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Jean Piaget.
Para Piaget, en su teora del desarrollo, es parte de la formacin del smbolo. Igual
que la imitacin, el juego tiene una funcin simblica, permite al nio enfrentarse a
una realidad imaginaria que, por una parte tiene algo en comn con la realidad
efectiva, pero por otra parte, se aleja de ella. As practican mentalmente eventos o
situaciones no presentes en la realidad. El juego est dominado por la asimilacin,
un proceso mental por el que los nios adaptan y transforman la realida externa en
funcin de sus propias motivaciones y de su mundo interno.
Las dos principales funciones son: consolidar habilidades adquiridas mediante la
repeticin y reforzar el sentimiento de poder cambiar de manera efectiva el mundo.
Lev Vygotskij.
Considera que Piaget tiene razn en cuanto a que se trata de una representacin
mental, pero el concepto es limitado al verlo slo como un proceso cognitivo. Su
atencin se centra en los aspectos afectivos, las motivaciones y las circunstancias
del sujeto.
En el paso de beb a nio pequeo, permite enfrentarse a la tensin entre sus
deseos y la imposibilidad de satisfacerlos inmediatamente. Una idea nueva es que
los objetos pierden su poder vinculante. Esto quiere decir que, inicialmente, una
puerta cerrada debe abrirse, y un timbre debe tocarse. Jugando se independiza de
las restricciones de la situacin, ya que el objeto comienza a separarse de la
accin. Por ejemplo, un trozo de madera es un caballo. Con la edad, el nio
lograr inventar mediante las palabras todas las situaciones imaginarias que
quiera.
El mundo imaginario del nio es, adems, no arbitrario, est gobernado por una
serie de reglas muy estrictas.
Donald Winnicott.
Para Winnicott una de las caractersticas ms destacables del juego es que es una
actividad muy seria para quien lo realiza. Define el espacio y el tiempo del juego
como un rea que no puede ser fcilmente abandonada y que no admite
intrusiones.
Segn Winnicott, desde el nacimiento el ser humano est ocupado en esta tarea:
las respuestas provienen del juego, de la creatividad, de la cultura, que se
encuentran en el campo que no es externo ni interno al nio, sino que nace de una
relacin de confianza entre madre e hijo. Cuando la experiencia del beb en los
primeros meses de vida es tranquilizante, transmitiendo seguridad, y cuando
siente en su interior el amor materno, puede comenzar a experimentar la
separacin y a travs del juego tener experiencia de la propia capacidad de crear
autnomamente. El juego es interesante porque representa un ejercicio de control
sobre la realidad, aunque se trate de un control precario que se debe restablecer
continuamente, como hacen al recordarse a s mismos y a los otros
constantemente las reglas del juego.
Las teoras anteriores tenan en consideracin sobre todo las funciones del juego
en el desarrollo infantil de construir significados. Otros investigadores, como Mead
y Bateson se han centrado en la funcin del juego en la realidad interpersonal,
mientras que Bruner ha examinado la potencialidad del juego en los procesos de
aprendizaje.
George Mead
Mead analiza el juego como una de las condiciones sociales en las que emerge el
S. El autor se refiere principalmente al juego simblico y los procesos de
asuncin de roles, que no son sino medios para imaginarse a s mismo como si
fuera otra persona. Jugando, el nio se confronta con otros, identificando
semejanzas y diferencias. Tambin le permite tomar una perspectiva distinta, que
sera la del personaje con el que se identifica. La asuncin de un papel provoca
respuestas en sus interlocutores, que le proporcionan el material necesario para
redefinir su capacidad de asumir los puntos de vista de los dems. As se crea un
proceso de accin y reaccin, afianzando los conceptos del S y del Otro.
Gregory Bateson.
Bateson identifica en el juego una plataforma para el ejercicio de habilidades
metacomunicativas. Todo lo que viene dicho en el contexto estamos jugando,
asume un significado no literal que consiste en comunicar algo que no existe. As
aprende la metacomunicacin que posteriormente usar en otros mbitos que no
son el juego.
Jerome Bruner.
Bruner, Jolly y Silva analizan la relacin entre el juego y las estrategias de
resolucin de problemas. Se hicieron estudios con nios de edad prescolar en
diferentes contextos para comprobar cules eran las situaciones ms eficaces
desde el punto de vista social y cognitivo presentes en ellos. Concluyeron que las
actividades ms estructuradas presentan un mayor grado de complejidad cognitiva
y pueden ser propuestas a los nios para motivarles a la bsqueda y la
investigacin de estrategias de resolucin de problemas. Sin embargo, las
actividades menos estructuradas, como pueda ser una pelea ficticia, requieren
habilidades sociales y son ms indicadas para desarrollar este aspecto.
bsica
de
vida.
Su precariedad se debe a que siempre se desarrolla en el limite entre los subjetivo
y
lo
que
se
percibe
de
manera
objetiva.
La zona de juego no es una realidad psquica interna. Se encuentra fuera del
individuo, pero no en el mundo exterior. En ella el nio rene objetos o fenmenos
de la realidad exterior y los usa al servicio de una muestra derivada de la realidad
interna
o
personal.
Al jugar, manipula fenmenos exteriores al servicio de los sueos e inviste algunos
de
ellos
de
significacin
y
sentimientos
onricos.
Hay un desarrollo que va desde los fenmenos transicionales al juego, de
este al juego compartido y de l a las experiencias culturales.
UBICANDO LA TRANSICIONALIDAD
RECORRIDOS DE LA TRANSICIONALIDAD
BIBLIOGRAFA
entre la fantasa y los hechos , entre los objetos internos y los externos . El trmino
de objeto transicional deja lugar para el proceso de adquisicin de la capacidad
para aceptar diferencias y semejanzas . Se puede usar una expresin que designe
la raz del simbolismo en el tiempo , que describa el viaje del nio desde lo
subjetivo puro hasta la objetividad ; es el objeto transicional lo que vemos de ese
viaje de progreso hacia la experiencia .
Ilusin - desilusin
Un nio no tiene la menor posibilidad de pasar del principio del placer al de
realidad, si no existe una madre lo bastante buena , es la que lleva a cabo la
adaptacin activa a las necesidades de este y que las disminuye poco a poco ,
segn la creciente capacidad del nio para hacer frente al fracaso en materia de
adaptacin y para tolerar los resultados de la frustracin . Entre los medios con
que cuenta el bebe para enfrentar ese retiro materno se cuentan los siguientes :
su experiencia ; una creciente percepcin del proceso ; el comienzo de la actividad
mental ; la utilizacin de satisfacciones auto erticas ; el recuerdo , las fantasas ,
los sueos , la integracin de pasado , presente y futuro. Si todo va bien , el bebe
puede incluso llegar a sacar provecho de la experiencia de frustracin , puesto que
la adaptacin incompleta a la necesidad hace que los objetos sean reales , es
decir , odiados tanto como amados . La consecuencia es que si todo va bien el
bebe puede resultar perturbado por una adaptacin estrecha a la necesidad ,
cuando dicha adaptacin continua durante demasiado tiempo y no se permite su
disminucin natural , puesto que la adaptacin exacta se parece a la magia y el
objeto que se comporta a la perfeccin no es mucho ms que una alucinacin .
La ilusin y su valor
Al comienzo , gracias a una adaptacin de casi el 100 por ciento , la madre ofrece
al bebe la oportunidad de crearse la ilusin de que su pecho es parte de l ;
parece encontrarse bajo su dominio mgico . La tarea posterior de la madre
consiste en desilusionar al bebe en forma gradual , pero no lo lograr si al principio
no le ofreci suficientes oportunidades de ilusin . Se desarrolla en l un
fenmeno subjetivo , que llamamos pecho materno ( la palabra pecho se usa
para denominar la tcnica de la crianza tanto como la carne ) ; La madre coloca el
pecho en el lugar en que el bebe esta pronto para crear , y en el momento
oportuno . Los fenmenos transicionales representan las primeras etapas del uso
de la ilusin , sin las cuales no tiene sentido para el ser humano la idea de una
relacin con un objeto que otros perciben como exterior a ese ser . Para el
observador este percibe lo que la madre le presenta , pero eso no es todo . Solo
percibe el pecho en la medida en que es posible crear uno en ese momento y
lugar . No hay intercambio entre l y la madre ; en trminos psicolgicos , el bebe
se alimenta de un pecho que es parte de l y la madre da leche a un bebe que
forma parte de ella . Se da forma a una zona de ilusin , para mostrar cul es la
funcin principal del objeto y el fenmeno transicional ; uno y otro inician al ser
humano en lo que siempre ser importante para l ,a saber , una zona neutral de
experiencia que no ser atacada con el interrogante de su origen . La tarea
principal de la madre , aparte de ofrecer la oportunidad para una ilusin , consiste
en desilusionarlo. Si las cosas salen bien en ese proceso de desilusin gradual ,
queda preparado el escenario para las frustraciones que reunimos bajo le
denominacin de destete . Si la ilusin - desilusin toman un camino equivocado ,
el bebe no puede recibir algo tan normal como el destete , ni una reaccin a este ,
y entonces resulta absurdo mencionarlo siquiera . La simple terminacin de la
alimentacin a pecho no es un destete .
Resumen
El Juego
En principio podemos decir que el juego resulta a primera instancia preocupante
para el nio, pero luego se transforma en una regin difcil de abandonar.
Esta zona de juego no es una realidad psquica interna sino que se encuentra
fuera del individuo, pero no es el mundo exterior. En ella el nio rene objetos o
fenmenos de la realidad exterior, al jugar manipula fenmenos exteriores al
servicio de los sueos.
Hay un desarrollo que va desde los fenmenos transicionales al juego compartido.
Comenzara entonces a descubrir el mismo su propio juego y con los otros
necesitando una confianza para poder realizarlo comprometiendo su propio cuerpo
debido a la manipulacin de objetos. En estos se vinculan extremadamente la
excitacin corporal que amenaza a cada instante al juego y tambin a los
sentimientos del nio de que existe como persona.
Los instintos son el principal peligro tanto para el juego como para el yo ya que
algn agente exterior explota los instintos del nio. En esencia, el juego es
satisfactorio. Esto es as cuando conduce un grado de ansiedad, la cual en un
momento resulta insoportable para el nio destruyendo el juego, llevndolo a la
culminacin frustrada con un sentimiento de confusin mental.
Una confusin alternativa como por ejemplo la provocacin de la reaccin de los
padres, nos lleva a decir que el juego llega a un punto de saturacin debido a la
acumulacin de experiencias.
El juego y la masturbacin
El juego ha sido vinculado con la masturbacin y con las distintas experiencias
sensoriales. Cuando presenciamos algn tipo de juego nos preguntamos cual es
la excitacin fsica relacionado con el tipo de juego que estamos observando.
Cuando el nio juega y no existe el elemento masturbatorio o la excitacin fsica el
juego queda totalmente eliminado. Existe una diferencia entre el sustantivo juego
y el verbo jugar.
Fenmenos Transicionales
El jugar tiene un lugar y un tiempo no se encuentra adentro segn acepcin
alguna, tampoco esta afuera, es decir no forma parte del mundo repudiado, el no
yo lo que al individuo le ha costado mucho reconocer. Para dominarlo es
necesario hacer cosas, podemos decir que jugar, es hacer.
Hay madres, nos dice, que proporcionan a sus hijos un cuidado suficientemente
bueno, enough good (apenas bueno).
El sostn incluye sostener fsicamente al infante, lo que es una forma de
amar. All ubica l la provisin dada por un ambiente facilitador donde en un
principio el hijo esta fusionado a su madre y ser genial que ella comprenda la
necesidades de la criatura, agrega, con la mayor precisin posible.
Esto quiere decir que luego del momento primero de fusin, viene otro, de
despegue donde madre e infante quedan separados, nos dice, quedan separados
desde el punto de vista del infante y se observa que a partir de all la mujer tiende
a
cambiar
de
actitud.
Como si la madre hubiera captado, por ser suficientemente buena y no toda
buena, ni todo el tiempo toda madre , como si la madre hubiera captado , digo
que su chiquito adquiri lo que Winnicott llama una capacidad de emitir una seal
y
cuando
quiere
algo,
puede
pedirlo.
Es decir, se necesita que la madre de un paso atrs, a la espera de un gesto
creativo de llanto, de protesta del nio, nos dice Winnicott, y que no se delante de
manera intrusiva a satisfacer cada necesidad del lactante como si todava
estuviera
fusionado
con
ella.
Si la madre no logra ubicarse y esperar, si en cambio avasalla al nio solo le
quedan a l dos alternativas, nos dice el autor. Se trata del rechazo total a la
madre o de la regresin y fusin a la misma. Es que si la madre conoce de
antemano las necesidades y deseos del nio, entonces se torna peligrosa.
En cambio, si por el contrario, puede crearse un espacio entre la madre y el
nio, ese espacio ser el atelier donde se crea el objeto transicional.
La madre, si esta preparada para abandonar su identificacin masiva con el
infante, permitir que se cree ese espacio donde se cree el objeto.
Ese estar preparada de la madre no alude a una preparacin terica, acadmica,
en absoluto, de hecho sabemos que hay madres muy humildes, muy sencillas
desde lo que es su formacin acadmica, su nivel de instruccin y sin embargo
habilitan en los hijos un espacio creacional maravilloso.