Mass M2actintmod.

Diplomado Competencias Docentes en el Nivel Medio
superior 7 Bis
Modulo II: Desarrollo de competencia

Educac
Actividad Integradora del Mdulo 2
Lic. Miguel ngel Schite Sosa

Nombre del archivo: MASS_M2ActInt4
Fecha de entrega: 16 DE SEPTIEMBRE DE 2014
Institucin de procedencia: CBTA NO. 62
Diplomado Competencias Docentes en el

Nivel Medio superior 7 Bis
Modulo II: La Reforma Integral de la

Educacin Media Superior
Propsito. Organizar y sistematizar los saberes adquiridos a lo largo del Mdulo

para desarrollar una planeacin didctica contextualizada.
Impacto del planteamiento de la RIEMS en atencin a la problemtica detectada
en el contexto de trabajo.
Haciendo una retrospeccin de la Reforma Integral de la Educacin media superior en
Mxico podemos recordar que surge por atender a la demanda estudiantil, as como la
creacin de un nuevo sistema de bachillerato.
La RIEMS se establece en nuestro pas tomando en cuenta los considerables rezagos
que presenta la Educacin Media Superior debido a diferentes causas como son:
Divisin del sistema educativo conformado por alrededor de 25 subsistemas de
distintas dimensiones, estructuras y formas de organizacin que impide el libre
trnsito de un subsistema a otro en ocasiones dentro de uno mismo.
Baja calidad de la educacin impartida.
Equidad al acceso a la EMS.
Desercin escolar.
La falta de inters de los alumnos por el estudio, al no tener motivacin o no
hacer interesantes las clases por el uso de mtodos que son tradicionalistas o
poco innovadores.
Entre otros.
Luego entonces la RIEMS tiene como objetivo implementar las normas de integracin
de un Sistema Nacional de Bachillerato, que le dote de identidad a la Educacin Media
Superior, en un marco de diversidad, y se fundamenta en cuatro ejes que son: creacin
de un Marco Curricular Comn basado en competencias, definicin de operatividad,
mecanismos de gestin y certificacin nacional; teniendo como objetivo ofrecer a los
jvenes una educacin de calidad, que ample la cobertura, competitividad y
Lic. Miguel ngel Schite Sosa.
Nombre del archivo: MASS_M2ActInt_Mod


pertinencia, que iguale sus oportunidades; combatiendo las causas de la desercin y el

rezago educativo, haciendo partcipes a toda la comunidad escolar.
Aspectos considerados como factores de desercin en nuestro contexto educativo:
Los datos estadsticos obtenidos por parte del departamento de planeacin del plantel
han reflejado que hay un alto ndice de desercin y rezago siendo muchos los factores
que conllevan a esta problemtica, algunos de estos pueden ser: Problemas
econmicos, las familias no cuentan con suficientes recursos econmicos para sostener
el pago de la educacin de sus hijos; Embarazos de las alumnas, que representan un
incremento en las responsabilidades que deben enfrentar tanto los alumnos como las
alumnas implicadas; Problemas familiares como el alcoholismo, violencia intrafamiliar,
desintegracin de la familia, etc.,
Por otro lado existen diversas carencias o necesidades como lo son: la falta de
infraestructura, equipamiento malas relaciones laborales e inclusive por la parte
administrativa la falta de vinculacin con instituciones a fines con las materias del
componente profesional las cuales imparto como docente.
Existen tambin problemas que derivan de la accin del docente, como es el caso de
llevar a la prctica un modelo de enseanza basado en metodologas disfuncionales
que dan respuesta a la falta de motivacin de los alumnos por no encontrar intereses a
fines entre lo que reciben y lo que esperan en cuanto a su contexto.
Partiendo entonces de lo antes expuesto podemos resaltar que el objetivo central de la
EMS es formar personas preparadas para desempearse como ciudadanos, acceder a
la educacin superior e integrarse exitosamente al sector productivo.
Para ello los principales retos son: ampliar la cobertura, mejorar la calidad y buscar la
equidad.
Ahora bien, de acuerdo al objetivo de la RIEMS, el impacto que genera en la
problemtica dentro del contexto de trabajo, es relevante en el sentido de que
actualmente se requiere que los alumnos tengan la preparacin suficiente para cumplir
con las demandas laborales, que no solo tengan los conocimientos sino que desarrollen
competencias con las cuales puedan hacer frente a las demandas laborales.


Es importante el conocer las Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas de

nuestros alumnos ya que nos permite establecer una estrategia , para abordarlas
desde nuestro saln de clase, dirigiendo actividades en trabajo colaborativo con todo
los departamentos que conforman a nuestra institucin (departamento acadmico,
departamento administrativo, departamento directivo) e involucrar a los padres de
familia ya que para conseguir una educacin integral de los adolescente es necesario
la participacin de todos los elementos que conforman el contexto de un individuo. Es
fundamental conocer las competencias genricas que son necesarias para el perfil de
egreso de los estudiantes de educacin media superior, pues tenemos como objetivo
motivarlas o magnificarlas segn las caractersticas del adolescente, para lograr dicha
accin el profesor debe contar con atributos que va adquiriendo con la experiencia y
preparacin contina.
Trabajar en base a competencias significa entonces crear experiencias de aprendizaje
en las que el alumno desarrolle sus capacidades fsicas y mentales para que basado en
ello ponga en prctica sus habilidades, actitudes destrezas y conocimientos que les
permitan adquirir un aprendizaje significativo formndose para desempear en el
campo laboral.
Nuestra labor como docentes es entre otras, dominar y aplicar de manera oportuna las
competencias profesionales, crear un ambiente que provea el desarrollo integral de los
educandos, que a su vez nos dar acceso a abordar a los alumnos de una manera
efectiva, lo que culminar con el aprendizaje significativo de los educandos y
favorecer a que estos apliquen las competencias, dentro de un MCC, en la toma de
buenas decisiones a lo largo de su vida, alcanzando el perfil del egresado a travs de
la prctica docente.
Para lograr que se produzca el aprendizaje de los alumnos de una manera efectiva es
necesario la puesta en marcha de las competencias que tanto el docente como el
alumno deben desarrollar, aunque claro cada tipo de competencia aplicar segn sea el
caso.
Una vez que se hizo mencin de los aspectos que dieron origen a la Reforma en
cuestin, el planteamiento de la misma, la problemtica actual en el contexto del centro
educativo al que pertenezco y haciendo nfasis a la planeacin didctica que se realiz
a lo largo de este segundo mdulo del diplomado, puedo entonces mencionar que el


impacto del planteamiento de la RIEMS en atencin a la problemtica detectada que

fue la falta de motivacin de los alumnos por no encontrar intereses a fines entre lo
que reciben y lo que esperan en cuanto a su contexto deber ser de carcter positivo
ya que dentro del MCC derivado de la RIEMS se establecen las competencias que
deber desarrollar tanto el docente como el alumno y que dentro de las cuales se prev
que el alumno al desarrollarlas logre adquirir un aprendizaje significativo, mismo que
permita elevar el inters y motivacin de los jvenes con el apoyo tambin de las
estrategias didcticas y todo el proceso que conlleva su planeacin didctica.
Qu cambios debe integrar el docente a su prctica para asumir el perfil que se

requiere para concretar el Marco Curricular Comn y favorecer una enseanza
centrada en el aprendizaje?
Tiene que ser un docente que trabaje en base a competencias, donde demuestre su
capacidad para planear actividades en base al desarrollo de
conocimientos,
habilidades, actitudes y valores.
Debe centrarse en el aprendizaje, empleando el constructivismo y excluyendo el
tradicionalismo, donde el alumno sea el constructor de su propio conocimiento,
empleando contenidos acorde a las necesidades de los alumnos. Pero para eso tiene
que ser un gestor del conocimiento donde se pueda preparar al alumno para
enfrentarse al mundo de lo real.
El docente debe figurar como un facilitador, tutor, gua, orientador, innovador, abierto,
propositivo, debe de tener un alto sentido humanista, debe de conocer a los alumnos en
su dimensin humana.
Debe de ser capaz de crear un buen ambiente de trabajo para contribuir a un
aprendizaje significativo el cual se centre en la formacin que necesita el alumno. Tiene
que ser un buen evaluador de acuerdo a las competencias por medio de entrevistas,
trabajos de investigacin, debates portafolios, proyectos etc.



El docente debe de proporcionar en el estudiante espacios adecuados armoniosos de

respeto en los cuales se estimule el desarrollo del conocimiento en donde el trabajo ya
sea individual o colectivo donde genere nuevas estructuras cognitivas en los jvenes.
El docente participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la
gestin institucional.
Adems, el empleo de las competencias docentes nos permitir transitar a ser un lder
con la capacidad de orientar, ajustar y modificar la dinmica educativa favoreciendo de
esta manera la utilizacin de la innovacin, disminuir las deficiencias y con esto
lleguemos a ser un docente preparado para enfrentar los retos.
Debemos desarrollar la capacidad de ser autodidcticos y consientes de una
actualizacin permanente.
Por otro lado de nada sirve adquirir nuevos y excelentes conocimientos si no nos
reconstruimos como persona buscando a travs de ello llegar a ser la persona que la
sociedad y la educacin demanda.
Elabore una reflexin en la que relacione la argumentacin realizada con la

opcin de CERTIDEMS seleccionada. Esta argumentacin formar parte de uno
de los aspectos solicitados en el proceso de certificacin. Retome para ello la
Actividad Integradora de la Unidad 1 de este mdulo.
Ser competente, implica educar a un alumno que tiene que desarrollarse en un entorno;
Para ser competente, en la preparacin se tiene que enfatizar la triada propuesta en el
informe de Delors: El saber, el saber hacer y el saber ser. La calidad del hacer es una
accin resultante de la calidad del ser. Por eso en el modo de hacer se encuentra
comprendida la originalidad de cada persona, precisamente porque recaba lo que lo
distingue y diferencia. Destacar lo singular es tarea ejemplar del educador; al hacerlo
contribuye a que el educando aporte a su entorno un valor o matiz especial. La
novedad, la iniciativa y la creatividad no proceden de las cosas, a lo ms la provocan,
es el hombre quien debe responder. Sin embargo hablamos de competencias cuan el


alumno demuestra en su entorno que est desarrollando sus conocimientos,

habilidades y aptitudes las cuales favorecen el desarrollo de un educando tico,
seguros de s mismos, autnomos, crticos, analticos y creativos. Como educadores
nos enfrentaremos con muchas dificultades para implementar el desarrollo de
competencias sin embargo la actitud y la preparacin del docente lograra que nuestros
educando logren el perfil de egreso y lo ms importante sea competente en este mundo
globalizado de esta forma estar totalmente actualizado para cumplir con lo que pide el
MCC del Sistema Nacional de Bachillerato.
Es necesaria la transicin del docente para lograr el desarrollo de competencias en los
estudiantes de bachillerato, identificar las caractersticas y sus necesidades, permitirn
determinar las estrategias a implementar para incidir de esta manera en abatir la
desercin escolar.
Muchos de los estudiantes del nivel medio superior de nuestro contexto institucional
presentan deficiencias en el aprendizaje y esto se refleja en la falta de inters,
inasistencias, reprobacin y como consecuencia la desercin. Por lo anterior considero
pertinente el diseo de acciones para mejorar el logro de las competencias docentes ya
que el dominio de estas favorecer en brindar una educacin de calidad para mitigar la
problemtica actual que presentan nuestros estudiantes.
El conocimiento de lo que hacemos en la prctica docente debe basarse sobre
fundamentos y lineamientos bien establecidos de acuerdo a las caractersticas de la
institucin, sus objetivos, los espacios educativos, infraestructura, vigencia de los
planes institucionales y de la propia escuela.
El anlisis de las problemticas permitir conocer en gran medida las posibles
alternativas de solucin para que el alumno desarrolle sus habilidades y destrezas con
eficiencia.
Las competencias genricas son fundamentales ya que contribuyen en la formacin del
estudiante, en la medida que este las va desarrollando, aprende a desenvolverse como
persona pero a la vez lo hace reflexivo en su contexto social, en su entorno actual y a lo
largo de su vida.



Desarrollan en el estudiante destrezas para desenvolverse en su campo y lo ayudan a

adquirir un carcter multi-variado y multidisciplinario que a su vez le abre paso para que
adquiera otras competencias.
Nuestra labor como docentes es entre otras, dominar y aplicar de manera oportuna las
competencias profesionales, crear un ambiente que provea el desarrollo integral de los
educandos, que a su vez nos dar acceso a abordar a los alumnos de una manera
efectiva, lo que culminar con el aprendizaje significativo de los educandos y
favorecer a que estos apliquen las competencias en la toma de buenas decisiones a
lo largo de su vida.
Para lograr una transformacin integral en nuestra labor docente tambin es
indispensable emplear las competencias disciplinares para concluir en alcanzar el perfil
de egreso de los estudiantes.
En mi opcin para CERTIDEMS eleg la opcin cinco diseos o rediseo de un curso:
En virtud de las necesidades de mi escuela y m puesto como docente del plantel CBTA
62 de Escrcega, Campeche. El Diseo o rediseo de un curso en funcin de las
competencias genricas y disciplinares en el Marco Curricular Comn (MCC) de la
RIEMS.
Todas las opciones ayudan a la educacin del SNB sin embargo la opcin 5 del diseo
tiene relevancia porque se crea o redisea un curso basado en un enfoque de
competencias que considere los siguientes atributos: conocimientos, habilidades,
actitudes y valores, al redisear un curso basado en fortalecer los valores se definirn
las competencias genricas y disciplinares que los estudiantes habrn de desarrollar,
ser de beneficio ya que el producto sern las evidencias que permitirn identificar la
medida en que los estudiantes logran el desarrollo de esas competencias.
Tambin se tiene que definir de manera precisa los contenidos del curso, mismos que
sern organizados en unidades de competencia, se definirn de manera clara las
actividades de aprendizaje que facilitaran el desarrollo de las competencias
disciplinares y genricas, as como los recursos, mediaciones y evaluaciones que se
propone emplear en esta unidad.



En esta poca los jvenes viven momentos en donde tienen dudas, incertidumbre, y la
sociedad esta inmensa en violencia, y desde luego la escuela necesita una educacin
en valores, de esta forma se desarrollaran trabajos en valores, actitudes y normas. Se
manejaran actividades de enseanza aprendizaje con enfoque constructivista, ser
parte de una materia del curriculum real.
Integre en el mismo documento la Actividad Integradora de la Unidad 3, el

producto de la Actividad 19 y. Para ello, asegrese de que su trabajo se apegue a
los criterios sealados en la rbrica de evaluacin de la Unidad 4.
Actividad Integradora de la Unidad 3

Propsito: Integrar la planeacin didctica con sus elementos
MODULO 2. EMPLEA TCNICAS AGRCOLAS PARA LA PRODUCCIN.

Submodulo
1.
MANEJO
DURACIN DEL CURSO 80 HRS.
DEL
AGUA
DEL
SUELO.
SEMESTRE 3 AGOSTO 14 ENERO 2015
Propsito del submodulo: Identifica y analiza los problemas en el manejo de agua y

suelo durante la reproduccin de plantas y manejo de cultivos para proponer
alternativas de solucin.
Competencias genricas.
Se comunica y expresa.
CG4. Escucha interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos, mediante
la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiadas.


Piensa y critica reflexivamente.

CG6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general,
considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
Trabaja en forma colaborativa.
CG8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Participa con responsabilidad en la sociedad.
CG11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones
responsables.
Competencia profesional
1. Analiza el suelo para uso agrcola.
2. Analiza el agua para el riego de cultivos.
3. Aplica tcnicas de conservacin del suelo, agua y medio ambiente.
Contenidos
1. Valorar el suelo como factor determinante de la produccin.
Realizando muestreo de suelo.
Analizando en el laboratorio las propiedades fsicas, qumicas y biolgicas del suelo.
Determinando la importancia del suelo en la produccin.
Cumpliendo con las normas sanitarias y de buenas prcticas agrcolas.
2. Valorar el agua como fuente de produccin de alimentos.

Comprendiendo el ciclo natural del agua.
Realizando muestreo del agua.
Analizando en el laboratorio la calidad del agua.


Determinando la importancia del agua para la generacin de alimentos.

3. Relacionar el clima en la produccin agropecuaria.
4. Aplicar tcnicas de conservacin de los recursos para la agricultura.

Aplicando tcnicas de conservacin del suelo.
Aplicando tcnicas de conservacin del agua.
Aplicando tcnicas de conservacin del ambiente.
Propsito de la unidad de competencia.
1. Identifica las caractersticas fsicas, qumicas y biolgicas, del suelo para

determinar su importancia en la agricultura.
2. Determina la importancia que tiene el agua en los diferentes sistemas de
produccin.
3. Hace uso de las tcnicas para la conservacin de los recursos de la agricultura.
Producto de aprendizaje: descripcin de los productos.
Informe tcnico. Es un documento que describe el progreso o resultados de una

investigacin cientfica o tcnica, o el estado de un problema cientfico.
La finalidad para la cual se seleccion este producto de aprendizaje es que el alumno
despus de haber realizado una prctica de campo y un anlisis de suelo describa el
progreso y los resultados de la misma favoreciendo a refirmar su aprendizaje.


2. Artculo. (C.P. 2) Comunica los resultados de una investigacin realizada sobre un

rea de conocimiento de manera sinttica.
Se pretende que con este producto de aprendizaje el alumno plasme los resultados del
anlisis del agua para determinar su calidad, la disponibilidad e importancia de esta en
la produccin agrcola de la regin y los requerimientos de la misma para la generacin
de alimentos.
3. Proyecto. (C. P. 3) Planeacin de algn asunto en donde se delimitan las

condiciones y recursos para que pueda ser realizable.
Con este producto de aprendizaje se pretende que el alumno
integre sus
conocimientos adquiridos y demuestre el aprendizaje obtenido dndole un significado
al ponerlo en prctica en su entorno.
Estrategias de aprendizaje: descripcin, justificacin y listado de actividades para

desarrollar la estrategia.
Mapa conceptual: Es una representacin grfica de la relacin entre diferentes

conceptos de mayor a menor inclusividad. En donde se establece en forma clara y
precisa las relaciones verticales y horizontales.
Algunas de las condiciones que deben cumplirse son: Que ningn concepto y relacin
se repita; respetar el orden jerrquico; ningn concepto debe quedar sin relacin.
Justificacin: Permite al alumno identificar conceptos clave en un orden de inclusividad.
Listado de actividades: Leer y comprender el texto, se localizan y subrayan las ideas
principales, se establecen las relaciones entre las palabras claves, los conceptos se
ordenan de izquierda (conceptos particulares) a derecha.



Reporte de prctica: Nos describe las actividades realizadas en el laboratorio y nos

permite valorar los aprendizajes obtenidos.
Justificacin: Con esta estrategia se pretende que el alumno adquiera un conocimiento
significativo.
Listado de actividades: Elaborar la estructura del reporte (portada, ndice, introduccin,
objetivo, hiptesis, material, procedimiento, anlisis y conclusiones), Se realiza en el
procedimiento una descripcin organizada
Investigacin: Es el proceso de obtencin de informacin in situ para conocer ms
profundamente y objetivamente un objeto de estudio. Se sustenta en un marco terico
que ayuda a explicar dicho objeto. Puede ser de tipo experimental o no experimental y
tambin puede asumir dos vertientes: cualitativa y cuantitativa.
Listado de actividades: Delimitacin del objetivo de la investigacin; definicin del tipo
de estudio; delimitacin y desarrollo del marco terico: diseo de hiptesis: delimitacin
de variables, entre otras.
Cuadro sinptico: Es un diagrama que permite organizar y clasificar de manera lgica

los conceptos y sus relaciones. Permite clasificar al alumno la informacin.
Justificacin: Permite clasificar al alumno la informacin.
Listado de actividades: Se identifican los conceptos generales, se derivan los conceptos

secundarios, se categorizan los conceptos estableciendo relaciones de jerarqua. Se
utilizan llaves para sealar las relaciones.
Presentacin oral: Es la exposicin de un trabajo (concreto o abstracto) ante un

pblico.
Justificacin: El alumno desarrollar la habilidad y destreza de desenvolverse y
reafirmas el aprendizaje.



Listado de actividades: Organizacin de la informacin, definir el medio de

comunicacin, desarrollo del material, ensayo de la presentacin y trabajo frente al
pblico.
Recursos informativos del curso.

RECURSOS Y
MATERIALES
DESCRIPCIN
ESTRATEGI
CORRES
Material impreso
Para que los alumnos estn informados sobre el Mapa conceptual,

funcionamiento de los conceptos a abordar
cuadro comparativo.
Hojas rota folio
Para la presentacin de informacin en campo
Marcadores
Nos ayuda para escribir en el Pizarrn blanco Presentacin, invest

las explicaciones pertinentes
Material de laboratorio
Se emplear material de laboratorio para realizar Prcticas

los anlisis del agua y suelo.
Reactivos de laboratorio
En el caso de las prcticas para identificar las Prcticas

propiedades qumicas se requiere de reactivos
qumicos para su determinacin.
Cmara para filmar
Es indispensable para la toma de evidencias Reporte de prcticas

misma que evidenciaran las prcticas realizadas
y el informe tcnico.
Palas
Se emplearn para la toma de muestras de Prcticas

suelo en las prcticas.
Picos
Se emplearn para la toma de muestras de Prcticas

suelo en las prcticas.
Cubetas
Para obtener muestras de agua y como un Prcticas

medio para riego manual en algunos casos.
Bolsas de plstico
Son necesarias como contenedores de las Prcticas

muestras.
Cuadernos de nota
Para llevar registro y control de los datos ms Reporte de Prcticas

importantes en las prcticas
Presentacin, invest


Elementos de equipos de Se emplearan en las prcticas correspondientes Prcticas

riego presurizado.
a los sistemas de riego como tcnicas de
conservacin del agua.
Can
Nos ayuda en la visualizacin de diapositivas o Presentaciones.

videos.
Libro de textos como material de apoyo tanto para el docente como para el alumno.
Internet, Para bsqueda de informacin actual y como material didctico.
Proyector de Diapositivas (can). Cumple la funcin de proyectar las diapositivas de
las actividades y de todas las estrategias que con este material se proyecten.
Computadora. Sirve para hacerlos trabajos que se proyectan as como las diapositivas
de las estrategias antes mencionadas, no se usa muy seguido en las clases.
Grabadora. La funcin es grabar la presentacin.
Hojas blancas. Funcin de las hojas para trabajo con los alumnos actividades que sean
asignadas por el docente en el momento.
Lista de cotejo. Consiste en un listado de aspecto a evaluar para la entrevista.
Finalidad de la evaluacin: descripcin y justificacin.

a) Finalidad de la evaluacin: Descripcin y justificacin. Es fundamental
evaluar el inicio del alumno en el submodulo o materia a cursar, en cuanto a saberes
y capacidades, esto con la finalidad de poder valorar en qu medida se producen los
cambios que vamos a atribuir al aprendizaje.
La evaluacin de los procesos de aprendizaje es fundamental por que a travs de
ello se pueden detectar las fortalezas y las debilidades existentes, con la finalidad de
efectuar cambios que permitan mejorar el aprendizaje y la enseanza; se obtienen
datos durante el proceso de enseanza para realizar las modificaciones pertinentes
mejorando el objetivo de evaluacin.


La evaluacin inicial o diagnostica segn el punto de vista de Chan. cumple una

funcin reguladora, pues permite: Ajustar las acciones en relacin con el objetivo o
propsito establecido. Trabajar con los errores. Tomar decisiones para que se logren
aprendizajes significativos.
La evaluacin de los resultados o sumativa es la Valoracin del logro de las
capacidades que han adquirido los alumnos al concluir un perodo completo en el
caso de nuestro centro educativo comprende u semestre.
Para el submodulo o asignatura la informacin que se obtiene de la evaluacin de
resultados sirve de base para decidir si un alumno aprueba un mdulo o un curso, y
para otorgarle un certificado que acredite el trmino de una etapa o un nivel.
La evaluacin sumativa que evala los productos o resultados obtenidos al final
de un proceso de intervencin tambin tiene que ser aplicado durante este
proceso de enseanza aprendizaje.
Instrumentos de evaluacin: descripcin y justificacin.

Lista de cotejo se usara para evaluar la estrategia de aprendizaje de cuadro
sinptico. Se utilizar para observar sistemticamente un proceso al ocupar una lista
de preguntas cerradas.
En esta actividad se emplear para identificar las propiedades fsicas, qumicas y
biolgicas del suelo. Nos permitir identificar comportamiento con respecto a
actitudes, habilidades y destrezas.
Tambin se emplear para evaluar un mapa conceptual el cual deber explicar el
concepto de suelo y los diferentes tipos de perfiles del suelo.
A travs de este instrumento tambin se valorar la investigacin como estrategia de
aprendizaje para apreciar la metodologa para realizar un muestreo de suelos,
materiales e insumos.
Gua de observacin: se basa en un Registro abierto a cerrado de algunos aspectos

que se pueden observar directamente en los individuos cuando ste realiza la


actividad evaluativa. Es un registro descriptivo porque se dan las pautas o puntos

focalizados para observar. Una gua de observacin cerrada permite determinar los
procesos que se van a observar desde el inicio hasta la culminacin del desempeo.
La estrategia de aprendizaje a evaluar con este instrumento es una presentacin
oral. La finalidad es recabar informacin relativa al desempeo de los alumnos a
travs de la observacin de los mismos lo cual nos dar la pauta a una evaluacin
objetiva. Nos permitir evaluar la exposicin por equipo de la observacin obtenida
al interpretar el anlisis del suelo.
Tipos y Momentos de la retroalimentacin.
a) Momentos de la retroalimentacin. Considero que despus de cada actividad y
producto hay que retroalimentar para que el alumno no vaya teniendo atrasos en el
desarrollo, al final de cada parcial y al final del semestre en esos momentos es
necesario hacer la retroalimentacin.
b) Descripcin de los tipos de retroalimentacin: se aplicaran los dos tipos la formal
y la informal, la primera porque siempre es importante que el alumno y nosotros
tengamos evidencias de todo y la segunda es ms frecuente que se presente en
cualquier momento como despus mostrar los productos, con un comentario, una
conversacin o simplemente una observacin.
Reflejando lo que se observa sobre los procesos ejecutados y generar los
cuestionamientos que ayuden al estudiante a reconocer los esquemas de
conocimiento.
Percatarse de sus reas de mejora, la retroalimentacin deber hacerse tomando en
consideracin las competencias a desarrollar.
Despus de cada exposicin que los alumnos realicen, adems de ampliar los
temas vistos, den su punto de vista sobre las reas de mejora acerca
del desempeo del equipo en cuanto a su desempeo en dichas exposiciones.
Descripcin de los tipos de retroalimentacin.



Mediante lluvia de ideas en la cual se retomen los conceptos bsicos y o subsidiarios

de cada clase expuesta.
Los alumnos llevarn a cabo ensayos en los cuales plasmen la importancia que
constituyen estos conceptos y su aplicacin en su entorno.
Los alumnos integrarn un portafolio de evidencias y al final de cada parcial deber dar
una explicacin breve de lo contenido en dicho portfolio.
El maestro abordara de manera atenta las dudas e inquietudes que presenten los
estudiantes respecto a la materia.
ACTIVIDAD 19: LOS ELEMENTOS A CONSIDERAR PARA LA EVALUACIN POR

COMPETENCIAS.
PROPOSITO: Disear un procedimiento para la evaluacin de competencias en
relacin a los productos de aprendizajes que proporcionan evidencia de logro.
TEMA: El suelo como factor determinante de la produccin.
PRODUCTO A EVALUAR: Reporte de prctica sobre el anlisis del suelo.
COMPETENCIA PROFESIONAL: Analiza el suelo para uso agrcola.
PROPOSITO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA: Identifica las caractersticas fsicas,

qumicas y biolgicas, del suelo para determinar su importancia en la agricultura.
ATRIBUTOS:
* Realiza muestras del suelo para analizar sus propiedades fsicas, qumicas y
biolgicas.
* Aplica las normas sanitarias en el manejo de sustancias, instrumentos y equipos para
las prcticas agrcolas.
* Explica la importancia del suelo en la produccin agrcola.
INSTRUMENTO DE EVALUACIN: Lista de cotejo
ELEMENTOS A CONSIDERAR:


Nombre de la prctica
Objetivo de aprendizaje.
Nmero de equipo e integrantes
Aspectos: Si/No
Caractersticas:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
La redaccin es clara y sin falta de ortografas.

Lo entrego el da y hora sealado.
Menciona diferentes conceptos de suelo de acuerdo a su uso.
Menciona los diferentes tipos de perfiles de suelo.
Menciona su opinin sobre la formacin del suelo.
Sigui al pie de la letra las recomendaciones tcnicas.
El informe contiene todas sus partes.
TEMA:
El
PRODUCTO
INSTRUCCIONES
PARA
EVALUAR:
ALUMNO
suelo Reporte
como factor prctica

determinant
e
de
sobre
la anlisis
produccin.
suelo.
COMPETENCIA
EL PROFESIONAL:
insumos,
desarrollo,
conclusin
bibliografa
consultada.
INSTRUME
DE
EVALUACI
de El reporte debe de Analiza el suelo

contener: portada, para uso
agrcola.
el introduccin,
del Materiales
ATRIBUTOS:
Realiza Lista de cote
muestras del
suelo
para
analizar sus
propiedades
fsicas,
qumicas
y
biolgicas.
Aplica las
normas
sanitarias en
el manejo de
sustancias,
instrumentos
y
equipos



para
las
prcticas
agrcolas.
Explica la
importancia
del suelo en
la produccin
agrcola.



Reflexin personal
Haciendo un anlisis de la planeacin que realizamos en este modulo, resaltando las competencias,
contenidos..y finalmente la evaluacin, todos debemos darnos a la tarea de correlacionarlas de tal manera que
exista coherencia entre todos los elementos que componen dicha planeacin didctica, es por ello que debemos
precisar a la hora de asignar los mtodos e instrumentos, conocer y llevarlo a la prctica es nuestra labor.
La evaluacin del aprendizaje es el componente medular de la mediacin de la formacin por competencias y

orienta al educando para el desarrollo de sus propias competencias as mismo esta evaluacin puede ser calificada
o puede expresar una medicin porcentual con respecto al nivel de dominio alcanzado, y por otra parte hay que
contribuir a desarrollar la capacidad auto evaluativa del educando, puesto que l quien debe denotar su propio
dominio En el proceso de evaluacin es necesario conocer tanto los distintos mtodos de evaluacin como los
nstrumentos de evaluacin.
Este trabajo de integracin de los elementos de la planeacin didctica nos permitir desempearnos asegurando
a calidad de nuestra labor pero que a su vez se ver reflejado en el aprendizaje significativo del alumno que es
nuestro principal objetivo.
Bibliografa.


Chan, M. E., Ortiz, M. G., Prez, M. S., Viesca, A.
y Tiburcio, A.
(1997)
Cuaderno 2, Apoyos conceptuales y metodolgicos para el diseo de cursos

orientados al aprendizaje autogestivo, Mxico: Universidad de Guadalajara.
Suchite M. Actividad Integradora 3 del mdulo 2 del diplomado en competencias
docentes 7ma generacin Bis .
McDonald, R., Boud, D., Francis, J., & Gonczi, A. (1995). Nuevas perspectivas
sobre la evaluacin. Seccin para la Educacin Tcnica y Profesional. Francia:
UNESCO
De Len, D. (2010) Evaluacin integral de competencias en ambientes virtuales.
Universidad de Guadalajara.
McDonald, R., Boud, D., Francis, J., & Gonczi, A. (1995). Nuevas perspectivas
sobre la evaluacin. Seccin para la
Educacin Tcnica y Profesional.
Francia: UNESCO.
Secretara de Educacin Pblica (2012)
. Acuerdo 653. Diario Oficial de la
Federacin Mxico.
Secretara de Educacin Pblica (2009)
. Acuerdo 488. Diario Oficial de la
Federacin Mxico.
Suchite M. Actividad 23 del Modulo 2. Diplomado en Competencias Docentes.
Generacin 7ma Bis.


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Diplomado Competencias Docentes en el Nivel Medio

Modulo II: Desarrollo de competencia

Actividad Integradora del Mdulo 2

Lic. Miguel ngel Schite Sosa

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Modulo II: La Reforma Integral de la

Propsito. Organizar y sistematizar los saberes adquiridos a lo largo del Mdulo

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pertinencia, que iguale sus oportunidades; combatiendo las causas de la desercin y el

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Es importante el conocer las Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas de

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impacto del planteamiento de la RIEMS en atencin a la problemtica detectada que

Qu cambios debe integrar el docente a su prctica para asumir el perfil que se

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El docente debe de proporcionar en el estudiante espacios adecuados armoniosos de

Elabore una reflexin en la que relacione la argumentacin realizada con la

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alumno demuestra en su entorno que est desarrollando sus conocimientos,

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Desarrollan en el estudiante destrezas para desenvolverse en su campo y lo ayudan a

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Integre en el mismo documento la Actividad Integradora de la Unidad 3, el

Actividad Integradora de la Unidad 3

MODULO 2. EMPLEA TCNICAS AGRCOLAS PARA LA PRODUCCIN.

SEMESTRE 3 AGOSTO 14 ENERO 2015

Propsito del submodulo: Identifica y analiza los problemas en el manejo de agua y

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Piensa y critica reflexivamente.

Cumpliendo con las normas sanitarias y de buenas prcticas agrcolas.

2. Valorar el agua como fuente de produccin de alimentos.

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Determinando la importancia del agua para la generacin de alimentos.

3. Relacionar el clima en la produccin agropecuaria.

4. Aplicar tcnicas de conservacin de los recursos para la agricultura.

Propsito de la unidad de competencia.

1. Identifica las caractersticas fsicas, qumicas y biolgicas, del suelo para

Producto de aprendizaje: descripcin de los productos.

Informe tcnico. Es un documento que describe el progreso o resultados de una

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2. Artculo. (C.P. 2) Comunica los resultados de una investigacin realizada sobre un

3. Proyecto. (C. P. 3) Planeacin de algn asunto en donde se delimitan las

Estrategias de aprendizaje: descripcin, justificacin y listado de actividades para

Mapa conceptual: Es una representacin grfica de la relacin entre diferentes

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Reporte de prctica: Nos describe las actividades realizadas en el laboratorio y nos

Cuadro sinptico: Es un diagrama que permite organizar y clasificar de manera lgica

Justificacin: Permite clasificar al alumno la informacin.