que una persona dispone en su repertorio la mayor presencia de
conductas asertivas, frente a los dems tipos de conductas, puede indicar que
la persona ante situaciones conflictivas suele mostrar una forma abierta de
exponer sus opiniones
Por otra parte una mayor presencia de conductas agresivas indica la utilizacin
de conductas de carcter punitivo,y aversivo con lo que esto supone tensin y
malestar y el consiguiente deterioro de la relacin lo mismo se puede plantear
en el agresivo-pasivo aunque en este caso es interesante destacar el hecho de
que este tipo de comportamientos suele aparecer mas destacados cuando es el
cnyuge el que evala el comportamiento de su pareja
La conducta sumisa no afecta a lo contrario de lo que comnmente se cree a

los niveles de satisfaccin y ajuste de la pareja, sin embargo suele ser vivido de
forma negativa por parte de la persona que los emite
La no expresin de los sentimientos negativos pueden llegar a crear un clima

de distanciamiento emocional .
FIABILIDAD
Para evaluar la fiabilidad de las cuatro sub. escalas en su forma Ay B se ha

utilizado el coeficiente alfa de cronbach y el mtodo de las dos mitades ,segn
el coeficiente de sperman en general todas
las subescalas muestran una fiabilidad alta 0.81,siendo estos valores menores
en la escala de sumisin
Esteban en el 96,en su estudio de la ASPA forma A presente datos sobre la

estabilidad temporal mediante la fiabilidad test retest para ello se cont con los
datos de 57 sujetos que rellenaron el ASPA forma A cuatro semanas mas tarde
despus de su primera aplicacin
Estas mostraron fiabilidad test retest alta correspondiendo los valores menores
a las medidas de agresin y agresin pasiva
Estudio de valores de Allport
El estudio de valores pretende medir la importancia relativa de seis interese o

motivos bsicos de la personalidad
BAS Batera De Socializacin
Versiones: para profesores (BAS-1) y para padres (BAS-2).
Autores: F. Silva Moreno y C Martorell Pallas.
Duracin: 20 minutos aproximadamente.
Aplicacin: nios y adolescentes de 6 a 15 aos.
Significacin: escalas de estimacin (rating) en cuatro dimensiones de la

socializacin (liderazgo, jovialidad, sensibilidad social, y respeto-autocontrol ),
tres perturbadoras de la misma (agresividad- terquedad, apata- retraimiento,
ansiedad- timidez), y una escala global de adaptacin social o criteriosocializacin.
Tipificacin: centiles para las escalas de ambas versiones, por sexo y

escolarizacin.
Presentacin y contenido
El BAS es un conjunto de escalas de estimacin (rating scales) para evaluar la

socializacin de nios y adolescentes (de seis a quince aos) en ambientes
escolares y extraescolares. Puede ser complementada por profesores (bas-1) y
por padres (BAS- 2) y llena un vacio importante en la evaluacin psicolgica
infantil y juvenil.
Ambas
versiones son equivalentes en 7 de sus 8 escalas, solo hay cambio en algunos

trminos definidos mas por el contexto.
La utilizacin de esta prueba puede resultar de provecho para el profesor, el

psiclogo escolar, los padres y los psiclogos infantiles y de la familia su
proyeccin en psicologa educativa y clnica resulta evidente.
Lograr un perfil de socializacin con 7 escalas
Cuatro de aspectos positivos y facilitadores:
(LI)Liderazgo
(Jv)Jovialidad
(Ss)Sensibilidad social
(Ra)Respeto- autocontrol
Tres aspectos negativos/perturbadores/ inhibidores
(At) agresividad- terquedad.
(Ar) apata- retraimiento.
(An) ansiedad- timidez
Obtener una apreciacin global de la socializacin con una esclaca
(Cs) criterial- socializacin
Escalas de aspectos facilitadores
Liderazgo (Li): compuesta por 17 elementos, detecta aspectos de liderazgo

en una connotacin positiva, adaptativa. Una puntuacin alta indica
popularidad, iniciativa, confianza en si mismo, y espritu de servicio.
Jovialidad (Jv): con 12 elementos, mide extraversin en sus connotaciones

concretas de sociabilidad y buen animo. Las relaciones sociales son la parte
buena y alegre de la vida.
Sensibilidad social (Ss): con 14 elementos evala el grado de consideracin y

preocupacin de la persona hacia los dems y en particular hacia aquellos que
tienen problemas y son rechazados.
Respeto- autocontrol (Ra): con 18 elementos; aprecia el catamiento de las

normas sociales que facilitan la convivencia en el mutua respeto. Se valoran el
sentido de la responsabilidad y autocritica y, en general la
asuncin de un rol maduro en las relaciones interpersonales.
Escalas de aspectos perturbadores/ inhibidores:
agresividad- terquedad (At): con 17 elementos, detecta varios aspectos de la

conducta impositiva, perturbadora y en ocasiones antisocial. Su ncleo central
esta en la relacin con las normas, la indisciplina y la agresividad verbal y
fsica. Adems tiene relacin con la hiperactividad motriz.
apata- retraimiento (AT): con 19 elementos; aprecia el retraimiento social, la

introversin, y en casos extremos, un claro aislamiento y otros contenidos
como: la torpeza, la falte de energa, e iniciativa y en grados extremos la

depresin en su vertiente astenica
Ansiedad- timidez (An): con 12 elementos, mide varios aspectos relacionados

con la ansiedad (miedo, nerviosismo) y relacionados con la timidez
(apocamiento, vergenza) en las relaciones sociales.
Escala criterial-socializacin
(Cs) con 15 elementos, ofrece una visin global del grado de adaptacin
social del sujeto segn el juicio de los mayores (profesores o padres).
Materiales:
Manual
Cuadernillo (una para cada versin, BAS-1 y BAS-2).
Hoja de respuestas (comn para ambas versiones).
Plantillas de correccin (comunes para ambas versiones).
Instrucciones para la aplicacin:
Son muy similares en ambas versiones.
Se trata de que el docente este en la capacidad de responder a todas las

cuestiones que se formulen, pues debe tener accesibilidad a una observacin
cotidiana de los alumnos. Es decir que es indispensable el haber convivido por

algn tiempo profesores y alumnos.
No existe un tiempo limite en la aplicacin, y las
contestaciones se deben anotar en la hoja de respuestas. Al recogerlas es

necesario verificar que todos los reactivos estn correctamente diligenciados
Normas de correccin:
Las puntuaciones directas de las 8 escalas de la BAS pueden obtenerse con la

ayuda de las 4 plantillas de correccin, comunes para ambas versiones, que
son:
1, escalas Li y At.
2, escalas Jv y Ar.
3, escalas Ss y Cs.
4, escalas Ra y An.
En cada escala, la puntuacin directa es al suma de puntos logrados en sus

elementos; cada uno de estos se punta haciendo que las alternativas de
respuesta reciban los siguientes puntos: A=0, B=1, C=2 y D=3.
Fiabilidad:
La BAS a sido estudiada con distintas muestras (segn la versin y el tipo de

anlisis).
Ambas versiones de BAS se han calculado coeficientes de consistencia interna,

estabilidad temporal y de convergencia entre evaluadores.
Sus escalas tienen un origen inmediato factorial; la nica escala no factorial,

Cs, obtiene un ndice algo mas bajo, pero muy aceptable y superior a los
normales en estas medias.
BAS-3
Versin: autoevaluacin (BAS-3)
Autores: F. Silva Moreno y Mara del Carmen Martorell.
Duracin: 10 min aproximadamente
Aplicacin: 11 a 19 aos aproximadamente
Significacin: cuestionario que evala las siguientes dimensiones de conducta

social. Consideracin con los dems, autocontrol en las relaciones sociales (con
un polo negativo de antisocial especialmente de tipo agresivo) retraimiento
social, ansiedad social/timidez liderazgo. Contiene tambin una escala de
sinceridad.
Tipificacin: centiles, por sexo y escolarizacin.
Presentacin y contenido:
La BAS-3 viene a
complementar el conjunto de instrumentos de la Batera de socializacin,

indagando en este caso la percepcin de los propios sujetos, nios mayores y
adolescentes, tienen de su conducta social.
Su utilizacin puede resultar provechosa para el profesor, el psiclogo escolar

y clnico, los psiclogos infantiles y de la familia, as como para los propios
padres, adecuadamente asesorados.
Los elementos de la BAS-3 permiten lograr un perfil de la conducta social en

funcin de 5 dimensiones, que han dado lugar a otras tantas escalas:
Consideracin con los dems (Co): con 14 elementos, detecta sensibilidad

social o preocupacin por los dems, en particular por aquellos que tienen
problemas y son rechazados y postergados.
autocontrol en las relaciones sociales (Ac): con 14 elementos, recoge una

dimension claramente bipolar que representa, en su polo positivo, atacamiento
de reglas y normas sociales que facilitan la convivencia en el mutuo respeto y
en el polo negativo, conductas agresivas, impositivas, de terquedad e
indisciplina .
Retraimiento social (Re): con 14 elementos detecta apartamiento tanto pasivo

como activo de los dems, hasta llegar, en el extremo, aun claro aislamiento.
Ansiedad social/timidez (At): con 12 elementos, en los cuales se detectan

distintas manifestaciones de ansiedad (miedo, nerviosismo) unidas a
reacciones de timidez (apocamiento, vergenza) en las relaciones sociales.
Liderazgo (Li): con 12 elementos, donde se detecta ascendencia, popularidad,

iniciativa, confianza en si mismo y espritu de servicio.
A las 5 escalas de socializacin se agrega:
Sinceridad (S): con 10 tems corregidos en el sentido inverso
de la escala L de los cuestionarios de los esposos Eysenck, siguiendo la idea de

la versin espaola del EPQ-J
Normas de aplicacin:
Se cumplen las instrucciones de la aplicacin del BAS 1 y 2.
A diferencia del BAS 1 y 3, en esta versin si es necesaria la presencia del

psiclogo
No existe tiempo limite en la aplicacin
CIPSA Cuestionario De Intereses Profesionales
FICHA TECNICA
|Nombre |Cuestionario de Intereses Profesionales (CIPSA) 2001, 1989 |

|Autor/a |J. L. Fernndez Seara y F. Andrade |
|Administracin |Individual y colectiva |
|Duracin |Variable, aproximadamente 30 minutos |
|Aplicacin |A partir de los 13-14 aos |
|Significacin |Conocer la estructura diferencial y jerarquizacin de los
intereses profesionales del/la sujeto y |
| |determinar, el tipo de consejo orientativo en la toma de decisiones

acadmico-profesionales. |
|Composicin |12 escalas-factores: fsico-qumica, derecho-legislacin,
medicina-sanidad, servicios, ciencias |
| |humanas, ciencias biolgicas, actividades literarias, publicidadcomunicacin, artes plsticas-msica,|
| |organizacin-mando, enseanza y relaciones
econmicas-empresariales. |
DESCRIPCIN
Finalidad
Diseado con el objeto de conocer la estructura diferencial y jerarquizacin del

os intereses profesionales del sujeto y determinar, en base a las elecciones y
rechazos de las profesiones, el tipo de consejo orientativo en la toma de
decisiones acadmico-profesionales.
Contenido del cuestionario
El conjunto de ocupaciones (actividades, profesiones y cargos) se distribuyen

en 12 escalas-factores, categoras empricas o campos de actividad profesional.
Escalas
Escala I fsica-qumica (F-Q)
Integrada por el conjunto de ciencias tanto puras como aplicadas que se

relacionan con las matemticas, la fsica y la qumica. Se incluyen en ella las
tcnicas basadas en el dibujo lineal.
Escala II Derecho y legislacin (D-L)
Fundamentalmente se trata de una escala en las que prima los intereses

polticos junto con los aspectos del derecho relacionados con la actividad
poltica.
Escala III Medicina o sanidad (M)
Conjunto de profesiones ligadas a la salud
Escala IV Servicios (S)
Es la categora menos homognea, aunque responde al conjunto de

profesiones que sociolgicamente se incluyen en esta denominacin.
Escala V Ciencias humanas (C-H)
Conjunto de profesiones preferentemente de carcter intelectual que tiene por

objeto el estudio del hombre y de sus actividades sociales y superiores.
Escala VI Ciencias biolgicas (C-B)
Engloba los estudios y las tcnicas relacionadas con la naturaleza, as como el

aprovechamiento de la misma.
Escala VII Actividades literarias (L)
Se refiere al desarrollo de alguna actividad de tipo literario
Escala VIII
Publicidad y comunicacin (P-C)
Conjunto de profesiones ligadas al comercio, desde un punto de vista no de la

venta y compra, sino de actividades favorecedoras del comercio, as como las
actividades ligadas a los medios de comunicacin de masas.
Escala IX Artes plsticas y msica (Ap- M)
Profesiones ligadas a la imagen visual, auditiva y diseo.
Escala X Organizacin y mando (O-M)
Actividades relacionadas con la direccin de organizaciones, servicios, etc.
Escala XI Enseanza (E)
Profesiones y actividades ligadas a la educacin y la cultura.
Escala XII Relaciones econmicas y empresariales (R-E-E)
Profesiones ligadas a la administracin de bienes econ
FIGS: Prueba De Frases Incompletas Con Aplicacin A La Industria
Autor: Jaime A. Grados E. y Elda Snchez Fernndez
Aplicacin: La administracin puede ser individual o colectiva, oral o escrita
Finalidad: La descripcin de la conducta. Se pueden sealar cuales son las

reas de conflicto que manifiesta el examinado, evalundose no desde el
enfoque clnico en busca de patologa, sino con el fin de determinar la
posibilidad de una integracin optima del examinado a la organizacin.
MATERIALES: Manual de instrucciones
Folleto de aplicacin
Hojas de calificacin
No se toma en cuenta el tiempo de reaccin
CARACTERISTICAS DE EL MTODO DE FRASES INCOMPLETAS
- Este mtodo consiste en pedirle al examinado que complete una serie de

frases incompletas.
- Las instrucciones que se dan estn encaminadas a obtener respuestas

sinceras no censuradas.
- Por lo general no estn estandarizados y su calificacin se realiza
cualitativamente.
- De acuerdo al tipo de informacin que se obtiene a travs de este mtodo, el

anlisis de las respuestas es semejante al que se realiza en el T.A.T., pues se
considera que la informacin que aporta el examinado es la que est dispuesto
a expresar.
REAS QUE MIDE
REA 1: RESPONSABILIDAD: Es el cumplimiento voluntario a los patrones

sociales establecidos
REA 2: RELACIONES INTERPERSONALES: Estamos considerando la forma de

comportamiento del individuo en sus relaciones con sus semejantes. Se intenta
detectar cuales son las estructuras y mecanismos que tiende a manejar el
individuo en su modo de relacionarse con sus semejantes.
REA 3: MOTIVACIONES: Es el estado psquico cuyo potencial energtico

matiza y orienta la conducta
REA 4: CONCEPTO DE SI MISMO: Percepcin de s mismo. Suposicin del

concepto de los dems sobre si mismo
ACTITUDES QUE MIDE
EN EL REA 1
Cumplimiento en el puesto: inters y forma de cumplimiento de sus tareas.

Afn de superacin; conducta sostenida; adecuacin al puesto.
Percepcin/significado de la empresa: se intenta detectar qu representa la

empresa para el examinado y si tiende a ampliar sus objetivos a los de la
institucin.
Colaboracin y equidad en el ambiente de trabajo: capacidad para ponderar

las situaciones o influencias de los prejuicios al brindar su colaboracin.
Reconocimiento de los mritos ajenos. Adopcin o descarga de su
responsabilidad.
Ante situaciones inesperadas: tendencias de conducta ante situaciones

inesperadas o de apremio.
EN EL REA 2
Ante el padre: percepcin de la figura paterna
Ante la madre: percepcin de la figura materna
Ante la
familia: percepcin de la integracin familiar, ndole de los vnculos que lo unen

a ella
Hacia la esposa(o) novia(o): percepcin de la figura del sexo complementario o

influencia que ejerce en la conducta del sujeto en estudio.
Ante las autoridades: percepcin de la autoridad y tendencia de conducta

frente a ella
Ante los compaeros: tendencias que manifiesta y mecanismos que utiliza

para relacionarse con personas de su nivel en las diversas fases de la
conducta.
Hacia los subordinados: actitudes y trato que tiende a mostrar al relacionarse

con personas de nivel inferior o subordinados
Hacia las personas externas: tendencias de su conducta y actitud que adopta.
EN EL REA 3
Necesidad de logro: tipo de pulsiones que tienden a inducir al individuo a

desear superarse en el grupo en que se desenvuelve.
Necesidades afiliativas:
Ante intereses fundamentales: exploracin de la intensidad y direccin de

estmulos e intereses que tienen a motivarlo.
Ante el trabajo: tipo de satisfactor que el trabajo representa para el sujeto.
Ante logros y frustraciones: tendencia de reaccin e influencia de la frustracin

o xitos en la conducta. Medida y modo en que dichos factores afectan el
comportamiento.
Metas u objetivos: exploracin para detectar cules son sus metas a corto v a
largo plazo y actitud que adopta entre ellas.
EN EL REA 4
Rasgos y tendencias caractersticas: actitudes que tiende a adoptar y roles a

desempear. Constantes de su modo de ser.
Percepcin de sus habilidades: concepto de sus habilidades y autovaloracin

con respecto a las mismas
Temores: intento de detectar que puede infundirle temor y tendencias
de conducta frente a sus temores
Ante el sexo: tipo de impulsos sexuales que muestra y forma en que tiende a
manejarlos
APLICACIN
Instrucciones:
A continuacin, encontrara una serie de frases incompletas que deber

completar. Trate de completar estas frases en la forma ms espontnea y
rpida posible. Los factores esenciales para estimar sus respuestas son la
sinceridad y rapidez con que trabaje.
La hoja de calificacin contiene al reverso un espacio destinado a la encuesta

de las actitudes que presentan respuestas de conflicto, con el fin de que el
examinador tenga oportunidad de aclarar aquellas que por el contenido
manifiesto o aparente, merezcan investigarse mediante el interrogatorio.
CALIFICACIN
Se usa el sistema de calificacin sealado por Sacks y Levy:
Se analizan los cuatro reactivos de cada actitud y se grada la calificacin de

la misma manera segn la siguiente escala:
|2 |Para las respuestas que reflejan perturbacin grave. El examinado requiere

de ayuda externa para |
| |manejar sus problemas en esta actitud. |
|1 |Problemas leves. El examinado tiene conflictos en esta actitud, pero es
capaz de manejarlos. |
|0 |Sin problemas significativos en esta actitud. |
CONSTRUCCION DE LA PRUEBA
Pasos que se siguieron:
1. Definir que actitudes se pretendan medir:
Fueron determinadas por un equipo de seis psiclogos integrantes del

personal de la oficina de encuestas y servicios sociales, quienes eran los
responsables de la seleccin de personal que se
realizaba en la comisin federal de electricidad.
2. Diseo de reactivos
Se reunieron a 20 psiclogos con experiencia en diferentes reas de la

psicologa aplicada y se les pidi que de acuerdo con la descripcin que se les
proporcion, construyeran cuatro frases que exploraran cada actitud. El
nmero de frases propuestas fue 1812.
3. Someter a juicio de 20 psiclogos los reactivos construidos.
Todas las frases diseadas se organizaron en listas; en cada actitud se

obtuvieron de 80 a 87 frases. Estas listas se pusieron a consideracin de los
psiclogos con el fin de que seleccionaran los reactivos ms eficaces en cada
actitud
4. Integracin de la escala de frases incompletas con los reactivos

seleccionados.
Se procedi a integrar la prueba de frases incompletas con las 88 frases

elegidas y considerando que eran 22 las actitudes a investigar.
5. Aplicacin de la prueba de frases incompletas
Se realizo en el personal que acuda a los exmenes de seleccin de personal

en las oficinas de la comisin federal de electricidad. Con el fin de determinar
que variabilidad de respuestas podan registrarse en cada reactivo, se
selecciono al azar a 25 sujetos, quedando constituida nuestra poblacin por 6
mujeres y 19 hombres cuya escolaridad fluctuaba entre 3de primaria y carrera
profesional, 5 casados y 20 solteros, y edades entre 18 y 50 aos.
6. Evaluacin de reactivos e integracin de la escala definitiva
Se pidi a cinco psiclogos con experiencia en seleccin y promocin de

personal de personal que evaluaran las respuestas registradas por los 25
sujetos examinados. Y por ltimo la
prueba quedo constituida por 17 actitudes y 68 frases incompletas
RESULTADOS E INTERPRETACIN
Anlisis de Los Cuatro Reactivos De Cada Actitud: Evaluando las actitudes y

reas con las que se podra integrar de forma optima a la organizacin.
|reas |Actitudes |preguntas |

|responsabilidad |Percepcin/significado de la empresa |17, 34, 51, 68 |
| |Ante situaciones inesperadas | 4, 21, 38, 55 |
| |Ante el padre |1, 18, 35, 52 |
|relaciones | | |
|interpersonales | | |
| |Ante la madre |9, 26, 43, 60 |
| |Ante la familia | 5, 22, 39, 56 |
| |Hacia la(el) esposa(o), novia(o) |12, 29, 46,63 |
| |Ante la autoridad |15, 32, 49, 66 |
| |Hacia las personas externas |8, 25, 42,59
|
| |Necesidades afiliativas |2, 19, 36, 53 |
|motivaciones | | |
| |Ante intereses fundamentales |14, 31, 48, 65 |
| |Ante el trabajo |16, 33, 50,67 |
| |Ante logros y frustraciones |6, 23, 40, 57 |
| |Metas u objetivos |11, 28, 45, 62 |
| |Rasgos y tendencias caractersticas |7, 24, 41, 58 |

|concepto de si | | |
|mismo | | |
| |Percepciones de sus habilidades |13, 30, 47, 64 |
| |Temores |10, 27, 44, 61 |
| |Ante el sexo |3, 20, 37, 54 |
TEST DE PREFERENCIAS DE KUDER
KUDES PERSONAL KP
Autor: G. Frederick Kuder
Significacin: las dos escalas permiten descubrir muchos de aquellos factores

que contribuyen a la eleccin de una actividad ocupacional satisfactoria.
|Categora: |Orientacin Vocacional y Ocupacional |

|Objetivo: |Evaluar las condiciones de desempeo que el individuo considera
deseables |
|Aplicacin: |Individual, colectiva. Auto administrable |
|Tiempo: |Variable. Aprox.: entre 30 y 60 minutos - mbito de aplicacin |
|Edad: |Adolescente y Adultos |
|||
|mbitos: |Orientacin Vocacional y Profesional Educacional |
MATERIALES:
o Folleto de aplicacin
o Hoja de respuestas
o Punzn especial
o Cartn protector.
DESCRIPCION:
Con respecto a esta prueba debe distinguirse dentro del universo de las
pruebas de intereses, vocacionales y profesionales tanto de Kuder como de
otros autores, el Registro de Preferencias Profesionales (KP) y el Registro de
Preferencias Vocacionales, ambas de F. Kuder (KV).
La escala de Preferencias -Personal- (KP) ayuda a descubrir la manera como le

gustara a una persona
trabajar en determinadas circunstancias, y en eso sentido permite averiguar

hasta qu punto le agrada al examinando trabajar en medio de otras personas,
qu papel prefiere desempear dentro del grupo, si le interesa o no explorar
nuevos campos de actividad, si le gusta imponer a los dems sus puntos de
vista, si prefiere el trabajo intelectual al material.
La escala comprende cinco reas relacionadas con diferentes tipos de

actividades que son unas de ndole personal y otras de ndole social, las reas
son independientes, como tambin de las reas de escalas de preferencias.

Esta ayuda a describir la manera como le gustara trabajar determinadas
circunstancias.
La prueba est formada por 168 reactivos agrupados en tradas.
Escalas:
A- Preferencias por trabajos en grupo
B- Preferencia por situaciones estables y familiares.
C- Preferencia por trabajos de orden intelectual o terico.
D- Preferencia por situaciones no conflictivas.
E- Inclinacin para dirigir o dominar a los dems.
Debe distinguirse de la Escala de preferencias -vocacional- (KV) que sita las

preferencias del examinando dentro de diez extensas reas ocupacionales.
APLICACIN:
La instruccin se encuentra especificada al inicio del folleto, es necesario que

el examinando tenga total atencin de las instrucciones y lo que debe realizar;
si se aplica la escala personal y seguido la vocacional se debe tener en cuenta
la siguiente advertencia: la escala de preferencias vocacional de Kuder
permite medir algunas de las preferencias de Uds. La que se va aplicar ahora;
servir
para descubrir y valorar otras de sus preferencias, igualmente importantes.

Observe que el procedimiento para aplicar es igual al que se empleo en la
prueba anterior. Sin embargo las instrucciones comprenden un rengln
adicional, a saber, que algunas de las actividades mencionadas en esta escala
son puramente imaginarias. No obstante es indispensable elegir entre estas
actividades la que gusta mas y la que gusta menos y anotar las respuestas en
la hoja respectivas.
PUNTUACION DE ESCALAS COMO DE LA VERIFICACION (VALIDEZ):
La ultima hoja del cuadernillo de respuestas que estn marcadas con la letra
V que hace referencia a la validez de la prueba, para contar las puntuaciones
de cada escala se parte de la flecha de comienzo donde se contaran los
crculos que estn perforados dando la puntuacin directa, realizndolo de la
misma manera en la parte de validez.
Si en la parte de validez o verificacin se obtiene una puntuacin de 53, indica

que el examinado realizo muchas perforaciones, ya que el puntaje de 52 es el
mximo que se obtiene, en tal caso hay que repetir la prueba.
El puntaje que oscila entre 46 y 52 indica que la prueba puede considerarse

como valida.
Si el puntaje esta entre 43, 44 y 45 la prueba se considerara como dudosa, lo

que nos llevara a realizar una revisin de las respuestas, ya que podra haber
errores como los siguientes:
a. El examinado no ha entendido bien las instrucciones.
b. Tiene alguna dificultad para leer y comprender lo ledo.
c. Contesto de una manera descuidada o insincera.
d. Sus preferencias son atpicas.
Con la obtencin en la verificacin de una puntuacin de 43 y 45,
se debe realizar una interpretacin con cautela, con un puntuacin de 42 o mas

bajo puede indicar varias omisiones.
La puntuacin obtenida se convertir a percentiles. Mostrando que si obtiene

percentiles entre los 75 y 25 son las lneas divisorias para clasificar los puntajes
entre altos y bajos.
ELABORACION DEL PERFIL:
Despus de haber obtenido los puntajes de cada escala se trasladan estos a la

hoja de perfil, donde se observaran dos cuadros uno donde se ubican a los
hombres y otra para las mujeres, donde se clasifican de acuerdo a las escalas.
Se proceder a trazar un crculo alrededor del nmero impreso en cada
columna, igual al puntaje obtenido. Si el puntaje es superior al numero de la
columna se trazara el circulo encima de este si resulta menor el circulo se
trazara debajo de este.
Los puntajes marcados con los crculos, se unen con lneas comenzando a unir
por la columna de la letra A hasta la columna de C y as sucesivamente hasta
terminar al puntaje de la columna E.
INTERPRETACION DEL PERFIL:
Un puntaje alto indica que la persona muestra una preferencia mayor para un
determinado tipo de actividad lo que indica que la participacin en este
determinado tipo de actividad sea mayor al trmino medio. Cuando el puntaje
es bajo se puede decir que el sujeto no le gusta la actividad, tampoco se podra
afirmar que su participacin en este tipo de actividad sea inferior a la del

trmino medio.
A PREFERNCIA POR TRABAJOS EN GRUPOS:
Alto puntaje: demuestran inters para trabajar en contacto con otras personas.
Les agrada desempear papeles colectivos o constituir el centro de atencin, lo
que significa que les
gusta dominar a los dems o ejercer control sobre ellos.
Las siguientes profesiones son los que a menudo se distinguen con puntajes
altos
Ingenieros industriales
Actores
Profesores
Directores de empresas
Jefes de ventas
Jefes de personal
Los que habitualmente obtienen puntajes bajos son:
Mdicos
Ingenieros agrnomos
Agricultores.
B PREFERENCIA POR LAS SITUACIONES ESTABLES Y FAMILIARES:
Las personas que obtiene un alto puntaje en esta rea, prefieren que su
actividad se desarrolle de un cauce de situaciones familiares y estables, antes
de aventurarse en el campo de nuevas experiencias, no les gusta correr
riesgos ni exponerse a situaciones de consecuencias imprevisibles.
Entre los que obtienen puntajes altos estn agricultores, ebanistas, maestros
de escuela y profesores de enseanza media y superior, empleados de oficina
y mdicos.
Con puntajes bajos sobresalen autores, periodistas, abogados y jueces,

gerentes de empresas comerciales e industriales, arquitectos y constructores.
C preferencia por el trabajo de orden intelectual y terico
Un puntaje alto, indica que la persona se inclina hacia la meditacin e

intercambio de ideas con otras personas, le agradan situaciones que permiten
analizar a fondo los problemas y le gusta saber lo que piensan los dems.
Entre los profesionales que obtienen puntaje alto estn los abogados y jueces,
en cambio los mecnicos y agricultores muestran poco inters.
D preferencia por situaciones no conflictivas
El individuo con puntaje alto muestra gran inters por actuar dentro de un
ambiente tranquilo y agradable, evite las situaciones conflictivas, no le gusta
ser agresivo o imponer su punto de vista, ni tampoco le gusta defender sus
ideas.
En esta rea se distinguen con puntajes altos profesores universitarios,

mdicos e ingenieros, a diferencia de personas de la milicia o policas que
tienen el puntaje bajo.
E inclinacin a dirigir o dominar a los dems.
Los altos puntajes indican la preferencia de dirigir y dominar a los dems, y

prefieren situaciones que implican el ejercicio de la autoridad y el poder.
Los profesionales que se distinguen con puntaje alto en esta rea son
abogados, jueces, gerentes y jefes de empresas.
TABLA DE ACTIVIDADES OCUPACIONALES
La tabla de actitudes ocupacionales esta agrupada dentro de las mismas 10

reas marcadas de 0 a 9 que estn en la escala de preferencias vocacional de
Kuder. Pero esta vez vienen agrupadas con las letras A, B, C D y E que
corresponden a las 5 reas de preferencias personal. Las letras van
acompaadas de signos + y que indican si las personas obtienen puntajes
bajos o altos en la escala de preferencia personal.
Esta tabla se encuentre en las pginas 10, 11 y 12 del folleto de instrucciones.
KUDER VOCACIONAL KV
|CARACTERSTICAS. |
|Categora: |Orientacin Vocacional y Ocupacional |
|Objetivo: |Detectar las reas de intereses y preferencias de un individuo
|
|Aplicacin: |Individual, Colectiva. Auto administrable |
|Tiempo: |Variable. Aproximadamente entre 30 y 60 minutos |
|Edad: |Adolescente y Adultos |
|Material: |Manual de instrucciones, Folleto de aplicacin, Hoja de respuestas,
Hoja de perfil, punzn, cartn protector. |
|Ambitos: |Orientacin Vocacional y Profesional Educacional - Laboral |
CONTENIDO
Con respecto a esta prueba debe distinguirse dentro del universo de las
pruebas de intereses, vocacionales y profesionales tanto de Kuder como de
otros autores, el Registro de Preferencias Profesionales (KP) y el Registro de
Preferencias Vocacionales, ambas de F. Kuder (KV).
La escala de Preferencias -Vocacionales- (KV), -denominacin usada en parte

de Latinoamrica e instaurada a partir de las ediciones realizadas por la
Editorial Mexicana Manual Moderno-, ayuda a descubrir cuales son los perfiles
de preferencias e intereses, que median en el proceso de eleccin de una
futura ocupacin con relacin a aspectos de agrado, intereses y motivacin.
Esta Escala, consiste en un instrumento que permite elaborar un perfil dentro

del cual localizar los intereses de un sujeto determinado dentro de diez reas
especficas: Actividad al aire libre, Inters cientfico, Inters persuasivo, Inters
artstico-plstico, Inters literario,
Inters musical, Inters por el servicio social, inters en el trabajo de oficina; y

luego se seleccionan de entre ellas, aquellas en las cuales se manifiestan las
preferencias del examinando en una forma ms acentuada.
El cuestionario incluye ms de 500 actividades agrupadas de tres en tres, a

partir de las cuales el sujeto debe sealar sus preferencias marcando la que le
interesa ms y la que le interesa menos. En base a estas preferencias se
elabora un perfil de intereses en 10 escalas. Las profesiones correspondientes
a cada una de ellas se incluyen en el cuadro de aplicaciones que se especifica
en el Manual. Existe tambin una escala de verificacin que debe ser tenida en
cuenta a la hora de interpretacin de los resultados.
Posteriormente, se presenta para cada rea, una lista de ocupaciones

especficas que se corresponden con cada una de esas diez reas, y se
consideran en atencin a las preferencias seleccionadas en los resultados del
perfil obtenido.
Se divide en 10 sub escalas:
Aire libre
Mecnico
Calculo
Cientfico
Persuasivo
Artstico
Literario
Musical
Servicio social
Oficina
Consta de 168 preguntas que el sujeto debe contestar entre + o gusto de

desarrollo, el sujeto debe marcar con un punzn lo que mas prefiere y lo que
no.
[pic]
OBTENCION DE LA VALIDEZ:
Al igual que en el KP, la verificacin se obtiene con el puntaje de la hoja

marcada con la letra V.
Despus de puntuar cada una de las escalas, se anotaran en la tabla de la

hoja de respuestas, en la columna reservada para este fin.
Si el puntaje obtenido en la verificacin es igual a 36- 37- 38- 39- 40- 41- 4243- 44, se considerara
la prueba como valida.
Si obtiene puntajes iguales a 32- 33-34-35, los resultados se consideraran

como dudosos
Si el puntaje obtenido es inferior a 32 se considera como carente de validez.
Si el puntaje es inferior a 36 se considera que la prueba se debe repetir.
OBTENCION DE LA PUNTUACION
Se traslada al igual que el KP, los puntajes obtenidos a la hoja de perfil,

trazando una circunferencia alrededor del nmero impreso de cada columna,
igual al puntaje respectivo. Si el puntaje es superior al nmero mayor de la
columna se trazara un crculo encima de este nmero y si es bajo que el
nmero menor de la columna se trazara el crculo debajo de este al pie de la
columna.
Los puntos marcados con los crculos en la hoja de perfil, se unirn por medio
de lneas rectas, comenzando a unir los puntajes de la columna 0 terminando
por el puntaje de la columna 9.
INTERPRETACION DEL PERFIL:
Si el puntaje obtenido por el examinado en una de las 10 series, es tan alto

que se sita en la parte superior de la columna respectiva (arriba del percentil
75), existe mucha probabilidad de que le gustara una actividad
correspondiente a esta rea.
Si el puntaje obtenido en una determinada rea, se sita alrededor de la

columna, deben considerarse de tipo corriente.
Si el puntaje se encuentran en la parte inferior de la columna (debajo del

percentil 25) es muy probable que las ocupaciones que correspondan a esta
rea, no serian de su agrado.
REAS OCUPACIONALES:
0. ACTIVIDAD AL AIRE LIBRE: altos puntajes significan, que al examinado le

gusta pasar la mayor parte del tiempo en el campo, en los bosques o en el mar.
Le agrada cultivar plantas o
cuidar a los animales. No se sentira a gusto en una fabrica, laboratorio o en

una oficina.
Los ingenieros agrnomos, forestales, de minas, militares, avicultores,

jardineros, pescadores tienen generalmente puntajes altos.
1. INTERES MECANICO: un alto puntaje indica que la persona muestra gran

inters por trabajar con objetos con maquinaria, para construir o arreglar
objetos ya sean mecnicos, electrnicos o de otro tipo. En esta escala siempre
logran puntajes altos ingenieros de todas las especialidades, como tambin
mecnicos, aviadores, especialistas en radio y televisin, como tambin los
que trabajan en mecnica y soldadores.
2. INTERES POR EL CLCULO: son de puntajes altos todas personas aquellas a

las que le llama la atencin trabajar con nmeros tales como contadores,
matemticos, estadsticos, economistas y especialidades que manejen
balances como administradores de empresas.
3. INTERES CIENTIFICO: manifiestan inters las personas que ven como

placentero la investigacin sobre la razn de las cosas en describir las causas y
en resolver problemas de distinta ndole, sin pensar en obtener beneficios
econmicos.
El inters cientfico se puede mostrar en las mayoras de las carreras aunque

su desarrollo poco valla con la ciencia. Obtienen puntajes altos los mdicos,
farmaceutas, qumicos, veterinarios, tcnicos de laboratorio, psiclogos
profesionales.
4. INTERS PERSUASIVO: lo poseen aquellas personas a las que le gusta el

trato con la gente, que les agrada imponer su punto de vista, convencer a los
dems respecto a algn proyecto o vender algn producto. Obtienen puntajes
altos abogados, periodistas, autores, agentes de campaa
de seguros, diplomticos.
5. INTERES ARTISTICO PLASTICO: las personas con este inters

predominantes son aquellos a los que les gustan hacer trabajos de creacin de
tipo manual, usando combinacin de colores, materiales, formas y diseos. Los
pintores, escultores, arquitectos, decoradores de interiores, diseadores,
fotgrafos, son aquellos que predominan con un puntaje alto.
6. INTERES LITERARIO: es propio de todos aquellos a los que les gusta la

lectura o quienes encuentran placer en expresar sus ideas de manera oral o
escrita. Los autores, escritores, periodistas, abogados, profesores,
bibliotecarios, obtienen puntaje alto en esta subescala.
7. INTERES MUSICAL: se denotan personas que tengan un marcado gusto para

tocar un instrumento musical, cantar, bailar, leer sobre msica, o estudiar
sobre msicos y asistir a conciertos. Obtienen puntajes altos los msicos
profesionales, compositores y profesores de msica, artistas de ballet, son los
que obtienen puntajes altos en esta rea.
8. INTERES POR EL SERVICIO SOCIAL: un alto puntaje alto indica un gran

inters para trabajar por los dems sobre todo por los necesitados, enfermos,
ancianos y nios. Obtienen puntaje alto sacerdotes, misioneros, asistentes
sociales, enfermeras, educadores que muestran gran preferencia por este tipo
de labor.
9. INTERES EN EL TRABAJO DE OFICINA: es propio de las personas que les

gusta el tipo de trabajo de escritorio que requiere exactitud y precisin;
contadores, tenedores de libros, archivistas, secretarios y mecangrafos,
obtienen un puntaje alto.
INTERPRETACION:
Se debe observar los resultados que se sitan por encima y por debajo del
percentil 75,
poniendo gran inters por las reas ubicadas por encima del percentil, ya que
son las que tienen ms preferencia por el sujeto. Las reas que estn ubicadas
por debajo del percentil 75 son por las que el sujeto muestra menos inters en
desarrollar; lo que nos demostrara las reas de inters y de poco inters
vocacional del sujeto.
Cuando hay mas de dos puntajes por encima del percentil 75: cuando ocurres
esto se combinan los nmeros de las respectivas reas, formando pares, que
comienzan siempre por el numero menor, por ejemplo los puntajes que
sobrepasan son de las reas 3, 6, y 8 se formaran las combinaciones 36, 38 y
68 y se consultaran las respectivas listas en la tabla.
Cuando no hay ningn puntaje por encima del percentil 75: en este caso se
toman en cuanta los puntajes que pasan el percentil 65 lo que muestra un
valor medio de inters del sujeto. Si todos los puntajes solo pasan el percentil
50 quiere decir que el sujeto no tiene definido el inters vocacional.
Para observar las profesiones que se caracterizan en cada rea se observan en

las pginas 17 y 18 del manual.
CONFIABILIDAD Y VALIDEZ
Los test de preferencia vocacional de Kuder utilizo el mtodo de comparacin

entre calificadores para observar la significancia de la prueba, con respecto a
los resultados obtenidos entre dos grupos de sujetos.
VALANTI
IHE Inventario de hbitos de estudio
FF Posard
Elaborada con el propsito de detectar hasta que punto el estudiante conoce

su oficio
Finalidad General
Diagnosticar la naturaleza y el grado de los hbitos, actitudes o condiciones

con que el estudiante se enfrenta a su especifica tarea de estudio
Pronosticar las consecuencias que, en orden al aprendizaje acadmico o a la

formacin cultural, cabe esperar del influjo de estos hbitos, independiente de
otras variables
Actuar a partir del diagnostico, en la direccin adecuada para modificar los

hbitos de defectuosos o favorecer la adquisicin e incremento de los
considerados beneficiosos
Estuio es una actividad, regida por un conjunto de hbitos intelectuales, a

travs de la cual se intenta adquirir tranformar la cultura, es en definitiva un
conjunto de propsitos ; es en definitiva un conjunto de perocesos de
aprendizaje
PRUEBAS DE PERSONALIDAD
CAQ: CUESTIONARIO DE ANLISIS CLNICO
Autor S. E. Drug
Finalidad Evala 12 aspectos clnicos de la personalidad normal.

Administracin: Individual o Colectiva
Aplicacin: Adolescentes y adultos
Duracin: Variable, entre 30 a 45 minutos
Tipificacin/baremacin: Baremos en decatipos para dos muestras normales y

una clnica de adolescentes y adultos de ambos sexos.
DESCRIPCIN
Este cuestionario se elabor para completar la informacin que se obtiene a

travs de algunas pruebas de personalidad (rasgos no patolgicos) y surgi con
la pretensin de medir de manera simultnea rasgos normales y patolgicos y
permitir un perfil completo y multidimensional del sujeto.
Originalmente consta de dos parte y 28 escalas, la primera CAQ-I, recoge los

16 rasgos de la personalidad previamente medidos por el 16PF y la segunda
incluye 12 rasgos, siete de los cuales miden manifestaciones primarias de la
depresin y las cinco restantes han sido desarrolladas para evaluar rasgos
factorialmente identificados en el conjunto de los elementos del
MMPI.
El CAQ original tiene 272 elementos, 128 en la parte I (que cubre la estructura
de la personalidad normal) y 144 en la parte II (para apreciar la depresin y los
rasgos patolgicos).
La versin espaola del CAQ incluye 12 rasgos, y se corresponde con lo que

originalmente se conoce como la segunda parte del original (CAQ-II) puesto
que ya existan varias formas adaptadas y tipificadas del 16PF para ser
utilizadas como primera parte.
Incorpora una escala V de Validacin, que contiene 9 elementos, as como la

escala DM de Distorsin Motivacional que permiten identificar, con una
capacidad discriminativa del 94%, aquellos casos con ms probabilidad de
distorsin voluntaria en las respuestas.
El cuestionario consta de 144 elementos cada uno con tres alternativas de

respuesta (A, B y C).
MATERIALES Cuadernillo del CAQ
Hoja de respuestas
Plantilla de Correccin
Puntuacin Cada respuesta puede recibir 2, 1 o 0 puntos y la puntuacin de

cada elemento contribuye a una sola escala
En caso de sujetos analfabetas, invidentes o cualquier otro inpedimento el

examinador puede leer las preguntas en voz alta y anotar las contestaciones
NORMAS DE INTERPRETACIN
Las puntuaciones brutas solo se transforman a valores de significacin estos

estn distribuidos en tablas de decatipos.
Los decatipos 5 y 6 son valores medios 4 y 7 muestran una pequea

desviacin 2-3 y 8-9 indican una gran desviacin y 1-10 son valores extremos
D1 hipocondras: la persona que punta alto es depresiva en el sentido de que

se preocupa por la alteracin de las funciones de su cuerpo, esta es la primera
de las escalas D (de depresin)
porque apareci en primer lugar en los anlisis factoriales de los agentes

primarios de la depresin
Esta escala es una de las principales contribuciones al factor secundario de la

depresin
D2 Depresin Suicida: los elementos de esta escala se centran en

pensamientos de autodestruccin, los sujetos que puntan alto en esta escala
afirman estar hartos y a disgusto con la vida, que sta les parece ya vaca,
sin sentimientos ni propsitos, les ronda en pensamiento de que le muerte es
el final de todos nuestros problemas y que han llegado al final de su camino y
prefieren detenerse. Junto con D1 y D5 forman la triada de mayor peso en el
factor secundario de la depresin.
Sin embargo una puntuacin elevada en esta escala no es predictor del

intento de suicidio en si misma. Si en el perfil es baja la escala D3 son pocas
las probabilidades de intentos, si por el contrario es elevada el riesgo aumenta
sustancialmente,
D3 Agitacin: gran correlacin con el sndrome hipomaniaco del MMPI los

sujetos que puntan alto en esta escala afirman que les gustara hacer cosas
arriesgadas e intentar cosas nuevas y buscan este tipo de experiencias, buscan
la agitacin. Debajo de estos deseos puede haber un anhelo de muerte. En el
caso del D3 mas que en cualquier otra de las escalas clnicas de CAQ ambos
extremos de la variable consideran considerables connotaciones clnicas y
alejamientos de la normalidad, dado que se encuentran puntuaciones
extremadamente baja en neurticos, alcohlicos y esquizofrnicos, y
significativamente altos en cierto tipo de abuso de narcticos y en
personalidades antisociales.
D4 Depresin ansiosa: puede llegar a confundirse con la
ansiedad, la persona que punta alto en esta se define a s misma como torpe
y desmandada al usar los objetos suea mucho sobre las cosa que le dan
miedo no se siente segura de s y tranquila, pocas veces dice lo que piensa
sobre lo que hacen los dems, la escala presenta un aspecto de la depresin
que puede ser tremendamente perturbador y molesto.
Aparecen puntuaciones altas en neurticos alcohlicos y esquizofrnicos no

paranoicos
D5 depresin baja energa: en esta escala la baja energa es el ncleo del

modelo. el individuo se siente triste y de mal humor, se despierta sin energas
para comenzar el da, casi nunca duerme profundamente a menudo la vida le
parece vaca y solitaria
Puntual alto los barones alcohlicos y las mujeres narcoadictas, en mujeres

esquizofrnicas y en individuos
D6 Culpabilidad-resentimiento: en este sentido la depresin est asociada con

haber hecho algo imperdonable y la consecuente sensacin de inutilidad e
impotencia, declara que lo perturban los sentimientos de culpabilidad que en
ocasiones no puede dormir pensando en las cosas que debi haber hecho o en
lo que le va pasar por los errores que ha cometido.
Puntan alto los alcohlicos, abuso de narcticos o problemas de conducta

presenta una elevada relacin con otros factores patolgicos sujetos
diagnosticados como agresivo-pasivos
D7 Apata Retrada. Se caracteriza por dos rasgos principales, la sensacin de

que la vida es bastante absurda y si sentido como para preocuparse y la
tendencia a evitar el trato con los dems. Se siente a gusto estando solo sin los
dems y se siente demasiado decado e intil para querer hablar con la gente.
Puntan alto los
esquizofrnicos los narcoadictos.
Pa Paranoia: se acopla a la tradicional definicin del sndrome paranoico, hay

declaraciones de recelo, sensacin de injusticia y persecucin, celos con
respecto a otros, cierto cinismo frente a la naturaleza humana y miedo a ser
envenenado,.
Pp desviacin psicoptica: los sujetos que puntan alto son generalmente

menos inhibidos que el promedio de las personas, por lo que respecta al peligro
o al dolor fsico o a las criticas de la sociedad. Hay tambin un cierto grado de
bsqueda de sensaciones o excitacin caractersticas que comparte con D3 con
quien tiene una elevada correlacin, no les importa ser el centro de atencin,
les encantan las discusiones y situaciones de emergencia, y otros elementos de
contenido antisocial que podran darle un carisma de problemtico.
Sc esquizofrenia: el sujeto que punta alto encuentra dificultades para

expresar sus ideas, tiene impulsos extraos, cree que la gente no lo comprende
y le evita por motivos que desconoce, no le da la importancia que se merece,
tiene prdidas de memoria, sentimientos de irrealidad y alucinaciones, en los
casos de esquizofrenia no solo se punta alto en esta escala porque la
componen varios tipos de patologas
As Psicastenia: se caracteriza por el tipo obsesivo de conducta sobre la que el

sujeto declara tener poco control, estas conductas incluyen el contar cosas
tener ideas o palabras sin importancia que pasan por la cabeza y estn
rondando una y otra vez o preocupaciones por cosas sin importancia, tambin
se recogen sugerencias de comportamientos fbicos.
Puntan alto sujetos neurticos del tipo obsesivo-compulsivo y narcoadictos.
Ps
desajuste psicolgico: el sujeto que punta alto en esta escala piensa que no
vale nada, la desviacin se da en el rea de la autovaloracin de la realidad
cuando el sujeto se considera una persona sin xito, un desastre, esto sugiere
un patrn de desesperanza adquirida relacionada con la dimensin secundaria
de la depresin,
FACTORES DE SEGUNDO OREN
Sirven para organizar la informacin primaria de una manera til para la

interpretacin
Elaboracin del perfil
CPI
Finalidad
Utilizar y desarrollar los conceptos
Cpi
480 reactivos
En organizadas en 4 grupos
Grupo I mediciones de actitud, ascendencia, seguridad en si mismo y

adecuacin impersonal
DO Dominancia
Cc capacidad de categora
Sd Sociabilidad
Ps Presencia social
Aa Autoaceptacin
Sb Sentido de Bienestar
Grupo II medicines de sociabilizacin, madurez, responsabilidad y

estructuracin intrapersonal de los valores
Re Responsabilidad
To Tolerancia
Sn Socializacin
Bi Buena impresin
Ac Autocontrol
Co Comunidad
Grupo III mediciones del potencial para el logro y la eficacia intelectual
LC Logro conformidad
Ei eficiencia intelectual
Li Logro de Independencia
Grupo IV Mediciones de modos intelectuales y de los intereses
Sp Sentido psicolgico
Fx Flexibilidad
Fe feminidad
Aplicacin
Auto aplicable
P-IPG Perfil de Personalidad de Gordon
Ascendencia (A):
Altas puntuaciones: Caracterizan individuos verbalmente dominantes, quienes

adoptan un papel activo dentro del grupo, tienden a tomar decisiones de
manera independiente y poseen seguridad en s mismos en sus relaciones con
los dems.
Bajas puntuaciones:
Se caracterizan por ser individuos que tienen un papel pasivo dentro del grupo,
que tienden a escuchar ms que hablar, que carecen de confianza den s
mismos, que permiten que otros tomen la iniciativa y que con frecuencia son
sobre-dependientes de las opiniones y consejos de los dems.
Responsabilidad (R):
Altas puntuaciones: Los individuos que son capaces de perseverar en el

trabajo que se les asigna, que son tenaces y determinados y en quienes se
puede confiar.
Bajas puntuaciones: Las personas incapaces de perseverar en tareas que no

les interesan y que tienden a ser inestables o irresponsables.
Estabilidad emocional (E):
Altas puntuaciones: Los individuos emocionalmente estables y relativamente

libres de preocupaciones, ansiedades y tensin nerviosa.
Bajas puntuaciones: Se relacionan con ansiedad excesiva, hipersensibilidad,

nerviosismo y baja tolerancia a la frustracin (ajuste emocional deficiente)
Sociabilidad (S):
Altas puntuaciones: Son caractersticas de los individuos a quienes les gusta

estar y trabajar con otras personas, son gregarios sociables.
Bajas puntuaciones: Reflejan falta de tendencia regara, una restriccin

general de contactos sociales y de manera extrema, una verdadera evitacin
de las relaciones sociales.
Autoestima (AE):
Inventario de Personalidad de Gordon (IPG)
Cautela (C):
Altas puntuaciones: Los individuos muy cautelosos, que consideran las

situaciones con mucho cuidado antes de tomar una decisin y a quienes no les
gusta dejar las cosas al azar ni correr riesgos.
Bajas puntuaciones: Aquellos individuos impulsivos, que actan sin pensar,

que toman decisiones precipitadas o
repentinas, a quienes les gusta arriesgarse y que buscan emociones.
Originalidad (O):
Altas puntuaciones: Les gusta trabajar en problemas difciles, son

intelectualmente curiosos, disfrutan las preguntas y discusiones que lleven a
reflexionar y a pensar en nuevas ideas.
Bajas puntuaciones: Les gusta trabajar en problemas difciles o complicados,

no estn muy interesados en adquirir conocimientos ni en preguntas o
discusiones que obliguen a reflexionar.
Relaciones Personales (P):
Altas puntuaciones: Caracterizan a individuo que tienen fe y confianza en la

gente y que son tolerantes, pacientes y comprensivos.
Bajas puntuaciones: Reflejan la falta de esperanza o confianza en los dems

una tendencia a criticar a las personas y a enojarse e irritarse por lo que hacen
los dems.
Vigor (V):
Altas puntuaciones: Caracterizan a los individuos que poseen vitalidad y

energa, quienes gustan de trabajar y moverse con rapidez y son capaces de
realizar ms que la persona promedio.
Bajas puntuaciones: Se relacionan con niveles bajos de vitalidad y energa, con

preferencia por establecer un ritmo lento, as como una tendencia a cansarse
fcilmente y a encontrarse por debajo del promedio en trminos de
rendimiento y productividad.
16PF Cuestionario factorial de la Personalidad
Autor: R. B. Cattell
Duracin: Variable de 45 a 60 segundos
Significacin: Apreciacin de 16 rasgos de primer orden y cuatro de segundo

orden de la personalidad; posible medida de la distorsin motivacional en las
formas A, C y D y de la negacin
MATERIALES: Cuadernillos formas ABCD
Hojas de
respuestas
Plantillas de correccin
MMPI: INVENTARIO MULTIFASICO DE LA PERSONALIDAD DE MINNESOTA
Autores: Hathaway y McKinley en 1943
Administracin: Individual y Colectiva.
Edad de aplicacin: Se aplica a sujetos de 16 aos en adelante sin tope de

edad en el lmite superior.
DESCRIPCIN El inventario consiste en 566 afirmaciones.
Se divide en tres categoras cierto, Falso y no puedo decidir
En la forma colectiva se han duplicado 16 tems
Est diseado para proporcionar una evaluacin objetiva de algunas de las

principales caractersticas de la personalidad que afectan la adaptacin
individual y social
Las escalas del MMPI fueron comprobadas mediante validacin cruzada,

constituyen un medio para conocer el estado de la personalidad y el ajuste
emocional de jvenes y adultos letrados
Valides: Se ha comprobado que una puntuacin alta en una escala predice

positivamente el diagnostico final correspondiente
ORIGEN Y DESARROLLO DEL TEST.
El Inventario fue creado alrededor de 1943 por Hathaway y McKinley con el

objetivo de contar con un instrumento de evaluacin que en un solo test
pudiera proveer de datos acerca de las reas ms importantes de la
Personalidad. Despus de probar el test pensaron que podan avanzar,
estableciendo a travs de l clasificaciones clnicas ms precisas derivadas de
la Psiquiatra clsica, de tal manera que las escalas del instrumento
representaran a cada grupo psiquitrico proporcionando un diagnstico. Sin
embargo, el test no funcion as, de tal manera que las puntuaciones altas en
una escala no necesariamente significan que el sujeto tenga
el sndrome que da nombre a la escala. Lo que si se ha demostrado es que las

personas que muestran un cierto perfil poseen caractersticas similares
APLICACIN DEL TEST
forma individual o colectiva y tiene cuatro formas de aplicacin
Cuadernillo de tapas blandas o duras: Consiste en un cuadernillo que contiene

impresas en la primera pgina las instrucciones y en las siguientes las 566
afirmaciones que forman el test. Se le entrega adems al sujeto una hoja de
respuestas donde el sujeto debe marcar si la afirmacin es Verdadera o Falsa al
ser aplicada a l.
Tarjetas: En esta forma cada una de las 550 afirmaciones est escrita en una
tarjeta, las que encuentran ordenadas en una caja, que incluye las
instrucciones en su tapa. Adems esta caja contiene tres tarjetas ms grandes
con las etiquetas FALSO, VERDADERO Y NO SE.
Versin grabada en cinta magntica: En esta forma las afirmaciones estn

grabadas en una cinta y despus de cada una de ellas se produce una pausa
en la que se graba la respuesta del sujeto ya sea por si mismo o por el
examinador
Formas abreviadas. Para este caso, en la forma colectiva se instruye al sujeto

para que responda los primeros 366 tems y 33 tems adicionales que estn
dispersos en el cuadernillo.
Se aplica a sujetos de 16 aos en adelante sin tope de edad en el lmite

superior.
INTERPRETACIN.
DESCRIPCIN E INTERPRETACIN DE LAS ESCALAS DE VALIDEZ
Escala No s (?)
El puntaje de esta escala es el nmero de reactivos que el sujeto ha dejado sin

responder. A pesar de que en las instrucciones se les seala a los sujetos que
traten de no dejar ningn tem sin responder, puede ocurrir que se omita
responder a alguna de las afirmaciones y que an en alguna de ellas haya

marcado las dos opciones.
Esta no es una escala en sentido estricto ya que no esta conformada por un

grupo preciso de tems. Sin embargo se considera una escala de validez en la
medida en que la cantidad de tems que el sujeto deja de responder acorta
artificialmente las otras escalas ya que estos quedan excluidos del computo, lo
que podra conducir a puntuaciones ms bajas en el resto de las escalas.
Algunos autores consideran que si un protocolo contiene ms de 30 tems sin
responder es un protocolo no vlido. Sin embargo, es recomendable que an
cuando el sujeto sobrepase el nmero mximo esperado, el examinador
verifique a cuales tems el sujeto ha dejado de responder, ya que puede existir
algn rea especifica a la que el sujeto evita dar respuesta.
Lo normal es que una persona deje entre 1 y 5 tems sin responder. Con esta
puntuacin es poco probable que el perfil aparezca distorsionado, aun cuando
todos ellos pertenecieran a la misma escala
En cuanto a las caractersticas psicolgicas asociadas a la falta de respuesta

frente a los tems, se pueden plantear diversas hiptesis interpretativas. Desde
luego una cantidad numerosa de respuestas omitidas puede estar determinada
por escasa capacidad de comprensin, una pobre habilidad lectora o confusin
mental. Tambin puede responder a una actitud defensiva, intencionada o no,
que trata de evitar admitir aspectos no deseados de su persona. Las personas
indecisas, ambivalentes u obsesivas pueden tambin no responder a un
nmero importante de tems.
Escala L.
Esta formada por 15 tems que se refieren a actitudes
socialmente reprobadas, como sentimientos agresivos, malos pensamientos,

prdida de control y la conformidad, pero en las cuales la mayora de los
individuos normales ha cado alguna vez. El puntaje en esta escala est
conformado por la cantidad de Falsos con que el individuo responde a estos
tems.
Es una escala de validez ya que se supone que la actitud con que el sujeto ha
respondido a este conjunto de tems ser semejante a la que ha mantenido a lo
largo del cuestionario. Por ello puede suponerse que mientras ms alta sea la
escala L, ms baja ser la elevacin de las escalas clnicas, ya que la negacin
de caractersticas negativas afectar a todo el registro del sujeto.
Los puntajes altos en esta escala sealan un intento ms bien burdo e ingenuo
de causar buena impresin y por ello son ms frecuentes en sujetos con un
nivel cultural y educacional ms bajo. Esto hace necesario considerar el nivel
sociocultural del sujeto al interpretar los puntajes
Los puntajes elevados se asocian tambin a caractersticas psicolgicas como

escrupulosidad, moralismo, convencionalismo, insight disminuido, conformismo
y el uso de mecanismos de negacin y represin.
Las puntuaciones bajas permiten suponer que el sujeto ha respondido con

franqueza y tiene la suficiente confianza en si mismo como para poder admitir
fallas menores y tambin que se trata de personas naturales y relajadas
Escala F.
Esta formada por 64 tems que fueron incluidos porque no ms del 10% del
grupo normativo los responde en la direccin significativa. Se refieren a
pensamientos extraos, experiencias peculiares, sentimientos de alienacin o
aislamiento, creencias contradictorias, etc.
Un puntaje alto en esta escala puede originarse en un patrn desviado de

respuesta , como por ejemplo responder al azar, todo verdadero o todo falso
Adems puede estar determinado por un intento deliberado por aparecer
alterado (fake - bad) que entre otras razones puede surgir de la necesidad de
recibir atencin y ayuda (grito de ayuda). Este mismo conjunto de causas
sealado por la elevacin de la escala F puede afectar al resto de las escalas y
limitar su validez.
Desde el punto de vista psicolgico los puntajes altos se asocian a patologa

psiquitrica y las elevaciones algo ms moderadas en esta escala
corresponden a patologa neurtica severa, sujetos poco convencionales,
jvenes con crisis de identidad.
Los puntajes muy bajos ( 44 o menos) pueden indicar una negacin de

alteraciones o un deliberado falseamiento positivo (fake - good)
Escala K
Esta compuesta por 30 tems que mostraron discriminar entre sujetos

anormales que producan perfiles normales y sujetos normales, agregndole
posteriormente un grupo de tems que permitan diferenciar casos con
patologa real de aquellos que deliberadamente aparecan perturbados.
Su contenido se refiere a la negacin de dificultades en diversos mbitos como

el familiar, con respecto a si mismo, etc. Por ello un puntaje alto en esta escala
frecuentemente se asocia con puntuaciones bajas en las escalas clnicas, que
pueden no ser absolutamente vlidas. Este efecto se supone que se corrige al
agregar proporciones del puntaje bruto de K al puntaje bruto de algunas de las
escalas clnicas
Un puntaje alto en esta escala muestra una actitud defensiva de tratar de

aparecer ms normal, limitado
autoconocimiento e insight. Una elevacin ms moderada supone

autoaceptacin y una estructura defensiva que le permite al sujeto un
funcionamiento eficiente.
Un puntaje bajo en esta escala pueden representar una disminucin de la

defensividad normal que en ocasiones se asocia a la bsqueda de atencin y
ayuda y un autoconcepto negativo.
Cuando el puntaje est dentro del promedio. El sujeto mantiene un equilibrio

sano entre la autoevaluacin positiva y la autocrtica.
La defensividad que expresa la escala K es ms sutil y sofisticada que la que

muestra la escala L y por lo tanto es mas representativa de sujetos de nivel
cultural y educacional ms alto. Del mismo modo que en la escala L, en este
caso tambin es necesario tener en cuenta el nivel socio-cultural del sujeto
cuando se interpreta su puntaje en esta escala.
DESCRIPCIN E INTERPRETACIN DE LAS ESCALAS CLNICAS.
Escala 1 (Hipocondra - Hs)
Esta escala est formada por 30 afirmaciones que se refieren a una variedad
de quejas que son caractersticas de las personas hipocondracas. Estas
personas se caracterizan por una preocupacin anormal por sus funciones
corporales, la que domina su vida y restringe severamente tanto su actividad
como sus relaciones interpersonales. Ello, adems, parece corresponder a un
rasgo caracterolgico ms que a una situacin transitoria
Los pacientes con enfermedades o alteraciones fsicas pueden producir

registros con elevaciones moderadas en la escala 1, pero que en todo caso son
menores que las que presentan los pacientes que expresan su conflictiva
psicolgica a travs sntomas somticos, por lo que se puede afirmar que la
escala es capaz de
diferenciar entre la verdadera enfermedad fsica y la alteracin hipocondraca.
Adems de la preocupacin exagerada por su funcionamiento fsico, las

personas con puntuaciones altas en esta escala se caracterizan por ser
egocntricas, inmaduras, por tener una capacidad de insight disminuida acerca
de las bases de sus preocupaciones , por su tendencia a controlar su entorno a
travs de las quejas somticas y por el pesimismo.
Adems esta escala se correlaciona negativamente con la sofisticacin

intelectual y la inteligencia.
Las puntuaciones bajas tienen las caractersticas opuestas a las sealadas

para las puntuaciones elevadas; vale decir que las personas, adems de no
estar excesivamente preocupadas por el funcionamiento de su cuerpo, son
sensibles y optimistas. Si el puntaje es muy bajo, ellas se adecuan bien al
mundo pero les falta calidez.
Escala 2 (Depresin - D)
Esta formada por 60 tems y pretende evaluar la depresin sintomtica que se

caracteriza por un estado de nimo bajo, perdida de esperanza en el futuro e
insatisfaccin general con el estado actual.
Como parece medir ms bien la depresin reactiva, resulta ser una medida
ms bien inestable, ya que vara en la medida en que flucta el estado de
nimo de la persona. La causa precisa de la depresin no puede ser inferida
slo de la puntuacin en la escala y es necesario considerar la elevacin de las
otras escalas.
En 1955 Harris y Lingoes realizaron un estudio acerca del contenido de los

tems de algunas de las escalas del inventario. Este estudio mostr que la
Escala D posee cinco dimensiones de contenido que son: Depresin subjetiva
(D1), Lentitud psicomotora D2), Mal
funcionamiento fsico (D3), Lentitud mental (D4) y Cavilacin (D5).
Las personas mayores tienden a tener puntuaciones ms altas en esta escala

que las personas jvenes.
Los puntajes ms bien bajos en esta escala pertenecen a personas descritas

como alertas, gregarias y activas.
Escala 3 (Histeria - Hy)
Consta de 60 tems y fue construida con el propsito de identificar a aquellas

personas que desarrollan sntomas de conversin con el propsito de evadir
responsabilidades o evitar conflictos.
Las puntuaciones elevadas se relacionan adems con egocentrismo,

narcisismo, manipulacin y demanda de atencin y tendencia a la negacin de
las dificultades y conflictos. Por ello ha sido llamada tambin la escala de la
inmadurez.
El estudio de Harris y Lingoes identific cinco dimensiones en la escala Hy que

son Negacin de la ansiedad social (Hy1), Necesidad de afecto (Hy2)
Sentimientos de debilidad e incomodidad (Hy3), Quejas somticas (Hy4) e
Inhibicin de la agresin (Hy5).
Las quejas somticas de la Histeria se diferencian de las de la Hipocondra en

que estas ltimas son ms vagas e inespecficas y no se utilizan para obtener
ganancia secundaria.
Esta escala tiende a ser ms alta en las mujeres que en los hombres
Las personas con puntuaciones bajas tienden a ser custicas, conformistas y a

tener una sociabilidad disminuida y un campo estrecho de intereses.
Escala 4 (Desviacin psicoptica - Pd)
Esta compuesta por 50 tems que pretenden medir las caractersticas de las
personas con desordenes psicopticos de la personalidad y ha sido llamada la
escala de la pelea.
El estudio de Harris y Lingoes describi cuatro dimensiones en la
escala Pd que son Conflictos con la familia (Pd1), Conflictos con la autoridad
(Pd2), Imperturbabilidad social (Pd3) y Alienacin (Pd4) que incluye Alienacin
social y Autoalienacin.
Las personas con puntuaciones elevadas son caracterizadas como amorales,

asociales, despreocupadas por las normas y costumbres sociales, dificultad
para aprender de la experiencia que se muestra en la repeticin del mismo tipo
de dificultades a pesar de las sanciones, superficialidad emocional, falta de
sentido de la lealtad y de la responsabilidad.
Las puntuaciones moderadamente altas (60 - 70 T) pueden reflejar rasgos

positivos como energa, asertividad, franqueza, iniciativa , dependiendo de la
madurez del sujeto y de sus mecanismos de control.
Los sujetos que obtienen puntuaciones bajas en esta escala con frecuencia son
descritos como convencionales, conformistas y sumisos y si estos sujetos son
hombres tambin se dice que son poco interesados en el sexo y temerosos de
las mujeres
Las puntuaciones tienen una correlacin negativa con la edad, de tal modo
que se espera que las personas jvenes tengan puntuaciones algo ms
elevadas que las personas mayores. Por ello es que mientras mayor sea la
edad del sujeto, mayor importancia tienen las puntuaciones altas en esta
escala.
Escala 5 (Masculinidad - Feminidad - Mf)
Esta escala esta compuesta de 60 tems que se refieren a intereses

pertenecientes al estereotipo femenino y que intenta evaluar la tendencia que
siguen los intereses del sujeto ya sea hacia lo masculino o hacia lo femenino.
Tanto en hombres como mujeres un puntaje alto indica una desviacin del
patrn de intereses hacia el del sexo contrario.
En 1971 Serkownek, basndose en el anlisis factorial, describi seis

dimensiones dentro de esta escala que son: Narcisismo e hipersensibilidad
(Mf1), Estereotipo de intereses femeninos (Mf2), Negacin del estereotipo de
intereses masculino(Mf3) Incomodidad sexual y pasividad (Mf4) Introspectivo y
crtico Mf5) y Retraimiento social(Mf6).
Las puntuaciones altas en hombres pueden corresponder a homosexuales,

pero existen en este caso muchos falsos positivos y negativos. Los hombres
con puntuaciones altas no se identifican con el rol masculino tradicional y son
caracterizados como pasivos, con inclinaciones estticas, sensibles frente a los
dems.
Las puntuaciones moderadamente altas en hombres se asocian a un rango

amplio de intereses, especialmente estticos
Las puntuaciones bajas en hombres se presentan en sujetos que aparecen

como exageradamente masculinos, prefieren la accin, ponen nfasis en la
fuerza y el valor y presentan una amplitud de intereses limitada.
Las mujeres que tienen puntajes altos rechazan el papel tradicional asignado a
las mujeres, su patrn de intereses es ms bien masculino y es descrita como
competitiva, dominante, con emotividad disminuida.
Las puntuaciones de moderada elevacin se asocian a mujeres cuyos

intereses incluyen actividades culturalmente consideradas como masculinas
como el quehacer cientfico, la computacin, etc.
Cuando las mujeres presentan puntuaciones bajas, estas se identifican

marcadamente con el patrn de intereses femeninos y son descritas como
pasivas, sumisas, sensibles e idealistas. Si la puntuacin es marcadamente
baja son mujeres que sienten autocompasin, muy autocrticas y aparecen
como desamparadas. El desamparo puede ser genuino o constituir una forma

de manipular a los otros.
Escala 6 (Paranoia - Pa)
Esta compuesta por 40 tems cuyo propsito fue evaluar el cuadro clnico que
incluye ideas de referencia, influencia y grandeza, suspicacia, hipersensibilidad
y rigidez. Los tems se refieren desde rasgos francamente psicticos como
ideas delirantes hasta rasgos caracterolgicos como la tendencia a culpar a los
dems y la admisin de fragilidad psicolgica y la utilizacin de mecanismos de
proyeccin.
El estudio de Harris y Lingoes sealo la presencia de tres grupos de contenido

dentro de la escala que son Ideas persecutorias (Pa1) Lastimero (poignancy)
(Pa2) e Ingenuidad (Pa3).
Los sujetos con puntuaciones moderadamente altas pueden ser

hipersensitivos, autorreferentes, moralistas y aquellos con puntuaciones altas,
sobre 70, son sujetos que se caracterizan por ser suspicaces y hostiles, y que
se sienten maltratados o tratados injustamente.
Las puntuaciones bajas se asocian a personas muy confiadas, poco inquisitivas
Las puntuaciones menores de 35 T tienen el mismo significado de

desconfianza que las puntuaciones altas. En este caso la persona se comporta
muy cautelosamente y evita las preguntas muy obvias que revelen rasgos
paranoides
Escala 7 (Psicastenia - Pt).
Esta escala contiene 48 tems que reflejan caractersticas tales como,

ansiedad, temor, baja autoestima y autoconfianza y pretende evaluar el patrn
obsesivo - compulsivo. Sin embargo los tems no se refieren especficamente a
obsesiones o compulsiones, sino ms bien a los rasgos caracterolgicos que
dan lugar a la variedad de sntomas especficos
de esta alteracin. Ha sido llamada la escala de la angustia.
Los sujetos que presentan puntajes altos en esta escala se caracterizan por ser
tensos, indecisos, tener tendencia a la rumiacin y a los sentimientos de culpa,
pueden presentar pensamientos obsesivos y conducta compulsiva.
Una elevacin moderada en esta escala, junto al resto de las escalas clnicas
con puntajes por debajo de 70, puede estar sealando la habilidad de una
persona para ser organizada, puntual y metdica
Las personas con puntaje ms bien bajos son confiados en si mismos, manejan
apropiadamente el stress y valoran el xito y el reconocimiento.
Escala 8 (Esquizofrenia - Sc)
Consta de 78 tems que cubren una amplia gama de conductas. Algunos de

ellos se refieren a sntomas francamente psicticos como delirios y
alucinaciones y otros se relacionan con alteraciones de las relaciones
familiares, dficit en el control de impulsos, temores e insatisfacciones.
Es necesario ser cauteloso para hacer el diagnstico de Esquizofrenia slo

fundndose en esta escala , ya que sta es tal vez la escala ms compleja del
MMPI. A pesar de que muchos esquizofrnicos obtienen puntuaciones sobre 70,
tambin obtienen puntuaciones muy elevadas , an de 90 T, sujetos neurticos
muy agitados, adolescentes con problemas de ajuste, personas en crisis de
identidad.
En general los sujetos que obtienen puntuaciones ms bien elevadas se

caracterizan por tener sentimientos de alienacin, sensacin de ser diferentes
y no ser comprendido, por tener dificultades en expresar la hostilidad.
Los puntajes moderadamente altos reflejan un tipo de intereses ms bien

abstractos, se encuentran en
sujetos imaginativos y creativos, pero que se quedan ms bien en proyectos

sin llegar a concretarlos.
Los sujetos con puntajes bajos son ms bien prcticos y realistas
En los adolescentes se esperan puntuaciones ms altas, por lo que algunos

autores recomiendan restarle 10 T al puntaje obtenido por estos sujetos para
poder darle la interpretacin correcta.
El estudio de Harris y Lingoes seal la presencia de tres dimensiones:

Alienacin que se subdivide en Alienacin Social (Sc1A) y Alienacin Emocional
(Sc1B), Perdida de control del Yo que se subdivide en Perdida de control del Yo
cognitiva (Sc2A), Perdida de control del Yo conativa (Sc2B) Perdida de control
del Yo, por dficit de inhibicin (Sc2C ) y Experiencias sensoriales bizarras
(Sc3).
Escala 9 (Hipomana - Ma)
Esta escala est compuesta por 46 tems cuyo contenido es heterogneo.

Algunos de ellos se refieren a caractersticas como expansividad, excitabilidad,
actividad y otros a las relaciones familiares, actitudes morales y
preocupaciones somticas.
Los puntajes altos se encuentran en personas hiperactivas, emocionalmente

lbiles y que pueden experimentar fuga de ideas. El estado de nimo es
normalmente eufrico pero puede cambiar bruscamente.
Las elevaciones moderadas se encuentran en sujetos entusiastas, activos,

energticos y gregarios y son ms frecuentes en adolescentes y adultos
jvenes.
Los puntajes bajos se asocian con disminucin de la energa y la actividad.

Puntuaciones menores de 35 indican depresin sin importar cual sea el nivel de
la Escala 2
El estudio de Harris y Lingoes seal cuatro grupos de contenido dentro de los

tems: Amoralidad (Ma1), Aceleracin
psicomotora (Ma2), Imperturbabilidad (Ma3) e Hipertrofia del Yo (Ma4).
Escala 0 (Introversin Social - Si)
Contiene 70 tems y fue desarrollada para evaluar la tendencia a aislarse de la

vida social.
Los sujetos que obtienen puntuaciones altas se caracterizan por ser tmidos,
socialmente inseguros, se retraen y evitan a los otros.
Los sujetos con puntuaciones moderadamente elevadas prefieren estar solos o

con pequeos grupos y con personas conocidas; son capaces de interactuar
con los dems pero prefieren no hacerlo.
Aquellos sujetos que obtienen puntuaciones bajas son extrovertidos y

gregarios. Las personas con puntuaciones muy bajas (menores de 35 T)
pueden tener relaciones interpersonales extremadamente superficiales.
Las dimensiones de contenido por las que est compuesta la escala son:
Inferioridad. Incomodidad personal (Si1) Incomodidad con los otros (Si2)
Seriedad Rigidez personal (Si3) Hipersensibilidad (Si4) Desconfianza (Si5)
Preocupaciones somticas (Si6).
OBTENCIN Y ELABORACIN DE LOS PUNTAJES
OBTENCIN DE LOS PUNTAJES BRUTOS
Los puntajes brutos, excepto para la escala No s, se obtienen aplicando la

plantillas de cada una de las escalas sobre la hoja de respuestas.
La suma de estos tems corresponde al puntaje bruto (PB).
El puntaje bruto para la escala No s corresponde al nmero de tems que el

sujeto no ha respondido ya sea Verdadero o Falso o que ha marcado las dos
opciones.
CORRECCIN DE LOS PUNTAJES BRUTOS.
Algunas escalas se ha visto que es necesario agregarles un cierto coeficiente

del Puntaje Bruto de la Escala K a los Puntajes Brutos de ellas.
Las Escalas que se corrigen son:
Hs (1) a
la que se le agrega 0.5 K
Pd (4) a la que se le agrega 0.4 K
Pt (7) a la que se le agrega 1.0 K
Sc (8) a la que se le agrega 1.0 K
Ma (9) a la que se le agrega 0.2 K
OBTENCIN DE LOS PUNTAJES STANDARD.
Una vez que se han obtenido los PB de cada escala se ubican los Puntajes
Standard, que estn expresados en una Escala T, en la tabla correspondiente.
Existen tablas separadas para cada sexo y para puntajes corregidos y no

corregidos con K. CONFIABILIDAD Y VALIDEZ
Por lo que respecta a los inventarios de personalidad, la estimaciones de

confiabilidad dependen principalmente de si el grupo utilizado estaba integrado
por sujetos normales, por pacientes hospitalarios o por ambos. Se supone que
las caractersticas de la personalidad de sujetos normales deberan ser mas
estables que las de los pacientes psiquitricos.
En cuanto a la validez se ha encontrado que una puntuacin alta en una

escala predice positivamente el diagnostico final correspondiente, estimado en
mas de 60% de los nuevos casos de admisin psiquitrica. Este porcentaje es
derivado de la diferenciacin entre grupos normales y anormales. Aun en los
casos que una alta puntuacin no fue confirmada por el diagnostico
correspondiente casi siempre se notara dentro del cuadro sintomtico la
presencia del rasgo en un grado anmalo
Al designar los indicadores de MMPI como escalas de validez, pruebas de

validez o signos de validez, surge un riesgo adicional de la ambigedad y de
posibles errores por la connotacin que tiene el trmino validez en la teora
psicomtrica. Por consiguiente, es necesario aclarar que el termino validez tal y
como es usado en la denominacin de los
indicadores MMPI, se refiere a la propiedad de la aplicacin a la aceptabilidad

de cada una de las aplicaciones del instrumento
PRUEBAS PROYECTIVAS DE PERSONALIDAD
Test de la figura humana MACHOVER
Es un test grfico que consiste en la realizacin de un dibujo de la figura

humana completa, en una hoja tamao carta y a lpiz. Este dibujo permite
analizar especialmente aspectos de la personalidad del sujeto en relacin a su
autoconcepto, a su imagen corporal y su estado emocional actual. Es de fcil
aplicacin y permite hacerlo en grupos sin lmites de tiempo, lo cual facilita el
desempeo de los nios en la prueba.
El dibujo de una persona ofrece un medio natural de expresin de las

necesidades y conflictos de su cuerpo. As, la figura dibujada es la persona y el
papel en el cual dibuja representara el medio ambiente.
Cada vez que un sujeto grafica una persona est haciendo una proyeccin de
su propio Yo, en el que confluyen:
Experiencias personales y sus representaciones psquicas.
Imgenes de estereotipo social y cultural que tienen un mayor o menor peso

para el sujeto.
Aceptacin o no de su etapa vital
Identificacin y asuncin del propio sexo.
El grado de estabilidad y dominio de s mismo.
La figura graficada debe asemejarse en sus atributos e imagen al sujeto

mismo, es como que ante ella deberamos poder decir, es igual a el/ella.
Secuencia: El orden esperable a observar en la realizacin de la figura humana

por el sujeto deber ser el siguiente: contorno de cabeza, facciones del rostro
(ojos, nariz boca etc.), cuello, hombros, tronco, brazos, manos, extremidades
inferiores y pies.
Cualquier cambio
en la secuencia indicar alguna perturbacin psicolgica u orgnica de menor a

mayor conflicto que habr que diagnosticar con el resto del anlisis y dems
tcnicas.
La proyeccin en el dibujo de la figura humana
Como plantea Machover la personalidad no se desarrolla en el vaco, sino a

travs de los movimientos, sentimientos y pensamientos de un cuerpo
especfico. Los mtodos proyectivos permiten explorar las motivaciones

internas del individuo que de otras formas no podran expresarse, ponen al
descubierto determinantes profundas y quiz inconscientes de la expresin de
la personalidad, que difcilmente se manifestaran en la comunicacin directa.
Sin duda se puede dar por sentado que toda actividad creadora lleva el sello
especfico de los conflictos y necesidades que ejercen presin sobre el
individuo que crea. La actividad despertada en respuesta a la expresin dibuje
una persona es realmente una experiencia creadora segn lo atestiguar el
individuo que dibuja. La experiencia vasta y concentrada en dibujos de la figura
humana indica una conexin ntima entre la figura dibujada y la personalidad
del individuo que hace el dibujo.
Cuando un individuo intenta resolver el problema contenido en la orden

"dibuje una persona", se ve obligado a dibujar partiendo de algunas fuentes.
Las figuras externas son demasiado variadas en sus atributos corporales y no
se prestan por s mismas para una representacin espontnea, total y objetiva
de una persona. En algn momento entra en un proceso de seleccin que
implica identificacin a travs de la proyeccin y la introyeccin. El individuo
debe dibujar conscientemente y sin duda inconscientemente, sobre
su sistema total de valores psquicos. El cuerpo, o el yo, es el punto de

referencia ms familiar en cualquier actividad. En el curso del desarrollo,
hemos llegado a asociar las varias sensaciones, percepciones y emociones a
ciertos rganos corporales. Esta asociacin a los rganos corporales, a la
percepcin de la imagen del cuerpo conforme sta se ha desarrollado de la
experiencia personal, de algn modo debe guiar al individuo que dibuja en la
estructura especfica y el contenido de su hechura de una "persona". Por
consiguiente, el dibujo de una persona, al implicar una proyeccin de la imagen
del cuerpo, proporciona un vehculo natural para la expresin de las
necesidades y conflictos de nuestro propio cuerpo. La interpretacin afortunada
del dibujo se ha adelantado sobre la hiptesis de que la figura dibujada de
relaciona con el individuo que dibuja con la misma intimidad caracterstica del
porte de ese individuo, de su escritura o de cualesquiera otros de sus
movimientos expresivos.
La interpretacin
Cuando a un individuo se le pide que dibuje una persona completa, este se no

escapa a los impulsos, ansiedades, conflictos y compensaciones caractersticos
de ese individuo. De alguna manera, la figura dibujada es la persona, y la hoja
corresponde al medio ambiente. Dibujar la figura humana es para el sujeto una
situacin que implica la proyeccin de s mismo en el conjunto de los
significados y actitudes del cuerpo que han llegado a quedar representados en
la imagen de ste. En esta medida, se podra decir que la figura dibujada es
una presentacin del sujeto que dibuja.
El tamao de la figura, el sitio en que se la ubica en la hoja, la rapidez
del movimiento grfico, la presin, la firmeza y la variabilidad del trazo

empleado, la sucesin de las partes dibujadas, el porte, el uso del fondo o de
los efectos de la base, la extensin de los brazos hacia el cuerpo o en direccin
opuesta, la espontaneidad o la rigidez, si la figura est dibujada de perfil o de
frente, todo esto hace parte de la presentacin del sujeto. En el anlisis
tambin se da importancia a otros aspectos como: las proporciones de las
partes del cuerpo, los rasgos incompletos, los detalles, los refuerzos, los
borrones y cambios de lneas, el grado de simetra, la representacin de la
lnea media y, sobre todo, la disposicin de nimo expresada en la cara o en la
postura del dibujo.
La cabeza
Machover plantea que la cabeza es el centro importante de la localizacin del

propio "yo". Generalmente se hace nfasis en las cabezas, excepto en los
dibujos de los individuos neurticos, deprimidos o socialmente retrados. La
cabeza es esencialmente el centro del poder intelectual, del dominio social y
del control de los impulsos corporales. Es la nica parte del cuerpo que est
expuesta a la vista y, de esta forma, envuelta en las relaciones sociales.
La cara
Es la parte ms expresiva del cuerpo, el centro ms importante de la

comunicacin. La cabeza o la cara son las partes que se acepta dibujar de
mejor gana y, subjetivamente, las ms fciles, y en los dibujos ms toscos, a
menudo las representadas con mejor habilidad. Los sujetos de todas las edades
frecuentemente presentan la cara (o la cabeza) como el dibujo completo de
una persona, en tanto que el tronco o cualquier otra parte de la figura, nunca
es considerada en s
como representacin de una persona. Los sujetos que dibujan la cabeza como
rasgo ltimo de su figura muestran trastornos de las relaciones
interpersonales. La cara puede considerarse como el rasgo social del dibujo.
La boca
Esta aparece en los dibujos de los nios casi tan pronto como la cabeza. La
boca, a semejanza de los otros rasgos faciales, ofrece un vasto campo para la
proyeccin del dibujo. El nfasis en la boca puede expresarse mediante su
omisin, refuerzo, tamao especial, forma particular, sombreado, borrones o
colocacin fuera de sitio. El nfasis oral se nota en los dibujos de nios de poca
edad, y en los individuos primitivos, regresivos, alcohlicos y deprimidos.
Puesto que a menudo la boca es la fuente de satisfaccin sensual y ertica, ella
se destaca notablemente en los dibujos de individuos con dificultades sexuales.
Los ojos
Una parte considerable de la funcin de comunicacin social que se atribuye a

la cabeza se halla concentrada en los ojos del individuo. El ojo no solamente ha
sido considerado como la "ventana del alma", que revela la vida interior del
individuo, sino tambin como rgano bsico para el contacto con el mundo
exterior. "Ver para creer" es solo uno de los numerosos dichos que atestiguan
la funcin central del ojo en la aceptacin o el rechazo del mundo que nos
rodea. Los ojos son el punto principal de concentracin del senti-miento del
"yo" y de su vulnerabilidad.
El cuello
Estructuralmente el cuello es el nexo entre el cuerpo y la cabeza. La

representacin de conflicto en el cuello que implica la falta de coordinacin
entre el impulso y el control racional, aparece en muchos dibujos, ya que el
equilibrio entre la expresin de la individualidad y las restricciones impuestas

por la sociedad es especialmente precario en un medio cultural contradictorio y
complejo. La omisin del cuello se considera como un factor de inmadurez en
los dibujos de los nios, de adultos deficientes e individuos regresivos.
Los rasgos del contacto
Forjamos nuestra imagen del "yo" debido a nuestros impulsos, nuestra

conducta y la realidad que nos rodea; y la representacin de la imagen del
cuerpo en los dibujos tiende a provocar la expresin grfica de cualquier
conflicto que pudiera experimentarse en cual-quiera de estas esferas. La
imagen del cuerpo cambia con las enfermedades fsicas y mentales, con las
frustraciones y las alteraciones de la adaptacin. La organizacin de toda la
estructura corporal se desarrolla paulatinamente con el enriquecimiento e
interiorizacin de la experiencia. La representacin ms universalmente
detallada y hbil de la cabeza en relacin con el cuerpo, en los dibujos de nios
de poca edad y de indi-viduos degenerados, tiende a confirmar la lentitud con
que se forja la imagen del cuerpo y la vulnerabilidad del mismo frente a las
enfermedades mentales, los conflictos o la desorganizacin de la personalidad.
El movimiento y el contado con el mundo exterior unifican la imagen del
cuerpo.
Los brazos y las manos
Funcionalmente considerados, los brazos y las manos estn cargados de

significados psicolgicos que se refieren primordialmente a la evolucin del ego
y a la adaptacin social. Con los brazos y las manos nos alimentamos, nos
vestimos, realizamos nuestros oficios, exploramos nuestro cuerpo y nos
ponemos en contacto con las personas
que nos rodean. Teniendo en cuenta estas implicaciones de mucho alcance en

cuanto al papel de los brazos y las manos, no es de extraar que tantos sujetos
tengan dificultades en la proyeccin de tales partes en los dibujos. El rasgo

ms comnmente omitido son las manos, siguindole, en orden, los pies. Si se
dibujan las manos, a menudo pueden aparecer con imprecisin, o borrosas
(falta de confianza en los contactos sociales, en la productividad o en ambas
cosas), sugiriendo culpabilidad respecto a impulsos agresivos o a actividades
de masturbacin, las manos pueden aparecer fuertemente sombreadas.
La direccin de la colocacin del brazo se considera de gran importancia para

determinar el contacto del individuo con el medio ambiente.
Los dedos son muy importantes en el patrn que de la experiencia deriva una
persona. Son los puntos reales de contacto, de suerte que, por ejemplo, sus
huellas ms que cualquiera otra parte determinada del cuerpo se utiliza para la
identificacin. Los dedos de las manos son tan importantes que cada uno de
ellos tiene un nombre. Tambin tienen importancia en el proceso de contar. Se
destacan como proyecciones que generalmente estn a la vista; son flexibles e
instrumentos de manipulacin.
Las piernas y los pies
Ya se ha mencionado que las piernas, y especialmente los pies, son fuentes de

conflictos y dificultades en muchos dibujos. Examinando estas partes del
cuerpo por su significado funcional, podemos comprender por qu, literalmente
interpretada, la inseguridad en los pies se muestra en la mayora de los dibujos
con problemas. Adems de la capacidad para el contacto, que las piernas y los
pies comparten con los
brazos y las manos, todos ellos conllevan la responsabilidad adicional de

sostener y balancear el cuerpo propiamente dicho y de hacer posible la
locomocin del mismo.
El tronco
A menudo el tronco se reduce a una simple unidad oblonga, cuadrada o

circular. La figura redonda se ha asociado a los dibujos menos agresivos,
menos desarrollados y ms femeninos, en tanto que la figura que incluye
ngulos se considera ms masculina, conforme a los principios del movimiento
expresivo que conciernen a toda clase de proyecciones creativas.
Es la sede o asiento principal de los estados emocionales y de los impulsos

que experimenta el sujeto.
Desde lo real es el gran coordinador de nuestro esquema corporal en tanto a

l vienen a insertarse las dems partes que conforman el cuerpo fsico, tales
como el cuello, brazos y manos, la zona plvica y las piernas. A la vez, en el
tronco descansan la mayora de nuestros rganos vitales, tales como el
corazn, los pulmones, nuestro sistema digestivo; psicolgicamente se trata de
la sede o ncleo de nuestras emociones y lugar de intercambio con el exterior
(pulmones).
Los hombros
El ancho y la solidez de los hombros se consideran la expresin grfica ms

comn de la fuerza fsica y de la perfeccin del cuerpo. En los dibujos de
varones los hombros slidos, relievados a expensas de otras partes de la
figura, se observan en los adolescentes y con frecuencia en los individuos
sexualmente ambivalentes a manera de super-compensacin por los
sentimientos de insuficiencia corporal. De la mujer que dibuja la figura de su
propio sexo con hombros poderosos puede sospecharse que posee cierto grado
de protesta masculina, si tal
interpretacin se corrobora.
Aspectos formales y estructurales
Tema
Comprobar si la figura dibujada es un estereotipo, una persona especfica o

una imagen de s mismo.
Tamao y colocacin
Si est a la derecha es que se halla orientado por el entorno, indica que est
del lado del futuro.
Si est a la izquierda, es que se halla orientado por si mismo. Indica que est
del lado del pasado.
En la parte alta del dibujo se relaciona con el optimismo. Indica que est del
lado de los ideales.
En la parte baja indica depresin. Abajo primitivo lo materno.
El tipo de lnea
Las reas de conflicto suelen destacarse por un cambio brusco de la lnea.
La lnea confusa la dan los individuos tmidos o inseguros y dicha lnea es

frecuentemente fragmentada. El contorno de la cabeza dibujado con una lnea
fuerte y con rasgos confusos demuestra un fuerte deseo de participacin social
y timidez ante ello.
Sombreado
El sombreado se considera como una expresin de ansiedad. Sombrear con

vigor puede sugerir agresividad y/o ocultamiento.
Borrones
Los borrones pueden ser considerados como una expresin de ansiedad. Al

borrar por lo regular en vez de mejorase el dibujo se empeora, confirmndose
as que borrar es un ndice de conflicto.
Indicadores Emocionales
Para Koppitz los Indicadores Emocionales (IE) son signos clnicos que reflejan
actitudes y caractersticas subyacentes de los nios en el momento de realizar
sus DFH. Los IE revelan sentimientos y preocupaciones iguales o similares, y
una misma actitud puede ser expresada por diversos IE. Seala que la
presencia de dos o ms indicadores emocionales es altamente sugestiva de
problemas emocionales y relaciones personales insatisfactorias.
Adems los define como aquellos signos objetivos que no estn relacionados
con la edad y maduracin del nio, sino que reflejan sus ansiedades,
preocupaciones y actitudes. As mismo seala que un indicador emocional es
definido aqu como un signo en el DFH que puede cumplir tres criterios
siguientes:
Debe tener validez clnica, es decir, debe poder diferenciar entre los DFH de
nios con problemas emocionales de los que no los tienen.
Debe ser inusual y darse con escasa frecuencia en los DFH de los nios
normales que no son pacientes psiquitricos, es decir, el signo debe estar
presente en menos del 16 por ciento de los nios en un nivel de edad dado.
No debe estar relacionado con la edad y la maduracin, es decir, su frecuencia

de ocurrencia en los protocolos no debe aumentar solamente sobre la base del
crecimiento cronolgico del nio.
Koppitz seala que no es posible identificar o diagnosticar problemas

emocionales a partir de los IE que aparecen en los DFH. Los IE simplemente
sugieren tendencias y posibles dificultades que pueden requerir mayor o menor
investigacin, dependiendo del DFH. Pero dos o ms indicadores emocionales
son altamente sugestivos de problemas emocionales y relaciones personales
insatisfactorias.
Categoras de Indicadores Emocionales
Indicadores emocionales de impulsividad
Tendencia a actuar espontneamente, casi sin premeditacin o planeacin; a

mostrar baja tolerancia a la frustracin, control interno dbil, inconsistencia; a
ser expansivo y a buscar gratificacin inmediata. La impulsividad se relaciona,
por lo comn, con el temperamento de los
jvenes con inmadurez. Se ven reflejados en: integracin pobre de las partes
de la figura, asimetra grosera de las extremidades, figura grande, omisin del
cuello.
Indicadores emocionales de inseguridad
Implica un autoconcepto bajo, falta de seguridad en s mismo, preocupacin

acerca de la adecuacin mental, sentimientos de impotencia y una posicin
insegura. El nio se considera como un extrao, no lo suficientemente humano,
o como una persona ridcula que tiene dificultades para establecer contacto
con los dems. Se ven reflejados en: figura inclinada, cabeza pequea, manos
seccionadas u omitidas, omisin de los brazos, omisin de las piernas, omisin
de los pies.
Indicadores emocionales de ansiedad
Tensin o inquietud de la mente con respecto al cuerpo (ansiedad corporal), a

las acciones, al futuro; preocupacin, inestabilidad, afliccin; estado
prolongado de aprensin.
Ansiedad, temor anticipado de un peligro futuro, cuyo origen es desconocido o

no se reconoce. Se ven reflejados en: sombreados, borrones, piernas juntas,
trazo indeterminado.
Indicadores emocionales de timidez
Conducta retrada, cautelosa y reservada; falta de seguridad en s mismo;

tendencias a avergonzarse, tendencia a atemorizarse fcilmente, a apartarse
de las circunstancias difciles o peligrosas. Timidez, limitacin o defecto del
carcter que impide el desarrollo armnico del yo y que en las personas que la
padecen se manifiesta por una inseguridad ante los dems, una torpeza o
incapacidad para afrontar y resolver las relaciones sociales. Se ven reflejados
en: figura pequea, brazos cortos, brazos pegados al cuerpo, omisin de la
nariz, omisin de la boca,
omisin de los pies.
Indicadores emocionales de agresividad
Conducta cuya finalidad es causar dao a un objeto o persona. La conducta

agresiva en el sujeto puede interpretarse como manifestacin de un instinto o
pulsin de destruccin, como reaccin que aparece ante cualquier tipo de
frustracin o como respuesta aprendida ante situaciones determinadas. Se ven
reflejados en: brazos Largos, manos grandes, trazo reforzado, terminaciones en
punta.
TAT Test de Apercepcin Temtica
FICHA TCNICA
Categora: Prueba de personalidad proyectiva.
Autores: Henry A. Murray y Christiana Morgan
Ao: La versin original fue publicada en 1938 y luego fue modificada en

1942.
Objetivo: Evaluacin de las caractersticas de personalidad, contenidos

mentales, represiones, complejos, intereses y problemas emocionales.
Aplicacin: Individual.
Tiempo: De 30 a 60 minutos.
Edad: Desde aproximadamente los 14 aos en adelante
Material: 31 lminas con dibujos de personas en diversas instancias
mbitos: Clnico - Investigacin
DESCRIPCIN
Consiste en 31 lminas, que se dividen en tres sets de 10 lminas cada uno y

una lmina en blanco. Hay lminas para hombres, para mujeres, y para ambos
sexos.
Las lminas reproducen situaciones humanas tipificadas que buscan estimular

la imaginacin del sujeto.
COMPOSICIN DE LAS LMINAS
De las 31 lminas, 11 se aplican en forma comn tanto a adultos como a

nios de ambos sexos, 7 son comunes a varones y mujeres adultos; 7 comunes
a nios y nias; 1comn a varones adultos y nios; 1 comn a mujeres y nias
y, por ltimo, una diferente para cada
edad y sexo indicados.
Objetivo
De acuerdo con Murray (1958), la prueba permite el descubrimiento de

determinadas tendencias, emociones, sentimientos, complejos y conflictos
dominantes de una personalidad. Su valor especial reside en su poder de
revelacin de las tendencias subyacentes inhibidas que el sujeto no quiere o no
puede admitir a causa de su ndole inconsciente.
De que manera se proyecta la personalidad?
De la propensin a interpretar una situacin humana ambigua, con arreglo a

las experiencias pasadas y a las necesidades presentes.
Y de la tendencia de quien est en trance de componer una historia, a

proceder utilizando su reserva en experiencias y a expresar sus sentimientos y
necesidades, sean estos conscientes o inconscientes.
APLICACIN
Debe administrarse luego de una o dos entrevistas destinadas a mantener una

conversacin tranquila, acerca de las actividades, intereses, conflictos, deseos,
etc.. del sujeto.
Lo habitual es aplicar al sujeto solo 20 de laminas, entre las que se incluye

una lmina en blanco.
La aplicacin de la prueba se realiza en dos series que se pasan en sesiones

independientes
Las lminas 1, 2, 3BM, 4, 5, 8BM son propuestas a los nios y nias, y a los
hombres y mujeres; 6BM/7BM son propuestas a los nios y hombres; 6GF/7GF y
9GF, son propuestas a nias y mujeres; 10, 11, 12BG, 13B, 19 y 16 son
propuestas a nios, nias, hombres y mujeres, y la 13MF propuesta
nicamente a sujetos adultos hombres y mujeres
EVALUACIN
Consta de una grilla de evaluacin donde figuran las listas que contienen los
procedimientos de construccin de los relatos.
Estos procedimientos de construccin estn sustentados por los mecanismos

de defensa que tienden a la regulacin del conflicto pulsional
En la grilla se hace el repertorio de los distintos modos de construccin de los

relatos obtenidos del sujeto a quin se le administran las lminas
Serie A y B: Represin
Serie C: Evitamiento
- Serie c/p: Fobia
- Serie c/n: Narcisismo
- Serie c/m: Mana
- Serie c/c: Comportamental
- Serie c/f: Fctico
Serie E: Emergentes en proceso primario
HTP Test de la Casa el rbol y la Persona
E.F.Hammer
El inters fundamental del clnico en los dibujos de la casa, del rbol y de la

persona (el test HTP) consiste en la posibilidad de observar la imagen interna
que el examinado tiene de s mismo y de su ambiente; qu cosas considera
importantes, cules destaca y cules desecha.
La casa, el rbol y la persona son conceptos de gran potencia simblica que se

saturan de las experiencias emocionales e ideacionales ligadas al desarrollo de
la personalidad, las que luego se proyectan cuando esos conceptos son
dibujados.
El test consta de una primera fase, el HTP acromtico, de una segunda fase, el
HTP cromtico, y de un cuestionario para ambas fases.
ADMINISTRACION
-En inters de la estandarizacin, se piden los mismos temas grficos, en el

mismo tamao de papel y con materiales similares.
HTP ACROMATICO:
-Un lpiz y una goma de borrar.
-Para el dibujo de la casa la hoja se ubica con el eje ms largo paralelo al

examinado, y para los del rbol y la persona con el eje ms largo perpendicular
a l.
-Se le pide que dibuje una casa, luego un
rbol y por ltimo una persona, aclarando que puede dibujarla como desee,
que puede borrar y tomarse el tiempo que necesite.
HTP CROMATICO.
-Una vez completado el conjunto de dibujos del HTP acromtico, se reemplaza

el conjunto de hojas dibujadas por hojas en blanco.
-El lpiz debe retirarse y se utiliza una caja de crayones.
-La consigna inicial es la siguiente: Ahora, por favor, dibuje una casa en
colores, y luego se dan consignas similares para el rbol y la persona.
- Las fases grficas acromtica y cromtica del HTP captan diferentes niveles
de la personalidad. El HTP cromtico se abre paso a travs de las defensas
para poner al descubierto un nivel de la personalidad ms profundo que el que
deja ver el conjunto acromtico de dibujos.
El orden de presentacin de los estimulos es siempre el mismo: primero la

casa, luego el rbol, y por ltimo la persona.
Esto permite una introduccin a la tarea grfica, pues as paso a paso se

conduce al examinado a entidades que psicolgicamente presentan mayores
dificultades para su ejecucin.
Es decir que en forma gradual se va desde las representaciones ms neutrales

hasta las ms cercanas a la propia persona.
CASA
Podramos decir que el dibujo de la casa generalmente representa alguna de

las siguientes entidades fundamentales:
a) la imagen de uno mismo, con sus elementos correspondientes: rea de la

fantasa, yo, contacto con la realidad, accesibilidad etc
b) la percepcin de la situacin familiar; pasado, presente y futuro deseado, o

alguna combinacin de los tres.
Los descubrimientos empricos con el HTP indican que a menudo los individuos
utilizan el techo de la casa
para simbolizar el rea vital de la fantasa.
Se ha observado que en el dibujo de las casas la fortaleza y la adecuacin de

las paredes se relaciona con el grado de fortaleza del yo y de la personalidad.
En los pacientes cuyo yo est en franco tren de desintegracin, las paredes
aparecen desmoronndose.
La puerta es el detalle de la casa a travs del cual se realiza el contacto con el

ambiente. El correlato conductual de las puertas pequeas es la timidez y el
temor en las relaciones interpersonales. Las ventanas representan un medio
secundario de interaccin con el ambiente
El humo denso que sale en forma profusa de la chimenea puede indicar una
considerable tensin interna en el individuo, conflictos y turbulencias en la
situacin de la casa.
Las personas que bsicamente rechazan la situacin hogarea en que se

encuentran y los valores por los que all se aboga, dibujan la casa desde una
perspectiva como si el observador estuviese arriba y la mirase hacia abajo.
Las personas que se sienten rechazadas e inferiores en la situacin familiar,

dibujan desde una perspectiva en que la casa aparece como si el observador
estuviese abajo y la mirase hacia arriba.
Hay individuos que manifiestan su falta de seguridad rodeando y reforzando la

casa con un cercado, o dibujando un sendero largo y tortuoso.
ARBOL
El rbol, una cosa viviente o que en algn momento vivi en un medio

elemental (lluvia, viento, nieve, tormentas, calor o sol) es el ms apto de los
tres conceptos grficos del HTP para transmitir la imagen que el individuo tiene
de s mismo en el contexto de sus relaciones con el ambiente.
El tronco representa la sensacin que la
persona tiene acerca de su poder bsico y de su fortaleza interna.
La estructura de las ramas representa la capacidad que se siente poseer para

obtener satisfacciones del medio.
La organizacin total del dibujo revela como siente el individuo su equilibrio

intrapersonal.
En los pacientes que en el tronco del rbol dibujan agujeros y animales dentro
(ardilla, pjaro carpintero), la identificacin con el rbol es ms frecuente en
individuos adultos y la identificacin con el animal que se encuentra dentro del
rbol, es ms comn en los nios.
La excesiva preocupacin por el contacto con la realidad, se expresa en la

exageracin con que se destacan las races del rbol, ya que estas tienen como
funcin el contacto con el suelo.
Los individuos inseguros, que padecen de sensaciones de inadaptacin, suelen

utilizar como lnea de base para sus dibujos el borde inferior del papel. Se
apoyan en esta parte de la pgina como si esto representara para ellos una
seguridad compensatoria.
Las ramas tipo garra o tipo lanza con afiladas puntas en los extremos o con
pinches como pas, sealan la presencia de intensos impulsos hostiles y
agresivos. Las ramas rotas y cortadas expresan la sensacin que tiene el
examinado de estar traumatizado y no constituir una unidad interna completa.
Las mujeres embarazadas dibujan con notable frecuencia rboles frutales, y

los pacientes depresivos muestran una llamativa preferencia por los sauces
llorones.
Los nios dibujan manzanos con frecuencia, y los que se sienten rechazados
dibujan la manzana a punto de caer del rbol o ya desprendida de l.
PERSONA
La persona constituye el concepto del HTP que con
mayor frecuencia se realiza en forma incompleta o se rechaza totalmente, pues

como autorretrato es el que est ms cerca de uno mismo.
Debido a esta dificultad puede determinar que en el examinado surja el temor

al fracaso, especialmente en aquellos individuos que sienten que el test no les
va a salir bien.
TEMA
Con respecto al tema, el dibujo de la persona puede motivar tres tipos de

tema: a) el autorretrato, b) el ideal del yo, c) la representacin de personas
significativas para el sujeto, como padre, madre, hermano etc.
A) El autorretrato revela lo que el individuo siente ser.
Con frecuencia en el dibujo de la persona se reproducen con exactitud los

contornos corporales (obesos o delgados), las reas fisiolgicas, como por
ejemplo, una nariz ganchuda u orejas grandes, etc.
Las incapacidades fsicas se reproducen en el dibujo de la persona cuando han

influido en el concepto que el examinado tiene de s mismo.
Adems del yo fsico se proyecta una imagen del yo psicolgico. Es posible que
individuos corpulentos dibujen figuras pequeas con los brazos colgando con
desgana a los costados y con una expresin implorante en el rostro. En este
caso proyectan una imagen psicolgica de s mismos pequea, insignificante,
intil, dependiente.
En un caso, un hombre adulto que se senta controlado por su madre, dibuj

un ttere. En otro caso, el autodesprecio de un paciente se manifestaba en el
dibujo de un hombre pidiendo limosna, etc.
B) El dibujo de la persona es el ideal del yo, lo que le gustara ser, en lugar de

un retrato de lo que el sujeto siente que es.
Un hombre muy delgado, frgil, dibuja un boxeador.
Una embarazada
dibuja una bailarina flexible, gil y delgada.
Los adolescentes dibujan musculosos atletas, las adolescentes, actrices de

cine con vestidos de fiesta.
Un paciente obeso dibuja una persona delgada.
C) Representacin de una persona significativa para el sujeto en su ambiente

contemporneo o pasado, sea por una valencia positiva o negativa.
La transposicin a la hoja de papel de la percepcin que el individuo tiene de

las figuras significativas del medio, en contraste con la de la percepcin de uno
mismo, se da ms en los dibujos de los nios que en los de adolescentes o
adultos.
El hecho de que la representacin de la figura parental se de con mayor

frecuencia en los dibujos de nios que en los de adultos obedece a la mayor
importancia que los padres poseen en la vida del nio, a la necesidad que tiene
el nio de poseer un modelo con el que identificarse e incorporar a su
autoconcepto.
CUESTIONARIO HTP
Casa: C1cuantos pisos tiene?, C3 de quin es la casa?, C6 si fuese tuya,

que habitacin elegiras, quien te gustara que viviese contigo?, C7 est cerca
o lejos?, C18 hacia dnde lleva el camino?, etc.
Arbol: A1de qu clase es?, A2 donde est?, A3 cuantos aos tiene?, A9

est solo o con un grupo de rboles?, A11que poca del ao es?, A17es un
rbol sano?, A22 qu es lo que ms necesita ese rbol?, etc.
Persona: P1 es un hombre o una mujer?, P2 cuantos aos tiene?, P3 quin

es?, P6 que est haciendo?, P8 como se siente?, P20 que clase de ropa
tiene puesta? etc.

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MEDICIN III

Ley 1090 Cdigo Deontolgico: pruebas psicolgicas

5. Confidencialidad. Los psiclogos tienen una obligacin bsica respecto a la

6. bienestar del usuario. Los psiclogos respetarn la integridad y Protegern

entrenamiento y reconocern la libertad de participacin que tienen los

DEL USO DE MATERIAL PSICOTCNICO.

ARTCULO 45. EL MATERIAL PSICOTCNICO ES DE USO EXCLUSIVO DE LOS

ARTCULO 46. Cuando el psiclogo construye o estandariza tests psicolgicos,

ARTCULO 47. El psiclogo tendr el cuidado necesario en la presentacin de

ARTCULO 48. LOS TESTS PSICOLGICOS QUE SE ENCUENTREN EN SU FASE DE

Es la recopilacin de datos sobre el paciente para poder reconstruir su historia

de los objetos o hechos olvidados. Se estructura en dos fases una es la objetiva

DEFINICION: El anlisis clnico, es el mtodo usado por el profesional en salud,

2 efectuar la exploracin del comportamiento actual del paciente, basados en

3 trazar el curso histrico y el componente ambiental donde surgi el

4 ordenar los descubrimientos dentro de un modelo clnico o sndrome

5 formar una opinin sobre el pronstico y el tratamiento

FASES DEL ANALISIS CLINCO.

1 DESCRIPCION DEL CUADRO CLINICO ACTUAL. Estudio de las conductas,

2 INVESTIGACION DE LOS ACONTECIMIENTOS QUE HAN INFLUIDO EN EL

3 CONSTRUCCION DEL SINDROME CLINICO. Organizacin de un modelo que

predominantes del cuadro clnico dentro del contexto de la estructura de la

4 FORMULACION DE UN PLAN TERAPEUTICO. Perfilar y justificar una serie de

OBJETO: APLICACIN DE PRUEBAS PSICOLGICAS ADULTOS DENTRO DEL

Una Prueba es un procedimiento estandarizado para tomar una muestra de

La puntuacin de una prueba se interpreta en relacin con las puntuaciones

El objetivo de las pruebas psicolgicas es evaluar parte del comportamiento,

El uso de las pruebas psicolgicas:

Clasificar y colocar a las personas en contextos educativos y de capacitacin

Valoraciones de coeficiente intelectual

Asesorar y guiar a las personas con propsitos de asesora educativa,

Apoyar programas educativos

Diagnosticar y prescribir tratamientos psicolgicos y fsicos en clnicas y

Evaluar cambios cognoscitivos, intra o interpersonales relativos a programas

Supervisar la investigacin sobre cambios en el comportamiento a lo largo

Adems de analizar y describir caractersticas individuales, las pruebas

Herramienta de enseanza acadmica y en formacin profesional en el

Tipos de pruebas psicolgicas

| |Miden la capacidad de un individuo en reas relativamente globales como

original y la capacidad para encontrar soluciones |

Yo ____________________________________ identificado con cdula de ciudadana

Nombre completo del examinado(a):__________________________ Edad: __ aos,

Antecedentes psicolgicos o clnicos significativos:

Antecedentes sensoriomotrices significativos:

Batera de pruebas Prueba psicolgica: (Se relacionan despus de realizado

La aplicacin de la batera de pruebas se realizar aproximadamente en

En algunos casos se ver la necesidad de emplear: grabadoras de entrevista y

Lugar donde se realizar la entrevista inicial y la aplicacin de las pruebas

Medicin de la batera de pruebas psicolgicas para adultos: este grupo de

Resultados de la batera de pruebas psicolgicas :

el proceso de aplicacin, interpretacin y resultados se utilizar como

El proceso de aplicacin e interpretacin estar supervisado de forma

Milena Surez Figueroa, psicloga de profesin.

Al culminar la aplicacin e interpretacin de la batera de pruebas psicolgicas

El informe de pruebas: contendr la informacin relevante de la entrevista y

Los resultados sern comunicados al examinado(a). Los datos sern

*Las nicas excepciones a la confiabilidad implican aquellas circunstancias

ste sentido se informar a la competencia que se requiera, si se sospecha de

Aunque la mayora de personas disfrutan el proceso de la consulta psicolgica,

apropiado que el examinado(a) analice sus sentimientos con el examinador.

Por ser un proceso de aprendizaje acadmico no tiene ningn costo el proceso

8. Presentacin de la persona que aplicar la batera de pruebas psicolgicas

Estudiantes de semestre de la Escuela de Psicologa de la Facultad de Ciencias

NOMBRES COMPLETOS Y CDIGO ESTUDIANTES:

Nombre completo del examinado(a):________________________ Edad: aos,