Cmo actan nuestros estudiantes para adquirir aprendizajes?.

En el siglo XXI, el desafo de los maestro no es preparar a los alumnos para vivir en
una sociedad determinada; sino dotar a cada alumno de competencias y criterios,
que les permita comprender el mundo cambiante que le rodea y comportarse de
forma responsable y solidaria. Por lo tanto la funcin principal de cada docente es
proporcionar a todos los alumnos la libertada de pensamiento, sentimiento,
reflexin, imaginacin y creatividad, que necesitan para dar sentido e inters a lo
que ellos quieren aprender. Ya que cada alumno posee distintas ideas, experiencias
y conocimientos previos, y para lograr una verdadera enseanza los docentes
debemos interactuar con los estudiantes teniendo en cuenta sus necesidades e
intereses. Pero para lograr que haya comunicacin dentro del aula se debe brindar
un clima afectivo favorable, donde haya confianza y respeto.
El aprendizaje dentro del aula se vuelve significativo cuando se vincula los
conocimientos previos, para construir nuevos conocimientos; por ello nuestros
alumnos son el centro de la enseanza- aprendizaje, por que ellos son responsables
de su propio aprendizaje, logrando modificar sus esquemas de conocimiento. As
mismo ellos logran establecer relaciones entre el nuevo conocimiento y los
esquemas de los ya existentes. Los alumnos interactan con los dems, logrando
un trabajo en grupos, cooperativo, por la cual la interaccin social, constituye uno
de los elementos fundamentales en el aprendizaje.
Adems debemos conocer que cada alumno es una realidad distinta, por ello es
importante tener en cuenta sus intereses y necesidades para poder diversificar las
capacidades que estn acorde con su realidad, y lograr que el aprendizaje sea
funcional.
En conclusin aprenden y ensean profesores y alumnos. Ambos desarrollan
competencias cognitivas, comunicativas, afectivas, personales
y sociales. El
desafo es de cada uno de nosotros: la necesidad de educarnos para educar, de
cambiar de mentalidad, nuestra forma de pensar, sentir y comportarnos de manera
propositiva y autorregulada en relacin con los alumnos.
La UNESCO por su parte (Delors, 1996) ha sealado la necesidad de que el
logro de los estudiantes vaya ms all de los aspectos cognitivos. En el
conocido documento titulado La Educacin encierra un tesoro se plantea
lo que la UNESCO denomina pilares del aprendizaje aprender a conocer
(la materia de estudio), aprender a hacer (habilidades), aprender a
convivir y aprender a ser (dimensiones sociales, afectivas y ticas).

ROL DEL DOCENTE:

En la actualidad el docente es moderador, coordinador, facilitador, mediador
y tambin un participante ms. l que brinda un clima afectivo , armnico,
de mutua confianza para ayudar a los estudiantes a vincularse
positivamente con el conocimiento.

Debe conocer los interese y necesidades de sus estudiantes y sus

diferencias individuales; para contextualizarlas.
El aprendizaje es un proceso constructivo interno. Por lo tanto, no basta la
presentacin de una informacin a un individuo para que la aprenda, sino
que es necesario que la construya mediante su propia experiencia interna.

A qu se denomina error constructivo?

Con este nuevo enfoque de la enseanza-aprendizaje se destierra la
concepcin negativa que tradicionalmente se ha tenido del error, as como
el tratamiento que se haca del mismo
Tenemos que conseguir que nuestros estudiantes se enfrenten al error sin
traumas ni complejos. Lo importante es ensear que del error tambin se
aprende. Si, por el contrario, se sienten todo el tiempo evaluados y
sancionados crearn sus propias estrategias de defensa
"el error", -entendido como desajuste conceptual o de ejecucin se debe
incorporar en el aprendizaje como estrategia didctica, El error est en la
propia trama o proceso del aprendizaje. Es preciso esclarecerlo,
diversificado y aprender a utilizarlo didcticamente.
Debemos tener en cuenta que aprendamos a travs de equivocaciones. Pero
un error despejado es fuente de nuevos hallazgos y aprendizajes.
Gracias al error la comunicacin se hace dialgica, interactiva. El profesor
toma conciencia de que el alumno est necesitando ayuda.
El profesor debe seguir de cerca las estrategias utilizadas por el alumno.
Acepta el error como algo natural al proceso de aprendizaje, examina el
porqu del mismo y lo utiliza como estrategia de nuevos aprendizajes.
Los errores, dejan de tener su carga nicamente negativa para convertirse
en categoras de informacin para el profesor y el alumno.
La correccin de los errores no produce un efecto inmediato. Pero lo
importante es que ha de verse como un acto positivo y no sancionador.
Por ello el componente afectivo tiene un papel relevante en el aprendizaje y
en los errores.