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1.6.
2. El CONCEPTO DE MOTIVACIN.
2.1. Qu entendemos por motivacin?
Se utiliza el trmino motivacin para indicar que tenemos ganas de hacer algo y
desmotivados cuando no las tenemos, aunque estar desmotivado es en realidad no
querer realizar una conducta determinada.
La motivacin es un proceso dinmico e interno, que hace referencia el deseo de
querer cubrir una necesidad, y nos mueve a realizar unas conductas concretas
dependiendo de nuestros motivos expresados como deseos, pulsiones, necesidades
En psicologa, el concepto de motivacin surge para conocer las causas que
desencadenan el comportamiento de los organismos, intentando dar respuesta al por
qu de dichas causas. Proceso explicativo de la conducta. Explicar cmo y por qu se
inicia una conducta y se produce un cambio en la actividad. Existen fuerzas o energas
que activan, dirigen y mantienen el comportamiento.
Diferentes momentos del comportamiento:
-Activacin: inicio de una nueva conducta
-Persistencia: mantenimiento de la conducta
-direccionalidad: direccin u objeto
-Vigor: intensidad o fuerza con la que se realiza
-Finalizacin.
de las ideas, eternas y reales. Es decir que el aprender era acordarse del conocimiento
posedo en una vida anterior. Consideraba que la experiencia no era suficiente para
justificar el conocimiento que tenemos del mundo.
Aristteles
Se interes ms por el mundo de los sentidos, afirmando que el conocimiento venia de
nuestra experiencia y que las ideas eran conceptos creados por nosotros mismos. La
mente es una tabula rasa antes de nacer, y con la experiencia se van adquiriendo los
conocimientos.
Esta idea creo una polmica: la controversia herencia versus experiencia. En la
actualidad se admite que es una combinacin de ambas. Y el estudio de la motivacin
tambin.
Otra idea influyente de Aristteles es la que sostuvo sobre la existencia del animismo
en todos los seres (el alma tiene libre albedro). La idea opuesta y la aceptada
posteriormente por la psicologa moderna es el determinismo, donde la conducta no es
libre si no que proviene de las condiciones que la anteceden. Ms tarde se cre la idea
del mecanicismo, que fue aceptada por lo deterministas (organismos como mquinas
automticas, con tendencias a la accin producidas por fuerzas internas).
Ren Descartes
Naturaleza dualista (dos formas de realidad distintas del ser humano) dualismo
cartesiano: la conducta humana es fruto del alma libre y racional y el resultado de los
procesos automticos e irracionales del cuerpo. Ser humano impulsado por su alma
(voluntad) y por el cuerpo (instinto). Los animales no tienen almas y son mecnicos.
Aportaciones de los filsofos ingleses
Inters por el estudio de la subjetividad en la experiencia sensorial y el desarrollo del
pensamiento asociacionista relatico a la asociacin de ideas.
John Locke (empirista ingles) propuso que las ideas son las unidades elementales de la
mente, que nacen de la experiencia. Pueden ser simples (no se pueden analizar) y
complejas (se puede descomponer en otras ms simples)concepto de asociacin (las
ideas complejas son la asociacin de ideas ms simples). Este concepto se ha
convertido en un axioma fundamental de la psicologa. Se pueden establecer
asociaciones entre E y R. En la motivacin algunos motivos muy complejos se asocian
a otros ms elementales.
El asociacionismo presentaba problemas (desinters por la mente y reduccin de la
percepcin).
Emmanuel Kant, intenta dar solucin a esto, sealando que tanto la razn como la
percepcin determinan el conocimiento del mundo. La conciencia contribuye a formar
nuestro concepto del mundo estableciendo una relacin causa-efecto. Todo
conocimiento empieza en la experiencia pero no todo procede de ella, las sensaciones
proceden del mundo exterior y han de ser ordenadas en el pensamiento. A travs del
conocimiento se pueden elaborar construcciones mentalesconstructivismo kantiano.
Estableci tres categoras psicolgicas: conocimiento(o cognicin), el sentimiento(o
emocin) y la conacin (la motivacin).
Otra corriente, el positivismo pretenda legitimar el estudio cientfico del ser humano,
entendido individual y colectivamente. Defenda que solo a travs del anlisis de lo
particular a lo general se podran establecer leyes universales. Los seres humanos
reflejan en su conducta tanto la experiencia como los instintos.
3.2 Antecedentes fisiolgicos de la motivacin
La mayora de las ideas referidas a la funcin de los mecanismos cerebrales de la
motivacin surgen de los descubrimientos fisiolgicos sobre el funcionamiento del
sistema nervioso, del estudio de como el S.N. obtiene la informacin y controla la
conducta.
3.3 Antecedentes psicolgicos de la motivacin
Diferentes trminos para definir la motivacin.
El primer psiclogo que se preocup por la motivacin fue William James, quien la
llam voluntad. El anlisis de la conciencia se realizaba en el acto de la voluntad,
puesto que la conducta ocurre cuando la idea de un acto dado gana dominio sobre la
idea de los otros.
Distingui entre el concepto de voluntad y el concepto de hbito. La voluntad permita
la alteracin en el comportamiento o realizar acciones en circunstancias adversas,
incomodas o incluso desfavorables. El hbito permita el establecimiento de una rutina
o una continuidad en las acciones.
Las acciones se realizaban con facilidad cuando eran muy practicadas, sin embargo
ante nuevas circunstancias se requeran procesos internos. La voluntad implica una
eleccin, la toma de decisiones y el pensamiento, y este concepto proporciona la
fuerza necesaria para iniciar, mantener y modificar una determinada conducta.
Posteriormente, en Amrica y en las primeras dcadas del S.XX, la corriente
funcionalista y ms tarde el conductismo trajo cambios en el estudio de la psicologa y
con ello en el de la motivacin. Se utiliz la palabra impulso para referirse a la
motivacin.
2. ACTIVACION
Es la propiedad que da energa a la motivacin, ya que es una de las variables
responsables del inicio, del mantenimiento, de la intensidad y de la finalizacin de la
conducta motivada.
5. EL PROCESO MOTIVACIONAL
Mltiples interpretaciones y definiciones.
Reeve, al definir la motivacin como un proceso dinmico, estima que el proceso
motivacional est formado por cuatro fases:
1. De anticipacin, en la que el individuo tiene algunas expectativas de la emergencia
y/o satisfaccin de un motivo.
2. De activacin y direccin, en la que el motivo es activado por un estmulo y
dirigido hacia un objetivo.
3. De conducta activa y de retroalimentacin del rendimiento, en la que el individuo
realiza las conductas dirigidas hacia el objetivo, que le permiten aproximarse o
alejarse segn la informacin que obtiene.
4. De resultado, en la que se sienten las consecuencias de la satisfaccin del motivo
escogido.
En general, un denominador comn es que es un proceso dinmico, que tiene como
principal funcin aumentar la probabilidad de adaptacin del organismo a su entorno.
5.1 La secuencia del proceso motivacional segn Deckers
Deckers, presento la secuencia en la que estableca los tres momentos del proceso
motivacional.
1. La eleccin del motivo se refiere a la seleccin del objetivo de entre los que
compiten para conseguir su satisfaccin.
2. Las conductas instrumentales son aquellas actividades que se realizan para
satisfacer un motivo y conseguir el objetivo elegido. La persona decidir qu tipo de
actividades tendr que desarrollar para conseguirlo, realizando las conductas
adecuadas.
Segn Deckers (2001) hay varios aspectos de la conducta instrumental que reflejan el
nivel de motivacin que puede llegar a alcanzar una persona.
Los tres aspectos son:
-La duracin: la cantidad de tiempo que una persona debe dedicar para satisfacer el
motivo.
-La frecuencia: la tasa de participacin en un comportamiento determinado, es decir,
el nmero de veces que se implica o inicia una actividad para conseguir el objetivo.
-La intensidad: la magnitud o cantidad de esfuerzo necesario para llevar a cabo la
conducta.
Esta varia directamente con la motivacin, existe una relacin lineal directa entre
intensidad de actividad y motivacin.
3. La realizacin de la conducta consumatoria representa la finalizacin del proceso
motivacional.
Un primer aspecto a tener en cuenta para saber si la persona est realmente motivada,
son las propiedades fsicas del objetivo que indujo el comportamiento, analizando su
cantidad, calidad y valor.
Un segundo aspecto se refiere a la realizacin de la conducta consumatoria que pone
fin a la secuencia conductual, con la correspondiente satisfaccin del motivo.
El tercer aspecto consiste en examinar los sentimientos subjetivos de la persona con
respecto a la satisfaccin del motivo, es decir, que tipo de sentimientos ha tenido al
completar el objetivo.
Tanto si est satisfecho como si no, llevara a cabo los procesos de atribucin causal,
con los que podr decidir en futuras ocasiones si va a realizar las mismas conductas o
no.
5.2 El proceso motivacional segn Fernndez-Abascal
Este autor estima que el proceso motivacional comienza cuando uno o varios de los
determinantes motivacionales provocan en el individuo las condiciones necesarias
para que ste adquiera la intencin de iniciar una conducta especfica.
A continuacin, la activacin pone en funcionamiento la conducta con una
determinada intensidad, al mismo tiempo que la intencin tambin nos indicara la
direccin hacia la que el sujeto debe dirigir dicha conducta.
El proceso motivacional se autorregula a travs de un sistema de retroalimentacin, es
decir, que la conducta acta sobre el entorno a medida que vaya obteniendo
informacin sobre el progreso de su ejecucin. (La interaccin con el medio, produce
cambios en la propia intencin creando as un sistema de retroalimentacin).
La intencin actuara de nuevo sobre la activacin con el fin de mantener la conducta.
Y la intencin tambin actuara sobre la direccin para comprobar si se han conseguido
los objetivos propuestos.
En el proceso motivacional pueden actuar como detonantes uno o varios de los
determinantes de la motivacin. As, los determinantes internos ejercen de traccin del
comportamiento y los externos de propulsin.
La intencin es el factor que ms influye en la conducta, ya que es un indicador de con
que intensidad se est dispuesto a intentar ejecutar un comportamiento. Esta depende
de dos factores:
1 Momento
Toma de
decisiones
Y
eleccin del
objetivo
2 Momento
Control del
resultado
Primer momento:
1.1. Necesario para que comienza el proceso motivacional, si el estmulo es externo se
llama deseo (atraccin), si es interno se llama necesidad (carencia).
6. COMPONENTES DE LA MOTIVACION
La mejor manera de entender la motivacin humana es analizar los distintos sistemas
que la componen, a travs del estudio de sus principales componentes, como son los
biolgicos, los aprendidos y los cognitivos.
Sin embargo el problema surge en la propia definicin del trmino innato, puesto
que se enuncia de forma negativa: lo no aprendido.
Con motivo de esta crtica, Lorenz en vez de emplear el trmino innato, consider
que sera preferible hablar del origen del patrn que se produce en la adaptacin al
medio.
Para el, el vocablo innato llevaba implcito el concepto de adaptacin filogentica
(filognesis se refiere a los cambios de una especie a lo largo de su vida), y para
demostrarlo utiliz como mtodo de trabajo el procedimiento del aislamiento de un
animal de su entorno, para que no pudiera aprender la conducta como copia.
Entonces, la conducta no dependa de la ontogenia individual (ontognesis se refiere
a los cambios de un organismo a lo largo de su vida), sino que se podr deducir que s
exista un origen de patrn filogentico en el instinto (redefiniendo el termino innato).
Se haca necesario distinguir entre innato, adquirido y maduracin.
2.2.1 Del instinto al patrn de accin moda.
Desde la biologa, se define el instinto como una pauta heredada de comportamiento
complejo, comn a una especie y con finalidad adaptativa.
Todas estas respuestas requieren conexiones de circuitos reguladores que avisen de las
alteraciones homeostticas (alteraciones en su equilibrio interno).
Los mecanismos motivadores deben actuar para colmar esa necesidad que depender,
a su vez, del nivel de motivacin interno.
Los etlogos plantean que el componente innato no determina todo el
comportamiento instintivo, sino solo el mecanismo desencadenador innato. Esta
postura defiende todava el carcter equilibrador del instinto, en cuanto que los
animales presentan un impulso interno a reproducir ciertas pautas de comportamiento,
lo que implicaba que se relegaba a un segundo plano la plasticidad que confera el
aprendizaje a la conducta motivada.
Se ha pasado a denominar preferentemente al instinto como patrn de accin modal
para referirse a los aspectos modificables de la conducta, puesto que no es rgida
pudiendo variar los estmulos que la provocan o la conducta que desencadena a travs
de la experiencia (variacin programada genticamente a su vez).
Las caractersticas fundamentales del patrn de accin modal son:
- Un tipo de conducta que est presente todos los miembros de una especie.
- Una vez que se desencadena el patrn de accin modal, se realiza toda la conducta
hasta que se consuma completamente.
-Un comportamiento estereotipado, es decir que se repite sin variacin, pero con
cierto margen de flexibilidad en su ejecucin.
- El nivel mnimo de estimulacin para provocar la actividad vara en funcin de las
circunstancias.
-El mismo estmulo produce efectos diferentes dependiendo del estado fisiolgico del
animal y de sus acciones recientes.
La conducta en el patrn de accin modal se compone ele tres elementos:
1. El estmulo ndice es muy especfico y es aquel que desencadena la respuesta. El
animal est programado genticamente a responder ante l ignorando el resto de la
situacin, lo que da una respuesta muy rpida.
2. L os mecanismos desencadenadores innatos, o sustrato fisiolgico del patrn de
accin modal, encargados de provocar la conducta en la secuencia correcta ante la
aparicin del estmulo ndice.
3. La respuesta observable provocada por la estimulacin del mecanismo
desencadenador innato es lo que se conoce como respuesta consumatoria. Como regla
general se puede determinar que a medida que se asciende en la escala filogentica, los
patrones de accin modal se encuentran menos determinados por la gentica y son
ms moldeables por el aprendizaje.
Lorenz y Tibergen propusieron un modelo explicativo del patrn de accin modal: el
modelo de la energa: existe una tensin interna especfica para cada patrn de accin
modal que se acumula en centros nerviosos determinados, y la acumulacin de esa
energa motiva la conducta que se mantiene encerrada hasta que aparece un estmulo
ndice, dicho estmulo desbloquea la vlvula activando un mecanismo
desencadenador innato, libera la energa y activa la pauta de accin programada.
Por la acumulacin de energa excesiva tambin se explican las conductas
denominadas acciones en vaco en las que se ejecuta el comportamiento sin la
presencia del estmulo ndice.
Estos estudios (y otros como los de Darwin), demostraron que las adaptaciones
filogenticas determinan el comportamiento en los animales y en el hombre.
Eibl-Eibesfeld (1963) comprob cmo lo innato y lo adquirido coexistan en el
comportamiento de los mamferos, consagrndose a estudiar el comportamiento social
humano espontneo en el que encontr ciertas adaptaciones filogenticas.
2.2.2 La impronta
El fenmeno de la consiste en el seguimiento a la figura que percibe al nacer.
Eibl-Eibesfeldt (1993) mantiene que dentro de un circuito funcional, ciertos
aprendizajes estn previstos para que se adquieran en un momento evolutivo
determinado.
De esta forma, los animales adquieren en ciertas fases sensibles de su vida
conocimientos concretos que se mantienen muy persistentemente.
Lorenz (1935) investig el proceso de apego social de las cras hacia sus madres
denominado impronta. Hall que esta respuesta era un impulso innato que posean
ciertas aves, consistente en seguir al nacer a los objetos mayores que ellas, sobre todo
si emitan seales de reclamo.
Se han comprobado lazos de impronta a una gran variedad de objetos
inanimados.
Una vez pasado el periodo de tiempo en el que se establece la impronta, conocido
como periodo crtico, es muy difcil que se adquiera esa conducta.
Esto garantiza el aprendizaje de conductas propias de la especie, a la vez que le
procura la proteccin materna.
Fundamentalmente se han dado dos tipos de explicaciones a esta conducta basndose
bien en los aspectos aprendidos, bien en los innatos. Dentro de las teoras que se
centran en los aspectos aprendidos, la teora del aprendizaje asociativo defendida por
Moltz postula que a travs del binomio miedo-reduccin del miedo por la presencia
de la madre se produce el aprendizaje del seguimiento.
Adems del apego a la madre, se han estudiado otros dos tipos de impronta:
-La preferencia sexual en el momento del apareamiento, hacia la especie sobre la que
se haya establecido la impronta.
-La preferencia alimenticia hacia aquellos alimentos a los que se haya expuesto al
animal en unos periodos muy tempranos de su vida.
conseguir premios y evitar castigos. Se creaba una asociacin entre un estmulo (la
situacin) y una respuesta (abrir la puerta), y en donde la recompensa actuaba
fortaleciendo esa relacin. De esta forma, el animal terminaba por asociar la
situacin a la respuesta y la recompensa fortaleca.
Se estableci la teora E-R.
Formulo la denominada ley del efecto, en la que planteaba que las consecuencias
que tenga una conducta determinarn su repeticin, de tal forma que si esas
consecuencias son agradables la conducta aumentar, pero si son desagradables
disminuir.
El impulso tiene tres funciones:
-energiza la conducta
-orienta hacia el objetivo
-y selecciona las respuestas que conducen al xito.
Skinner demostr que las consecuencias de nuestra conducta tienen un importante
efecto sobre ella y, de esta forma, el sujeto opera en el ambiente. El refuerzo se
convierte en un mecanismo de seleccin. De la mano de Skinner se pasaba de la
ley del efecto a la ley del refuerzo.
Dise la denominada caja de Skinner en la que una vez que la ratita haba
aprendido la conducta de apretar una palanca, cada vez que la emita consegua el
premio: el animal apretaba la palanca, se le dispensaba la recompensa y un
dispositivo lo registraba automticamente, tantas veces como se repitiera la
conducta.
Denominado condicionamiento operante porque el sujeto opera sobre el ambiente y en
l la respuesta se emite voluntariamente para obtener premios o evitar castigos.
En esta situacin es la contingencia entre la conducta y sus consecuencias lo que
produce la conducta.
El conductismo radical skinneriano llev a rechazar la posibilidad de que un
comportamiento pudiera tener cierta planificacin por sucesivas programaciones
filogenticas. En esta postura extrema, claramente ambientalista, se considera al
sujeto como un organismo pasivo sometido a las influencias anticipatorias de su
entorno, por lo que a travs de recompensas y castigos se le poda manipular de la
forma deseada.
Cualquier respuesta que redujera el impulso daba lugar reforzamiento, con lo que el
animal aprenda que en esa situacin concreta la respuesta produca una reduccin
de la necesidad.
Defini operacionalmente el impulso como las horas de privacin y la fuerza del
hbito por el nmero de ensayos de aprendizaje previos. Propuso la siguiente
frmula:
Segn esta teora, el refuerzo se estima como un factor que facilita el proceso de
aprendizaje, pero no es una condicin imprescindible.
La diferencia entre ambas posiciones se encuentra en la distincin entre aprendizaje
y ejecucin, dado que para la adquisicin de respuestas de imitacin es importante la
contigidad estimular e, igualmente, de los procesos simblicos asociados a la
misma. No todo lo que se observa se ejecuta, pero s se puede aprender.
Cuatro procesos que influyen en el grado y el contenido del aprendizaje:
6.2.1. Procesos atencionales
Focalizacin y mantenimiento de un foco atencional para la adquisicin de conductas
imitativas, con el fin de que el observador discrimine entre las claves relevantes e
irrelevantes de la conducta del modelo.
Las variables que determinan esa focalizacin estn en relacin con:
-Las propiedades fsicas del estmulo. Variables como la intensidad, la viveza y la
novedad son fundamentales para centrar la atencin. No deben exceder la capacidad
de atencin del sujeto.
-Las caractersticas del modelo. , determinan la atencin que se preste a un modelo.
El valor afectivo de los modelos puede incrementar el AO.
-Las caractersticas del observador. La percepcin del grado de dificultad de la tarea
por parte del observador aumentar la atencin, asimismo e l nivel de dependencia,
la autoestima, las aptitudes o el estatus sociocultural pueden determinar por s
mismo a lo que se es capaz de atender.
6.2.2. Procesos de retencin
Para poder reproducir una conducta sin la presencia del estmulo modelador externo,
el sujeto adems de haberle prestado atencin debe retener de forma simblica esos
estmulos originales.
Bandura alude a dos sistemas de representacin: uno de mediacin imaginativa (que
transforma los estmulos de modelado en imgenes), y el otro de mediacin verbal
(que convierte las secuencias de conductas presentadas por el modelo en cdigos
verbales).
Los cdigos imaginativos y verbales tienen la funcin de representar de forma
simblica en la memoria las respuestas imitativas, actuando de guas para la
es una seal situacional que marca la posibilidad de que una conducta produzca o
no consecuencias de recompensa o castigo, y este conocimiento sobre el incentivo
se aprende mediante la experiencia.
Diferencias entre recompensa, castigo e incentivo:
-Recompensa: es un objeto ambiental agradable que se da al final de una secuencia
conductual y su objetivo es el incremento de esa conducta
-Castigo: es un objeto ambiental desagradable que se da al final de una
secuencia conductual y su finalidad es reducir la probabilidad de que se vuelva a
emitir esa respuesta.
-Incentivo: es aquel objeto ambiental que se conoce de antemano que se va a
conseguir si se realiza determinada ejecucin y, en este sentido, atrae a la persona
a realizarla. Es el componente motivacional de la accin
Los incentivos difieren de los reforzadores en su momento de aparicin y en
cmo motivan el comportamiento. Mientras que el reforzador al darse al final de la
respuesta determina el que se vuelva a emitir, el incentivo, al adelantarse al
comportamiento, refuerza o debilita el inicio de la conducta.
El incentivo externo afecta a la ejecucin, porque distrae la atencin del proceso
de aprendizaje hacia las conductas necesarias para obtener la recompensa cuanto
antes.
3.2. Consecuencias del incentivo agradable sobre la motivacin.
Las expectativas positivas que crea una recompensa sobre la accin que la provoca,
van a llevar a que se incremente el nmero de veces que se emita esa respuesta para
obtener los beneficios esperados. Es ms, el saber que a determinada conducta le
siguen ciertas consecuencias favorables para el organismo, va a conducir a repetir la
respuesta para conseguir el premio e incluso, ms rpidamente.
3.2.1. Contingencia incentivo-conducta motivada
Hasta ahora, se ha empleado lo que se conoce como un programa de refuerzo
continuo porque la conducta emitida era reforzada en todos los ensayos.
Las relaciones de contingencia que se pueden establecer entre el incentivo y la
conducta motivada son un factor muy importante para predecir la conducta.
Programa de refuerzo parcial: cuando la ejecucin de la conducta motivada no siempre
es contingente con el incentivo esperado. La emisin de la respuesta no siempre tiene
las consecuencias que se deseaban.
Los programas de refuerzo parcial simple, son aquellos en los que el sujeto slo debe
emitir un tipo de respuesta en cada ensayo.
Se pueden llevar a cabo de dos maneras diferentes:
-manipulando el nmero de respuestas que se tiene que emitir para recibir el incentivo
(programa de refuerzo de razn).
-Estableciendo que el incentivo se dispense despus de un perodo de tiempo
determinado (programa de refuerzo de intervalo).
Programa de refuerzo de razn: cuando se ha acordado que el sujeto debe ejecutar la
respuesta un nmero de veces determinado antes de recibir el incentivo. El sujeto
emite la respuesta, y la tiene que repetir hasta que la realice las veces que se haya
determinado previamente para que reciba el incentivo. Pero si lo que establecemos es
una situacin en la que slo
Programa de refuerzo de intervalo: daremos el incentivo cuando haya transcurrido un
tiempo determinado. El sujeto, aunque ejecute repetidamente la respuesta, slo tendr
disponible el incentivo tras el periodo de tiempo establecido.
Programas de razn fija: se dispensa el incentivo emitidas un nmero predeterminado
de respuestas.
Programa de razn variable: el nmero de respuestas que debe emitir el sujeto para
obtener el incentivo vara de un ensayo a otro. El sujeto establece unas expectativas de
la situacin que provocan que se produzca una tasa de respuesta constante, pero
cuanto ms elevado sea el nmero medio de respuestas que debe dar para recibir el
incentivo, mayor ser la cantidad de respuestas que emita el sujeto.
En los programas de intervalo se permite el acceso al incentivo al emitir la respuesta
pasado un tiempo determinado. Mientras transcurre ese intervalo de tiempo el sujeto
puede dar la respuesta motivada, pero slo recibir el incentivo cuando haya pasado el
tiempo preestablecido y emita la respuesta correctamente; a partir de que se emita esa
respuesta se empezar a contabilizar el tiempo para administrar el incentivo en el
prximo ensayo. (Por ejemplo la evaluacin durante el curso acadmico, conforme se
acerca el examen la persona estudiara ms).
Programa de intervalo fijo: se dispensa el incentivo pasado un tiempo fijo establecido
previamente, por lo que se denomina programa de intervalo fijo.
Tambin se puede manipular un intervalo de tiempo medio, que se vara de un ensayo
a otro, en estos programas de intervalo variable la tasa de respuestas es ms estable y
la cantidad de respuestas se ve influenciada por la duracin del intervalo, debido a
que al sujeto le es difcil crearse unas expectativas sobre la situacin.
Comparando los dos tipos de programa, razn e intervalo, puede concluirse que en
ambos se puede encontrar un patrn de respuesta caracterstico, siendo en los de razn
dnde se emite mayor nmero de respuestas y en los fijos dnde suelen darse pausas
despus de recibir los reforzadores.
3.2.2. Cantidad y calidad del incentivo
Afectan a la motivacin. La ejecucin de la conducta motivada aumenta conforme se
incrementa la magnitud o cantidad del estmulo reforzante por las expectativas que
conlleva.
Para establecer la cantidad ptima de un incentivo habr que conocer la historia
previa del sujeto.
Los cambios en la magnitud o en la calidad del incentivo, provocan cambios en la
conducta motiva, produciendo efectos exagerados (efecto de contraste).
Se denomina efecto de contraste positivo (efecto de elacin), al hecho por el que si a
un sujeto se le ha entrenado con una magnitud determinada y luego esta se incrementa,
el sujeto estar ms motivado, su nmero de respuestas aumentar y el tiempo que
tarda en emitirlas disminuir. (Emitirn ms respuestas que el que recibi la magnitud
elevada desde el principio)
El efecto de contraste negativo (efecto de depresin) es el caso contrario, si durante
el experimento disminuimos la magnitud del incentivo, los sujetos responden menos o
peor.
(Menos respuestas que si desde el principio se les da un reforzador pequeo).
Ambos efectos tiene que ver con las reacciones emocionales que se producen en el
sujeto ante el cambio en las expectativas que se crean sobre la situacin de
incentivo.
En cuanto a la calidad del incentivo, en lneas generales se puede admitir que la
conducta motivada aumenta conforme se incrementa la calidad del incentivo.
3.2.3. Detencin de causalidad
Se produce un emparejamiento accidental de una conducta con un premio, y se crean
unas expectativas de la situacin en el sujeto que aumentan la probabilidad de que se
repita esa respuesta, aunque en este caso el valor de incentivo no conduzca a nada, se
ha denominado conducta supersticiosa.
Ejemplo: llevar los mismos calcetines siempre que hay un examen porque una vez
sali muy bien con ellos puestos.
3.2.4. Demora del incentivo
El aprendizaje es mejor cuando el incentivo se aplica inmediatamente a la realizacin
de la respuesta y, asimismo, que demoras en el acceso al incentivo retardan la
Sus principios:
-Aumentar la MI
-Emplear estrategias persuasivas frente a las coercitivas
-El establecimiento de una atmosfera positiva
-Que sea el sujeto el que muestre razones para cambiar
-Terapia centrada en el paciente
-Utilizacin del modelo de cambio circular transterico (defiende la existencia de
distintas etapas durante el cambio que se pueden repetir y en las que la intervencin
debe ser diferente)
Diferencias entre entrevista clnica tradicional y motivacional:
Clnica: dar consejos expertos, persuasin, repeticin, autoridad, rpida.
Motivacional: motivacin de cambio, reflexin, resume los puntos de vista del
afectado, ayuda a decidir el cambio, progresiva.
Como se trabaja la MI de una persona que desea cambiar sus hbitos:
-El paciente debe sentirse incomodo entre lo que hace y lo que deseara hacer, por lo
que hay que plantearle sus propias ambivalencias ante el problema para promover el
cambio pero no insistirle en l.
-Enfrentarle a esas ambivalencias y trabajar las resistencias que presenta al cambio
potenciando sus capacidades para lograrlo.
-Lograr que el sujeto considere que es capaz de conseguirlo, elevar su percepcin de
autoeficacia.
Las metas
Las metas son los fines u objetivos que persigue el sujeto y por los que se esfuerza en
conseguir. Proponerse conseguir una meta es generar una nueva incongruencia.
Propiedades de las metas:
-Cognitivas: siempre se elabora una representacin mental de la meta.
-Afectivas: asociadas a componentes motivacionales o emocionales de atraccin o
rechazo, placer, dolor
-Conductuales: implican alguna actividad cuya direccin es la consecucin de la meta.
Las metas pueden agruparse en 5 categoras (pueden pertenecer a ms de una):
- De tarea: su fin suele ser aumentar la propia competencia, mejorando algn aspecto de nuestro
aprendizaje, destrezas etc. Tarea de desempear. Conseguir mejorar el examen anterior
- Metas relacionadas con la libertad de eleccin: El objetivo es hacer la tarea por el
simple hecho de que uno mismo la ha elegido, libremente y con autonoma y sin presin. Voy
a aprender a escalar
- Metas relacionadas con la autoestima: Experimentar que se es mejor que otros en
la ejecucin de alguna actividad. Persigue la consecucin de una evaluacin positiva.
Tengo que sacar ms nota que el o seria genial obtener un sobresaliente
- Metas relacionadas con la valoracin social: Su objetivo es conseguir el
reconocimiento social y evitar el fracaso. Aprobacin de personas cercanas. Debo ganar la
competicin para impresionarle. Tambin es de autoestima.
- Metas relacionadas con la consecucin de recompensas externas: El objetivo es conseguir
recompensas procedentes del exterior, tales como ganar dinero, conseguir un premio etc.
Debo ganar un premio para pagar el coche
Las razones que orientan al sujeto hacia la consecucin de una meta dependen del valor que se le
otorgue a la misma, que puede ser uno de los siguientes:
Su intencin era crear un sistema terico con el que predecir la conducta y crey encontrar la
respuesta en el concepto de espacio vital, que representa la totalidad de las situaciones, tanto
internas como externas, que determinan la conducta en un momento dado. No es el espacio
geogrfico, sino el mundo tal y como le afecta al sujeto, de cmo lo percibe. En consecuencia si
un estmulo es ignorado por el sujeto, este no aparecer en su espacio vital y si cree tener algo
cerca de si, ese algo estar en su espacio vital aunque no lo est en el geogrfico.
Para Lewis, la nica forma de explicar la conducta es verla como el resultado de la interaccin de
todas las fuerzas que obran sobre el individuo en el momento presente.
Lewin conceba el espacio vital como un campo de fuerzas estructurado en regiones en las que
aparecen metas y las barreras que se interponen entre ellas. El sujeto puede moverse de una
regin a otra hasta llegar a la meta (dentro de su estructura cognitiva).
Cuando surge alguna necesidad se producen tensiones entre las distintas regiones y estas motivan
(internamente) comportamientos de acercamiento o evitacin dirigidos a una meta cuyo fin es
reducir la tensin.
Necesidad -> Tensin -> Conducta -> Meta -> Reduccin de la Tensin
Estas situaciones generan cambios en la estructura cognitiva del sujeto que se traducen en
cambios en su espacio vital. La configuracin de todas estas regiones representa la estructura
cognitiva del sujeto.
Mientras que una tarea no se finalice, permanece la tensin, lo cual facilita que la tarea
inacabada sea ms accesible a la memoria que el resto.
Otro factor a tener en cuenta es la fuerza o intensidad motivacional con la que el sujeto
trata de conseguir una meta, que depender de la distancia psicolgica entre el sujeto y la
meta. Ej.: Un nio de un ao no podr alcanzar la meta en un camino complicado para l
(con barreras), y un nio de cuatro aos podr conseguirlo.
3. TEORAS DE EXPECTATIVA-VALOR
Los antecedentes se encuentran en los trabajos de Tolman y Lewin, a partir de ellos surgi una
nueva concepcin de expectativa-valor basada en las necesidades, que desencaden el desarrollo
de posteriores teoras.
Concepto de expectativa y valor del incentivo
-La expectativa puede definirse como la estimacin que hace el sujeto sobre la
probabilidad de lograr una meta concreta mediante la realizacin de una conducta. LO que le
permite predecir es la estructura de conocimientos formada por la experiencia y los aprendizajes.
- El valor o valencia hace referencia a la cantidad de apetitividad o aversividad que despierta
un estmulo, es decir, la importancia asociada a un objeto ambiental (la importancia que le
otorgamos a algo).
-Realizar algn tipo de conducta que entra en conflicto con algn pensamiento o creencia.
Nos sentimos mal cuando mantenemos simultneamente dos pensamientos que estn en conflicto y
tendemos a justificarla.
Cuando esto ocurre el sujeto restablece el sistema cognitivo:
- Cambiando su creencia original.
-Cambiando su conducta.
- Aadiendo nuevos elementos cognitivos.
5. TEORAS DE LA ATRIBUCIN
Beck resalta la semejanza entre expectativas y atribuciones. La nica diferencia que puede
establecerse entre ellas es el momento en que atendemos a los hechos acontecidos. Una
expectativa es la conviccin de que un hecho acompaar a otro hecho y una atribucin es la
conviccin de que un hecho ha acompaado a otro hecho.
La atribucin es el proceso mediante el cual una persona busca descubrir cmo se ha
producido un determinado hecho o conducta.
Teora atribucional de Heider
Vinculado a la Escuela de la Gestalt (tendencia al orden y simplicidad en la organizacin mental).
Heider inici una lnea de investigacin en la que intentaba explicar la tendencia de las personas
a buscar las causas de los sucesos que ocurren a su alrededor, observando que las personas
tienden a creer que un hecho (suceso o conducta) queda explicado satisfactoriamente cuando se
descubre por qu sucede.
El proceso atributivo comienza cuando se observa la conducta de alguien y finaliza en el
momento en que el observador encuentra la causa.
Heider destac dos tipos de factores causantes de una conducta:
- Factores disposicionales o internos (capacidad y motivacin del sujeto)
- Factores situacionales o externos. (Circunstancias ajenas, dificultad de la tarea y
suerte).
Por regla general slo los factores disposicionales o atribuciones internas influyen
claramente en la autoestima del sujeto (percepcin evaluativa que tenemos de nosotros
mismos).
Teora de la inferencia correspondiente de Jones y Davis
Deriva de los trabajos de Heider (de la distincin entre causalidad disposicional y situacional).
La inferencia correspondiente es la generalizacin y anticipacin que se realiza
sobre la futura conducta de alguien, en funcin de otras atribuciones internas e
intencionales realizadas anteriormente y de la percepcin que tenemos de esa
persona. Esta generalizacin procede de datos que conocemos sobre la actuacin de
esa persona en situaciones parecidas anteriores.
Ejemplo: Aprobar Luis el bachillerato
Hechos pasados (siempre suspende 5 asignaturas) -> Atribuciones internas (es
torpe en 5 asignaturas) -> GENERALIZACIN -> Prediccin conducta futura ->
Inferencia correspondiente (Lo ms probable es que no apruebe).
Para inferir algo relativo al comportamiento de las personas conviene tener en cuenta
una serie de factores:
- Espontaneidad: Hay que tener en cuenta solo aquellas conductas
espontneas y elegidas libre e intencionadamente.
- Singularidad: Hay que considerar las conductas singulares, poco habituales.
- Deseabilidad social: Las conductas aprobadas socialmente (ms comunes) suelen
aportar menos informacin en comparacin a las menos comunes.
- Grado de implicacin en la situacin: que tiene la persona que evala la situacin, en
el que hay que poner en relieve dos factores:
* La relevancia hednica: ocurre cuando la situacin afecta positiva o negativamente a
la persona que hace la atribucin.
* El personalismo: es la tendencia que tenemos a hacer la valoracin de los otros en
funcin de sus reacciones hacia nosotros.
*Adems de lo expuesto en la teora de Kelley, Weiner pone en relieve las circunstancias en las que
la informacin de todos los factores no es fcilmente accesible para el observador (ej., persona poco
conocida), y las atribuciones causales son ms complicadas de hacer; la persona aqu utiliza los
conocimientos previos que posee en su memoria de causas de conductas en otro entorno o situacin
parecida.
Weiner estableci dos dimensiones bipolares de causalidad para los xitos y los fracasos: el locus de
control (interno-externo) equiparable a los factores situacionales o disposicionales, y la estabilidad
(estable-inestable).
Locus de control: dentro las atribuciones internas estaran la capacidad del sujeto y el esfuerzo y
entre las atribuciones externas la dificultad de la tarea y la suerte.
Es frecuente adoptar como mecanismo defensivo la estrategia de hacer atribuciones internas para
los xitos y atribuciones externas para los fracasos
.
La estabilidad-inestabilidad se refiere a la fijeza o variabilidad con la que se perciben las causas
de los acontecimientos.
-Estable: la causa es percibida como algo fijo e inmutable, una constante a lo largo del tiempo.
Cuando la atribucin estable se hace despus de un xito, la autoestima aumenta y si se hace
despus de un fracaso, disminuye.
-Inestable: la causa es percibida como algo temporal y susceptible de variar con el tiempo. Al
resultado de algo se le atribuyen unas caractersticas de variabilidad.
El hecho de percibir un acontecimiento como estable o inestable afecta a los cambios en las
expectativas futuras sobre el resultado de nuestro comportamiento.
El sujeto suele hacer atribuciones estables para los xitos e inestables para los fracasos. Estos
suelen atribuirse a causas externas, aunque a veces hacemos atribuciones internas, pero inestables
(ej.: falta de esfuerzo, en vez de falta de inteligencia ante el suspenso de un examen, as no se ver
afectada la autoestima).
Al combinar las dos dimensiones atribucionales (locus de control y estabilidad), en caso de un
resultado de fracaso (suspender examen), estas seran los tipos posibles de causas:
-Causas internas y estables: referidas a la capacidad que perdura en el tiempo. Autoestima
altamente afectada y expectativa de xito futuro baja.
-Causas internas e inestables: referidas al esfuerzo, que puede cambiar en cualquier otro
momento. Autoestima bien preservada y expectativa de futuro buena.
-Causas externas e inestables: referidas al azar o la suerte. Autoestima queda protegida (no se
responsabiliza) y expectativa de futuro buena.
-Social: la norma subjetiva o evaluacin social: Es la percepcin que uno tiene de lo que los
otros piensan que uno debe hacer. Se refiere a la presin que ejercen las personas influyentes de
nuestro entorno para que realicemos una determinada conducta.
Depende de las creencias que se les atribuyen a las personas importantes de nuestro entorno y la
motivacin necesaria para cumplir con las expectativas de dichas personas, de nuestra evaluacin
personal. En funcin del peso atribuido a cada factor, segn la importancia, el ndice de
probabilidad variar.
Conocer la posible intencin de una persona, facilita la posibilidad de influir sobre ella y
conseguir, si fuera necesario, un cambio de conducta.
externas)
-Son persistentes, espontaneas y moduladas por mltiples factores.
Los estmulos externos y la experiencia previa juegan un importante papel en el
desencadenamiento. Adems pueden ser iniciados sin la presencia de estmulos
discriminativos. Por ejemplo un animal hambriento que va en busca de comida aunque
no existan estmulos externos.
3. HAMBRE
Es uno de los motivos ms importante e investigado. Forma parte del sistema fisiolgico
responsable de regular distintos aspectos del medio interno del organismo, como son el
aporte energtico y nutritivo (supervivencia).
La conducta de comer se supone controlada por seales de hambre (conllevan la
bsqueda de comida y su consumo) y seales de saciedad (causan la terminacin de la
conducta de comer).
El modelo homeosttico explicativo del hambre seala su carcter autorregulatorio,
admitindose su actuacin a largo plazo (peso corporal, y puntos de ajusto o equilibrio
relacionados con reservas a largo plazo) y a corto plazo (anticipatorio y sistema de
reserva a corto plazo).
En experimentacin bsica la comida ha sido muy utilizada porque es un importante
incentivo conductual (factor motivacional). La privacin de comida es la variable ms
comnmente utilizada para motivar la conducta en experimentos de laboratorio con
animales, los cuales adquieren y mantienen muy pronto las respuestas que son
reforzadas con comida.
3.1. Aspectos neurofisiolgicos de la conducta de comer
El objetivo bsico de la alimentacin es la provisin de energa para llevar a cabo las
funciones vitales y la reparacin del desgaste, as como ayudar tambin al crecimiento.
Para llevar a cabo este objetivo son necesarias tres etapas: captura de alimento, proceso
digestivo y distribucin de dicho alimento por tejidos y clulas que lo asimilan por
absorcin (aqu interviene el metabolismo: conjunto de intercambios que ocurren a nivel
celular y que provocan distintas reacciones qumicas a partir de las cuales las clulas
obtienen energa y sintetizan las sustancias necesarias para el organismo).
La entrada de alimento en el organismo origina salivacin, secrecin de jugos
gstricos e insulina (hormona secretada por el pncreas), respuestas preparadas
para la absorcin de nutrientes.
En el intestino tiene lugar el proceso de absorcin, cuyo inicio conlleva un aumento del
nivel de glucosa (un azcar para la obtencin de energa) y la consiguiente secrecin de
insulina por el pncreas (que incrementa la sensacin de hambre). La glucosa es llevada
al interior de las clulas (como combustible). La glucosa y la insulina son reguladores
qumicos del hambre.
Existen preferencias por los sabores dulces y salados que son genticas y universales,
ya que se asocian con la presencia de nutrientes, mientras que existe un rechazo por
los sabores cidos y amargos por asociarse con alimentos venenosos, txicos o en mal
estado.
Las preferencias aprendidas tienen que ver con las consecuencias que siguen tras la
comida. A travs de mecanismo de condicionamiento clsico, las cualidades sensoriales
de los alimentos, adquieren un valor apetitivo condicionado, y ello suele manifestarse en
la eleccin de la comida.
Tambin hay preferencias de sabor que son adaptativas, como por ejemplo el gusto
por las especias que inhiben el crecimiento bacteriano en las regiones con climas
ms clidos o las nuseas del embarazo (que protegen al embrin de comidas
dainas)
* Aversiones condicionadas al sabor
La adquisicin de aversin al sabor fue puesta de manifiesto experimentalmente por
Garca y Koelling. Tiene que ver con la adquisicin de aversin a una sustancia spida
ante la que inicialmente no se mostraba aversin, cuando su presentacin se aparea
con eventos que ocasionan malestar corporal, incluso cuando ello ocurre con un
intervalo temporal muy largo.
Si un alimento neutro produce en una ocasin malestar, se forma una aversin
condicionada al sabor y esto ocurre tras una sola experiencia negativa. Aprendemos a
evitar alimentos que nos producen malestar y a buscar los que nos hacen sentir sanos y
en estado de bienestar.
Juega un papel importante el aprendizaje temprano y tiene un valor funcional,
evitar los venenos y sustancias txicas.
3.3. Caractersticas del estmulo y los factores sociales y culturales que
influyen en la conducta de comer
* Caractersticas de la comida
La palatabilidad de los alimentos tiene que ver con su valor hednico y viene
determinada por su olor, aspecto, sabor, textura y temperatura, los cuales atraen nuestra
atencin y nos inclinan a comer incluso a pesar de estar satisfechos. Una alta
palatabilidad estimula el apetito.
Una alimentacin sana requiere una variedad de alimentos y de nutrientes. La variedad
y la cantidad de alimentos aumenta la conducta de ingesta, debido a nuestra necesidad
de tomar distintos nutrientes. La saciedad sensorial especfica consiste en que se
come menos cuando hay un solo alimento (como si nos canssemos antes de l).
5. SUEO
El sueo es un motivo primario de gran importancia (dormimos una tercera parte de
nuestras vidas) aunque como proceso fisiolgico todava es poco conocido y su
funcin es objeto de discusin.
(ej. 15 horas bebs, 8 horas adultos) y otros factores tambin afectan como la
estimulacin ambiental, el estrs, la preocupacin o el horario laboral.
5.1. Factores relevantes en relacin al sueo
En la aparicin del sueo pueden influir de manera importante numerosa y diversos
factores psicolgicos, fsicos o fisiolgicos:
* Ritmos circadianos: Hacen referencia a los ritmos de oscilacin diaria y tienen una
duracin aproximada de 24 horas. El ms conocido es el ciclo sueo-vigilia que se
encuentra modulado por los perodos luz-oscuridad. (Del latn: alrededor del da).
*Tiempo transcurrido sin dormir: Cuanto mayor es el tiempo sin dormir, ms probable
es que el sueo se inicie. Esto responde al proceso de homeostasis.
Tipos de sueo
Cada uno de ellos, el sueo lento y el sueo paradjico, tiene funciones y
caractersticas especficas y diferenciales:
- El sueo lento (NMOR): Se caracteriza por la existencia de actividad ligada a la
rama parasimptica del sistema nervioso autnomo, lo cual es importante en el
almacenamiento de energa. Por eso valores como la tasa cardiaca, temperatura
corporal, actividad muscular etc. disminuyen. Movimientos de los ojos lentos o nulos,
tono muscular moderado y sincronizacin en EEG. Las ensoaciones que tienen lugar
Privacin de sueo
Con objeto de establecer la relevancia del sueo y clarificar cmo se produce, se han
realizado numerosas investigaciones con privacin de sueo.
Privacin total de sueo
Impedir dormir al sujeto durante horas o das (realizando tareas no aburridas).
Entre sus efectos destacan los siguientes:
* Tras 24 horas de
privacin: Necesidad imperiosa de
dormir, fatiga, ardor y sequedad de
ojos.
* Transcurridos de dos a
cinco das: Alteraciones en la
visin, sueos en vigilia,
problemas en la lectura y en la
escritura.
* Tras cinco das: Sueos
en la vigilia con mayor
frecuencia, aparente
recuperacin de la fatiga, delirios
paranoides y alucinaciones en
algunos sujetos.
*Desde un punto de vista
cognitivo destaca el aumento de
tiempo de reaccin al realizar
diversas tareas, la disminucin
de velocidad al realizar
operaciones matemticas, la
aparicin de dficit en tareas psicomotoras, as como un deterioro general en tareas que
exigen atencin selectiva.
Estas alteraciones son reversibles y en general el sujeto se recupera con facilidad si se
le deja dormir.
6. SEXO
En el motivo del sexo no existen a corto plazo mecanismos homeostticos que
regulen su actividad, por tanto se afirma que la motivacin sexual no es regulatoria,
ya que no es necesaria para la vida biolgica de un organismo, pero si es
imprescindible en la supervivencia de la especie.
La actividad sexual constituye un reforzador muy potente, ya que no hay controles
homeostticos, el valor recompensa de la conducta sexual ha de establecerse de
modo que dicha conducta tenga lugar con la frecuencia suficiente y necesaria para
garantizar la supervivencia de la especie.
La actividad sexual est controlada en gran medida por las hormonas sexuales y est
ligada al ciclo reproductivo de las hembras. Esta dependencia hormonal es cada vez
menor a medida que ascendemos en la escala filogentica, de forma que en los seres
humanos la respuesta sexual tiene un muy alto grado de independencia a nivel
hormonal y est mediatizada por el aprendizaje y los valores de cada persona (factores
sociales y culturales).
La motivacin sexual surge de la interaccin entre la fisiologa y el entorno. Influyen
muchos factores como las emociones, la edad, la experiencia sexual, estmulos
externos, cultura, moda, ideas sobre lo placentero, etc.
Como seala Aguado, el deseo o la expectativa de placer provocado por el sexo es el
principal determinante psicolgico de la conducta sexual.
El medio amiente junto con los factores cognitivos juegan un papel fundamental en el desarrollo y
mantenimiento del motivo de logro.
Patrn de comportamiento de las personas con motivo de logro elevado
- Buscan el triunfo activamente, son innovadores y evitan la rutina. Creativas ante situaciones de fracaso y
buscan soluciones, plantendoselo como un reto.
- Su prioridad es conseguir desafos venciendo obstculos, luchando por alcanzar el logro personal.
Persiguen el xito confiando en su esfuerzo, no en la suerte.
-Prefieren tareas de dificultad media, que les supongan un reto y su solucin les aporta satisfaccin y
aumenta su autoestima.
-Son persistentes con sus metas, sobre todo en tareas de dificultad moderada. Raramente se plantean
el abandono.
- Asumen riesgos con bastante facilidad, pero siempre teniendo en cuenta sus capacidades reales y
calculando rigurosamente sus consecuencias.
- Suelen tener preferencia por las tareas en las que pueden obtener un feedback informativo sobre su
desempeo, ya que esto les permite corregir fallos y mejorar en el futuro.
3. LA MOTIVACIN DE PODER
Winter la define como la necesidad de tener impacto, control o influencia sobre otra persona, grupo o el
mundo en general.
La motivacin de poder hace referencia a la influencia ejercida por una o varias personas, sobre la
conducta de otros de manera planificada y a travs de cualquier medio.
McClelland cuando habla de competencia distingue entre la que va dirigida a alcanzar un nivel de
excelencia (de logro) y la que tiene como objetivo competir para vencer en algo a otras personas.
Distingui dos formas de expresar la motivacin de poder:
- El poder personal: su objetivo es ejercer la dominacin sobre los dems.
- El poder social: su objetivo es contribuir al beneficio o bienestar de los dems (liderazgo para influir,
motivar y posibilitar una mayor efectividad y rendimiento)
Patrn de comportamiento de las personas con motivo de poder elevado
- Tender a participar activamente en todas las situaciones de grupo, intentando dominar y controlar los
comportamientos de otros. (Aunque no suelen ser los que ms xito tienen en sus relaciones sociales
ni los que ms influyen en el grupo).
- Suelen ejercer profesiones influyentes y/o elegir deportes competitivos, en los que tienen la posibilidad
de demostrar su superioridad.
- Suelen tener posesiones que representan smbolos de estatus, poder o prestigio. Patrones de conductas
de ostentacin en muchas ocasiones.
- Recuerdan ms experiencias de impacto emocional que el resto de las personas. Cuentan las cosas
aadindoles fantasas que ellos mismo se creen, para convertir la historia en algo espectacular que
impresione.
- Parecen recordar ms hechos relacionados con temtica de poder que hechos de contenido
neutro. Presentan un incremento de activacin fisiolgica cuando escuchan discursos
inspirados en temas relacionados con el poder.
- Tienen mayor tendencia a la agresividad. Abusos de poder. Sobre todo en hombres.
- Suelen elegir como amigos y compaeros a personas dependientes, no competitivas y poco populares,
para sentirse superiores y destacar.
4. LA MOTIVACIN DE AFILIACIN
Es la necesidad de establecer, mantener o recuperar una relacin afectiva positiva con otra persona o
personas. Se considera que su desarrollo aparece en la infancia temprana, paralelamente al apego que
se establece entre el nio y los padres.
Hull, puso de manifiesto que la interaccin social puede ser una fuente de refuerzo para algunas
personas y no para otras.
El motivo de afiliacin se asocia a conductas defensivas de miedo al rechazo e inseguridad (temor a
estar solo), aunque tambin hay aspectos positivos como la satisfaccin de relacionarse con otras
personas de forma positiva, denominada motivo de intimidad (sin miedos de ningn tipo, donde se
experimenta cario, intimidad e intercambio de comunicacin) parece estar relacionada con la
adaptacin de las personas en los distintos mbitos de la vida.
Patrn de comportamiento de las personas con motivo de afiliacin elevado
- Sus relaciones suelen ser ms clidas y afectivas.
- Son personas que necesitan cario y afecto contino que les haga sentirse especiales, que se les
demuestre con frecuencia.
- Suelen tener bastante miedo al rechazo social y buscan continuamente la aceptacin de su grupo.
Realizan conductas que creen que van a agradar a las personas.
- Tienen tendencia a evitar situaciones conflictivas o a emitir opiniones comprometidas que puedan
ocasionar rechazo o discrepancia.
- Prefieren las situaciones cooperativas a las competitivas. La presencia de otras personas aumenta su
motivacin y mejora su rendimiento (facilitacin social de rendimiento), si tienen las habilidades, si no
es as, puede empeorarlo.
- No suelen obtener grandes triunfos en puestos que requieran cierta capacidad de mando.
5. OTROS MOTIVOS SECUNDARIOS
- Motivo de pertenencia: necesidad de pertenecer a uno o varios grupos y su objetivo es desarrollarse
plenamente como persona. La hiptesis de la necesidad de pertenencia: las personas tenemos el
impulso de mantener al menos una mnima cantidad de relaciones duraderas, positivas y significativas.
-Motivo de comprensin: necesidad de entender lo que ocurre a nuestro alrededor. Conocerse a s
mismas y a los dems y poder predecir para poder funcionar. Favorece la interaccin.
-Motivo de control: relacin entre lo que ejecutamos y lo que conseguimos, entre la conducta y los
resultados obtenidos.
-Motivo de confianza: sentirse en armona con el mundo y tener predisposicin positiva hacia las
personas. Las personas tienden a creer que los dems son honestos y dignos de confianza, por lo tanto la
gente es adaptativa, cooperativa y abierta.
-Motivo de potenciacin personal: necesidad de sentirnos especiales, inters por desarrollar al mximo
las propias capacidades y por ser un miembro respetado dentro del grupo.
Por una parte necesitamos formar parte de un grupo pero a la vez necesitamos mantener nuestra identidad
propia como persona individual dentro del grupo.
Slo pueden satisfacerse los niveles superiores de la pirmide, cuando los inferiores han sido
satisfechos, al menos parcialmente.
Jerarqua de Necesidades De Maslow
En la parte ms baja estn las necesidades inferiores (prioritarias para la supervivencia) y en la parte
ms alta las superiores (desarrollo persona, afectivo y emocional) aunque no son necesarias para la
supervivencia.
Le otorg una gran importancia a la educacin, explicando el sistema educativo como un proceso de
intercomunicacin entre nuestro mundo interior y el mundo que nos rodea, atribuyndole a la creatividad el
desarrollo personal, social, motivacional (la autorrealizacin).
Teora de los factores de Herzberg
mbito laboral. Parte de que el ser humano tiene un doble sistema de necesidades:
* Factores higinicos (extrnsecos): Necesidad de evitar situaciones de
insatisfaccin, no controlables por el sujeto. Aunque no lleve necesariamente a la
satisfaccin.
* Factores de motivacin (intrnsecos): Necesidad de crecer emocional e
intelectualmente. Controlable por el sujeto. Satisfaccin.
La aplicacin de esta teora se ha desarrollado sobre todo en el mbito laboral y concluye que la
insatisfaccin depende de los factores higinicos (ej., sueldo, condiciones laborales) y la satisfaccin de
los factores motivacionales (ej., logros, reconocimiento profesional).
Teora ERC de Alderfer
Tambin centrada en el estudio del mbito laboral. La teora ERC (Existencia, Relacin, Crecimiento)
estableci tres tipos de necesidades, relacionadas con las anteriormente establecidas por Maslow:
Las conductas tendientes al logro no slo estn dirigidas por la tendencia al xito, sino tambin por la
tendencia a evitar el fracaso (Tf).En ese caso se deben tener en cuenta tres variables:
-La motivacin de evitacin del fracaso (Mf): necesidad de evitarlo, las personas con una alta Mf
suelen tener grandes miedos ante situaciones en las que pueden ser evaluadas.
-La expectativa o probabilidad de fracaso (Pf): estimacin subjetiva que realiza el sujeto sobre la
probabilidad de fracasar al intentar conseguir una meta.
-Valor del incentivo del fracaso (If): valor que se atribuye a fracasar y depende de la dificultad de la
tarea y de la estimacin.
La tendencia de una persona a implicarse en una tarea dirigida a conseguir un logro (TL) est
condicionada entonces por dos variables: la motivacin o tendencia a alcanzar el xito y su miedo o
tendencia a evitar el fracaso.
En general las personas estn ms orientadas a evitar fracasos, pero aquellas que estn ms
orientadas a la consecucin de xitos, se plantearn ms retos y buscarn situaciones de logro en que
el grado de dificultad est prximo o ligeramente por encima de sus habilidades.
Teora de la equidad de Adams
Tambin llamada teora de la justicia. Su objetivo fue explicar la satisfaccin o no de las personas dentro
del mbito laboral y organizacional. Se basa en los procesos de comparacin social y en la fuerza
motivacional que produce la disonancia cognitiva de Festinger.
Los aspectos fundamentales de su teora son:
-Las personas tienden a establecer comparaciones entre sus aportaciones o contribuciones (inteligencia,
nivel cultural, esfuerzo) y sus resultados o compensaciones recibidas (empelo, salario, estatus,
reconocimiento).
-Posteriormente tienden a comparar sus aportaciones y resultados con la de los dems.
-Buscan la proporcionalidad entre la cantidad de contribuciones y la de las compensaciones.
-Cuando se realiza el proceso de comparacin, obtenemos un percepcin de equidad, si la persona
considera que las dos proporciones son iguales o parecidas y si la persona considera que las dos
proporciones son diferentes, es decir, hay una relacin desigual entre lo que el aporta y lo que recibe en
comparacin con los dems, se tiene una percepcin de inequidad.
-Tambin puede ocurrir que la persona se siente sobrevalorado, cuando se reciben mejores recompensas
que con quien nos compramos siendo las contribuciones las mismas o ms bajas.
-Cuando se produce una situacin de tensin como consecuencia de una percepcin de injusticia, el
sujeto intentara actuar de la misma forma que en una situacin de disonancia cognitiva, buscando una
nueva situacin de equidad. Adams propone varios mtodos:
1.
Modificar sus aportaciones
reales reduciendo su esfuerzo y el
rendimiento.
2.
Modificar los resultados
actuando en lo que genera inequidad.
3.
Modificar la percepcin de las
aportaciones de una de las partes,
alterando la razn entre ellas.
4.
Modificar los resultados de los
otros quitndoles algn beneficio, que
ser de prestigio o reconocimiento.
5.
Modificar la referencia de
comparacin, dejando de compararse
con esa persona o grupo y hacerlo
con otros que le beneficie.
6.
Abandonar la situacin de
intercambio y evitar la tensin.
Modelo integrador
Se establecen cuatro tipos de metas que surgen de la combinacin de dos dimensiones, cada una de
ellas con dos niveles:
La valencia se refiere a la atraccin o rechazo que provoca una determinada meta, y presenta dos
niveles:
-Aproximacin: cuando los sujetos estn motivados por la bsqueda de un resultado positivo.
-Evitacin: la motivacin est encaminada a la evitacin de un resultado negativo.
La finalidad de objetivos se refiere al objetivo que se persigue al intentar conseguir una meta de
logro y tiene dos niveles:
-El dominio o maestra: bsqueda de mejorar capacidades y perfeccionar habilidades, sin importar
tanto el resultado.
-El rendimiento: demostrar a los dems que se es bueno en la ejecucin (hay comparacin de
resultados con otras personas).
La combinacin de estas dos dimensiones da lugar a cuatro tipos de metas diferentes que
representan cuatro tipologas distintas de personas:
-Aproximacin-Rendimiento (A-R): buscan tener una buena ejecucin comparndose con
otros.
-Aproximacin-Dominio(A-D): buscan tener una buena ejecucin comparndose consigo
mismos, mejorando y perfeccionando su ejecucin en cualquier tema.
- Evitacin-Rendimiento: evitan tener un resultado negativo comparndose con otros.
- Evitacin-Dominio (E-D): pretenden mejorar sus habilidades pero lo fundamental es evitar
tener un resultado negativo e inferior al de la persona con la que se comparan.
Las personas con objetivos de dominio ante las dificultades incrementan sus esfuerzos y no abandonan,
si las tendencias son de rendimiento ante las dificultades tienen una gran tendencia a abandonar la
tarea o deprimirse sin reaccionar.
La motivacin (Petri y Govern) puede abarcar distintos planos de anlisis que se agrupan en
cuatro categoras: anlisis fisiolgico, individual, social y filosfico, y esto queda reflejado en
la gran diversidad de posturas tericas.
Las diversas tcnicas de medida e investigacin de la motivacin son aglutinadas de modo
sinttico en tres grandes grupos o bloques:
- Tcnicas basadas en la medicin de la conducta instrumental, manifiesta u
observable.
- Tcnicas basadas en la medicin de respuestas fisiolgicas.
- Tcnicas basadas en la medicin de estados subjetivos y sentimientos (de autoinforme)
Algunos autores han incluido un bloque denominado anlisis temtico de la fantasa, en el que
utiliza mtodos como el TAT (Test de apercepcin temtica) en el que el sujeto debe construir
una historia en varias lminas que se le presentan con diferentes dibujos.
1.1.
Los tres campos elegidos por la actualidad, inters e investigaciones realizadas en los
ltimos aos son el de la actividad fsica y el deporte, el de las adicciones y el de la
publicidad y conducta del consumidor.
MOTIVACION Y AMBITO DE LA ACTIVIDAD FISICA Y EL DEPORTE
El deporte ejerce un papel relevante social, econmicamente y culturalmente en nuestra
sociedad. Quienes practican una actividad fsico-deportiva han de tener voluntariedad en
su practicar, realizar un esfuerzo continuado, adaptarse a condiciones cambiantes,
afrontar posibles presiones, mantener la disciplina y concentrarse bajo condiciones de
ansiedad y estrs.
Conceptos de actividad fsica y deporte
Actividad fsica: actividad expresada a travs del movimiento y que persigue un objetivo
motor.
Deporte: actividad fsica e intelectual humana de naturaleza competitiva y gobernada por reglas
institucionalizadas. O tambin: actividad ldica basada en reglas que presenta una estructura
relacional de tipo competitivo que exige alguna habilidad fsica.
Todos los autores coinciden al definir deporte en que presenta unas caractersticas
concretas que son:
-Presencia de reglas, existencia de competicin, repeticin de tareas, realizacin de
movimientos encaminados hacia la mejora y la comparacin con otros.
Antecedentes histricos
Dos tendencias de investigacin:
-Las llevadas a cabo en Europa (antigua Europa del Este): vinculacin al campo prctico.
Inters en las motivaciones de los deportistas, su personalidad y las tensiones previas a
las competiciones, con objeto de aplicar los conocimientos a la mejora del rendimiento.
Se basaron en planteamientos provenientes de Murray, Atkinson y McClelland sobre las
necesidades y la motivacin de logro y metodolgicamente utilizaron el autoinforme para
medir la motivacin.
-Las llevadas a cabo en Norteamrica: ms acadmico-cientficas. Inters por los aspectos
relativos al aprendizaje motor y el rendimiento deportivo.
Se basaron en el papel del arousal y aplicar al mbito del deporte la teora de la
reduccin del impulso (drive) de Hull y la ley de Yerkes-Dodson. Metodolgicamente
utilizaron el TR para medir la motivacin.
Investigaciones sobre la motivacin y la actividad fsico-deportiva
Est demostrado que practicar deporte conlleva gasto de energa y esfuerzo continuado,
por lo que su persistencia solo es entendible si consideramos la motivacin que subyace a
ese comportamiento.
Los principales motivos para practicar deporte son: ejercitarse fsicamente, disfrutar y vivir
experiencias reconfortantes, satisfactorias y estimulantes.
Posteriormente las investigaciones se caracterizan por estar basadas en distintos modelos
tericos, que son los siguientes:
-Los modelos basados en el establecimiento de metas o teoras centradas en las metas:
en el deporte, el establecimiento de metas debe realizarse de manera individualizada para
cada deportista a la hora de disear programas de entrenamiento, y que estas sean
concretas y alcanzables. Si las metas son muy especficas permitir poder combinar
objetivos a corto plazo con otros a largo plazo, en un plan que ofrezca retroinformacin
sobre el grado de progreso que va alcanzando.
-Los modelos basados en la modificacin de la conducta: tienen sus races en el
condicionamiento operante y clsico. Aplicar al mbito deportivo los principios
conductuales bsicos, sobre reforzamiento y castigo y considerar que la habilidad del
deportista es mejorable a travs del aprendizaje.
-Los modelos motivacionales de orientacin cognitiva: destaca el componente cognitivo
del comportamiento. Sobresalen tres:
-Los modelos de motivacin de logro las personas con altos niveles de motivacin
de logro tienen rendimientos deportivos ms altos y prefieren situaciones de riesgo con
niveles intermedios. Las personas con bajo nivel de logro suelen elegir tareas de dificultad
extrema (fciles o difciles) y obtiene pobres rendimientos.
-La teora de la atribucin las atribuciones de los ganadores tienden a ser ms
estables, internas y controlables que la de los perdedores. Por otra parte los seguidores,
suelen atribuir los xitos a causas internas y los fracasos, a externas.
-La de la autodeterminacin: definida como una tendencia innata que conduce a
llevar a cabo comportamientos que susciten inters en vez de los que suponen obligacin.
Los deportistas con una ndice mayor de autodeterminacin muestran una mayor
orientacin hacia tareas que los que presentan un ndice bajo. Tambin que la
desmotivacin y el abandono se relacionan con un ndice bajo de autodeterminacin.
MOTIVACIN Y ADICCIONES
La motivacin interviene en el inicio, mantenimiento y consolidacin de la conducta adictiva, que
es una conducta aprendida y como tal se adquiere mediante los mismos mecanismos y
procesos que otras formas de conducta.
El concepto de adiccin
Se emplea para designar una gran diversidad de conductas de carcter apetitivo cuya
aproximacin hacia un objeto o situacin se debe a la asociacin de dicho objeto o situacin con
la satisfaccin de necesidades o deseos.
Una recompensa es una recompensa sin importar si proviene de una sustancia qumica o de
una experiencia (Holden) por lo que podemos encontrar tanto adicciones fsicas como
conductuales.
Psicolgicamente la adiccin se caracteriza por una gran disminucin o prdida del propio
control, as como por la obsesin, por lo que constituye el objeto o situacin de la propia
adiccin. Es una alteracin del normal funcionamiento de los procesos motivacionales y de la
regulacin y del control voluntario de la conducta.
Motivacin y conducta adictiva
Lo que motiva la conducta del sujeto adicto es la consecucin de recompensas inmediatas. Se
caracteriza por la prdida de control voluntario, as como por la realizacin compulsiva del
comportamiento de bsqueda del objeto o situacin de su adiccin.
Esa prdida de control conlleva una alteracin rotunda de la jerarqua de motivos del sujeto
adicto (valores personales, relaciones afectivas, sus intereses, etc.). El deseo compulsivo de
bsqueda del objeto es lo ms destacable conductualmente.
Se han sealado factores de vulnerabilidad de origen gentico para explicar algunos casos de
aparicin de conductas adictivas y todas las adicciones afectan de un modo semejante a la
actividad cerebral.
Motivacin y desarrollo de la conducta adictiva
Existen muchas razones diferentes para la aparicin de la conducta adictiva, puede decirse que
tantas como sujetos adictos hay. En la adiccin a las drogas se sugiere unos tipos bsicos de
motivaciones para la iniciacin de la conducta adictiva:
-inadaptacin social: desacuerdo con el contexto sociocultural
-problemas emocionales y la necesidad de adaptacin del sujeto a determinador grupos o
condiciones sociales, como las ligadas al mbito laboral.
-tendencia hedonista y experimentadora de los sujetos.
-necesidades provenientes de dolencias fsicas o psicolgicas.
Con frecuencia se utilizan los autoinformes para estudiar motivos concretos que inducen al
consumo de sustancias adictivas.
Factores intrapersonales, biolgicos, familiares, grupales, socio laborales y culturales, se
sealan, entre otros, como factores asociados a la posibilidad de inicio y mantenimiento de la
conducta adictiva.
En ella se distinguen las siguientes fases:
-Fase inicial: consumo controlado y espordico.
-Fase en la que el consumo se hace ms frecuente y se abusa de la sustancia.
-Fase en la que tiene lugar el desarrollo y mantenimiento de la adiccin (ms fcil cuando la
ingesta se ha generalizado a otras situaciones, ya que se convierte en un hbito)
-Fase de cambio o postadiccin (cuando ya no se presenta la conducta adictiva)
Motivacin, mecanismos de aprendizaje y conducta adictiva
Las conductas adictivas son aprendidas, por lo que el condicionamiento clsico, el
condicionamiento operante y el aprendizaje observacional son relevantes para explicar
sobre todo su inicio.
PSICOLOGA DE LA MOTIVACIN
TEMA 1
1. Los cuatro principales niveles de anlisis en el estudio de la motivacin son los niveles fisiolgico,
individual, social y: a) filosfico. b) mental. c) experimental.
2. De qu es consecuencia la motivacin regulada por el ambiente?:
a) de las necesidades del organismo. b) del aprendizaje. c) de la adaptacin ecolgica.
3. En el estudio de la motivacin, y mediante la intervencin sobre el sistema nervioso, la psicologa
fisiolgica se interesa por conocer:
a) cmo determinadas reacciones fisiolgicas preparan al cuerpo para la accin. b) qu estructuras o sistemas
median la conducta motivada. c) qu cambios fisiolgicos se producen ante las situaciones estimulares.
4. La principal diferencia que hay entre la psicologa del sentido comn y la psicologa que realizan los
psiclogos est en:
a) la veracidad de los hechos que se tratan.
b) la importancia de los hechos que se
tratan. c) el mtodo que utilizan para indagar los hechos.
5. La motivacin intrnseca se manifiesta por:
a) una bsqueda de incentivos externos que hace que se mantengan la conducta. b) una tendencia hacia el
aprendizaje y a la creatividad. c) la presencia de ciertos estmulos ambientales que determinan la respuesta.
6. Cul fue la principal aportacin del psicoanlisis al estudio de la motivacin?:
a) considerar que las motivaciones inconscientes constituan determinantes psquicos fundamentales.
b) desterrar el concepto de pulsin.
c) plantear la necesidad de que todas las motivaciones provenan de conductas instintivas previas.
7. El considerar que la motivacin debe entenderse como un flujo permanente de la conducta que puede
ser encauzado de muchas y distintas maneras, nos permite indicar que es un proceso:
a) pasivo y externo. b) dinmico e interno. c) activo y externo.
8. Qu idea filosfica del siglo XVII defenda que los organismos eran mquinas automticas,
comparables a las mquinas fsicas, con tendencias a la accin producidas por poderosas fuerzas
internas?: a) el funcionalismo. b) el materialismo. c) el mecanicismo.
9. Junto con la necesidad de medicin, cul ha sido otro de los objetivos centrales de los estudios
realizados en el marco de la psicologa de la motivacin?:
a) la realizacin de pruebas correlacionales.
b) el anlisis de estudios socioculturales.
c) la investigacin aplicada.
10. Qu enfoque, en el estudio de la motivacin, pretende establecer leyes abstractas, generales o
universales que permiten explicar la motivacin de una manera general para todos los seres vivos? El
enfoque: a) ideogrfico. b) cognitivo. c) nomottico.
11. Qu filsofo griego dio mucha importancia a la razn dejando de lado al mundo de los sentidos?:
a) Platn.
b) Aristteles.
c) Scrates.
12. Etimolgicamente, la palabra psicologa significa ciencia:
a) de la mente.
b) del alma.
c) de la conducta.
13. Cules son los tres principales paradigmas de investigacin en el estudio de la motivacin?:
a) experimental, correlacional y cualitativo. b) fisiolgico, individual y social.
c) de laboratorio, de campo y observacional.
14. Cuando la motivacin es descrita como un proceso dinmico transitorio, se denomina:
a) estado motivacional. b) comportamiento motivado. c) rasgo motivacional.
15. Desde sus inicios, qu ha conllevado en el mbito de la psicologa bsica el estudio de la
motivacin?: a) la valoracin de los anlisis comparativos. b) la importancia de los principios filosficos.
c) la necesidad de medicin.
16. Qu tipo de tendencias fueron las predominantes en gran parte del siglo pasado, debido
principalmente a los investigadores interesados en conocer los factores de aprendizaje en la conducta
motivada? Las tendencias: a) mecanicistas.
b) adquiridas.
c) innatistas.
17. En qu nivel de anlisis en el estudio de la motivacin se mueven las teoras de los psiclogos
humanistas? En el nivel:
a) filosfico.
b) individual.
c) social.
18. Cul es la principal funcin del proceso motivacional?:
a) favorecer el proceso de integracin social de los seres humanos.
b) ayudar a aprender con mayor facilidad
todo tipo de conductas. c) aumentar la probabilidad de adaptacin del organismo a su entorno.
19. Qu enfoque de la psicologa se ocupa de la dinmica interior inconsciente de fuerzas internas,
conflictos y energa de los instintos?:
a) el enfoque biolgico.
b) el enfoque psicodinmico.
c) el enfoque humanista.
20. Qu teoras defienden que los factores que ms influyen en la motivacin son los pensamientos de
los individuos, sus creencias y sus emociones?:
a) las teoras conductistas.
b) las teoras ambientalistas.
c) las actuales teoras cognitivas.
21. Qu tipo de enfoque, en el estudio de la motivacin, seala que la forma de interpretar la informacin
influye en los estados motivacionales, y que los organismos son conscientes de lo que les ocurre? El
enfoque:
a) mecanicista.
b) cognitivo.
c) nomottico.
20. Dentro de las variables que intervienen en la consecucin de los objetivos, una es la
expectativa de la consecucin del objetivo, cul es la otra variable?:
a) su grado de atraccin
b) los procesos cognitivos
c) la interaccin social
21. Qu determinante interno de la motivacin hace referencia a la existencia de un nivel optimo
de activacin en varios estados del organismo y que esta relacionado con el mantenimiento del
equilibrio fisiolgico?: a) el crecimiento personal.
b) la homeostasis. c) la herencia.
22. Cul es el principal determinante externo de la motivacin?
a) el aprendizaje.
b) el hedonismo.
c) la interaccin social.
23. Cmo llama Deckers a las actividades que realiza un individuo para satisfacer un motivo y que
le llevan a conseguir el objetivo elegido?: a) conductas instrumentales. b) deseos. c) impulsos.
24. Qu sistema describe Fernndez-Abascal en el proceso motivacional y que actua sobre el
entorno a medida que el individuo va obteniendo informacin sobre el progreso de su
ejecucin?: a) sistema de retroalimentacin. b) sistema cognitivo. c) sistema de reconocimiento.
25. Cul es el primer momento en el proceso motivacional que describe Palmero?
a) la ocurrencia o aparicin del estimulo. b) el control del resultado. c) la toma de decisiones y la
eleccin del objetivo.
26. En general, los resultados de las investigaciones sobre la relacin entre activacin y
rendimiento sugieren que cuando aumenta la activacin tambin lo hace la reactividad
fisiolgica y la actividad: a) motora. b) cognitiva. c) psicolgica.
27. Para Ferguson, la variabilidad de la motivacin se hace evidente por la intensidad en la
movilizacin de la energa y por:
a) la cantidad de esfuerzo que es necesario realizar para llevar a cabo la accin.
b) el tipo o calidad de la motivacin. c) el nmero de veces que se necesita realizar la accin.
28. Qu concepto utiliz Cannon (1929) para identificar los cambios y/o respuestas fisiolgicas
del sistema nervioso autnomo del organismo?:
a) movilizacin de energa. b) tensin dinamognica. c) activacin.
29. A qu se refiere el aspecto direccional de la motivacin?:
a) al aspecto cuantitativo que presenta la activacin. b) al aspecto energizante del comportamiento.
c) al aspecto cualitativo de las acciones y tendencias.
30. Qu determinante interno de la motivacin hace referencia a los procesos que proceden de
la informacin que recibimos y de la forma en que la procesamos? Los procesos:
a) cognitivos. b) de aprendizaje. c) de crecimiento potencial.
31. Qu trmino utilizaron los Lacey para describir que cada individuo tiene patrones
fisiolgicos estables y respuestas conductuales nicas?: a) respuesta estereotipada.
b) respuestas psicofisiolgicas disociadas.
c) fraccionamiento direccional de respuestas.
32. Cules son los principales determinantes que influyen sobre los motivos primarios?:
a) la herencia, la homeostasis y el hedonismo. b) el aprendizaje, la interaccin social, el crecimiento
potencial y los procesos cognitivos.
c) el aprendizaje y la interaccin social.
33. Cundo es ms difcil que la direccin produzca la prediccin de la conducta motivada?
Cuando el sujeto: a) presenta una nica alternativa de respuesta.
b) emite una respuesta ms intensa.
c) tiene varias posibilidades de eleccin.
34. Segn Ferguson, qu puede implicar que la motivacin sea un proceso dinmico?:
a) un cambio o variabilidad. b) que es un proceso adaptativo relacionado con la persistencia.
c) que es un proceso externo sujeto a la estimulacin medioambiental.
35. Cmo llama Deckers a las actividades que realiza un individuo para satisfacer un motivo y
conseguir el objetivo elegido?: a) eventos motivacionales.
b) actividades funcionales.
c) conductas instrumentales.
36. Qu variable de la motivacin es una de las responsables del inicio, mantenimiento,
intensidad y finalizacin de la conducta motivada?: a) la activacin. b) la direccin. c) la pulsin.
37. Segn Lacey, qu tres niveles de actividad se pueden manifestar en un organismo?
Actividad fisiolgica,: a) conductual y cognitiva. b) individual y social. c) electrocortical y motora.
38. Por qu es importante la direccin con respecto a la conducta motivada? Porque:
a) eleva la activacin energtica de la conducta motivada. b) produce una mayor actividad motora.
c) tiene la funcin de predecir la conducta motivada.
39. Para Deckers, qu configura la implicacin del individuo en la consecucin del objetivo
elegido?: a) la combinacin de la duracin, frecuencia e intensidad de la conducta instrumental.
b) el nmero de veces que consigue el objetivo elegido.
c) el determinante motivacional de la
intencin.
PSICOLOGA DE LA MOTIVACIN_Tema 3
1. Cul es el elemento motivador en el condicionamiento operante? El estmulo:
a) seal. b) reforzador. c) discriminativo.
2. La mediacin cognitiva en el aprendizaje observacional ejerce una influencia:
a) antecedente. b) consecuente.
c) simultnea a la observacin del hecho.
3. En qu consiste la motivacin de incentivo?: a) en estimular la autoestima del sujeto. b) en incentivar a las
personas para conseguir los objetivos que se deseen. c) en la anticipacin de las propiedades hednicas del
reforzador.
4. Qu provoca el aspecto controlador del incentivo sobre la conducta?:
a) una relacin instrumental entre la ejecucin y las consecuencias y, con ello, un descenso de la motivacin
intrnseca. b) una relacin instrumental entre la ejecucin y las consecuencias y, con ello, un incremento de la
motivacin intrnseca.
c) cierta retroalimentacin de las competencias del individuo.
5. Cmo acta el refuerzo segn la teora de Hull?:
a) a travs de la observacin de las consecuencia en un
modelo. b) a travs de la reduccin del impulso.
c) por contigidad.
6. A qu afecta el incentivo externo?: a) a la adquisicin de conductas. b) a la ejecucin. c) al aprendizaje.
7. Qu defienden las teoras evolucionistas en la actualidad en relacin al comportamiento humano?:
a) que algunas conductas motivadas podran estar genticamente determinadas.
b) la importancia primordial del factor aislamiento geogrfico para la explicacin de las distintas especies.
c) la interaccin mecanicista organismo-ambiente.
8. Cul es para el psicoanlisis la meta de la pulsin?: a) cualquier persona o cosa que sirva para satisfacer la pulsin.
b) el propsito consistente en acabar con la tensin inicial. c) el esfuerzo que se provoca para aliviar la tensin.
9. El margen de vulnerabilidad es el margen de tiempo en el que:
a) se cambia el criterio de decisin y se pasa a preferir el reforzador ms lejano.
b) pudiendo cambiar el criterio de decisin, se mantiene constante.
c) se cambia el criterio de decisin y se pasa a preferir el reforzador ms inmediato.
10. Con respecto a la adquisicin de la conducta imitativa, la estimulacin contigua: a) produce por s misma
la adquisicin de la respuesta imitativa. b) precisa de la focalizacin y mantenimiento de un foco atencional.
c) conlleva la observacin de la conducta imitativa.
11. Se ha demostrado que el valor de incentivo de un reforzador demorado:
a) desciende en una proporcin creciente por unidad de tiempo conforme disminuye la demora.
b) aumenta en una proporcin creciente por unidad de tiempo conforme disminuye la demora.
c) se mantiene constante durante todo el periodo de tiempo de la demora.
12. Qu lleva al animal a actuar por primera vez en una situacin, segn la psicologa del aprendizaje?:
a) el motivo.
b) el reforzador.
c) el impulso.
13. Segn la teora de la seleccin natural, cmo se produce dicha seleccin?:
a) por el principio del uso y el desuso de los rganos.
b) por la modificacin de las necesidades de los sujetos.
c) por la interaccin mecnica organismo-ambiente.
14. El valor del incentivo: a) no es aprendido. b) depende del sujeto que lo percibe e interpreta.
c) es consustancial con el objeto en s.
15. En relacin a las propiedades de incentivo de la recompensa, se puede afirmar que la conducta se
encuentra menos afectada por los cambios en el nivel de motivacin cuando se realizan:
a) entrenamientos breves.
b) entrenamientos prolongados.
c) pocos entrenamientos.
16. En el patrn de accin modal, la respuesta consumatoria...:
a) es aprendida.
b) puede variar con la experiencia. c) constituye el dispositivo especial de recepcin del estmulo ndice.
17. Segn Bandura, las predicciones o estimaciones que realiza un sujeto sobre el resultado concreto que
espera obtener al realizar una conducta o accin concreta, se denominan:
a) expectativas de eficacia.
b) expectativas de resultado.
c) generalizaciones.
18. Segn la teora de Lamarck, la caracterstica concreta consistente en que los miembros ms usados son los
que ms contribuyen a la adaptacin:
a) es aprendida. b) se puede transmitir genticamente. c) depende de la lucha por la supervivencia.
19. Qu ocurre en la motivacin del sujeto cuando sucesivamente la ejecucin de la conducta no va seguida
del incentivo esperado?: a) que la probabilidad de la respuesta disminuye ya que el sujeto deja de estar
motivado para realizar la conducta. b) que el sujeto incrementa la emisin de la conducta por su nivel
motivacional. c) que la probabilidad de la respuesta se mantiene constante dado que el sujeto se encuentra
motivado para realizar la conducta.
20. Una de las variables que determina los procesos de retencin en el aprendizaje observacional es:
a) el repaso encubierto. b) la complejidad del estmulo. c) la percepcin del grado de dificultad de la tarea.
21. Cmo se encuentra el sujeto ante la emisin de una respuesta operante?:
a) no consciente de la asociacin establecida. b) motivado a realizarla. c) en actitud de alerta.
22. A travs de un condicionamiento de segundo orden se explican:
a) las conductas motivadas intrnsecamente.
b) las propiedades hednicas de los estmulos que actan como incentivo. c) todas las conductas motivadas.
23. Cundo se produce una accin en vaco para los etlogos? Cuando por acumulacin de energa excesiva...:
a) la respuesta consumatoria no se finaliza. b) se ejecuta el comportamiento sin la presencia del estmulo ndice.
c) el animal cambia la respuesta consumatoria por cierta alteracin en el mecanismo desencadenador innato.
24. Qu ocurre en una situacin de flujo?: a) que se realiza la accin sin esfuerzo.
b) que resulta muy
costoso ejecutar la tarea. c) que la tarea se realizar sin ningn grado de concentracin.
25. Cul es la principal aportacin de las teoras evolucionistas a la psicologa de la motivacin?:
a) considerar que la conducta motivada obedece a las necesidades del organismo. b) ver la motivacin como un
mecanismo alternativo. c) plantear la motivacin como un proceso que ha surgido al final de la escala evolutiva.
26. Cmo se denomina al impulso innato que poseen ciertas aves, consistente en seguir al nacer a la figura
materna?: a) instinto.
b) periodo crtico.
c) impronta.
27. La mayor singularidad del psicoanlisis es: a) insistir en los instintos.
b) incidir en las motivaciones
inconscientes. c) ser el primer enfoque experimental.
28. Con qu se relacionaba el impulso desde los planteamientos conductistas?:
a) con los instintos innatos. b) con las necesidades biolgicas.
c) con aspectos cognitivos.
29. A travs del condicionamiento clsico se descubri:
a) que los estmulos que se presentan al sujeto dependen de su conducta.
b) la posibilidad de condicionar los reflejos.
c) que la conducta motivada se dispara automticamente.
30. Qu es lo fundamental en el condicionamiento clsico?: a) la relacin de contigidad entre los estmulos.
b) la observacin por parte del sujeto de la conducta a realizar.
c) el reforzador empleado.
31. El drive provoca:
a) un estado de activacin general. b) la direccin de la conducta. c) que el sujeto repita la accin.
32. Cundo est la conducta menos afectada por los cambios en el nivel motivacional?:
a) al modificar la calidad del reforzador. b) al ejecutar pocos ensayos. c) al realizar entrenamientos prolongados.
33. En qu consiste el autoincentivo?: a) en que el sujeto llega a establecerse a s mismo un programa de
incentivos por su conducta.
b) en las expectativas que se desarrollan sobre las posibilidades del reforzamiento
asociadas a la realizacin de la conducta observada. c) en que el sujeto crea sus propios incentivos en funcin de
su historia previa.
34. Desde el campo de los condicionamientos, qu paradigma propici caminos tiles en el estudio de la
motivacin? El paradigma: a) psicodinmico. b) cognitivista de la mente. c) hulliano del impulso.
35. Qu se empez a estudiar con el descubrimiento de los reflejos condicionados?:
a) la posibilidad de alterar la frecuencia y direccin de la conducta. b) la capacidad de los organismos de emitir
respuestas voluntarias. c) la oportunidad de dar un papel central a los refuerzos como explicativos de la
conducta.
36. Qu se puede observar en la respuesta emocional condicionada?: a) que la emocin y la motivacin
actan por separado. b) que los cambios motivacionales provocan cambios en la emocin. c) que los cambios
emocionales provocan cambios en la motivacin
37. Segn McDougall el instinto:
a) se deba considerar como una fuerza mecnica y no como un esfuerzo intencional o pulsin.
b) se encontraba en la base del condicionamiento operante.
c) se encontraba en la base de la experiencia subjetiva de dirigirse hacia una meta.
38. En un condicionamiento clsico el EC: a) adquiere la capacidad motivacional de suscitar la RC.
b) acta como reforzador.
c) provoca una respuesta no aprendida y medible.
39. Qu es lo que lleva a actuar al animal segn la ley del efecto?: a) el impulso. b) el motivo. c) operar
sobre el ambiente.
40. En relacin a las teoras evolucionistas, las investigaciones modernas han demostrado: a) que la conducta
motivada nunca puede estar genticamente determinada. b) que el aislamiento geogrfico puede justificar la
existencia de las diferentes especies. c) que la seleccin natural puede tener efectos radicales incluso a corto plazo.
Sitese en la prctica sobre la relacin entre niveles de motivacin y cantidad de premio para
contestar a las siguientes preguntas:
27. Qu ocurra con la motivacin del sujeto cuando se le variaba la cantidad de premio que
reciba por realizar esa misma conducta?:
a) que por las expectativas que se haba creado el sujeto segua emitiendo la respuesta con la misma
intensidad.
b) que por las expectativas que se haba creado el sujeto se modificaba su nivel de aprendizaje.
c) que las expectativas que se haba creado el sujeto afectaban al valor relativo de la recompensa.
28. En qu tipo de contraste se podra producir el efecto techo? En el:
a) negativo. b) positivo. c) incentivado.
29. Por qu previamente al experimento se mantuvo a los sujetos experimentales al 75% de su
peso?:
a) para controlar el efecto de los estmulos marca.
b) para conseguir un adecuado nivel de impulso.
c) para que sus respuestas se pudieran medir ms fcilmente.
30. En general, qu efecto de contraste se consigue de forma ms marcada y consistente? El
efecto de contraste:
a) negativo. b) positivo. c) simultneo.
21. Para Heider, las personas tienden a creer que un hecho queda explicado satisfactoriamente
cuando: a) es analizado desde una perspectiva conductual. b) se conocen las consecuencias que
ste tiene. c) se conoce la causa que lo produce.
22. La idea de que los modelos bsicos de comportamiento se aprenden en las situaciones de
interaccin del sujeto con su ambiente y con otras personas, es defendida por la teora:
a) de la disonancia cognitiva de Festinger.
b) de la accin razonada de Fishbein y Ajzen. c) del aprendizaje cognoscitivo de Rotter.
23. El modelo TOTE tiene como objetivo: a)conseguir la congruencia entre el estado actual y el idea
b) crear una nueva incongruencia c) establecer la probabilidad de que aparezca una conducta
determinada
24. Qu tipo de meta persigue como objetivo fomentar que se es mejor que otros en la ejecucin
de una tarea? Las metas relacionadas con:
a) la tarea b) la valoracin social c)la autoestima
25. Cmo denomina Lewin a la totalidad de situaciones, tanto internas como externas, que
determinan la conducta en un momento dado?
a)espacio vital
b) regiones
c) intensidad
motivacional.
26. La estimacin que realiza el sujeto sobre el resultado concreto que se obtendr al realizar una
conducta es: a) la expectativa de eficacia b) la expectativa de resultadoc) el valor de refuerzo
27. Para Rotter, est en funcin de la expectativa por el valor de refuerzo:
a) los factores
situacionales
b) la fuerza motivacionalc) las expectativas generalizadas
28. La tensin interna que se genera cuando un sujeto intenta mantener al mismo tiempo dos
pensamientos que estn en conflicto, se denomina:
a) relevancia hednica
b) personalismo
c)disonancia cognitiva
29. Entre los factores disposicionales que seala Heider se encuentran:
a) la capacidad y la
motivacinb) la capacidad y la dificultad de la tarea
c) la dificultad de la tarea y la suerte
30.La generalizacin que se realiza sobre la futura conducta de alguien, en funcin de otras
atribuciones internas e intencionales anteriores, es:
a) la consistencia
b)la inferencia
correspondientec) el campo de fuerza
31. Para que se produzca inferencia correspondiente tiene que haber una condicin previa que
es: a) la seleccin
b) la intencinc) el ocio
32. El continuo que se refiere a la fijeza o variabilidad con que se perciben las causas de los
acontecimientos, es:
a) laestabilidad-inestabilidadb) el locus de control interno-externo
c) la
controlabilidad-incontrolabilidad
33. El trmino tensin ha sido utilizado por Lewin para describir: a) la motivacin interna del
sujeto. b) el nivel de ansiedad del sujeto. c) las barreras que surgen al intentar conseguir una meta.
34. Cmo deba hacerse, segn Maslow, la elaboracin de una teora general de la motivacin?
Considerando: a) la conducta del sujeto molecularmente.
b) las respuestas del sujeto ante una
situacin aislada. c) todos los factores que rodean al sujeto.
35. En las metas relacionadas con la valoracin social, qu objetivo toma una importancia
fundamental?:a) la aprobacin de personas cercanas. b) obtener algn tipo de recompensa.
c) experimentar que se es mejor que los dems.
36. Cules son las etapas en las que puede expresarse el modelo TOTE?:
a) necesidad, tensin, conducta y reduccin del impulso.
b) hechos, atribuciones, meta y prediccin de la conducta. c) prueba, operacin, prueba y salida.
37. Para la teora de la accin razonada, qu expresin define las influencias sociales ejercidas
sobre nosotros?: a) evaluacin personal. b) norma subjetiva. c) expectativa.
38. Qu modelo refleja el mecanismo cognitivo a travs del cual los planes dirigen la conducta?
El modelo: a) de autoeficacia. b) de covariacin. c) TOTE.
39. Tolman y Lewin sentaron las bases de las modernas teoras cognitivas de la motivacin
dirigiendo su atencin hacia:
a) los xitos y fracasos. b) las expectativas de resultado. c) la secuencia cognicin-accin.
40. En qu consiste el factor personal para Fishbein y Ajzen?: a) se refiere a lo que uno cree que
debe hacer.b) es la percepcin que uno tiene de lo que los otros piensan que uno debe hacer.
c) se refiere a la presin que ejercen las personas influyentes de nuestro entorno para que realicemos
una determinada conducta.
22. Cuando se lleva a cabo la privacin selectiva de sueo en la fase IV, puede producirse:
a) acceso lento a esta fase en la recuperacin.
b) cansancio, fatiga y depresin.
c) recuerdos emocionalmente importantes.
23. La necesidad de tomar distintos nutrientes en la alimentacin tiene que ver con la funcin
de: a) las preferencias condicionadas. b) la palatabilidad de los alimentos. c) la saciedad
sensorial especfica.
24. Qu efecto de las hormonas sexuales se caracteriza por producirse durante el periodo
prenatal?:
a) el organizador. b) el activador. c) el reproductor.
25. Qu criterio diferenciador de los motivos primarios hace referencia a que dichos motivos
determinan actos universales? El criterio: a) fisiolgico. b) de seal. c) comparativo-psicolgico.
26. En relacin a la conducta de comer, con qu tienen que ver las preferencias aprendidas?
Con: a) la adquisicin de aversin a una sustancia spida. b) las consecuencias que se siguen tras
la comida. c) el valor hednico de los alimentos.
27. Uno de los efectos encontrados cuando se lleva a cabo la privacin selectiva de sueo en la
fase IV es la aparicin: a) del fenmeno de rebote. b) de entorpecimiento en la adaptacin a
estmulos que causan ansiedad. c) de dificultades en la retencin de lo aprendido con anterioridad a
dicha privacin.
28. En relacin a la conducta sexual en el ser humano, se ha encontrado:
a) que tumores localizados en el hipotlamo suelen modificar su desarrollo y mantenimiento.
b) que los lbulos temporales no participan en la regulacin de la actividad sexual.
c) que, fisiolgicamente, la conducta consumatoria no depende de la mdula espinal.
29. Qu conductas relativas a los cuatro motivos primarios comparten las caractersticas de
persistencia y espontaneidad?: a) las conductas de beber, comer y dormir, pero no la sexual. b) slo
las conductas de ingesta de comida y bebida. c) las conductas de comer, beber, dormir y sexual.
30. Cul es una de las caractersticas propias del sueo paradjico?: a) la existencia de
sincronizacin en el EEG. b) el descenso del tono muscular. c) la presencia de ensoaciones
racionales.
31. El efecto activador de las hormonas sexuales: a) hace referencia al papel que dichas
hormonas tienen sobre el organismo maduro de forma reversible y temporal. b) tiene que ver con la
influencia que sobre el desarrollo del organismo tienen esas hormonas de manera irreversible y fija. c)
se refiere al papel que dichas hormonas tienen exclusivamente durante el periodo prenatal.
32. Los experimentos realizados sobre las relaciones sueo-recuerdo, han mostrado que en
situaciones de alto contenido emocional, el sueo:
a) afecta nicamente al recuerdo de imgenes en blanco y negro.
b) influye en el recuerdo al actuar como sealizador de la activacin cerebral.
c) refuerza sobre todo los recuerdos de elementos asociados a emociones negativas.
33. En relacin a la conducta sexual en el ser humano, se ha encontrado:
a) que tumores localizados en el hipotlamo suelen modificar su desarrollo y mantenimiento.
b) que los lbulos temporales no participan en la regulacin de la actividad sexual.
c) que, fisiolgicamente, la conducta consumatoria no depende de la mdula espinal.
34. Atendiendo a la conducta de beber, qu funcin tienen el punto de ajuste?: a) evitar la
hipovolemia y la deshidratacin. b) prolongar la actuacin de la vasopresina y la aldosterona.
c) favorecer la hipovolemia y la hidratacin.
35. Un aspecto conductual comn de los motivos primarios de hambre, sed, sueo y sexo es que
todos ellos son: a) persistentes. b) regulatorios. c) respondientes.
36. De qu fase de sueo es caracterstico el iniciarse con la aparicin de ondas rpidas e
irregulares de baja amplitud?: a) de la fase I. b) de la fase II. c) de la fase MOR.
37. Cul de las siguientes caractersticas es propia del sueo lento?:
a) la aparicin de ensoaciones perceptuales.
b) la intervencin del sistema nervioso parasimptico.
c) la presencia de desincronizacin en el EEG.
38. Las investigaciones realizadas sobre el motivo de hambre han puesto de manifiesto que las
lesiones en el hipotlamo lateral ocasionan: a) la supresin de la conducta de comer.
b) hiperfagia. c) alteracin de la palatabilidad de los alimentos.
39. Qu tipo de sed tiene lugar cuando disminuye el volumen intravascular?:
a) la sed volmica. b) la sed osmtica. c) la sed hipervolmica.
20. Una caracterstica destacable de las personas que presentan una alta puntuacin en
motivacin de logro es que:
a) persiguen el xito confiando en la suerte.
b) prefieren tareas difciles en las que no obtienen un feedback sobre su desempeo.
c) asumen riesgos pero siempre teniendo en cuenta sus capacidades reales y calculando rigurosamente
sus consecuencias.
21. Qu modelo pretende integrar los aspectos de activacin propios de los modelos clsicos
basados en necesidades, con los aspectos directivos propios de los ms modernos basados en
metas? El modelo: a) de la motivacin humana de McClelland.
b) de la motivacin de logro de Atkinson. c) jerrquico de motivacin de logro de Elliot.
22. Segn Maslow, las necesidades que constituyen la primera prioridad del sujeto son las: a)
fisiolgicas.
b) de estima o reconocimiento.
c) de autorrealizacin.
23. No suelen obtener grandes triunfos en puestos ejecutivos que requieran cierta capacidad de
mando, las personas con altas puntuaciones en motivacin de:
a) afiliacin.
b) intimidad.
c) logro.
24. Desde una perspectiva clsica, los motivos secundarios son explicados como:
a) metas o motivos en s mismos que movilizan al sujeto hacia la accin.
b) consecuencia de un impulso que se genera ante una necesidad.
c) motivos que persiguen el equilibrio mediante un proceso de homeostasis.
25. Segn la teora de la motivacin de logro de Atkinson, el valor que se le otorga al xito es:
a) directamente proporcional a la probabilidad de alcanzarlo.
b) inversamente proporcional a la
probabilidad de alcanzarlo. c) inversamente proporcional a la dificultad para conseguirlo.
26. Para Alderfer, la necesidad de relacin es equiparable en la pirmide de Maslow a:
a) las necesidades fisiolgicas y de seguridad.
b) la necesidad de autorrealizacin.
c) las necesidades de afiliacin y estima o reconocimiento.
27. Qu caracterstica es propia de personas con una puntuacin alta en motivacin de
afiliacin?: a) el recuerdo de un gran nmero de experiencias de impacto emocional.
b) el miedo al rechazo social. c) la tendencia a buscar el xito social.
28. Segn la teora de la motivacin de logro de Atkinson, de qu depende la expectativa o
probabilidad de xito en una tarea?: a) de las experiencias positivas que haya tenido el sujeto. b)
de la dificultad que entrae dicha tarea o meta.
c) de la necesidad del sujeto por conseguir el xito.
29. Cmo son explicados los motivos secundarios desde la perspectiva moderna?:
a) como metas o motivos en s mismos, que movilizan al sujeto hacia la accin.
b) como consecuencia de un impulso que se genera ante una necesidad.
c) como motivos que persiguen el equilibrio mediante un proceso de homeostasis.
30. A qu tipo de personas eligen como amigos o compaeros aquellas que presentan
puntuaciones altas en motivacin de poder?: a) populares y extrovertidas.
b) independientes y con grandes xitos. c) dependientes y poco populares.
31. Uno de los mtodos propuestos por Adams para lograr una situacin de equidad ante una
percepcin de injusticia, sera:
a) modificar sus aportaciones reales reduciendo su esfuerzo en el trabajo y el rendimiento.
b) modificar sus aportaciones reales aumentando su esfuerzo en el trabajo y el rendimiento.
c) mantener la referencia de comparacin y aumentar el esfuerzo.
32. La teora del establecimiento de metas trata de explicar el efecto que tienen estas sobre: a) la
autoestima. b) la satisfaccin con los resultados. c) el rendimiento de las personas
33. Qu perspectiva explica los motivos secundarios como consecuencia de un impulso que se
genera ante una necesidad?: a) la clsica. b) la moderna. c) la conductual.
8. Qu teora defiende que la principal fuente de motivacin es la intencin de invertir un
esfuerzo para conseguir un objetivo?: a) atribucin de Weiner.
b) ERC de Alderfer.
c) establecimiento de metas de Locke..
11. Son muchos los motivos secundarios que nos mueven, entre ellos podemos citar los
siguientes:
a) logro, apego, necesidad de estimulacin y evitacin del dolor.
b) afiliacin,
aprobacin social, sexo y comprensin.
c) poder, asertividad, comportamiento exploratorio y
pertenencia.
25. Segn la teora de la equidad, qu representara la siguiente expresin?:
Mis Contribucin = Contribucin del otro
Mis Compensacin Compensacin del otro
a) una situacin de igualdad. b) una situacin de disonancia. c) una situacin de desequilibrio.
PSICOLOGA
DE
LA
MOTIVACIN
Supuesto
prctico
1
Temas 1 a 4
SUPUESTO PRCTICO
ESTUDIO EXPERIMENTAL DE LA EFICACIA DE UN VIDEOJUEGO
PLANTEAMIENTO
Por encargo de la casa comercial japonesa Nintentre, un grupo de investigadores
del departamento de Psicologa Bsica de la Universidad de Chicago (USA) dirigidos por
la Dra. Sandick, se interesaron en estudiar la eficacia de un nuevo prototipo de
videojuego en relacin con el nivel de motivacin que ste produca entre sus jugadores.
Para ello, se propusieron estudiar la eficacia de los resultados obtenidos en dicho
videojuego, en un grupo de sujetos experimentales que participaron de forma voluntaria,
y relacionarlo con una medida de motivacin.
Para realizar dicho estudio, disearon un sencillo experimento en el que se
utilizaron variables conductuales y fisiolgicas. Entre una amplia muestra de estudiantes
universitarios, se seleccion a 100 sujetos normales varones entre 18 a 25 aos, que no
tenan ni presentaban ningn tipo de trastorno fsico y/o psicolgico. Se habilit una sala
experimental totalmente acondicionada para realizar este estudio experimental,
controlando especialmente las variables de temperatura y luminosidad, las cuales
permanecieron siempre constantes. En dicha sala experimental, se recogieron, de forma
automtica, los resultados obtenidos por cada uno de los sujetos, a travs de las
puntuaciones obtenidas durante el transcurso del videojuego (PVJ), que tuvo un nivel de
dificultad igual durante todo el experimento. A su vez, se registr la reactividad
electrodermal de cada sujeto experimental, a travs de unos electrodos especficos;
concretamente, se midieron las respuestas de conductancia elctrica de la piel (SCR) en
unidades de microsiemens.
Tanto los datos conductuales como los fisiolgicos obtenidos por los sujetos
experimentales que participaron en el experimento, fueron recogidos, cuantificados y
almacenados automticamente en un ordenador. En la tabla 1, se muestran las
puntuaciones medias obtenidas por los sujetos al jugar con el videojuego (PVJ),
ordenados en relacin con la variable fisiolgica de SCR.
Psicologa de la Motivacin
OBJETIVO
Con estos resultados y con los datos fisiolgicos que se
muestran agrupados en la tabla 1, se pretende que el alumno
represente las dos variables estudiadas en un sencillo eje de
coordenadas (grfica I), y extraiga de dicha representacin las
conclusiones ms adecuadas derivadas de este estudio.
PROCEDIMIENTO
A. Represente, mediante un grfico, los puntos de
interseccin obtenidos entre las puntuaciones de los
resultados en el videojuego (PVJ, en el eje de
ordenadas) y las respuestas de conductancia elctrica
de piel (SCR, en el eje de abscisas) medidas en
microsiemens. Si necesita ayuda para elaborar el
grfico, puede consultar la informacin que a este
respecto encontrar en el curso virtual. Una vez
realizado e incorporado el grfico:
REPRESENTACIN GRFICA I
TABLA 1
SCR
0.75
0.80
0.85
0.90
0.95
1.00
1.05
1.10
1.15
1.20
1.25
1.30
PVJ
100
500
750
900
990
1000
990
950
850
700
500
100
CUESTIONARIO
Una vez que haya representado los datos de la Tabla 1 en la grfica I, y haya
contestado a las preguntas B a H, rellene el siguiente cuestionario, escogiendo en cada
pregunta slo una de las tres alternativas ofrecidas.
11.- Observando la grfica I, qu variable est representada en el eje de
abscisas?
a) la variable fisiolgica.
b) la variable conductual.
c) las puntuaciones obtenidas en el videojuego.
12.- Observando la grfica I, qu variable est representada en el eje de
ordenadas?
a) la conductancia elctrica de la piel.
b) las puntuaciones obtenidas en el videojuego.
c) la variable fisiolgica.
13.- De los datos obtenidos en este experimento, qu miden exactamente las
puntuaciones obtenidas por sujetos experimentales cuando jugaban con el
videojuego?
a) el rendimiento en una tarea.
b) la reactividad fisiolgica.
c) el nivel de motivacin.
Psicologa de la Motivacin
Psicologa de la Motivacin
PSICOLOGA
DE
LA
MOTIVACIN
Supuesto
prctico
2
Temas 5 a 8
APELLIDOS:
NOMBRE:
CENTRO ASOCIADO:
SUPUESTO PRCTICO
FUERZA MOTIVACIONAL EN FUNCIN DE EXPECTATIVAS GENERALIZADAS Y
VALOR DEL REFUERZO (F= E x V)
PLANTEAMIENTO
Una caracterstica de nuestro mundo actual es la multitud de ofertas de que disponemos. En
nuestra vida diaria, nos vemos con frecuencia en la necesidad de elegir entre diversas
alternativas posibles, las cuales no tienen, de hecho, el mismo valor de refuerzo para la persona
que efecta la eleccin. Pero adems de este valor, est la expectativa que la persona tiene de
conseguir algo en funcin de la experiencia vivida en el pasado. Esto es, la fuerza motivacional o
tendencia motivacional para aproximarse o alejarse de algo en una situacin concreta, estar en
funcin tanto de las expectativas generalizadas que se tienen de conseguirlo en funcin de las
experiencias pasadas, como del valor del refuerzo o importancia que el sujeto le otorga.
ngela, Carlos, Alberto, Juana y Luis forman parte del equipo de mdicos internos residentes
(MIR) de un hospital de Madrid. Con objeto de introducir mejoras en la formacin prctica de sus
MIR, dicho hospital realiz durante dos aos diversas encuestas a estos mdicos en formacin.
En ellas, se les peda que indicaran valorativamente (escala de -10 a 10) lo que a su formacin
global aportaba un mayor aprendizaje en relacin a la adquisicin de las competencias que,
segn ellos, deban adquirirse como mdico especialista.
La valoracin realizada por todos ellos puso de manifiesto que las prcticas con pacientes, la
revisin de historiales y la realizacin de sesiones tericas eran las tres competencias mejor
valoradas. El siguiente cuadro muestra la valoracin que cada uno de los integrantes del equipo
de los MIR dio a cada una de dichas competencias, para su formacin.
Valoracin realizada por los MIR
MIR
NGELA
CARLOS
ALBERTO
JUANA
LUIS
FORMACIN EN EL HOSPITAL
PRCTICAS CON
REVISIN DE
PACIENTES
HISTORIALES
8
2
3
3
3
4
5
-1
9
-0.3
SESIONES TERICAS
1
4
3
4
0.7
Adems de la valoracin otorgada a estas tres competencias, el hospital pidi tambin a sus MIR
que indicasen, mediante una escala de 0 a 1, la expectativa que tenan, en funcin de su
experiencia, de lograr toda esa formacin en dos servicios hospitalarios distintos: guardias en
urgencias y consultas ambulatorias.
Los resultados obtenidos para cada una de las valoraciones previas realizadas por dichos MIR
se muestran en los tres cuadros que aparecen a continuacin
Psicologa de la Motivacin
Expectativa de los MIR de lograr la formacin mediante las prcticas con pacientes en los
dos servicios hospitalarios
SERVICIOS EN EL HOSPITAL
GUARDIAS EN URGENCIAS
MIR
NGELA
CARLOS
ALBERTO
JUANA
LUIS
0.9
0.6
0.5
0.9
0.7
CONSULTAS
AMBULATORIAS
0.1
0.4
0.5
0.1
0.3
Expectativa de los MIR de lograr la formacin mediante la revisin de historiales en los dos
servicios hospitalarios
SERVICIOS EN EL HOSPITAL
GUARDIAS EN URGENCIAS
MIR
NGELA
CARLOS
ALBERTO
JUANA
LUIS
0.5
0.2
0.1
0.7
0.4
CONSULTAS
AMBULATORIAS
0.5
0.8
0.9
0.3
0.6
MIR
NGELA
CARLOS
ALBERTO
JUANA
LUIS
0.7
0.4
0.5
0.6
0.5
CONSULTAS
AMBULATORIAS
0.3
0.6
0.5
0.4
0.5
Con los datos obtenidos el hospital pudo hallar la fuerza motivacional de cada MIR en su
formacin en la prctica con pacientes, tanto en el servicio de guardias en urgencias (cuadro 1)
como en el servicio de consultas ambulatorias (cuadro 2).
CUADRO 1: Fuerza motivacional relativa a LA EXPECTATIVA DE LOGRAR EN EL SERVICIO
DE GUARDIAS EN URGENCIAS LA FORMACIN APORTADA POR LAS PRCTICAS CON
PACIENTES
MIR
EXPECTATIVA
(servicio de guardias en
urgencias)
FUERZA MOTIVACIONAL
NGELA
CARLOS
ALBERTO
JUANA
LUIS
0.9
0.6
0.5
0.9
0.7
8
3
3
5
9
7.2
1.8
1.5
4.5
6.3
EXPECTATIVA
(servicio de consultas
ambulatorias)
FUERZA MOTIVACIONAL
NGELA
CARLOS
ALBERTO
JUANA
LUIS
0.1
0.4
0.5
0.1
0.3
8
3
3
5
9
0.8
1.2
1.5
0.5
2.7
Psicologa de la Motivacin
OBJETIVO
Tomando como modelo lo realizado y presentado en estos dos ltimos cuadros para hallar la
fuerza motivacional relativa a la expectativa de lograr, tanto en el servicio de guardias en
urgencias como en el servicio de consultas ambulatorias, la formacin aportada por las prcticas
con pacientes, se pretende que el alumno halle la fuerza motivacional para las restantes
combinaciones de expectativa por valor del refuerzo y extraiga de ello las conclusiones
pertinentes que se derivan de dicho estudio.
PROCEDIMIENTO
1) Cumplimente los valores de la expectativa y el valor en el cuadro 3 que se le presenta a
continuacin.
2) Halle la fuerza motivacional en relacin a la expectativa de lograr en el servicio de guardias en
urgencias, la formacin aportada por la revisin de historiales (cuadro 3).
CUADRO 3: Fuerza motivacional relativa a LA EXPECTATIVA DE LOGRAR EN EL SERVICIO
DE GUARDIAS EN URGENCIAS LA FORMACIN APORTADA POR LA REVISIN DE
HISTORIALES
MIR
EXPECTATIVA
(servicio de guardias en urgencias)
NGELA
CARLOS
ALBERTO
JUANA
LUIS
0.5
0.2
0.1
0.7
0.4
2
3
4
-1
-0.3
FUERZA
MOTIVACIONAL
1
0.6
0.4
-0.7
-0.12
textos, artculos e
historiales)
0.5
0.8
0.9
0.3
0.6
2
3
4
-1
-0.3
NGELA
CARLOS
ALBERTO
JUANA
LUIS
1
2.4
3.6
-0.3
-0.18
EXPECTATIVA
(servicio de guardias en
urgencias)
FUERZA
MOTIVACIONAL
NGELA
CARLOS
ALBERTO
JUANA
LUIS
0.7
0.4
0.5
0.6
0.5
1
4
3
4
0.7
0.7
1.6
1.5
2.4
0.35
Psicologa de la Motivacin
EXPECTATIVA
(servicio de consultas
ambulatorias/atencin primaria)
FUERZA
MOTIVACIONAL
NGELA
CARLOS
ALBERTO
JUANA
LUIS
0.3
0.6
0.5
0.4
0.5
1
4
3
4
0.7
0.3
2.4
1.5
1.6
0.35
Teniendo en cuenta los resultados hallados, conteste a las preguntas que se le formulan en el
siguiente cuestionario, escogiendo en cada pregunta slo una de las tres alternativas ofrecidas.
CUESTIONARIO
1.- En la formacin de prcticas con pacientes Qu MIR presenta la mayor fuerza
motivacional para lograr una mejor formacin en el servicio de consultas ambulatorias?:
a) ngela
b) Luis
c) Juana
2.- Qu valor alcanza la fuerza motivacional aludida en la pregunta anterior?:
a) - 0.18
b) 1.50
c) 2.70
3.- La observacin del cuadro 4 pone de manifiesto que:
a) para Luis el tiempo dedicado a la revisin de historiales, ejerce un efecto contraproducente
para su formacin.
b) Carlos es el que ms valora la revisin de historiales para su formacin.
c) de todos los MIR, Luis es el que menos valora la revisin de historiales para su formacin.
4.- Si el hospital optara por seleccionar a un MIR en funcin de la fuerza motivacional
relativa a la expectativa de lograr en el servicio de guardias en urgencias la formacin
aportada por la realizacin de sesiones tericas a qu MIR elegira?:
a) a Juana
b) a Carlos
c) a Luis
5.- La eleccin a que se refiere la pregunta anterior estara basada en:
a) el hecho de que dicho MIR alcanza la puntuacin de 40 en la valoracin de la formacin
aportada por la realizacin de sesiones tericas.
b) la obtencin del valor mximo de fuerza motivacional en esa combinacin concreta.
c) que la expectativa de lograr en dicho servicio esa formacin es mxima.
Psicologa de la Motivacin
Psicologa de la Motivacin
Psicologa de la Motivacin
GLOSARIO DE TRMINOS
afagia
Severa abstencin de alimento que puede conducir a la muerte. Puede ser debida a
lesiones del hipotlamo lateral.
aprendizaje observacional
Adquisicin de una conducta al verla realizar en otro y las consecuencias que
conlleva.
atribucin
Proceso mediante el cual una persona busca descubrir cmo se ha producido un
determinado hecho o conducta.
autorrealizacin
Es una de las cinco necesidades que establece Maslow para explicar su teora
general de la motivacin. Es considerada el ideal al que todo ser humano desea
llegar. Se denomina tambin de crecimiento o autosuperacin y persigue como
objetivo desarrollar hasta el culmen todo el potencial y talento que se tenga
disponible y progresar en la vida al mximo para llegar a la perfeccin.
cognicin
Facultad de los seres vivos de procesar la informacin. En concreto, hace referencia
al conjunto de actividades relacionadas con la actividad intelectual del
conocimiento. Es sinnimo al trmino "conocimiento".
conducta
Es una respuesta motriz o glandular de un organismo ante la estimulacin del
medio.
conducta de ingesta
Comer o beber.
Constructo
Los constructos son entidades hipotticas no directamente observables que
deben ser formulados en relacin con los fenmenos interpretados como
empricos de forma suficientemente precisa [construccin terica para resolver un
problema cientfico determinado]
correlacin
Tcnica estadstica que muestra la relacin recproca o mutua entre dos o ms
variables.
dimorfismo sexual
Posesin de los caracteres de ambos sexos, como en el embrin. Diferencia en el
aspecto exterior de los individuos de una misma especie segn sean stos machos
o hembras.
espacio vital
Concepto descrito por Lewin para definir la totalidad de situaciones tanto internas
como externas que determinan la conducta en un momento dado.
estmulo
Es cualquier evento que ocurre en el ambiente y que produce una respuesta
conductual.
expectativa
Estimacin que hace el sujeto sobre la probabilidad de lograr una meta concreta
mediante la realizacin de una conducta.
glucosa
Azcar simple, de gran relevancia para el metabolismo. Constituye una de las
principales fuentes de energa para el cerebro.
hipovolemia
Reduccin del volumen intravascular provocado por privacin de agua. Conlleva
disminucin del volumen total de sangre.
homeostasis
Trmino introducido en el campo psicolgico a partir de los trabajos del fisilogo
W.B. Cannon, y que alude al equilibrio del medio interno, a la regulacin fisiolgica.
La idea de regulacin del equilibrio interno frente al medio es un principio aplicable
a todos los procesos fisiolgicos, e incluso psicolgicos, que implica tendencia al
equilibrio o estabilidad orgnica en la conservacin de las constantes fisiolgicos.
impronta
Impulso innato a seguir a la figura que se percibe nada ms nacer.
impulso
Reaccin tendente a reducir una necesidad biolgica.
incentivo
Es el aspecto motivador del reforzador e impulsa al organismo a actuar.
inferencia correspondiente
Trmino que alude a la teora desarrollada por Jones y Davis y que se refiere a la
generalizacin que se realiza sobre la futura conducta de alguien, en funcin de
otras atribuciones internas e intencionales realizadas con anterioridad.
introspeccin
Observacin de lo que acontece en la propia conciencia y en los contenidos de ella,
analizndolos en sus elementos ms simples. Se utiliz como mtodo de
investigacin psicolgica con sujetos especialmente entrenados, entre finales del
siglo XIX y principios del XX.
locus de control
Percepcin que tiene una persona sobre los eventos que controlan su vida. Pueden
ser internos, cuando son atribuibles al propio sujeto o externos cuando son
atribuibles a otras causas externas al sujeto.
mtodo cientfico
Es el procedimiento que utilizan los cientficos con el propsito de exponer y
confirmar sus teoras. Su objetivo es la elaboracin de conocimientos, la
construccin de teoras y la evaluacin de las mismas para, en definitiva, objetivar
el conocimiento. El mtodo cientfico tambin se denomina mtodo hipotticodeductivo y es comn a toda investigacin cientfica.
mtodo de los factores aditivos
Es uno de los dos mtodos utilizados tradicionalmente en el anlisis del tiempo de
reaccin. Asume que es posible la descomposicin de los procesos cognitivos
(estudiados por medio de tareas) en diversos estadios o fases de procesamiento, e
infiere las etapas intervinientes en la actividad mental entre la presentacin de un
estmulo y la respuesta al mismo, mediante el estudio de los factores que influyen
en esas diversas etapas de procesamiento. Para ello supone, en primer lugar, una
reto ptimo
Aquella situacin en la que existe un equilibrio entre las demandas de la tarea y la
propia competencia para llevarla a cabo.
retroalimentacin (en ingls, feedback)
Accin de reobrar sobre lo pasado o anterior. En todo sistema de automocin,
mecanismo que transmite a los otros rganos la informacin necesaria para que
readapten su funcionamiento, para cerrar el ciclo de automocin.
seleccin natural
Teora evolucionista defendida por Charles Darwin (1985) que mantiene que en la
naturaleza se produce una lucha por la supervivencia de la que sobreviven los
individuos ms dotados y mejor adaptados.
valencia o valor
Se refiere a la atraccin (valencia positiva) o rechazo (valencia negativa) que evoca
una determinada meta u objetivo.
variable
Es cualquier rasgo, atributo, dimensin o propiedad capaz de aportar ms de un
valor o magnitud.