CONVIVENCIA ESCOLAR

ngela Montenegro y
Catherine Barreto

Alonso Vega

FUNDACIN UNIVERSITARIA LOS LIBERTADORES

FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIN

Bogot, D.C 12 de Noviembre de 2014

TITULO
Formacin de la convivencia escolar en estudiantes del Jardn Rafael Pombo a
partir de la propuesta Practicando Convivencia
DESCRIPCIN DEL PROBLEMA

Se observaron grupos de prvulos, pre jardn y jardn del Jardn Rafael Pombo sus
edades se encuentran entre los 2 y 5 aos, la problemtica se evidencio mediante la
revisin de los registros de los docentes de aula, evidencindose en la misma que
existe un alto grado de irrespeto a las normas y falta de convivencia en los grupos
observados. En cuanto a las normas de convivencia establecidas.
Durante la jornada diaria los alumnos se dispersan al momento de realizar las
actividades, en el momento de intervenir en clase no permiten hablar al compaero,
todos desean hablar al mismo tiempo llevndole la contraria al mismo, se golpean
entre ellos, cuando pelean con alguno de sus pares a veces lo insultan con groseras,
en lo que se refiere al cumplimiento de las normas establecidas en el aula, los
alumnos salen de la misma sin pedir permiso y cuando se encuentra una persona de
visita en el aula bien sea un representante u otro docente es casi imposible que el
docente converse con el mismo debido a los gritos y peleas que se presentan entre los
alumnos.
De lo anteriormente expuesto considerando el valor de la convivencia, el mismo se
desglosa en el respeto a las normas y el respeto a las personas. Se considera
pertinente disear estrategias que permitan fomentar la convivencia en el aula y que
tomen en cuenta las necesidades e intereses tanto del alumno como del docente.

El problema mencionado anteriormente atae en la educacin de los nios, por ello es

de suma importancia que los docentes implanten estrategias dinmicas en la escuela
a fin de que los alumnos se sientan respetados, queridos, valorados, tengan
habilidades demostrando respeto por el mundo que los rodea, sus semejantes y sus
adultos.
Es posible mejorar la convivencia escolar de los estudiantes del Jardn Rafael Pombo
a partir de la estrategia del juego?
DELIMITACION TEMTICA: Estrategias, Pedaggica, formacin, convivencia.
DEFINICIN:
Estrategia: segn Odderey Matus, hacen referencia a un conjunto de actividades, en
el entorno educativo, diseadas para lograr de forma eficaz y eficiente la consecucin
de los objetivos educativos esperados. Desde el enfoque constructivista esto consistir
en el desarrollo de competencias por parte de los estudiantes. Este diseo puede ser
realizado tanto por del docente como por el estudiante, los cuales pueden
retroalimentarse mutuamente
Pedaggica: (del griego (paidos -nio) y (gogos -conducir)) es la
ciencia que tiene como objeto de estudio a la educacin (en pocas palabras, ensear
a los que ensean). La Pedagoga estudia a la educacin como fenmeno complejo y
multireferencial, lo que indica que existen conocimientos provenientes de otras
ciencias y disciplinas que le pueden ayudar a comprender lo que es la educacin.
Formacin: se entiende como una actividad que tiene lugar dentro de un contexto
determinado, de una empresa, de una organizacin, de una entidad, etc. Por lo tanto,
los individuos adquieran nuevos aprendizajes para aumentar y adecuar su nivel de
capacitacin a las necesidades de la organizacin para la que trabajan o estudian.
Convivencia: es la accin de convivir (vivir en compaa de otro u otros). En su
acepcin ms amplia, se trata de un concepto vinculado a la coexistencia pacfica y
armoniosa de grupos humanos en un mismo espacio.
OBJETIVO GENERAL
Implementar estrategias pedaggicas que favorezcan en la formacin de la
convivencia escolar en el Jardn Rafael Pombo
OBJETIVOS ESPECIFICOS

Desarrollar estrategias ldico-pedaggicas que apoyen el proceso de

convivencia escolar.
Fortalecer el proceso de autonoma, resolucin de problemas, respecto a la
palabra y a la diferencia en el aula.
Fomentar en el aula de clases los valores de respeto, tolerancia, igualdad de
gnero, y el respeto a la diversidad con los estudiantes.
MARCO TEORICO

Anlisis de los factores influyentes en un ambiente escolar con violencia y

dificultades de convivencia.

Se describen los factores influyentes en problemas de convivencia de una muestra de

89 alumnos de un instituto de Educacin Secundaria: agresiones verbales y fsicas,
desprecios, desobediencia de normas y conductas disruptivas que dificultan
una convivencia en paz y el logro de objetivos de aprendizaje. Se evalan factores que
podran influir en la generacin y mantenimiento de actitudes y conductas negativas.
Se aplican pruebas sobre clima escolar (California School Climate and Safety Survey
(CSCSS) (Furlong et al.,1991, adaptada por Infante, et al, 2003), actitudes
de convivencia (Cuestionario de Actitudes hacia la Diversidad y la Violencia (CADV) de
Diaz-Aguado et al.,2004), relaciones interpersonales: profesorado entre s,
profesorado-alumnado; alumnado entre s (Cuestionario para el profesorado
sobre convivencia de Fernndez et al, 2003), datos de los alumnos:
rendimiento escolar, hbitos de estudio, ocio, preferencias, datos de sus familias:
composicin, unin conyugal, familia extensa, nivel socioeconmico, cultural, de
estudios, hbitos familiares, relacin (test sociomtrico y cuestionarios elaborados por
el equipo de orientacin).
Los resultados apuntan a que el fracaso escolar de algunos alumnos, no compensado
desde el hogar, puede generar un oposicionismo compartido hacia todo lo escolar, con
actitudes violentas que aprenderan sobre todo de los medios de comunicacin
visuales y digitales, a los que dedican gran cantidad de tiempo. Se requiere una
intervencin desde el departamento de orientacin que coordine a los agentes
educativos.
De los Pinos, Carmen Carpio; Gonzlez, Jess Manuel Tejero; Daz, Victoriana
Garca. Revista Espaola de Orientacin y Psicopedagoga
24.3
(2013): 124134

Competencias psicosociales para la convivencia escolar libre de violencia: experiencia

en una primaria pblica de mrida, yucatn, mxico.
En este artculo se describe y analiza una experiencia de intervencin en
competencias psicosociales para mejorar laconvivencia escolarlibre de violencia en
una primaria pblica de Mrida, Yucatn, Mxico. La metodologa se basa en la
Investigacin Accin Participativa con tcnicas comunitarias participativas, entrevistas
y observaciones. Participaron todos los estudiantes, 54 nias y 57 nios, docentes y
directivos del plantel. Se evidencia la presencia de violencia escolar fsica y verbal
entre pares y el desconocimiento de las profesoras acerca de estrategias para el
manejo de dicha situacin, limitndose a prcticas conductuales. La intervencin con
los nios se centr en el desarrollo de competencias como autoconocimiento, empata,
respeto a la diversidad, colaboracin-cooperacin y resolucin de conflictos. Con las
maestras el objetivo fue compartir herramientas metodolgicas para el desarrollo de
dichas competencias. Se discuten los resultados en cuanto a sus objetivos,
metodologa, tcnicas y contribuciones de cada competencia social a la
convivenciasocial libre de violencia.
Baquedano, Cinthia; Echeverra, Rebeln. Psicoperspectivas
160.

12.1

(2013): 139-

Estrategias para la construccin del significado en problemas de convivencia y

violencia en el contexto escolar.
La meta de este trabajo es explorar las posibilidades del constructivismo para la
intervencin en el contexto educativo de los problemas de convivencia, violencia,
victimizacin y conducta antisocial adolescente. En primer lugar, se presenta el estado
actual de la problemtica y la respuesta que ya se desarrolla desde el sistema pblico
educativo de la comunidad autnoma de Andaluca. En segundo lugar, se proponen y
describen pormenorizadamente diferentes formatos de evaluacin e intervencin
constructivista adaptadas al ciclo vital de la adolescencia: tcnicas de entrevista
nica, de Rejilla, de dibujo, de elaboracin narrativa, otras de exploracin del
sentido del self, etc., as como formatos de intervencin complejos: grupos de
transaccin interpersonal o los paquetes de intervencin individual ante casos de
acoso escolar. Se discuten y analizan sus posibilidades y dificultades de
implementacin en el contexto educativo, as como la necesidad de seguir
sistematizando y extendiendo dicha perspectiva en el mbito docente.
Garcia-Martnez, Jess; Ramrez, Ma Del Carmen Orellana. Accin Psicolgica
9.1
(Jun 2012): 87-100.
La convivencia escolar como elemento fundante para una formacin en
ciudadana
Se partir por reconocer que en el proceso de construccin de una convivencia
democrtica en nuestro pas, las instituciones educativas juegan un papel
trascendental, en ellas a partir de la interaccin diaria entre sus miembros, se deben
generar espacios propicios para un cambio en el emocionar de cada persona, el cual
se debe extender a todos los dominios de las relaciones humanas, contribuyendo de
esta manera a que el acuerdo, la cooperacin y la reflexin reemplacen la autoridad,
el control y la obediencia como maneras de coexistencia humana, tal como lo expresa
Maturana y Nisis (1995).
En su cotidianidad se presentan diversos factores que alteran la convivencia de sus
miembros, entre los cuales es posible mencionar: poco acompaamiento en el
desarrollo de los procesos, falta de planificacin, irrespeto e intolerancia frente a
situaciones, poca actitud de escucha, carencia de polticas institucionales dirigidas
hacia la formacin ciudadana de los estudiantes.
Es evidente la necesidad de privilegiar procesos comunicativos, ya que los directivos
manifiestan su deseo por direccionar los procesos de mejora institucional y la
bsqueda de mecanismos que permitan la implicacin de todos los estamentos de la
institucin en la cotidianidad, por su parte los docentes sienten que pueden aportar
mucho ms y que si se les brinda el acompaamiento debido, ellos podrn iniciar
procesos de mejora a nivel personal e institucional.
En este mismo sentido, al indagar a los padres de familia sobre la convivencia, ellos
hacen referencia a factores como: prdida de autoridad, necesidad de ayuda,
carencias econmicas, los cuales se encuentran relacionados de manera directa con
la convivencia familiar ms que con la convivencia escolar. Esto permite detectar que
los padres de familia de manera inconsciente se encuentran desligados de la

cotidianidad estudiantil, slo se limitan a enviar su hijo a la institucin y asistir a la

entrega de informes acadmicos.
Patio, D.(2011). La convivencia escolar como elemento fundante para una formacin
en ciudadana. Tesis de maestra en Educacin, Universidad de Crdoba, Sue Caribe,
Montera.
Convivencia Escolar
"Una de las primeras dificultades a las que nos enfrentamos al comenzar a analizar los
fenmenos de supuesta violencia en la escuela es la de la imprecisin en el lenguaje.
En efecto, no podemos considerar dentro de la misma categora un insulto u otra falta
ms o menos leve de disciplina o, por ejemplo, un episodio de vandalismo o de
agresin fsica con un arma. No obstante, existe una clara tendencia en la opinin
pblica y tal vez entre muchos profesores a meter todo en el mismo saco y a
entender, de manera simplista, que se trata de manifestaciones distintas de* un mismo
sustrato violento que caracterizara a los nios y jvenes de hoy. A pesar de ello,
puesto que muchos fenmenos no pueden considerarse propiamente como violentos,
entiendo como ms inclusiva y adecuada la expresin de comportamiento o conducta
antisocial en las escuelas.
"La disrupcin en las aulas constituye la preocupacin ms directa y la fuente de
malestar ms importante de los docentes. Su proyeccin fuera del aula es mnima, con
lo que no se trata de un problema con tanta capacidad de atraer la atencin pblica
como otros que veremos despus. Cuando hablamos de disrupcin nos estamos
refiriendo a las situaciones de aula en que tres o cuatro alumnos impiden con su
comportamiento el desarrollo normal de la clase, obligando al profesorado a emplear
cada vez ms tiempo en controlar la disciplina y el orden. Aunque de ningn modo
puede hablarse de violencia en este caso, lo cierto es que la disrupcin en las aulas es
probablemente el fenmeno, entre todos los estudiados, que ms preocupa al
profesorado en el da a da de su labor, y el que ms gravemente interfiere con el
aprendizaje de la gran mayora de los alumnos de nuestros centros."
"Las faltas o problemas de disciplina, normalmente en forma de conflictos de relacin
entre profesores y alumnos, suponen un paso ms en lo que hemos denominado
disrupcin en el aula. En este caso, se trata de conductas que implican una mayor o
menor dosis de violencia desde la resistencia o el boicot pasivo hasta el desafo y
el insulto activo al profesorado, que pueden desestabilizar por completo la vida
cotidiana en el aula. Sin olvidar que, en muchas ocasiones, las agresiones pueden ser
de profesor a alumno y no viceversa, es cierto que nuestra cultura siempre ha
mostrado una hipersensibilidad a las agresiones verbales sobre todo insultos
explcitos de los alumnos a los adultos (Debarbieux, 1997), por cuanto se asume
que se trata de agresiones que anuncian problemas an ms graves en el caso
futuro de no atajarse con determinacin y medidas ejemplares."
Maldonado, H.(2004). Convivencia escolar, ensayos y experiencias. Buenos Aires,
Argentina: Lugar Editorial.
La convivencia escolar: una tarea necesaria, posible y compleja.
El propsito de este trabajo es poner de manifiesto las mltiples cuestiones que
inciden en la construccin de un sistema de convivencia en la escuela. Es sta una

tarea que requiere la consideracin de distintos factores y aspectos que inciden en el

desarrollo de las acciones necesarias que permitan alcanzar el propsito buscado:
instaurar el sistema de convivencia escolar que posibilite acompaar el crecimiento de
los nios adolescentes y jvenes, promoviendo su desarrollo como sujetos de derecho
y responsabilidad, es decir ciudadanos. Sin embargo, la experiencia frecuente de
muchas instituciones educativas, ha demostrado - y demuestra - que la
implementacin del sistema de convivencia no es fcil ni sencillo y por eso queda
postergado, suspendido, olvidado o abandonado. Se busca desarrollar en este trabajo
algunas reflexiones y propuestas sobre la convivencia escolar como una construccin
cotidiana, reconociendo que es una tarea compleja, pero es necesaria y posible y se
constituye en una rica y valiosa experiencia educativa, dado que el aula y la escuela
son los primeros espacios pblicos de participacin de las jvenes generaciones.
La convivencia escolar, desde este ngulo, alude, fundamentalmente, a uno de los
temas bsicos de la pedagoga: el aprendizaje, es decir, el proceso por el cual un
sujeto adquiere o desarrolla una nueva conciencia y conocimiento, que le proporcionan
nuevos significados. A partir de esta idea, surgen algunas preguntas que intentar
responder en el desarrollo de este apartado. Son las siguientes:
es posible un adecuado aprendizaje sin una adecuada convivencia?, se puede
lograr una buena convivencia sin aprendizaje?, qu significa aprendizaje de la
convivencia? , qu funcin, qu lugar le corresponde a la escuela en relacin a
convivencia y aprendizaje?.
Norberto, D. (2003). La convivencia escolar: una tarea necesaria, posible y compleja.
Argentina.
Convivencia escolar y prevencin de la violencia
Se analiza la naturaleza de los cambios sociales que vivimos actualmente, cmo
afectan a la infancia y a la juventud, por qu hoy existe ms riesgo de violencia y lo
estrechamente relacionada que est con la exclusin social.
De lo cual se deriva la necesidad de incrementar los esfuerzos por prevenir ambos
problemas as como la posibilidad de lograrlo incorporando determinadas innovaciones
educativas a cualquier materia, a travs del aprendizaje cooperativo en equipos
heterogneos, tanto en educacin primaria como en secundaria. Las investigaciones
realizadas demuestran que dichos procedimientos ayudan a: adaptar la educacin a la
diversidad, desarrollar la motivacin del alumnado por el aprendizaje, mejorar la
cohesin del grupo y las relaciones que all se producen, distribuir las oportunidades
de protagonismo acadmico y proporcionar a todos los alumnos y alumnas
experiencias de igualdad de estatus, promoviendo su sentido de progreso personal,
incluso en contextos en los que el nivel de rendimiento es muy desigual.
As mismo se debe tener en cuenta que el conflicto forma parte de la vida, es el motor
de nuestro progreso. Sin embargo, en determinadas condiciones puede conducir a la
violencia, incluso en contextos, como la escuela, en los que por su naturaleza
educativa, resulta ms sorprendente su existencia. Por eso, para mejorar la
convivencia educativa y prevenir la violencia es preciso ensear a resolver conflictos
de forma constructiva (pensando, dialogando, negociando, a travs de la mediacin,
de la colaboracin, entre otras y creando contextos normalizados, sobre la

construccin de la democracia desde la escuela, que permitan aplicar esta enseanza

a los conflictos que se producen en la escuela, que de lo contrario suelen formar parte
del origen de la violencia. Para llevarlo a la prctica, conviene tener en cuenta los
tipos, componentes y funciones de la violencia que se pretende prevenir.
Daz, M. (2001). Convivencia escolar y prevencin de la violencia, CNICE. Espaa;
Madrid.
ANTECEDENTES HISTRICOS
En la educacin tradicionalmente el papel de la disciplina ha sido una de las funciones
de directores y coordinadores de las instituciones educativas; quienes son vistos o
caracterizados por los estudiantes como personas serias y de carcter fuerte.
La disciplina de la escuela dentro y fuera del aula no slo le corresponde al rea
administrativa, sino a todos los involucrados en el proceso de enseanza-aprendizaje.
Mucho es lo que se dice de la disciplina, pero mucho ms, es lo que se debe conocer
acerca de ella, puesto que el campo educativo lo exige; entendindola como un punto
de llegada y no de partida, ya que el educando suele venir indisciplinado a la escuela y
sta debe disciplinarlo. Pero no hay duda, tambin de que esa responsabilidad recae
en una proporcin cada vez mayor en la escuela, a medida que otras instituciones
sociales se van desentendiendo de la educacin de nios y nias. Esto quiere decir
que los futuros docentes deben conocer pautas de por qu se dan fenmenos de
indisciplina, cmo mejorarlo, y su papel; adems de la transmisin de conocimientos,
tambin de actitudes, valores, normas de convivencia, y otros.
La disciplina es el medio, la herramienta con la que debe contar el educador para
poder guiar y organizar el aprendizaje y al mismo tiempo es un fin para desarrollar en
la persona los valores, actitudes que se deseen (SECCHI, JEREMAS)
En pocas palabras la disciplina escolar es aquella que todos y todas demuestran en el
entorno escolar. En un primer momento debe ejercerse la disciplina externa, pero sta
paulatinamente tiene que apuntar hacia la disciplina interna, la autodisciplina que es la
verdadera disciplina (IDEM, cita 3)
De acuerdo a Hawer Daniel Vega Barajas la instruccin de los estudiantes en el saln
de clases requiere de los padres y docentes, ahora ms que en otras pocas, una
diversificacin de habilidades. Las razones para la anterior afirmacin son: la
tecnologa cada vez ms compleja, la conciencia de problemas educativos que
requieren atencin especializada, los cambios de valores, la sociedad y la convivencia
cada vez ms difcil, adems en la actualidad se tienen nociones ms adecuadas
sobre el proceso de aprendizaje, tanto acadmico como social.
Frecuentemente docentes enfrentan problemas causados por nios y nias cuya
conducta interrumpe el orden de la clase, molestan a sus compaeros y compaeras,
demandan atencin, se distraen fcilmente y distraen a los dems; este tipo de
situaciones se encuentran en realidad en todo saln de clase. No se puede negar que
a menudo se requiere la intervencin de especialistas, por lo general psiclogos. Sin
embargo, maestros, padres de familia, personas que tienen nios a su cargo, as como
otros profesionales pueden cambiar o alterar positivamente la conducta de los nios
haciendo un uso metdico de los conceptos para una disciplina asertiva y de los
principios de la modificacin conductual.

Las investigaciones relacionadas con la convivencia en las escuelas se limitan a

la descripcin de variables que intervienen en los problemas que all se presentan,
homogenizando el comportamiento tanto de estudiantes como de docentes y
descuidando la comprensin holstica del entorno educativo, los actos diarios de las
personas y su comportamiento en escenarios y situaciones ordinarias, la estructura de
estas acciones y las condiciones que las acompaan e influyen sobre ellas (Schwarts
y
Jacobs,
1979,
citado
por
De
La
Cuesta,
2005).
A nivel internacional son muchas las investigaciones que giran en torno a la
situacin de la convivencia escolar. Por ejemplo en Galicia (Espaa), en el ao
2002 Miguel A. Zabalza desarroll una investigacin titulada: Situacin de la
convivencia escolar en Espaa: polticas de intervencin, en la cual participaron
836 profesores pertenecientes a todo el espectro de escuelas y niveles
escolares, aunque con un claro predominio de las escuelas de ESO y Bachillerato, en
esta se mostr la percepcin en cuanto a la convivencia escolar que tiene cada una de
las parte de los distintos sectores de la comunidad.
En este sentido, se hace necesario que las instituciones diseen estrategias que
busquen prevenir situaciones que alteren la convivencia armnica de sus
miembros y tener muy claro que los cambios en las escuelas implican procesos
prolongados en los que se integren aspectos desarrollados a diversos niveles de
la institucin. Los principales cambios en las escuelas han de producirse desde
dentro: contando con los recursos adecuados (materiales, programas, estrategias) las
escuelas han de estar en condiciones de revisar, desarrollar y adaptar sus
planteamientos en torno a la conducta y hacerlo de una manera que se adecu bien a
sus caractersticas. Este estudio concluye que existe la necesidad de afrontar la
problemtica inherente a la convivencia teniendo siempre la perspectiva de que no se
trata de ir poniendo parches a situaciones puntuales (como sucede con el uso
permanente de las medidas disciplinares) sino construyendo un nuevo escenario de
propuestas formativas ms dinmicas, flexibles y atractivas (incluso para los jvenes
menos
motivados
para
las
tareas
acadmicas).
No es un capricho la reciente conclusin de Eric Debarbieux, director del
Observatorio Europeo de la Violencia Escolar, de que las escuelas e institutos
que logran hacer retroceder la violencia son aquellos que tienen un proyecto
pedaggico claro y definido y un equipo docente y de direccin de calidad
Se aplic a cada grupo-clase dos cuestionamientos: el primero de ellos buscaba
evaluar la incidencia del maltrato e identificar a los diferentes protagonistas, el
segundo, buscaba conocer desde la perspectiva del profesor, con qu frecuencia
ejercitan sus alumnos distintas conductas-problema para la convivencia. En este
estudio se muestra la escuela como un lugar que cumple mltiples funciones y que se
encuentra saturada por ellas debido a diversos factores, tales como el hecho de que la
familia ha desatendido funciones que a ella le tocaba cumplir y las ha delegado en las
instituciones quienes ahora no slo deben orientar procesos acadmicos sino tambin
formar integralmente a sus estudiantes. Teniendo en cuenta que el contexto escolar es
cada vez ms diverso, la realidad multicultural de la sociedad actual hace que dentro
de las escuelas surjan mltiples conflictos.
A nivel nacional, de acuerdo con Velzquez (2008), el marco social del que
parten algunos analistas para el estudio de la convivencia como elemento

fundamental para la formacin en ciudadana, est sustentado en la historia de

los pases latinoamericanos, cuya economa depende en buena medida del capital
extranjero con pocas posibilidades de desarrollo interno sostenido junto a una
ineficacia poltica administrativa. Tales condiciones econmicas generan
desigualdades sociales y culturales al interior de los pases, convivencias
conflictivas y tradiciones socioculturales diferentes.
Desde esta perspectiva, el problema de la convivencia social es resultado de la
historia particular de los pases, de la distribucin desigual de bienes sociales y
culturales, que producen un mundo de significaciones y smbolos diversos y
contradictorios. Culturalmente en toda sociedad se encuentran sentidos, deseos,
creencias, valores y mitos, como tambin prdida de sentido, conflictos,
incertidumbres, falta de perspectiva que se manifiestan en las percepciones y acciones
de los individuos (Velzquez, 2008).
Esta realidad no ha sido ajena a las instituciones educativas, por lo cual estas
han tenido como reto colocarse analtica y reflexivamente ms all de los
problemas existentes en la sociedad, liderando estudios e investigaciones. En este
sentido, podra decirse que en nuestro pas estas investigaciones han avanzado
considerablemente durante la ltima dcada.

PRACTICANDO CONVIVENCIA
Somos iguales y diferentes
Gua para nias y nios de prevencinde prcticas discriminatorias
Esta gua busca justamente eso, que aprendas qu significa y por qu discriminar no
es bueno para nadie, nuestra Constitucin dice claramente que todas las personas
que habitamos este pas tenemos los mismos derechos, esto quiere decir que por ms
diferentes que seamos nunca nuestras diferencias pueden servir para que alguien o
algn grupo se crea superior a otro restndole posibilidades o quitndole lo que por
derecho le corresponde.
Para el desarrollo de esta gua se trabajaran temas como:

Qu pasara si todas y todos fusemos iguales?

Diferencias que pueden verse a simple vista, o no.
Diferentes en cuanto a nuestro gnero.
Diferentes de las creencias religiosas.
Somos diferentes en edad.
Nuestras familias son todas diferentes.
Cmo somos?
Qu es la discriminacin?
ACTIVIDADES PARA TRABAJAR LA CONVIVENCIA

Cada da, en la vida cotidiana de la escuela, alumnos, docentes y directivos tienen

obligaciones que cumplir y derechos que ejercer y hacer respetar. Cada uno tiene
que obedecer a quien tiene autoridad sobre l y tambin tiene que convivir con sus
compaeros y con todas las personas que forman parte de la comunidad educativa
y que tienen necesidades e intereses particulares. Todas estas situaciones originan
problemas y conflictos.
La educacin para la paz sostiene que para consolidad la paz positiva, la resolucin
de los conflictos debe incluir la participacin directa o indirecta de las partes en litigio
y de la comunidad en la que se desarrollan. Y, sobre todo, la propuesta de solucin
debe ser justa en relacin con los intereses de todas las partes involucradas en el
conflicto.
Fase 1: Presentacin del problema.
Fase 2: Presentacin y bsqueda de nueva informacin y nuevos conceptos.
Fase 3: Favorecer la reorganizacin de los esquemas de conocimientos de los
estudiantes.
Fase 4: Difundir la informacin por medio de la publicacin de creaciones propias.

MARCO CONCEPTUAL

Adaptaciones
Medida educativa para facilitar la consecucin de los objetivos establecidos con
carcter general por parte del alumnado con necesidades especficas de apoyo
educativo. Se trata de concreciones del currculo que permiten individualizar el
proceso de enseanza-aprendizaje; modificaciones que se realizan desde la
programacin en objetivos, contenidos, metodologa, actividades, criterios y
procedimientos de evaluacin.
Aprendizaje
Es el proceso a travs del cual se adquieren o modifican habilidades, destrezas,
conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la
instruccin, el razonamiento y la observacin. Este proceso puede ser analizado desde
distintas perspectivas, por lo que existen distintas teoras del aprendizaje.
Atencin
La atencin es un estado en el que la mente est siempre aprendiendo, sin un centro
alrededor del cual el conocimiento se acumule como experiencia. Una mente que se
concentra sobre s misma usa el conocimiento como un medio para su propia
expansin; y una actividad semejante se vuelve contradictoria y antisocial.
Autoestima

Sentimiento que surge de la sensacin de satisfaccin en ciertas situaciones y

experiencias de la vida. Es la evaluacin positiva que la persona hace de s misma
para aprobar o desaprobar su capacidad para el xito.
Conflicto
Ruptura de un orden establecido, es una lucha o disputa entre dos o ms partes,
tambin puede significar pelea o enfrentamiento, puede ser una oposicin, discusin,
un problema, un apuro o una situacin complicada.
Contexto
Sistema comportamental en el que se colocan los actos de habla de una accin
comunicativa concreta.
Convivencia escolar:
Es el proceso a travs del cual el individuo asimila una nueva forma de supervivencia.
Por consecuente se adapta a nuevas situaciones y busca formas de interrelacin.
Dilogo
Conversacin entre dos o ms individuos, que exponen sus ideas o afectos de modo
alternativo para intercambiar posturas. En ese sentido, un dilogo es tambin una
discusin o contacto que surge con el propsito de lograr un acuerdo.
Discriminacin
Es impedir o en algn modo limitar un derecho a alguien, con la excusa de su color de
piel, nacionalidad, edad, situacin econmica, gnero u orientacin sexual, religin o
estado fsico, entre otras condiciones.
Formacin
Conjunto de acciones cuyo propsito es favorecer la adquisicin de las competencias
que se han determinado como necesarias para realizar eficazmente una actividad
laboral definida, efectuar un servicio especfico o cumplir con una funcin particular.
Es un proceso complejo que permite desempearte como sujeto agente, sujeto actor
y sujeto autor (de nuestra realidad). De esta manera se puede recrear, renovar,
reconstruir, entre otros.
Gestin
Accin de gestionar. Por gestin se entiende, en un sentido absolutamente amplio,
todo aquello que el ser humano debe hacer o emprender, sea bien o mal hecho, sea
moralmente bueno o malo. En poltica pblica se habla de un problema de gestin
para nombrar aquello que no funciona segn lo deseado. En la actualidad la nocin de
gestin ha venido a reemplazar las nociones tradicionales de pensar y de discernir
ticamente sobre la educacin, llegando a constituir uno de los tems ms altos del
presupuesto educativo nacional.
Infancia
Dcese de aquel periodo etreo comprendido entre el nacimiento y los siete primeros
aos de vida. Etimolgicamente hablando, la idea de infancia apela a la existencia de
un ser humano sin-voz y de baja estatura, lo que, en trminos de una buena educacin

opresora de las nuevas generaciones, constituye una idea muy valorada por la actual
sociedad adulto cntrica.
Prevencin
Preparar con antelacin lo necesario para un fin, anticiparse a una dificultad, prever un
dao, avisar a alguien de algo, son las acciones y programas que tienden a modificar
y mejorar la formacin integral y la calidad de vida de las personas. Es una accin
anticipatorio para evitar riesgos.
Recursos didcticos
En la educacin privada, se refiere a cualquier medio material e inmaterial que ampla
las posibilidades educativas de los y las estudiantes, representado un apoyo directo al
proceso de enseanza y aprendizaje, tales como salidas a terreno, tutoras, mapas,
sitios WEB, laboratorios, etc. En la mayor parte de los establecimientos pblicos, esta
abrumadora e innecesaria diversidad de recursos no ha podido an reemplazar las
bondades educativas intra-aula de la pizarra y la voz del docente.
Trabajo en equipo
Es el esfuerzo cooperativo que realiza un grupo pequeo para alcanzar los objetivos
planteados. Supone confianza, dilogo, colaboracin, divisin del trabajo, metas
claras, valoracin de las ideas nuevas independiente de quien las propone, pluralismo,
entre otras condiciones mnimas. Dada la matriz sociopoltica de Chile, esta prctica
es hoy imposible.

GLOSARIO
APRENDIZAJE: Adquisicin del conocimiento de algo por medio del estudio, el
ejercicio o la experiencia, en especial de los conocimientos necesarios para aprender
algn arte u oficio. Es el proceso a travs del cual se adquieren o modifican
habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como
resultado
del estudio, la experiencia, la instruccin, el razonamiento y la observacin.
CONFLICTO: Oposicin o desacuerdo entre personas o cosas. Es una situacin en
que dos o ms individuos con intereses contrapuestos entran en confrontacin,
oposicin o emprenden acciones mutuamente antagonistas, con el objetivo de
neutralizar, daar o eliminar a la parte rival, incluso cuando tal confrontacin sea
verbal, para lograr as la consecucin de los objetivos que motivaron dicha
confrontacin.
CONVIVENCIA: Las personas viven en sociedad, por tanto, todo ser humano se
relaciona con los dems. Convivencia es la accin de convivir (vivir en compaa de
otro u otros). En su acepcin ms amplia, se trata de un concepto vinculado
ala coexistencia pacfica y armoniosa de grupos humanos en un mismo espacio.

DIVERSIDAD: El trmino diversidad proviene del latn diversitas, y se refiere a la

diferencia o a la distincin entre personas, animales o cosas, a la variedad, a la
infinidad o a la abundancia de cosas diferentes, a la desemejanza, a la disparidad o a
la
multiplicidad.
DIVERSIDAD DE CULTURA: se refiere al grado de variacin cultural, tanto a nivel
mundial como en ciertas reas, en las que existe interaccin de diferentes culturas
coexistentes. Es la variedad de diferentes culturas dentro de un grupo de personas
o una sociedad.
EDUCACION: Formacin destinada a desarrollar la capacidad intelectual, moral y
afectiva de las personas de acuerdo con la cultura y las normas de convivencia de la
sociedad a la que pertenecen. Transmisin de conocimientos a una persona para que
esta adquiera una determinada formacin.
ESCOLAR: Con origen en el trmino latino scholris, la palabra escolar se refiere a lo
que tiene que ver con la escuela o con los alumnos. El trmino puede utilizarse para
nombrar
al
estudiante
que
acude
a
la
escuela
para
formarse.
ESTRATEGIA: Es un conjunto de acciones planificadas sistemticamente en el tiempo
que se llevan a cabo para lograr un determinado fin o misin. Proviene del idioma
griego stratos, ejrcito, y agein, conducir, guiar. Se aplica en distintos
contextos. Una estrategia es un plan que especifica una serie de pasos o de
conceptos nucleares que tienen como fin la consecucin de un determinado objetivo.
RESOLUCION DE PROBLEMAS: Es una tcnica muy buena, ya que, ensayada por
profesionales experimentados que representan a las partes en disputa a cualquier
nivel que ofrecen una va alternativa para cada parte que desde su punto de vista
puede favorecer la resolucin del conflicto en todas sus facetas y dominios.
MARCO INSTITUCIONAL
MISIN
El Jardn Rafael Pombo propende por satisfacer las necesidades de afecto, cuidado,
bienestar y desarrollo integral, de los nios y nias, mediante acciones pedaggicas
integradoras y ldicas, cimentadas en los valores fundamentales de la vida humana,
de tal forma que alcancen un mayor conocimiento de s mismo y de sus posibilidades
para su ingreso participativo en convivencia social, enriquecedora y respetuosa del
otro.
VISIN
El Jardn Rafael Pombo busca mantener e incrementar el reconocimiento como uno de
los mejores Jardines infantiles de la ciudad por ofrecer un servicio educativo de calidad
certificado con los parmetros de la normatividad vigente, basando su labor
pedaggica en el desarrollo de nios autnomos, responsables y solidarios, a travs
de escenarios libres de discriminacin, en donde puedan crecer de una forma alegre y
sana, construyendo su personalidad y desarrollando la capacidad de sentir, pensar y
actuar eficazmente en su entorno.

FILOSOFIA
El Jardn Rafael Pombo fomenta la educacin en valores y ,desarrolla la personalidad
del educando dentro de un proceso de formacin integral fortaleciendo sus
desempeos, habilidades, actitudes y capacidades, la vivencia diaria de la filosofa
institucional debe generar actitudes de responsabilidad y respeto hacia las personas,
la autoridad, las creencias y las tradiciones dentro de un ambiente ldico que
promueve el aprendizaje activo y participativo y la identidad personal y cultural de la
comunidad educativa.
METAS
El desarrollo y adaptacin al entorno circundante a travs del juego como actividad
especfica
al
modo
de
ser
del
nio(a)
pequeo.
o El desarrollo de actividades del lenguaje y de expresin rtmica y plstica que
desenvuelven su capacidad de comunicacin, el dominio de su propio cuerpo y su
sentido
esttico.
o La observacin de la realidad prxima, que posibilite su crecimiento en un ambiente
de
naturalidad
y
su
adaptacin
al
medio
fsico
natural.
o Los ejercicios lgicos y pre numricos que encausen su desarrollo mental y que
estimulen
su
capacidad
de
establecer
relaciones.
o El contacto ordenado, comunicativo, afectivo con otros nios y nias, con sus
maestros, con los padres de familia, mediante el cual se desenvuelve positivamente el
sentido comunitario, al tiempo que se le dota de los principios ticos, actitudes morales
y se le habita al quehacer compartido disciplinado y alegre.
OBJETIVO GENERAL
Brindar un apoyo pedaggico y ldico que contribuya al desarrollo integral del nio en
su educacin inicial.
PRINCIPIOS PEDAGOGICOS
1- Caractersticas infantiles y procesos de aprendizaje

Los nios y nias llegan a la escuela con conocimientos previos.

La funcin docente es mantener el inters y la motivacin por aprender.
Los nios y nias aprenden en interaccin con sus pares
El juego potencia el desarrollo y el aprendizaje

2- Diversidad y equidad

El nio debe recibir un trato sensible de buena calidad que estimule sus
competencias y aliente un sentimiento de seguridad y capacidad de logro.
La buena disposicin del educador es esencial para atender a los nios con
necesidades educativas especiales lo que implica un trabajo de apoyo con los
compaeros y padres.
La escuela como espacio de socializacin y aprendizaje debe proporcionar
igualdad de derechos entre nios y nias

3- Intervencin educativa

El ambiente escolar debe fomentar las actitudes que promueven confianza en

la capacidad de aprender.
La planeacin debe ser flexible, con puntos de partida como las competencias
y los propsitos para obtener buenos resultados.
La colaboracin y el conocimiento mutuo entre la escuela y la familia favorece
el desarrollo adecuado de los nios.

REFERENCIAS

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formacin en ciudadana. Tesis de maestra en Educacin, Universidad de
Crdoba, Sue Caribe, Montera.
Maldonado, H.(2004). Convivencia escolar, ensayos y experiencias. Buenos
Aires, Argentina: Lugar Editorial.
Norberto, D. (2003). La convivencia escolar: una tarea necesaria, posible y
compleja. Argentina.
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De los Pinos, Carmen Carpio; Gonzlez, Jess Manuel Tejero; Daz, Victoriana
Garca. Revista Espaola de Orientacin y Psicopedagoga
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Baquedano, Cinthia; Echeverra, Rebeln. Psicoperspectivas
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