Conservatorio Superior de Msica Manuel de Falla

Carreras de Etnomusicologa y Tango y Msica folklrica

Didctica Especial- Prof. Marta Sima
Ficha: Mtodo Kodly
1- El mtodo Kodly y nosotros
En el presente texto se intenta transmitir algunos aspectos del Mtodo de
Educacin Musical a travs del canto coral propuesto por el etnomusiclogo y
compositor hngaro Zoltan Kodly (1882-1967) que, sin pretensin de ortodoxia
metodolgica, pueden enriquecer nuestro criterio para la toma de decisiones didcticas y
el repertorio de recursos de aplicacin en las clases tanto en los distintos niveles del
sistema educativos regular como en la enseanza especializada. Por lo mismo, el
mtodo aparece descrito desde los trminos del enfoque didctico derivado de marcos
tericos ms recientes.
2- Antecedentes histricos del mtodo
El primer libro que puede ser considerado como una exposicin del mtodo de
Kodly, es un libro de canciones conocido como nekes ABC, copilado por Gyrgy
Kernyi y Benjmin Rajeczky, publicado en Budapest en 1938; a este le sigui en 1940,
el libro neklo Iskola (una escuela cantante). Este texto tiene como material las
canciones folklricas recopiladas por Kodly y Bartk y fue utilizado y examinado en
muchas escuelas y colegios de Budapest.
En 1943 se publica Una Coleccin de Canciones para Escuela que contena un
volumen para nios de seis aos a diez y un segundo volumen para nios de once a
catorce aos. En 1944 Jen Adm escribe el libro Enseanza del Santo Sistemtico
que empieza con entrenamientos de canciones utilizando la trada menor, que es la que
le resulta ms natural a los nios para cantar.
Los mtodos Solfa, parecen ser los ms completos, escritos por un pupilo de
Kodly, Erzsbet Szonyi en 1947; contienen todos los aspectos del mtodo de Kodly,
tales como las seas de las manos, la tnica cambiante que expondremos con
profundidad mas adelante, y las canciones aptas para el propsito de la enseanza.
En nuestro pas, no ha tenido real difusin: apenas puede citarse una publicacin
del Prof. Antonio Yepes (Ed Barry, 1959), agotada y poco conocida, las menciones
breves en manuales de didctica musical de los aos`70 (Msica y Educacin. Frega,
A.L. y Apuntes de Didctica.Veltri, A.) y la creencia en el sentido comn de que el
rasgo central del mtodo es el uso de los gestos manuales, sumado a la impresin de que
sera inaplicable en nuestro medio en funcin del ejercicio de la libertad de ctedra.
Recientemente, se ofrece el seminario de metodologa Kodaly en el IUNA, como
actividad para graduados.
Con el carcter de informacin no especializada con que se plantea en estas lneas, ha
sido transmitido en la formacin docente de esta Institucin desde 1988.
3- Principios generales
Podran enunciarse los siguientes:
* Adquisicin del lenguaje musical de manera anloga a la lengua natural: a travs de la
intersubjetividad en el mbito familiar primero y escolar despus, entendido este ltimo
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como primer medio de enculturacin. Por lo tanto, los materiales iniciales son canciones
maternas y repertorio tradicional.
* La construccin de ciudadana exige de la alfabetizacin musical, para la efectiva
transmisin cultural, tanto como de la alfabetizacin inicial (entendida como lectura y
escritura de la lengua natural)
* Por los tems anteriores, el recurso privilegiado para la educacin musical es el canto
colectivo, sin excluir otros.
* La comprensin del sistema musical se construye mediante relaciones funcionales y
en contexto de experiencia musical compartida.
* Los intercambios de roles coreuta- director e intrprete creador estn presentes
desde el inicio de las actividades.
4- Los procedimientos musicales
A. La secuencia didctica orientada al sistema musical podra describirse como la
utilizacin de los siguientes procedimientos musicales que tienen siempre como soporte
melodas o canciones acordes a los sonidos y relaciones intervlicas que se abordan en
esa clase, enunciados en orden de compromiso conceptual:
-Audicin: docente canta (meloda con texto o laleo) y el grupo escucha
-Imitacin vocal: docente canta (meloda con texto o laleo) y el grupo imita a
continuacin
-Imitacin gestual: docente canta (meloda con texto o laleo) realizando los gestos
manuales al mismo tiempo y el grupo imita canto y gestos
-Lectura gestual: el docente realiza los gestos manuales y el grupo canta los sonidos
representados con laleos
-Improvisacin gestual: rotativamente, los alumnos asumen el rol de director
improvisando melodas mediante gestos manuales, el resto del grupo canta
-Dictado gestual: el docente canta con laleos (sin realizar gestos manuales) y el grupo
imita el canto aadiendo simultaneamente los gestos correspondientes
-Imitacin vocal solmisada: el docente canta con nombre de sonido solmisado (do- remi- fa so-la-ti) realizando los gestos manuales y los alumnos imitan, simultneamente
o en forma diferida, canto y gesto
-Lectura de gestos solmisada: el docente realiza los gestos y el grupo canta solmisando a
la vez que realiza los gestos
-Lectura de solmisacin: se utiliza escritura, primero en pizarrn (hoy podra ser Power
point) y posteriormente material impreso de uso individual, por ej.
Sm sml sml sm d
El maestro seala y el grupo entona. En esta actividad puede reiterarse la lectura
cambiando la altura absoluta del do (sistema de Do movible)
-Escritura solmisada: el docente canta un motivo musical solmisado para que los
alumnos transcriban la solmisacin segn el modelo de la actividad anterior. Tambin
puede pedirse como tarea extraclase, que transcriban una cancin ya conocida.
-Dictado de solmisacin: el docente canta meloda con texto o laleo y los alumnos
identifican la funcin y transcriben.
-Lectura convencional: su presenta meloda conocida escrita convencionalmente
(partitura) y el grupo realiza lectura entonada solmisando.
-Escritura convencional: el grupo transcribe una cancin conocida utilizando escritura
convencional.
-Dictado convencional: el docente canta una cancin con texto o laleo y el grupo
transcribe con escritura convencional.
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B. El tratamiento de la rtmica, que propone como recurso la ritmizacin, sugiere la

combinacin de los siguientes procedimientos:
- Audicin focalizada en la rtmica: el docente canta y los alumnos escuchan, atendiendo
al ritmo
- Identificacin del tiempo: el docente canta y el grupo realiza acciones (palmeo,
percusin, gesto silencioso) acompaando el tiempo de la cancin.
- Ejecucin del tiempo musical ritmizado: el docente y/o un grupo de alumnos canta la
cancin mientras los dems recitan la slaba ta en coincidencia con al tiempo.
- Identificacin de estructuras rtmicas en la cancin que no coincidan con el tiempo: se
repite actividad anterior focalizando la escucha en sonidos que se agreguen al tiempo o
tiempo que no coincidan con emisin de sonido.
- Ejecucin vocal de combinaciones de tiempo entero y tiempo dividido utilizando las
slabas ta ta ti (para negra-dos corcheas) o taa (para blanca) ver ms abajo
contenidos- Dictado de valores: el docente canta meloda con texto o laleo y los alumnos
reproducen meloda pero entonando con slabas rtmicas
- Lectura ritmizada: se escribe en el pizarrn (u otros soportes) la frase rtmica a
interpretar utilizando slabas rtmicas, ej.
Ta tati ta tati tati tati taa
Distribuyendo espacialmente con el mismo criterio de agrupacin por tiempo y comps
que se utiliza en la escritura rtmica convencional.
El grupo lee ritmicamente la frase codificada.
- Dictado ritmizado: el docente canta meloda (con texto o laleo) y los alumnos escriben
la frase con silabas rtmicas.
- Lectura rtmica convencional: se presenta en el pizarrn la escritura convencional con
figuras musicales y el grupo lee recitando slabas rtmicas.
- Dictado rtmico convencional: el docente ejecuta la frase rtmica cantando, palmeando
o recitando y el grupo transcribe utilizando escritura convencional con figuras
proporcionales.
C. Articulacin de procesos lecto-escritores:
- Lectura combinada solmisacin- ritmizacin: lectura de los dos recursos
simultneamente, ej.
S m s mm s s m l s m
Ta ta ta tati tati tati ta ta
- Lectura combinada ritmo- meloda escritas convencionalmente
Pentagrama con meloda escrita en redondas
Sobre
ritmo escrito en figuras
- Lectura convencional rtmico-meldica
5- La secuencia de contenidos
Los procedimientos para la adquisicin del sistema musical, siempre ligados a
cancionero tradicional cuidadosamente seleccionado y secuenciado, se inicia con el
intervalo de tercera menos descendente: sol mi, para incorporar progresivamente:
Sol- mi la
Sol- mi la- re
Sol- mi la- re- do, completando pentatona mayor
Puede incluirse do (do agudo)
Pentatona menor
La do re mi sol
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Ejercitando en el inicio de cada sesin el mismo orden de aparicin, como

precalentamiento vocal y a la vez auditivo.
Despus de una larga 1 etapa pentatnica, se agregan fa y ti (si) completando la
heptatona e incorporando al repertorio canciones heptatnicas en modo mayor y menor.
Posteriormente pueden incorporarse alteraciones en el orden convencional de sostenido
y bemoles que permitan modulaciones a tonos vecinos y hasta 3 quintas.

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