Beruflich Dokumente
Kultur Dokumente
DEFINICIN
PROCESOS
COGNITIVO/MOTORES
Recepcin de
informacin.
IDENTIFICAR
RECONOCER
Caracterizacin
DISCRIMINAR
DIFERENCIAR
COMPARAR
COTEJAR
CONTRASTAR
SELECCIONAR
ESCOGER
DISTINGUIR
Capacidad para
encontrar las
diferencias esenciales
entre dos o ms
elementos, procesos o
fenmenos.
Capacidad para
cotejar dos o ms
elementos, objetos,
procesos o fenmenos
con la finalidad de
encontrar semejanzas
o diferencias.
Capacidad que
permite escoger los
elementos de un todo,
de acuerdo con
determinados criterios
y con un propsito
Reconocimiento.
Recepcin de
informacin
Identificacin y
contrastacin de
caractersticas
Manifestacin de las
diferencias
Recepcin de
informacin
Identificacin de las
caractersticas
individuales
contrastacin de
caractersticas de dos
o mas objetos de
estudio
Determinacin de
criterios o
especificaciones
Bsqueda de
informacin
FORMA DE
EVIDENCIA
El estudiante identifica
cuando seala algo,
hace marcas, subraya,
resalta expresiones,
hace listas, registra lo
que observa, etc.
El estudiante discrimina
cuando elabora cuadros
de doble entrada,
explica diferencias, elige
algo sustancial de un
conjunto de elementos.
El estudiante compara
cuando encuentra
elementos comunes o
aspectos distintos entre
los fenmenos que
observa, hace cuadros
comparativos, paralelos
El estudiante selecciona
cuando separa objetos,
caractersticas, cuando
registra informacin de
su inters, cuando hace
elecciones, etc.
Identificacin y
contrastacin de
criterios o
especificaciones con
prototipos
Eleccin
ORGANIZAR
ORDENAR
ANALIZAR.
EXAMINAR
INFERIR.
DEDUCIR
CONCLUIR
Capacidad que
permite disponer en
forma ordenada
elementos, objetos,
procesos o
fenmenos, teniendo
en cuenta
determinados criterios.
Capacidad que
permite dividir el todo
en partes con la
finalidad de estudiar,
explicar o justificar
algo estableciendo
relaciones entre ellas.
Capacidad para
obtener informacin
nueva a partir de los
datos explcitos o de
otras evidencias.
Recepcin de
informacin
Identificacin de los
elementos que se
organizar
Determinacin de
criterios para
organizar
Disposicin de los
elementos
considerando los
criterios y orden
establecidos
Recepcin de
informacin
Observacin selectiva
Divisin del todo en
partes
Interrelacin de las
partes para explicar o
justificar
Recepcin de
informacin
Identificacin de
premisas
Contrastacin de las
premisas con el
contexto.
Formulacin de
deducciones
El estudiante organiza
cuando diagrama,
elabora mapas
conceptuales, redes
semnticas, esquemas,
cuadros sinpticos,
coloca cada cosa en su
lugar.
El estudiante analiza
cuando identifica los
hechos principales de
un acontecimiento
histrico, establece
relaciones entre ellos,
determina sus causas y
consecuencias y las
explica en funcin del
todo.
El estudiante infiere
cuando hace deducciones,
otorga significado a las
expresiones a partir del
contexto, determina el
mensaje de eslganes,
otorga significado a los
recursos no verbales y al
comportamiento de las
personas, determina
causas o posibles
consecuencias.
JUZGAR
ENJUICIAR
APLICAR
EMPLEAR.
UTILIZAR.
Capacidad para
cuestionar el estado de
un fenmeno, la
produccin de un
acontecimiento, el
pensamiento de los
dems, las formas de
organizacin, tratando de
encontrar sus virtudes y
deficiencias y asumiendo
una posicin al respecto.
Capacidad que
permite la puesta en
prctica de principios
o conocimientos en
actividades concretas
Recepcin de
informacin
Formulacin de
criterios
Contrastacin de los
criterios con el
referente
Emisin de la opinin
o juicio.
Recepcin de la
informacin.
Identificacin del
proceso, principio o
concepto que se
aplicar
Determinar una o ms
estrategias de
solucin
Poner en ejecucin la
estrategia elegida
El estudiante resuelve
cuando encuentra una
solucin con
fundamento lgico a una
dificultad o problema
planteado.
Revisar todo el
proceso seguido
Recepcin de la
informacin.
Secuenciar procesos y
elegir estrategias
Comprender el
problema
RESOLVER
SOLUCIONAR
ZANJAR
FORMULAR
PLANTEAR
El estudiante enjuicia
cuando emite una
apreciacin personal,
hace comentarios,
platea argumentos a
favor o en contra,
expresa puntos de vista.
El estudiante aplica
cuando emplea,
administra o pone en
prctica un
conocimiento, un
principio, una frmula o
un proceso con el fin de
obtener un determinado
efecto, un resultado o
un rendimiento en
alguien o algo.
Ejecucin de los
procesos y
estrategias.
Accin De solucionar
una dificultad o
problema tomando en
cuenta un conjunto de
datos disponibles.
Identificacin de
elementos
Interrelacin de los
elementos
El estudiante formula
cuando expresa mediante
signos matemticos, las
relaciones entre diferentes
magnitudes que permitirn
obtener un resultado;
REPRESENTAR
DIAGRAMAR
ESQUEMATIZAR
DISEAR
GRAFICAR
DIBUJAR
ARGUMENTAR
ARGIR
FUNDAMENTAR
SUSTENTAR
REALIZAR
OPERAR
ELABORAR
EJECUTAR
Capacidad que
permite representar
objetos mediante
dibujos, esquemas,
diagramas, etc
Capacidad que
permite sustentar o
sostener puntos de
vista
Capacidad que
permite ejecutar un
proceso, tarea u
operacin
Observacin del
objeto o situacin que
se representar
Descripcin de la
forma / situacin y
ubicacin de sus
elementos
Generar un orden y
secuenciacin de la
representacin
Representacin de la
forma o situacin
externa e interna
Recepcin de la
informacin
Observacin selectiva
de la informacin que
permitir fundamentar
Presentacin de los
argumentos
Recepcin de la
informacin del qu
hacer, por qu hacer y
cmo hacer (imgenes
)
Identificacin y
secuenciacin de los
procedimientos que
involucra la
realizacin
Ejecucin de los
procedimientos
controlados por el
pensamiento
El estudiante representa
cuando dibuja un objeto,
acta en una obra
teatral, elabora un
plano, croquis, plano o
diagrama
Estudiante argumenta
cuando sustenta con
fundamentos
determinados temas o
puntos de vista en una
exposicin, discusin,
alegato, etc.
El estudiante realiza
cuando lleva a cabo un
procedimiento para la
produccin de un bien,
un movimiento fsico, un
paso de una danza, etc.
AREA
tiempo
Conflicto
cognitivo
Matemtica
CAPACIDADES
FUNDAMENTALES A
EJECUTAR
Pensamiento creativo
Pensamiento critico
Toma de decisiones/ejecutivo
Solucin de problemas/resolutivo
Sistematizacin temtica
CICLO
VII
CAPACIDADES DE AREA A
EJECUTAR
tiempo
SECUENCIA DIDACTICA
APRENDIZAJE
ESPERADO
recursos
Taller
indicadores
Instrumentos
de evaluacin
GRADO
SECCIONES
CAPACIDADES
CONTENIDOS
ESPECIFICAS EN
TRANSVERSALES
LA SESION
CONTENIDOS APLICADOS
Razonamiento y demostracin
Comunicacin Matemtica
Resolucin de Problemas
2
3
Textos
Fast Test
Guas
P. objetivas
Palegrafos
Escala
de
dif.semntico
Escala
de
Likert
Lista de cotejo
Plumones
Multimedia
Internet
Tv/dvd
Mat.auditivo
Recortes per/rev.
Ficha
de
observacion
Ficha
de
exposicion
Ficha
de
debate
Ejercicios
practicos o.c
CONOCE
Recordar
material
aprendido
con
anterioridad,
como
hechos
trminos,
conceptos bsicos, etc.
Qu es?
Cmo es?
Dnde es?
Cundo paso____?
Cmo explicara usted?
Por qu?
Cmo describira
usted?
Cundo fue...?
Cules son las
principales?
Puede enunciar?
Cul?
Quin fue?
COMPRENDE
Demostrar el entendimiento
de
hechos
e
ideas
organizando, comparando,
traduciendo, interpretando,
haciendo descripciones y
exponiendo
las
ideas
principales.
Cmo clasificara usted el
tipo de...?
Cmo comparara usted...?
Cmo contrastara
usted...?
Cmo expondra o
comparara usted en sus
propias palabras....?
Qu hechos o ideas se
evidencian...?
Cul es la idea principal
de...?
Qu evidencias
soportan...?
Puede explicar que est
pasando con/en...?
Qu significa...?
Qu puede decir al
respecto...?
Cul es la mejor
respuesta...?
Podra usted resumir...?
APLICA
Resolver o solucionar
problemas aplicando el
conocimiento adquirido,
hechos, tcnicas y reglas,
de manera diferente.
Cmo usara usted....?
Qu ejemplos podra usted
encontrar para....?
Cmo resolvera usted
_______ utilizando lo que ha
aprendido sobre...?
Cmo organizara usted
______ para demostrar....?
Cmo demostrara usted su
entendimiento de....?
Qu aproximacin o punto de
vista, utilizara para....?
Cmo aplicara usted lo que
ha aprendido para
desarrollar....?
De qu otra manera planeara
usted....?
Qu pasara si....?
Podra usted utilizar algunos
hechos para....?
Cules elementos cambiara
usted....?
Qu hechos seleccionara
para demostrar....?
ANALIZA
Examinar y fragmentar la
informacin en diferentes
partes mediante la
identificacin de causas
y motivos; realizar
inferencias y encontrar
evidencias que apoyen
generalizaciones.
Cules son las partes o
caractersticas de...?
Cmo es ______ en
relacin a...?
Por qu cree usted...?
Cmo se compone...?
Qu razones, motivos,
existen para...?
Puede listar los
componentes...?
Qu inferencias puede
hacer usted...?
A qu conclusiones puede
llegar...?
Cmo clasificara usted...?
Cmo categorizara
usted...?
Puede usted hacer un
listado de las partes...?
Qu evidencia encuentra
usted...?
Que relacin existe
entre...?
Puede usted diferenciar
entre...?
Cul es la funcin de...?
Qu ideas justifican...?
SINTESA
Compilar informacin y
relacionarla de diferente
manera
combinando
elementos con un nuevo
patrn
o
proponiendo
distintas alternativas de
solucin.
Qu cambios hara usted
para resolver....?
Cmo mejorara usted....?
Qu pasara si....?
Puede
proponer
una
alternativa....?
Puede usted inventar....?
Cmo adaptara usted
_____ para crear una
situacin
o
cosa
diferente....?
Cmo
cambiara,
modificara, el terreno,
plano...?
Qu hara usted para
minimizar (o maximizar)....?
Qu diseara usted...?
Suponga que usted puede
______ qu hara....?
Cmo
examinara,
evaluara, usted....?
Podra usted formular una
teora para....?
Cmo estimara usted los
resultados de....?
Qu hechos puede usted
compilar....?
Podra usted construir un
modelo que cambiara....?
EVALUA
CONOCE
El estudiante recuerda y
reconoce informacin
de ideas adems de
principios
aproximadamente en
misma forma en que
los aprendi
COMPRENDE
El estudiante esclarece,
comprende o interpreta
informacin en base a
conocimientos previos.
NIVELES DE APRENDIZAJE
APLICA
ANALIZA
El estudiante
selecciona,
transfiere y utiliza
datos y principios
para completar una
tarea o solucionar
un problema.
El estudiante
diferencia, clasifica
y relaciona las
conjeturas, hiptesis,
evidencias o
estructuras de una
pregunta o
Aseveracin.
SINTEZA
El estudiante genera,
integra y combina
ideas en un
producto, plan o
propuesta nuevas
para l o ella.
EVALUA
El estudiante valora,
evala o critica en
base a estndares y
criterios especficos.
Las estrategias metodolgicas deben ser diseadas de tal forma que pueda:
a) Permitir la activacin de las operaciones mentales para procesar, organizar, sistematizar, criticar informacin de una manera
adecuada a la vez que desarrollar una actitud creativa.
b) Contribuir en la mejora del clima afectivo dentro y fuera de los espacios de la institucin escolar.
c) Promover la creatividad.
d) Asignar un papel activo a los estudiantes, sensibilizndolos, hacindolos conscientes y responsables del cumplimiento de su rol
como principales autores de su aprendizaje.
e) Permitir desarrollar una personalidad ms rica y plena en los maestros y estudiantes, pues en el proceso del ensear y aprender
ambos desarrollan capacidades intelectuales, afectivas y volitivas, entre otras.
LA PROPUESTA DE AMESTOY
Su propuesta (2001) es bsicamente una estrategia para pensar a la que se le denomina Estrategia para Desarrollar Habilidades
del Pensamiento, que an habiendo nacido bajo la influencia del enfoque constructivista, supera dicha frontera y le asigna tanto al
enseante como al aprendiz roles protagnicos en el desarrollo de estas habilidades.
El rol del docente se expresa, en la organizacin de las actividades de aprendizaje, en la explicacin de las estrategias a usar, en
hacer conocer la importancia que tienen las mismas y; en el propiciar en los estudiantes la reflexin sobre el proceso mental ejercitado,
despus de cada sesin. Por otro lado, el rol del aprendiz es desarrollar en forma consciente las actividades diseadas para activar los
operadores intelectuales, denominados en esta propuesta, los procesos de pensamiento.
Desarrollar habilidades del pensamiento a travs del entrenamiento y desarrollo de los procesos mentales es pues el objetivo y
metodologa, respectivamente, de su investigacin de dos dcadas.
La metodologa aqu propuesta se centra en el aprendizaje. Es decir, mediante preguntas y reflexiones se estimula al alumno para
que elabore las ideas que utiliza. Adems, se pretende generar en l una actitud crtica consciente, que progresivamente lo lleve a saber
ms, tanto de lo que conoce como de sus capacidades y limitaciones. As, aplicar con ms precisin los procesos que le permitan
adquirir nuevos conocimientos, administrar su aprendizaje y verificar su progreso (AMESTOY; 2001: 6).
Cuando el proceso mental se manifiesta en sus procedimientos lo que obtenemos es la estrategia para pensar, a ese proceso
Amestoy, en sus libros, lo refiere como mtodo para Aprender a Pensar. Dicho mtodo se aplica en los procesos del pensamiento, de
all que algunos lo denominen como la metodologa o paradigma de los procesos. Este mtodo se experiment en el Programa de
desarrollo de Habilidades del Pensamiento. Actualmente la Doctora Amestoy es Miembro del Grupo Harvard, para el desarrollo de
habilidades Intelectivas.
Amestoy (2001) parte del principio que se puede desarrollar la habilidad para pensar. Ello se puede lograr con la ejercitacin del
procedimiento de los procesos mentales. El entrenamiento (ejercitacin) sistematizado e intencionado desemboca en una prctica y
aplicacin de los procedimientos (habilidad), en forma natural y espontnea, en situaciones acadmicas y de la vida cotidiana.
2.1. Pensamiento.
Cmo se define el pensamiento en esta metodologa?
Siempre que se activa la mente se est pensando y esto se hace sobre los estmulos que nos da el medio. . Pero se puede
pensar rutinariamente o se puede pensar bien: Pensar bien significa hacerlo eficazmente, pensar con el fin expreso de hacer
realidad algn objetivo especfico. Es el tipo de pensamiento implcito en la resolucin de problemas, en la formulacin de inferencias.
Por ello, en el Programa los objetivos de desarrollo se centran en el pensamiento intencionado, resuelto y orientado hacia un objetivo.
2.2. Proceso
Qu es un proceso de pensamiento?
El proceso es un operador intelectual capaz de transformar un estmulo externo en una representacin mental, o una
representacin mental en otra representacin o en una accin motora. Los procesos son conceptos; cada proceso tiene un significado
que lleva implcito la accin que lo caracteriza, la cual es ejecutada siguiendo el procedimiento que corresponde.
Esquematizando podramos decir que:
Es un elemento bsico del funcionamiento mental.
Es un operador del pensamiento; acta sobre los contenidos para generar nuevos conocimientos o para facilitar la adquisicin, uso
o almacenamiento de informacin.
Los procesos constituyen operaciones de pensamiento capaces de transformar una imagen o representacin mental en otra o en
una actividad motora.
Es la base para generar procedimientos y habilidades.
2.3 Procedimiento
Proceso
Operador intelectual
Lleva implcito
Procedimiento
Se transforma
a travs de la
prctica
Habilidad
Facultad de la persona
para aplicar el proceso o
pasos de procedimiento
En el esquema se manifiesta que los procesos mentales son los operadores intelectuales, los que activan el pensamiento. El
procedimiento es el resultado de la operacionalizacin de los procesos y se define como el conjunto ordenado de pasos o acciones
que acompaan a un acto mental o una actividad motora. Este conocimiento sirve para generar cambios y/o transformaciones del
conocimiento o de los estmulos del medio ambiente. Los procedimientos son los instrumentos o componentes dinmicos del
conocimiento.
La prctica de procedimientos, bajo condiciones controladas, genera las habilidades de pensamiento. El proceso existe por s
mismo, independientemente de la persona que lo ejecuta, el procedimiento proviene de la operacionalizacin del proceso y la
habilidad es una facultad de la persona, cuyo desarrollo requiere de un aprendizaje sistemtico y deliberado. Los procesos,
procedimientos y las habilidades se relacionan como se muestra a continuacin:
El proceso es un operador intelectual capaz de transformar un estmulo externo en una representacin mental, o una representacin
mental en otra representacin o en una accin motora. Los procesos son conceptos; cada proceso tiene un significado que lleva implcito
la accin que lo caracteriza, la cual es ejecutada siguiendo el procedimiento que corresponde.
La operacionalizacin de los procesos bsicos del pensamiento consiste en establecer el procedimiento lgico o motriz a travs del
cual se concretiza y evidencia la activacin de un proceso mental que se desea entrenar y desarrollar.
Para Amestoy, los proceso del pensamiento se clasifican de dos formas: 1) en universales y particulares, y 2) en bsicos, superiores
y metaprocesos. En el siguiente cuadro se presenta los procesos bsicos que a su vez se clasifican en elementales e integradores.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Elementales
Observacin
Comparacin
Relacin
Clasificacin
Ordenamiento
Clasificacin jerrquica
Integradores
1. Anlisis
2. Sntesis
3. Evaluacin
a) Interna
b) Externa
Los pasos a seguir para operacionalizar los procesos mentales bsicos y poder trabajarlos en las sesiones de aprendizaje son:
Definir el proceso mental
Establecer el procedimiento del proceso mental
a) Definir el objetivo
Consiste en explicar lo que se desea que el alumno logre o desarrolle en la
sesin de aprendizaje. Tiene que formularse en funcin al proceso mental que se
activar y se constituir en la principal consigna de trabajo de las actividades que
desarrollar el aprendiz.
b) Establecer la secuencia para configurar el proceso mental
Implica secuenciar lgicamente el procedimiento inherente al proceso
mental.
Ejemplo: para el proceso de anlisis:
Descomponer el objeto, proceso o situacin en sus partes, fases o
componentes, etc.
Relacionar las partes, fases o componentes.
Establecer el sentido y significado del todo en funcin a la relacin que
establezca entre sus partes.
c)
Para reflexionar
El proceso de observacin requiere bsicamente identificar las caractersticas que sean congruentes con el objetivo
preestablecido. Dicha identificacin puede ser concreta (tomada del objeto, cuento o situacin) o abstracta (cuando se
mencionan las caractersticas de la representacin mental que se tiene en el estmulo).
La observacin puede efectuarse en forma directa, cuando el objetivo que se define indica el uso de los sentidos de la
persona que realiza el proceso. En cambio, se lleva al cabo indirectamente cuando el objetivo indica la identificacin de
caractersticas de un objeto, hecho o situacin a travs de otras personas o medios de comunicacin.
El proceso de observacin suele confundirse con los procesos de inferencia y uso de la experiencia previa. Es
importante considerar que estos dos procesos van ms all de la observacin, debemos distinguirlos para dar claridad y precisin a nuestras
observaciones.
4.2
4.3
4.4
4.5
4.6
Procedimiento
1. Definir el objetivo.
2. Analizar globalmente los elementos.
3. Elaborar esquemas (pueden ser mentales o trazado en papel)
4. Integrar los conceptos y relaciones en un contexto determinado.
5. Elaborar la sntesis.
6. Verificar si se incluyeron todos los elementos en la sntesis final.
Para reflexionar
El desarrollo del pensamiento crtico avanza con el uso del proceso de sntesis; es importante profundizar con ayuda del anlisis, pero lo es
ms llegar a integrar el resultado del anlisis en una sntesis.
La sntesis apoya la tarea de aprender algo con significado; en ocasiones el aprendizaje de cualquier elemento queda inconcluso por la falta de
aplicacin de este proceso.
2.9 Proceso mental: Evaluacin
Definicin
Es el proceso mediante el cual se elaboran juicios de valor con base en la comparacin e identificacin de discrepancias entre un ideal
y una realidad, o bien entre dos realidades.
Evaluacin interna
Definicin
El proceso de evaluacin interna consiste en la elaboracin de juicios de valor entre un ideal y una realidad.
Procedimiento
1. Definir el objetivo.
2. Describir la situacin ideal.
3. Describir la situacin real.
4. Definir los criterios de evaluacin.
5. Comparar las situaciones ideal y real.
6. Identificar discrepancias.
7. Emitir el juicio de valor.
8. Verificar el proceso.
Evaluacin externa
Definicin
El proceso de evaluacin externa consiste en emitir un juicio de valor ente dos situaciones reales.
Procedimiento
1. Definir el objetivo
2. Describir la primera situacin real.
3. Describir la segunda situacin real.
4. Definir los criterios de evaluacin.
5. Compara ambas situaciones.
6. Identificar discrepancias.
7. Emitir el juicio de valor.
8. Verificar el procedimiento seguido.
Para reflexionar
Los procesos de anlisis, sntesis y evaluacin consolidan el desarrollo del pensamiento crtico; la integracin y el uso de estos tres procesos,
desarrollados con el apoyo de la observacin, la comparacin, la relacin, la clasificacin, el ordenamiento y la clasificacin jerrquica,
contribuyen a mejorar la inteligencia.
Definir y operacionalizar las capacidades cognitivas del rea.
El docente debe conocer la definicin, en trminos operativos, las capacidades cognitivas del rea curricular que est a su cargo. Debe
saber cules son los aspectos centrales de cada capacidad.
Esa definicin permitir, luego operacionalizarla, que el docente est claro en cmo va a enfrentar el reto de desarrollar dicha capacidad
de rea, es decir, a travs de qu capacidades y con qu actividades/estrategias se configura su desarrollo.
Adems de ello la operacionalizacin permite establecer fronteras didcticas entre una y otra capacidad de rea. Por ejemplo en el rea
de Matemtica, debe estar claro como se entienden las capacidades del rea: y que es lo que distingue a las actividades/estrategias
orientadas a desarrollar y evaluar la capacidad de razonamiento y demostracin con las que se consideran para la resolucin de
problemas y comunicacin matemtica.
Lo dicho se constituye en lo ms importante, operativamente hablando, porque adems de tomar decisiones de cmo concebimos el
propsito de nuestra labor pedaggica, tambin definimos, operativamente, nuestro criterio de evaluacin.
Nosotros mostramos una propuesta de definicin y operacionalizacin de cada capacidad cognitiva del rea de matemtica. Para ello se
ha considerado la informacin que nos ofrece los documentos del Ministerio de Educacin, as como de los representantes del enfoque
cognitivo y de los tericos del pensamiento, de la inteligencia y la creatividad.
Seleccionamos una capacidad de rea y formulamos un aprendizaje esperado
Teniendo en cuenta la definicin de la capacidad de rea y su operacionalizacin se formula un aprendizaje esperado
Operacionalizamos el aprendizaje esperado
Se establecen los pasos o aprendizajes esperados, que configuran el aprendizaje esperado ms complejo. El producto de este paso es
el diseo de la estrategia para lograr el aprendizaje esperado.
Lo que debemos disear son las actividades principales de la fase de construccin o de procesamiento, de una sesin de aprendizaje
Se elabora el diseo de la sesin de aprendizaje
A la operacionalizacin del aprendizaje esperado, se incorpora las actividades de inicio y salida y se plantea el diseo de la sesin o
sesiones de aprendizaje. Estas actividades de inicio y salida, segn Amestoy, se refiere entre otros a la precisin de los objetivos de la
ejercitacin del proceso y a actividades de metacognicin, respectivamente.
Se elabora una hoja de trabajo
Se disean bloques de actividades didcticas para cada uno de los pasos en que ha sido operacionalizado el aprendizaje esperado. El
conjunto de bloques constituyen la hoja de trabajo.
A continuacin se presenta dos ejemplos:
La operacionalizacin de las capacidades
Los diseos de las estrategias y las sesiones
Las hojas de trabajo
Ejemplo N 1
1. Operacionalizacin de las capacidades cognitivas del rea de matemtica
CAPACIDADES DE REA
OPERACIONALIZACIN
RAZONAMIENTO Y DEMOSTRACIN:
Procedimiento intelectual mediante el cual,
partiendo de unos datos conocidos, a los que
llamamos premisas, llegamos por inferencia,
a travs de una sucesin coherente de pasos,
a otro u otros datos desconocidos, que se
derivan de aquellos, a los que llamamos
conclusin.
COMUNICACIN MATEMTICA:
La
comunicacin
matemtica
permite
expresar, compartir y aclarar las ideas, dar
significado y permanencia a las ideas
matemticas y a difundirlas.
RESOLUCIN DE PROBLEMAS:
... Resolver un problema es encontrar un
camino all donde no haba previamente
camino alguno, es encontrar la forma de salir
de una dificultad de donde otros no pueden
salir, es encontrar la forma de sortear un
obstculo, conseguir un fin deseado que no
es alcanzable de forma inmediata, si no es
utilizando los medios adecuados...
http://mateoxa.blogspot.co
GRACIAS
http://mateoxa.blogspot.com
atencio_lmc@hotmail.com