CURSO:

METODOLOGIA
UNIVERSITARIA

DE

LA

TESIS

ESTUDIANTE:
DOCENTE:
GLADYS I . ALAYO GARCIA

CICLO:

2013- III
CODIGO :
2011115262

TACNA PER
2014

DESARROLLO DE LA GUA DEL TRABAJO ACADMICO

Disee un mapa conceptual respecto a la evolucin histrica de la investigacin

cientfica en psicologa, desde sus inicios, la psicologa moderna, la revolucin
conductista, y la revolucin cognitiva.
Para realizar la tarea deber revisar el siguiente link:
http://www.usal.edu.ar/archivos/psico/otros/la_investigacion_cientifica_en_psico
logia__un_desarrollo_historico.pdf
PUNTAJE ASIGNADO: 5 PUNTOS

INTRODUCCION

INICIOS

Inicia con el primer laboratorio experimental en Alemania por Wilhelm

Wundt en 1879 en forma emprica pero incluyendo los mtodos
filosficos, mtodos experimentales. Hoy en da los slido diseos
experimentales, la inteligencia artificial.

LA PSICOLOGIA
MODERNA

Se establecieron el primer laboratorio experimental en argentina en

1898, luego los laboratorios de investigacin psicolgica en las
universidades, especializndose en lo clnico con Wallerstein 2006 ,
educativo con Carpintero en 1996, actividad humana con De Bell
2006, hoy se centra en el bienestar social.
Hoy es la revolucin conductista y cognitiva.

LA REVOLUCION
CONDUCTISTA

Se estudi la percepcin con el mtodo de la introspeccin con

informes subjetivos; sensaciones, imgenes. Wundt distingue
percepcin interna y auto-observacin.
Surge el conductismo como psicologa del comportamiento de los
organismos y la psicobiologa.

LA REVOLUCION
COGNITIVA

La psicologa parte de la antigua Grecia siempre busco a travs de la

investigacin el problema del conocimiento y la vida humana. En el
futuro su preocupacin ser la ciencia y el bienestar social, la
integracin del paradigma unificador.

En el conductismo Skinner dice que es la filosofa de la ciencia se

denomin anlisis del comportamiento o modificacin del
comportamiento.
La conducto logia ahora como disciplina autnoma fuera de la
psicologa y biologa
La clnica psicolgica plantea el aprendizaje centrado en estmulos.
Dentro del conductismo la propuesta a las neurociencias, psicologa
cognitiva, en siglo XX es la revolucin ciencia cognitiva estudia los
procesos mentales. Surge la metfora computacional; los procesos
mentales humanos son computables.

Uno de los contextos en los que se desarrolla la ciencia psicolgica es el

contexto tico. En el artculo denominado: La tica y responsabilidad en la
investigacin social se explica detalladamente los aspectos ticos que debe
respetar todo investigador en el desarrollo de una investigacin cientfica.
2

Luego de revisar detalladamente el artculo indicado, plantee seis (06)

conclusiones
El enlace a revisar es:
http://www.eumed.net/libros-gratis/2011e/1067/etica_responsabilidad.html
PUNTAJE ASIGNADO: 3 PUNTOS

Hoy en da podemos hablar mucho de la tica y responsabilidad en la investigacin

social en vista que nos involucra a todos como entes sociales y sobre todo a los
profesionales de la investigacin;
1) En la investigacin es importante realizar un trabajo con valores como la
honestidad, responsabilidad, honradez.
2) Muchas veces en el desarrollo de la investigacin social hay situaciones evidentes
con la moralidad
3) La tica y la moral influyen en las tomas de decisiones para una
Investigacin social en vista que las personas son seres humanos con dignidad
aceptando las restricciones de la sociedad.
4) Es importante respetar los cdigos formales de conducta humana, y las
obligaciones ticas con sus colegas y la comunidad cientfica.
5) No hay que poner en riesgo a los sujetos a lesiones fsicas o que tenga
consecuencia la muerte obligndolos a participar en la investigacin social.
6) Garantizar la discrecin de informacin que proporciona el participante.
.

Disee un Proyecto de investigacin cientfica, teniendo en consideracin el

Anteproyecto presentado el ciclo anterior. Este documento es una continuacin del
proyecto del Curso de Metodologa de la Investigacin cientfica, y lo que se busca
es actualizar, complementar y optimizar la informacin recolectada a fin de
enriquecer los contenidos y mejorar los aspectos formales del Trabajo.
Para desarrollar esta tarea, deber desarrollar su Proyecto, segn las partes que a
continuacin se indican: (IMPORTANTE: Slo se aceptarn trabajos que mantengan
este formato):

PUNTAJE ASIGNADO: 10 PUNTOS

A ASPECTOS FORMALES
3

a) Caratula:
Ttulo; CUL ES LA CORRELACIN ENTRE EL LIDERAZGO DIRECTIVO Y
EL CLIMA INSTITUCIONAL DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE LA
PROVINCIA DE TARATA - TACNA EN EL TRANSCURSO DEL AO 2008?

Nombre de la alumna: Ana Mara Chucuya Pari

Nombre de la Docente; Gladys Alayo Garca
Ciclo; VIII de Psicologa humana

b) Dedicatoria
A Dios mi salvador personal, por concederme la dicha de seguir la
profesin mas noble de PSICOLOGA, a mi hija que es mi razn de
luchar en la vida, a mis padres por creer en mis capacidades.
ANA MARA
c) ndice de contenido

INTRODUCCIN
PROBLEMA DE INVESTIGACIN
1.1...........................................PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.2...............................................FORMULACIN DEL PROBLEMA
1.3..........................................................................JUSTIFICACIN
1.4
LIMITACIN .........................................................................
1.5. ANTECEDENTES.
1.6. OBJETIVOS
1.6.1. General ..
1.6.2. Especficos
II
MARCO TERICO
2.1.....................................................................................................
2.1.1 ..............................................................................................
2.1.2 ..............................................................................................
III
MARCO METODOLGICO
3.1..................................................................................HIPTESIS
3.2.................................................................................VARIABLES
3.3
METODOLOGA ..................................................................
4

3.3.1 Tipo de estudio

3.3.2 Diseo
3.4...........................................................POBLACIN Y MUESTRA
3.5 ...................................................MTODO DE INVESTIGACIN
3.6TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS
3.7 MTODOS DE ANLISIS DE DATOS .....................................
IV
RESULTADOS
4.1............................................................................DESCRIPCIN
4.2
DISCUSIN ..........................................................................
V
CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS
VI
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
ANEXOS
B. CUERPO DEL PROYECTO
INTRODUCCION:
El liderazgo es un fenmeno universal. Sean cuales fueren las circunstancias, cuando
dos o ms personas se renen deben representarse dos roles -lder y adepto-. La
naturaleza del liderazgo es estimular y dirigir los esfuerzos de los adeptos para que
ejecuten una misin o un complejo de misiones.
En la actividad escolar, el rol del profesor implica el ejercicio de un liderazgo, en la
medida que como educador puede generar cambios en su interaccin con su grupo de
alumnos, padres de familia, colegas o con miembros de su comunidad. All la
importancia de trabajar este concepto con los propios profesores y en los mismos
mbitos escolares

Dirigir y gestionar en la complicada actualidad educativa pide reglas simples que

posibiliten la toma de decisiones participativas, compartidas y, sobretodo, eficaces.
Para ello, el lder ha de clarificar y cuantificar las responsabilidades. En tal sentido, un
factor que va que se relaciona con el liderazgo es el clima institucional que debe
imperar en toda institucin para lograr los objetivos propuestos.

Son variados los factores que influyen en cualquier Institucin Educativa para lograr la
calidad educativa. Por eso, la actitud o el accionar de ellos puede ser negativa o
problemtica si estas son incongruentes con los principios que sustenta la educacin;
o positiva si es congruente con estos principios no presentando problemas. Sin
embargo, tales posiciones pueden verse afectadas en su interior por el medio
ambiente global en que se encuentran insertos. Adems las influencias de la sociedad
sobre el Clima Institucional se modifican a travs del tiempo como resultado de la
mayor cantidad de conocimientos, la diversidad de la fuerza de trabajo, los adelantos
tecnolgicos, la legislacin laboral, las normas gubernamentales y el crecimiento de
las organizaciones, y es que el Clima Institucional enfoca la base de la organizacin,
las personas que la integran y cmo perciben la organizacin

En consecuencia, se observa que existe una relacin entre el liderazgo ejercido por el
director y las relaciones interpersonales de los trabajadores as como stas dos
variables guardan relacin con el clima organizacional existente.
CAP I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La gestin educativa a finales del siglo XX y principios del XXI, se ha visto afectada
por un conjunto de variables internas y externas que exigen cambios significativos
llevando a las organizaciones educativas a realizar grandes esfuerzos de
mejoramiento hacia el logro de la calidad total: dando nuevos conceptos y esquemas
tericos vlidos, orientados hacia la reestructuracin funcional formal y la
implementacin de estrategias en el manejo de los recursos materiales muy
especialmente de los humanos.
La gestin educativa de calidad, requiere algo ms que la simple habilidad de analizar,
tomar decisiones y emitir instrucciones a los miembros de la comunidad educativa. Se
necesita que las Instituciones tengan como director no a un jefe sino un lder, al cual
profesores, administrativos, estudiantes y padres de familia lo respeten y lo sigan. Por
ello, en la coyuntura actual cobra vigencia el concepto de liderazgo educativo
entendido como el proceso de dirigir influir y motivar a la comunidad educativa para
que realcen adecuadamente las necesidades para el logro de los objetivos
institucionales, estableciendo una atmsfera ideal para que los diversos actores
educacionales den lo mejor de s.

Si bien es cierto que cada funcin administrativa o etapa del proceso de gestin son
de por s sumamente importantes, la direccin de una institucin educativa, se torna
crucial, pues depender de la actitud, el estilo y el conocimiento que posea el director
para estimular al personal docente y a los dems actores, a participar en cada una de
las fases del proceso de gestin.
Tericamente el lder debe estimular a las personas para que desarrollen no slo la
disposicin para trabajar sino tambin el deseo de hacerlo con ahnco y confianza. El
ahnco revela ardor, compromiso, ganas en la ejecucin del trabajo, la confianza refleja
experiencia y capacidad tcnico-pedaggica. Los lderes ayuda la grupo a lograr sus
objetivos mediante la utilizacin mxima de sus capacidades. No se quedan como
espectadores del grupo estimulndolo, sino al frente del mismo facilitando su avance e
inspirndolo para lograr los objetivos de la institucin educativa.
Hoy en da, tal como afirma el educador cubano Fidel Ortiz (1996), para alcanzar el
xito en la direccin, no basta con reunir los requisitos necesarios para el cargo, ni
tener acumulada una larga experiencia de direccin y docente; sino que
fundamentalmente la posibilidad de xito en la actualidad, tiene sus races en la
capacidad del director para afianzar los mejores valores de lo humano generando un
buen clima institucional y proyectndose al futuro con el auxilio de los conocimientos
cientficos sobre gestin.
De lo anterior se puede concluir que un factor relacionado con el estilo de liderazgo
directivo es el clima institucional entendido como el resultado de las interacciones
entre las personas que trabajan en una institucin educativa, lo que en el campo
educativo, en el seno de las escuela, puede traducirse como el mbito de las
relaciones interpersonales entre los distintos agentes educativos y el ambiente que se
genera fruto de ellas.
Este aspecto es sumamente importante porque constituye una variable que condiciona
y repercute positiva o negativamente en el desarrollo del proceso educativo,
dependiendo, del signo que la comunidad haga predominante. Un buen clima
institucional genera un ambiente proactivo en la institucin educativa, de cooperacin,
de creacin de sinergias positivas entre sus integrantes, de identificacin con su
institucin y de compromiso y activa participacin en la gestin escolar.

Sin embargo, en la provincia de Tarata se observa que estos factores no se vienen

trabajando adecuadamente, es decir, no se est ejerciendo un liderazgo educativo por
parte de los directores quienes no han desarrollado convenientemente sus cualidades
personales y profesionales para el xito de su misin. As por ejemplo
mayoritariamente utilizan el poder coercitivo combinado con el poder legtimo lo cual
limita su capacidad de liderazgo. Adems no existe una comunicacin, confianza y
motivacin adecuadas lo que hace imposible ejercer un liderazgo con eficacia,
eficiencia y calidez.
Por otro lado, el clima institucional se ve afectado por situaciones conflictivas
circunscritas a su mnima expresin no dando alternativas de solucin a la
problemtica institucional. El personal docente y administrativo es tratado sin equidiad,
resquebrajando las relaciones interpersonales. Esto ocasiona tambin que no exista
una identificacin con la institucin educativa lo que limita considerablemente la
participacin activa en los proyectos y actividades previstos en el Proyecto Educativo
Institucional. Finalmente, no existe una comunicacin fluida y oportuna

y no se

expresa la capacidad de saber escuchar a los dems.

En consecuencia, se observa que existe una relacin entre el liderazgo ejercido por el
director el clima organizacional existente. Por ejemplo un liderazgo motivador favorece
las relaciones interpersonales disminuyendo conflictos y facilitando un trabajo de
grupo. De igual manera la colaboracin con el lder se ve favorecida con un adecuado
clima institucional.

A. DESCRIPCION DE LA REALIDAD PROBLEMTICA

Describir el problema en trminos precisos, considerando las variables que se
estudian y las relaciones que se buscan. Demostrar de qu manera el presente
estudio, deriva de los conocimientos previos del rea. El problema debe estar
claramente delimitado en lo que especficamente se quiere explorar.
B. FORMULACION DEL PROBLEMA
CUL ES LA CORRELACIN ENTRE EL LIDERAZGO DIRECTIVO Y EL
CLIMA INSTITUCIONAL DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE LA
PROVINCIA DE TARATA - TACNA EN EL TRANSCURSO DEL AO 2013?
C. OBJETIVOS

Objetivo General
Determinar el grado de relacin existente entre el liderazgo del director y el clima
institucional en las Instituciones Educativas de la Provincia de Tarata Tacna en
el ao 2013
Objetivos Especficos
a) Identificar el nivel de liderazgo ejercido por el director en las instituciones
educativas de la provincia de Tarata Tacna
b) Determinar el clima institucional que impera en las instituciones educativas de
la provincia de Tarata Tacna.
c) Correlacionar el nivel de liderazgo ejercido por el director y el clima
institucional en las instituciones educativas de la provincia de Tarata Tacna.
D. PLANTEAMIENTO DE HIPTESIS:
Existe una relacin directa entre el liderazgo del director y el clima institucional
percibido por los docentes y administrativos de las Instituciones Educativa de la
provincia de Tarata.
E. JUSTIFICACION DE LA INVESTIGACIN
a) Relevancia Cientfico - Social, porque nos permite tener nuevos conocimientos
acerca de la relacin entre liderazgo del director y el clima institucional de las
Instituciones Educativas y por ende de la sociedad; que puede servir de base
para la toma de decisiones en los futuros planes de mejoramiento institucional
b) Relevancia Acadmica, los resultados de la investigacin pueden servir de
base para otros investigadores que estn interesados en profundizar y/o
complementar el tema tratado, se vea los errores, y deficiencias para
mejorarlas.
c) Relevancia Prctico Institucional, el estudio permiti valorar a los directivos,
jerrquicos, docentes y administrativos el nivel de relacin del liderazgo y el
clima institucional; para que tomen decisiones de mejora de los aspectos
deficientes y reforzar los positivos.
CAP II - MARCO TERICO
A. ANTECEDENTES
Antecedentes Nacionales
Dante Padilla (2005), en su trabajo de investigacin: Percepcin de los
9

Docentes, Administrativos y Alumnos sobre el Liderazgo y Cultura Organizacional

en la Universidad Privada Antenor Orrego, concluye, entre otros:
a) En las habilidades de liderazgo de direccin estratgicas, cohesin,
negociacin y toma de decisiones la respuesta ms comn es la de
indeterminacin. Es decir, los pblicos estudiados no reconocen estas
habilidades en ellos mismos.
b) Con relacin a la habilidad importante de motivacin y como lo perciben,
nuestro pblico objetivo, rotundamente se manifest estar en desacuerdo
(ED). Sobre que estilo percibe nuestro pblico objetivo se viene desarrollando
en UPAO, podemos decir, que no hay reconocimiento contundente hacia que
estilo se desarrollo categricamente, pero hay una inclinacin hacia el estilo
de liderazgo directivo. Este estilo lo reconocen tanto docentes, administrativos
y alumnos. Tambin hay una incertidumbre o indeterminacin en relacin si es
que el liderazgo esta enfocado hacia la persona o hacia la produccin.
N. Rodrguez (2005), en su trabajo de investigacin titulado El Clima
Escolar, en Lima, concluye: La evaluacin sistemtica del clima debe
identificar las caractersticas negativas, deficiencias y fuentes de problemas.
El diseo de un programa de intervencin exige tener en cuenta las
dimensiones del clima, los elementos que lo determinan (participacin,
liderazgo,

conflictos,

cambios,

relaciones

interpersonales

etc.).

El

perfeccionamiento y mejora del clima exigir modificar las condiciones de

aquellos elementos institucionales, determinantes de las caractersticas del
clima valoradas negativamente.

Antecedentes Extranjeros
Liderazgo, analiz determinadas conductas de liderazgo de siete directores de
escuelas de nivel medio de la provincia de San Juan - Por otro lado, M. Rosales
(2005), en su trabajo Calidad sin Argentina. Poblacin: Directores y Profesores.
Diseo de investigacin: Se realiz una investigacin descriptiva utilizando
tcnicas de observacin, entrevista, encuestas y cuestionarios de auto
evaluacin. En sus conclusiones expresa, que los directores escolares
presentan

conductas

ms

de

administradores

que

de

lderes.

J. Benvenuto, Z. Monge y M. Zanini (2005), en su trabajo sobre La Incidencia

de las Relaciones Interpersonales en el Desempeo Escolar, Venezuela.
Metodologa: Es un diseo descriptivo. Concluyen, Nuestra afirmacin el rol de
cada docente influye en la comunicacin y en el desempeo escolar del equipo
10

directivo-docente.

B. BASES TERICAS:

Existen mltiples definiciones sobre liderazgo, tantas como autores que han trabajado
sobre el tema, algunas de ellas, hasta contradictorias, pues para algunos el liderazgo
es un mito, segn otros el lder nace y para otros, el lder se hace; pues es liderazgo
no es una cualidad misteriosa al alcance de un grupo de elegidos, cualquier director de
una institucin educativa, puede si lo desea, llegar a ser un lder eficiente y eficaz.

J. Stoner y E. Freeman (1996) definen el liderazgo como el proceso de dirigir e influir

en las actividades con relacin a las funciones de los miembros de un grupo. Por su
parte Koobtz y Weihrich (1994) considerar que el liderazgo es el arte o el proceso de
influir sobre las personas para que se esfuercen voluntaria y entusiastamente para
lograr las metas del grupo.

Gibb distingui, en 1969, siete principales conductas que pueden entenderse como
funciones de un lder:

1. Ejecucin de especialidades profesionales y tcnicas.

Experiencia o conocimiento especializado. El lder debe manejar informacin
necesaria frente a los diversos temas, o saber a quin recurrir en busca de ella.

2. Conocer a los subordinados y mostrar consideracin hacia ellos.

Todos los integrantes de grupo son muy sensibles al trato proveniente del lder.
El reconocimiento y la consideracin tienen que ver con la consideracin hacia

11

las personas. Los lderes son muy importantes para mantener la adhesin de
los miembros del grupo.

3.

Mantener abiertos los canales de comunicacin.

El lder debe facilitar la comunicacin hacia y desde el grupo, entre las
personas del grupo, y entre el grupo y el exterior. Siempre la comunicacin va a
ser un elemento central en el funcionamiento de un grupo. As, por ejemplo,
puede ser importante informar al grupo por anticipado de los cambios que
vendrn.

4. Aceptar responsabilidad personal y dar ejemplo.

El lder est en una posicin muy visible, por lo tanto muchos ojos estn
puestos sobre l. Su comportamiento servir como modelo y como motivacin
para el resto del grupo, de tal forma que debe predicar con el ejemplo.

5. Iniciar y dirigir la accin.

Se espera que el lder tome la iniciativa, que dirija, oriente, seale las metas y
los plazos, etc.

6. Entrenar a la gente como un equipo.

Preocuparse de preparar y capacitar a las personas para las tareas y nuevos
desafos, sobre todo en tiempos tan cambiantes como esta poca.

7. Toma de decisiones.
Siempre el lder tiene que preocuparse de la toma de decisiones. Esto no
significa que tenga que tomar personalmente todas las decisiones, ya que eso
12

depender de su estilo de liderazgo y de otros factores. Sin embargo, ha de

tener una alta responsabilidad por las decisiones que se adopten.

Raven y Rubin (1983) sealan las siguientes funciones para un lder:

1. Ayudar a definir y alcanzar las metas del grupo.

El lder debe ser capaz de definir una poltica, saber cules son las metas y
cmo alcanzarlas, y cmo proyectar al grupo hacia adelante.

2. Mantener al grupo.
Cohesionar al grupo, mantener las relaciones humanas y la comunicacin,
saber manejar los conflictos del grupo. A veces debe ser rbitro o mediador de
las disputas al interior del grupo.

3. Proporcionar un smbolo para la identificacin.

Todo grupo necesita ciertos smbolos con que identificarse y, a veces, el lder
puede ser ese smbolo. Puede actuar como un modelo para los otros,
representar para algunos una figura paterna, para otros un yo ideal. Tambin
puede, en algunos momentos difciles, convertirse en un chivo expiatorio,
siendo el destinatario de todos los ataques del grupo.

4. Representar al grupo.
El lder debe saber negociar los intereses del grupo frente a otros grupos u
otras instancias, especialmente cuando hay conflictos.

13

5. Transformar al grupo.
En una perspectiva moderna de liderazgo, es necesario que el lder sea
transformador. Ms all de cumplir con su funcin bsica, debera influir sobre
sus seguidores para que ellos tambin se tranformen en lderes. Un buen lder
prepara y entrena a las personas para planificar, tomar decisiones, programar,
etc., es decir, las ayuda a asumir responsabilidades y desarrollar habilidades
de liderazgo.

C. DEFINICIONES OPERACIONALES:
El lder designado puede tener ventajas sobre el lder emergente, como el
respaldo formal de su nombramiento y el hecho de que los grupos tienden a
aceptar la designacin externa.

El lder emergente debe esforzarse por mantener su posicin, ya que el grupo

tiene mayores expectativas sobre el desempeo de ste.

Segn el rea donde se ejerce la mayor influencia:

lder de tarea:

Es aquel que ejerce la mayor influencia sobre los otros en la realizacin de la

tarea del grupo, ya sea por sus conocimientos o habilidades.

lder socioemocional:
Es aquel que tiene la mayor influencia en relacin a mantener cohesionado el
grupo, manejando las tensiones que puedan surgir.

14

Los grupos requieren tanto liderazgo de tarea como social, ya que ambas
funciones son vitales para el funcionamiento efectivo del grupo. Un buen lder
debera moverse en ambos planos.

En relacin con el comportamiento de las personas en las organizaciones:

La mayora de la gente comparte algunos supuestos (ideas comunes). Estos
supuestos se agrupan en dos estilos de liderazgo totalmente opuestos: el
autoritario y el democrtico.

Los lderes se conducen, generalmente, de acuerdo con alguno de estos dos

estilos que se basan en las siguientes concepciones:

Concepcin autoritaria:
La creencia de que las personas son flojas por naturaleza y hacen el menor
esfuerzo posible por lograr las cosas est en la base de esta teora. Segn ella, las
personas dependen completamente de sus lderes y son incapaces de pensar por
su cuenta. Esto hace que necesiten una estrecha vigilancia y supervisin en todas
sus tareas, as como constantes premios y castigos. En general, los que adhieren
a esta teora, creen que las personas se resisten a cambiar y prefieren lo conocido.
Desde el nacimiento seran muy difciles de cambiar.
Un lder que crea en esta teora ser un lder autoritario, que tendr mucha
dificultad en delegar tareas y funciones, y que se estar quejando constantemente
de la poca participacin de la gente.

Concepcin democrtica:
La naturaleza del ser humano es la autonoma y la responsabilidad. Esta creencia
es la piedra fundacional de esta teora. Esto significa que las personas son
activas, se fijan metas y disfrutan en su desempeo, buscando obtener distintos
tipos de satisfaccin con su trabajo, orgullo por lo que hacen, placer con su
15

actividad, sentir que contribuyen, sentirse desafiados con lo que hacen, en un

clima de responsabilidad y autogestin. Este clima se logra cuando las personas
se sienten respetadas y estimuladas, lo que les permite crecer constantemente,
aprendiendo y ampliando su comprensin y capacidades.
Esta teora postula, adems, que la fuerza principal que mantiene a las personas
activas en su trabajo o actividad es el deseo de lograr sus metas personales y
sociales.
El lder que crea en estos principios ser un lder democrtico, que confiar
plenamente en la gente, los motivar a realizar su trabajo de manera responsable
y autnoma y tolerar que las cosas se demoren un poco ms en resultar.
Cada uno de los dos modelos descritos representa dos modos opuestos de
concebir a las personas. A su vez, genera dos tipos diferentes de lderes: el
autoritario y el democrtico.

El lder autoritario
Es aquel que toma las decisiones en nombre del grupo, sin permitir la
participacin de los dems en ellas. El decide quin debe hacer cada tarea y la
forma en que sta debe realizarse. Adems, ejerce un alto grado de control
sobre la conducta de los dems.

El lder democrtico
Tiende a realizar el trabajo basndose en decisiones compartidas por el grupo.
Este tipo de lder estimula la participacin y la discusin en la toma de
decisiones y, tambin, en la fijacin de las reglas del juego en la vida de la
organizacin. Ms que imponer decisiones busca generar el acuerdo de todos.
Cuando el lder es democrtico, la mayora de los miembros de la organizacin
decide los objetivos, las grandes tareas y cmo hacerlas. Adems, a la persona
que se le encarga la tarea se le sugiere cmo hacerla o se la deja en libertad
para que ella decida por s misma, pero no se le impone.
16

Puede que a veces se acte de manera ms parecida a un lder democrtico o

participativo y otras ms cercano a un lder autoritario. Esto tiende a confundir a
los integrantes de la organizacin, porque no saben a qu atenerse.

Esto sucede porque muchas veces, por diversos motivos (necesidad de que las
cosas salgan rpido), el lder debe actuar de manera autoritaria para que las
cosas resulten, Lamentablemente, cuando esto sucede, el lder percibe que
siendo autoritario, a veces las cosas resultan "mejor". Este es uno de los inicios
del crculo vicioso que lleva a los integrantes de la organizacin a decir que "no
participan porque no se les toma en cuenta" y al dirigente a decir que "no se les
toma en cuenta porque no participan".

MARCO METODOLGICO
A. TIPO DE INVESTIGACIN:
Investigacin correlacional caracterizada por establecer relaciones entre
dos o ms variables, es decir trata de conocer si una determinada variable
est asociada con otra, pero no explica las relaciones causales entre ellas.
En el presente trabajo se busca relacionar el liderazgo del director con el
clima institucional.
.
B. DISEO DE INVESTIGACIN:
Para el desarrollo de la investigacin se emple el diseo descriptivo
correlacional (SANCHEZ Y REYES. Metodologa y Diseos en la
Investigacin Cientfica. Lima, Editorial Mantaro, l998). El esquema es el
siguiente:

Ox
M

r
Oy

Donde:
M = muestra
Ox
= observacin en la primera variable
17

Oy

= observacin en la segunda variable

= relacin

C. POBLACIN Y MUESTRA,
La poblacin est conformada por todos los docentes del nivel primario de
las instituciones representativas de Tarata que hacen un total de 66
docentes. La muestra la constituye la totalidad de la poblacin.
D. TCNICAS DE RECOLECCIN DE INFORMACIN:
Tcnica: Encuesta
Instrumento: Cuestionario el mismo que ser validado y aplicado a los
docentes. La ventaja principal del cuestionario radica en la gran economa
de tiempo y del personal que implica, ya que los cuestionarios pueden
dejarse en el lugar apropiado o pueden administrarse en grupos reunidos
al efecto.
El propsito del cuestionario fue recopilar la informacin requerida en el
estudio sobre el grado de relacin entre liderazgo del director y clima
organizacional percibido por los trabajadores de las Instituciones
Educativas representativas de Tarata.
El referido instrumento ser

formal y estructurado, constando de una

seccin preliminar de carcter informativo e instructivo, en esta seccin se

describir ampliamente el propsito de la encuesta y se sealarn las
recomendaciones que han de seguir los encuestados para que los datos
suministrados sean objetivos y veraces; as mismo el agradecimiento por
su participacin.
Tcnica: Encuesta
Instrumento: Cuestionario de Rensis Lickert caracterizar el clima
institucional, con las siguientes dimensiones:
Estilo de autoridad.
- Esquemas motivacionales.
Identificacin institucional.
- Relaciones interpersonales.
- Coordinacin.
- Comunicacin
E. PROCEDIMIENTO:
18

Para el anlisis de la informacin se emplear lo siguiente:

- Cuadros estadsticos para las variables cuantitativas.
Grficos estadsticos para las variables cuantitativas.
- Coeficiente de correlacin r de Pearson para la interpretacin de valores
obtenidos.
La frmula para el clculo del coeficiente r en datos no agrupados es:

r=

n x y ( x) ( y)
-------------------------------------[ n x2 - (x)2] [ n y2 - ( y)2 ]

COMPONENTES COMPLEMENTARIOS
a) LISTA DE REFERENCIAS CONSULTADAS:

ANTUNEZ, S. y otros (1997). Del Proyecto Educativo a la

Programacin de Aula. Editorial Gra. Barcelona.

AVENDAO, Cecilia; Medina, Andrs & Pinedo, Jos, (1996).

Liderazgo y Comunicacin en la organizacin social. Editorial PUC.
Santiago, Chile.
BOLMAN L. G. y DEAL T.E. (1995). Organizacin y liderazgo. USA
Addision Wesley Iberoamericana.
CIDE, (1990). Tcnicas participativas para la educacin popular.
Editorial Centro de Investigacin y Docencia Econmica. Santiago,
Chile.

DAZ D. Hugo (1996). Proyecto Educativo Institucional. Convenio

Ministerio de Educacin IPAE. MED. Lima.

19

BIBLIOGRAFIA

http://www.usal.edu.ar/archivos/psico/otros/la_investigacion_cientifica_en_psico
logia__un_desarrollo_historico.pdf
http://www.eumed.net/libros-gratis/2011e/1067/etica_responsabilidad.html
http://www.slideshare.net/felixp/proyecto-de-investigacin-cientfica

20