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Matemticas

Primera Cartilla
Escuela Nueva

autores

Jorge Castao Garca


Alexandra Oicat Ojeda
coordinadora de proyecto

Patricia Enciso Patio

Mara Fernanda Campo Saavedra


Ministra de Educacin Nacional
Mauricio Perfetti del Corral
Viceministro de Educacin Preescolar, Bsica y Media

diseo y diagramacin

Elvira Ausique Lozano


direccin editorial

Mnica Lpez Castro


Directora de Calidad para la Educacin Preescolar,
Bsica y Media

Mara Constanza Pardo Sarmiento


Karem Langer Pardo

Heublyn Castro Valderrama


Subdirectora de Referentes y
Evaluacin de la Calidad Educativa

Gloria Daz Granados M.

diseo proyecto grfico

Mara Jos Daz Granados M.

correccin estilo

Juan Ramn Sierra, Sebastin Gonzlez Pardo.


Javier David Tibocha.

Heublyn Castro Valderrama


Coordinadora del proyecto
Clara Helena Agudelo Quintero
Gina Graciela Caldern
Luis Alexander Castro
Mara del Sol Effio Jaimes
Francy Carranza Franco
Omar Hernndez Salgado
Edgar Mauricio Martnez Morales
Jess Alirio Naspiran
Emilce Prieto Rojas
Equipo Tcnico

Diseo y Direccin
Proyecto Escuela Nueva 2010

ilustracin

digitalizacin imgenes

Mara Eugenia Caicedo Concha, Mara Consuelo Aguirre,


Fanny Sarmiento, Martha Luca Vega.
Blanca Elvira Villalobos Guarn.

asesoras

coordinadora administrativa

Imgenes de las cartillas de Escuela Nueva 2010;


con derechos de autor previstos por las leyes nacionales e
internacionales.

Alejo y Mariana son una creacin exclusiva para las cartillas de


Escuela Nueva. Por tanto, slo podrn ser utilizados para Escuela Nueva.
Estos personajes han sido registrados por sus autores en la Direccin Nacional
de Derechos de Autor del Ministerio de Gobierno, y estn cobijados por las
leyes nacionales e internacionales en materia de Derechos. Por lo anterior, no
podrn ser modificados, alterados o utilizados de otra manera diferente para la
cual fueron creados.

2010 Ministerio de Educacin Nacional


Todos los derechos reservados
Prohibida la reproduccin total o parcial, el registro o la transmisin
por cualquier medio de recuperacin de informacin,
sin permiso previo del Ministerio de Educacin Nacional.

Apoyo y acompaamiento
Comit de Cafeteros de Caldas

Ministerio de Educacin Nacional

Agradecemos a los profesionales que participaron en la primera edicin de las cartillas Escuela Nueva 1997, Ministerio
de Educacin Nacional. Muchos de los textos de la edicin
2010, se basaron en la edicin 1997. Tambin agradecemos
y reconocemos a los autores, ilustradores, diagramadores,
correctores, editores y dems profesionales que participaron
en dicha edicin.

Direccin de Calidad para la Educacin Preescolar,


Bsica y Media
Subdireccin de Referentes y Evaluacin de la Calidad Educativa
Ministerio de Educacin Nacional
Bogot, Colombia, 2010

ISBN libro: 978-958-8712-38-3


ISBN obra: 978-958-33-3362-0

www.mineducacion.gov.co

Hola, somos
Alejo

Mariana,

Vamos a emprender
contigo un viaje
muy interesante y
divertido.

Vers qu maravilloso es conocer, compartir, investigar y aprender!


Y como todo viaje necesita mapas, una buena brjula, provisiones,
aqu tenemos TODO!
Las cartillas de Escuela Nueva sern nuestros mapas, mira cmo estn
organizadas para que puedas recorrer el camino ms fcilmente.
Vamos a recorrer UNIDADES que se dividen en GUAS: 1, 2, 3, 4.
Cada Gua se divide en cuatro partes: A, B, C y D. Por eso vas a ver
que las guas se ordenan as: GUA 1A, GUA 1B, GUA 1C, GUA 1D;
GUA 2A, GUA 2B, GUA 2C, GUA 2D... y as sucesivamente.
En la PARTE A de las GUAS te invitamos a resolver situaciones
problema con tus ideas y con las de tus compaeros; intenta inventar
tus propias soluciones, que aunque no siempre sean las mejores, te
ayudarn a entender lo que sabes y cmo lo sabes. Aprender se
parece ms a transformar, poco a poco, las ideas que uno tiene de las
cosas, de la gente, del mundo, que a memorizar lo que
otros nos dicen.
En la PARTE B de las GUAS realizars actividades para
que amples y profundices tus conocimientos. Te pediremos,
que junto a tus compaeros, compares soluciones y decidas
sobre las que te parecen mejor.

En la PARTE C de las GUAS realizars actividades


para que precises y amples lo que has aprendido
en las dos partes anteriores.
En la PARTE D de las GUAS realizars actividades
para que apliques lo que has aprendido a
situaciones de tu vida y de tu comunidad.

Estas imgenes
se llaman conos, las
encontrars a lo largo
de las cartillas para
que sepas qu hacer en
diferentes
momentos.

La brjula somos Alejo y Mariana


pues te ayudaremos todo el tiempo; las
provisiones son nada menos que todo
lo que tienes dentro como ser humano:
experiencia, sueos, alegra, curiosidad,
camaradera
Bueno ahora s

a VOLAR!

Unidad 1

Nuevamente cmo varan magnitudes 7


Gua 1. Comparemos la concentracin

de mezclas

10

Unidad 2

Algo ms sobre fraccionarios

23

Gua 2. Utilicemos mquinas compuestas 26


Gua 3. Aprendamos algo

ms sobre mquinas

36


Gua 4. Aprendamos algo

ms de fraccionarios

46


Gua 5. Mquinas y fracciones
equivalentes

58


Gua 6. Practiquemos los fraccionarios

como razones

74

Unidad 1

Nuevamente cmo varan


magnitudes

Matemticas

Trabajar en Escuela Nueva los siguientes

Estndares:
GUA 1. COMPAREMOS LA CONCENTRACIN DE MEZCLAS


Resuelvo y formulo problemas en situaciones de proporcionalidad directa, inversa y producto
de medidas.
Modelo situaciones de dependencia mediante la proporcionalidad directa e inversa.
Describo e interpreto variaciones representadas en grficos.
Analizo y explico relaciones de dependencia entre cantidades que varan en el tiempo con cierta
regularidad en situaciones econmicas, sociales y de las ciencias naturales.

Me permite desarrollar mis

Competencias
en Matemticas

Unidad 1

Gua 1
A

Comparemos la concentracin
de mezclas

Ampliemos y reduzcamos
1 cm

0,5 cm

10
9

10
9

8
7

6
5

4
3

2
1
1

2 3

5 6

7 8 9 10

4
3
2
1
1

10

1. Copia las dos cuadrculas en tu cuaderno. Completa el dibujo de


la segunda. Ten cuidado que cada partecita del dibujo original
quede en el cuadro correspondiente de la cuadrcula grande.

2. Contesta las preguntas:


Cmo es la altura de Mariana en el dibujo ampliado con relacin al
dibujo original?
Cmo es el largo de un zapato en el dibujo ampliado con relacin al
dibujo original?

10

Matemticas

3. Consigue dibujos que te gustara ampliar o reducir y utiliza el mtodo de


cuadrcula.

Ampla tres veces el largo y el ancho del dibujo.

(Sugerencias: sobre el original puedes hacer una cuadrcula de cuadritos de


0.5 cm de lado y para obtener el dibujo ampliado, haz una cuadrcula de
cuadritos de 1.5 cm. Pero podras utilizar otras cuadrculas, por ejemplo, de
cuadritos de 1 cm y 3 cm respectivamente).

Ampla el dibujo a cuatro veces el largo y el ancho del dibujo.

Reduce el dibujo a la mitad del largo y del ancho.

4. Se ha utilizado el mtodo de cuadrcula para ampliar 10 veces el largo y el


ancho del dibujo de un rbol.

Contesta las preguntas.

Una rama mide 4.2 cm de largo en el dibujo original, cunto mide en la


ampliacin?

Una raz mide 53 cm de largo en el dibujo ampliado, cunto mide en el


original?

5. Una fbrica produce tres tipos de bocadillos: guayaba, mora y naranja.


Para venderlos los empaca en cajas de docena, en las que siempre coloca
6 de guayaba, 2 de mora y 4 de naranja. En la fbrica quieren empacar los
bocadillos en cajas ms grandes pero manteniendo la misma relacin entre las
cantidades de los tres sabores. Completa la tabla.
Nmero de bocadillos
Guayaba

Mora

12
36

Naranja

Total de bocadillos

144

Gua 1 A

11

6. Alejo y Mariana juegan a adivinar el color


de la ficha que se saca de una urna. Ellos
saben que en la urna introdujeron fichas
de tres colores: verdes, azules y moradas
y que la cantidad de fichas depositadas
de cada color se hizo de acuerdo con la
siguiente regla: por cada 2 fichas verdes,
se introdujeron 5 azules y 3 moradas.

Di cuntas fichas azules y cuntas moradas se depositaron en la urna si


se sabe que en la urna se echaron 12 verdes.

Si en la urna hay un total de 20 fichas, podrs decir cuntas fichas de


cada color se introdujeron?

Llena la tabla con la informacin que falta. Ten en cuenta que se cumpla
la regla:
Por cada 2 fichas verdes, se introdujeron 5 azules y 3 moradas.

Fichas verdes

Fichas azules

Fichas moradas

Total fichas

40
60
100
7. Mariana dice que el color de la ficha que va a sacar es verde y
Alejo dice que es azul. Cul de los dos tiene ms posibilidad
de acertar?

12

Hagan el siguiente experimento. Uno de los nios del grupo introduce 10 fichas
en una urna manteniendo la regla que establecieron Mariana y Alejo. Saca una
ficha, registra el color, la devuelve a la urna, la bate bien y vuelve a sacar otra.
Repite el proceso 50 veces y contabiliza cuntas veces sale cada color. Otro
hace lo mismo pero con 30 fichas y un tercero con 60 fichas. Comparen los
resultados. En un caso sali ms un color que otro? El color que
predomina en los tres casos es el mismo o es diferente?
Discutan sobre el experimento y traten de dar una explicacin
de los hechos.

Matemticas

Gua 1
B
C
Busquemos una forma de comparar mezclas

1. Imagina que preparas las dos mezclas siguientes:

Mezcla Uno: 2 cc de polvo de


gelatina de color rojo se
disuelven en el agua que
contiene una vasija a la que
previamente se le ha vertido
el contenido de 3 vasos.
Mezcla Dos: 7 cc de polvo de
gelatina del mismo color rojo
se disuelve en una vasija
cuyo contenido es el de 8
vasos de agua.
Contesta la siguiente pregunta:
Cul de las dos mezclas tendr un color rojizo ms fuerte? Escribe un
buen argumento para justificar tu respuesta.

2. Comenten la respuesta que dieron a la actividad anterior.


Escriban sus conclusiones. Justifiquen su respuesta.

Gua 1 B

13

3. Estudien el dilogo que tienen Alejo y Mariana, conversen sobre lo que ellos
dicen. Estn de acuerdo?

Escriban lo que ustedes piensan.


Yo creo que las
dos mezclas son del mismo color porque
se combinan igualito. En ambas mezclas
se echa 1 unidad menos de polvo que
de agua. Mira, la mezcla uno tiene 2 cc
y 3 vasos y la mezcla dos
7 cc y 8 vasos.

No, yo creo que la mezcla


dos es ms roja porque en
sta se usa ms polvo (7 cc)
que en la uno (2 cc).

4. Hagan un experimento, preparen las dos mezclas, para


ello elaboren un cubito de 1 cm3.

Consigan suficiente gelatina de color rojo fuerte.

Coloquen cinta
en las aristas para
que no queden
huecos.

14

Pueden usar anilina, pero tengan


cuidado de no ir a beber esta
mezcla o meterse los dedos a la
boca. La anilina es txica. Pidan
colaboracin a su profesora.

Consigan un vaso plstico (no usen material de vidrio) y tres vasijas. Una
para llevar agua al sitio del experimento, otra en la que echarn los 3
vasos de agua y la otra, para los 7 vasos. Busquen que las 2 vasijas en
las que van a mezclar el agua y la gelatina sean transparentes.

Matemticas

Revuelvan muy bien las dos mezclas y comprenlas. Hay una que es
ms roja que la otra? Cul?

5. Con la informacin que brinda el experimento recin hecho:


Digan si Mariana o Alejo tienen razn. Justifiquen su respuesta.

Consideran que tienen que revisar lo que ustedes respondieron en las


actividades 1 y 2?

6. Analicen lo que ahora dice Mariana.


Ah! ahora entiendo.
Yo me equivoqu, es cierto que en
ambas mezclas la diferencia entre
la cantidad de gelatina y la cantidad
de vasos es la misma, pero tambin hay que tener en
cuenta la cantidad de agua.

Mezcla 1
2 cc 3 vasos

Mezcla 2
7 cc 8 vasos

En ambas mezclas la diferencia es de 1, pero como


hay menos agua en la mezcla 1, pues tiene que
quedar ms roja.
Claro, me haba equivocado!

Mariana, y qu pasa
si las mezclas fueran as:
Mezcla uno: 1 cc y 2 vasos.
Mezcla dos: 6 cc y 8 vasos.
En este caso hay dos unidades menos de
polvo que de agua en la mezcla dos, ser
que en este caso la mezcla dos es menos
roja que la uno?

Gua 1 B

15

Qu piensan de la suposicin de Alejo?


7. Hagan un segundo experimento con las nuevas mezclas que propone Alejo
para comprobar su respuesta. Comparen los colores de las dos mezclas, los
resultados del nuevo experimento los obligan a modificar su respuesta?

Resumen de lo hecho

Primer experimento
Mezcla 1
Gelatina 2 cc
Agua 3 vasos
Mezcla 2
Gelatina 7 cc
Agua 8 vasos

Hiptesis de Mariana:
las dos mezclas son de igual color porque
en cada caso se echa una unidad menos
de polvo.
Hiptesis de Alejo:
la mezcla dos es ms roja, porque se usa
ms polvo.
Resultado del experimento:
la mezcla dos es ms roja.

Segundo experimento

16

Mezcla 1
Gelatina 1 cc
Agua 2 vasos

Hiptesis de Alejo:
la mezcla dos es menos roja, porque hay
dos unidades menos de polvo que agua.

Mezcla 2
Gelatina 6 cc
Agua 8 vasos

Resultado del experimento:


la mezcla dos es ms roja.

Matemticas

En el primer experimento Alejo dijo que la mezcla dos (7 cc y 8 vasos)


es ms roja porque tiene ms polvo que la mezcla uno (2 cc y 3 vasos).
Cuando se hizo el experimento se encontr que la mezcla dos es ms roja
que la uno, por eso se reafirm en su idea.

Si ves Mariana, yo pienso que una


mezcla es ms roja si se le echa
ms polvo rojo. Fjate que en los dos
experimentos que hemos hecho, la ms
roja es la mezcla a la que se le ha
echado ms polvo rojo.

8. Qu piensan del argumento de Alejo?


9. Hagan un tercer experimento.

Mezcla uno: 3 cc y 2 vasos

Mezcla dos: 7 cc y 8 vasos

Segn Alejo la segunda mezcla ser ms roja porque tiene ms


polvo. Los resultados del experimento estn a favor o en contra
del argumento de Alejo?

Gua
Gua10
1 BC

17

10. Los experimentos realizados nos ayudan a descartar las hiptesis de Mariana
y Alejo. Analicen la informacin del recuadro.

Primera hiptesis
Las mezclas son del mismo color
porque la diferencia entre las
cantidades de polvo y agua son
iguales.

Segunda hiptesis
La mezcla que tenga menos unidades
de polvo rojo comparado con las
de agua es menos roja. Por eso la
mezcla 6 cc y 8 vasos (8 6 = 2)
ser menos roja que 1 cc y 2 vasos
(2 1 = 1).

Conclusin por el experimento


El experimento mostr que este
supuesto no es correcto.
La mezcla 6 cc y 8 vasos (8 6 = 2)
result ms roja que 1 cc y 2 vasos
(2 1 = 1).

Tercera hiptesis
La mezcla que tenga ms polvo ser
ms roja. Por eso la mezcla 7 cc y 8
vasos es ms roja que 3 cc y 2 vasos.

Conclusin por el experimento


El experimento mostr que la mezcla
3 cc y 2 vasos, es ms roja a pesar
de tener menos polvo que la mezcla
7 cc y 8 vasos.

18

Conclusin por el experimento


El primer experimento mostr que
las dos mezclas
2 cc y 3 vasos (3 2 = 1)
7 cc y 8 vasos (8 7 = 1)
no son de el mismo color.

Conversen sobre estos resultados, intenten buscar una solucin


adecuada que les permita anticipar cul mezcla es ms roja a partir
de comparar las cantidades de polvo y agua que se mezclan.

Matemticas

Gua 1
C
Comparemos mezclas haciendo grficas
Grfica de la cantidad de polvo y la
cantidad de agua.
Primer experimento:
Gelatina: 2 cc
Agua: 3 vasos
Pensemos que esta mezcla est compuesta por 5
partes: 2 de gelatina y 3 de agua.
Representemos estas partes sobre una barra.

De 5 partes 3 son de
polvo rojo.

Cmo dividir la barra en


5 partes iguales?
Si la barra mide 7 cm
cada parte mide
7 cm 5 = 1.4 cm.
1 cm y 4 mm

1.4 cm

1. Haz un grfico como el anterior para la mezcla dos del primer


experimento.
Mezcla dos, primer experimento.
Gelatina: 7 cc
Agua: 8 vasos
Sugerencia: Toma una barra exactamente igual a la grfica anterior
de 7 cm de alto. (7 cm 15 = 0.466... cm 0.5 cm)
Gua 1 C

19

2. Haz los dos grficos anteriores, uno al lado del otro para facilitar su
comparacin. Qu conclusin te permite obtener esta grfica?
3. Haz las dos grficas correspondientes a las dos mezclas del segundo
experimento.
Mezcla uno
Gelatina 1 cc
Agua 2 vasos

Mezcla dos
Gelatina 6 cc
Agua 8 vasos

Qu conclusin puedes obtener?

4. Ahora haz los dos grficos correspondientes a las dos mezclas del
tercer experimento.
Mezcla uno
Gelatina 3 cc
Agua 2 vasos

Mezcla dos
Gelatina: 7 cc
Agua: 8 vasos

5. Comparen sus procedimientos y respuestas.


6. A la luz de los resultados analicen nuevamente las hiptesis
y explicaciones de Mariana y Alejo en los tres experimentos
(vean actividad 10 de la Gua 1B) y sus propias explicaciones,
Ahora qu piensan?

20

Matemticas

Gua 1
D
Utilicemos el mtodo de grficas en otras situaciones

Resuelve los siguientes problemas.

1. Don Jos mezcla pinturas de dos colores para obtener un


nuevo color.
Primera mezcla: 5 tarros de pintura blanca con 2 tarros de rojo.
Segunda mezcla: 10 tarros de pintura blanca con 3 tarros de rojo.
Cul de estas dos mezclas produce un rojo ms suave?

Gua 1 D

21

2. Para preparar galletas doa Ofelia mezcla 100 g de harina con


10 huevos, mientras don Carlos utiliza 150 g de harina con 16 huevos.

Cul de las dos recetas tiene mayor concentracin de huevo?


Sugerencia: al hacer el grfico no dividas las barras en 110
partes (100 g y 10 huevos) y en 166 partes (150 g y 16
huevos), pues se vuelve muy difcil. Piensa, por ejemplo,
que la harina la encuentras en paquetes de 50 g, de esta
manera podrs remplazar 100 g por 2 paquetes y 150 g
por 3 paquetes.

En cul de las dos recetas se prepara ms cantidad.

Si de su receta don Carlos saca 10 galletas y el desea tener


50 galletas, qu le aconsejas hacer?

3. Comparen sus procedimientos y respuestas.

22

Matemticas

Unidad 2

Algo ms sobre
fraccionarios

Trabajar en Escuela Nueva los siguientes

Estndares:
GUA 2. UTILICEMOS MQUINAS COMPUESTAS


Interpreto las fracciones en diferentes contextos: situaciones de medicin, relaciones parte todo,
cociente, razones y proporciones.
Resuelvo y formulo problemas cuya estrategia de solucin requiera de las relaciones y propiedades
de los nmeros naturales y sus operaciones.
Resuelvo y formulo problemas en situaciones de proporcionalidad directa, inversa y
producto de medidas.
Justifico regularidades y propiedades de los nmeros, sus relaciones y operaciones.

GUA 3. APRENDAMOS ALGO MS SOBRE MQUINAS


Interpreto las fracciones en diferentes contextos: situaciones de medicin, relaciones parte todo,
cociente, razones y proporciones.
Resuelvo y formulo problemas cuya estrategia de solucin requiera de las relaciones y propiedades
de los nmeros naturales y sus operaciones.
Resuelvo y formulo problemas en situaciones de proporcionalidad directa, inversa y
producto de medidas.
Justifico regularidades y propiedades de los nmeros, sus relaciones y operaciones.

GUA 4. APRENDAMOS ALGO MS DE FRACCIONARIOS


Interpreto las fracciones en diferentes contextos: situaciones de medicin, relaciones parte todo,
cociente, razones y proporciones.
Resuelvo y formulo problemas cuya estrategia de solucin requiera de las relaciones y propiedades
de los nmeros naturales y sus operaciones.
Resuelvo y formulo problemas en situaciones de proporcionalidad directa, inversa y
producto de medidas.
Justifico regularidades y propiedades de los nmeros, sus relaciones y operaciones.

24

Matemticas

GUA 5. MQUINAS Y FRACCIONES EQUIVALENTES


Interpreto las fracciones en diferentes contextos: situaciones de medicin, relaciones parte todo,
cociente, razones y proporciones.
Resuelvo y formulo problemas cuya estrategia de solucin requiera de las relaciones y propiedades
de los nmeros naturales y sus operaciones.
Resuelvo y formulo problemas en situaciones de proporcionalidad directa, inversa y producto de medidas.
Justifico regularidades y propiedades de los nmeros, sus relaciones y operaciones.
Diferencio y ordeno, en objetos y eventos, propiedades o atributos que se puedan medir
(longitudes, distancias, reas de superficies, volmenes de cuerpos slidos, volmenes de lquidos
y capacidades de recipientes; pesos y masa de cuerpos slidos; duracin de eventos o procesos;
amplitud de ngulos).
Construyo igualdades y desigualdades numricas como representacin de relaciones entre distintos datos.

GUA 6. PRACTIQUEMOS LOS FRACCIONARIOS COMO RAZONES


Interpreto las fracciones en diferentes contextos: situaciones de medicin, relaciones parte todo,
cociente, razones y proporciones.
Resuelvo y formulo problemas cuya estrategia de solucin requiera de las relaciones y propiedades
de los nmeros naturales y sus operaciones.
Resuelvo y formulo problemas en situaciones de proporcionalidad directa, inversa y producto
de medidas.
Modelo situaciones de dependencia mediante la proporcionalidad directa e inversa.
Represento y relaciono patrones numricos con tablas y reglas verbales.
Construyo igualdades y desigualdades numricas como representacin de relaciones entre distintos datos.

Me permite desarrollar mis

Competencias
en Matemticas

Unidad 2

25

Gua 2
A

Utilicemos mquinas compuestas

Recordemos
Mquinas compuestas

1x
2

30

4x

Dos o ms mquinas se pueden conectar en serie para hacer mquinas


ms potentes.
Lo que sale de la primera mquina, de inmediato entra a la segunda
mquina y lo que sale de sta entra a la tercera, etc.
1 x
2

30

4x

15

60

1. Pon a funcionar las mquinas en tu imaginacin y encuentra


el dato que falta.
4
20
15
28
100

?
?
?
26

Matemticas

3
4

?
2x
1 x
10
1 x
10

?
?
?

5
4x
2x

10

20

?
?

1 x
10
1 x
10

?
?
?
1
40

1 cm
1 cl

2. Imaginen que se toma una piola de una longitud cualquiera y


que primero se estira hasta obtener el doble de su longitud y
que despus, se coge esta piola estirada y se vuelve a estirar
hasta el triple de su longitud.

2x

3x

Conversen sobre cmo es la longitud de la piola al


final comparada con la longitud inicial. Escriban sus
conclusiones.
Ideen un procedimiento que les permita comprobar
sus conclusiones. Escrbanlo en el cuaderno y despus
ejectenlo.
Con lo que encontraron en la comprobacin que
hicieron, mantienen la repuesta que dieron al comparar
la longitud final de la piola con la longitud inicial?

3. Analicen el dilogo entre Alejo y Mariana.


Mariana, si uno toma
una piola y primero la estira hasta el doble,
y, despus, nuevamente la estira hasta su
triplo, es fcil saber cmo es la longitud final
comparada con la inicial: es cinco veces
mayor, porque
2 veces ms 3 veces son 5 veces.

No estoy tan
segura que la longitud final de
la piola sea 5 veces la longitud
inicial.

Qu piensan de la idea de Alejo?

Gua 2 A

27

4. A continuacin se propone un procedimiento para comprobar si la idea


que dio Alejo en la pgina anterior es correcta o no. Si no realizaron este
procedimiento en la actividad 2, desarrllenlo.
Primero: tomen una piola de una longitud cualquiera.

Segundo: tomen otra piola cuya longitud sea el doble de la anterior.

Tercero: tomen una tercera piola que tenga una longitud 3 veces la
longitud de la piola del paso anterior.

Cuarto: ahora comparen la longitud final de la piola con la inicial.


Despus de hacer esta comprobacin consideran que la idea de
Alejo es correcta?
Escriban en sus cuadernos la conclusin que pueden extraer sobre
cmo es la longitud final de una piola si primero se estira hasta el
doble y despus hasta el triplo.
La conclusin que escribieron se cumple para cualquier valor de la
longitud inicial de la piola o por el contrario habr algunos casos en
que no se cumple?
Si un nmero cualquiera primero se duplica y el resultado obtenido se
triplica cmo es el nmero final comparado con el nmero inicial?
Estudien varios casos particulares.

28

Matemticas

5. Una piola se estira hasta que su longitud sea el triplo y, despus, esta nueva piola
se vuelve a estirar hasta el quntuplo.
3x

5x

Cmo es la longitud final de la piola comparada con la longitud inicial?


Utilicen piola y comprueben sus respuestas.
Despus de hacer la comparacin mantienen la respuesta dada a la
pregunta sobre cmo es la longitud final de la piola comparada con la
longitud inicial?
Si consideran que tienen que cambiar su respuesta inicial, escriban en su
cuaderno la nueva respuesta y elaboren un argumento para justificar que
su nueva respuesta se cumple en cualquier caso, sin importar la longitud
inicial de la piola.
6. Conversen sobre los resultados encontrados y elaboren una regla que permita
saber cuntas veces mayor es la longitud final de una piola comparada con la
longitud inicial, despus de que se ha estirado dos veces.
Estira un nmero
de veces

ax

Estira otro nmero


de veces

bx

Utilizamos las letras a y b para no


escribir nmeros en particular.
a es un nmero de veces cualquiera.
b es un nmero de veces cualquiera.

Gua 2 A

29

Gua 2
B
Reduzcamos mquinas como ? a x ? b x ?

Reduccin de una mquina como


Ei

ax

bx

Ef

Las actividades de la gua anterior nos ayudaron a entender que cuando se


tiene una mquina compuesta por dos mquinas simples, ambas ampliadoras,
es fcil saber cuntas veces mayor es el Ef comparado con el Ei.
Veamos los resultados obtenidos
Ei

2x

3x

Ef

La piola inicial se duplica y despus


se triplica.

Ei

3x

5x

Ef

La piola inicial se triplica y despus


se quintuplica.

El Ef es 6 veces el Ei
La longitud final de la piola
es 6 veces la inicial.

El Ef es 15 veces el Ei
La longitud final de la piola es
15 veces la inicial.

Estos resultados nos dan una idea para convertir estas mquinas
a otras mquinas simples, que hagan en un nico paso la que las
compuestas hacen en dos.
Ei
Ei

30

2x

3x

3x

5x

Matemticas

Ef

Ei

Ef

Ei

6x
15 x

Ef
Ef

1. Transforma las mquinas compuestas a simples. En cada caso


da tres valores diferentes al Ei y comprueba que el Ef que se
obtiene en la mquina compuesta y en la simple es el mismo.
Estudia el ejemplo.
Ei

2x

4x

Ef

Ei

8x

Ef

Comprobacin con Ei = 3
3

2x

4x

24

8x

24

Conclusin: cuando a la mquina compuesta y la simple entra el


nmero 3, en ambas sale el nmero 24.

Ei

5x

2x

Ei

Ef

3x

10 x

Ef

2. Transforma la mquina simple dada en una compuesta que tenga


dos mquinas simples en serie.
Ei

10 x

Ef

Ei

12 x

Ef

3. Hemos establecido cmo reducir una mquina compuesta como


Ei

ax

bx

Ef

a una simple. Investiguen cmo se podr reducir una mquina como


Ei

10

Ef

a una simple. Escriban sus conclusiones.


Elaboren buenos argumentos para justificar sus conclusiones.

Gua
Gua11
2 BC

31

Gua 2
C
Reduzcamos mquinas como Ei 6

? 2

Ef

1. Imaginen que toman una piola de cualquier longitud, primero


reducen su longitud a la sexta parte y, despus, toman esta piola
reducida y la vuelven a reducir a la mitad de su longitud.
Ei

Ef

Conversen sobre cmo ser la longitud final de la piola comparada


con la inicial. Escriban sus conclusiones.
Tomen piolas y comprueben sus conclusiones.
El resultado de la comprobacin hecha los obliga a modificar su
conclusin? Si es as, hganlo y justifiquen su nueva conclusin.
2. Estudien el siguiente dilogo entre Mariana y Alejo.
Yo creo que
en este caso la cosa es sencilla. Si una
piola primero se reduce a la sexta parte y
despus a la mitad, pues queda reducida
a la tercera parte, porque
6 veces menos 2 veces menos da
3 veces menos.
Alejo, yo no creo,
porque si en el primer paso qued
reducida a y despus se vuelve a reducir,
cmo es posible que al final no quede ms
pequea que como sali de la primera
reduccin, cmo es posible que quede slo
reducida a la tercera parte; es como si en
el segundo paso en lugar de achicarse se
hubiera agrandado.

32

Matemticas

Qu piensan de lo qu dice Alejo?

Qu piensan de lo qu dice Mariana?

3. Elaboren una regla que permita saber cuntas veces menor es la longitud final de
una piola comparada con la longitud inicial, despus de que se ha achicado dos
veces seguidas.
Se achica un
nmero de veces

Ei

Se achica otro
nmero de veces

Ef

a representa que la longitud


de la piola se reduce un nmero
de veces cualquiera.
b representa que en el segundo paso
la piola se vuelve a reducir un nmero de
veces cualquiera.

4. Tomen piolas y comprueben si la regla elaborada por ustedes es correcta o no.


5. Apliquen la regla elaborada por ustedes para contestar las preguntas.

La longitud de una piola se reduce a la cuarta parte y despus a la mitad.


Cmo es la longitud final de la piola comparada con la inicial?

Un nmero se divide entre 3 y despus se divide entre 2. Cmo es el


nmero final comparado con el inicial? Comprueben si sus respuestas son
correctas o no, hganlo con los nmeros 12, 24 y 36.

Gua 2 C

33

Reduccin de una mquina como


Ei
Ei

Ef

Ei

La piola inicial se reduce a la sexta


parte y despus se vuelve a reducir
a la mitad.

Ef
12

Ef

La longitud final de la piola es


12 veces menor que la inicial.

1 de
6

1 de
2
6

es 1 de
12
6. Transforma las mquinas compuestas a simples. En cada caso
da al Ei los tres valores diferentes sugeridos y comprueba que el
Ef que se obtiene en la mquina compuesta y en la simple es el
mismo, de forma semejante a como hiciste en la actividad 1 de la
gua anterior.
Ei

Ei

10
1 x
12

?
?

5
1 x
2

Ef

Valores de Ei 50, 100 y 200

Ef

Valores de Ei 24, 48, 96

7. Ahora haz lo contrario, transforma la mquina simple en una compuesta.


Ei

34

Matemticas

20

Ef

Ei

Ef

Gua 2
D
Apliquemos lo aprendido

1. Como doa Sofa se preocupa por aprovechar los alimentos que


se cultivan en la regin ha preparado mermelada de mango que
es la fruta en cosecha. De la cantidad que prepar, separ la
tercera parte para consumirla en casa, la cantidad restante la
vender el da de mercado. De la cantidad que guard para el
consumo separ la cuarta parte que guardar para consumirla el
mes siguiente, la cantidad que guard para el consumo del mes
siguiente, qu parte es del total de mermelada que prepar?

Haz un esquema que ilustre las divisiones hechas por doa Sofa.

2. Don Antonio prepar un terreno para cultivar zanahoria y arveja.


El terreno es de forma rectangular de 90 m de largo por 30 m de
ancho. En la tercera parte del terreno piensa sembrar zanahoria.
Como no tiene suficiente semilla de zanahoria decide sembrar slo
la mitad de terreno que separ para este cultivo y la otra mitad
piensa sembrarla un mes despus. La parte que inicialmente va a
sembrar de zanahoria qu parte es del total del terreno?

Haz dibujos del terreno a escala (representa 1 m por 1 cm) y


dibuja otras formas distintas como le aconsejas a don Antonio
dividir el terreno.

3. Comparen sus procedimientos y respuestas.

Gua 2 D

35

Gua 3
A

Aprendamos algo ms sobre mquinas

Apliquemos

1. Representa las equivalencias entre unidades como la reduccin


de una mquina compuesta a simple, as como el ejemplo.
Cul es la relacin entre 1 mm y 1 dm?
1 mm es

1 cm

1 x
10

1 dm

1
10

de 1 cm y 1 cm es

1 mm
1 x
10

1 dm

1
10

1 dm
1 x
10

1 cm

1 x
100

1 mm es

de 1 dm
1 x
10

1 cm

1 mm

1 mm

de 1 dm

1 mm es la centsima parte de 1 dm
Encuentra la relacin entre
1 cm y 1 m

1 cl y 1 l

1 dg y 1 Dg

1 segundo y 1 hora.
1 unidad y 1 gruesa. (Una gruesa tiene 12 docenas y
1 docena tiene 12 unidades).
1 arroba y 1 quintal (una arroba equivale a 25 libras y
1 quintal 4 arrobas).
1 milsima y 1 dcima.

36

Matemticas

Gua 3
B

Reduzcamos mquinas como Ei 2 x

? 6

Ef

1. Imaginen que se toma una piola de longitud cualquiera y


que primero se estira hasta el doble de su longitud y que
despus, se reduce a la sexta parte.
Ei

2x

Ef

Conversen sobre cmo es la longitud final de la piola


comparada con la longitud inicial. Es ms larga o ms
corta?, Cuntas veces ms larga o cuntas veces ms corta?
Expliquen por qu.
Tomen piolas y comprueben sus respuestas.
Lo que encontraron al trabajar con las piolas escogidas se
cumple con cualquier piola que se escoja como Ei sin importar
la longitud que tenga, o este resultado depende de la longitud
que tenga la piola?
Utilicen nmeros para comprobar que sus resultados son
correctos. Sugerencia: utilicen nmeros mltiplos de 3.
2. Investiguen si siempre que un nmero se ampla al doble de su valor y
despus el resultado se reduce 6 veces
Ei

2x

Ef

el resultado final siempre ser la tercera parte del


nmero inicial. Tomen Ei que sean mltiplos de 6.

Gua 3 B

37

3. Hagan grficos que los ayuden a explicarse por qu siempre que primero se
duplique y despus se reduzca a la sexta parte el resultado final es reducir a la
tercera parte.
4. Verifiquen si las conclusiones a las que han llegado en la actividad anterior se
cumplen con otras mquinas compuestas de dos simples: la primera que ampla y
la segunda que reduce. Hganlo con piolas y con nmeros.
Sugerencia: para hacer sus verificaciones tomen las mquinas siguientes. Tomen
como valores de Ei mltiplos de 2
Ei

Ei

10 x

4x

1 x
8

Ef

Ef

5. Analicen si siempre que amplen 10 veces la longitud de una piola y despus


la reduzcan a la mitad
10 x

la longitud final de la piola es 5 veces ms larga que la piola inicial. Por qu


sucede esto?
Hagan la prueba con piolas de diferentes longitudes, para entender si este hecho
puede suceder siempre.
6. Hagan lo mismo de la actividad anterior, pero en este caso no trabajen con
piolas sino con nmeros. Analicen si siempre que multipliquen un nmero por 10
y despus el resultado lo dividen por 2, el nmero final es 5 veces mayor que el
nmero inicial. Expliquen por qu sucede esto.

38

Matemticas

7. Analicen si siempre que amplen 8 veces la longitud de una piola y


despus la reduzcan a 16 veces la longitud final de la piola es la
mitad de la longitud inicial. Por qu sucede esto?
8x

16

Hagan la prueba con piolas de diferentes longitudes, para saber si


este hecho puede suceder siempre.
8. Hagan lo mismo de la actividad anterior, pero en este caso no trabajen con
piola sino con nmeros. Analicen si siempre que multipliquen por 4 un nmero
y, despus, lo dividen por 8; el nmero final es la mitad que el nmero inicial.
Expliquen por qu sucede esto?
9. Las conclusiones a las que llegaron con las mquinas.
Ei
Ei
Ei

2x
10 x
4x

?
?
?

6
2
8

Ef
Ef
Ef

se cumplen si se cambia el orden de las mquinas?


Ei
Ei
Ei

6
2
8

?
?
?

2x
10 x
4x

Ef
Ef
Ef

Comprueben con varios nmeros. Escriban sus conclusiones y las explicaciones


que dan a este hecho.

Gua 3 B

39

10. A continuacin encuentras dos columnas. En la columna


de la izquierda aparecen mquinas compuestas que
primero amplan y despus reducen o, al contrario, primero
reducen y despus amplan.

Ei

Ei

Ei

Ei

Ei

40

2x

3x

Matemticas

En la columna de la derecha encuentras un enunciado que


tiene que ver con algunas de las mquinas de la columna
de la derecha. Busca cul va con cul. Traza una lnea as
como en el ejemplo.

10 x

4x

3x

Ef

El Ef es el doble del el Ei

Ef

El Ef es la mitad del el Ei

Ef

El Ef es igual al el Ei

Ef

El Ef es un cuarto de Ei

Ef

El Ef es la tercera parte de Ei

11. Comparen el Ef y Ei en las mquinas siguientes, digan si el Ef es mayor, menor o


igual al Ei. Expliquen por qu.

Ei

Ei

Ei

4x

1 x
20

1 x
5

1 x
8

40 x

5x

Ef

Ef

Ef

12. Comparen las respuestas dadas en las actividades 10 y 11.


13. Conversen sobre los resultados encontrados para este tipo de
mquinas que se estudiaron en esta gua.
Ampla

Ei

ax

Reduce

Reduce

Ei

Ef

Ampla

ax

Recuerden que escribimos


las letras a y b para
referirnos a cualquier
nmero.

Ef

Y escriban una regla que permita saber si el resultado final (Ef)


es mayor o menor que el nmero inicial (Ei), y cuntas veces
mayor o cuntas veces menor.

Gua 3 B

41

Gua 3
C
Resumamos nuestras conclusiones
Reduccin de mquinas como
ax
b
Ei
Ef
b

Ei

?
?

ax

Ef

Algunas de estas mquinas se pueden reducir a una simple, otras


no, todo depende de los valores que tenga a y b

Ejemplo 1
Ei

6x

Ef

Primero se ampla a 6 veces y


despus se reduce a la mitad.

Ei

Ei

Ef

Se ampla a 3 veces.
6 veces mayor seguido de 2
veces menor, es como ampliar
slo a tres veces.
Reducida a la mitad

Ampliada 6 veces

6x

3x

Ef

es tres veces mas larga que


Ejemplo 2
Ei
2

Reducida
a la mitad

6x

6x

Ef

Ei

3x

Ampliada 6 veces

es tres veces mas larga que

42

Matemticas

Ef

1. Reduce la mquina compuesta a una simple


Ei
Ei

8x
6

12 x

Ef
Ef

2. Transforma la mquina simple que se da a una compuesta que haga


lo mismo, en la que la primera ample y la segunda reduzca, as
como en el ejemplo.

Ei

6x

Ei

Ef

4x

Ei

Ef

12 x

Ei

?
3x

Ef

Ef

3. Escribe sobre la lnea lo que hace falta para que la afirmacin sea verdadera.

Si un nmero se multiplica por 8 y el resultado despus se divide por 2, el


resultado final es _______ que el nmero inicial.

3 vasijas A, B y C contienen cantidades diferentes de agua. La vasija B


contiene la sexta parte de agua que contiene A y la C contiene el doble de
B. En la vasija C hay ________de la cantidad que contiene A.

Gua 3 C

43

Gua 3
D
Interpretemos situaciones usando mquinas

1. Toma una hoja de cuaderno. Dblala para obtener una parte


cuya rea sea la cuarta parte del total de la hoja. Colorea esta
parte con rojo. Ahora sobre la misma hoja colorea con verde
una regin que tenga el doble de rea de la regin roja. Cul
es la relacin entre el rea de la regin verde con el rea total
de la hoja?
2. Don Julin vende vinagre. l reparte por igual el contenido de 1
en 8 frascos ms pequeos.

Si vende 2 de estos frascos, qu parte de un litro es la cantidad


vendida? Representa el problema como una mquina compuesta.

3. Imagina esta situacin como una mquina y descubre qu


fraccin de 1 pesa cada bola.

44

Matemticas

4. Recorta un rectngulo de 16 cm de largo y 10 cm de ancho.


Imagina que recortas un nuevo rectngulo cuyas medidas sean la mitad


del largo y del ancho del rectngulo inicial. Analiza cuntas veces cabe el
segundo pedazo de hoja en el primero.

Recorta los dos rectngulos y comprueba tu respuesta.

Qu suceder si las medidas del largo y ancho del nuevo rectngulo son la
cuarta parte del primero.

Cuntas veces cabe este pedazo en el rectngulo inicial?

Analiza si la siguiente afirmacin es verdadera o falsa. Si el largo y el


ancho de un rectngulo se reduce a la mitad del rea, el nuevo rectngulo
es la mitad del original.
1
de
2
Rectngulo original

1
de a
2

5. Comparen sus procedimientos y respuestas.

Gua 3 D

45

Gua 4
A

Aprendamos algo ms de fraccionarios

Resumamos los casos de reduccin de mquinas compuestas


Tres casos de reduccin de mquinas
En las guas anteriores hemos estudiado tres casos de reduccin de
mquinas
3 x 5 = 15

Primer caso: cuando ambas mquinas amplan.


Ei

3x

5x

Ef

Ei

15 x

Se dice que estas dos mquinas son equivalentes porque cada vez
que a las dos mquinas entra el mismo nmero, siempre saldr el
mismo nmero. En otras palabras: las dos mquinas son equivalentes
porque ambas hacen las mismas transformaciones.

Segundo caso: cuando ambas mquinas reducen.

Ei

Ef

Ef

Ei

3 x 5 = 15
15

Ef

Estas dos mquinas son equivalentes porque ambas hacen la misma


transformacin.

Tercer caso: una de las dos mquinas ampla y la otra reduce.


12 3 = 4
Ei

Ei

46

3x

12 x

12

Ef

Ei

4x

Ef
12 3 = 4

Ef

Ei

Ef

La mquina simple se puede obtener nicamente si uno de los


nmeros es mltiplo del otro.

Matemticas

1. Estudia el ejemplo.

Qu nmero debe ir en el
para que la mquina
compuesta que se forme, se pueda transformar en una simple?
x

Ei

Ef

En el cuadro puede ir el nmero 12, ya que as se forma una


mquina que se puede transformar en una simple.

Ei

12 x

Ef

Ei

3x

Ef

Pero en el
pueden ir otros nmeros. Por ejemplo 4, 8,
16, 20, En todos estos casos se obtiene una mquina que
se puede reducir a una simple.
Ei

Ei

Ei

4 x

8 x

16 x

?.

.
.

Siempre que en el
Ei

Ef

Ei

Ef

Ei

Ef

Ei

1x

2x

4x

.
.
.

Ef

Ef

Ef

se escriba un nmero mltiplo de 4 la mquina


x

Ef

se puede transformar en una simple.

Gua 4 A

47

2. Al final de estas pginas encuentras mquinas compuestas pero estn


incompletas, as como en el ejemplo de la pgina anterior, con cada una de
estas mquinas haz lo siguiente:

Escribe el nmero que consideras debe ir en el cuadro para que se forme


una mquina compuesta que se pueda transformar en una simple.

Escribe la mquina simple que es equivalente a la mquina compuesta


que formes.

puedes colocar varios nmeros que satisfagan la


Si consideras que en
condicin de formar una mquina compuesta que se pueda transformar
en simple, escribe, si es posible, 5 nmeros diferentes.

Podras decir qu condicin debe cumplir ese nmero que va en el


para que siempre se obtenga una mquina compuesta que se pueda
trasformar en simple.

Ei

Ei

Ei

Ei

Ei

48

Matemticas

1 x
2

2x

15

?
?

1 x
2

Ef

Ef

Ef

Ef

Ef

3. Comenten sus respuestas y procedimientos.


4. Cul es la relacin multiplicativa entre Ef y Ei de las mquinas
de la actividad anterior.

En la actividad 2 encontraron algunas mquinas en las que en


el
se puede escribir cualquier nmero y siempre se forma
una mquina compuesta que se puede transformar en una
simple. Encontraron otras en las que slo para algunos nmeros
se puede transformar en una simple. Llenen la siguiente tabla:

Mquinas que se pueden completar con


cualquier nmero y siempre se pueden
transformar en una simple

Mquinas que se pueden completar solo


con algunos nmeros para que se puedan
transformar en una simple

5. Estudien las siguientes mquinas:


Ei

Ei

4x

3x

Ef

Ef

Estas mquinas se pueden reducir a una simple que sea equivalente?

Gua 4 A

49

Gua 4
B

3
Aprendamos otra forma de pensar fracciones como 4
Mquinas compuestas que no se dejan reducir a simples
Mquinas como las de la actividad 6 de la gua anterior no se pueden reducir
a una simple. En estos casos se utilizar una fraccin como para representar
de forma abreviada lo que hace esta mquina.

Ei

3x

El numerador representa
la mquina que ampla.

Ef

Tambin se puede escribir:


1 x
3x
4
Ei
Ef

Ei

3 x
4

Cul es la relacin multiplicativa entre Ef y Ei?


El Ef son los tres cuartos de Ei

El Ef son

de Ei

Una mquina como:

Ei

3 x
4

Ef

se escribir como una multiplicacin


Ef = 3 x (Ei)
4

50

Matemticas

Ef

El denominador representa
la mquina que reduce.

1. Utiliza una fraccin para representar de forma


abreviada las mquinas compuestas:
Ei

Ei

2x

3x

Ef

5x

Ei

Ef

2x

Ei

?
?

4
1 x
4

Ef

Ef

2. Escribe como mquina compuesta las mquinas que se dan, as como


muestra el ejemplo.

Ei

5 x
4

Ei

Ef

Ei

Ei

Ei

2 x
3
5 x
4

Ef

Ef

5x

5x

?
Ei

Ei

3 x
2
5 x
2

1 x
4

Ef

Ef

Ef

Ef

3. Pon a funcionar las mquinas y encuentra el Ef, despus escribe la relacin


multiplicativa entre Ef y Ei. As como muestra el ejemplo.

5 x
4

Ef

8
8

5x
5x

?
40

4
1 x
4

Ef
10

Relacin multiplicativa entre Ef y Ei:


de 8
10 son los
4. Comparen sus procedimientos y respuestas.

Gua 4 B

51

Gua 4
C
Estudiemos los efectos de mquinas como Ei

4x
3

Ef

Comparacin de las transformaciones de una mquina


Ampla 4 veces

4 x
3

Reduce 3 veces

Tomemos un pedazo de piola de cualquier longitud. Nosotros tomaremos


la piola del dibujo
4x

Mide 4 veces ms
Mide un tercio
de la

3
Apreciemos el efecto de la mquina
4 x
3
es

Observemos: la longitud de

la longitud de

es mayor que la longitud de la cuerda


que entra,
La longitud de la cuerda
porque la mquina ampla ms (4 veces) de lo que reduce (3 veces)
Cual es la relacin multiplicativa entre las longitudes de las cuerdas
La longitud de la cuerda

es

Si imaginamos la cuerda
estas partecitas.

dividida en 3 partes, la cuerda

cada parte
es

52

Matemticas

de

4 x
3

mide 4 de

Mide 4 veces
lo que mide
de

1. Utiliza cuerdas para comparar las longitudes del Ef y Ei de las


siguientes mquinas y escribe la relacin multiplicativa en Ef y Ei.
Ei

Ei

4 x
6
2 x
3

Ef

3 x
2

Ei

Ef

4 x
5

Ei

Ef

Ef

2. Remplaza el Ei por los nmeros que en cada caso se sugieren y pon a funcionar
las mquinas para obtener el Ef. En cada caso compara Ef con el Ei, di si Ef es
mayor, menor o igual al Ei y la relacin multiplicativa entre Ef y Ei.

Ei

Ei

Ei

5 x
4
1 x
3
6 x
4

Ef

Ei = 4 y Ei = 8

Ef


Ei = 6 y Ei = 15

Ef

Ei = 4 y Ei = 12

3. Usa agua, vasijas y vasitos. Haz las medidas necesarias para obtener el Ef en las
siguientes mquinas:
5 x
2
1 litro

Ef

4 x
3
300 cc

Ef

4. Usa arena que empacas en bolsas. Haz las medidas necesarias para obtener el
Ef en las siguientes mquinas:

1 Kg

2 x
3

Ef

500 g

6 x
5

Ef

Gua 4 C

53

Comparacin entre Ef y Ei con reas


Ei

3 x
2

Ef

Tomemos un pedazo de papel de forma rectangular de 20 cm de


largo y 10 cm de ancho.
20 cm
10 cm

20 cm

x3

20 cm
5
5
5

5 cm

El rea del pedazo

es

del rea del

Qu significa decir que el rea del pedazo azul es


del pedazo verde?

del rea

Recortemos los dos pedazos de papel.

Veamos cuntos pedazos


el pedazo

se necesitan para cubrir

El pedazo
cabe 1 vez
completa y media en el
Por eso se dice que
del

54

Matemticas

es

5. Dibuja rectngulos y compara el Ef y el Ei en cada caso, as como se hizo en la


pgina anterior. Recorta pedazos de hoja de forma rectangular de las medidas
que te parezcan adecuadas y compara el tamao de los pedazos. Explcate el
significado de la fraccin que expresa la relacin multiplicativa entre las reas de
los rectngulos Ef y Ei.

Ei

Ei

3 x
4
1 x
3

Ef

Ef

Ei

Ei

5 x
4
6 x
3

Ef

Ef

6. Haz lo mismo que en la actividad anterior pero en este caso hazlo con nmeros.
Toma los nmeros que se recomiendan en cada caso.

Ei

Ei

2 x
5
6 x
4

Ef

Toma como Ei cualquier mltiplo de 5.

Ef

Toma Ei cualquier mltiplo de 4.

7. Comparen sus procedimientos y respuestas.

Gua 4 C

55

Gua 4
D
Usemos lo aprendido en situaciones de la vida

1. A continuacin se da la longitud de una piola, corta otra cuya


longitud sea lo que en cada caso se indica.

30 cm

20 cm

Corta una piola que tenga una longitud igual a


los de la del dibujo.
Corta una piola que tenga una longitud igual a
los de la del dibujo.

2. Alberto y Juan comparan el peso de dos pedazos de queso. El primer


pedazo pesa 240 g, del segundo se sabe que pesa del primero. Cunto
pesa el segundo?

3. En los ltimos meses ha llovido poco. Don Joaqun cultiva caf, l estima que
en la cosecha apenas recoger de la cosecha anterior. Si se sabe que en
la cosecha anterior recogi 160 sacos:

56

Cuntos bultos estima recoger don Joaqun?

Averigua cunto pesa un saco, expresa la cantidad que estima recoger


don Joaqun en arrobas y en kilogramos.

Averigua el precio de un saco de caf, calcula cunto dinero estima


recibir por la venta de lo producido.

Matemticas

4. Consigue vasijas y agua y ejecuta las acciones que necesitas para resolver los
siguientes problemas:

de litro de agua se reparten en frascos a los que les cabe


Cuntos de estos frascos se necesitan?

de litro

de litro.

de litro

de galn se reparte en tarros de

de galn. Cuntos tarros se necesitan?

5. Haz grficos que ilustren la forma como resolviste los problemas anteriores .

6. Comparen sus procedimientos y respuestas.

Gua 4 D

57

Gua 5
A

Mquinas y fracciones equivalentes

Reconozcamos mquinas distintas que producen lo mismo

1. Estudia las siguientes mquinas:


M1

Ei

M2

Ei

12

2x

4x

Ef

Ei

Ef

Ei

Ef

Ef

Estas dos mquinas son distintas, sin embargo, ambas se pueden


reducir a la misma mquina simple, a una mquina que reduce a
la tercera parte.
Comprueba que estas dos mquinas producen el mismo efecto
con los siguientes valores de Ei
8 12 20 40
2. Compara el Ef que cada vez sale de los pares de las siguientes mquinas y di
cul es la relacin multiplicativa entre ellos.
Ei

Ei

Ei
Ei

58

Matemticas

Ei

20

Ei

3x

Ei

Ei

12

15 x

15

Por qu M1 y M2 hacen lo mismo?


Una forma de explicar porque M1 y M2 hacen lo mismo.
Las dos mquinas M1 y M2 reducen ms que lo que amplan,
ambas reducen tres veces ms de lo que amplan.
M1

Ei

M2

Ei

6
12

?
?

2x
4x

Ef

Reduce 6
veces mientras ampla
2 veces.

Ef
Reduce 12 veces mientras
ampla 4 veces.

Por eso ambas mquinas reducen a la tercera parte.


Otra forma de explicar porque M1 y M2 hacen lo mismo.
M2 reduce el doble de lo que reduce M1.
M1

Ei

M2

Ei

6
12

M1 reduce 6 veces. M2
reduce el doble de M1 es decir
reduce 12 veces.

?
?

M2 ampla el doble que M1


M1

Ei

M2

Ei

6
12

?
?

2x
4x

Ef

M1 ampla 2 veces.
M2 ampla el doble que M1,
es decir ampla 4 veces.

Ef

M2 reduce el doble que lo que reduce M1, pero tambin ampla el


doble que lo que ampla M1.
3. Investiga si las dos mquinas siguientes hacen lo mismo.
Ei

10 x

Ef

Ei

15

30 x

Ef

Gua 5 A

59

4. Toma dos pedazos de piola de igual magnitud. Toma una y psala por la
primera mquina y despus toma la otra y psala por la segunda mquina.
3 x
4

6 x
8

Compara el Ef de las dos mquinas. Las dos piolas


salen con la misma o con diferente longitud?
Explica por qu se obtiene el resultado al que se llega.
Intenta encontrar otro par de mquinas distintas a
a que haga lo mismo.

5. Comparen sus procedimientos y respuestas. Hagan grficos


que les permitan explicar el resultado.

60

Matemticas

6. Comparen los dos pares de mquinas. Cul de ellos tienen dos mquinas que
hacen lo mismo?

Ei

Ei

1 x
2

5 x
2

Ef

Ef

Ei

Ei

4 x
8

15 x
6

Ef

Ef

7. Toma dos colecciones de 6 tapas y a cada


coleccin aplcale una mquina.

Ei

Ei

2 x
3
4 x
6

Sugerencia: haz tres grupos iguales y


despus toma dos.

Que sucede? Las dos mquinas hacen lo mismo?


8. Consigue otros ejemplos como los anteriores.

Gua 5 A

61

Gua 5
B
Identifiquemos mquinas equivalentes
Mquinas equivalentes
Se dice que dos mquinas son equivalentes si siempre que entra el mismo
Ei producen el mismo Ef. Es decir, si las dos mquinas producen la misma
transformacin.
Ejemplo:
2 x
6 x
5
15
Ei
Ef
Ei
Ef
Son equivalentes porque ambas mquinas siempre producen la misma
transformacin Si Ei =15
15

15

2 x
5

1 x
5

6 x
15

15

2x

1 x
15

15

?
6x

Si Ei = 30
30

1.

2 x
5

30

12

Ei

62

12

Investiga cules de los siguientes pares son mquinas equivalentes:


Ei

Matemticas

6 x
15

2 x
3
3 x
4

Ef

Ef

Ei

Ei

8 x
12
4 x
5

Ef

Ef

2. Escribe en los cuadros los nmeros para que la mquina sea


equivalente a la de la izquierda.

Ei

Ei

4 x
3

2 x
3

x
Ef

Ei

Ef

x
Ef

Ei

Ef

3. Utiliza un rectngulo o un crculo, aplica las mquinas y


comprueba si son o no son equivalentes.
Sugerencia: revisa la Gua 4C de esta cartilla.

Ei

2 x
3

Ef

Ei

6 x
9

Ef

4. Conversen sobre los resultados obtenidos en las actividades


anteriores y hagan lo que se indica.

Intenten encontrar 5 mquinas distintas que sean equivalentes


a la mquina.
Ei

1 x
3

Ef

Conversen sobre una forma de obtener mquinas equivalentes a


la mquina dada.

Cuantas mquinas distintas equivalentes a la mquina dada


podrn encontrar?

Gua 5 B

63

5. Aplica la idea de las mquinas equivalentes y resuelve la


pregunta de Mariana.
De un bloque de queso tomo un
pedazo que pesa los 2 del peso
3
total del bloque.

y yo de un bloque igual al que tu


tomaste, corto un pedazo que pesa
los 10 del peso total.
15

Dime si la parte que yo he tomado


pesa ms, menos o igual que el
tuyo.

6. Resuelve los problemas.

64

Don Alberto siembra de tomate de su parcela y


de
zanahoria. A cul de los dos productos le dedica ms terreno?

de las mujeres de la vereda son mayores de 25 aos y son


nias menores de 12 aos. Hay ms, menos o la misma cantidad
de nias menores de 12 aos que mayores de 25?

Matemticas

Gua 5
C

Estudiemos fracciones equivalentes

1. Escribe los pares de fracciones como mquinas y si las


mquinas son equivalentes entonces las fracciones son
equivalentes. Di si las dos fracciones son equivalentes.
3
4

y 15
20

1
5

6
30

2
3

6
8

2
5

8
20

2. Haz grficos con rectngulos o crculos y verifica si las siguientes


fracciones son equivalentes:
1
2

2
3

3
6

4
12

3. Encuentra 5 fracciones que sean equivalentes a la fraccin dada en


cada caso:
2
3

1
2

4
5

4. Comparen sus procedimientos y respuestas.


5. Conversen sobre un mtodo que les permita encontrar
fracciones equivalentes.

Cuntas fracciones equivalentes a una fraccin dada


podran encontrar si aplican el procedimiento encontrado?

Gua 5 C

65

Complificacin de fracciones
Se tiene la fraccin
Multiplicando numerador y denominador por 2
3
4

6
= 3x2 =
8
4x2

Multiplicando numerador y denominador por 3


3
9
= 3x3 =
4
12
4x3
Se puede seguir por 4, por 5, etc.
3
4

= 3x2
4x2

3
4

6
8

= 3x3
4x3
9
12

= 3x4
4x4
=

12
16

= 3x5
4x5
=

15
20

...

...

A este proceso se le llama complificar. Nos permite transformar una fraccin


a otra equivalente, que tenga numeradores y denominadores mayores.
6. Aplica el mtodo de complificacin para obtener 10
fracciones equivalentes a la fraccin dada.
2
3

4
8

5
3

7. En la escuela tienen una parcela de forma rectangular de 240 m por 120 m.


Los alumnos preparan el terreno para sembrar dos tipos de hortalizas A y B. A
la hortaliza A desean dedicar la cuarta parte de su parcela y a la B la tercera
parte, aydales a dividir el terreno. Haz un croquis en el que muestres por dnde
recomiendas hacer las divisiones y di a cul de las dos hortalizas vas a destinar
ms terreno. Justifica tus respuestas.
8. Conversen sobre sus procedimientos
y respuestas.

66

Matemticas

Simplificacin de fracciones
El procedimiento anterior se puede hacer en sentido contrario.
Por ejemplo se tiene
72
36
= 72 2 =
120
120 2 60

Se verifica si el numerador y el
denominador son mltiplos de 2 y se
hacen las divisiones, despus si son
mltiplos de 3, de 5, etc.

36
18
= 36 2 =
60
30
60 2
18
9
= 18 2 =
30
15
30 2
9
3
= 93 =
15
5
15 3
72
36
=
120
60

18
9
=
=
30
15

3
5

72
=
120

3
5

A este mtodo se le llama simplificacin de fracciones. A expresiones


3
como 5 se les llama fraccin irreducible, porque ya no se puede
reducir ms; su numerador y denominador no tienen un mltiplo comn;
es decir, no hay un mismo nmero, que los dividida a ambos.

9. Simplifica las fracciones siguientes, hasta obtener una


fraccin irreducible.
6
12

42
70

6
9

21
42

10. Combina los mtodos de complificacin y simplificacin para transformar las dos
fracciones a otras dos que tengan el mismo denominador que se indica.
3
4

5
6

denominador 12

2
3

1
5

denominador 15

Gua 5 C

67

Gua 5
D
Apliquemos las fracciones para resolver problemas cotidianos

1. Estudien el dilogo de Mariana y Alejo que tienen cuando tratan


de resolver un problema de la actividad 7 de la Gua 5C.

Primero que todo vuelvan a leer el problema y despus


estudien lo que hacen Mariana y Alejo.

Mariana, para saber


a cul de las hortalizas dedican ms terreno,
te propongo que dibujemos el terreno y
representemos las partes que dedican a cada
hortaliza.
Bueno,
hagmoslo. Despus te cuento la forma
como yo pens el problema.
240 m

240 m

120 m

1
4

1
4

1
4

1
4

120 m

El rea de esta parte


representa del rea total
del terreno.

60 m

1
3

80 m

1
3

1
3

El rea de esta parte


representa del rea total
del terreno.

El dialogo entre Mariana y Alejo continua as:


Alejo:

si comparas la parte correspondiente a con la parte correspondiente


a , concluimos que la de es ms grande que la de .

120 m

120 m

60 m

68

Matemticas

80 m

Est bien, pero yo tengo una forma


de pensar el problema que me
parece ms potente.
Dime, cmo haces.

Mariana: simplemente yo razono as:



Hortaliza A =
Hortaliza B =

Las partes de los tercios necesariamente son ms grandes que las


de los cuartos, porque en el primer caso se divide en menos partes
que en el segundo. Como en ambos casos se toman de a una
parte, a la hortaliza B se le dedica ms terreno.

Alejo:

s, tienes razn, este mtodo es mucho ms potente que el mo


para casos como estos, pues no tenemos que hacer grficos,
adems no importan para nada las medidas del terreno.
Ahora entiendo, de algo siempre ser ms grande que no
importa lo que sea ese algo, siempre que ese algo sea el mismo.

o sea de 4 partes iguales toman 1.


o sea de 3 partes iguales toman 1.

Mariana: eso es, por ejemplo, podramos pensar en otro problema, digamos
que en un hospital de los pacientes son hombres y mujeres,
y que nos preguntan: hay ms, menos o la misma cantidad de
pacientes mujeres que hombres?
2. Cul es tu respuesta a la pregunta anterior?

Gua 5 D

69

3. Inventen un problema en el que la totalidad que se reparte sea leche, y una parte
sea y la otra . Conversen cmo lo resolveran.
Mariana tu mtodo es muy bueno, pero
cmo haramos en los casos en que las
fracciones que se comparan no tienen el
mismo numerador.

Eso es fcil propongo


el problema.

Alejo: por ejemplo este problema, don Arturo recoge su cosecha de


naranja: grandes, medianas y pequeas. Don Arturo elabor la
siguiente tabla. Observa que en la tabla el manchn no deja ver la
fraccin de naranjas medianas.
Fraccin de naranjas segn tamao
Tamao

Fraccin

Grandes
Medianas

Hay ms, menos


o igual cantidad de
naranjas pequeas que
grandes?

Pequeas

Mariana: como aqu el numerador y el denominador son diferentes,


te propongo que transformemos las dos fracciones para
llevarlas a fracciones que tengan el mismo denominador.
7x
2
5

=
7x

70

Matemticas

5x
14
35

3
7

=
5x

15
35

Ahora podemos hacer la comparacin con facilidad.


14
<
35

15
35

2
5

3
7

<

Hay menos naranjas


grandes que pequeas.

4. Si en lugar de la tabla anterior don Arturo hizo la tabla:


Fraccin de naranjas segn tamao
Tamao

Fraccin

Cul de los tamaos es


ms abundante?

Grandes
Medianas
Pequeas

Mariana, podramos averiguar


cul es la fraccin de naranjas
medianas que est tapando la
mancha en la primera tabla?

Mariana: s, podemos reescribir la tabla:


Tamao

fraccin

fracciones
transformadas

Grandes
Medianas

Como la totalidad de las


es fcil
naranjas son
saber cul es la fraccin
de las medianas.

Pequeas

Gua 5 D

71

Cul es la fraccin que representa la cantidad de naranjas grandes y pequeas?


GRANDES (G) PEQUEAS (P)

14
35

15
35

29
35

Naranjas medianas = (total de naranjas) (la suma de G y P)


N1 = 35
35

29
35

6
35

La cantidad de naranjas medianas es de =

del total.

El mtodo de transformar las fracciones con el mismo


denominador es til para comparar dos o ms fracciones y
decidir cul es mayor o menor y para sumar o restar.

5. Resuelve los siguientes problemas:


De un bulto de caf Mara y Juana toman dos partes. Mara
toma y Juana , el resto se las dejaron a Jos.
Que fraccin representa la suma de las dos partes?
Cul de las dos partes es mayor?
Si el bulto pesa 5 arrobas, cunto pesa cada parte?
Que fraccin del bulto le qued a Jos?

72

Matemticas

Tres seores compraron matas de rosas en un vivero.


Del nmero de matas que haba, el primero se llev , el
segundo y el tercero . Qu parte del nmero de matas
compraron entre los 3 clientes?

De un terreno su propietario vende un lote que es exactamente


la tercera parte del terreno. El seor que compra el lote
construye una casa que ocupa la cuarta parte de ste.
Qu parte del rea del terreno inicial ocupa la casa?
Sugerencia: representar el problema como mquinas.

Si el terreno mide 480 m2, cunto mide el terreno que ocupa


la casa?

73

Gua 6
A

Practiquemos los fraccionarios como razones

Resolvamos problemas

1.

Estudien las distintas formas de representar una fraccin.

La maestra de la Escuela Nueva ms cercana a la nuestra vino


a compartir con nosotros algunas de sus reflexiones acerca del
interesante mundo de los nmeros fraccionarios. Para ello nos
organiz un concurso de invencin de problemas donde stos
aparecen en la realidad, y en situaciones diferentes.
Para recordar e ilustrar cmo aparecen estos nmeros la maestra trajo
una cartelera como sta:
Qu expresa la fraccin
Situacin 1

Situacin 2

Sergio utiliz los del rea de la


cartulina para dibujar una linda casita.

El nmero de bombas de Too es


igual a los del nmero de bombas
de Rebeca.

Situacin 3

Sonia reparte 3 tortas entre 5


nios. De las tortas a cada nio le
corresponde: 3 5 = .

74

en cada caso?

Matemticas

Situacin 4

3 de los 5 pollitos son negros. Los


del nmero de pollitos son negros.

Situacin 6

Situacin 5

En la bolsa hay 5 bolas. De ellas 3 son


negras y 2 son blancas. Le apuesto a
sacar una negra o a sacar una blanca?

La longitud de la regla rayada es


igual a los de la longitud de la
regla punteada.

3 de las 5 son negras,

En cul de las situaciones el uso de la fraccin


Yo creo que en las
situaciones 2 y 6 se
puede hacer la misma
interpretacin.

es parecido?

S porque en la segunda se compara


el tamao de dos conjuntos y en
la 6 se compara el tamao de dos
longitudes.

En las situaciones 4 y 5, el uso de la fraccin

tiene algn parecido?

2. Comenten y comparen las dems situaciones y luego redacten en sus


cuadernos problemas de la vida cotidiana donde utilicen significados
de las fracciones.
Ejemplos:

Parecido a la situacin 3:
Se va a repartir, por igual, 5 litros de leche entre 4 personas,
qu cantidad de leche le corresponde a cada una?

Gua 6 A

75

Hay dos formas de abordar el reparto


Un litro para cada persona y
queda 1 litro para repartir.

Se divide 5 litros ente 4:


5 4 =

1 4 =
A cada persona le
de litro
corresponden

A cada persona le corresponde


1 +

=1

=1 +

; es decir, 1

Parecido a la situacin 4:
Jos Luis compr una docena de huevos. Al salir de la tienda se
cay y se le rompieron 7 huevos. Qu parte de la docena de
huevos se rompi? Y qu parte de la docena qued sana?
Parecido a la situacin 5:
En el juego de baloncesto Juana hizo 15 lanzamientos pero slo
acert 8. Cul fue su rendimiento?

Juana, hiciste ocho


de quince.

3. Comparen sus procedimientos, discutan las diferentes interpretaciones de los


fraccionarios y revisen las soluciones orientados por el profesor o profesora.

76

Matemticas

Gua 6
B
Apliquemos fraccionarios

1.

En algunos de estos ejercicios seguramente vas a necesitar


trabajar con fracciones equivalentes.
Las fracciones equivalentes
son disfraces de un mismo
nmero fraccionario.

6
15

Yo soy dos quintos pero


me puedo vestir de diferentes
maneras, segn convenga.

2
5
4
10

Ester y Toa salen de compras. Cada una lleva la misma cantidad de


dinero. Si Ester gast y Toa . Cul de las dos regres con ms
dinero a la casa?
En otra ocasin en que Ester y Toa salieron a la plaza de mercado, no
llevaban la misma cantidad de dinero. Ester gast de su dinero y Toa
del suyo. A la salida de la plaza las dos amigas comentan:
Toa, yo me gast
la tercera parte del dinero que tena y
tambin result gastando
ms que t.

Cmo puedes explicar que la que hizo compras por


haya gastado ms de lo que gast la mitad del suyo?

Pues yo tengo en mi cartera la


mitad del dinero que saqu,
pero gast menos que t!

de su dinero

Gua 6 B

77

2. Sobre este camino vas a dibujar dos hormigas que disputan un terrn de
azcar. Ambas salieron del hormiguero que est en el extremo izquierdo.

Cuando una de las dos hormigas ha recorrido del camino,


la otra ha avanzado hasta del mismo. Dibuja la posicin de
las hormigas en este momento y d cul de las dos est ms
cerca del terrn de azcar.

3. De las siguientes fracciones, cul representa el mayor nmero


fraccionario y cul el menor?
3 , 5 , 7 , 2 ,
4
6 12 3
4. Expresa los siguientes grupos de fracciones en otras equivalentes,
es decir, que tengan un denominador comn.
1 , 1 , 3 , 5 ,
3
4
8
6
2 , 5 , 4 , 1 ,
3
6 15 5
5 , 8 , 12 , 6 ,
10 40 60 20

78

Matemticas

Recuerda que puedes


simplificar o complificar
segn el caso.

5. Don Esteban y don Gabriel reciben su quincena.



Don Esteban ahorra la mitad y del resto gasta en vivienda y alimentacin.
Qu parte de la quincena gasta en vivienda y alimentacin?
Qu parte de la quincena le queda disponible?
Don Gabriel ahorra de la quincena y en sus gastos personales emplea
los de lo que queda.
Qu parte de la quincena emplea en los gastos personales?
Qu parte de la quincena le queda disponible?
Si don Esteban y don Gabriel reciben el mismo sueldo quincenal, a cul
de los dos le queda ms dinero disponible?

6. Diego y Catalina ahorran en la misma alcanca. Siempre que Diego echa 3


monedas de un mismo valor Catalina echa slo 2 de ese valor. De esta forma
llenaron la alcanca.

Qu parte del dinero ahorrado es de Catalina?


Qu parte es de Diego?
Si a Catalina le corresponden $6,500, cunto ms
ahorr Diego?
Gua 6 B

79

Gua 6
C
Apliquemos los fraccionarios como razones
Razones y proporciones

Enunciados como:
por cada 5 personas 3 son mayores
por cada 5 pollos 3 son negros
por cada 5 vasos de jugo se necesitan 3 cucharas llenas de azcar
Son muy comunes, ya lo hemos trabajado en varias ocasiones.
En estos casos se dice que:
La razn entre el nmero total de personas y las personas mayores
es 5 es a 3.
La razn entre el nmero total de pollos y los pollos negros es
5 es a 3.
La razn entre el nmero de vasos de jugo y el nmero de cucharas
es 5 es a 3.
La razn 5 es a 3 se acostumbra a escribir 5 : 3 y se lee la razn
5 es a 3.
Tambin se acostumbra a utilizar fracciones para representar una razn.

5:3

80

Matemticas

5
3

1.

Escribe las siguientes expresiones como razones, usa tambin


la representacin como fraccin.

En una caja de naranjas por cada 20 naranjas buenas


se encuentran 3 daadas.

En un cultivo de caf se encuentra que por cada 100


plantas, 2 se encuentran infectadas.

Los funcionarios de un hospital adelantan una


campaa de vacunacin contra el dengue. Ellos
saben que actualmente por cada 200 nios 3 estn
vacunados y desean pasar a que por cada 100 nios,
80 estn vacunados.

2. La razn de la cantidad de pintura blanca y la de color rojo que se


ha preparado para pintar una bodega es 7:1

Cuntos tarros de pintura roja se deben


mezclar con 28 de blanca? Y Cuntos con
10.5 tarros?

Si se usa tarro de pintura roja,


cuntos de blanca se necesitan
para mantener el mismo color?

Gua 6 C

81

Cul de las dos mezclas es ms roja?


Si se tienen dos mezclas de gelatina roja con agua:

Primera mezcla
3 cc de polvo por cada
5 vasos de agua

Segunda mezcla
4 cc de polvo por cada
6 vasos de agua

razn

razn

polvo

3:5
o

agua

polvo

4:6
o

agua

Para poderlas comparar transformemos las dos fracciones a


denominadores iguales.
Como el mltiplo comn a los dos denominadores (5 y 6) ms
pequeo (MCM, mnimo comn mltiplo) es 30, por esto se
transforman estas fracciones a denominador 30.
6x
3
5

=
6x

5x
18
30

4
6

20
30

5x

Es lo mismo decir que en la primera mezcla la relacin entre la cantidad


de polvo y la de agua es 3:5 que 18:30; algo semejante podemos
decir de la segunda mezcla.
Como la cantidad de agua es la misma en ambas razones (30 vasos)
la ms roja es la que tiene ms polvo.

82

Matemticas

Gua 6
D
Usemos la idea de razn

1. Utiliza la idea de equivalencia y resuelve los


siguientes problemas:

En el municipio A por cada 100 jvenes que terminan


secundaria 23 entran a estudiar a la universidad y en
el B por cada 20 jvenes, 4 entran a la universidad.
En cul de los dos municipios se puede decir que son
mejores las posibilidades de estudio para jvenes que
terminan el bachillerato?
Se encuesta a los habitantes de dos veredas sobre si
estn de acuerdo con la construccin de una fbrica
de qumicos. Los resultados se consignan en la tabla.
Vereda

NO

El alto
La loma

48
56

32
44

En cul de las dos veredas la opinin favorable a la


construccin de la fbrica es mayor?

2. Comparen sus procedimientos y respuestas.

Gua 6 D

83

Aqu termina la
primera cartilla del
grado Quinto.

Puedes continuar
trabajando con la
segunda cartilla de
grado Quinto.

Sugerencias
para el Profesor
Estas pginas son un complemento de la Gua del maestro, sugerimos al lector
estudiar la parte de esta gua referida al rea de matemticas y especialmente,
tener presente aqullos apartados directamente relacionados con las actividades
de esta cartilla. Aqu encontrar sugerencias prcticas y aclaraciones sobre las
actividades que se proponen. Estas sugerencias le sern tiles para ayudar a los
nios, pero no agotan sus necesidades de planeacin y formacin. Profesora o
profesor, usted apoyar mejor a sus alumnos, entre mayor sea la comprensin
que tenga de la forma como ellos piensan cuando desarrollan las actividades
propuestas y entre mejor comprenda los conceptos que va a ensear. Si le es
posible revise otros materiales que aparecen en las referencias bibliogrficas
recomendadas en la Gua del maestro. Recuerde que es posible que algunos de
ellos los encuentre en la biblioteca de aula.
Recordemos que en la metodologa de Escuela Nueva se concibe la enseanza
como el espacio en el que el profesor dirige y orienta a los nios, apoyndolos
para que construyan y complejicen su pensamiento. El camino para lograr esto
no es el de brindar a los nios definiciones y procedimientos para que los memoricen. Ms bien, consiste en enfrentar a los nios a mltiples y variadas experiencias, llenas de significado y sentido, que los problematice, para que apoyndose en sus propias comprensiones, creen y pongan a prueba ideas que los
lleven progresivamente a mejores soluciones. En este proceso interviene el maestro, ofreciendo pequeas sugerencias, haciendo nuevas preguntas, proponiendo
nuevas experiencias que sugieran nuevas relaciones, orientando el intercambio
de ideas, exigiendo explicaciones y razones, sugiriendo algunas consultas. En
fin, estimulando y agudizando la curiosidad de los nios.
En la Gua del maestro, encontrar un cuadro en el que se
indican los Estndares que se relacionan con las actividades
propuestas en esta cartilla, se recomienda al maestro revisar
este cuadro.

Recomendaciones para trabajar la Gua


Las actividades de esta gua procuran apoyar a los nios en la comprensin intuitiva de problemas que para la mirada adulta involucran las ideas de razones y proporciones. El dilogo que sostienen Mariana y Alejo en la Gua B, ilustra las dificultades que los nios tienen para coordinar de forma multiplicativa las medidas de
las dos magnitudes que intervienen en el problema de las mezclas, pero tambin
muestra las grandes posibilidades del pensamiento de los nios; aunque, ellos no
sepan de razones y proporciones, no quiere decir que no puedan pensar problemas
que involucren estas ideas, aunque las hiptesis que hagan sean erradas, as como
ocurre con los primeros intentos de Mariana y Alejo, que en lugar de afrontar estos
problemas con sus recursos multiplicativos, lo hacen mediante la adicin.
Es muy importante estimular la discusin de los nios sobre lo que hacen y dicen
Mariana y Alejo, buscar que hagan sus hiptesis, que las expliciten y las comuniquen
de manera clara, que realicen los experimentos y contrasten sus predicciones con los
resultados que estos experimentos arrojan. Este proceso les ayudar a complejizar su
pensamiento y, como se ha repetido en muchas ocasiones, poco se aporta cuando se
asume que apoyar el desarrollo del pensamiento de los nios es llenarlos de informaciones y procedimientos. La propuesta de graficar que se hace en la Gua C es muy
importante, ya que se trata de hacerles notar que si desean comparar la co-variacin
entre dos magnitudes no hay otro camino que buscar una escala comn.

Recomendaciones para trabajar las Guas , y


En estas guas se busca ayudar a los nios a construir significados de expresio
nes fraccionarias como . En el grado anterior esta expresin se interpret como
veces . Este es un buen recurso, pero es un camino que todava est muy an
clado en un pensamiento aditivo. veces est ms cerca de la idea de la agre

gacin repetida de , que de una interpretacin de tipo multiplicativo. La idea


de requiere llevarse ms all, debe ayudar al nio a entenderla como el valor

de una relacin multiplicativa, as como se ha hecho con expresiones de fraccio


narios de la forma a . Claro, expresiones como /a son relativamente fciles de
comprender, ya que slo hay que pensar en una transformacin (la que reduce

a veces), pero una expresin fraccionaria como , exige a los nios pensarla
como una relacin multiplicativa que ampla o reduce a la vez, interpretacin
que, en un comienzo, no est al alcance de todos los nios de este grado, razn
por la que es necesario elevar sus pensamientos al nivel en que sean capaces

de comprender la composicin multiplicativa de dos transformaciones: una que


ampla y otra que reduce.
Precisamente esto es lo que se hace en estas guas. Se parte de la idea de mquinas
compuestas. Primero se busca que los nios ejecuten dos transformaciones multiplicativas sucesivas, por ejemplo, una mquina compuesta que primero ampla veces
(x) y despus, reduce a veces () y que verifiquen que el efecto final, resultado
de estas dos transformaciones, es reducir el Ei. El Ef es menor que el Ei, porque la
mquina reduce ms de lo que ampla (reduce veces y ampla ). Pero de cunto
es la reduccin? En este caso se reduce a la mitad. Como segundo paso, despus de
acumular suficientes experiencias, se busca que el nio logre hacer inferencias como:
si primero ampla veces y despus reduce veces, entonces, como consecuencia
lgica, la mquina reduce a la mitad. Este es el gran salto que se busca producir en el
pensamiento de los nios. En investigaciones que hemos hecho, los nios no logran
comprender esta composicin. En un primer momento ellos interpretan situaciones
de este tipo de forma aditiva, por ejemplo, ante preguntas que exijan pensar en dos
ampliaciones sucesivas, primero se ampla veces (x) y despus se ampla veces
(x), consideran que la ampliacin final es de veces ( veces y veces es igual a
veces) y no de veces ( veces por veces igual a veces). Por eso es importante
trabajar una buena variedad de situaciones que les permita comprender los efectos
de componer estas dos transformaciones. Nuevamente, aqu insistiremos en el mismo
principio didctico que se ha mantenido a lo largo de las diferentes cartillas, elevar
el pensamiento del nio para que comprenda estas interpretaciones no es el de ensear las reglas que permitan encontrar el resultado de las diferentes formas posibles
de combinar los dos tipos de transformaciones1, sino el de procurar que reflexione
sobre estos efectos y lograr que entienda las razones lgicas de estos resultados.

Recomendaciones para trabajar la Gua


En esta gua se trabaja la idea de equivalencia de fraccionarios. La idea de
equivalencia de fraccionarios, no se reduce a la idea de un procedimiento para
encontrar fracciones equivalentes, se trata ms bien, de ayudar a los nios a
1

Primer caso: una ampliacin seguida de otra ampliacin, por ejemplo, una ampliacin de veces seguida
de una ampliacin de veces da una ampliacin de veces. Segundo caso: una reduccin de veces
seguida de otra reduccin de veces da una reduccin de veces. Tercer caso: una ampliacin de veces
seguida de una reduccin de veces da como resultado una reduccin de veces. Cuarto caso: una reduccin
de veces seguida de una ampliacin de veces da como resultado un ampliacin de veces.

comprender que hay mquinas compuestas que a pesar de estar compuestas por
mquinas simples diferentes siempre producen el mismo resultado. Las mquinas M y M de la actividad de la Gua A son equivalentes ( seguido de x
produce el mismo efecto que seguido de x), porque si M reduce el doble
de lo que reduce M pero despus M ampla el doble de lo que ampla M, se
produce una compensacin y la mquina M resulta haciendo lo mismo que la
M. Lo anterior puede resultar poco claro en un primer momento, por eso es necesario, procurar que los nios, nuevamente tomen piolas y tapas, o cualquier
otro tipo de objetos, que les apliquen las mquinas y comparen los efectos de
una y otra mquina, para que logren comprender las razones lgicas de estos
resultados. Una vez que los nios logran comprender estas ideas, ahora s se
pasa a ensear los procedimientos de simplificacin y complificacin.

Recomendaciones para trabajar la Gua


La Gua es como una especie de recapitulacin de las diferentes formas de interpretar una fraccin. En la Gua C se retoman enunciados que implican razones y
se muestra que se pueden interpretar como una razn, esto les permite abordar
problemas como los de mezclas, que fue trabajado en la Gua de esta cartilla.
Profesora o profesor las actividades de esta cartilla son una herramienta muy
til para el trabajo con los nios, pero est en sus manos crear un ambiente
adecuado de trabajo, en el que incentive la curiosidad, el inters de los nios,
su capacidad de preguntarse, de sorprenderse y de idear formas de indagacin;
de construir conocimiento en colaboracin con los otros. De autorregularse, de
aportar a la regulacin de otros y de admitir la regulacin sana de los otros. Por
eso es importante enriquecer las experiencias de los nios para ir ms all de las
que se presentan en esta cartilla. Es determinante su direccin para contextualizar las experiencias al medio, para aprovechar las oportunidades que surgen
de las inquietudes de los nios, de las situaciones cotidianas de la escuela y la
comunidad local, para establecer conexiones con otras reas, con los diversos
proyectos escolares, estrategias pedaggicas y actividades propias del modelo
de Escuela Nueva. Es este conjunto de acciones lo que promover logros cada
vez mayores que posibiliten acercar la accin pedaggica a los objetivos propuestos. De ah la importancia de planear, de disear y de evaluar de manera
permanente, no slo los progresos de los nios, sino de la propia accin pedaggica, e introducir los correctivos necesarios para adecuar el curso de la accin
a las necesidades de los estudiantes.