Subsecretara de Educacin Bsica

Direccin General de Educacin Secundaria

Subdireccin de Escuelas Telesecundarias

Evaluar para Aprender

Ciclo Escolar 2014 - 2015
Segundo Grado

Xalapa, Equez. Ver. Octubre de 2014

Justificacin:
Con base en el Acuerdo 696, publicado en el DOF el 20 de Septiembre de 2013, la Secretara de Educacin Pblica,
instituye un modelo de evaluacin basado en los logros y las dificultades en el aprendizaje de los alumnos, mediante
actividades planificadas por el docente para que los alumnos estudien y aprendan a partir de sus necesidades especficas
y los contextos en los que se desarrollan, obteniendo informacin de su desempeo en diferentes fuentes e instrumentos
de evaluacin como: gua de observacin, registro anecdtico, diario de clase, diario de trabajo, escala de actitudes,
portafolio de evidencias, rbricas, listas de cotejo y no solo en las pruebas objetivas.
En este contexto, la evaluacin est implcita en la enseanza y el aprendizaje, proporciona informacin valiosa para
adecuarla a estilos y ritmos de aprendizaje de los alumnos y a los aciertos alcanzados en la prctica educativa de los
docentes, la informacin generada, representa un punto de partida en la toma de decisiones para mejorar los procesos de
aprendizaje, proporcionar retroalimentacin detallada y oportuna a cada alumno, dar seguimiento a sus aprendizajes de
acuerdo a las necesidades de su contexto, convertir el resultado de la evaluacin en un elemento de reflexin para la
mejora del aprendizaje.
Con el propsito de contribuir en la construccin de conocimientos que permitan a los alumnos de Telesecundaria contar
con una formacin que los acerque al logro de las competencias y al Perfil de Egreso de la Educacin Bsica; la
Subdireccin de Escuelas Telesecundarias a travs del equipo de asesores tcnicos que laboran en el Departamento de
Operacin de Programas Tcnico Pedaggicos, presenta esta propuesta integrada por diferentes instrumentos para la
evaluacin de los aprendizajes esperados de las Asignaturas del Bloque I.

Espaol II
Bloque I
Con el propsito de proporcionar a los docentes herramientas para la evaluacin con enfoque formativo, se proponen
tres rbricas como instrumentos para evaluar los niveles de desempeo de los alumnos de una forma objetiva, a travs
de un conjunto de criterios tomando como base los aprendizajes esperados, las prcticas sociales del lenguaje y los
contenidos del Bloque I, lo que permitir al docente facilitar la asignacin de un porcentaje de desempeo del alumno en
cada mbito y convertirlo en el numrico correspondiente o calificacin.
En el bloque I en sus tres mbitos se proponen 5 instrumentos de evaluacin:

En el mbito de Estudio se sugiere una rbrica para evaluar un artculo de opinin con un porcentaje de 30 y, una
lista de cotejo para evaluar de forma grupal una revista temtica que contenga los artculos de los alumnos con un
porcentaje de 10.
En el mbito de Literatura se propone una rbrica para evaluar comentarios por escrito respecto a los cuentos
ledos, con un porcentaje de 20.
En el mbito de Participacin Social se presenta una rbrica para evaluar un cartel de derechos humanos con un
porcentaje de 30 y una lista de cotejo para evaluar de forma grupal una jornada de difusin sobre la importancia de
los derechos humanos a travs de la presentacin de carteles con un porcentaje de 10.

Espaol II, Bloque I

mbito
Estudio

Prctica social
del lenguaje
Analizar y
comparar
informacin
sobre un tema
para escribir
artculos.

Competencias que se
favorecen
Emplear el lenguaje
para comunicarse y
como instrumento para
aprender. Analizar la
informacin y emplear
el lenguaje para la
toma de decisiones.
Valorar la diversidad
lingstica y cultural de
Mxico.

Aprendizajes esperados

Producto final

Contrasta las distintas formas de Un artculo de

tratar un mismo tema en diferentes opinin
fuentes.
Integra la informacin de distintas
fuentes para producir un texto propio.
Emplea explicaciones, parfrasis,
repeticiones y citas para desarrollar
ideas en un texto.

Indicadores
Excelente

Espaol II, Bloque I

Rubrica para evaluar un artculo de opinin
Nivel de desempeo
Bueno
Regular

Nombre del
tema

El nombre del tema es

claro, entendible para
cualquier clase de pblico.
(Valor 6%)

El nombre del tema es

claro pero poco
entendible para cualquier
clase de pblico.
(Valor 5%)

Contenido

Explica los hechos y

procedimientos de
investigacin cientfica o
tecnolgica de una
determinada rea del
conocimiento y argumenta
sus opiniones.
(Valor 10%)
Estructura lgica del
escrito; utiliza nexos para
enlazar las oraciones.
Contiene inicio, desarrollo
de las ideas y una
conclusin. Y una buena
ortografa y puntuacin.

Explica los hechos de

investigacin cientfica o
tecnolgica de una
determinada rea del
conocimiento pero no
incluye argumentos de
sus opiniones.
(Valor 8%)
Estructura lgica del
escrito; utiliza nexos para
enlazar las oraciones.
Contiene inicio,
desarrollo pero no tiene
una conclusin. Pero si
una buena ortografa y

Organizacin

Deficiente

Porcentaje
Mximo del
alumno
6%

El nombre del tema es

poco claro y poco
entendible para
cualquier clase de
pblico.
(Valor 3%)
Explica brevemente
sobre una determinada
rea del conocimiento.
(Valor 4%)

No tiene nombre
del tema
(Valor 0%)

No explica hechos
de investigacin
de una
determinada rea
del conocimiento.
(Valor 0%)

10%

Estructura lgica del

escrito; no utiliza nexos
para enlazar oraciones.
Desarrolla el tema pero
no tiene un inicio claro y
no tiene conclusin. Sin
una buena ortografa y

No tiene una
estructura lgica, y
desarrolla el tema
de forma
superficial. Y una
mala ortografa y
puntuacin.

8%

Indicadores
Excelente

(Valor 8%)
Fuentes de
consulta

Utiliza tres fuentes de

consulta; y realiza las
referencias dentro del
artculo de divulgacin.
(Valor 6%)

Rubrica para evaluar un artculo de opinin

Nivel de desempeo
Bueno
Regular

puntuacin.
(Valor 7%)
Utiliza dos fuentes de
consulta; y referencias
dentro del artculo de
divulgacin.
(Valor 5%)

puntuacin.
(Valor 6%)
Utiliza una fuente de
consulta y no hace
referencias dentro del
artculo de divulgacin.
(Valor 4%)

Deficiente

Porcentaje
Mximo del
alumno

(Valor 5%)
No utiliza fuentes
de consulta.
(Valor 0%)

6%

TOTAL 30%

Espaol II, Bloque I

Lista de cotejo para evaluar una revista temtica
Presenta ttulo de la revista
Contiene una portada con los datos de los integrantes del grupo, as como los datos de la
escuela, el nombre del tema central y la asignatura.
Contiene un ndice cronolgico
Incluye los artculos de divulgacin de los alumnos
Porcentaje mximo del alumno 10%
Valoracin de los criterios
Cuatro criterios
Tres criterios
Dos criterios
Un criterio

Si

No

Referencia numrica
10
7.5
5.0
2.5

mbito
Literatura

Rbrica para evaluar comentarios por escrito respecto de los cuentos ledos
Prctica social del
Competencias que se
Aprendizajes
Producto final
lenguaje
favorecen
esperados
Analizar y comentar
Emplear el lenguaje
Analiza el ambiente y Comentarios por
cuentos de la narrativa
para comunicarse y
las caractersticas de escrito respecto de
latinoamericana.
como instrumento para
los personajes de los los cuentos ledos.
aprender. Identificar las cuentos
propiedades del
latinoamericanos.
lenguaje en diversas
Identifica las
situaciones
variantes, culturales o
comunicativas. Analizar dialectales utilizadas
la informacin y emplear en los textos en
el lenguaje par la toma
funcin de la poca y
de decisiones. Valorar la lugares descritos.
diversidad lingstica y
Identifica los recursos
cultural de Mxico.
empleados para
describir aspectos
espaciales y
temporales que crean
el ambiente en un
cuento.
Elabora comentarios
de un cuento a partir
de su anlisis e
interpretacin.

Indicadores

Ttulo del
comentario y
nombre del
alumno o
alumna. (autor)

Datos del
cuento
(sinopsis)

Descripcin del
ambiente en el
que transcurre
la narracin.

Rbrica para evaluar comentarios por escrito respecto de los cuentos ledos
Nivel de desempeo
Excelente
Bueno
Regular
Deficiente

Contiene ttulo que

expresa congruencia
con el contenido del
comentario literario,
as como el nombre
completo del autor.
(Valor 4%)
Incluye una sinopsis
y opiniones acerca
de la lectura,
acompaadas de
argumentos y
ejemplos retomados
del cuento.
(Valor 4%)
Contiene una
reflexin sobre el
ambiente social en
el que se desarrolla
el cuento, la forma
de vida, tradiciones,
costumbres y

Contiene ttulo que expresa

poca congruencia con el
contenido del comentario
literario, as como el nombre
del autor.
(Valor 3%)
Incluye una sinopsis y
opiniones acerca de la
lectura sin acompaar
argumentos y ejemplos del
cuento.
(Valor 3%)

Contiene ttulo, sin

expresar congruencia
con el contenido del
comentario literario,
pero s destaca el
nombre del autor.
(Valor 2%)
Incluye una sinopsis
sin opiniones acerca
de la lectura y sin
argumentos y
ejemplos del cuento.

No contiene ttulo
ni nombre del
autor.
(Valor 0%)

Incluye slo una

breve sinopsis.

Porcentaje
mximo del
alumno.
4%

4%

(Valor 0%)

(Valor 2%)
Contiene una reflexin
sobre el ambiente social en
el que se desarrolla el
cuento, la forma de vida, sin
mencionar tradiciones,
costumbres y paisajes del
cuento.

Poco reflexiona sobre

el ambiente social en
el que se desarrolla
el cuento, la forma de
vida, y no menciona
tradiciones,
costumbres y

No realiza una
reflexin sobre el
ambiente social
en que se
desarrolla el
cuento.
(Valor 0%)

4%

Indicadores

Rbrica para evaluar comentarios por escrito respecto de los cuentos ledos
Nivel de desempeo
Excelente
Bueno
Regular
Deficiente

Personajes y su
relacin con el
ambiente.

Comentario final
(conclusiones)

paisajes del cuento.

(Valor 4%)
Narra las
caractersticas de
los personajes y su
relacin con el
ambiente.
(Valor 4%)
Realiza un
comentario final
donde expresa las
conclusiones
personales.
(Valor 4%)

paisajes del cuento.

(Valor 2%)
Narra algunas
Narra algunas
caractersticas de los
caractersticas de los
personajes y su relacin con personajes sin su
el ambiente.
relacin con el
(Valor 3%)
ambiente.
(Valor 2%)
Realiza un breve comentario Realiza un breve
final donde expresa las
comentario final y no
conclusiones personales.
expresa conclusiones
(Valor 3%)
personales.
(Valor 2%)

Porcentaje
mximo del
alumno.

(Valor 3%)

No narra las
4%
caractersticas de
los personajes ni
su relacin con el
ambiente.
(Valor 0%)
No realiza
4%
comentario final y
no expresa
conclusiones
finales.
(Valor 0%)
TOTAL 20%

10

mbito
Participacin
Social

Espaol II, Bloque I

Rbrica para evaluar un cartel sobre los derechos humanos
Prctica social Competencias que se
Aprendizajes esperados
del lenguaje
favorecen
Analizar
Emplear el lenguaje
Interpreta documentos sobre
documentos
para comunicarse y
los derechos humanos y
sobre los
como instrumento para
reconoce su importancia en la
derechos
aprender. Identificar las regulacin de las sociedades.
humanos.
propiedades del
Identifica los documentos
lenguaje en diversas
nacionales e internacionales
situaciones
sobre los derechos humanos.
comunicativas. Analizar Identifica los modos y tiempos
la informacin y
verbales que se utilizan en los
emplear el lenguaje par documentos nacionales e
la toma de decisiones.
internacionales sobre los
Valorar la diversidad
derechos humanos.
lingstica y cultural de
Mxico.

Producto final
Un cartel para
difundir los
derechos humanos.

11

Indicadore
s

Ttulo del
cartel y
apoyos
grficos
visuales.

Informacin
del cartel

Referencias
bibliogrfica
s, ortografa
y
puntuacin.

Rbrica para evaluar un cartel sobre los derechos humanos

Nivel de desempeo
Excelente
Bueno
Regular

Incluye ttulo del cartel,

imgenes y apoyos grficos
visuales que llaman la
atencin, despiertan el
inters y las emociones de
las personas.
(Valor 10%)
Presenta informacin
organizada en orden de
importancia, clara, breve,
motivadora, con frases
ingeniosas y significativas.
(Valor 10%)

Incluye referencias
documentales y
bibliogrficas, y se destaca
una buena ortografa y
puntuacin.
(Valor 10%)

Incluye ttulo del cartel,

imgenes y apoyos
grficos visuales que
slo llaman la atencin
y despiertan el inters
de las personas.
(Valor 8%)
Presenta informacin
organizada en orden de
importancia, clara,
breve, motivadora con
frases ingeniosas pero
poco significativas.
(Valor 8%)

Incluye slo referencias

bibliogrficas, y
destaca una buena
ortografa y puntuacin.
(Valor 8%)

Incluye ttulo del

cartel, sin imgenes
y apoyos grficos
sencillos aunque no
despiertan el inters
de las personas.
(Valor 6%)
Presenta
informacin poco
organizada clara,
breve poco
motivadora con
frases sencillas que
no son ingeniosas ni
significativas.
(Valor 6%)
Incluye slo
referencias
bibliogrficas pero
no destaca una
buena ortografa y
puntuacin.

Deficiente

Slo contiene el
ttulo del cartel.

Porcentaje
mximo del
alumno.
10%

(Valor 3%)

Presenta slo
informacin
breve.

10%

(Valor 4%)
No incluye
referencias
bibliogrficas y
no destaca una
buena ortografa
y puntuacin.

10%

12

(Valor 6%)

(Valor 0%)
TOTAL 30%

Espaol II, Bloque I

Nivel de desempeo del alumno
Lista de cotejo para evaluar una jornada de difusin sobre la importancia de los
derechos humanos a travs de carteles.
Todos el grupo participa en la elaboracin de carteles con el tema de los derechos humanos
La informacin de las carteles est adaptada a las caractersticas de la audiencia
Presentan los carteles en las fechas y tiempos establecidos
Muestran y difunden los carteles dentro de la escuela, colonia o comunidad
Porcentaje mximo del alumno 10%
Valoracin de los criterios
Cuatro criterios
Tres criterios
Dos criterios
Un criterio

Si

No

Referencia numrica
10
7.5
5.0
2.5

13

Matemticas II
Bloque I
En la asignatura de Matemticas II Bloque I se utiliza la rbrica como instrumento de evaluacin para los tres ejes:
Sentido numrico y pensamiento algebraico, Forma, espacio y medida y Manejo de la informacin.

Las rbricas propuestas para evaluar este Bloque integran un porcentaje total de 100 puntos, el primer eje: Sentido
numrico y pensamiento algebraico tiene un valor de 30 puntos, el segundo eje: Forma, espacio y medida tiene un valor
de 30 puntos y el tercer eje: Manejo de la informacin representa 40puntos.

14

Bloque I
Matemticas Segundo Grado
Eje

Competencias
que se
favorecen
Sentido numrico y pensamiento algebraico.
Resolver
Problemas multiplicativos.
problemas
de
manera
Resolucin de multiplicaciones y divisiones con nmeros enteros.
Clculo de productos y cocientes de potencias enteras positivas de la autnoma.
misma base y potencias de una potencia. Significado de elevar un nmero Comunicar
informacin
natural a una potencia de exponente negativo.
matemtica.
Validar
procedimientos y
resultados.
Manejar tcnicas
eficientemente.

Aprendizajes esperados

Resuelve problemas que

implican el uso de las
leyes de los exponentes y
de la notacin cientfica.
Resuelve problemas que
impliquen calcular el rea
y el permetro del crculo.
Resuelve problemas que
implican el clculo de
porcentajes o de cualquier
trmino de la relacin:
Porcentaje = cantidad
base tasa. Inclusive
problemas que requieren
de
procedimientos
recursivos.
Compara
cualitativamente
la
probabilidad de eventos
simples.

15

Bloque I
Matemticas Segundo Grado
Eje

Competencias
que se
favorecen

Aprendizajes esperados

Bloque I
Matemticas Segundo Grado
Eje

Competencias
que se
favorecen

Aprendizajes
esperados

Forma, espacio y medida.

Figuras y cuerpos.
Identificacin de relaciones entre los ngulos que se forman entre dos rectas paralelas
cortadas por una transversal. Justificacin de las relaciones entre las medidas de los
ngulos interiores de los tringulos y paralelogramos.
Construccin de tringulos con base en ciertos datos. Anlisis de las condiciones de
posibilidad y unicidad en las construcciones.
Medida.
Resolucin de problemas que impliquen el clculo de reas de figuras compuestas,
incluyendo reas laterales y totales de prismas y pirmides.
Manejo de la informacin.
Proporcionalidad y funciones
Resolucin de problemas diversos relacionados con el porcentaje, como aplicar un
porcentaje a una cantidad; determinar qu porcentaje representa una cantidad respecto a
otra, y obtener una cantidad conociendo una parte de ella y el porcentaje que representa.
Resolucin de problemas que impliquen el clculo de inters compuesto, crecimiento
poblacional u otros que requieran procedimientos recursivos.
16

Bloque I
Matemticas Segundo Grado
Eje

Competencias
que se
favorecen

Aprendizajes esperados

Nociones de probabilidad.
Comparacin de dos o ms eventos a partir de sus resultados posibles, usando
relaciones como: es ms probable que,es menos probable que.
Anlisis y representacin de datos.
Anlisis de casos en los que la media aritmtica o mediana son tiles para comparar dos
conjuntos de datos.

17

Rbrica para evaluar el Eje: sentido numrico y pensamiento algebraico

Eje: sentido numrico y pensamiento algebraico

Satisfactorio (5)
Resuelve problemas que implican
realizar sumas y restas de
nmeros con signo.
Resuelve
con
precisin
la
multiplicacin
y
divisin
de
nmeros enteros.
Calcula productos y cocientes de
potencias enteras positivas de la
misma base y potencias de una
potencia.
Resuelve problemas con nmeros
consecutivos que indiquen la suma
de expresiones algebraicas.
Eleva nmeros naturales a una
potencia de exponente negativo.
Presenta disposicin para el
trabajo colaborativo y muestra
respeto en las participaciones u
opiniones de sus compaeros.

Nivel de desempeo del alumno

Suficiente (4)

Insuficiente (3)

Presenta dificultad para resolver los

problemas que implican realizar sumas o
restas de nmeros con signo.
Presenta dificultad para resolver problemas
de multiplicacin y divisin de nmeros con
enteros.
Tiene dificultad para calcular productos y
cocientes de potencias enteras positivas de
la misma base y potencias de una potencia.

No resuelve problemas qu
impliquen ni sumas ni restas d
nmeros con signo.
No logra resolver problemas co
multiplicacin y divisin d
nmeros enteros.
No logra calcular productos
cocientes de potencias entera
positivas de la misma base
potencias de una potencia.
Presenta dificultad para resolver problemas No logra resolver problemas co
con nmeros consecutivos que indiquen la nmeros consecutivos.
suma de expresiones algebraicas.
Presenta dificultad para elevar nmeros a No puede elevar nmero
potencia negativa.
naturales.
Presenta poca disposicin en el trabajo No trabaja de manera colectiv
colaborativo y muestra poco respeto para ni tiene respeto para su
sus compaeros y en sus participaciones.
compaeros
ni
para
su
participaciones.

TOTAL
(Mximo 30%):
18

Rbrica para evaluar el eje:

Forma, espacio y medida

Eje: Forma espacio y medida

Satisfactorio (5)

Nivel de desempeo del alumno

Suficiente (4)

Insuficiente (3)

Comprende
problemas sobre
permetro y rea de crculos
utilizando
el
procedimiento
adecuado para solucionaros.
Participa en el proceso para la
resolucin de problemas.
Compara resultados con sus
compaeros.
Establece un resultado apropiado
en la solucin de problemas.

Presenta dificultad para comprender No comprende problemas s

problemas y resolverlos correctamente.
permetro y circulo ni establec
procedimiento
adecuado
solucionarlos.
Presenta poco inters para la resolucin
No participa en el proceso
de problemas.
resolver problemas.
Presenta dificultad para interactuar y No logra comparar resultados
comparar resultados con sus compaeros. sus compaeros.
Tiene dificultad para obtener un resultado No logra establecer un resul
apropiado en la solucin de problemas.
adecuado en la solucin
problemas.
Demuestra inters y disposicin en Muestra poco inters y disposicin en los No muestra inters ni disposici
los procesos para la resolucin de procesos de resolucin.
la resolucin de problemas.
problemas.
Respeta
los
comentarios
y Presenta poco respeto en los comentarios No tiene respeto en los comenta
aportaciones de sus compaeros y aportaciones de sus compaeros, y aportacin de sus compaero
participando as en un ambiente de teniendo dificultad para integrarse en un participar en un ambiente
igualdad y colaboracin.
ambiente de igualdad y colaboracin.
igualdad.

TOTAL
(Mximo 30%):

19

Eje: Manejo de la informacin

Rbrica para evaluar el eje:

Manejo de la informacin.
Nivel de desempeo del alumno
Satisfactorio (5)
Suficiente (4)
Resuelve problemas de porcentaje.
Presenta
dificultad
para
resolver
problemas de porcentaje.
Aplica los porcentajes a una cantidad Presenta dificultad para aplicar los
determinada.
porcentajes a una cantidad determinada.
Obtiene una cantidad conociendo una Tiene dificultad para obtener una cantidad
parte de ella y el porcentaje que esta y el porcentaje que esta representa.
representa.
Resuelve problemas que impliquen el Presenta
dificultad
para
resolver
clculo
del
inters
compuesto, problemas que requieran procedimientos
crecimiento poblacional u otros que recursivos.
requieran procedimientos recursivos.
Realiza comparaciones de dos o ms Tiene
dificultad
para
realizar
eventos a partir de sus resultados.
comparaciones de dos o ms eventos.

Insuficiente (3)
No logra resolver problem
porcentaje.
No puede aplicar los porce
a una cantidad determinada
No obtiene una cantidad
porcentaje que esta represe

No logra resolver problema

impliquen
procedim
recursivos.

No realiza comparaciones
o ms eventos a partir d
resultados.
Analiza casos para comparar conjunto Presenta dificultad al analizar casos No utiliza la media aritm
de datos utilizando la media aritmtica utilizando la media aritmtica o mediana.
mediana.
o mediana.
Presenta disposicin para el trabajo No tiene disposicin para el trabajo No presenta disposicin p
colaborativo con sus compaeros.
colaborativo.
trabajo colaborativo con
compaeros.
Presenta respeto asa las aportaciones No hay respeto asa las aportaciones de No muestra respeto as
de sus compaeros.
sus compaeros.
aportaciones de sus compa

TOTAL
20

(Mximo 40%):

21

Ciencias II, nfasis en Fsica

Bloque I
Maestros (as) de telesecundaria, este documento tiene como finalidad apoyar las actividades de evaluacin
correspondiente a la asignatura de Ciencias II, nfasis en Fsica, Bloque I. La descripcin del movimiento y la fuerza, para
tal efecto se proponen los siguientes instrumentos de evaluacin:

Escala estimativa: se constituye por los aprendizajes esperados que se desarrollaron durante el bloque y por el
nivel de logro del mismo. La propuesta de esta escala estimativa tiene como finalidad valorar la parte conceptual
del bloque I, atendiendo al estndar curricular del Conocimiento cientfico, se obtendr como puntuacin mxima
40 puntos.

Diagrama heurstico: se aplicar para evaluar el proyecto de cierre del bloque, se contina con la prepuesta del
programa de estudio en cuanto a las 2 temticas de proyecto: Cmo es el movimiento de los terremotos o
tsunamis, y de qu manera se aprovecha esta informacin para prevenir y reducir riesgos ante estos desastres
naturales? Cmo se puede medir la rapidez de personas y objetos en algunos deportes; por ejemplo, beisbol,
atletismo y natacin?, cabe mencionar que el grupo de alumnos en colaboracin con el docente determinarn la
problemtica a desarrollar, sta responder a las inquietudes de los estudiantes. El diagrama cuenta con una
rbrica que evala los componentes del mismo, la puntuacin ser 24 puntos en el estndar de aplicacin del
conocimiento cientfico y de la tecnologa. Adems se coloca una rbrica para la parte experimental y de
procesamiento de los datos, este instrumento valora habilidades y actitudes asociadas a la ciencia, se tiene la
posibilidad de obtener hasta 36 puntos.

Se sugiere observar el desempeo de los alumnos cuando realizan actividades en equipo en donde deber prevalecer la
integracin de los alumnos, la colaboracin para realizar las actividades, apertura a nuevas ideas, la responsabilidad y
compromisos entre otros aspectos.
22

Escala Estimativa
Aprendizajes esperados

Excelente
(4)

Muy
bien
(3)

Bueno
(2)

Regular
(1)

Interpreta la velocidad como la relacin entre desplazamiento y tiempo, y la

diferencia de la rapidez.
Interpreta tablas de datos y grficas de posicin-tiempo, en las que describe
y predice diferentes movimientos a partir de datos que obtiene en
experimentos.
Describe caractersticas del movimiento ondulatorio con base en el modelo
de ondas: cresta, valle, nodo, amplitud, longitud, frecuencia y perodo.
Diferencia el movimiento ondulatorio transversal del longitudinal, en trminos
de la direccin de propagacin.
Describe el comportamiento ondulatorio del sonido: tono, timbre, intensidad y
rapidez, a partir del modelo de ondas.
Identifica las explicaciones de Aristteles y las de Galileo respecto al
movimiento de cada libre.
Relaciona la aceleracin con la variacin de la velocidad en situaciones del
entorno y/o actividades experimentales.
Elabora e interpreta tablas de datos y grficas de velocidad-tempo y
aceleracin-tiempo para describir y predecir caractersticas de diferentes
movimientos, a partir de datos que obtienen en experimentos.
Describe la fuerza como efecto de la interaccin entre los objetos y la
representa con vectores.
Aplica los mtodos grficos del polgono y paralelogramo para la obtencin
de la fuerza resultante que acta sobre un objeto.
Puntaje total
23

24

Diagrama heurstico. Proyecto:

Cmo es el movimiento de los terremotos o tsunamis, y de qu manera se aprovecha esta informacin para
prevenir y reducir riesgos ante estos desastres naturales?
Cmo se puede medir la rapidez de personas y objetos en algunos deportes; por ejemplo, beisbol, atletismo y
natacin?

DIAGRAMA HEURSTICO
Puntos
a) Qu fenmeno me interesa estudiar?
b) Cul es la pregunta que me interesa responder sobre este fenmeno?
c) Qu conceptos me ayudarn a comprender el
d) Metodologa
Qu procedimiento experimental me ayudar a
fenmeno?
contestar mis preguntas?
e) Qu otros fenmenos puedo explicar con
estos conceptos? (Aplicaciones)

f) Procesamiento de los datos para obtener

resultados.
(Grficas)

g) Anlisis y/o conclusin derivado de los datos

h) Cul es la respuesta (s) a mi (s) pregunta (s)?
i) Referencias bibliogrficas
Puntaje obtenido

25

Rbrica para evaluar el Diagrama heurstico

26

Punto
Caractersticas
s
a) Fenmenos
0
No hay fenmenos
1
Se identifican fenmenos
2
Se identifican fenmenos y algunos conceptos
3
Se identifican fenmenos, conceptos y algunos aspectos metodolgicos
b) Elaboracin de pregunta
0
No hay pregunta
1
Hay una pregunta basada en los fenmenos
2
Hay una pregunta basada en los fenmenos y que incluye conceptos
3
Hay una pregunta basada en los fenmenos, que incluye conceptos y que sugiere aspectos metodolgicos
c) y e) Conceptos y aplicaciones
0
No hay conceptos
1
Se identifican algunos conceptos pero no se presenta ninguna aplicacin
2
Se identifican dos o menos conceptos y solo una aplicacin
3
Se identifican tres o ms conceptos y ms de una aplicacin
d) y f) Procedimiento experimental y procesamiento de datos
0
No hay procedimiento experimental
1
Hay un procedimiento que permite la recoleccin de datos
2
Los datos son procesados, ya sea a travs de tablas y/o grficas
3
Con los datos procesados se obtiene una conclusin
g) Anlisis y/o conclusiones
0
No hay anlisis
1
El anlisis no incorpora a los datos experimentales
2
El anlisis incorpora adems de los datos, una conclusin de la parte metodolgica, los hechos
3
El anlisis incorpora adems de los datos, una conclusin de la parte metodolgica, los hechos y los
conceptos.
h) Respuesta en lugar de resultado
0
No hay respuesta
1
Se identifica los errores como los aciertos
2
Se identifica los errores como los aciertos y explica el motivo de los errores
3
Se proponen alternativas razonables de solucin.
i) Referencias bibliogrficas
0
No hay referencias
1
Hay referencias nicamente de los hechos, o de los conceptos o de la metodologa
27
2
Hay referencia de los hechos y de los conceptos o de la metodologa
3
Hay referencias de los hechos, de los conceptos y de la metodologa
j) Actitudes asociadas a la ciencia
0
Nulo reconocimiento de la ciencia y tecnologa como actividades de construccin colectiva
1
Reconocimiento de la ciencia como actividad de construccin individualista en al que se involucran solo los
hombres

28

Rbrica para evaluar un experimento

Categora

Planteamiento
del problema

Materiales
para el
desarrollo de
la actividad

Hiptesis
planteada

Procedimiento
a desarrollar

Investigador
sobresaliente (4)
Identifica el fenmeno, sus
caractersticas y la pregunta
de inters para plantear el
problema.
Hace una lista de todos los
materiales que requiere
para el desarrollo del
experimento, lo que refleja
una investigacin previa del
tema.
Predice todos los posibles
factores y crea una
hiptesis congruente con el
fenmeno a experimentar.

Elabora una lista de los

pasos a desarrollar
congruente con la hiptesis
planteada, adems
considera los materiales y
los tiempos a emplear.

Buen investigador
(3)
Identifica el fenmeno, sus
caractersticas pero no
plantea con claridad la
pregunta de inters.
Hace una lista de algunos
materiales que requiere para
el desarrollo del experimento,
lo que refleja una
investigacin superficial del
tema.

Investigador en
proceso (2)
Identifica el fenmeno,
sus caractersticas.

Hace una lista de muy

pocos materiales que
requiere para el
desarrollo del
experimento, lo que
refleja nula
investigacin del tema.
Predice casi todos los
Predice algunos
posibles factores y crea una
posibles factores y crea
hiptesis congruente con el
una hiptesis ms o
fenmeno a experimentar.
menos congruente con
el fenmeno a
experimentar.
Elabora una lista de casi
Elabora una lista de
todos los pasos a desarrollar algunos pasos a
congruente con la hiptesis
desarrollar congruente
planteada, adems considera con la hiptesis
algunos materiales y los
planteada.
tiempos a emplear.

Investigador novato
(1)
Identifica el
fenmeno y algunas
de sus
caractersticas.
Hace una lista de
materiales poco tiles
para el desarrollo del
experimento.

Predice muy pocos

factores y crea una
hiptesis no
congruente con el
fenmeno a
experimentar.
Elabora una lista de
muy pocos pasos a
desarrollar poco
congruente con la
hiptesis planteada.
29

Categora

Resultados
obtenidos

Presentacin
de los
resultados

Conclusiones

Comunicacin
de los
resultados

Investigador
sobresaliente (4)
La obtencin de resultados
es el reflejo del
procedimiento que propuso
considerando los materiales
y tiempos.
Presenta los resultados
estableciendo
correspondencia de
interpretacin de tabla de
datos y grficas.
Obtiene conclusiones que le
permiten reafirmar
conocimientos, crear
nuevos planteamientos y
acercarse a otros
contenidos.
Explica claramente los
pasos que siguieron para
resolver el problema, as
como los resultados
obtenidos.

Buen investigador
(3)

Investigador en
proceso (2)

La obtencin de resultados
es el reflejo del
procedimiento que propuso
aunque realiz
modificaciones en el
transcurso.
Presenta los resultados
estableciendo
correspondencia de
interpretacin de tabla de
datos.

La obtencin de
resultados es el reflejo
del procedimiento que
modifico casi en su
totalidad al momento
de desarrollarlo.
Presenta los resultados
estableciendo poca
correspondencia de
interpretacin de tabla
de datos.

Obtiene conclusiones que le

permiten reafirmar
conocimientos, crear nuevos
planteamientos.

Obtiene conclusiones
que le permiten
reafirmar
conocimientos.

Explica claramente los pasos

que siguieron para resolver
el problema pero sus
resultados son un poco
confusos.

Explica claramente los

pasos que siguieron
para resolver el
problema.

Investigador novato
(1)
La obtencin de
resultados es el
reflejo del
procedimiento poco
eficaz que propuso.
Presenta los
resultados sin
establecer
correspondencia de
interpretacin de
tabla de datos.
Obtiene conclusiones
que le permiten
reflexionar sobre su
desempeo y tomar
nuevas decisiones.
Explica de forma no
clara los pasos que
siguieron para
resolver el problema.
30

Categora

Referencias
bibliogrficas

Investigador
sobresaliente (4)
La investigacin est
sustentada por lo menos en
3 referencias bibliogrficas.

Buen investigador
(3)
La investigacin est
sustentada por lo menos en
2 referencias bibliogrficas.

Investigador en
proceso (2)
La investigacin est
sustentada por lo
menos en 1 referencias
bibliogrficas.

Investigador novato
(1)
La investigacin est
sustentada en
comentarios de sus
compaeros.

31

Historia I
Bloque I
Maestro:
En el marco del Plan de Estudio 2011 y cumpliendo con el principio pedaggico 1.7. Evaluar para aprender, se enfatiza
que el docente es el encargado de la evaluacin de los aprendizajes de los alumnos y quien realiza el seguimiento, crea
oportunidades de aprendizaje y hace modificaciones en su prctica para que stos logren los aprendizajes esperados
establecidos en el Plan y los Programas de Estudio.
Adems es un proceso que permite obtener evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentacin sobre los logros de
aprendizaje de los alumnos a lo largo de su formacin; por tanto, es parte constitutiva de la enseanza y del aprendizaje.
La evaluacin de los aprendizajes se llevar a cabo mediante la utilizacin de diversos instrumentos de evaluacin con
sus respectivas herramientas de calificacin que permitirn verificar si las competencias han sido alcanzadas segn lo
especifican los indicadores de logro propuestos.
Considerando todo lo anterior y con la finalidad de auxiliar en este proceso al docente de Telesecundaria en la asignatura
de Historia I segundo grado, se presenta como propuesta de apoyo al trabajo docente, 3 herramientas de calificacin
para valorar cada una de las competencias: Manejo de informacin histrica usando una lista de cotejo con valor mximo
de 40 puntos, comprensin del tiempo y del espacio histrico usando una rbrica con valor mximo de 30 puntos;
Formacin de una conciencia histrica para la convivencia con una escala estimativa con valor mximo de 30 puntos.
Cabe mencionar que este trabajo es una propuesta y que el docente est en la libertad de utilizarla o de crear sus propias
herramientas de calificacin que respondan a las necesidades del grupo y al contexto en que se desenvuelven.

32

Competencia que se favorece: Manejo de informacin histrica

Expresar puntos de vista fundamentados sobre el pasado
Aprendizaje esperado
Describe el proceso de integracin econmica del mundo en el siglo XVI.
Contenidos
Expediciones martimas y conquistas (costas de frica, India, Indonesia, Amrica). Colonizacin europea,
migraciones y el intercambio mundial: plata, esclavos y especies.

33

Lista de cotejo
Expediciones martimas y conquistas
Criterios
Trabajo en equipos

si
2
puntos

no
0
puntos

Elaboracin de hiptesis
1. El equipo seleccion uno de los siguientes temas para la elaboracin de su hiptesis
Expediciones martimas y conquistas:
I.
Pensamientos del capitn de la expedicin.
II.
Razones para realizar la expedicin.
III.
Lo que esperaban encontrar los miembros de la expedicin.
2. La hiptesis se realiz con base al tema seleccionado sobre las
Expediciones martimas y conquistas
3. La hiptesis se redact con claridad y precisin.
4. Las variables fueron comprensibles y concretas
5. Cuidaron cuestiones de presentacin y formato.
6. Fue una preposicin elaborada correctamente.
7. Se entreg en el tiempo establecido
Presentacin
8. Refleja el punto de vista del equipo sobre el tema elegido: Expediciones martimas y
conquista
9. Reconoci las observaciones de sus compaeros para enriquecer la hiptesis de su equipo.
10. Como equipo defendieron su punto de vista.
11. Asociaron sus ideas con lo expuesto en el video Aventureros.
12. Escucharon las propuestas del grupo y expresaron si estaban de acuerdo o no con lo
propuesto.
13. Realizaron modificaciones a sus hiptesis.
14. Utilizaron un lenguaje adecuado.
34

Expediciones martimas y conquistas

Criterios
Trabajo en equipos

si
2
puntos

no
0
puntos

Reflexin
15. Reflexionaron sobre las aportaciones de los dems.
16. Hubo similitud entre las ideas y las expresadas por los otros equipos
17. Hubo creatividad para replantear las observaciones de sus compaeros.
18. Cumplieron con el propsito establecido para la elaboracin de hiptesis.
19. Utilizaron las hiptesis como una herramienta para aprender en historia.
20. Las aportaciones del grupo modificaron su hiptesis.
TOTAL
Mximo 40
40 %

35

Competencia que se favorece: Comprensin del tiempo y del espacio histrico

Ubique acontecimientos y procesos de la historia en el tiempo y establezca su secuencia, duracin y simultaneidad

en un contexto general.

Aprendizaje esperado
Describe el proceso de integracin econmica del mundo en el siglo XVI.

Contenidos
Expediciones martimas y conquistas (costas de frica, India, Indonesia, Amrica). Colonizacin europea,
migraciones y el intercambio mundial: plata, esclavos y especies.
Lnea del tiempo
Rbrica para evaluar lnea del tiempo
Principales expediciones europeas entre 1400 y 1550
Contenido
Bien
Regular
Mal
(categora)
(5 puntos)
(3 puntos)
(0 puntos)
Identificacin de naciones Identific con facilidad las Identific algunas de las No identific las naciones
europeas
que
naciones europeas que
naciones europeas que
europeas
que
participaron en las
participaron
en
las
participaron
en
las
participaron en las
exploraciones
exploraciones del periodo
exploraciones del periodo
exploraciones
del
de 1400 a 1550
de 1400 a 1550
periodo de 1400 a
1550
Ubicacin
de
las Ubic fcilmente en la lnea Ubic en la lnea del tiempo No
realiz
la
principales
del tiempo las principales
las
principales
representacin en la
expediciones
expediciones europeas
expediciones
europeas
lnea del tiempo
36

Rbrica para evaluar lnea del tiempo

Principales expediciones europeas entre 1400 y 1550
Contenido
Bien
Regular
Mal
(categora)
(5 puntos)
(3 puntos)
(0 puntos)
europeas en la lnea
considerando el pas y el
de los pases pero tuvo
del tiempo
ao
dificultad para identificar
el ao,
Identificacin de
los Relacion fcilmente las Relacion algunas de las No relacion ninguna de
lugares de donde
naciones y el lugar de
naciones, pero no el lugar
las naciones, ni
el
partieron
las
donde
partieron
las
de donde partieron las
lugar
de
donde
expediciones
expediciones.
expediciones
partieron
las
expediciones
Representacin en la Represent en la lnea del Represent en la lnea del No represent
las
lnea del tiempo de las
tiempo
todas
las
tiempo solo algunas de
expediciones en orden
expediciones
expediciones europeas
las
expediciones
cronolgico.
europeas en orden
en
estricto
orden
europeas
en
orden
cronolgico.
cronolgico.
cronolgico.
Presentacin
de
la Expuso la lnea del tiempo al Expuso la lnea del tiempo al No expuso la lnea del
informacin
grupo con claridad e
grupo pero incluy solo
tiempo ni la present
incluy
todas
las
algunas
de
las
expediciones realizadas
expediciones realizadas
en el periodo de 1400 a
en el periodo de 1400 a
1550
1550
Elabora lnea del tiempo Entreg la lnea del tiempo Entreg la lnea del tiempo No entreg la lnea del
en
el
tiempo
antes o en el tiempo
pero despus del tiempo
tiempo
establecido.
establecido.
establecido
Mximo 30 puntos
Mnimo 15 puntos
37

Rbrica para evaluar lnea del tiempo

Principales expediciones europeas entre 1400 y 1550
Contenido
Bien
(categora)
(5 puntos)
Total
30%

Regular
(3 puntos)

Mal
(0 puntos)

38

Competencia que se favorece: Formacin de una conciencia histrica para la convivencia

Identifique y describa los objetos, las tradiciones y las creencias que perduran, as como reconozca el esfuerzo
de las sociedades que los crearon.

Aprendizaje esperado
Reconoce los aportes de las culturas que entraron en contacto en los siglos
XVI y XVII, y describe las caractersticas comunes de Nueva Espaa y Per
bajo el orden virreinal.
Contenido
Nuestro entorno: Los virreinatos de Nueva Espaa y Per. El mestizaje.
El aporte africano a la cultura americana. Las Filipinas, el comercio con China.
Escala Estimativa: Cuadro (trabajo en parejas)
Grupos sociales de los siglos XVI al XVII
INDICADORES

Insuficiente
(0 puntos)

Regular
(1 punto)

Suficiente
(3 puntos)

1. Los alumnos identificaron los cambios que hubo en los grupos sociales de
los siglos XVI al XVII.
2. Los alumnos intercambiaron opiniones y respetaron las ideas de su
compaero con respecto a los cambios que se dieron con los grupos
sociales de los siglos XVI al XVII
3. Identificaron las ideas o conceptos principales de los grupos sociales del
siglo XVI al XVII
4. Elaboraron una lista de ideas o conceptos principales sobre los cambios y
permanencias que hubo sobre los grupos sociales en los siglo XVI al XVII
5. Organizaron el contenido de conocimientos de acuerdo a cada uno de los
39

Escala Estimativa: Cuadro (trabajo en parejas)

Grupos sociales de los siglos XVI al XVII
INDICADORES

Insuficiente
(0 puntos)

Regular
(1 punto)

Suficiente
(3 puntos)

grupos sociales de forma sencilla y condensada

6. Identificaron las permanencias que hubo desde el siglo XVI hasta el siglo
XVII y describieron las ms importante
7. El cuadro requisitado represent brevemente la informacin solicitada
8. Expresaron visualmente sus ideas o textos utilizados
9. Se involucraron los integrantes en el trabajo por parejas
10. Los participantes compartieron responsabilidad en la elaboracin del
cuadro
TOTAL 30 PUNTOS
30 %

40

HISTORIA I
HERRAMIENTAS DE CALIFICACIN
COMPETENCIAS
Instrumento de
Herramienta de
evaluacin
calificacin
Comprensin del tiempo y del espacio
Lnea del tiempo
Rbrica
histrico
Manejo de informacin histrica
Hiptesis
Lista de cotejo
Formacin de una conciencia histrica
Cuadro
Escala estimativa
para la convivencia
TOTAL

Porcentaje

100%
90%
80%
70%
60%
50%

Puntaje
obtenido

100
90
80
70
60
50

Puntaje
obtenido en la
herramientas
de calificacin
100 al 96
95 al 86
85 al 76
75 al 66
65 al 56
55 al 50
o menos

Desempeo
del alumno

Puntaje
obtenido
30

Porcentaj
e
30%

40
30

40%
30%

100

100%

Calificacin

10
9
8
7
6
5

41

Formacin Cvica y tica I

Bloque I
De acuerdo al Plan de Estudios 2011 para Secundaria en la asignatura de Formacin Cvica y tica se promueve la
formacin principios y valores democrticos as de los derechos humanos.
En la evaluacin formativa es donde se promueven diversos tipos de evaluaciones tanto por el momento en que se
realizan, como quienes participan en ella .Contar con el conocimiento necesario para identificar tanto los logros como los
factores que influyen o dificultan el aprendizaje en los alumnos, para brindarles retroalimentacin y generar
oportunidades de aprendizaje acordes con sus niveles de logro .Todas las evaluaciones deben conducir al mejoramiento
del aprendizaje de los estudiantes y a un mejor desempeo docente.
En las sugerencias de propuesta de Evaluacin del Primer Bloque, para evaluar los contenidos de los juicios expresados
o de las actitudes de participacin de los alumnos durante las actividades de los trabajos, se proponen las frases
inacabadas para saber si ya tienen el significado de adolescencia y sus caractersticas, con una escala estimativa para
valorarlas , esto es para el primer Eje Persona, un aprendizaje esperado, este tiene una ponderacin de 30 puntos de
acuerdo al contenido temtico, que abarca.
El segundo Eje tica, comprende 2 aprendizajes esperados, en este se propone un dilema moral en donde se tiene que
dar un juicio de valor de acuerdo a lo visto, con una escala estimativa, para valorarlo, con una ponderacin de 40 puntos.
Para el ltimo Eje Ciudadana, se propone un dilema moral para la postura de un juicio de valor, as como una escala
estimativa para valorarlo con una ponderacin de 30 puntos.

42

Bloque I La Formacin Cvica y tica en el desarrollo social y personal

Ejes
Persona

Competencias
Conocimiento y cuidado
de s mismo

tica

Autorregulacin y
ejercicio responsable de
la libertad

Ciudadan
a

Sentido de pertenencia a
la comunidad, la nacin y
la humanidad
Vinculacin con otras asignaturas

Aprendizajes esperados
Distingue y acepta los cambios fsicos, afectivos y psicosociales que vive en
su adolescencia y comprende que la formacin cvica y tica favorece su
desarrollo personal y social.
Reconoce la importancia de asumir una perspectiva tica y ciudadana para
enfrentar retos ante problemas del entorno natural y social.
Comprende la necesidad de ser congruente con lo que piensa, siente, dice y
hace en situaciones de la vida cotidiana.
Participa en la construccin de reglas y normas en distintos contextos y
argumenta por qu stas rigen sus actos en espacios pblicos y privados.
Con Educacin Fsica de primero y segundo, porque ofrecen un acercamiento
al conocimiento, dominio y control de la motricidad, as como a la nocin de
cuerpo y la exploracin de sus posibilidades, elementos que contribuyen al
desarrollo personal y social. Con Historia y Ciencias I y II fortalece el
tratamiento de la dimensin moral de la vida humana y de las normas de
convivencia, por medio de la exploracin del juego limpio, las reglas
deportivas, desarrollo histrico de las sociedades, as como la
responsabilidad tica de los seres humanos hacia el entorno natural y el
cuidado de la biodiversidad.

43

Frases inacabadas
Veo mi cuerpo y me parece_____________________________________________________
No gusta que mis padres_______________________________________________________
Mis cambios de estado de nimo se deben________________________________________
No me parece que mis amigos__________________________________________________
Me gustara ser identificado como________________________________________________
Que es lo que ms te molesta de una persona______________________________________
Te sientes aceptado por tus amigos_______________________________________________
Escala Estimativa
Desempeo del Alumno
Conoce los cambios de la
etapa de la adolescencia
Asume actitudes
responsables
Conoce sus derechos y
obligaciones
Muestra conocimiento de
los riesgos en la prctica
de su sexualidad
Propone acciones para
favorecer su salud integral

Nunca

Algunas veces

Casi siempre

Siempre

44

Sujeto del Dilema

Luisa, nia indgena

Integrantes del Grupo

Director

Solidarios

Autoritario

Profesor
Respetuoso

Bajita

Respetuosos

Prejuicioso
Democrtico

Morena

Colaborativos

Necio
Innovador

Sensibles

Intolerante

Empticos

Desorganizado

Creativo

Escasos recursos
econmicos
Mejor promedio de su
grupo
Sociable

Dinmico
Comprensivos

Estricto
Comprensivo

No tiene uniforme para la

escolta.

Propositivos

Impositivo

Tolerante

Discusin de dilema
Estructura la historia con los elementos proporcionados anteriormente y contesta los planteamientos siguientes:
45

1. El profesor debe respetar la decisin del director? Por qu?

2. O crees que mejor se deba respetar la decisin del grupo? Por qu?
3. Crees que se vale no respetar una orden, si existe una razn muy importante para no hacerlo?
Escala Estimativa
Desempeo del Alumno
Integra la historia con
informacin ms relevante.

la

Nunca
8

Algunas veces
4

Casi siempre
2

Siempre

Argumenta con fundamentos los

cuestionamientos.
Expresa sus ideas con claridad y
coherencia.
Muestra actitud y disposicin
para el trabajo colaborativo
Asume una actitud responsable
en el trabajo

Escala Estimativa

46

Carlita, es una joven de segundo ao de secundaria, es muy amiga de Roci, quien tiene novio pero a Carlita no le es
indiferente, siente que le gusta se siente muy mal porque es el novio de su amiga, con la cual ha llevado una buena
relacin de amistad y han vivido buenos momentos juntas pero el novio de ella le insiste en que salgan sin que se d
cuenta ella y no sabe qu hacer ante esta situacin.
1. Qu crees que debe hacer Carlita en este caso?
2. Crees que debe traicionar la amistad de su amiga Roci?
3. O crees que deba hacerle caso al novio de Roci en lo que propone?
DESEMPEO DEL ALUMNO
R
B
-Causa polmica el caso
planteado.
-Participa con su equipo
activamente en el anlisis del
caso.
-Asume una actitud responsable
en el trabajo
-Respeta la opinin de sus
compaeros.
-Expresa sus ideas con claridad
y fluidez.

MB

E
6

47

DESEMPEO DEL ALUMNO

Busca informacin relevante para su participacin en el debate.

MB

Muestra actitud y disposicin para trabajo colaborativo.

Muestra disposicin para trabajar en colectivo.
Son equitativas las tareas en el equipo
Expuso sus puntos de vista con claridad y fluidez.
Escucha con atencin y de manera respetuosa los argumentos de sus
compaeros en el debate
Respeta las reglas y turnos de participacin en el debate
Muestra tolerancia y buena comunicacin frente a sus compaeros.

48

Segunda Lengua, Ingls II

Bloque I

Las siguientes propuestas de evaluacin para la asignatura de Segunda lengua: Ingls estn orientadas a ayudar al
docente a evaluar las cuatro competencias estratgicas que se desarrollan de acuerdo con el enfoque comunicativo de
esta asignatura, las cuales son: reading (leer), speaking (hablar), listening (escuchar) y speaking (hablar).

Las propuestas son herramientas que ofrecen apoyo durante el proceso de evaluacin al alumno sin limitar la
apreciacin, individualidad y creatividad del docente, por lo tanto debe contextualizarlas a los ritmos de aprendizaje de los
estudiantes de manera que representen del desempeo real del alumno.
Con la aplicacin de los siguientes instrumentos, la evaluacin de la Segunda Lengua Ingls para el Bloque I se propone
de la siguiente manera:

Strategic Competence
Speaking
Listening
Writing/Reading

Puntaje Mximo
10
10
80

49

Sugerencias de rbricas para ingls segundo grado Bloque I

Instrucciones:
1.- El siguiente ejercicio se realizar con los alumnos en binas.
2.- Se les pedir a dos jvenes, los cuales sern evaluados, que improvisen un dilogo de presentacin en el que cada
uno asumir (interpretar) un personaje famoso o que admire.
3.- El dilogo ser libre y fluido pero debern tener cuidado de cubrir los siguientes puntos:
- Dar el nombre y preguntar al interlocutor por el suyo.
- Preguntar y responder cmo se deletrea el nombre? y/o los apellidos.
- Preguntar y responder por el lugar de procedencia.
- Preguntar y responder sobre las actividades que realizan o el empleo o trabajo que tienen.
- Hacer un recuento de sus actividades diarias durante el da. En este punto debern incluir las horas del da en su
rutina. En este punto debern incluir el horario de su rutina.
- Describir a su mascota o animal favorito.
4.- Al ser un dilogo libre los alumnos podrn incluir en l cualquier aprendizaje previo adems de los obtenidos durante
el Bloque I de ingls segundo grado.

50

Criterios para evaluar esta rbrica

Criterio de
Evaluaci
n

Superior
(10)

Alto
(9,8)

Bsico
(7,6)

Bajo
(5)

Speaking

Entabla
con
mucha
facilidad conversaciones
en
ingls
para
comunicarse con sus
interlocutores.

Hace uso del ingls

para comunicarse con
sus
interlocutores,
estructurando
frases
completas.

Hace uso del ingls

para comunicarse con
sus
interlocutores,
nicamente cuando es
interrogado por estos o
por el maestro.

Necesita
invitaciones
constantes a utilizar el
ingls para comunicarse
con sus interlocutores,
logrando
elaborar
oraciones completas a
partir del apoyo de la
maestra.

Listening

Reconoce fcilmente la
informacin en ingls
requerida en lo expuesto
por sus interlocutores y
hace inferencias vlidas
constantes.

Reconoce pistas sutiles

sobre
informacin
proporcionada por sus
interlocutores, adems
hace
inferencias
vlidas del mismo.

Asocia
datos
con
palabras claves de
su vocabulario sobre la
informacin
proporcionada por sus
interlocutores.

Con la ayuda de la
maestra o compaeros de
grupo logra reconocer
pistas sobre informacin
requerida o proporcionada
por sus interlocutores.

Esta rbrica atiende a los propsitos de la unidad 1 del libro de apuntes de ingls II de telesecundaria para segundo
grado, capacitando a los estudiantes para que describan gente y animales haciendo referencia a su apariencia fsica,
habilidades, rutinas y hbitos.

51

Lista de cotejo ingls II segundo grado Telesecundaria Bloque I:

No
.
1
2
3
4
5

6
7

Evidencia a entregar
Redaccin de un dilogo en el cual el alumno se presente y describa a alguna persona.
Redaccin de un dilogo en el cual describa sus actividades diarias usando adverbios
de frecuencia.
Redaccin de 15 enunciados que incluyan cognados.
Redaccin de 15 preguntas usando Can y Cant.
Atendiendo a la leccin 21 del libro de apuntes de ingls II de segundo grado de
telesecundarias, de una revista recortar dos personajes famosos y redactar la
descripcin de los personajes elegidos, incluyendo nombre, lugar y fecha de nacimiento,
descripcin fsica, actividades que desempea y habilidades.
Realiza la descripcin de tres animales utilizando los pronombres posesivos.
Redaccin de 15 oraciones en las que se utilicen los conectores and/but/or.
TOTAL DE PUNTOS

Punto
s
15
15

Puntos
alcanzados

10
10
10

10
10
80

52

Asesores del Departamento de Operacin de Programas Tcnico Pedaggicos responsables del diseo
Asignatura

Asesor

Espaol II
Matemticas II
Ciencias II nfasis en Fsica
Historia I
Formacin Cvica y tica I
Segunda Lengua Ingls

Iveth Guzmn Rivera

Magaly Lagunes Galvn
Martha Axel Pelayo Vicarte
Mara de Lourdes Escamilla Bez
Sofa Vernica Villalba Naranjo
Marie Ghislaine Alexis Landa

53