SECRETARIA DE EDUCACION GUERRERO

SUBSECRETARIA DE EDUACION MEDIA Y SUPERIOR

DIRECCION GENERAL PARA EL DESARROLLO MAGISTERIAL
DEPARTAMENTO DE EDUCACION UNIVERSITARIA PEDAGOGICA
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL
UNIDAD 12B ACAPULCO GUERRERO
SUBCENTRO AYUTLA

ASIGNATURA:
HACIA LA INOVACION
TRABAJO FINAL
10 Materiales de Lecto Escritura
5 SEMESTRE GRUPO 1 MATUTINO
ALUMNO:
VERONICA RAMOS CASTRO
PROFESOR:
SAMUEL CALDERON MORENO

AYUTLA DE LOS LIBRES GUERRERO A 30 DE ENERO 2014

ndice
1. Planteamiento del
problema..
1.1.
Explicar cmo se hizo la seleccin..
1.2.
Banco de problemas referidos al procedimiento de enseanzaaprendizaje
1.3.
Por qu lo selecciono..
1.4.
Porque es un problema
1.5.
Plantear el problema como interrogante

2. Caracterizacin..
2.1.
caractersticas que presenta al problema cuando se esta
trabajando.
2.2.
describir las fallas de los alumnos
2.3.
fallas de los docentes.
2.4.
como surge, causas probables, si ya se ha atendido

3. delimitacin
3.1.
instituto nivel educativo, grado, grupo, localidad, ciclo escolar.
3.2.
ubicar tema en el programa .
3.3.
corriente pedaggica.
3.4.
porque la alternativa es de intervencin pedaggica.
3.5.
mencionar el mtodo

Conclusin
Bibliografa

INTRODUCCIN

En el siguiente trabajo partimos del hecho de que la prctica docente es una

prctica mediada por el lenguaje. la tarea principal y la escritura, cotidiana
de nosotros como futuros docente consiste en entablar una comunicacin
presencial con nuestros alumnos (comunicacin que ha de ser tanto verbal
como no verbal), basada en la reformulacin de contenidos especficos de
su materia, de acuerdo con las caractersticas de los destinatarios de sus
clases. En este sentido, la tarea docente es una tarea comunicativa y
didctica, en la que el lenguaje juega uno de los roles principales. Y que la
lengua como un proceso de produccin y de negociacin de significados
entre interlocutores que pueden estar mediatizados por situaciones
culturales diferentes, es un instrumento de acceso a una cultura, porque la
lengua es una realidad en perpetuo movimiento, que no existe ni significa
fuera de cada una de las interacciones humanas en las que es utilizada asi
como tambin la escritura dentro de nuestra sociedad.
A continuacin se exponen algunas reflexiones en torno a la enseanza de
la lectura y escritura, este tema que probablemente es bastante conocido
por muchos de ustedes, pero que tambin genera un inters constante en
quienes deseamos trabajar para educar a otros y a nosotros mismos.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Lectoescritura (Diramos que se han traducido en recetas produciendo con
ello enseanzas y aprendizajes repetitivos y mecanicistas en donde el
maestro y los alumnos se convierten, respectivamente, en proveedores y
consumidores de textos ajenos sin posibilidades de adoptar actitudes
reflexivas y crticas.) La lectoescritura es un problema pues desde que
partimos a la prctica docente nos encontramos con esta situacin dentro
de las instituciones, este trabajo presenta un anlisis de carcter
exploratorio para tener un acercamiento a la realidad educativa del pas, el
propsito es recabar informacin para poder detectar problemas en torno a
la utilizacin de los modelos educativos, adems de las propuestas
constructivistas en la enseanza de la lectura y escritura, enfatizar que la
enseanza tradicional el problema que se ha planteado y la cuestin
metodolgica. A lo largo de este trabajo se ven las ventajas y desventajas
del uso de estos mtodos las cuales se han adaptadas a los docentes
segn su conocimiento y experiencia, por lo tanto este tipo de enseanza se
ha trasformado en montono y repercute en la baja calidad y rendimiento de
la lectura y escritura en el primer grado de la educacin bsica. El problema
de la lectoescritura lo causa el desinters de los padres de familia, la falta
de preparacin acadmica y la motivacin del alumno, hemos de
preguntarnos Cmo poder mejorar en estos aspectos? Qu podemos
hacer para que nuestra enseanza y modelos sean ms adecuados para
los tiempos en que vivimos? Estas cuestiones son tan importantes de
contestarlas que a lo largo del trabo expondr algunas hiptesis

1. Seleccin y definicin del problema

La prctica docente es una prctica mediada por el lenguaje. La tarea
principal y cotidiana del docente consiste en entablar una comunicacin
presencial con nuestros alumnos una (comunicacin que ha ser tanto verbal
como no verbal),
1.1.

Explicar cmo se hizo esta seleccin.

Durante algn tiempo la enseanza ha sido muy criticada debido a los

cambios tan radicales de los tiempos es interesante el saber por qu esta
seleccin de mi tema, pues podemos resaltar varios aspectos, Culturales,
Econmicos y Sociales El problema tambin consiste en que el alumno
tiene una gran dificultad para leer y a su vez no comprende lo que lee pues
la tendencia ms ritualizada, habitual y difcil de modificar es que los
alumnos busquen la respuesta textual en la leccin es decir solo copiando
y pegando ser repetitivo. Como vemos esto se convierte en un problema,
pues al ensear algo hacemos mal, de all que me empez a interesar el
problema de la Lecto-Escritura. Adems en la prctica docente, ya que los
nios de grados como 1 y 2 se radica el problema pues es en esta etapa
donde debemos poner ms atencin a lo que se ensea y el modelo que
utilizamos como lo mencione aqu es donde se presentan ms problemas al
ensear.
A lo largo de este trabajo se ven las ventajas y desventajas del uso de estos
mtodos las cuales se han adaptadas a los docentes segn su
conocimiento y experiencia, por lo tanto este tipo de enseanza se ha
trasformado en montono y repercute en la baja calidad y rendimiento de la
lectura y escritura en el primer grado de la educacin bsica.

1.2. Banco de problemas referidos al procedimiento de enseanza

La situacin de la escuelas en comunidades rurales y sus alrededores as
como el resto del pas pues cada una tiene sus diferentes problemticas
que enfrenta, dentro de la rea geogrfica de nuestro estado las dificultades
que se encuentran son la falta de vocacin de algunos docentes as vez el

inters mutuo de los padres de familia por exigir una mejor calidad en la
educacin. Cabe sealar que cuando realice algunas prcticas me di a la
tarea de observar y mire que la enseanza as como la lectura es menos
comprendida pues las didcticas para ensear son obsoletas o muy
tradicionales, en estos aspectos tambin entra la tica del docente, la
atencin a estos problemas es de suma importancia, sobre todo la lectura y
la escritura.
1.3. Porque lo selecciono
Al mirar a cada nio dentro de un saln de clases lo primero que se te viene
a la mente es Cmo poder ensearles? Tal vez nuestras intenciones sean
buenas pero si analizamos el contexto social que los rodean nos podemos
dar cuenta de cul sera nuestra delimitacin, el desinters lo vuelvo a
mencionar el de los padre por no exigir las tareas, los trabajos que se
realizan tal vez algo se est haciendo mal, pues no se comprende el tema y
lo hacen a medias, o no entregan los trabajos en tiempo y forma. En este
punto podemos analizar por lo menos tres aspectos de los cuales el tema
me intereso y en que consiste la falta de aprendizaje. El aspecto cultural:
dentro de las reas rurales existen ciertas limitaciones debido a que el ciclo
de la enseanza es tradicional que inclusive muchos no terminan la
educacin bsica y eso ocasiona un problema de desercin al desinters de
superarse acadmicamente llegando a un grado que los hijos siguen el
ejemplo en algunos caso. En el aspecto familiar y econmico: en este
aspecto la familia juega un papel importante pues muchos nios tiene los
traumas que sufren durante la convivencia familiar es decir no saben
canalizarlo y lo expresan en diferentes maneras ya sea el desinters de
aprender, tener un comportamiento inapropiado dentro del aula de clases, o
se empiezan a distraer con facilidad, estos problemas psicolgicos generan
que el alumno no comprenda lo que se est enseando y que cuando lee
no capte la lectura.
1.4. Porque es un problema
Las causas del problema de la lectoescritura pueden ser varios problemas
como se trat en el anterior punto desde los sociales hasta los familiares, y

esto a su vez no se detect a tiempo tal vez sus padres no le dediquen

tiempo a sus hijos para practicar adecuadamente la escritura y la lectura,
los profesores no usan los mtodos adecuados, la autoestima de los nios
es demasiado baja y esto hace que se pierda el inters por escribir y leer.
Las consecuencias del problema de la lectoescritura son que el nio ya no
le gusta hacer nada porque no puede, la autoestima la mantiene muy baja,
su temor le genera una desmotivacin muy grande en todo lo que pretenda
hacer o ser y se genera una gran inseguridad en todo lo que desea realizar.
Lo que pretendo es conocer estas causas ms a fondo y as como prevenir
este tipo de atraso para poder ayudar a estos nios y as poder desarrollar
sus habilidades.
1.5. Plantear el problema como una interrogante
Como podemos nosotros plantear estos problema para poder analizarlos,
como hemos observado dentro de las circunstancias que se reflejan dentro
de la enseanza y la lectoescritura podemos enumerar diversas
problemticas en el municipio de Tecoanapa guerrero en la primaria Ignacio
Manuel Altamirano
lectoescritura?

Cules son las causas del problema de la

Qu tipo de problemas impiden que los nios se

concentren dentro del aula? Qu medidas como docentes no proponemos

para frenar este problema? Cmo podemos motivar a nuestros alumnos
para que pueden aprender ms mejor?

Cmo podemos desarrollar

actividades amenas para que los nios se involucren ms en el mbito de la

lectoescritura? Este tipo de cuestionamientos nos podran ayudar para
darnos una pauta y poder seguir la problemtica educativa as como
tambin

recolectar

informacin

para

dar

una

posible

solucin.

Caracterizacin Anlisis de carcter exploratorio para tener un acercamiento

a la realidad educativa, con el propsito de recabar informacin para
reconocer situaciones problemticas en torno a la utilizacin por parte de
los maestros de primer y segundo grado, de un determinado mtodo o la
propuesta constructivista en la enseanza de la lectura y escritura.

2.1. Caractersticas que presenta un problema cuando se est

trabajando
Los alumnos de segundo grado no tiene habilidades para la comprensin y
la lectura adecuada las consecuencias de esto es que solo repiten lo que el
docente diga, es decir no forman un propio criterio y an siguen pensando
en el que el maestro se enoja si preguntan algo, por lo tanto la figura de que
el docente es el que lo sabe todo aun impera. Cabe destacar que lo que
caracteriza este problema es la falta de aplicacin de mtodos ms a
menos para su enseanza, y por lo tanto se reduce la mayor retencin pues
las clases se vuelven ms aburridas. Los docentes necesitan interesarse
ms en los alumnos ya que estos problemas traen como consecuencia: no
retienen el mayor aprendizaje no entienden la lectura no comprenden lo que
escriben no comprenden los problemas que se aplican durante las clases ya
sea en matemticas o cualquier asignatura del programa Todos estos
problemas hacen que los nios no comprendan del todo en la escuela y
tiendan a distraerse fcilmente, realicen tareas incompletas y sus
comportamiento dentro del aula sea malo, adems de que sus dudas e
ideas no las pueden expresar con seguridad ya que temen a la figura que
representa el docente.

2.2. Describir la falla de los alumnos

Las dificultades en la lectoescritura podrn derivarse de la dificultad del
alumno en uno o varios de estos procesos. Por este motivo es necesario
que el profesorado sepa cules son, cmo evaluarlos y, una vez identificada
la dificultad, cmo intervenir. Queremos destacar que existen alumnos
cuyas dificultades de lectura y escritura no se derivan de dificultades
especficas hacia estas tareas sino que provienen de dificultades ms
generales que afectan globalmente a su rendimiento escolar. Tal es el caso
de los alumnos con niveles intelectuales bajos cuyas principales dificultades

se van a centrar en la comprensin y en la redaccin No obstante, la

intervencin ante las mismas dificultades no deber ser distinta. Es ms, se
puede afirmar que el procedimiento didctico que se debe utilizar para
ensear en el aula debe ser el mismo que se utilice para ensear al
alumnado con dificultades. Eso s, se necesita un profesorado que conozca
cmo aprenden sus alumnos a leer y escribir, cmo se identifican los
errores y qu hacer cuando se han identificado. En otras ocasiones, los
alumnos tienen dificultades en integrar en su memoria lo que va leyendo.
Las razones fundamentales son dos. Una depende del propio texto, que no
aporta mucha informacin sobre el contenido. Y otra depende del sujeto,
porque no dispone de los conocimientos previos necesarios para una buena
comprensin. Estos conocimientos del sujeto pueden ser bsicamente de
dos tipos. Por un lado, un conocimiento general del mundo o del tema que
trate el texto.
2.3 La falla del docente
La falla del maestro consiste en no planear correctamente sus clases y
llevar la secuencia de lo que va enseando segn su plan de actividades
del ciclo escolar, es decir no cuenta con los suficiente para poder planear lo
ms importante del ciclo escolar, segundo no se interesa en saber cmo
acta el nio dentro del aula, an le falta saber meterse a la clase junto con
los nios, olvidar que es un docente y que est bien un compaero de ellos
para que as pueda tambin el docente aprender de los infantes. Pero los
maestros tienen expectativas que les indican lo que deberan estar viendo.
Lo que ustedes como maestros saben sobre la lectura y la escritura va a
determinar lo que observarn en el desarrollo de la alfabetizacin de sus
alumnos. Si ustedes no leen literatura infantil, no van a saber lo que
significa que un nio elija un libro en particular ni tampoco van a poder
establecer conexiones entre un libro y otro. Si ustedes mismos no escriben,
no entendern mucho las dificultades que enfrentan los nios al tratar de
escribir. Debern elegir un buen programa para sus alumnos, pero tambin
debern adaptar la enseanza de ese programa a las necesidades de cada
alumno. Un maestro que observa deber responder de forma muy sensible
a aquel paso nuevo que d todo nio en un territorio desconocido. Cmo

puede hacerlo? Puede familiarizarse con lo que el nio ya sabe; Puede

observar detenidamente cmo el alumno lee y escribe, cmo construye sus
respuestas, cmo cambia en un perodo determinado, y de qu forma los
alumnos pueden tomar diferentes vas para un mismo resultado. Con este
tipo de mtodos podemos alcanzar objetivos y saber en qu estamos
fallando como docentes.
2.4. Como surge, causas probables, si ya se ha atendido
La problemtica acerca de la lectoescritura tambin radica en el centro de
trabajo donde se labora, las condiciones del aula y sus limitantes en
materiales, adems del docente hablando si este falta cuantas veces a las
semana? en que impacta que el profesor no asista a una clase? Pues bien
podemos responder a esta pregunta de la siguiente manera el alumno ya
no aprende de manera continua un tema y el que un maestro falte significa
un da de atraso, del cual no se puede recuperar, otro problema es que el
docente no planea bien sus clases y cuando ve el tiempo encima este
decide apresurar la enseanza presionando a los alumnos, como
consecuencia estos no retienen un buen aprendizaje. Una causa comn es
la falta de atencin de las autoridades para apoyar la educacin y no exigen
el cumplimiento de las horas de trabajo en las aulas, como en textos
anteriores lo hemos mencionado, tambin est el dao psicolgico que
tienen algunos menores, ya que algunos viven sufriendo algn trauma, o
viven en casas donde la familia esta fracturada, los problemas sociales que
se vive dentro del entorno geogrfico y hasta poltico de algn lugar en
donde se desarrolle la prctica docente. Otro problema que se puede
mencionar es el comportamiento dentro de la institucin, ya que algunas
escuelas no ponen atencin al comportamiento de los nios que tratan de
llamar la atencin y distraen a sus compaeros estos problemas ligados con
la familia y trastornos emocionales afecta el aprendizaje de la lectoescritura
y su comprensin.
3. Delimitacin
3.1. La institucin, nivel educativo, grado, grupo, localidad, ciclo
escolar

La problemtica que desarrollo se sita dentro de la poblacin de

Tecoanapa, en la escuela primaria Ignacio Manuel Altamirano.

3.2 Ubicar el tema en el programa

El programa de estudio que se enmarcar es adecuado para ensear, pero
es necesario poder implementar medidas innovadoras acerca de cmo
ensearemos la lecto escritura y a su vez en las asignaturas, porque lo que
se pretende lograr en los nios es que como docentes conforme al plan
podamos elevar las capacidades de comprensin y retencin y que a ellos
se les haga ms fcil de entender los textos y puedan valorarlos, comenzar
a cuestionarse de el por qu y que sean ms seguros al hacer preguntas De
igual forma el docente alcanzara objetivos que sea propuesto y podr tener
ms experiencia por ello debemos saber ubicar la problemtica en el lugar
donde nos desarrollaremos y realizar bien nuestra labor.
3.3 Corriente pedaggica
Como podemos ubicar este tema dentro de alguna corriente esa es una
buena cuestin, pues al existir maneras muy diferentes de impartir la
educacin existen modelos para ensearnos a poder encaminarnos y cada
una de estas son muy respetables por lo tanto la que me llamo la atencin
es la corriente del constructivismo la cual se defina Se considera al alumno
poseedor de conocimientos sobre los cuales habr de construir nuevos
saberes. No pone la base gentica y hereditaria en una posicin superior o
por encima de los saberes. Es decir, a partir de los conocimientos previos
de los educandos, el docente gua para que los estudiantes logren construir
conocimientos nuevos y significativos, siendo ellos los actores principales
de

su

propio

aprendizaje.

Un

sistema

educativo

que

adopta

el

constructivismo como lnea psicopedaggica se orienta a llevar a cabo un

cambio educativo en todos los niveles. La perspectiva constructivista del
aprendizaje puede situarse en oposicin a la instruccin del conocimiento.

En general, desde la postura constructivista, el aprendizaje puede

facilitarse, pero cada persona reconstruye su propia experiencia interna, con
lo cual puede decirse que el conocimiento no puede medirse, ya que es
nico en cada persona, en su propia reconstruccin interna y subjetiva de la
realidad. Por el contrario, la instruccin del aprendizaje postula que la
enseanza o los conocimientos pueden programarse, de modo que pueden
fijarse de antemano los contenidos, el mtodo y los objetivos en el proceso
de enseanza. La diferencia puede parecer sutil, pero sustenta grandes
implicaciones pedaggicas, biolgicas, geogrficas y psicolgicas. Por
ejemplo, aplicado a un aula con alumnos, desde el constructivismo puede
crearse un contexto favorable al aprendizaje, con un clima motivacional de
cooperacin, donde cada alumno reconstruye su aprendizaje con el resto
del grupo. As, el proceso del aprendizaje prima sobre el objetivo curricular,
no habra notas, sino cooperacin.
3.4 Porque la alternativa es de intervencin pedaggica
Es importante tener una base slida para poder comenzar con dicha
nuestra labor docente se deben tener muy claros nuestros objetivos para
poder partir de all por ello es necesario analizar ms all de los objetivos,
promover la enseanza de la comprensin lectora. Para que el docente se
fundamente en la necesidad de la construccin de las metodologas que
impactan en los procesos de enseanza en un saln de clases. La
intervencin educativa como proceso de formacin del docente auxilia para
que para que nuestros deberes en el saln se cumplan y as los alumnos en
este caso de 2 grupo A puedan detectarse los problemas que ms les
afecta. Es importante que nos adecuemos a los planes para que a partir de
all podamos disear las estrategias que nos ayudaran a poder trasmitir los
conocimientos y los nios pueden tener la mxima retencin.
3.5 Mencionar el Mtodo
El mtodo la manera de llegar a un determinado lugar por as definirlo, en la
pedagoga podemos usar distintos mtodos para poder resolver el problema
que nos preocupa dentro de esto cabe sealar que durante el planteamiento
de este ensayo acerca de la Lecto-Escritura vi las formas de plantearlo pues

este problema puede dar una variable de hiptesis. La investigacin que se

hace por medio de la metodologa nos orienta un proceso para poder
aportar los aspectos del problema y poder dar posibles soluciones a este
aspecto y cmo hacer que los alumnos se comiencen a interesar en la
enseanza. Conclusin 4/6 A lo largo de este trabajo detectamos los
problemas que conlleva analizar la lectoescritura como un problema no
meramente educativo, sino tambin social, econmico, familiar que de este
ltimo depende l autoestima del nio, observamos que la falta de inters por
parte de las autoridades educativas es latente y las prcticas tradicionales
an resisten al cambio innovador de las nuevas tendencias o corrientes
pedaggicas, como es el constructivismo, durante mi estancia en la primaria
Ignacio Manuel Altamirano de Tecoanapa Guerrero pude observar que la
calidad educativa en este aspecto an falta por mejorar. A su vez quisiera
aportar que la lectoescritura adems de un problema psicolgico-social
tambin representa la calidad de nuestra enseanza ya que la
comunicacin es parte esencial de nuestra vida cotidiana por eso mismo
llego a la conclusin de que demos innovar, aunque nuestros recursos sean
limitantes y comprometernos a mejorar la lectoescritura en estos aos de
formacin que en lo personal son los ms importantes de la vida de un
infante, para prepararlo al mundo real y que sea critico de lo que analiza y
lee.

Bibliografa
1. Aguirre Wences Aroldo. Et al. Las principales corrientes pedaggicas,
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